多元智能教与学范文

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高职高专专注于应用型人才的培养，对高职院校的学生来说，英语教育更强调学生基本的英语应用能力。“实用为主，够用为度”的教学原则进一步明确了高职高专的英语教学目标。通过对学生进行访谈和发放问卷等形式，综合学生的学习态度、学习效果，以及访谈问卷的数据，从定性和定量两个方面着手进行分析。研究表明，基于多元智能的项目化英语教学在提高学生英语学习兴趣和增强英语学习效果方面与传统教学相比具有明显优势。本文的基本结论是教师的理念更新和方法创新，是基于多元智能的项目化英语教学模式发挥作用的基础。

1.基于多元智能的项目化教与学概述

项目没有一个独立的定义，人们将项目描述为各种不同的经历。当孩子通过读书来学习和培养语言修养时，可以将此行为过程称为语言艺术项目；当艺术教师创作出一个艺术品时，可以将此创作过程称为一个艺术项目；科研人员做实验、搞研究的过程，也经常称之为在做一个科研项目。项目的过程是一个具有建设性的研究过程，包括查询、知识构建，以及问题的寻找、发现和解决等过程。

多元智能理论是美国著名的心理学家、教育家霍华德·加德纳教授经过多年对人类潜能进行大量实验研究的基础上，他在《智力的结构》一文中首次提出的关于人类智能的理论。与传统的智能理论相比，加德纳的多元智能理论不仅揭示了一个更为广泛的智能体系，而且丰富和发展了传统智能理论所认为人的智能只是言语一语言智能和逻辑一数理智能的看法。这对大学英语教学改革、探讨大学英语课堂教学模式，以及培养学生的大学英语应用能力提供了重要的理论依据。

基于多元智能的项目化教学的实施者和组织者是教师，相应地针对学生来说，必然有基于多元智能的项目化学习的过程。上世纪七十年代中期，阿德利提出了项目化学习的理念[1]。他认为：项目化学习是学生本人的能动性的体现，学生是主体，教师只是一个观察者；项目化学习体现了学生自主学习的能力；项目化学习一般会促进学生主动总结或验证他们的学习方法。

2.基于多元智能的项目化英语教学研究方法

通过分析，在基于多元智能的项目化英语教学的研究中，将开展以下问题研究。

2.1基于多元智能的项目化教学是否做到以下这几点：鼓励学生；为学生提供听、说、读、写的方便；学习团队的组建，积极的语言学习态度的形成；提升语言等方面的相关技能，如用英语独立思考的能力。

2.2教师方面：教师是否掌握了基于多元智能的项目化教学的理论知识；教师在课堂上是否使用基于多元智能的项目化教学方法；基于多元智能的项目化教学能否解决英语教学过程中遇到的问题；教师是否有关于发挥基于多元智能的项目化教学作用的建议，这些建议是什么。

2.3在多元智能的项目化教学过程中，学生如何利用活动的机会提高自己的学习水平。

3.多元智能理论指导下的大学英语课堂教学

3.1实验

实验过程大概持续了一年时间。受试的学生来自不同的二级学院和不同的专业，如应用工程学院的制冷专业、信息技术学院的计算机网络专业，等等。

（1）基于多元智能的项目化教学研究的总体设计。项目设计包括项目题目的选择、计划的制订、开展研究、项目进展、研究结果的产生。

（2）基于多元智能的项目化教学研究的课程内容设计。依据国家的英语教学大纲来制定基于多元智能的项目化英语课程和技能训练的基本要求，设计人性化的课程内容。

（3）基于多元智能的项目化教学研究的过程设计。

第一步，对实验目标和要求进行阐述。

第二步，向学生灌输基于多元智能的项目化教学研究的思想。

第三步，对项目小组组长的培训。

第四步，项目计划的实施。

第五步，口头表达与评估。

第六步，写作能力的评估。

3.2问卷调查

问卷由参与项目的老师发放给学生，问卷调查的目的是要了解以下问题。

（1）教师在基于多元智能的项目化英语教学上的理论知识分别有哪些？

（2）教师在课堂上怎样有效运用基于多元智能的项目化英语教学方法？

（3）在基于多元智能的项目化英语教学过程中，教师如何应对和解决问题？

（4）在基于多元智能的项目化英语教学过程中，教师面临的困难有哪些？

3.3数据的整理与分析

通过对数据进行分析，受试学生达到了教师为他们设定的目标，同时，学生自己对提高语言、学术和交流方面能力的目标也不同程度的实现。虽然许多学生报告说，这种项目式教学方法对他们是一种挑战，并且反映寻找解决问题方法的过程是比较困难的过程，数据显示在许多方面基于多元智能的项目化英语教学都有极大的优势。基于多元智能的项目化英语教学能激发一大群有类似兴趣的人一起学习，显然可以大大提高学生的能动性。从这个意义上来说，学习是人的学习，因此学习必须有针对性。有学者认为有意义的学习必须具备三个基本条件：可选择性、可组织性和可集成性[4]。使学习者自愿去学习，这是有意义学习的前提。

4.结语

基于多元智能的项目化英语教学是英语教学改革的新尝试。项目的设计来源于真实生活，将学生置于某种角色中，有利于学生从角色的角度出发去观察和理解社会，并以此角度思考和实施任务。多元智能理论的多元化个性化教学理念与当前我国高职高专英语教学的要求及素质教育的教育理念不谋而合。本文从教学管理与实践的视角，探究这种新型教学模式所应遵循的原则及教学实践对教师的要求，这将有助于促进学生全面发展，培养更多的创新型高职高专人才。

参考文献：

[1]Ng BD，Wiemer Hastings P.Addiction to the internet and online gaming[J].Cyberpsychol Behav，2005，8（2）：110-113.

[2]Blumenfeld，P.C.，et al.Motivating project-based learning：sustaining the doing，supporting the learning.Educational Psychologist，1991：26，369-398.

[3]杜亚莉.基于多元智能理论的大学英语教学研究[D].山东师范大学，2009.

[4]鲍静.多元智能理论视野下的大学英语教学活动设计[J].鸡西大学学报，2008（4）.

[5]Harmer，J..How to Teach English.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

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二、多元智能理论指导下的酒店英语教学模式

以多元智能理论为指导的酒店英语课程教学模式英语包括以下几点基本特征：即立足于教材，围绕学生的需要，探索和发挥每一位学生的特长和学习优势，在施教过程中，采用多种方式进行教学活动的开展，提高学生的课堂参与度，给学生们更多锻炼自己的机会和更广阔的展现自己优势的平台。

（一）提高学生的语言智能。加德纳提出的九项智能在学生的个体发展中，都占有非常重要的地位。但是作为一门语言科学，英语强调的是学生的语言智能的重要性，因此，在酒店英语教学实践中，我们应该紧扣提高学生的语言学习智能来展开各种课堂上的活动。教师在课堂上的教学方法，必须是灵活多变的，必须贴合学生的优势，发展其语言智能，具体说来，我们可以这样做：1、互动式教学。互动式教学注重教与学之间的互动，改变了传统的“以老师为中心”的教学方式，采用的是“以学生为中心”的教学方式，达到老师和学生的互动，酒店英语是一门实践性非常强的课程，教师可以让学生就某一热点问题，如我们在国外是否应该适量给予服务生小费这样的问题展开讨论，学生各抒己见，教师总结发言。在这一过程中，学生成为教学活动的主体，而老师仅仅是一个指导者，一个参与者或者一个合作者。2、模拟角色表演。模拟角色表演是学生活学活用的一种非常好的教学方式。是学生对今后的工作情境的模拟，比如学生可以模拟如何用英语在境外的酒店顺利办理入住，如何流利地向前台预定早餐，接驳巴士，反应遇到的房间内的问题等等。教师应该指导学生预先策划每一次角色扮演，但是不能脱离培养英语语言技能这一宗旨。在进行酒店英语角色表演前，教师应先向学生展示相关的文化背景，各国习俗，各地禁忌，专业词语和惯用语句等。其次就是学生以小组形式确定角色和编写台词。表演结束后，教师对表演组学生的表演和听众组学生的答题，可以做出详尽的评价，当然以鼓励和肯定为主。对于过程中出现的语法和词汇类错误，可以先将错误做好笔记，待表演结束后选择有代表性的集体更正。

（二）提高学生的人际关系智能。教授酒店英语的课堂，应该是一个有利于人际交往的轻松和谐的课堂。师生共同营造的课堂环境应该是友好无压力的，和谐包容的，不论是学生之间，还是师生之间，交流起来应该是互动和坦诚的。学生的英语水平有高有低，对于基础不尽如人意的学生，教师应该更加包容和耐心，不应该严厉地训斥和批评，否则学生的心理压力会导致他们更加不愿意开口说话。同时，多元智能理论还给我们在对学生评价时一个启示：多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了批评。传统的智力测验缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。因此教师应树立灵活多样的评价观，对学生的学习成绩要进行多元评价，综合学生平时的学习态度、课堂表现以及不同学生在不同智能方面的优势进行综合评价。与此同时，我们在对学生进行评价时，也可以从多元智能理论中得到启示：传统的智力测验并不能够客观考核学生的理解能力，思维能力和动手运用能力以及创造能力，由此受到了多元智能理论的批评，认为传统的智力测验是有失偏颇的。酒店英语任课教学要树立综合各方面因素考虑的评价观，综合学生的平时表现，课堂发挥和不同学生在不同职能方面的优势对进行多元评价。

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语言智能是一种基础的智能，是指人具有对所学的语言进行听、说、写、读、译的能力，以及能够灵活运用文法、语义学等能力，可以表达自己的思想，能够与他人沟通交流[4]34。将语言智能理论应用在中学英语教学中，可以提高学生语言发音以及理解语义的能力，将这一智能更好的应用在学习中。语言智能的培养，可以有效提高学生的英语成绩。有的人语言智能比较强，学习起来比较快，这与其平时的阅读以及写作练习有着较大的关系，在平时生活中，还可以灵活的应用课堂中学习到的知识，对语言进行思考。

1 当前中学英语教学中存在的问题

1.1 学生的语言运用能力较差

目前很多中学生在学习英语的过程中，都采用了死记硬背这种方法。这种学习方法直接导致了中学生英语运用能力较差，尤其是在口语和听力方面更是如此。很多中学生即使掌握了一定的英语知识也表达不出来，造成这种现象的主要原因除了是学生学习方法不当以外，还可能是因为教师教学方法过于传统单一，无法使学生掌握良好的听说读写译能力。当然，造成这种现象的原因也不排除一些学生认为学英语无用，只是为了应付考试而学习的错误心理。

1.2 教学方法单一落后

虽然近年来国家一直在强调素质教育，并要求在教学中应采用多元化教学手段。但是在实际的中学英语教学中，很多教师依然采用的是传统的教学方法，即教师在课堂上不停的讲解语法，学生只是被动听讲。这种教学方法不利于学生语言自主运用能力的培养，且极易使学生失去学习兴趣，更不能锻炼学生的语言运用能力和交际能力。作为一门语言，只有将英语灵活运用在实际生活中，才能达到学习英语的最终目的。但目前的教学方法完全不适合这一学习需求。

1.3 缺乏新颖的教学理论指导

现如今大多数中学英语教师都是接受的传统教育，这使得传统教学理论在教师心中根深蒂固，并直接影响了教师的教学工作理念。正是由于教学理念过于传统落后，使得教学方法很难得到创新，教学效率也相对难以提高。甚至有些教师没有很好的敬业精神，把教学仅仅作为一种谋生手段，而不把培养学生英语能力作为己任，这种错误的教学思想也会影响教学效率的提升。

1.4 教学评价体系不合理

作为中学的一门课程，中学英语也同样需要进行教学评价，并计入学生的总学分中[3]67。目前中学英语采用的评价手段依然是采用应试教育的评价模式，即只评价学生的笔试和听力，而不评价学生的口语能力。这种评价方式容易使学生为了应付考试只重视笔试，而忽视英语综合能力的提升。

2 将多元智能理论应用在中学英语教学中的必要性

一直以来，我国的教育比较重视的是对学生语言智能和逻辑数理智能的培养，而并没有意识到其他六项智能培养的重要性，使得学生无法得到全面的发展。这一问题在中学英语教学中也有所体现。即中学英语教师和学生对多元智能理论的了解较少，教师在教学中采用的教学方法和策略也偏于传统，比较注重语言知识的教学而忽视了语言综合能力的培养。学生在学习中注重得分技能的掌握而忽视英语运用能力的提升。这样的教与学是存在缺陷的，十分不利于学生综合能力的开发与培养。

3 基于多元智能理论的中学英语课堂教学要求

在中学英语教学中引入多元智能的教学理念，需要找到最恰当的切入点，教师应以学生为课程设计的中心，根据学生自身的特点，设计出适合的教学方法，只有选择最佳的多元智能教学模式，才能达到预期的教学效果。教师应对教材进行全面的审视，确定能够进行智能切入教学的内容。并且为了提高多元智能教学的效果，教师应选择学生比较喜爱的方式作为智能切入方式，这也是最有效的切入点。应用多元智能教学方法时，应先明确学生的多元智能光谱，从而对不同学生的学习方式进行正确的引导，在此过程中应合理运用分层教学方法，让学生自主选择合适的学习方法，增强学生的自信心。

在中学英语的多元智能教学中，要为学生创设多元化的学习环境，以便于更好的实现学生多元智能的开发。教师可以为学生提供多元智能材料和资源，帮助学生获取更多知识。例如书籍、海报、杂志、电脑、网络等等。另外，教师还应为学生提供必要的学习工具，如日记、计算机文字处理、教具、纸笔等等。这些都能够帮助学生利用多感官进行学习。只有构建一个多元化的学习环境，才能帮助学生从不同的角度开发自己的潜能，实现多元智能教学效果。

4 基于多元智能理论的中学英语教学策略

英语是一门重要的学科，中学英语教师在课堂中应加强实践教学，减少理论教学，通过练习的方式，为学生创造出良好的语言智能培养环境，可以设计英文故事编写、英文朗读、演讲等活动，这有利于学生在平时课余生活中更多的涉猎英文资源，阅读英文美文，从而提高其英语基础知识水平。教师应多给学生练习的机会，训练其语言智能。

学习英语时，不光的读、写，还要重视听力的练习，学生有一定单词基础后，需要在听力练习中辨识单词，这对其口语能力提升也有着较大的帮助。在听力训练后，学生还要做好笔记，起到知识巩固的作用。教师为了提高学生的英语听力水平，还要多鼓励学生用英文复述故事，或者进行情景模拟，应所学的英文知识进行练习。为了提高学生的阅读能力，教师可以为学生推荐一些比较适合的课外阅读材料，这些资料的难易程度要适中。在阅读课外材料时，学生的兴趣比较高，而且可以涉猎更多的知识，扩大词汇量，有利于知识积累。在写作练习时，教师可以鼓励学生写英文日记，使学生更好的将在课堂中学到的知识应用在实际生活中，不但可以提高其单词记忆能力，还能够在潜移默化的作用下逐渐提高学生的自省能力。

结束语

综上所述，在当前的中学英语教学中还存在很多的问题，阻碍了中学英语教学水平的提升。而科学的将多元智能理论运用在教学中则可以很好的改善这一现状。当然，目前关于多元智能理论下的中学英语教学实践经验还比较少，无法直接借鉴或引用成功的教学案例，因此这就需要中学英语教师在今后的教学中能够继续研究创新基于多元智能理论的中学英语教学方法，从而为提升我国中学英语教学水平，增强新时期中学生的综合英语素质和能力做出更大贡献。

参考文献

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0097-02

美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育学家霍华德·加德纳于1983年提出了他的多元智能理论。多元智能理论向传统的智能理论和人才观念提出了挑战，成为20世纪90年代以来西方国家教育教学改革的重要指导思想。学校体育课程和其他课程一样，在知识经济的时代背景下，课程目标和教学思想及其模式都面临着新的发展和改革任务。体育教学逐步呈现“人性化、智能化、多元化”等特点。体育教学中，充分发挥教材的特点，关注学生特质和发展潜能，运用多元化的教学模式和手段，使学生在强健体格的同时习得健全的人格，这是当代体育教育改革的主要内容之一，也是今后体育教育改革的主要方向。

一、加德纳多元智能理论的基本内容

1.多元智能的内涵。加德纳认为，每一个人都拥有八种智能，这八种智能为：（1）身体—动觉智能。指用身体来表达思想、感情和解决问题的能力。包括以下几种身体素质：协调、灵活、速度和平衡。（2）自知—自省智能。它指的是了解自己的能力，这种能力可以使自己知道与他人的相似和相异之处，提醒自己应该做哪些事情及如何控制自己的情绪。（3）交往—交流智能。它指的是理解他人的情绪、感情、动机和目的的能力。这种能力能够以实效的方式来解决问题并能够做出积极有效的回应。（4）言语—语言智能。它指的是在说和写中有效地运用词汇的能力。表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。（5）数理—逻辑智能。它指的是有效地运用数字和推理的能力。表现为能够理解数字的本质特征、因果原则，并且能够预测事物的未来发展和使用简单的机器的能力。（6）音乐—节奏智能。它指的是感受节奏、音高和韵律的能力。表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。（7）视觉—空间智能。它指的是感受形式、空间、颜色、线条和形状的能力。表现为通过平面图形和立体造型表达视觉和空间的能力。（8）自然智能。它指的是对植物、矿物和动物识别和给他们分类的能力，包括岩石、草地和各种花卉及动物。

2.多元智能的本质。加德纳的多元智能理论的本质可以概括为：首先，每个人都拥有八种智能。每个人的八种智能都以独特的方式共同地发挥作用。其次，智能是可以发展的。加德纳认为，只要通过适当的鼓励和教育，个人都拥有将八种智能发展到高水平的能力。再次，智能以复杂的方式共同发挥着作用。没有哪一种智能可以独立地存在，智能往往都是交互作用的结果。第四，八种能力中的任何一种都是智能的表现。

二、多元智能理论的体育教学思想

1.乐观的学生观。多元智能理论认为每个学生都有相对独立的多项智能，它们以不同方式、不同程度错综复杂地组合起来，使得每个学生的智能都各具特色，每个学生都是独特的，有自己的学习类型和方法。传统上我们认为的“差生”，只是语言智能或数理逻辑智能方面表现不够好，其他方面的表现可能并不差，他们同样都有智力发展的潜能，看到了“人人有才”、“每个学生都是潜在的天才”，增强了人们对每一个人接受教育的可能性的信心。从这个意义上来说，每个学生都是优秀的，不存在差生，不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。

2.个性化的教学观。加德纳“多元智力理论”认为：每个人身上的八种智力共存并且相互独立，不同智力之间的优势和特点难以相互迁移。学校教育的宗旨应该是开发多种智力并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。作为体育教师，有责任和义务发挥自己的聪明才智，为社会培养优秀的人才。

3.建构以发展学生个性为主体的教育观。通过创设宽松、民主、生动、活泼的体育教育环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制。体育教学中，对学生运动成绩的评价不应单纯关注单项技能，而应从综合素质考查，包括学生参与活动的积极性、价值观、运动技能的掌握、学生的情感态度、学生的运动能力的差异等方面。

4.多样的评价观。相信所有学生都是各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才，不要用统一的标准按照统一的尺度去衡量和评价学生，简单地把学生划分成“好”和“差”、“聪明”与“不聪明”。体育教师应当建立内容多元化、方法多样化、手段个性化的科学的体育教学评价观，才可能真正地全面了解学生，关心学生，爱护学生。

5.教学中要真正体现“因材施教”。善于发现每个学生的智力特点，并应用各种教学方法和手段激发和挖掘学生的各方面潜能，为学生搭建表现其才智的舞台，充分发挥学生的优势智能，使他们成为特长突出、全面发展的人。体育教学应该是赏识教育而不应该是挫折教育，要使学生在体育运动中体验到快乐。体育教学要建立人人都能成功的教育理念，要真正做到面向全体学生，并为每一个学生取得最终成功作好充分准备。作为体育教师，应该帮助学生确立体育学习方面成功的具体目标，挖掘学生身上的运动潜力，找出促进学生体育学习成功的途径。

多元智能理论已经被喻为21世纪主流教育思想之一，多元智能理论作为一种心理学发展而来的教育思想，有着较完善、成熟的理论体系，为我们全面地了解学生、认识学生，实施以学生为中心的课堂教学提供了可操作性较强的理论基础和实践指导。处于新课程体育改革中的教师，更应该认识它、学习它、运用它，以提高自己的专业技能。在教学改革和素质教育中，培养出既能全面发展、又有个性特长，既具有开拓性又有创新性的多元人才，为我国体育事业的发展做出一点贡献。

参考文献：

[1][美]托马斯·R“霍尔.成为一所多元智能学校[M].郑庭瑾，译.北京：教育科学出版社，2003.

[2]李伟民.体育与健身[M].上海教育出版社，2001.

[3]辞海[M].北京：商务印书馆，1981.

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摘要：本文介绍了20世纪八十年代产生的全新智力理论 －霍华德·加德纳的多元智能理论，着重阐述了辨认、培养和发展学生智能强项的重要意义，并对多元智能意义下的英语教学在与各科关系、多样教学方式和多元评价方式三方面提出了新思路。

关键词：多元智能 智能强项 英语教学新思路

多元智能

常听到有些人大唱智商论： 这个学生整体智商不高，很难有作为……确实，自阿尔弗莱德·比奈发明的“智商测试”一战时被用来测试100万美国新兵以来，量化的“智商”理论开始产生广泛的影响。大半个世纪以来，这种智力观支撑着学校教育制度，为近代和现代教育事业的发展，做出了卓越的贡献，至今仍有相当价值。

但这种传统的以语言和数学逻辑智能为核心的智力理论，在现实生活中越来越缺乏说服力。1921年，美国斯坦福大学著名心理学家推孟(Lewis M．Terman)根据儿童智力测验量表，筛选出1400位天才儿童并对他们进行长达几十年的追踪研究。研究结果使得很多人大跌眼镜：这些全美最资优的1400位儿童，长大后并没有生活得比别人幸福，也没有比别人更有成就。于是，在整个70年代，心理学界和教育界开始反省这件事。正是在这种情况下，美国哈佛大学教育研究生院教授、《零点项目》研究所所长霍华德·加德纳(Howard　Gardner)开始做有关智力的新的研究。1983年，加德纳发表其著作《智能的结构》(Frames　of　Mind)，在书中作者提出了一种全新的有关人类智力结构的理论——多元智能理论(The　Theory　of　Multiple　Intelligences，简称MI)。

在加德纳理论中，人的智能是多元的；而且这种多元是开放的，人们将不断地对人的智能种类进行开掘，某种能力只要获得实践方面和生理解剖方面的足够证据支持，就可以列入多元智能的框架之中。他认为每个人都有语言智能（linguistic intelligence）、逻辑数学智能（logical-mathematical intelligence）、视觉空间智能（spatial intelligence）、身体运动智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音乐节奏智能（musical intelligence）、人际交往智能(interpersonal intelligence)、自我认知智能(intrapersonal intelligence)、自然观察者智能（naturalist intelligence）8项智能，但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合，他认为如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习任何课程，都会取得理想的效果。

扬长和避短

“世界上没有两个人有完全相同的心智，我们每个人都是用各自独特的组成方式把各项智能装配在一起”。“我们不能忽视，不能假设每个人都拥有（或者应该拥有）相同的心理智能，而是应该努力确保每个人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地发挥其智能潜力。”尽管人们有八种智能，但智力的发展方向和程度受到了环境和教育的极大影响，不同环境和教育条件下人们智力的发展方向和程度有着明显的差异。

多元智能理论的教学最根本的目标是发展学生的智能。只有建立个人化教育（personalized education），才能使有差异的学生的潜能得到充分的发挥，让学生真正在学习中发现自己身上的“财富”，使其可持续发展成为可能。让学生学会找到自己的强项，追寻他们自己喜欢、有可能成功的领域，是十分重要的。学生最容易获得与自己的能力和兴趣相关联的知识。对于“学困生”，多元智能理论最直接的应用方式是辨认并确定其智能强项的领域，然后给予他们发挥长处的机会。学生在完成一项任务后油然而生的自信心，将会鼓舞他们战胜过去感到恐惧的挑战，这就是“扬长”的作用。

智能强项的辨认、培养和发展，还可以帮助学生将自己的优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使弱势领域得到发展。当学生的强项得到发展，并自己建立了自信心和自尊心等积极情感，就能为进一步的迁移学习打好基础。例如，对于音乐韵律具有天分的学生，可以通过他们感到有兴趣的歌曲学唱、表演，将他们引入到感到困难的英语学习或其他领域，去理解其中的概念。

那么该如何辨认学生的智能强项？对此，加德纳建议教师们注意观察每个学生的“倾向”，即评估学生最突出的智能表现。他幽默地建议教师在观察他们在课堂上“ 不规矩的表现”：语言智能发达的学生老爱说话；空间智能发达的学生爱涂涂画画、发呆冥想；交际智能发达的学生善于与人交往；肢体运动发达的孩子爱做小动作……教学过程中老师们不难发现，有些同学在数学课上昏昏欲睡，而在音乐课上却神采飞扬；对所有文化课不感兴趣，但体育运动会上却能为班级争光；老师因为某位同学成绩很差而忽视他，却偶然发现他在同学们当中威信很高…… 这些种种表现其实是一种信号，是学生具有某种特长的表现，他们渴望老师能认可并接受。如果教学总以“补短”为主，学生恐怕很难快乐，也会失去信心，而现实教育中，成绩单一下来，笑的人少，哭的人多。

对英语教学的启示

为克服传统英语教学中只有少部分人“学好”的片面性，吸引更多的人加入轻松愉快“英语之旅”，本文以多元智能理论为指导，以英语能力形成和发展规律为基础对英语教学的新思路作了以下思考：

1、“以语言学百科，以百科促语言”

学科与学科之间表面上壁垒分明，但是它们之间有着不可分割的共同性。这种共同性决定了每一个概念都有多个“切入点”。如在中国2002年召开的多元智能理论国际研讨会上，擅长将多元智能理论运用于课堂的美国学者阿姆斯特朗（Thomas Armstrong ）现场用八种智能表达方式阐述了波义尔定理。这生动地表现了每门学科的复杂概念，都有可能采用多种方式来表达。 教学过程中可以调动学生的智能强项以弥补他的智能弱项。

在多元智能视角下，英语作为知识、信息传播的主要媒介，教学目标不仅仅是孤立地提高语言智能，而是要尽量利用学生的其他智能来发展语言智能，同时让英语学习来带动学生其他智能的发展。

英语教育可以在运用英语进行教学的同时，综合运用其他手段、活动来调动学生其他智能因素，特别是音乐智能、运动智能、内省智能及人际关系智能的参与，这样既可以适应学生的不同学习风格，还可以促进学生各种潜能的开发，带动其他学科的学习。最终达到“人人都能成功”的目的。

2、多种方式教学。

多元智能理论注重学生个体差异，为此要以相应的多元教学方法取代单一的模式授课，力求所有的学生都能够理解。加德纳提出一切主题都可以以至少五种方式进行处理：即运用语言进行解释（The use of narrative）、运用逻辑进行分析(logical analysis)、动手体验(hands-on experience)、艺术探索(artistic exploration)、哲理检验(philosophical examination)，而英语教学还可以多采取一种方式，即参与人际交流(participatory and interpersonal experience).

当然并不是说所有英语课都要同时运用各种方式。但教学过程中采用多样化方式既能保持学生的兴趣，促进其积极思维，又能丰富他们的视野。教师要善于观察学生对各种英语学习活动表现出的兴趣，注意运用多元形式激发、维持学生的学习动机，从而促进其潜能的开发。但要注意活动的设计要为教学目标服务，不能单纯为了多样性而脱离教学实际，忽视教学效果。

笔者在实践过程中应用的最多的是将艺术活动融入英语课堂。原版英文歌曲学唱、原版电影片断赏析、英语戏剧表演等引入课堂不仅可以提高学生语感，还使学生从中学习西方的文化，使学生在轻松、有趣而又竞争的环境中学习。

3、多元的评价方式

加德纳在构建与多元智能相应的多元教学评价这一方面提出了诸多有益建议，其中对笔者触动最深的几点如下：

1）淡化甄选，侧重发展

传统的教学评价把优异成绩给予极少数学生，其余只能得到较低成绩。结果只有少数学生能获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者。评价无形中成了一种甄别过程。而加德纳认为评估应该是为帮助学生而实施评估，通过全面的评价，学生获得正确引导，认识自己，增强自信心并努力获得可持续发展。

多元智能理论在中国的实验过程当中，山东诸城“借鉴多元智能，发展学生潜能”课题实验区的的评价改革取得了一定成效：让学生在几十个涵盖八种智能表现的选项中找优点，只要能有其中五条就可以为自己申报一张奖状。选项有如：我喜欢文字游戏；心算对我来说很容易；我对颜色敏感；我与人交际时常常打手势；我常常听音乐；我喜欢集体运动；我常常思考自己的人生目标等。这种评价改革使学生发现自己身上已有的优点，并获得肯定。在激励的作用下，他们会更加保持自己原有的好习惯，并积极主动地向其他方面发展。

2）用多元方式进行情境化评估

对学生多元智能状况的评价是一件十分困难的事情，人们正在尝试进行实验。在传统的学校里，教学教育环节与评估考试环节是分开的。目前，在西方大多主张采用表现性评估和情境性评估的方法，注重发现学生的智能强项和智能弱项。多元智能主张学习应在相关的情境中进行，因此评估也应该在类似的情境中，并以多种方式、多种手段进行才有意义。如在“多彩光谱”项目中进行的情境化评价，设立了一些有趣的场景吸引学生参加，让他们在感兴趣或熟悉的领域充分展现其智能倾向，有意识模糊评估和课程的界限，通过活动来直接观察他们的智能状态，最后依据系列评估提出教学建议。

英语教学过程当中，我们可以设置不同情境对学生英语学习效果进行评价。经过对学生智能强项有一定了解后，对其分组进行情境化评价。对身体语言及表演感兴趣者可通过英语剧表演或演讲比赛对其进行“不知不觉”的评估；对合作式学习兴趣高涨者可以通过小组成员共同完成任务来进行评估；对写日记或独立学习专心致志者，通过对其内省的物化结果（英文形式）进行评估；对动物、植物、天文、地理方面的内容情有独钟者可以在室外的活动中进行评估……

多元智能的情境化评估也对教师提出了新的要求－ 对个体差异及其发展阶段和知识形式具有高敏感度。好的教师要会“因材施教”，更要善于“因材而评”。

3）评价主体多元化

目前教育界越来越多地使用“评价”（assessment）一词代替“测验”（test）。评价，与测验不同的是，需要教师、家长和教师间的合作。评价主体多元化，学生是积极的参与者，家长是合作者，教师要做评价专家，但这三者决不是各评各的，三者之间的关系应是评价的伙伴。

如美国一些学校盛行的“对话月报“（dialogue journal）,就是帮助家长、学生和教师相互交流的工具。月报给评价的各个主体提供了平台，教师、家长和学生可发表对某个问题的评语，更主要的是对别人和自己作评价。

对学生进行全方位的正确评价，对学生有良好的导向作用，能极大地激励学生的发展，只有这样，才能更好地体现“人人都能成功”的学生观。

结束语

多元智能理论目前在美国甚至全世界已产生了广泛的影响，在我国，《多元智能》一出版引起的轰动让人觉得是意料之外又是情理之中。到目前为止，全国范围内对多元智能的研究更是深深地影响了中国的教改。

笔者在学习研究多元智能过程中，结合英语教学实践得出以上几点体会，仅供参考。

参考文献：

1．加德纳著，沈致隆译：《多元智能》，新华出版社，1999年版

2．加德纳著，李心莹译：《再建多元智能》，远流出版事业股份有限公司，2000年版

3．加德纳著，兰金仁译：《智能的结构》，光明日报出版社，1990年版

篇6

一、多元智能理论的内涵

多元智能理论是由美国哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳（Dr.Howard Gardner，1983）教授提出的，它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从而引起教学理念、课程设置、教师角色、教与学方式的变革，在教育理论与教育实践领域产生了极大的影响。

加德纳认为，智能并不是一个容易“被测量”的东西，目前所能测量的智能仅仅是语言智能和数理—逻辑智能。如果一定要去测量智能，那么应当侧重于该智能所要解决的问题或运用该智能时所表现出来的创造力。于是加德纳教授把智能界定为：1.智能是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力；2.智能是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力；3.智能是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。人的智能是多元的，除了语言智能和数理—逻辑智能两种基本智能之外，还有其他七种智能，它们是视觉—空间智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际—交往智能、自我—反省智能、自然—观察智能和存在智能。根据加德纳的观点，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性──每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某些方面表现得很突出；智能的发展观──人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；智能的差异性──既有个体间的差异，也有个体内部的差异；智能的组合观──智能之间并非彼此绝对孤立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。[1]

二、多元智能理论对化学教育的启示

我国的学校教育向来非常关注学生的学习成绩，一旦某个学生学习成绩优秀，他（她）就是一个“成功者”，否则就是一个“失败者”。从学校和班级范围来看，真正算得上“成功者”的仅占了极少部分，大部分的学生成了学习上的“失败者”。其根本原因在于学校教育理念是以传统智能研究为背景而建立起来的。传统的纸笔测验内容是以语言智能、数理—逻辑智能为主，并且认为个体的智能是固定不变的，是可以测量的，测量的结果可以鉴别出学生的聪明与否，可以预测学生日后的成功与否。这一理念在学校教育活动中就体现为“以测验为本位的学习”，因而各种考试在学校教育中屡见不鲜。这种狭隘的教育观直接导致了悲观的学生观，即学校教育中只有一部分学生是成功的，大部分学生是失败的。而成功的学生往往是那些以语言智能和数理—逻辑智能胜出的学生。因此，众多的学生年复一年地在考试失败的边缘上挣扎着。教育改革的根本目的是以学生发展为本，绝大多数学生都基本具备较完整的智能结构，但都有自己的优势智能领域。所以我们的课程设置和化学教学应该允许每一个学生都有能充分发展自己优势智能的空间，从而协调发展自己。把多元智能理论融入化学课程中，研制多元智能课程模式和发展“个性化教学”，是多元智能理论在化学教学实践中的最佳切入点。例如，可以开设多种形式的课程，除开设必修课和选修课外，还可以根据学校的特色以及学校与周围环境的特点开设校本课程和内容丰富的活动课，也可以将化学与社会、环境、食品、生产、生活等联系的素材作为研究性学习的课题，在教师的指导下做深入的研究，使每一个学生的不同兴趣爱好、文化背景和各种优势的智能都能充分地得到展示和发展。

多元智能理论促使教师较为全面和正向地看待学生，教师会用心地观察学生的智能特点，并根据教学内容的不同来创设各种适宜的教学手段和策略，使学生能以展现自己独特的智能方式去了解和掌握教学材料，给予每个学生最大限度的发展机会。“个性化教学”的方式和内容丰富多彩，除了以上叙述的外，还可以每周举办一次专题讲座，请大学有名望的教授主讲，或科普知识、或竞赛辅导、或介绍与化学学科有关的科学技术发展的前沿课题，开放化学实验室，鼓励学生多做实验，改进或设计一些新的实验，培养学生的创造能力。也可以组织优秀学生撰写化学科研小论文，也可以举办一些化学竞赛活动，培养他们运用化学方法论来进行初级的科学研究工作的能力，也可以搞一些化学趣味知识和趣味实验的游艺活动，并进行评比和奖励，鼓励学生做一些家庭小实验，制作一些小模型。定期出一些化学知识方面的小报和黑板报，鼓励学生踊跃投稿，使学生在这种欢乐、轻松的气氛中，渐渐树立起学习的自信心，使自己的各种优势智能能够得到展示和发展。[2](114-176)

三、多元智能理论与化学教学的整合

（一）训练认知策略，发展语言智能

语言智能是指人对语言的掌握和灵活运用的能力。化学基本概念、原理、化学术语、实验仪器名称以及为方便记忆，编出的一系列的顺口溜（化合价口诀，金属活动顺序口诀，酸、碱、盐在水中的溶解性口诀等）等一些阅读材料都是发展学生语言智能的基本素材。化学学科中的语言智能的开发目标体现在：①明确这些术语的涵义；②熟练掌握；③准确恰当地应用，为其他智能的有效发展做准备。听故事是促进学习的有效策略，教师可以结合化学教材中的一些著名化学家的生平和一些科学发明中的奇闻趣事，编成有趣的小故事，以故事的形式储存的知识更容易被人记住，听故事的过程可以发展学生的想象力，激发学生对语言的兴趣，培养学生集中注意力，增强有效的倾听、阅读和动手写的技能，这种方式是使学习变得有意义的最基本方式。办化学小报或出化学黑板报也是一种有效的学习策略，由于它带有一定的创造性，是能力和艺术才能的综合表现，最能展现学生的个人想法和个性。办小报的过程中要编辑，插图，布局，写短小风趣的小文章、小诗等，因此，能够培养和发展学生的语言智能。课堂讨论也是一种有效的教学策略，研究表明，[2](116)用讨论的方法所取得的教学效果相当于教师讲授的5倍之多，因为学生之间的讨论具有“辩论风格”，不仅要求学生用连贯、流畅的语言进行表达，而且还要求学生思维敏捷，具有良好的推理与判断能力。由于在讨论中每个学生的发言时间有限，因此，需要言简意赅，用词恰当，把握重点，并具有说服力，从而自然提高了学生的语言感知、把握和表达能力。

（二）运用空间表征策略，开发视觉—空间智能

视觉—空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。在中学化学教育教学过程中有很多适合于发展学生视觉—空间智能的内容。一是化学课本里大量的图表、图解、插图和色彩化的材料，这些本身都极大地迎合了学生的学习兴趣和求知的欲望；二是要尽量地创设一个舒适、安全和生动有趣的学习环境，使教室变成一个视觉化的愉悦场所，化学教师上课要注重仪表，充满激情，语言幽默风趣。实验室里的灯光、温度、色彩要柔和，借助墙壁上挂的图片、书法作品和模型等，将视觉艺术形式与化学教学内容结合起来，可以达到增强教学效果，使学生在轻松、心情舒畅的情境中进行学习；三是变换座位模式，为了使师生之间、生生之间产生更多的交流，我们在课堂里应尽量采用非正式座位模式（可为长方形、马蹄形或圆形三种形式）为好，变换座位模式能改变学生的视野，适合学生开展问题讨论、自学，使学生之间的交流成为常规教学的一部分；四是化学教学中的许多内容，例如原子结构、分子结构、晶体结构、有机分子结构等化学物质结构内容，教师可展示一些物质结构模型，也可播放一些化工生产工艺流程和实验操作的录像、电影等，给学生以直观的画面和丰富的情境，还可利用软件制作动画模拟物质的空间构型；此外，化学实验中仪器的组装，试剂的鉴别，混合物的分离，除杂质等都可以开发学生的视觉—空间智能。

（三）运用科学方法，促进数理—逻辑智能发展

数理—逻辑智能指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维的表达能力。它涵盖数学、科学和逻辑三个领域，其核心智能就是对学生进行化学方法论的培养和运用数理进行运算和逻辑推理，从而提高发现问题和解决问题的能力。化学教学中经常要用到观察法、实验方法、模拟方法、分析综合方法、比较分类法、归纳法、演绎法、类比法、模型方法、假说方法、联想思维法等，[3](51)化学实验还包括收集和处理实验数据、设计实验、提出假设、验证假设、解释实验结果并应用到新情境中，交流实验成果等方法，这些都是训练学生思维的有效手段。这些方法的运用对于学生获得化学知识和基本技能，发展智力，培养创新能力、科学态度等方面都有重要的作用。例如，在学习“原子”概念的教学中，运用科学方法的教学步骤为：①提出问题──分子是否可以再分成更小的微粒；②提出假设，假设分子是由更小的微粒构成的，这种微粒在化学变化中不能再分，但能重新组合；③实验验证；④作出结论并予以解释。这个过程就是模拟科学家运用真实科学方法的过程，它既有利于培养学生运用科学方法，又有利于培养学生的科学精神和科学态度。在化学习题教学中，也有很多数学方法经常用到，如：代数方法、不等式法、不定方程方法、数列方法、极值方法、等效平衡方法、误差理论方法和微积分的简单应用等，这些方法都有利于促进学生数理—逻辑智能的发展。

（四）加强动觉训练，提高身体—运动智能

身体—运动智能是指个体控制自身的肢体，运用动作和表情来表达思想感情的能力和动手的能力。开展化学活动课，使学生在活动中积极参与或与人合作，有利于学生的身心健康和运动智能的发展。学生在活动中通过身体运动、动作和触摸等方式来将所获得的信息进行内化处理，使左右大脑协同地进行工作，并能长久地保持信息。心理学研究表明，这种学习方法不会造成学生的心理压力，却能激发学生进行连续性的学习，这是因为人的左脑是用语言和数字的方式来处理信息的，而右脑则是用视觉与运动意象来处理信息的。

活动的内容非常丰富，例如，可以模仿教师的讲课和演示实验、作笔记和做学生实验，可以制作或改进一些化学仪器设备，可以设计一些探究性实验等。开展趣味化学魔术表演是一种有效的学习策略，表演前，学生要对表演内容熟练掌握，要导演好整个演出过程，设计语言和场景，表演中学生不仅习得了语言，还能借助身体动觉理解了教学内容，真正体会到了学习的快乐。教师也可以带领学生离开课堂实地考察，计划周密的实地考察能向学生提供很多有意义的学习经验，如结合学习内容参观化工厂或化学化工研究基地，或到消防队了解一些灭火器的灭火原理，或到野外采集化学分析样品等。在这些活动中，教师把学习的责任交给了学生，学生变成了独立的学习者，这样就有很多机会作出独立的研究。但利用活动辅助教学时，应设计特定的情境，安排最佳的时间，交待相应的规则，研究活动内容与学习的适配性，考虑如何从活动中获益，充分发挥活动课的优势。

（五）训练观察技能，培养自然—观察智能

自然—观察智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。培养自然—观察智能是化学教学的主要任务之一，化学学科有多种途径培养学生的这种智能。

在课堂上，可以通过教师的演示实验或学生实验，让学生观察实验并记录实验现象，加深对化学变化中能量变化的观察与感受以及对抽象的原子晶体、离子晶体、分子晶体和金属晶体空间构型的观察和理解。学生对研究对象表征和特征的观察是最直接、最可贵的感性认识，是形成化学概念、掌握化学技能、进行科学推理、发展思维能力的源泉。在观察过程中，教师要注意适时引导、激励设疑、引发想象。

在课堂外，化学以自然为研究对象，学习化学多从观察自然开始。亲近大自然，在自然中观察也可以引出很深刻的问题。教学中可以利用化学与环境、食品、社会、生态题材的课文，引领学生离开教室、走出校园、贴近自然环境，让学生近距离观察，调查当地的空气、饮用水的质量，或雨水pH的测量，或植被的状况，感受化学与环境的关系。通过农村中沼气的制备，热水瓶胆中水垢的处理，牛奶中钙含量的测定，蔬菜中维生素C含量的检测等内容，让学生感受化学与生产、生活等的联系。在亲身体验的基础上，让学生写出观察日记（包括引发的问题、思考和感受），讨论课文的话题，然后回到课堂，就某些话题将学生分成多个研究小组，进行深入的学习和研究。

（六）开展合作学习，塑造人际—交往智能

人际—交往智能是指与人交往合作，察觉、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此作出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的方法就是开展小组合作学习。在化学教学活动中，可以就化学的基本概念、原理的理解、实验方案的设计和改进进行讨论，也可以就观察到的实验现象、计算的结果等进行交流探讨。以钠与水反应为例，教师先将实验所需的仪器和药品作简单介绍，并就实验中要注意的事项讲清楚，接着要求各小组学生共同完成实验，实验结束后各小组可围绕一些实验问题进行深入的讨论，如：“钠投入水中时，钠是浮在水面上还是沉入水底，为什么？”“钠是否熔化成一个小球？还有什么现象发生？”“反应时溶液颜色发生了怎样的变化？生成了什么气体？”等，最后每小组派一个代表发言，教师根据各小组的发言，作出总结。这种讨论不仅可以使学生之间彼此进行充分的交流，而且还能分享对问题过程的情感体验。合作学习能营造轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情，教师可以对小组进行指导或提供帮助，与学生面对面地交流，也有利于形成师生之间的良好的教学交往关系。通过各种交流讨论活动，学生学会了用积极、有效的办法来协调人际关系。通过这种协调，达到相互理解、相互沟通，掌握说服他人的方式，学会尊重他人的价值观和爱好，欣赏他人独特的风格，形成积极的人际关系。

（七）营造音乐环境，培养音乐—节奏智能

音乐—节奏智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力以及用音乐表达思想感情的能力。音乐是最古老的艺术形式之一，它通过作曲、演奏和歌唱等形式来表达人们的思想和感情。虽然加德纳把音乐—节奏智能看作是一种独特的智能，但并不是说音乐与其他智能无任何相关性，大量的研究表明，音乐也是一种重要的学习方式。化学属于理工科，似乎与音乐、艺术没什么联系，其实不然，在化学课程与教学中有一些培养学生音乐—节奏的素材。例如，在钠与水的反应中，一会儿发出“咝咝”的响声，一会儿又发出爆鸣声，同时伴随着燃烧的现象，这其中就有声音、节奏的贡献，使人难以忘怀。还有，在化学游戏晚会上，如表演化学小魔术，或猜化学谜语，或讲小故事（与化学知识有关）等等，都可以播放背景音乐，这样不仅具有集中学生的注意力，创造一种良好氛围的作用，还可以大大地增强学生对音乐的感知、体验、欣赏的能力。也可以表演化学题材的配乐朗诵，借助音乐作为朗诵背景，讴歌化学学科为祖国建设所作的巨大贡献。将音乐和语言结合起来，能叩击学生的心灵，引起共鸣，促使学生在愉悦的学习中提升审美情操。

（八）认识元认知要素，开启自我—反省智能

自我—反省智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我—反省智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能够鼓励学生作出成功的选择，并有效地修正自己的行为。

元认知包括元认知知识、元认知技能和元认知体验三个要素。元认知知识是指个体对影响认知过程和认知结果的那些因素的认识：元认知技能是个体对认知活动进行调节的能力，包括计划、监控和调整；元认知体验是个体随智能活动展开而产生的认知体验或情感体验，也是元认知活动与认知活动之间的中介因素，它贯穿于认知活动的始终。[4]

在化学教学中有许多方法适合培养学生的自我—反省智能。[4]例如，自我指导学习法是一种提高学生元认知水平的有效策略，它以学生的选择和主动性为基础，教师只起顾问的作用。首先，教师通过讲授启发学生对知识的理解和实验技能的掌握，对学习有困难的学生进行个别辅导，以克服学习的阻力，师生共同把实验所需的仪器和药品准备好。其次，在教师带有启发性的指导下，学生进行讨论，明确学习目标，制定合理的实验方案，让学生主动认识自己的智能活动过程，形成学习策略。第三，师生共同来完成实验，并就实验中出现的问题共同讨论，调整实验操作中的不完善之处，使学生对自己的智能活动及时调整。第四，在调整实验操作并完成实验后，教师组织全体学生检查认知活动的成效，学生可以对认知活动过程中出现的问题发表自己的见解，进行讨论。教师按一定的标准及时评价，指出实验操作中的不足，从总体上提出表扬并对实验操作提出修改意见，使学生的实验操作达到完美的程度。再如，记化学课堂笔记也是一种好的学习策略，这个过程可以使学生对化学学习进行自我反思，帮助学生回忆上课的过程，总结得失。从而不断鞭策自己，激励自己，逐步养成良好的思维习惯。

总之，随着新一轮基础教育改革的深入发展，多元智能理论对传统智能理论指导下的教育特别是课程与教学体系提出了新的挑战，它必将对我国正在进行的课程改革产生极为重要的影响，如何运用多元智能理论指导教学实践也必将受到化学教育工作者越来越密切的关注。[5]作为一名化学教师，我们不仅要从理论上重新认识学生的智能特点，而且还要自觉运用理论指导实践，并在教学实践中正确地认识学生的学习风格，针对学生不同的学习风格采取不同的教学策略，以培养学生的多元智能、创新能力和实践能力。同时我们应该借鉴多元智能理论，采用多元、多维的评价体系，彻底改变传统教学中单纯以标准的智商测试和学科成绩考试为主的评价观，使评价真正成为每个学生的多元智能都能充分得到发展的有效手段。

参考文献：

［1］亓永英.探究性实验与多元智能的培养［J］.中学化学教学参考，2004，（5）：7—9.

［2］夏惠贤.多元智能理论与个性化教学［M］.上海：上海科技教育出版社，2003.

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中图分类号：G642.4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-01

随着社会的发展进步，社会市场对人才的需求量越来越大。近年来高中和大学纷纷扩招。院校扩招使得职业学校的办学与发展乃至生存面临着巨大的危机。与此同时，职业院校的生源质量逐步下滑，学生的学习水平差距也逐渐拉大。此现象体现在英语课堂上更为严重。此现状对职业院校的教育教学带来了新的问题，也对职业院校的教学提出了新的挑战。由于学生的学习基础参差不齐，两极分化严重，用传统的统一模式教学使得职业院校的教学长期处于低水平，低效率的阶段。统一标准的课堂教学方式造成学生“吃不了”“吃不饱”的两种极端现象，使得教学效果难以保证。众多职业院校在多元理论指导下开展分层教学，以确保教学成果，满足社会对不同学生的不同需求。以多元智能理论为指导下的课堂教学模式逐步成熟。这种新型的教学理念和教学模式能够对学生因材施教，让学生学有所得，是现今高职英语课堂中较为有效地教学方式之一。

一、分层教学的研究现状

多元智能理论指导下的分层教学起源于上个世纪初，最早出现在美国。当时，大量移民儿童涌入美国的中小学。教育学者认为，为了教育好这些背景各异的新生，有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分层教学。一些学者认为，分层教学是以差生作为代价的，是一种精英主义的做法，低层班级的学生通常不能获得足够的教学资源和激发学习兴趣的课程。但是，大多数学校依然按照学生的能力将学生安排到不同的班上。因为更多的美国教育工作者相信这种分层教学的教育方式是一种合理化选择，通过这种教学模式几乎所有学生都能掌握一门具有挑战性的学科。

在我国，多元智能理论指导下的有关分层教学的主张最初是由上海市教育科学研究所于1991年承担的全国教育科学“八五”重点课题“初中学习困难学生教育的理论研究”课题组提出来的，其代表人物是胡兴宏。他在文中写到“向学生提出切合他们实际可能性的教学目标，有利于调动和保护他们的学习积极性，使学业不良学生摆脱长期失败的困境，尝到成功的欢乐，从而不断地努力进取，其他学生也能在原有的水平上跃上新台阶。”

二、分层教学的实施的重要性

传统的班级授课制度难以调动教师积极性，激发工作热情。教学是教与学的互动过程，是教师与学生的双边活动。在传统同一的单一教学模式下，学生水平参差不齐，导致基础好的学生因“吃不饱”而消减了学习热情，相反基础稍差的学生因“吃不了”而失去了学习的信心。与此同时，这种现象也严重的影响了教师授课的积极性，造成一部分教师缺乏钻研业务、努力工作的积极性、主动性，少数教师甚至以学生“太差”、“太不好学”、“太难教、为理由”为自己“得过且过”的工作状态寻找借口。以多元智能理论为指导的分层教学为职业学校教师转变教育教学观念，实施真正意义上的因材施教，创造了理想的教学环境和教学条件，为教师充分展现自我价值，实现由“知识型”向“研究型”转变开辟了广阔崭新的一片天地。

多元智能理论指导下的分层教学有着坚实的理论基础和重大的现实意义。学生之间的差异是客观存在的，教师的教也要有差异，以适应学生的学。学生之间的差异是一种教学资源，学校和教师在教学中要充分利用这种资源，推动各层次各级别的学生找到自己最佳的发展空间。每个学生都有很大的发展潜能，分层教学的着重点是面向全体学生，为了全体学生的多元化发展，在教学中必须形成一种能促使全体学生不断进步前行的机制。

多元智能理论指导下的英语分层教学在高职院校的实施是社会发展的必然趋势。经实践表明，分层教学在高职院校的实施大多体现为利大于弊。通过对实施分层教学班级的学生进行分层比较，对其分层前后成绩分析总结以及对个体进行访谈，其中包括教师与学生。结论为这种多元智能理论指导下的分层教学模式能够满足不同程度学生的学习需要，使不同程度的学生的成绩在原有基础上都有所提高，增强了学生的自信心，使学生在成功的学习过程中感受到成就感。虽然有少部分学生会感到学习榜样的缺失或者学习艳丽湿度增大，但分层教学利多于弊，其先进的教学模式势必成为高校课堂教学更为有效的教学手段，必将成为高校英语教学方面的办学特色之一。

三、多元智能理论的指导意义

多元智能理论为依据的分层教学有效提高的学生的英语水平，促进了学生多元化智能的发展。多元智能理论认为，每个学生都有自己所擅长的领域，有自己独特的学习方法。分层教学因材施教，教师可根据每个学生自身的不同特点，结合不同的教学内容，采用不同的教学方法，制定不同的教学目标和教学计划，充分发挥学生的自身潜质提高英语水平，从而达到最佳的教学效果。

在实施素质教育的今天，发展一个学生的职能优势，挖掘每一个学生的潜力，满足每一个学生的学习需求，使每一个学生得到全面发展是高校培养学生的重中之重。在这样的学环境下多元智能理论指导下的高职英语分层教学模式改变了学生被动接受学习的模式，克服了学生对英语的厌学情绪，弥补了现今高职英语教学中存在的诸多不足，提高了学生的综合素质，达到了高职英语课堂的良好效果。

参考文献：

[1]郅庭瑾，著.多元智能教学[M].天津教育出版社，2004.

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多元智能（Multiple Intelligence）理论是由美国哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳（Howard Gardner）博士在1983年提出的，它是许多国家现代教育改革的指导思想。这一理论的提出对教育界产生了巨大的影响，为教育领域的改革和发展提出了新的思考方向。在高校体育课中运用多元智能理论进行教学，既是新世纪学生对学校教育的需求，也是我国推行素质教育的需要。

一、多元智能理论的内涵与实质

加德纳教授认为，每个人都具有语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然认知智能八种多元智能。每一个人的这八种智能都不相同。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。

这一新型智能理论的实质是承认学生间的智能差异和个体差异，全面认识学生、评价学生，尊重学生的个性，强调个体的差异，不断提升学生的自信心和成功感，从而有效培养学生解决问题的能力，增强他们的创新意识。将多元智能理论应用于教学实践，就是要改变整齐划一的教学方式，探寻新的教学方法，实现“主导”与“主体”的有机结合。如教师通过在课堂教学中运用合作学习、主题教学、多媒体教学、课后小组作业等形式，用主动的思维型教学替代被动的操练式教学，使教学由传统、枯燥的传授型教学转变为新颖、快乐的引导型教学，从而使学生能在愉悦、宽松的学习氛围中进行学习，在展示自己和评价自己的过程中正确认识自己。这有利于学生语言智能、人际智能等智能的发展，提高其自我认识的能力，增强自信心。

二、高校传统体育教学的弊端

新时代对高校教育提出了更高的要求，传统的体育教学在当今高校体育教学中暴露出了弊端。

1.教学目标不得当，总体目标较为笼统

传统体育教学的总体目标一般较为笼统，而且体育教学的具体目标也较为有限，具体表现在微观目标上有如下几个方面：一是忽视了不同学生的身心发展需求，偏重应试教育；二是忽了广大高校学生获得终身体育锻炼手段的需求，只适合部分学生的需求；三是忽视了对学生进行体育文化知识、保健常识和心理健康知识的教学，偏重对体育基本技能进行教学。

2.完全以教学大纲为准，教学内容较为枯燥

高校传统体育教学的教学大纲和标准都是统一的，教学内容较为枯燥，一般以篮球、田径、健美操、排球、足球等常见竞技运动项目为主，民族传统体育项目内容较少，而且教学形式较为单一，不能满足不同学生的兴趣爱好，不利于高校学生终身体育意识的形成和终身体育锻炼手段的获得。另外，传统体育教学对学生的自我认知智能、空间智能、音乐智能、人际智能等的培养考虑较少，大多只让学生掌握某一项运动技能，这样容易忽视对学生创新意识的培养，不利于学生创新能力的提高。

3.忽视个体差异，教学方法较单一

传统体育教学的基本观点认为每个人都应该受到平等的对待，同样的课程也应该以相同的方式进行教与学，这种方式忽视了个体差异，教学方法也较单一，并且对学习结果也使用同样的方式进行评价，是一种统一制式的教育。但事实上，每个学生的身体运动智能和视觉空间智能都是不同的。如“篮球双手行进间传接球”内容的教学，若采用这种统一标准的教育，不针对个体差异而进行因材施教，其结果是部分水平较高的学生在原有的水平上不断进行着两人间的慢速度、轻力量的行进间传接球练习，这种重复学习将无法激发这部分学生的学习兴趣；而另一部分水平较低的学生却无法流畅地完成行进间传接球的学习，体验不到成功的喜悦。

4.重定量轻定性，体育教学评价较片面化

传统的体育教学评价方法往往过于强调速度、距离、次数、频率等定量评价，忽视了对学生学习态度、进步程度等因素的定性评价，即只注重按统一标准和原则对所有学生进行静态评价，不注重对不同学生的学习给予动态的过程评价；同时，在评价时，对不同学生的身体素质情况、学习态度情况、情感态度情况等实际情况缺少考虑，往往只是将学生最终的运动技能成绩作为唯一的评价标准。身体素质好的学生认为容易达到考试要求而不去努力练习，身体素质差的学生认为难以达到考试要求而容易放弃练习，例如，男生的引体向上测试完成5个才能得10分，完成10个才能得60分，很多学生干脆就放弃练习。所以，这种评价方法不利于调动学生的学习积极性，也不利于促进学生的全面发展。

三、在高校体育教学中运用多元智能理论进行教学的思考

高等学校体育教师可以通过以下途径改变传统的教学方式，将多元智能理论与体育教育相结合，以全面提升学生的综合素质。

1.用赏识的眼光用心发掘学生的优点

多元智能理论认为每个人都很聪明，只是每个人聪明的领域和特质在智能表现上有一定的差异而已。教师应该正视学生所具有的这些差异，而不应将此视为教育教学上的负担。因此，教师必须改变过去用同一标准衡量所有学生的观念，要善于用欣赏的眼光来看待每一位学生，发现学生的优点。教师要用心发掘他们的优点，比如，有的学生语言智能强，有的学生数学逻辑智能强，有的学生视觉空间智能强，有的学生身体运动智能强，有的学生音乐旋律智能强，只要用正确的方法去引导他们，相信每一位学生都能成才。

2.通过多样化的教学模式进行有差别的教学

多元智能理论强调每个学生的八种智能并不相同。因此，教师要从学生的实际情况出发，考虑学生之间的个体差异，根据学生间智能特点的不同，有针对性地选择最适合的方法，对不同智能特点的学生进行因材施教。这就要求教师在教学过程中，应根据学生之间的差异，通过多样化的教学模式进行有差别的教学。例如，根据学生基础的差异进行分组教学的分层教学模式；先对学生分配任务和下达学习目标，再要求学生团队合作共同完成任务的合作教学模式；先对理论和方法进行学习，再进行实践练习的学导教学模式。教师通过组织游戏、比赛，可以借助以上教学模式最大限度地发展学生的各种潜能，使每一位学生都能得到最好的发展。

3.对不同特点的学生量身定制不同的教学目标

教育的价值不仅仅是为社会培养人才，还需要根据不同个体的特征，培养出更多高素质、能力强及时代所需要的综合型人才。这就要求教师要使每名学生都能通过学习提高素质，具备一定的特长。多元智能理论在教育目标上并不认为所有的学生都能发展成为全面发展的人才，而是主张应该根据学生各自的实际情况，为其量身定制不同的教学目标。在高校体育教学中，教师应该根据学生的不同特点，为他们量身定制不同的、通过努力能达到的教学目标，从而为每个学生探寻最适合其发展的道路，促进每一位学生都能成为当今社会所需要的素质高、能力强的综合型人才。

4.采用多种方式和手段来贯彻多元智能理论

教师在思想上要充分认识到运用多元智能理论提升高校体育教学的价值，在备课和上课时，要从关注学生个体之间的差异、充分开发每位学生的潜能、尽量促进每位学生全面发展等多方面设计教学，使学生的主体地位得到强化。教师要通过改进体育教学的形式和方法来运用多元智能理论进行教学，采用探究式教学、合作性W习、自主性学习等多种方式有针对性地因材施教，充分提高学生的学习积极性，并努力发展学生的多种智能。如在教学形式上，可以通过小组成员之间的合作学习和讨论，促进学生人际关系智能的培养；在教学环节上，可以通过加强课堂反思环节，提高学生的自我认知智能；在对学生的评价上可以从学生自评、教师评价、小组评价这三个方面来进行，从而给予学生动态的综合性评价。

四、结语

随着时代的发展，当今社会对人才的要求不仅仅关注文化知识，还包括多元智能理论所重视的人际关系智能、学习能力、创新能力以及解决问题的能力。在高校体育教学实践中，教师通过改革和丰富体育课的教学内容、教学组织方法、教学环境和学习评价方法，可以实施多元智能教学，开发学生的多元智能，使学生的需要和兴趣在体育学习中得到满足，进而激发内在潜能，提高体育教学的质量和学生的体质健康水平，培养学生的创新能力，促进其实现全面发展。

参考文献：

[1]毛莉.多元智能理论在湖南省普通高校体育教学中的应用研究[D].武汉：武汉体育学院，2012.

[2]李晓汝，李艳国，李款.多元智能理论与高校体育教学的多元评价[J].中国成人教育，2015（14）：182-184.

篇9

多元智能理论的理论核心就是学校和教师应关心每个学生的成长，为他们的发展提供不同的选择机会。Gardner认为所有正常人都有8种智能，而且这8种智能所拥有的量各不相同，每个人的智力都有其优势领域和劣势领域，在智力活动过程中，通常并非是一种而是几种智力在相互作用。

差异教学策略是指尊重学生个体智能差异为前提，以学生个体的优势智能为着力点，在差异教学观念、理念和原则的指导下，对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等要素进行系统规划，对学生实行有差异的教学，并在教学过程中不断调节教学方案，使得教学与学生个性达到最佳匹配状态。

以多元智能理论为基础的差异教学策略，是要教师在教育教学的全过程中始终关注学生智能的差异。在实行教学之前，要通过多种途径了解学生，以深刻了解各个学生的智能特点，从而依据学习者的智能特点制定教学目标，准备教学内容，设计教学过程，选择教学方法以及对于每个学习者的评价也是基于不同的智能特点而作出学生是否学有进步、有多大进步的评价。

二、初中英语差异教学存在问题的原因分析

没有透彻地理解先进的教育理论和差异教学本质。初中教师对差异教学本质、多元智能理论、建构主义理论、人本主义理论等先进教育思想了解不多，农村部分教师根本就不知道。缺少坚信每个学生都能成功的理念；不能透彻地理解和掌握新课改中倡导的自主学习、分组学习、合作学习、探究学习等方式。这是初中英语差异教学中存在问题的一个重要原因。英语课堂教学是综合运用各种感官和各种智能的活动，是教与学相互作用的复杂的过程。在课堂教学中，许多老师承认学生差异的存在，但是针对差异，教师缺乏相应的理论指导或教学策略。

英语教师任务重，压力大。初中阶段的学生正处于青少年，是人一生中心理和生理发展的关键期，有很大的可塑性、向师性和发展性，但同时又有一定的独立性和叛逆性。在实际的教学过程中，教师知道教学要从学生的实际出发，应建立在学生现有发展水平之上，但却不重视对学生差异发展状况的具体研究，没有形成学生差异发展状况的有效理论分析框架。英语教师整天忙于备课、上课、批改作业、管理班级、改卷、学校各种日常检查等，教师任务普遍过重，压力过大。初中生正处青春期，有很大的逆反心理和批判心理，教师很难在课堂中照顾到每个学生的差异，这也是差异教学难以实施的一中重要原因。

三、多元智能理论为基础的差异教学策略

（一）备课的差异化。初中英语备课的过程中，教师一定要了解初中学生的特性，并熟知自身特长和教学的资源，对于教学设计需采取差异化的教学活动类的设计，改变传统教学模式。教学设计需充满趣味性和多元化，从而让学生在课堂中有所获，并激发学生的学习兴趣。备课时，教师需将多元化的智能成长考虑其中，并针对学生的智能类型，帮助其找到最佳的学习方法或者学习模式，让学生能进行轻松的自主学习。让语言能力较强的学生读一遍，用中文翻译一遍，让英语底子较差的学生也能听懂，教师再要求学生用英语将答案说出来。这样的课文导入方式，比较自然，也比较有趣，能激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的表达能力。

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多元智能理论是由美国心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出来的，他在《智能的结构》一书中指出：所谓智能是指在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。智能不是一种能力而是一组能力，即存在多元智能：言语-语言智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察智能。加德纳教授认为，每个人作为个体都同时拥有相对独立的这八种智能，因而人的智能没有高低之分，只是八种智能的组合方式和程度不同。

当前随着五年制高职的快速发展，高职校的招生规模逐年扩大，给电子专业基础课教学带来了很大的压力。具体体现在：学生的入学成绩普遍不高，综合素质有所下降，传统的从数学推导或理论分析来得到相关结论的教学方法，对学生来说抽象而又乏味，无法激发学生的学习兴趣，学习效果不理想。因此，无论在教学内容还是教学方法等方面必须作出相应的改革，才能突破目前高职教育的瓶颈。通过融合多元智能理论于传统教学，用多元的视角来思考教学方法和教学策略，努力挖掘教师和学生的潜能，不但要使学生掌握电路分析的基本能力，而且融知识传授与能力培养为一体，培养出更多研究能力强、富有创造力的学生。

1.转变观念，树立以“学生为本位”的教学理念

传统的高职教学以教师为主体，具体地表现在：没有从学生现有知识水平和实际需要出发，忽视了学生的个体差异，以教师的讲课来评价教学效果和质量，以学生文化课成绩的优劣来看待学生的发展等。多元智能理论承认智力的多样性与独特性，强调智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品能力，就为当前职业教育要尊重学生个性发展、因材施教和承认教学平等性提供合理的依据。为此，我们在电子专业基础课教学中应坚持以学生为本位，就是要把学生作为职业活动的主体，从学生的自身特点出发，从学生的职业需要出发，以问题为主线、活动为主轴组织教学。而教师的角色也应从知识的传递者转变为学生活动的协助者、引导者和资源提供者。

2.拓宽思路，创设丰富多彩的教学活动

多元智能理论强调，每一种智能的发展实际上都有其独特的轨迹，每一个个体的智能组合也是不同的，正是这些不同，导致了学生之间学习兴趣的差异以及思考问题的差别。而我们日常教学中任何一个知识点甚至一项技能规范都可以运用不同的方式来阐述和表现，作为教师在备课时应拓宽思路，尝试寻找各种智能的渗入点，精心设计丰富多彩的教学活动，以满足不同智能特点的学生的需要。在电子专业基础课教学中我们可以通过课件动画播放、实验演示引入自然观察智能；通过编写形象生动、简单易记的口诀引入言语-语言智能；通过实验操作、电路安装引入肢体-动觉智能；通过波形图、矢量图的绘制与分析引入视觉-空间智能；通过课件配音引入音乐智能。当然我们也没有必要在一堂课上运用全部的八种智能，但应至少要用到三种以上智能以关照不同智能倾向学生的需求，尽量使每一个学生的智能强项都能用

（下转第54页）

（上接第51页）

来有效地进行学习和训练，以提高学习和训练效率。例如在讲授正弦交流电的三要素时，笔者设计了以下教学活动（见表1）。

3.突破传统，采用多元多维的教学评价

评价是教学活动重要的一环，具有非常强的导向作用。多元智力理论所主张的教育评价应该是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力的评价。所以我们教师在评价学生的过程中不能使用简单的、一成不变的标准，而因大力开发多元化、全方位、甚至立体的评价网络体系，在多种不同的生活和学习场景中，全面、真实地考察学生的创新能力，尤其要注重通过评价鼓励学生在具体情境中解决实际问题的能力，培养学生成为创新人才。在电子专业基础课教学中：对于理论知识的评价可以实行开卷和闭卷相结合，口试、笔试、面试相结合，知识测试和能力测试相结合，卷面考试与作业检查相结合，显性考试与隐性考试相结合的综合评价方法。考核成绩由平时成绩、口试成绩、笔试成绩、学科特长分等部分组成。对于专业技能的评价为了避免学生认知领域发展水平的差异影响其实践操作技能测评的成绩，教师可以提前公布测试题，然后在帮助学生充分理解电学原理和评定标准后，将不同智能强项的3～4个学生分成一组，鼓励学生进行训练和互评。与此同时教师要仔细观察和记录学生在准备和完成实践操作过程中所表现出的学习积极性、操作熟练性、数据记录规范性及相关问题的灵活处理能力。考核成绩由自我考核、实验小组考核和教师考核等部分组成，其分值权重为2:4:4，突出小组考核重要地位，强化学生评价的主体作用，将学生的实践创新能力培养和考核融为一体。

参考文献

[1]Linda Campbell等著.霍力岩等译.多元智力教与学的策略[M].

[2]罗静.多元智能理论下的学生学习评价初探[J].教书育人,2006(3).

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科学的评价体系是提高小学英语教学质量、实现小学英语课程目标的重要保障。英语课程改革倡导形成性评价，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《英语课程标准》)提出：评价应“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式”；“注重形成性评价对学生发展的作用。”[1]（37-39）形成性评价符合多元智能评价观的要求。从多元智能理论的视角探讨小学英语教学形成性评价的有效实施，对于进一步完善小学英语教学评价体系有一定的实践意义和理论意义。

一、小学英语教学形成性评价

形成性评价（Formative assessment）也称为过程评价，是相对于终结性评价（Summative assessment）而言的一种评价方式。终结性评价是在一段学习过程结束后进行的评价，旨在对学习的结果进行检测，以测试为主要形式。形成性评价则是在学习过程中进行的评价，关注学生学习、发展的过程，评估多种多样，如：“课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。”［1］（38）传统的评价以终结性评价为主，“评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为惟一形式，注重对单纯的语言知识的考察，重结果，重成绩，重甄别与淘汰。”［2］（118-119）针对传统评价方式存在的不足与缺陷，《英语课程标准》引入形成性评价的理念与方法，在“评价建议”部分提出采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。一方面强调终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力，注重评价结果对教学效果的反馈作用；另一方面提出形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。针对小学英语教学的特殊性，《英语课程标准》指出：3―6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。［1］（39）形成性评价的特点包括：过程中的评价，注重对学生各方面的评价，包括学生的表现、情感、态度和学习策略等，具有明显的反馈激励作用、多元的评价主体，突出学生在评价中的主体地位。

二、多元智能的评价观

1983年美国心理学教授霍华德・加德纳(Howard Gardner)在他的《多元智力》一书中提出多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)。该理论是针对传统的智能一元化而提出，迅速在教育领域引起了广泛的关注。国内外关于多元智能进行了大量的研究，在课程开发、教学和评价等方面取得了丰富的成果。

传统智力理论认为认知是一元的，人们拥有单一的、可以测量的智力。这种智力以整合方式存在，核心是语言、数理逻辑等能力。因而以往的评估多以纸笔测试为惟一手段，测量的是学生的语言和数理逻辑智能。多元智能理论突破了传统智力理论的局限，认为人们拥有多种智力，并且每个人所拥有的每种智力的数量和结构各不相同，每个人都有自己的独特的智能结构。传统的评价过度地强调语言和数学智力，实际上贬低了其他认知形式的重要性，从而导致不擅长传统学术智力的学生的智力强项无法得到实现。［3］（2）多元智能评价旨在培养和促进学生多方面智能的发展，其主要观点为［4］：1.依据多纬度的、弹性化的评价标准；2.采用“智能展示”的方法鉴定每个学生智能的强项和弱项。3.多元智能评价是记录成长过程的评价；4.是与教学融合在一起的评价；5.是多元评价主体的评价。

三、多元智能理论指导下的小学英语形成性评价

小学英语形成性评价符合多元智能理论的要求。多元智能理论为形成性评价提供了理论上的依据，丰富了其内涵。多元智能评价与形成性评价在诸多方面存在着一致性。从多元智能视角透视形成性评价，有助于全面深入地理解小学英语形成性评价实质。

在评估主体上，多元智能评价与形成性评价均强调评价主体多元化，重视自评、互评、小组评价、家长评价的重要作用。

在评价内容方面，小学英语形成性评价要求对学生进行知识、技能、情感、学习策略等方面全方位的评价。多元智能评价也倡导对学生进行多方面的评价，以便发现学生的优势智能，进而将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中。

在评价标准方面，多元智能理论认为学生的智能水平不存在高低问题，即不存在学生“是否聪明”或者“谁更聪明”的问题，只存在智能类型差异问题，即学生在“哪些方面聪明”。每个学生的智能都有其自身的特点和优势。另外，学生也不能等同于“产品”，不应采用固定的标准来衡量是“合格”还是“次品”。［5］因此，应当设计多元的评估标准，采用个体内差异评估，发现每一位学生在原有基础上的发展。小学英语的教学要使学生掌握初步的英语知识和技能，但更重要的是培养学生学习的兴趣，激发他们进一步学习英语的动机。因此，小学英语形成性评价也必须采用多元的评价标准，发现学生在英语学习方面的多样优势，树立学生学习英语的信心，从而促进英语学习的提高。

多元智能评价强调“真实性”评价，采用“智能展示”和“情境化评估”方式。所谓“真实性”是指评估与日常实际教学结合在一起，成为日常教学不可分割的一部分。小学英语形成性评价采用表现评估（Performance Assessment）的方式。表现评估也称为“真实评估”，是通过学生在自然轻松的学习环境下，通过丰富的日常教学活动，无意识地进行。真实评估与多元智能评价的“智能展示”和“情境化评估”相一致，都要求小学英语教学采用任务型教学途径，“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就”。［2］（104-105）评价工具则包括：通过观察学生参与教学任务的各个环节的表现，采用日常纪录、评估表或平价量表方式；同伙收集、整理、总结学习档案，采用学习档

案评估的方式；以及通过座谈、项目演示等方式。

四、小学英语教学评价实施建议

关于多元智能评价的实施策略和工具已有丰富的研究成果，但是成功地实施小学英语教学评价却受到诸多因素的制约。首先，多元智能的评价要求多元智能的教学。基于多元智能的小学英语形成性评价是在教学过程中的评价，是与教学融为一体的评价。因此，在传统的教学模式下不可能采用多元智能的评价。评价理念与教学理念的革新是密不可分的，这就要求首先要更新小学英语教学理念，改变传统的教学模式，面向全体学生，关注学生情感，避免单纯传授语言知识的教学方法，创造性地设计贴近学生实际的教学活动。小学英语教学应当加强不同学科间的相互渗透和联系，最大限度地开发学生不同智力方面的潜能，为学生创造能够展示和运用其不同潜能的机会［6］，从而促进学生思维能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新等综合素质的发展。［1］（28-29）其次，要灵活地运用基于多元智能的形成性评价。“每一位教师和每一所学校都可以以不同的甚至冲突的方式运用多元智能理论。”［3］（287）教师可以根据自己所任教学校、学生的实际情况灵活地运用形成性评价，处理好形成性评价与终结性评价之间的关系。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3] Campbell L，Campbell B，Dickinson D.多元智力教与学的策略[M].霍力岩，沙莉等译.北京：中国轻工业出版社，2004.2.

篇12

《义务教育英语课程标准》强调教师应“面向全体学生，关注个性差异”[1]，满足不同学生的学习需要，使每个学生能得到充分发展。 每个学生都有不同的生活、家庭、学习和社会背景，这必然构成他们在智力、兴趣、学习能力、学习风格上的各种个体差异。目前的英语教学，班级学生人数较多，教师以同样的教学目标、方法、要求以及模式去培养学生，严重忽视学生的个体差异；师生之间、同学之间合作交流较少，师生间信息反馈不够，影响教学过程的优化；以教师讲授为中心，学生处于被动学习状态。尽管有些教师采用“着眼中间，兼顾两头”的教学策略，但结果却无法让学习困难的学生获得帮助，还容易使优等生失去学习兴趣。因此，实行差异教学势在必行。

一、多元智能理论与差异教学的内涵

对多元智能理论较系统的阐述最初体现在《智能的结构》（Frames of mind，l983）一书中。加德纳对“智能”的定义是：智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。[2]在他看来，智能的核心和衡量标准是解决现实生活中实际问题及在背景丰富的自然环境中创造产品的能力。多元智能理论的核心在于承认个体差异。在多元智能视野下，每一个个体都有多种智能潜力，而且每一个体各种智力的发展也是多样的。差异教学是指“在班集体教学中，立足中学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展教学。”[3]美国学者Diane Heacox认为，“实施差异教学指教师改变教学的速度，水平或是类型以适应学习者的需要，学习风格和兴趣。”[4]基于多元智能理论，笔者认为，它是指根据学生的个体差异通过不同策略实现有效教学。其包含以下两层含义：

（1）学生间的差异是客观存在的。多元智能理论告诉我们，每个学生之间存在不同差异。个体差异体现在学生的学习兴趣、理念、基础、能力和认知风格等方面。英语教学除了要了解年龄段学生的特点外，还要了解他们之间的个体差异，这是开展差异教学的前提。

（2）在教学中关注学生差异是必须的。如何通过不同的策略满足不同学生学习兴趣、制定合适的学习目标、内容、方法和速度，使教学相互辅助，是差异教学策略实施的目标。

二、差异教学的意义

初中英语课堂上常常见到“面对全班所有的学生老师讲学生听，老师读学生跟，老师写学生抄”的情形。慢慢地，不少学生对英语学习没有了感觉，学习兴趣渐渐消退。差异教学可以帮助教师更好地了解班级中多样化的学习需要，把学生放在教与学的中心位置，根据学生的学习需要设计教学，以学生为主体，发挥教师的主导作用。意义在于：

1. 有利于学生学习水平的提高

差异教学的最终目的，是激发每个学生学习的主动性和积极性，促进每个学生在原有的基础上都得到最大的发展。既注重学生的全面发展，打好全面的基础，从素质结构上体现个体内差异的合理性，又要开发每个学生的潜能和优势，并针对差异，实施适当的教学策略，让所有学生都体验到学有所成，增强学习信心。差异教学给予学生更多的机会，以不同的方式，不同的步骤获得成功。

2. 有利于课堂有效性的提高

教师事先针对不同智能类型的学生设计不同的教学目标与相应的练习，使不同层次的学生都能“跳一跳，就能摘到果子”，获得成功的喜悦，这可以优化教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；同时，教师在备课时事先估计在差异教学中可能出现的问题，并做足充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，能增大教学的容量，提高效率和质量，从而提高课堂教学的有效性。

3. 有利于教师教学能力的提升

通过有效地组织好对不同学生的教学，灵活地安排不同的教学策略，能锻炼教师的组织调控与随机应变能力；除此之外，差异教学本身引发的思考和挑战也有利于教学能力的锻炼，并逐渐形成教学智慧。

三、差异教学策略

教师可通过问卷、谈话、课堂观察、浏览档案等方法了解学生的学习经历、学习水平和个体特点，根据学生的成绩和课堂表现，把学生分为三个层次，即是学困生、中等生和学优生，在教学实践中，充分尊重学生个体差异，实施不同策略发掘学生的不同潜能，培养初步的综合语言运用能力。

1. 制定分层教学目标

教学目标的制定是实施差异教学的关键，它影响着教学组织形式、方法以及评价的运用。根据布卢姆的目标分类学，教师要对所学内容进行由简入难的目标分类。Tomlinson 也说过：“明确清晰的目标是教学成功的前提。”面对三个层次的学生，本人通常划分三个层级的教学目标，即是基础、提高和发展目标，三个层级目标为递进关系。基础目标：对于学困生，要求他们掌握基础，会简单运用；提高目标：对中等生要求他们在完成的基础上得到提高，能够灵活运用知识，培养解决问题的能力；发展目标：对学优生要求他们将知识更好地融会贯通，培养他们的创造性、开拓性思维。如：定语从句的学习，我把基础目标设为：懂得关系代词who，that，which指代的是人还是物；提高目标定为：懂得who，that，which在句子中充当主语还是宾语；发展目标是能区分that和which的用法。

2. 采用灵活教学方法

差异教学中应设计灵活的、多样的教学方式，设计丰富多彩的学习活动，挖掘每个学生的潜能，追求教学与学生实际状况最大限度的匹配，体现出课堂教学效能。巴班斯基认为：“教师识越广泛、多样性教学方法了解越多，教师的教学方法就会更见成效；也就是说，多种被选择出来的方法的综合就是最优化的”。[5]根据多元智能理论，同一层次的学生在课堂表现上也可能不同。在课堂上笔者常常采取以下教学方式来满足不同智能风格的学生：（1）一分钟演讲（2）头脑风暴（3）图片、视频，（4）教室剧场（5）角色扮演（6）课堂讨论（7）自我反思总结（8）音乐欣赏。比如利用音乐或图片作为课堂导入，能很好地激发学生兴趣，适合乐感好和想象能力强的同学。设计教室舞台，让同学们根据所学内容进行角色扮演，既适合偏好动觉途径学习的学生风格，又有利于肢体运动为智能强项的学生。喜好视觉学习的学生，可采用直观形象的实物。另外，有些学生单词、课文偏重于识记，有些学生偏向于理解，有些学生喜欢通过实例理解英语难点等，教师应根据不同趋向，去寻求适宜的途径。对于活泼，表达能力强的学生多给他交流的机会；而对喜静、内向的，让他板演等。

3. 精选多样化教学形式

班级教学、小组学习和个别指导相结合是差异教学成功的保障。班级教学是最常见的教学组织形式，它是在教师指导下，学生们一起参与的教学活动。班级教学中，问答是重要形式。笔者常针对学生层次提问不同难度的问题。如在记叙文体的阅读课上，提问学困生有关时间、地点、人物等细节问题，对中等生提问有关事件的起因、经过、结果等问题；对学优生要求根据关键词复述并表明自己观点。小组教学是指依据不同差异和不同要求分组讨论的一种教学形式。个别教学是针对个别能力突出或极弱的学生，采用个别指导的教学形式。笔者根据任务的不同采用三种形式交替使用的办法。如在学习英语新知识时，利用学案导学，并利用多媒体，提高教学效率。在小组活动过程中，本人把三个层次的学生分在一个小组，巡回于各小组之间，适时为学优生提供更高标准的学习内容；通过生生互动，让学优生及时给予学困生一些指导。

4. 设计可选择性作业

作业是课堂教学的延续，它是检查学生对于一节课知识掌握情况的有效途径。传统教学中，老师为了便于对作业的检查、处理、评价与管理，在多数情况下都是按统一要求布置相同作业，忽视教学内容的丰富性，出现作业对英语能力强的学生过于简单或重复，缺乏创造性；能力不强的学生疲于应付作业，不认真、抄袭，甚至不交。在差异教学中，笔者针对学生的自身学习的特点，设计不同层次，不同形式的任务让学生选择。如同样是翻译作业，笔者为学困生设计短语翻译，学会以词块方式记忆词汇；中等生完成简单句翻译；学优生完成复合句翻译。阅读作业，笔者要求学困生能完成细节题，中等生完成细节题和推理判断题，学优生不但要完成好，还有阅读速度和生词整理要求。

5. 实行差异化教学评价

“评价既要关注学习成绩，也要发展学生潜能，了解学生需求，帮助学生认识自我，提高自信心。使学生在原有水平上进一步发展”（钟启泉，2001）。新课程标准要求每位英语教师要不断更新评价理念，采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，强化评价的内在激励作用。笔者通过采用观察、提问、讨论、听写、课后作业、谈话等方式对学生进行形成性评价，以及时了解学生的学习情况差异，并调整自己的教学目标、方法和组织形式等。同时，也对不同层次的学生采用不同的评价方法。如，考查词汇运用时，对学困生采用听写的方式；对中等生采用看图描述；对学优生采用词块写作的方式。在终结性评价中，学生往往只注重分数，为此我引导学生透过每道题的分值分析自身存在问题，并鼓励学困生夯实基础，中等生突破难关，学优生更上一层楼。

差异教学的实施不是一件容易的事情，但其效果是显而易见的。基于多元智能理论，学生的个体差异是不容忽视的事实，教师只有在充分了解学生的现有水平和发展需求的基础上，发挥个人的教学智慧，选择适当的教学方式与方法，把握难度，因材施教，给予针对性指导，才有可能让学生感受到英语学习的成功，乐学，学好！

【参考文献】

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社， 2011：25.

［2］ [美]Howard Gardner著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

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二、多元智能理论的崛起及对外汉语教学中现代教育技术使用状况

教育技术是实施课堂教学的重要工具，蕴涵着全新理念、新的思维类型和新的思维方式。以多元智能理论支持下的现代教育技术进行教学设计，开展教学，会取得实效。信息技?g在教学领域的全面应用，正在导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。同为语言类教学，英语、日语、俄语的多媒体使用情况良好。但对外汉语教学基本停留在黑板加粉笔的状态。现代教育技术在对外汉语教学中运用甚少，计算机、投影、DVD、网络短片、新闻片段、电影、动画等手段运用较少。有一些即使运用了现代技术，也还停留在生词展示PPT，课文语言声音文件MP3等技术层面，有一些使用停留在为使用而使用的程度，没有基于学生的某种智能，对学生的评价体系也还没有太明确的智力支持。

因此多元智能理论指导下的现代教育技术在留学生汉语教学中的运用研究，能在最新理论的指导下，最大限度地发挥学生智能，丰富课堂内容，调动学生积极性，使学生深入实际语境当中，学习到原汁原味的语言，并能够亲身体会汉语以及中国文化的魅力。

本研究有利于留学生汉语教学理论和方法的创新发展。有利于扩大留学生规模，推进大学人才培养国际化和学校品牌国际化的进程，进一步营造校园国际化氛围。有利于中外学生多元文化的认同和与世界各种文化背景的人士的和谐相处。

三、多元智能理论对现代教育技术走进课堂的支持与启示

现代教育技术的教学系统主要是指多媒体教学系统。现代教育技术教学系统既是一个可以进行个别化自主学习的教学环境与系统，也是能够形成相互协作的教学环境与系统。这将传统教法中抽象难懂的书面知识转化为学生乐于接受的立体多元系统，极大地优化了教学过程与教学效果。在整个学习过程中，现代教育技术对学生大脑产生多重刺激，它在媒体技术的作用下，帮助学生在自然的语言环境和真实的语言场景中学习语言知识、获得语言技能[1]，从而使学生学习效果达到最优化状态。

以往学术界多强调行为主义、认知主义、建构主义对现代教育技术的支持。目前看来学术界的多元智能理论更能有效地支持现代教育技术。1983年和1999年，哈佛大学教授加德纳分别出版了《智能的结构》与《智能的重组――21世纪的多元智能》（又译为 《智力的重构――21世纪的多元智力》），完整地提出了多元智能理论[2]。加德纳本人将多元智能理论的基本概念非常明确而强调性地表述为：语言智能（linguistic intelligence）、数学逻辑智能（logical-mathematical intelligence）、空间智能（special intelligence）、音乐智能（musical intelligence）、身体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）、人 际 关 系 智 能 （interpersonal intelligence）、自我认识智能（intrapersonal intelligence）。[3]

加德纳提出了“智能本位评价”理念，他主张“情景化”评估，改进了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论令人耳目一新，是对传统的“一元智能”观的突破。1994年，哈佛大学教育研究生院院长莫非教授面对围绕多元智能理论而展开的一系列试验研究结果，发表文章指出：“多元智能理论帮助教育家辨认和培养那些在传统教育中一直不被承认和没有被发现的智能强项，开发和试验了新的课程、新的活动、新的评估方法和教学方法，对美国各级学校有深远的影响。”[4]在当前汉语教学改革之际，大部分教师对学生汉语评价体系颇感困惑之时，加德纳多元智能理论无疑会给我们诸多启示。

四、多元智能理论下现代教育技术在对外汉语教学中的运用

（一）改变传统的教学观念和教学模式

多元智能理论特指人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。多元智能理论在对外汉语教学中的运用有助于转变以“教师讲，学生听”为主要形式的传统教学观念。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力。因此，现代教育技术在教学方法和手段上就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。现代教育技术教学系统强调以计算机为中心的多媒体群的作用。

这些媒体包括文本、图形、动画、静态视频、动态视频和声音等，人们在接受这样的信息时具有一定的主动性、交互性。教学中，教师摆脱了单纯口授，或局限于应用传统媒体，如挂图、板书等进行讲授的方式，充分借助现代视听媒体进行形象、生动、直观的汉语教学。

学习汉语拼音时，我们可以利用运动智能让学生动起来，画四声。学习汉字时，外国学生接触汉字之初，会把汉字当作图画，这完全符合他们的认知水平。既然如此，我们就可以把汉字当作图画来教，学生充分利用自己具备的知识和能力，尤其是对图形的敏锐感觉，从字感教学入手学习汉字。

以舞蹈为载体进行的语言和文化的融入式教学，也十分生动有趣，增加了词语的形象性、语境的真实性和教学的趣味性。比如围绕舞曲主题《找朋友》将教学分为：找朋友；我找到了我的朋友；行礼、握手；好朋友、再见。教授语言时，依照循序渐进、步步明确的原则，学生很容易学会说生词、做动作，学会问候、告别。同时教授舞步，学生能说出“一二三四”的节拍和“左手、右手”的指令。此外，学生在现代教育技术所营造的特定氛围中，发挥自己的语言、逻辑数理智能，空间、运动、音乐、人际交往、内省、自然观察等智能，用对应汉语的身体运动语言、汉语对话、汉语歌曲、汉语表演，积极参与到汉语教学中，解决老师给出的问题，并有所创造。

（二）教学内容的丰富

对外汉语教学属于第二语言教学，在任何一种外语教学过程中，学生的兴趣都起着至关重要的作用。大多数外国留学生对汉语教材中的教学内容很生疏，教师根据多元智能理论，从学生拥有的语言、逻辑数理智能，空间、运动、音乐、人际交往、内省、自然观察等智能出发，利用现代教育技术，针对教学内容进行不同形式的展示，让课堂学习中较为抽象的内容生动、形象地输出，使教学内容更有针对性、多样性，增强教?W过程中的双向积极性、与语言文化的融合性。现代教育技术可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，且容量大，内容充实，形象生动而更具吸引力。

语音教学历来是教学难点，发音部位难以用语言描述，多媒体素材和设计软件为我们提供了实现的可能。舌位图可以扫描绘制，将要学的音在舌位图上标出来，增强了直观性，学生利用自然观察智能，容易直观形象地看出发音部位和发生的变化。

我们应当充分利用网络资源，收集整理与教学内容相关的资料，这些资料可以提供丰富的课堂教学内容，创设教学环境。比如越剧《梁祝》、电视连续剧《康熙大帝》的电影片断为学生学习《琴弦上的蝴蝶》和《康熙大帝》提供了直观教材，一小段电影会给课堂教学的进行提供对话的平台。实践证明，情境创设得好，学生讨论交流的兴趣就更浓，教学效果也更好。

基于多元智能理论的课程模块最具弹性，教师可根据学习者身份信息中的不同智能类型赋予相应的课程学习内容[5]。加德纳对课程教学的建议指出：“有关内容可以由多种方式展现，如：教师、书籍、软件、硬件或者其他媒体。在很多情况下，对以上展现模式的选择，会导致所得到的教育经验是否成功。”[6]

（三）评价考核观念的变化

多元智能理论支持下的现代教育技术评级体系，使学生从纸笔测试中解放出来，运用现代教育技术进行考核，注重对不同人的不同智能的考察。教师应树立多元多维的评价观。对学生汉语水平的测试，关注其8个方面的智能。

“多元智能理论在中国还处在介绍的阶段，各地的实验状况很不平衡，需要从我国教育实际出发研究的具体问题还很多。总之，正确借鉴多元智能理论的研究，可谓任重道远。”[7]

根据多元智能理论的基本理念，教学内容的选择应是多渠道的，传授方式是多样化的，使得每个学生都能通过适合其智能特点的途径学习教学内容。[8]

多元智能理论倡导学生多元智能的发挥。由于每个学生的智能特点不尽相同，因此在使用教学媒体时应注意多种媒体有效整合，形成多样化的信息传递方式，这样就可以在某种程度上弥补学生智能上的差异。[9]

多元智能理论指导下，汉语学习应更多地突破标准化智力测验，设置多样化考题，以考察学生在运用多种智能后交流沟通的能力。