多元智能教与学范文

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高职高专专注于应用型人才的培养，对高职院校的学生来说，英语教育更强调学生基本的英语应用能力。“实用为主，够用为度”的教学原则进一步明确了高职高专的英语教学目标。通过对学生进行访谈和发放问卷等形式，综合学生的学习态度、学习效果，以及访谈问卷的数据，从定性和定量两个方面着手进行分析。研究表明，基于多元智能的项目化英语教学在提高学生英语学习兴趣和增强英语学习效果方面与传统教学相比具有明显优势。本文的基本结论是教师的理念更新和方法创新，是基于多元智能的项目化英语教学模式发挥作用的基础。

1.基于多元智能的项目化教与学概述

项目没有一个独立的定义，人们将项目描述为各种不同的经历。当孩子通过读书来学习和培养语言修养时，可以将此行为过程称为语言艺术项目；当艺术教师创作出一个艺术品时，可以将此创作过程称为一个艺术项目；科研人员做实验、搞研究的过程，也经常称之为在做一个科研项目。项目的过程是一个具有建设性的研究过程，包括查询、知识构建，以及问题的寻找、发现和解决等过程。

多元智能理论是美国著名的心理学家、教育家霍华德·加德纳教授经过多年对人类潜能进行大量实验研究的基础上，他在《智力的结构》一文中首次提出的关于人类智能的理论。与传统的智能理论相比，加德纳的多元智能理论不仅揭示了一个更为广泛的智能体系，而且丰富和发展了传统智能理论所认为人的智能只是言语一语言智能和逻辑一数理智能的看法。这对大学英语教学改革、探讨大学英语课堂教学模式，以及培养学生的大学英语应用能力提供了重要的理论依据。

基于多元智能的项目化教学的实施者和组织者是教师，相应地针对学生来说，必然有基于多元智能的项目化学习的过程。上世纪七十年代中期，阿德利提出了项目化学习的理念[1]。他认为：项目化学习是学生本人的能动性的体现，学生是主体，教师只是一个观察者；项目化学习体现了学生自主学习的能力；项目化学习一般会促进学生主动总结或验证他们的学习方法。

2.基于多元智能的项目化英语教学研究方法

通过分析，在基于多元智能的项目化英语教学的研究中，将开展以下问题研究。

2.1基于多元智能的项目化教学是否做到以下这几点：鼓励学生；为学生提供听、说、读、写的方便；学习团队的组建，积极的语言学习态度的形成；提升语言等方面的相关技能，如用英语独立思考的能力。

2.2教师方面：教师是否掌握了基于多元智能的项目化教学的理论知识；教师在课堂上是否使用基于多元智能的项目化教学方法；基于多元智能的项目化教学能否解决英语教学过程中遇到的问题；教师是否有关于发挥基于多元智能的项目化教学作用的建议，这些建议是什么。

2.3在多元智能的项目化教学过程中，学生如何利用活动的机会提高自己的学习水平。

3.多元智能理论指导下的大学英语课堂教学

3.1实验

实验过程大概持续了一年时间。受试的学生来自不同的二级学院和不同的专业，如应用工程学院的制冷专业、信息技术学院的计算机网络专业，等等。

（1）基于多元智能的项目化教学研究的总体设计。项目设计包括项目题目的选择、计划的制订、开展研究、项目进展、研究结果的产生。

（2）基于多元智能的项目化教学研究的课程内容设计。依据国家的英语教学大纲来制定基于多元智能的项目化英语课程和技能训练的基本要求，设计人性化的课程内容。

（3）基于多元智能的项目化教学研究的过程设计。

第一步，对实验目标和要求进行阐述。

第二步，向学生灌输基于多元智能的项目化教学研究的思想。

第三步，对项目小组组长的培训。

第四步，项目计划的实施。

第五步，口头表达与评估。

第六步，写作能力的评估。

3.2问卷调查

问卷由参与项目的老师发放给学生，问卷调查的目的是要了解以下问题。

（1）教师在基于多元智能的项目化英语教学上的理论知识分别有哪些？

（2）教师在课堂上怎样有效运用基于多元智能的项目化英语教学方法？

（3）在基于多元智能的项目化英语教学过程中，教师如何应对和解决问题？

（4）在基于多元智能的项目化英语教学过程中，教师面临的困难有哪些？

3.3数据的整理与分析

通过对数据进行分析，受试学生达到了教师为他们设定的目标，同时，学生自己对提高语言、学术和交流方面能力的目标也不同程度的实现。虽然许多学生报告说，这种项目式教学方法对他们是一种挑战，并且反映寻找解决问题方法的过程是比较困难的过程，数据显示在许多方面基于多元智能的项目化英语教学都有极大的优势。基于多元智能的项目化英语教学能激发一大群有类似兴趣的人一起学习，显然可以大大提高学生的能动性。从这个意义上来说，学习是人的学习，因此学习必须有针对性。有学者认为有意义的学习必须具备三个基本条件：可选择性、可组织性和可集成性[4]。使学习者自愿去学习，这是有意义学习的前提。

4.结语

基于多元智能的项目化英语教学是英语教学改革的新尝试。项目的设计来源于真实生活，将学生置于某种角色中，有利于学生从角色的角度出发去观察和理解社会，并以此角度思考和实施任务。多元智能理论的多元化个性化教学理念与当前我国高职高专英语教学的要求及素质教育的教育理念不谋而合。本文从教学管理与实践的视角，探究这种新型教学模式所应遵循的原则及教学实践对教师的要求，这将有助于促进学生全面发展，培养更多的创新型高职高专人才。

参考文献：

[1]Ng BD，Wiemer Hastings P.Addiction to the internet and online gaming[J].Cyberpsychol Behav，2005，8（2）：110-113.

[2]Blumenfeld，P.C.，et al.Motivating project-based learning：sustaining the doing，supporting the learning.Educational Psychologist，1991：26，369-398.

[3]杜亚莉.基于多元智能理论的大学英语教学研究[D].山东师范大学，2009.

[4]鲍静.多元智能理论视野下的大学英语教学活动设计[J].鸡西大学学报，2008（4）.

[5]Harmer，J..How to Teach English.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

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二、多元智能理论指导下的酒店英语教学模式

以多元智能理论为指导的酒店英语课程教学模式英语包括以下几点基本特征：即立足于教材，围绕学生的需要，探索和发挥每一位学生的特长和学习优势，在施教过程中，采用多种方式进行教学活动的开展，提高学生的课堂参与度，给学生们更多锻炼自己的机会和更广阔的展现自己优势的平台。

（一）提高学生的语言智能。加德纳提出的九项智能在学生的个体发展中，都占有非常重要的地位。但是作为一门语言科学，英语强调的是学生的语言智能的重要性，因此，在酒店英语教学实践中，我们应该紧扣提高学生的语言学习智能来展开各种课堂上的活动。教师在课堂上的教学方法，必须是灵活多变的，必须贴合学生的优势，发展其语言智能，具体说来，我们可以这样做：1、互动式教学。互动式教学注重教与学之间的互动，改变了传统的“以老师为中心”的教学方式，采用的是“以学生为中心”的教学方式，达到老师和学生的互动，酒店英语是一门实践性非常强的课程，教师可以让学生就某一热点问题，如我们在国外是否应该适量给予服务生小费这样的问题展开讨论，学生各抒己见，教师总结发言。在这一过程中，学生成为教学活动的主体，而老师仅仅是一个指导者，一个参与者或者一个合作者。2、模拟角色表演。模拟角色表演是学生活学活用的一种非常好的教学方式。是学生对今后的工作情境的模拟，比如学生可以模拟如何用英语在境外的酒店顺利办理入住，如何流利地向前台预定早餐，接驳巴士，反应遇到的房间内的问题等等。教师应该指导学生预先策划每一次角色扮演，但是不能脱离培养英语语言技能这一宗旨。在进行酒店英语角色表演前，教师应先向学生展示相关的文化背景，各国习俗，各地禁忌，专业词语和惯用语句等。其次就是学生以小组形式确定角色和编写台词。表演结束后，教师对表演组学生的表演和听众组学生的答题，可以做出详尽的评价，当然以鼓励和肯定为主。对于过程中出现的语法和词汇类错误，可以先将错误做好笔记，待表演结束后选择有代表性的集体更正。

（二）提高学生的人际关系智能。教授酒店英语的课堂，应该是一个有利于人际交往的轻松和谐的课堂。师生共同营造的课堂环境应该是友好无压力的，和谐包容的，不论是学生之间，还是师生之间，交流起来应该是互动和坦诚的。学生的英语水平有高有低，对于基础不尽如人意的学生，教师应该更加包容和耐心，不应该严厉地训斥和批评，否则学生的心理压力会导致他们更加不愿意开口说话。同时，多元智能理论还给我们在对学生评价时一个启示：多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了批评。传统的智力测验缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。因此教师应树立灵活多样的评价观，对学生的学习成绩要进行多元评价，综合学生平时的学习态度、课堂表现以及不同学生在不同智能方面的优势进行综合评价。与此同时，我们在对学生进行评价时，也可以从多元智能理论中得到启示：传统的智力测验并不能够客观考核学生的理解能力，思维能力和动手运用能力以及创造能力，由此受到了多元智能理论的批评，认为传统的智力测验是有失偏颇的。酒店英语任课教学要树立综合各方面因素考虑的评价观，综合学生的平时表现，课堂发挥和不同学生在不同职能方面的优势对进行多元评价。

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语言智能是一种基础的智能，是指人具有对所学的语言进行听、说、写、读、译的能力，以及能够灵活运用文法、语义学等能力，可以表达自己的思想，能够与他人沟通交流[4]34。将语言智能理论应用在中学英语教学中，可以提高学生语言发音以及理解语义的能力，将这一智能更好的应用在学习中。语言智能的培养，可以有效提高学生的英语成绩。有的人语言智能比较强，学习起来比较快，这与其平时的阅读以及写作练习有着较大的关系，在平时生活中，还可以灵活的应用课堂中学习到的知识，对语言进行思考。

1 当前中学英语教学中存在的问题

1.1 学生的语言运用能力较差

目前很多中学生在学习英语的过程中，都采用了死记硬背这种方法。这种学习方法直接导致了中学生英语运用能力较差，尤其是在口语和听力方面更是如此。很多中学生即使掌握了一定的英语知识也表达不出来，造成这种现象的主要原因除了是学生学习方法不当以外，还可能是因为教师教学方法过于传统单一，无法使学生掌握良好的听说读写译能力。当然，造成这种现象的原因也不排除一些学生认为学英语无用，只是为了应付考试而学习的错误心理。

1.2 教学方法单一落后

虽然近年来国家一直在强调素质教育，并要求在教学中应采用多元化教学手段。但是在实际的中学英语教学中，很多教师依然采用的是传统的教学方法，即教师在课堂上不停的讲解语法，学生只是被动听讲。这种教学方法不利于学生语言自主运用能力的培养，且极易使学生失去学习兴趣，更不能锻炼学生的语言运用能力和交际能力。作为一门语言，只有将英语灵活运用在实际生活中，才能达到学习英语的最终目的。但目前的教学方法完全不适合这一学习需求。

1.3 缺乏新颖的教学理论指导

现如今大多数中学英语教师都是接受的传统教育，这使得传统教学理论在教师心中根深蒂固，并直接影响了教师的教学工作理念。正是由于教学理念过于传统落后，使得教学方法很难得到创新，教学效率也相对难以提高。甚至有些教师没有很好的敬业精神，把教学仅仅作为一种谋生手段，而不把培养学生英语能力作为己任，这种错误的教学思想也会影响教学效率的提升。

1.4 教学评价体系不合理

作为中学的一门课程，中学英语也同样需要进行教学评价，并计入学生的总学分中[3]67。目前中学英语采用的评价手段依然是采用应试教育的评价模式，即只评价学生的笔试和听力，而不评价学生的口语能力。这种评价方式容易使学生为了应付考试只重视笔试，而忽视英语综合能力的提升。

2 将多元智能理论应用在中学英语教学中的必要性

一直以来，我国的教育比较重视的是对学生语言智能和逻辑数理智能的培养，而并没有意识到其他六项智能培养的重要性，使得学生无法得到全面的发展。这一问题在中学英语教学中也有所体现。即中学英语教师和学生对多元智能理论的了解较少，教师在教学中采用的教学方法和策略也偏于传统，比较注重语言知识的教学而忽视了语言综合能力的培养。学生在学习中注重得分技能的掌握而忽视英语运用能力的提升。这样的教与学是存在缺陷的，十分不利于学生综合能力的开发与培养。

3 基于多元智能理论的中学英语课堂教学要求

在中学英语教学中引入多元智能的教学理念，需要找到最恰当的切入点，教师应以学生为课程设计的中心，根据学生自身的特点，设计出适合的教学方法，只有选择最佳的多元智能教学模式，才能达到预期的教学效果。教师应对教材进行全面的审视，确定能够进行智能切入教学的内容。并且为了提高多元智能教学的效果，教师应选择学生比较喜爱的方式作为智能切入方式，这也是最有效的切入点。应用多元智能教学方法时，应先明确学生的多元智能光谱，从而对不同学生的学习方式进行正确的引导，在此过程中应合理运用分层教学方法，让学生自主选择合适的学习方法，增强学生的自信心。

在中学英语的多元智能教学中，要为学生创设多元化的学习环境，以便于更好的实现学生多元智能的开发。教师可以为学生提供多元智能材料和资源，帮助学生获取更多知识。例如书籍、海报、杂志、电脑、网络等等。另外，教师还应为学生提供必要的学习工具，如日记、计算机文字处理、教具、纸笔等等。这些都能够帮助学生利用多感官进行学习。只有构建一个多元化的学习环境，才能帮助学生从不同的角度开发自己的潜能，实现多元智能教学效果。

4 基于多元智能理论的中学英语教学策略

英语是一门重要的学科，中学英语教师在课堂中应加强实践教学，减少理论教学，通过练习的方式，为学生创造出良好的语言智能培养环境，可以设计英文故事编写、英文朗读、演讲等活动，这有利于学生在平时课余生活中更多的涉猎英文资源，阅读英文美文，从而提高其英语基础知识水平。教师应多给学生练习的机会，训练其语言智能。

学习英语时，不光的读、写，还要重视听力的练习，学生有一定单词基础后，需要在听力练习中辨识单词，这对其口语能力提升也有着较大的帮助。在听力训练后，学生还要做好笔记，起到知识巩固的作用。教师为了提高学生的英语听力水平，还要多鼓励学生用英文复述故事，或者进行情景模拟，应所学的英文知识进行练习。为了提高学生的阅读能力，教师可以为学生推荐一些比较适合的课外阅读材料，这些资料的难易程度要适中。在阅读课外材料时，学生的兴趣比较高，而且可以涉猎更多的知识，扩大词汇量，有利于知识积累。在写作练习时，教师可以鼓励学生写英文日记，使学生更好的将在课堂中学到的知识应用在实际生活中，不但可以提高其单词记忆能力，还能够在潜移默化的作用下逐渐提高学生的自省能力。

结束语

综上所述，在当前的中学英语教学中还存在很多的问题，阻碍了中学英语教学水平的提升。而科学的将多元智能理论运用在教学中则可以很好的改善这一现状。当然，目前关于多元智能理论下的中学英语教学实践经验还比较少，无法直接借鉴或引用成功的教学案例，因此这就需要中学英语教师在今后的教学中能够继续研究创新基于多元智能理论的中学英语教学方法，从而为提升我国中学英语教学水平，增强新时期中学生的综合英语素质和能力做出更大贡献。

参考文献

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0097-02

美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育学家霍华德·加德纳于1983年提出了他的多元智能理论。多元智能理论向传统的智能理论和人才观念提出了挑战，成为20世纪90年代以来西方国家教育教学改革的重要指导思想。学校体育课程和其他课程一样，在知识经济的时代背景下，课程目标和教学思想及其模式都面临着新的发展和改革任务。体育教学逐步呈现“人性化、智能化、多元化”等特点。体育教学中，充分发挥教材的特点，关注学生特质和发展潜能，运用多元化的教学模式和手段，使学生在强健体格的同时习得健全的人格，这是当代体育教育改革的主要内容之一，也是今后体育教育改革的主要方向。

一、加德纳多元智能理论的基本内容

1.多元智能的内涵。加德纳认为，每一个人都拥有八种智能，这八种智能为：（1）身体—动觉智能。指用身体来表达思想、感情和解决问题的能力。包括以下几种身体素质：协调、灵活、速度和平衡。（2）自知—自省智能。它指的是了解自己的能力，这种能力可以使自己知道与他人的相似和相异之处，提醒自己应该做哪些事情及如何控制自己的情绪。（3）交往—交流智能。它指的是理解他人的情绪、感情、动机和目的的能力。这种能力能够以实效的方式来解决问题并能够做出积极有效的回应。（4）言语—语言智能。它指的是在说和写中有效地运用词汇的能力。表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。（5）数理—逻辑智能。它指的是有效地运用数字和推理的能力。表现为能够理解数字的本质特征、因果原则，并且能够预测事物的未来发展和使用简单的机器的能力。（6）音乐—节奏智能。它指的是感受节奏、音高和韵律的能力。表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。（7）视觉—空间智能。它指的是感受形式、空间、颜色、线条和形状的能力。表现为通过平面图形和立体造型表达视觉和空间的能力。（8）自然智能。它指的是对植物、矿物和动物识别和给他们分类的能力，包括岩石、草地和各种花卉及动物。

2.多元智能的本质。加德纳的多元智能理论的本质可以概括为：首先，每个人都拥有八种智能。每个人的八种智能都以独特的方式共同地发挥作用。其次，智能是可以发展的。加德纳认为，只要通过适当的鼓励和教育，个人都拥有将八种智能发展到高水平的能力。再次，智能以复杂的方式共同发挥着作用。没有哪一种智能可以独立地存在，智能往往都是交互作用的结果。第四，八种能力中的任何一种都是智能的表现。

二、多元智能理论的体育教学思想

1.乐观的学生观。多元智能理论认为每个学生都有相对独立的多项智能，它们以不同方式、不同程度错综复杂地组合起来，使得每个学生的智能都各具特色，每个学生都是独特的，有自己的学习类型和方法。传统上我们认为的“差生”，只是语言智能或数理逻辑智能方面表现不够好，其他方面的表现可能并不差，他们同样都有智力发展的潜能，看到了“人人有才”、“每个学生都是潜在的天才”，增强了人们对每一个人接受教育的可能性的信心。从这个意义上来说，每个学生都是优秀的，不存在差生，不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。

2.个性化的教学观。加德纳“多元智力理论”认为：每个人身上的八种智力共存并且相互独立，不同智力之间的优势和特点难以相互迁移。学校教育的宗旨应该是开发多种智力并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。作为体育教师，有责任和义务发挥自己的聪明才智，为社会培养优秀的人才。

3.建构以发展学生个性为主体的教育观。通过创设宽松、民主、生动、活泼的体育教育环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制。体育教学中，对学生运动成绩的评价不应单纯关注单项技能，而应从综合素质考查，包括学生参与活动的积极性、价值观、运动技能的掌握、学生的情感态度、学生的运动能力的差异等方面。

4.多样的评价观。相信所有学生都是各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才，不要用统一的标准按照统一的尺度去衡量和评价学生，简单地把学生划分成“好”和“差”、“聪明”与“不聪明”。体育教师应当建立内容多元化、方法多样化、手段个性化的科学的体育教学评价观，才可能真正地全面了解学生，关心学生，爱护学生。

5.教学中要真正体现“因材施教”。善于发现每个学生的智力特点，并应用各种教学方法和手段激发和挖掘学生的各方面潜能，为学生搭建表现其才智的舞台，充分发挥学生的优势智能，使他们成为特长突出、全面发展的人。体育教学应该是赏识教育而不应该是挫折教育，要使学生在体育运动中体验到快乐。体育教学要建立人人都能成功的教育理念，要真正做到面向全体学生，并为每一个学生取得最终成功作好充分准备。作为体育教师，应该帮助学生确立体育学习方面成功的具体目标，挖掘学生身上的运动潜力，找出促进学生体育学习成功的途径。

多元智能理论已经被喻为21世纪主流教育思想之一，多元智能理论作为一种心理学发展而来的教育思想，有着较完善、成熟的理论体系，为我们全面地了解学生、认识学生，实施以学生为中心的课堂教学提供了可操作性较强的理论基础和实践指导。处于新课程体育改革中的教师，更应该认识它、学习它、运用它，以提高自己的专业技能。在教学改革和素质教育中，培养出既能全面发展、又有个性特长，既具有开拓性又有创新性的多元人才，为我国体育事业的发展做出一点贡献。

参考文献：

[1][美]托马斯·R“霍尔.成为一所多元智能学校[M].郑庭瑾，译.北京：教育科学出版社，2003.

[2]李伟民.体育与健身[M].上海教育出版社，2001.

[3]辞海[M].北京：商务印书馆，1981.

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摘要：本文介绍了20世纪八十年代产生的全新智力理论 －霍华德·加德纳的多元智能理论，着重阐述了辨认、培养和发展学生智能强项的重要意义，并对多元智能意义下的英语教学在与各科关系、多样教学方式和多元评价方式三方面提出了新思路。

关键词：多元智能 智能强项 英语教学新思路

多元智能

常听到有些人大唱智商论： 这个学生整体智商不高，很难有作为……确实，自阿尔弗莱德·比奈发明的“智商测试”一战时被用来测试100万美国新兵以来，量化的“智商”理论开始产生广泛的影响。大半个世纪以来，这种智力观支撑着学校教育制度，为近代和现代教育事业的发展，做出了卓越的贡献，至今仍有相当价值。

但这种传统的以语言和数学逻辑智能为核心的智力理论，在现实生活中越来越缺乏说服力。1921年，美国斯坦福大学著名心理学家推孟(Lewis M．Terman)根据儿童智力测验量表，筛选出1400位天才儿童并对他们进行长达几十年的追踪研究。研究结果使得很多人大跌眼镜：这些全美最资优的1400位儿童，长大后并没有生活得比别人幸福，也没有比别人更有成就。于是，在整个70年代，心理学界和教育界开始反省这件事。正是在这种情况下，美国哈佛大学教育研究生院教授、《零点项目》研究所所长霍华德·加德纳(Howard　Gardner)开始做有关智力的新的研究。1983年，加德纳发表其著作《智能的结构》(Frames　of　Mind)，在书中作者提出了一种全新的有关人类智力结构的理论——多元智能理论(The　Theory　of　Multiple　Intelligences，简称MI)。

在加德纳理论中，人的智能是多元的；而且这种多元是开放的，人们将不断地对人的智能种类进行开掘，某种能力只要获得实践方面和生理解剖方面的足够证据支持，就可以列入多元智能的框架之中。他认为每个人都有语言智能（linguistic intelligence）、逻辑数学智能（logical-mathematical intelligence）、视觉空间智能（spatial intelligence）、身体运动智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音乐节奏智能（musical intelligence）、人际交往智能(interpersonal intelligence)、自我认知智能(intrapersonal intelligence)、自然观察者智能（naturalist intelligence）8项智能，但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合，他认为如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习任何课程，都会取得理想的效果。

扬长和避短

“世界上没有两个人有完全相同的心智，我们每个人都是用各自独特的组成方式把各项智能装配在一起”。“我们不能忽视，不能假设每个人都拥有（或者应该拥有）相同的心理智能，而是应该努力确保每个人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地发挥其智能潜力。”尽管人们有八种智能，但智力的发展方向和程度受到了环境和教育的极大影响，不同环境和教育条件下人们智力的发展方向和程度有着明显的差异。

多元智能理论的教学最根本的目标是发展学生的智能。只有建立个人化教育（personalized education），才能使有差异的学生的潜能得到充分的发挥，让学生真正在学习中发现自己身上的“财富”，使其可持续发展成为可能。让学生学会找到自己的强项，追寻他们自己喜欢、有可能成功的领域，是十分重要的。学生最容易获得与自己的能力和兴趣相关联的知识。对于“学困生”，多元智能理论最直接的应用方式是辨认并确定其智能强项的领域，然后给予他们发挥长处的机会。学生在完成一项任务后油然而生的自信心，将会鼓舞他们战胜过去感到恐惧的挑战，这就是“扬长”的作用。

智能强项的辨认、培养和发展，还可以帮助学生将自己的优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使弱势领域得到发展。当学生的强项得到发展，并自己建立了自信心和自尊心等积极情感，就能为进一步的迁移学习打好基础。例如，对于音乐韵律具有天分的学生，可以通过他们感到有兴趣的歌曲学唱、表演，将他们引入到感到困难的英语学习或其他领域，去理解其中的概念。

那么该如何辨认学生的智能强项？对此，加德纳建议教师们注意观察每个学生的“倾向”，即评估学生最突出的智能表现。他幽默地建议教师在观察他们在课堂上“ 不规矩的表现”：语言智能发达的学生老爱说话；空间智能发达的学生爱涂涂画画、发呆冥想；交际智能发达的学生善于与人交往；肢体运动发达的孩子爱做小动作……教学过程中老师们不难发现，有些同学在数学课上昏昏欲睡，而在音乐课上却神采飞扬；对所有文化课不感兴趣，但体育运动会上却能为班级争光；老师因为某位同学成绩很差而忽视他，却偶然发现他在同学们当中威信很高…… 这些种种表现其实是一种信号，是学生具有某种特长的表现，他们渴望老师能认可并接受。如果教学总以“补短”为主，学生恐怕很难快乐，也会失去信心，而现实教育中，成绩单一下来，笑的人少，哭的人多。

对英语教学的启示

为克服传统英语教学中只有少部分人“学好”的片面性，吸引更多的人加入轻松愉快“英语之旅”，本文以多元智能理论为指导，以英语能力形成和发展规律为基础对英语教学的新思路作了以下思考：

1、“以语言学百科，以百科促语言”

学科与学科之间表面上壁垒分明，但是它们之间有着不可分割的共同性。这种共同性决定了每一个概念都有多个“切入点”。如在中国2002年召开的多元智能理论国际研讨会上，擅长将多元智能理论运用于课堂的美国学者阿姆斯特朗（Thomas Armstrong ）现场用八种智能表达方式阐述了波义尔定理。这生动地表现了每门学科的复杂概念，都有可能采用多种方式来表达。 教学过程中可以调动学生的智能强项以弥补他的智能弱项。

在多元智能视角下，英语作为知识、信息传播的主要媒介，教学目标不仅仅是孤立地提高语言智能，而是要尽量利用学生的其他智能来发展语言智能，同时让英语学习来带动学生其他智能的发展。

英语教育可以在运用英语进行教学的同时，综合运用其他手段、活动来调动学生其他智能因素，特别是音乐智能、运动智能、内省智能及人际关系智能的参与，这样既可以适应学生的不同学习风格，还可以促进学生各种潜能的开发，带动其他学科的学习。最终达到“人人都能成功”的目的。

2、多种方式教学。

多元智能理论注重学生个体差异，为此要以相应的多元教学方法取代单一的模式授课，力求所有的学生都能够理解。加德纳提出一切主题都可以以至少五种方式进行处理：即运用语言进行解释（The use of narrative）、运用逻辑进行分析(logical analysis)、动手体验(hands-on experience)、艺术探索(artistic exploration)、哲理检验(philosophical examination)，而英语教学还可以多采取一种方式，即参与人际交流(participatory and interpersonal experience).

当然并不是说所有英语课都要同时运用各种方式。但教学过程中采用多样化方式既能保持学生的兴趣，促进其积极思维，又能丰富他们的视野。教师要善于观察学生对各种英语学习活动表现出的兴趣，注意运用多元形式激发、维持学生的学习动机，从而促进其潜能的开发。但要注意活动的设计要为教学目标服务，不能单纯为了多样性而脱离教学实际，忽视教学效果。

笔者在实践过程中应用的最多的是将艺术活动融入英语课堂。原版英文歌曲学唱、原版电影片断赏析、英语戏剧表演等引入课堂不仅可以提高学生语感，还使学生从中学习西方的文化，使学生在轻松、有趣而又竞争的环境中学习。

3、多元的评价方式

加德纳在构建与多元智能相应的多元教学评价这一方面提出了诸多有益建议，其中对笔者触动最深的几点如下：

1）淡化甄选，侧重发展

传统的教学评价把优异成绩给予极少数学生，其余只能得到较低成绩。结果只有少数学生能获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者。评价无形中成了一种甄别过程。而加德纳认为评估应该是为帮助学生而实施评估，通过全面的评价，学生获得正确引导，认识自己，增强自信心并努力获得可持续发展。

多元智能理论在中国的实验过程当中，山东诸城“借鉴多元智能，发展学生潜能”课题实验区的的评价改革取得了一定成效：让学生在几十个涵盖八种智能表现的选项中找优点，只要能有其中五条就可以为自己申报一张奖状。选项有如：我喜欢文字游戏；心算对我来说很容易；我对颜色敏感；我与人交际时常常打手势；我常常听音乐；我喜欢集体运动；我常常思考自己的人生目标等。这种评价改革使学生发现自己身上已有的优点，并获得肯定。在激励的作用下，他们会更加保持自己原有的好习惯，并积极主动地向其他方面发展。

2）用多元方式进行情境化评估

对学生多元智能状况的评价是一件十分困难的事情，人们正在尝试进行实验。在传统的学校里，教学教育环节与评估考试环节是分开的。目前，在西方大多主张采用表现性评估和情境性评估的方法，注重发现学生的智能强项和智能弱项。多元智能主张学习应在相关的情境中进行，因此评估也应该在类似的情境中，并以多种方式、多种手段进行才有意义。如在“多彩光谱”项目中进行的情境化评价，设立了一些有趣的场景吸引学生参加，让他们在感兴趣或熟悉的领域充分展现其智能倾向，有意识模糊评估和课程的界限，通过活动来直接观察他们的智能状态，最后依据系列评估提出教学建议。

英语教学过程当中，我们可以设置不同情境对学生英语学习效果进行评价。经过对学生智能强项有一定了解后，对其分组进行情境化评价。对身体语言及表演感兴趣者可通过英语剧表演或演讲比赛对其进行“不知不觉”的评估；对合作式学习兴趣高涨者可以通过小组成员共同完成任务来进行评估；对写日记或独立学习专心致志者，通过对其内省的物化结果（英文形式）进行评估；对动物、植物、天文、地理方面的内容情有独钟者可以在室外的活动中进行评估……

多元智能的情境化评估也对教师提出了新的要求－ 对个体差异及其发展阶段和知识形式具有高敏感度。好的教师要会“因材施教”，更要善于“因材而评”。

3）评价主体多元化

目前教育界越来越多地使用“评价”（assessment）一词代替“测验”（test）。评价，与测验不同的是，需要教师、家长和教师间的合作。评价主体多元化，学生是积极的参与者，家长是合作者，教师要做评价专家，但这三者决不是各评各的，三者之间的关系应是评价的伙伴。

如美国一些学校盛行的“对话月报“（dialogue journal）,就是帮助家长、学生和教师相互交流的工具。月报给评价的各个主体提供了平台，教师、家长和学生可发表对某个问题的评语，更主要的是对别人和自己作评价。

对学生进行全方位的正确评价，对学生有良好的导向作用，能极大地激励学生的发展，只有这样，才能更好地体现“人人都能成功”的学生观。

结束语

多元智能理论目前在美国甚至全世界已产生了广泛的影响，在我国，《多元智能》一出版引起的轰动让人觉得是意料之外又是情理之中。到目前为止，全国范围内对多元智能的研究更是深深地影响了中国的教改。

笔者在学习研究多元智能过程中，结合英语教学实践得出以上几点体会，仅供参考。

参考文献：

1．加德纳著，沈致隆译：《多元智能》，新华出版社，1999年版

2．加德纳著，李心莹译：《再建多元智能》，远流出版事业股份有限公司，2000年版

3．加德纳著，兰金仁译：《智能的结构》，光明日报出版社，1990年版