教育方针的基本特征范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇教育方针的基本特征范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

教育最优化

最优化是对所有教育工作的要求。教育工作的最优化是指在当时的条件下，教师和学生使用的人力、物力、财力、精力和时间最少而获得的效果最好。曾经有人问过我什么是最好的教育，我不能说什么是最好的教育，但我对“最优化”的教育有一些思考，那就是在“当时”的条件下的教育效果最优化，关键是要用动态的观点来思考这个问题。

教育方针

在我本人看来，教育方针一时间有宣传不充分的趋势。我视察过全国的近百所学校，把教育方针印在学校显赫位置处的学校没有看到一所。现在对素质教育的宣传势头大大超过了对教育方针的宣传，甚至是取而代之，我认为“实施素质教育就是全面贯彻国家的教育方针”这句话中的“贯彻”二字已经给素质教育定位了，它是教育方针的下位概念而不是上位概念。教育方针是有功能的，是国家对教育的总政策、总要求，它既可以用来评价学校，也可以用来领导学校、领导教师与学生。素质教育的提法离教育方针的表述有一定距离。

教育评价

缺少评价的工作是缺少理论指导的工作。评价是听诊器、方向盘、指挥棒和推动机，能够告诉我们存在着什么问题，努力的方向是什么，工作的着力点在哪里，如何来提高和推动我们的工作。评价要讲究科学性、适时性、最优化和适度适量化。在我看来，教学评价量表是一个学校教与学的理论与实践的结晶。往大了说，我觉得我们国家现在正在实行的重大战略也应该进行评价。

体制与机制

要研究体制、优化体制、改革体制，首先就要把什么是体制弄清楚。我拿龟兔赛跑来举例，在陆地上比赛肯定是兔子胜，在水中比赛一定是乌龟赢，如果在陆地上赛跑允许兔子驮着乌龟，在水中比赛允许乌龟驮着兔子，这就是能达到双赢的体制创新。什么叫机制呢？三个和尚的故事我们都很熟悉，一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝，但是如果让三个和尚一人挑水一天，这个问题就解决了，这就是机制创新。说来说去，部门之间是体制问题，部门之内是机制问题。改革的实质是体制创新，机制是构成节约型社会的软实力。

人力资源强国

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》）一共27 000多字，我觉得“到2020年进入人力资源强国的行列”一句话最能概括《纲要》的核心精神。无论是提高教育水平还是提高教育质量，所有这一切都只是方法和过程，到2020年进入人力资源强国的行列才是最终的目标。

教育中要遵循的三个基本规律

规律一：育人规律；规律二：社会用人规律；规律三：人才的可持续发展规律

教育系统中的“5+1”支队伍

为任何一项事业服务的都是一个体系而非作为个体的人，为教育提供服务的也是一个体系。单以人力体系来说，就是“5+1”支队伍：以教育部长为代表的教育行政官员队伍、以校长为代表的校内行政官员队伍、教师队伍、教研员队伍、教育督导员队伍。这是站在前排直接为教育服务的5支队伍。我把教育科研人员放到后排，作为另外1支队伍。如何优化这“5+1”支队伍、利用好这支队伍是非常重要的事情。遗憾的是，在《纲要》制定的研讨中我们已经提出了教育的“5+1”支队伍，但是在正式的《纲要》表述中没有提到教研员，全国的几十万人都被甩在了这个系统外。其实教研员是一股十分重要的教育力量，这支队伍由拥有5年以上教龄的优秀教师组成，负责对其他教师的教学提出有效建议和改进意见。优化教育系统中包括教研员在内的“5+1”支队伍是提高教育质量的基础。

学校的基本功能

学校具有三大功能：传授知识（创新知识）、培养人才、服务社会，最基本的功能是教书育人。

学校之间的竞争

学校之间的竞争是学校内为教育服务的系统之间的竞争。两所学校之间的竞争并不是校长间的竞争、特级教师间的竞争或教授间的竞争，而是这两个学校为教育服务的整个体系之间的竞争。在我看来，任何一种服务都是一个体系，因为要考虑到是否具备政策、技术、器械等条件，校长对教师的关照、威信状况都包含在这个体系内，都是竞争力的一部分。如何研究、优化和充分利用这个服务体系来提高教育质量，都是值得思考的问题。

校园文化

如果让我用最简短的语言来表述要如何建设一所学校，我会说要具备“三材一化”。“三材”是指人才、器材、教材，“一化”指的是校园文化。我要特别强调这个“一化”，因为建设、利用校园文化对于人才培养是非常重要的。我本人十分赞同一种“腌萝卜”式的教育，是指教育的内容能真正渗入学生的头脑中，使之真正理解教育内容的深刻含义，理解问题的本质并在真正理解的基础上形成一定的知识结构和稳定的心理特征，形成社会主义核心价值体系所倡导的价值观念。校园文化建设是“腌萝卜”式的教育的必要条件。

校园文化是培育学生的隐蔽课程：一个学校的校园文化建设可分为物质文化、行为文化、制度文化、精神文化建设4个层面。物质文化建设是校园文化建设的基础，不要求豪华和富贵，但求整齐和干净。在精神文化的指导下形成制度文化，再利用制度文化去约束人们的行为，养成人们的习惯，使习惯渐渐形成学校的风格与面貌，再在这个基础上提炼出学校的文化精华反馈到精神文化的建设中来，校园文化建设的4个层次就是这样相互作用与影响的。我建议应大张旗鼓地开展校园文化建设，因为它也是一门重要的课程。

名校与名师

名校的基本特征是：有稳定的世人公认的一流的教书育人的成绩。成绩是稳定的，而不是昙花一现的；成绩是教书育人的成绩而不是考分、上“名校”的辉煌。

名师是在任何情况下都能认认真真地教书育人且效果显著的教师。

不怕说句得罪人的话，要把名校长和名学校的校长严格区别开来，要把名学校的教师和名教师严格区别开来。名校长、名师不一定都在名校。

全人格

人格需要人格的教育。在教与学的过程中师者是在教书育人，不仅要传授知识、培养能力，更重要的是要培养学生的人格特征、思想品德。师者没有好的人格怎么能把学生教育好呢？教师的教学是全人格的参与过程，教师的为人处世，教师在课堂的表现，行为的逻辑性、条理性对学生都会有着深刻的影响。为了培养全人格的学生，教师的教学就必须是一个全人格的参与过程。因此我们要求教师要为人师表，“学为人师，行为示范”是规律，而不是强加在教师身上的教条和束缚，只有这样，教师才能凭借着人格特征形成威信，而威信，是一种“教育能”。

师生关系

良好的师生关系是教育产生效果的关键。学生如果热爱教师就会热爱教师所教的课程，热爱教师所教的课程就容易取得良好的学习效果，这是一个自然的过程。构建良好的师生关系需要教师努力养成如下三种人格特征：第一，富有热情和同情心；第二，富有激励与想象的倾向性；第三，对工作具有认真负责的态度。

教学（学习）方法

教学（学习）有法，但无定法；搞好教学（学习），贵在得法。任何一种教学（学习）方法都不能“原版”复制。

学习的水平

我把学习的水平分为5级，分别是：记忆、理解、融会贯通、概括和创新。这五级水平既可作为学习水平的评价，也可作为评价教学水平、评价学习方法、评价教学方法、评价教材、指导教材写作、评价论文、指导论文写作等的依据。

教学目的

教学目的是指导一切教学的指挥棒，对教学目的的理解能够影响教师的执行力，我认为如下12项应作为重要的教学目的：1.传授知识，塑造学生的知识结构；2.培养学生的技能；3.培养学生的能力；4.发展学生的智力；5.培养学生的非智力因素；6.培养学生的学习方法；7.培养学生的科学方法；8.对学生进行爱国主义和辩证唯物主义教育；9.培养学生的态度和习惯；10.培养学生的创新精神和实践能力；11.培养学生的情商；12.培养学生的团队精神。

教学艺术

所谓的教学艺术，就是教师善于把复杂的问题简明化，把深奥的问题通俗化，把抽象的问题形象化，把零散的问题系统化。教学艺术是提高教学质量的增效剂，是不可模仿的艺术。

教学情感

篇2

中图分类号：G633.96 文献标识码：A

1 体育教学和素质教育的共同目标

1.1 体育教学与素质教育有相同的教育目的

体育教学的目的旨在增强体质，掌握体育的“三基”及进行思想品德教育。具体来说，增强体质就是发展身体形态结构，促进身体机能发展，提高身体基本活动能力和对自然环境的适应能力。掌握“三基”就是掌握体育的基本知识，基本技术和基本技能，学会科学锻炼身体的方法，养成经常锻炼的习惯。进行思想品德教育就是进行道德品质与行为教育，树立正确的人生观、价值观、世界观。素质教育包括进行思想品德素质、文化素质、心理素质、业务能力素质、劳技素质、审美素质和身体素质的教育，而身体素质是整个素质中最不可缺少的基本素质之一。由此可见，素质教育和体育教学的目的是一致的。

1.2 体育教学与素质教育有相同的基本特征

体育教学有三个基本特征：一是全体型；二是全面性；三是主体性。而素质教育也是一种全面发展的教育，是全面贯彻教育方针最有利的教育模式，也是一种个性化的教育。因此，学校体育教学的独特功能跟素质教育要求达到的目的是吻合的。

2 体育教学能提高学生的全面素质

2.1 体育教学有利于提高学生的文化素质和智力素质

在体育教学及活动过程中，各种技能的形成有赖于大脑的功能，通过观察模仿和掌握各种技术和技能会促进大脑技能的发展。因此，体育教学本身也是一个开发智力的过程。因为学生在活动中既享受到体育运动的乐趣，又可以尽情地发挥自己的创造思维能力和应变能力，在一定程度上培养能力，发展智力，调节情绪，提高学生学习质量的效果，促进科学文化素质和智能素质的提高。

2.2 体育教学有利于培养学生良好的思想品德和心理品德

由于体育具有一定的社会文化属性，通过从事体育运动，有利于发展集体意识、协作意识、进取意识。学生在体育教学和活动中都要表现自己的思想和感情，表现自己的意志和体力。所以，体育教学过程中既是思想意志、情感与能力的大较量，又是获得身心锻炼的教育过程。教师通过掌握各种信息，因人而异的诱导，使每个人都能在意志上得到磨炼，把思想作风和品德教育融于教学活动之中。而体育教学在培养学生心理素质方面所起的作用是显而易见的，是其它教学过程所不能替代的。

2.3 学校体育教学有利于推进精神文明建设

体育教学和体育活动具有凝聚功能、协调功能、激励功能、约束功能等。体育是社会的窗口，透过这个窗口，可以看到一个民族的精神，民族的凝聚力，一个民族蓬勃向上的朝气。随着社会生产力的发展和物质生活水平的提高，体育不仅体现在满足人体的需要与满足社会生产力的发展的需要方面，而且更多地体现在满足人们精神生活的需要方面。因此，体育教学及丰富多彩的体育活动，对于陶冶学生的情操，增强班级凝聚力，提高学生的道德修养是至关重要的。

3 体育教学中如何来贯彻素质教育

3.1 转变思想，树立正确的素质教育观

长期以来，在学校体育的理论研究中围绕学校体育的目的、任务展开讨论，但争论的重点都没有把问题提高到素质教育这一关键的认识问题上来。而是把体育知识灌输和竞技运动技术传授作为学校体育教学的主要任务，把体育教育的意义从“育人”降为单纯的“传技”，从而忽视学生全面素质的提高。素质教育从本质上说是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者和社会长远发展的需求，以面向全体学生，全面提高学生的素质为根本目的，促进教育者德智体全面发展为基本特征的教育。因此，只有树立了素质教育观，才能深化对学校体育理论上的认识和指导改革实践。

3.2 强健身体，全面发展

“强身健体，全面发展”是学校体育教学的首要目标。在体育教学实践中要按照体育的总目标，通过体育教学首先使学生的身体均衡发展，体质健壮，生理机能、心理素质适应自然环境和社会环境的应变能力。其次，培养学生爱国主义、集体主义思想品德，树立正确的体育道德观，具有勇敢顽强、团结进取、活泼开朗等精神面貌，养成维护道德规范、遵纪守法的美德。

3.3培养体育意识，树立终身体育思想

体育教学要充分利用理论课、座谈会、广播黑板报等宣传工具，对学生进行学校体育的目的任务教育，培养学生的体育意识。通过教育对学生积极参加体育锻炼，促进身心健康，预防疾病，保持旺盛精力，乐观愉快的情绪，健康的学习、生活、完成学业，将来为社会多做贡献有积极意义。人的素质是终生表现，体育应伴随其一生，实现终身体育。要采取各种措施，激发学生建立良好的内在的体育活动动机。要创造各种条件，培养学生的学习兴趣，场地器材要满足学生学习和活动需要，调动学生积极性提高学习质量，为树立终身体育思想奠定良好的基础。

篇3

二、素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。（朱开轩：《全面贯彻教育方针，积极推进素质教育》）

三、素质教育是以提高人的素质（包括思想道德、科学文化、身体、心理和生活技能素质等）为目的的教育。它是一种全面发展的教育，是一种通识教育，是面向全体学生的教育，是重视个性发展的教育。（顾明远：《提高民族素质，迎接21世纪挑战》）

根据上述几种表述与界定，素质教育应具有下列特征：

一、教育对象的全体性。从广义上说，是指教育要面向全体国民，要求每个公民必须接受一定程度的教育，以达到提高全体国民素质的目的；从狭义上说，是指教育要面向全体适龄儿童，要求每一个适龄儿童都必须接受正规的义务教育。作为一种指导思想，素质教育在体现教育对象的全体性上表现为强化普及意识，淡化选拔意识。使每一个学生都能获得学习上的成功，是素质教育的宗旨。

二、教育目标的全面性。具体来说，就是要按照国家教育方针中的规定，在德、智、体、美等方面全面发展。目前，在应试教育的影响下，智育被大大地强化了，而德育、体育和美育相对被削弱了。学生道德水准、身体健康状况、审美修养均处于薄弱状态，这显然同我们的教育方针相悖。因此，素质教育必须立足于学生的全面发展，不可重此轻彼，并要重视德、智、体、美各方面素质的相互联系、影响与渗透，致力于促进学生全面而和谐的发展。

三、教育机制的主体发展性。素质的要义之一，是让学生主动发展，即学习主体主动地进行自主性、探究性和创造性学习，促使学生稳定的素质内化与形成。学生相对稳定的素质一旦形成，就会成为更高层次素质教育的基础，成为进一步提高素质的条件，成为个体发展的巨大潜能，使其终生受益。素质教育是以人为本的教育，是以学生发展为中心的教育，这就必然要求相应的教育机制保障。

四、教育内容的基础性。素质教育是一种通识教育，也就是说无论基础教育、职业教育、高等教育都要在不同的层面上对学生进行素质教育。而在义务教育阶段，则应打好三方面的基础：身心健康成长的基础，终身学习的基础，走向社会的基础。这就决定了素质教育的内容应该是基础知识与基本技能，以养成基本行为规范与习惯，形成基本的学习生活能力。主要是让受教育者拥有一般学识，而不是拥有一技之长；是为人的生存与发展增强潜力，而不是进行某一专业或职业的特殊训练。

五、教育空间的开放性。对于素质教育来说，教育空间已不仅仅体现在课堂中和校园里。首先，课堂已不再是单纯灌输知识和机械强化训练的场所，而是灵活安排、适当组合、生动活泼的开放性学习空间；其次，随着拓展课程、隐蔽课程的设置，教育不再局限于课堂和书本知识，而是为学生获取知识的来源提供新的机会与途径；再者，课外教育资源的开发与利用，校外丰富多彩的教育活动的开展，均为素质教育的贯彻与实施提供了广阔的空间。

根据前述素质教育的含义和特征，体现素质教育精神的音乐课程应具有下列一些基本理念：

一、 面向全体学生

在音乐课程中，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益，使每一个学生的音乐文化素养得到提高并使他们终生喜爱音乐，是音乐教师的基本责任和义务。因此，音乐教师应立足于全体教育对象的素质培养，而不是面向少数音乐特长生，更不是专业性质的音乐人才培养。让每一个学生在音乐学习上体验成功，享受快乐，是每一位音乐教师所应关注的焦点和努力的方向，真正体现素质教育真谛的音乐教育在于其广泛的适应性。

面向全体，实质是面向有个体差异的学生，也就是说，音乐课程应该关注学生的个性发展。个性与个性发展问题，是实施素质教育不可回避的重要课题。在我国的教育传统中，一直是注重共性至上的群体性原则，这在很大的程度上漠视和压制了学生的个性发展。这种千人一面的“模子”式教育强调的是统一标准和统一要求，根本不考虑学生的特点与需求。而个性发展，既是人的发展的需要，也是社会发展的需要。因此，它是素质教育的重要目标及内容。在音乐课程中，注重学生的个性发展更具有特殊的意义，因为音乐是体验性很强的学科，只有学生主动参与和自主体验才能感受学习的快乐并积累学习的成果。

二、 重视审美体验

素质教育的要义之一是使学生德、智、体、美全面发展，因此，音乐审美教育在基础教育课程体系中具有独特的不可替代的作用。以美育为基本属性的音乐学科，在其教育、教学形式与过程中同其他学科有着显著的区别，那就是：淡化教育活动的知识传递过程，代之以师生双方主动投入、相互吸引的情感交流活动，并视这种活动本身为音乐教育的目的之一。基础音乐教育作为实施美育的重要途径，其特点就是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了音乐教育的基本方式是以情感人，以美育人。音乐教学的全部过程，应是一种自觉的审美体验过程，这个过程应贯穿着所有的审美因素，并以美感的发生为根本内容，只有在长期的、反复的美感发生和发展中，音乐课程才会影响学生的情感意向，形成审美情操，从而使人格得以完善。也就是说，只有当学生对所感知的美有深刻的情感体验时，才会产生对美的热爱。在具体的音乐教学中，以审美为核心的理念应贯穿在音乐教学内容、方法以及音乐教学环境之中。比如：选择具有欣赏价值，能够唤起美感的歌曲和乐曲作为音乐教材；从感性入手，采用体验的方式进行教学；评价要重视教育的潜效应；注意教学环境的优美与和谐等等。

三、 倡导主动发展

素质教育的要义之一是学生要主动发展。因此，在基础音乐教育课程中，把培养学生的音乐兴趣置于一个十分突出的位置。《音乐课程标准》不仅充分阐述了“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、感受音乐、用音乐美化和丰富人生的前提”的课程理念，而且把“培养学生爱好音乐的情趣，树立终身学习的愿望”列为音乐课程的目标之一，足见对其重要性的高度重视。

学生主动发展，在音乐教育中还体现为一种创造性的音乐学习。由于音乐是一种非语义的信息，音乐的这种自由性、模糊性和不确定性特征给人们对音乐的理解与表现提供了想像、联想的广阔空间，同时也为创造性的音乐学习奠定了基础。在音乐教学中，教师应自觉改变“我讲你听”的传统模式，改变那种只考虑教材要求和从教案出发，立足讲解音乐、传授知识、而且越系统越充分越精细就越好的指导思想；改变那种不考虑学生需要，不顾及学生感受，学生只能被动听讲、学唱，而且越安静越整齐越能跟着老师思维走就越好的陈旧观念。强化学生的“问题”意识，允许质疑，鼓励探索，尊重学生对音乐的不同体验与独立思考。教师要善于体会蕴藏在学生内心中的渴望同外部世界交流的主动性发展潜质，给学生一些权利和机会，让他们自己去选择、去体验；给学生一点问题和困难，让他们自己去解决、去锻炼；给学生一片空间和时间，让他们自己去前进、去发展。

篇4

教育改革的新时期已经到来，在新一轮课程改革启动的大背景下，怎样重新赋予教师角色新的内涵，我在几年的班主任工作中体会颇深。

一、充分认识班主任工作的重要性

班主任是家长的代言人，是学校的人，是党和国家教育方针的具体执行者，是班级教育的组织者，是学生的保护者和关怀者，是对一个班级的学生全面负责的教师，是班级各方面教育力量的组织者和管理者，是学生健康成长的引路人，是学校进行教导工作的助手和骨干力量。在班级微型社会中，班主任扮演着“组织者、教育者和领导者”的角色，在学生全面健康成长中起着导师的作用；在同年级教师群体中，班主任扮演着“协调本班各科教育工作”的协调者角色；在学校这个社会体系中，班主任则是“学校贯彻国家的教育方针”“实施教育，教学工作计划得力助手”；在宏观社会体系中，班主任又担负着“沟通学校与家庭、社会教育之间的联系”的责任。

由于班主任角色的多元化决定了班主任工作的复杂性和多样性。因此，只有全面了解这个多元化的角色，只有充分认识它的复杂性和多样性，才能带好一个良好的班集体，才能当好一个合格的班主任。

二、组建一个良好的班集体

1.一个良好班主任的基本特征

一个良好的班集体，必须是以其良好的规范性，借助各种事务、活动等媒体，向外界显示出自身良好的形象。一个班主任在组建班集体方面的职能发挥状态，是良好班集体构成要素认识、把握、利用和调节控制的重要组成部分。

2.正确处理好“领”和“导”、“管”和“理”的关系

领导者的职能，包括“领”与“导”两个方面。所谓“领”者，着重于一种行政性质和职能的确定――以上级对下级的关系，确定其行政长官的地位和职能；而“导”者，则着重于一种教育性质和职能的确定――以师生互动、教学相长的关系，确定和发挥其教导、引导的作用和职能。

作为一个班集体的管理者，班主任也必须正确认识和处理好“管”和“理”的关系。“管”，强调的是一种硬性的规范，以法律、条文、规章制度等形式施加一种具有规定性、约束性的影响；而“理”，强调的则是一种科学态度、科学理性以及对行为的合理性要求。从另一个角度来看，如果把“管”看做是一种具体行为，而“理”则是一种思想理论。因此，“管”与“理”之间的关系，并不仅是互为补充，更需要“理”驭“管”，以“理”来提升“管”的水平和质量。对于班主任来说，如果只是放任“管”而忽视对“理”的追求，必然会出现过于依赖纪律杂文、规章制度的硬性约束而将管理对象置于一种被动的地位，无视人的主观能动性而扭曲了师生之间的正常关系，丢失了班主任“教育、引导”的角色职能。

3.正确处理好管理者与管理对象、主导与主体的关系

作为一个班集体的管理者，班主任如何处理好与管理对象之间的关系呢？在管理学生问题上，许多班主任只是停留在一般的感性经验上，以为只要把班内几十个学生管好，班内保持正常的教学秩序就可以了，忽视了以现代的管理思想和管理理论来指导班级的管理工作。因此，在具体的管理实践中，也就难免出现了一些违反现代管理科学要求的情况，结果非但不能收到良好的管理效果，甚至师生关系陷入了一种充满矛盾的困境之中。

三、善待后进生

我在课外时间着重研究丙类学生，也就是如何善待后进生的问题。

后进生可分为学习、品行和品学三个层次的后进。我们平时所谓的后进大都指的是学习差。其实，这种后进生的形成相当部分是我们做教师的态度所为。岂不知后进生也是人，他们同样需要自尊，他们并不想受到同学的孤立、老师的鄙夷和家长的责骂。相反，他们渴望得到父母和教师的赞扬。

篇5

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004―5643（2013）06―0106―03

素质教育已经逐步成为我国学校教育发展的主流。课外体育活动是普通高校体育的重要组成之一，也是学校体育不可分割的组成部分，是实现学校体育目标和任务的最根本途径。课外体育活动不仅是学校体育教育的重要组成，也是学生接受体育教育和素质教育的基本途径。课外体育活动不仅是针对素质教育中培养学生体育素质的任务，而且它还能有利于学生的“思想素质、文化素质、身体素质、心理素质、审美素质”等素质的提高。因此，在素质教育的指导下，如何使课外体育活动在素质教育中充分发挥作用，成为了我们当前迫切需要从理论和实践方面解决的重要问题。

1 课外体育活动在素质教育中的作用

在素质教育中，体育发挥了巨大作用。课外体育活动是实施素质教育的重要途径，也普通高校体育课程的重要内容。通过有目的、有计划地开展课外体育活动，不仅能够提高学生的身体素质、心理素质，而且对学生社会适应能力的提高也有巨大作用。

1.1 有利于增强大学生的身体素质

健全的身体机能和运动能力以及充沛的活力是大学生独一无二的宝贵财富。大学生正处于长身体、长知识时期，没有良好的体质，其全面发展、健康成长将成为无源之水。增强学生身体素质，并帮助其正常地生长发育，是课外体育活动的根本目标。高校课外体育活动具有内容丰富、形式灵活多样的特点，通过有目的、有计划、有组织地进行课外体育锻炼，不仅可以提高学生的身体机能和运动能力，还可以培养学生终生体育的和习惯。在学生的身体形态的改变和身体机能的提高的同时，使其实现生理和心理的自我完善、自我创造，从而为将来走向社会打下良好的体质基础。

1.2 有利于培养大学生良好的心理素质

课外体育活动是公共课的延伸，与体育课相比具有灵活性、开放性、兴趣性、自主性的特点，这些特点与大学生的生理、心理需要十分吻合。通过课外体育活动，不仅可以培养大学生乐观、积极的人生态度，而且还能引导学生在体育活动中学会调节、控制和稳定自己的情绪，协作共进，从而实现个人和集体的奋斗目标。另一方面，让学生在课外活动和竞赛中经受失败与成功、表扬与批评的磨练，逐步形成既能享受成功，又能承受失败的考验，做到胜不骄败不馁，从而形成不怕困难、克服困难、走出困境的信心和决心的良好心理素质。

1.3 有利于培养大学生社会适应能力

社会学观点视课外体育为课堂社会，并以人际交往为其基本特征，课外体育活动鲜明的特征是以群体或小组的形式进行身体练习。学生在课外体育活动中主动（或被动）地担任各种不同的角色，而这些不同的角色与现实生活中的各种社会角色相对应，这种“预演式”的角色承担有利于学生在将来社会环境中的生存、发展和竞争。课外体育活动的开放性为大学生提供了一个较为广泛的、多边的社会交往机会，有利于建立良好的人际关系。为此，教师在课外体育活动中要有目的、有意识地引导学生学习怎样合理地处理人际关系。在课外体育训练和比赛中处理好个人和群体之间的关系，对提高大学生的社会适应能力具有重要作用。

2 对素质教育基本特征的分析

素质教育是以提高全民身体素质为目标的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

2.1 素质教育的全面性

素质教育要求受教育者的基本素质必须得到全面和谐的发展。根据社会学、教育学和心理学的要求，素质教育的全面性与社会发展对人的素质要求是相对应的。通过对学生的素质教育，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理等方面的素质。实施素质教育必须以国家的教育方针为指导，以受教育者的德、智、体等素质为发展对象，以思想品德、知识技能、身体心理等方面为发展内容，合理优化素质结构，使学生逐步成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。

2.2 素质教育的发展性

素质教育不仅重视学生身体机能的发展，更重视学生知识、技能、潜能和个性的发展，使每个学生都有机会在其力所能及的范围内充分地展现自己的个性和才能。

2.3 素质教育的主体性

教师要尊重及发展学生的自主性和创造性，尊重学生人格的价值和独特的品质。素质教育是强调以学生为主体的发展。首先，素质教育从社会实践出发，把学生作为社会实践主体，从而注重学生的智慧潜能，激发学生的主体意识，形成学生的主体精神，进而帮助学生逐步形成朝气蓬勃、积极向上的人生态度，促进学生健康快乐地成长。其次，素质教育不仅把学生作为生命体，更重要、更本质的是把学生作为认知的主体。它教给学生做人的方法，注重学生独立人格的形成以及精神风貌和精神力量的展现，注重培养学生的现代意识和思维方式，注重学生非智力因素的发展。再次，根据素质教育主体性的要求，将学生的个人发展和社会发展协调、统一，使学生更符合社会发展的需要。

2.4 素质教育的差异性

由于先天遗传因素不同，所以人与人之间存在差异性。这种差异性，不仅通过先天遗传素质表现出来，也通过其身心成长与智力发展水平表现出来。由于这种差异性使学生形成的自我意识水平和自我发展水平也有区别，因此，每个人的兴趣、爱好、特长、个性都有所不同。教育者应根据学生性格、爱好的特异性，有针对性地开展工作。为了提高国民素质，发展各个层次所需的人才，我们的教育必须面向全体学生，使学生在其自身性格特点的基础上得到充分的发展。这就要求教育者在教育过程中必须遵循因材施教原则。只有在教学过程中有针对性地进行因材施教，才能做到面向全体学生，使学生的个性得到全面发展，从而全面提高教育质量。

2.5 素质教育的开放性

在促进学生的全面发展过程中，必须有与之相对应的宽广的教育空间和多样化的教育手段与之相适应。素质教育不应局限于学校内教育，必须建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络。

3 对素质教育与课外体育活动基本特征的关系分析

课外体育活动属于普通高校体育课程，是高校体育课程体系的重要组成部分。课外体育活动是指学生在课堂以外的时间里，运用各种练习方法和手段，以增强体质、愉悦身心、提高运动水平和丰富业余生活为目的而进行的体育文化活动。通过多种形式和手段的练习，对培养大学生的体育兴趣、体育能力和体育锻炼的习惯，形成终身体育思想有重要作用。

3.1 素质教育与课外体育活动教学目标的分析

课外体育活动是体育课教学的继续和补充，但它们的教学目标是一致的。课外体育活动与体育教学又有一定的区别，课外体育活动有其自己的教育特点：活动的独立性、自由性和开放性。学生通过课外体育活动能够把课堂上学得的知识和技能进一步地提高和巩固。

3.2 素质教育与课外体育活动教学内容分析

课外体育活动的内容不受教学大纲的限制，其内容比体育教育大纲更多样化，而且在项目锻炼、内容选择及时间安排上有很强的自主性。课外体育活动要求在形式多样、内容丰富的体育活动中达到调节身心、强健体魄的目的。它的教学内容广泛，活动空间相对宽松，符合素质教育全面性的特点。

3.3 素质教育与课外体育活动主体的分析

课外体育活动是学生自发或有组织的、单独或群体性活动。在课外体育活动中，以学生为主、教育部门和组织管理部门为辅的体育教学活动。通过为学生提供一个发挥自我、展现自我的机会，能够激发学生的积极性、主动性、和创造性，有利于培养学生的组织性、协作性和创造性，使学生的主体地位得到充分的体现。

4 对素质教育与课外体育活动管理体制及体育主管部门的分析与思考

随着体育改革的不断深入，高校体育的培养模式也逐渐科学化、制度化和规范化。而课外体育活动在管理的方法、手段和制度上也应符合学生进行自发性的课外体育活动需求，使每个学生在完善的制度下，经过自发的身体锻炼而逐渐对体育运动产生兴趣，使被动地课外体育活动成为学生主动的自我锻炼过程，从而培养课外体育锻炼的习惯，进而形成终身体育的思想。学校应将课外体育活动纳入到体育教学管理中，通过学生部门和学校体育部门的组织、协调，使学生各团体、运动队进行自我组织与管理，形成一套符合高校课外体育活动管理机制。实现对课外体育活动的全面监管，积极开展形式多样、丰富多彩、积极向上的课外体育活动，最大限度地满足学生的体育爱好，使每一个学生都能参加到课外体育活动中来，从而养成参加课外体育活动的习惯。

参考文献：

[1]郭廷安，等.对高校课外体育的分析与思考[J].体育文化导刊，2003（2）.

[2]南京师范大学《教育学》编写组.教育学[M].北京：人民教育出版社，1984.

[3]李相如，屠晓萍.简论在学校体育中落实素质教育中的几个问题[J].体育教学，2000（3）.