如何高效学习范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇如何高效学习范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

    培养学生一个“敢”字,鼓励他们毫无顾及的尽情去想,合理的去想。如学《谁说没有规则》时,创设情景,观看电视中有规则的和谐的生活情境的片断,让学生看后谈体会,学生便联想到如果没有了规则,人们生活的情景,这样以来,使学生的思维一下子超越了书本。

    二、让学生多“看”。

    让学生多观看、观察。给充足的时间去观察,通过“看”发现,在此基础上去主动学习知识。如学习《美丽的集邮册》中感受祖国美好的风光时,采用课件出示祖国山河的风光图片,由学生尽情地观察、欣赏,再据自己观察和发现,给图片题一个与图同样美丽的名字。然后将图片的原名对照自己题的名,比较谁好,为什么?这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

    三、让学生多“说”。

    学生思维的合理性通过语言表达出来,这样通过他们的说,了解学生是怎么想的,是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间,真正做到课堂教学的氛围和谐、民主,给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式;以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

    四、让学生尽可能地去“演”。

    学生通过亲眼去看、去体验、去想象,从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息演下来,描绘出来,再用语言表达出来,使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来,克服学生上课只用耳听。激起了学生主动探究的意识和兴趣,培养了学生动脑和动手的能力,学生在探究怎样演这一过程中,也就明白了文中所表现的内容以及表达的情感,比老师讲出来的效果好多了。

    五 让学生多动动手去“做”。

    学生自己动手做的过程,实际上也包含了思维与探究的过程,在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时,改变以往老师将一册的成语找出来,让学生抄、读、记等,而是相信学生,放手让学生自己去读课文,自己去找、去抄、去积累,还要求学生比一比,谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。

    六、在质疑与批判的氛围里,发散思维。

    让学生敢于站在生活的角度上质疑课文内容批判不认同的思想与行为,展示思维过程。在这里营造宽松的环境,要求学生坚持真理,遵循事物的客观规律,敢于怀疑前人,不唯书,不唯上。如学《散落的钞票》一课时学生在敬佩路人拾金不昧的精神的同时,还针对现在生活中人们存在的自私自利的种种现象,谈出学生自己的经历、想法,进行合理的想象。批判不道德的行径,从而加强了对文章中心的把握。又如学《“扫一室”与“扫天下’》时,学生大胆地说:“陈蕃平时都不爱打扫房间,还想治理天下大事,简直是做梦”。学生语言虽然浅显,但能结合自己已有的知识经验进行了合理的分析,大胆怀疑、敢于创造性的接受知识,充分地展示了学生合理的思维过程。

篇2

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-203-01

高中英语是很多学生的一大难关，其实英语的学习并不难，难的是英语之中庞大的词汇量，很多学生对背单词是痛心疾首，感到苦不堪言，而单词是英语的基础，如果学生没有庞大的词汇量，那么就根本无法获得优异的学习成绩。所以学习英语应该从最为基础的背单词开始，养成良好的学习习惯，培养自己的学习兴趣，长此以往，坚持到底，相信学生的英语成绩一定能够有所提高。本文主要为各位学生介绍一个高效的英语学习方法，希望各位考生通过这个英语学习方法能够取得进步，从而获得更好的成绩。

一、勤奋刻苦，多背诵单词

英语的基础就是单词，而学习单词没有什么诀窍，就是背诵，“书读百遍其义自现”，学生背单词也是这个道理，如果学生读这个单词读了很多遍，那么学生在脑海之中就会有这个单词的印象。背诵单词是学习英语之中不可缺少的环节，不光是要背单个单词的意思，很多词组也是需要学生背诵，只要学生能够拥有强大的单词量，那么学好英语并在考试之中获得高分并不是难事。在背诵单词的时间选择上，学生不必非要占用大量的时间来背诵单词。学生可以在课间休息的时间背诵一个或是两个单词，在坐公交车的时候，等车的时候或者是洗脸刷牙的时候，都可以用来背单词，学生每天的学习时间都是有限的，不可能再挤出多少的时间专门用来学习，所以学生要勤加利用闲暇时间，提高自己的学习效率，从而获得优异的成绩。

背诵单词可能是一个枯燥乏味的过程，学习也是这样的一个过程，它需要学生的坚持，需要学生有坚韧的毅力，能够在枯燥之中坚持下来。学习单词的时候，学生要能够自己找乐趣，自己去探索英语学习的乐趣所在，比如说背单词的时候，学生可以结合单词的意思或是词缀进行记忆，通过联想记忆法，词根法等。想象力是帮助各位学生翱翔的知识海洋之中的翅膀，在英语的学习之中，学生也不能够缺少想象力，比如在学习单词的时候，学生可以运用自己的想象力。delicious的意思是美味的，美好的，学生在学习的时候可以这样想，deli地里的，cious婶子，地里的婶子做菜特别美味便是delicious。英语之中的很多单词的记忆都可以运用这个方法，学生在学习的时候要运用联想，懂得联想，联想可以无限扩展学生的知识面以及单词量。希望各位学生都能够找到自己的联想记忆法。

二、养成朗读的习惯，提高口语表达能力

英语是一门语言，语言的学习是为了更好的和人沟通和交流，然而很多学生都忽视了口语的练习这个环节。很多学生都畏惧说英语，因为他们觉得他们的口语不是很标准，害怕和拒绝在大庭广众之下说英语，这样以来他们的英语口语丝毫不会有所进步，英语之中的口语对于学生来说十分关键。学生在日后的生活和工作之中能够使用到的最多的也就是英语的口语，然而在高考的考试之中，学生的比试英语却十分关键，只有比试过了，学生才有机会得到更长远的深造和发展的机会。所以无论是从长远考虑还是从眼前的情况考虑，学好英语对于学生来说都是十分关键，然而口语对学生的未来是起着重要的作用，所以学生应该认真对待口语。练习口语的最好机会就是课堂之中，很多学生由于自卑心理，或是害怕在课堂之中说英语，于是在课堂之中的口语对话环节之中根本毫无收获，得不到任何的提升。各位学生们应该珍惜课堂之中说英语的机会。在课堂之中说英语，教师会帮助各位学生修正口语，而学生在课下的练习只能够通过随身听或是各种英语磁带，虽然对提高各位的英语成绩很有帮助，但是随身听等电子产品并不能够帮助各位修正口语，让各位意识到自己的口语之中的错误的地方。

学生可以通过朗读提高英语口语，养成晨读的习惯，每天早上读半个小时的英语，英语之中有很多优美的文章或是句子，朗诵这些句子不仅陶冶各位学生的情操，同样能够提高各位学生的英语表达能力，让各位敢于开口，大胆的说英语。在晨读的时候，学生应该注重自己的发音，语气的连贯上，通过朗读达到熟悉文章以及文章之中的单词的用法，体会英语的语气以及语境的目的。朗读的时间虽然很短，但是只要各位学生能够坚持，日积月累下来，各位一定会有极大的收获。

篇3

                                          钟翠莉

                     (江西省瑞金市壬田初中 江西省瑞金市  342500 )

摘 要：随着新课程改革的不断推进，初中语文教学模式改革取得了显著的成就，逐步形成了多样化的教学体系。其中语文小组学习模式作为一种新的学习方式，在实际的教学过程中对提高课堂效率具有巨大的作用。尽管小组合作模式在提高学生的课堂积极性以及培养学生的合作意识方面具有重要的意义，但是语文小组合作教学效果会受到多种因素的影响，因此，在教学模式改革的过程中出现了一系列的问题。对初中语文小组学习模式进行简单介绍，分析在实际过程中容易出现的问题，以及小组合作模式的现实意义，最后就如何让初中语文小组合作学习高效化提出几点建议。

关键词：初中语文；小组合作；高效化

《义务教育语文课程标准》明确指出，初中语文教学应积极鼓励学生在学习基础知识的基础上，积极参与讨论以及其他学习活动，善于倾听、吸纳别人的意见，培养学生的合作意识和分享意识。初中语文小组合作学习作为一种新型的教育教学模式，受到越来越多的关注，并且在实际的教学过程中展现出了巨大的优势。讨论式的小组合作教学是语文学习过程中不可缺少的环节，但是这个环节也是实际操作中教学效果最难以把握的环节，大多数情况下小组合作讨论形式大于实质。如何让初中语文小组合作学习高效化，让小组合作学习的优势得到充分的发挥，真正提高学生学习效率，帮助学生养成良好的合作分享意识，是现阶段初中教育面临的主要问题之一。

所谓小组合作模式是指学生在学习群体中“为了完成其共同的任务，有明确的责任分工的互学习”。小组合作学习的基本原理是社会心理学，在学生学习文化知识的过程中，帮助其建立良好的人际关系，培养学生的合作与分享意识。初中语文小组合作学习在语文教学过程中发挥着重要的作用，因此，对学习小组进行优化管理，不断完善小组合作的课堂行为方式，才能在增强学生合作意识的同时，更好地实现初中语文教学的高效化。

一、构建初中语文小组合作学习的实际意义

小组合作学习模式是建立在学生自主学习基础之上的，小组合作学习反过来能够培养学生的自主参与意识，提高学生的自主学习能力。初中阶段的语文教育与小学阶段的教学存在一定的差异，其主要的教学任务不再是单纯地认字、识字，而是对学生的语言运用能力和实际表达能力有了更高层次的要求。新的课程标准要求初中阶段的学生通过对语文知识的学习，能够流利地表达自己的情感和思想。

初中语文小组合作学习能够帮助学生更好地掌握语言知识，在小组合作的过程中不可避免地会与人交流沟通，这样学生的语言运用和实际表达能力都会得到相应的提高，进一步巩固语文课堂教学成果。在竞争日益激烈的当今社会，团结合作是每个人必须要掌握的基本技能，小组合作的方式可以很好地避免学生由于个别学习带来的孤独感，在遇到问题时可以与小组成员共同讨论解决，在很大程度上提高学生学习的积极性和主动性，对学生以后进入社会的发展具有重要的意义。

二、现阶段构建初中语文小组合作学习过程中出现的问题分析

虽然小组合作方式的强大优势使得其成为最有效的语文教学模式，但是在实际的教学过程中，小组合作方式的教学效果远远低于其他教学方式。小组合作教学的成果往往会受到多种因素的综合影响，以至于大多数的语文小组学习趋于形式化，不能真正实现小组合作学习应有的作用。现阶段所谓的“小组合作学习”模式与传统的课堂教学模式之间没有明显的区别，学生的自主学习能力依然没有得到改善。

在初中语文小组合作学习的实际操作过程中，大多数教师没有给予学生充分的讨论以及思考的时间和空间，即使少部分教师为学生提供自由发挥的空间，也会因为学生小组讨论过程中嘈杂无序而终止。换句话说，初中语文小组合作学习模式在实际的操作过程中受到学生以及教师自身素质的制约，合作过程中教师无法及时地监督控制学生的进程，学生的参与积极性也普遍不高。此外，在应试教育的教学体制下，语文教学内容的设置完全按照考试大纲的要求进行，课时安排较紧。相对来说，小组合作学习需要占用较多的课堂时间，教师往往不愿意因此而耽误正常的教学任务。再加上学校将过多的精力放在学生的考试成绩上，教师、学生以及学校对于学生的合作学习没有给予足够的重视。

综合来说，初中语文小组合作学习的高效化要由学校、教师学生的共同努力才能实现。学校要为新教学模式的发展完善提供良好的外部环境，教师也要转变教育观念，积极从事教学改革，完善语文小组合作学习模式，只有这样才能更好地改善课堂教学模式，提高教学质量。

参考文献：

篇4

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0173-01

初中生物的教学内容，有些是很抽象的，学生不易理解与掌握，新课改下，在进行生物教学过程中要建构具有趣味性、创造性、实践性等的学生主体活动，从而使学生能够在轻松、自主、和谐的氛围中快乐地学习，同时也培养了学生自主学习的能力，进而也提高了学生的整体素质[1]。

1.适时地运用好多媒体课件

在初中生物教学中，学生的认识能力还不够，思维也有限，教学中出现的难点也比较多，而利用多媒体则可以很容易地攻破这些问题[2]。

1.1化静为动法

在进行“花的受精过程”的教学中，可以对其这样设计：先将花粉粒落在雌蕊柱头上，然后再开始萌发，先使花粉管伸出一点，之后逐渐地生长、伸长，花粉管中的两个随着花粉管的伸长向下移动，而且会伴随着花粉管进入到胚珠中。两个随后从花粉管中出来，依次融合于卵细胞、两个极核。旁边的注解同时换成受精卵、受精极核。如此，就将课本中的知识变静为动，无形变有形，抽象化直观，因而对于在教学中的难点，采用此方法可以很容易地解决。此外，在进行讲解“草履虫的形态结构”时，最难的是其功能。可以对其这样设计：草履虫的形态结构讲解完后，紧接着让同学们观看与草履虫的功能有关的动画。依次对消化、排泄、生殖等不同方面进行演示，最后，进行简单的提问并概述要点，如此同学们就可以清晰地看到用肉眼所看不清的草履虫了。此外，在“血液循环”等的教学中，同样可以运用多媒体课件进行化静为动，将栩栩如生的画面呈现于学生眼前，这样就大大吸引了学生的无意注意，又使学生的有意注意得到了激发与维持，学生的学习效率自然就会提高。

1.2资料展示法

生物学科从直观上来看，最主要的一个特点就是有利于学生对教学内容的理解与教学质量的提高[3]。生物课堂上，尽可能多地让学生接触生物资料，这样学生的学习兴趣会有很大的提高，学生的视野也会得到拓展。在进行多媒体教学“保护生物的多样性”时，其重点之一就是生物的多样性所面对的威胁，为了使同学们更好地理解这部分内容，可以从网上进行收集如扬子鳄、藏羚羊等很多稀有动植物的图片、与之有关的电影资料和小故事等，呈现于学生的眼前。比如《丹顶鹤的故事》，不仅可以感化学生，更能使情感得到升华。这样既使学生间接地了解了教学的内容，又使教学的目的得以实现，并且学生的知识面也有所扩大。再者，进行“生物的进化历程”讲解时，由于化石的含义比较抽象，也不好掌握其种类，可以先从网上进行如三叶虫、牛等动物遗体化石的收集，与此同时，恐龙蛋的化石、动物脚印的化石及其有关种类的视频也要进行演示与播放，这样，学生在轻松、自由的氛围中，不仅可以对化石的含义进行概述，印象深刻，而且课堂效果也非常显著。

1.3利用视频资料进行知识的延伸

课堂教学的知识点有很多，对于一些讲解时较为复杂的章节，可以运用这种方法。像“空中飞行的动物”章节，所牵涉的知识点非常多，也比较复杂，可以通过视频的放映进行梳理知识点，这样就有了事半功倍的效果。

2.利用游戏互动，提高教学效果

通过游戏互动，可以活跃生物课堂，营造自由、民主、轻松的课堂气氛，使学生们更好地学习，取得良好的教学效果。

如，在讲解“食物链”时，其中为了使学生更好地理解其概念吃与被吃的关系，可以先请出四位同学，1分钟做准备，然后开始表演。一位同学先从教室外跑入教室，其表情是慌慌张张，四处观看，之后就是另一位同学叫着“猫、猫”的声音追来，并扑到在“老鼠”身上疯狂“咬”，这时，第三位同学从后面也追赶过来，伸长了舌头，学着狼叫声，抓住“猫”进行“撕咬”，其后就是第四位同学，大步跑进教室，学虎吼叫，并且抓住了“狼”就吃，至此，游戏结束。虽然时间很短，但生物间的这种吃与被吃的关系，同学们却是印象深刻，食物链的概念也就容易地记住了，而进行表演的同学也是非常高兴，觉得很有成就感，此时，课堂气氛就显得轻松、愉快、和谐。对于学生丰富的想象力与表演形象的逼真，要给予极大的鼓舞，对于他们存在的缺陷也要及时指出更正，之后再对食物链中的植物进行补充，说明食草动物是以植物为生的。这样一来，他们不仅对食物链的含义有了深刻理解，而且对于以后食物网的讲解更有利。

3.联系实际生活，让学生学以致用

新课标下，还要注重联系实际生活，在人们的日常生活、环境保护、医疗卫生等方面，生物学科发挥着重要的作用，教师要特别重视学生在实际生活中对生物学科的运用[5]。比如，七年级下册主要是对人的讲解，而学生本身对自己也是充满了好奇心，所以教师在讲解的过程中，要让学生认识到原来学习的知识在生活中都是很常见的问题，从而使学生能够豁然开朗。比如，在讲解“消化和吸收”时，所演示的实验“对于不同水果与蔬菜中维生素C的含量”，既可以准备一些新鲜的水果、蔬菜进行对比，也可以让学生们事先比较他们所认为含维生素C多的饮料，从而在实验时，能够正确认识到健康饮品的标准是什么。还有就是，在讲解“尿的形成和排出”时，在学生认识到尿是怎样形成后，再进行糖尿等形成原因进行提问，这样，学生既巩固了知识，又可以帮助自己、家人解决病因，使学生充满成就感，从而增加学习的兴趣。

结语

在平时的教学中，教师要以学生为主体，摈弃传统的观念、思想与方法，充分给学生营造轻松、快乐的学习环境，通过不同的有效途径进行有效地教学，不断培养他们的自主学习与探究性学习能力，这样课堂的教学效果自然会提高，学生的学习效率也会不断提高。

参考文献：

篇5

随着课改的进一步深入，高效教学已成为教育教学的必然趋势。高效教学与以往的教学模式最大的不同是将课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，让每位学生在有限的时间里通过独学、合作交流的方式掌握知识，培养能力。但在开展高效教学的过程中，有许多教师反映这样的课堂乱哄哄，学生爱讲闲话，不思维，学习兴趣不浓，热情不高。针对这一现象，我结合长期的教育实践，谈谈我在高效教学中激发学生学习兴趣的粗浅认识，希望各位同仁批评指正。

一、做最美教师，让学生亲其师而信其道。

现在的初中学生已有较高的审美情趣。我们教师要让学生课堂热情高，兴趣浓，除了衣着讲究，既时尚又得体，上课画点淡妆，给学生视觉美的享受外，还应具有高尚的职业道德，有一颗善良的，爱生如子的心和丰厚的文化底蕴，做最美的教师，用仁慈之心感动学生，用人格魅力吸引学生。这样学生就会亲其师而信其道。

热爱学生不仅是教师的职业责任，也是教师教育智慧的一种体现。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童。”高尚纯洁的爱，是教师和学生心灵间的一条通道，是开启学生智能的钥匙，是用以点燃照亮学生心灵的火焰。热爱学生要求的不是对少数学生的爱，不是对个别学生的爱，而是爱每一个学生，爱全体学生。在现实情况中，爱好的学生容易，爱差的学生难，差生之所以差的一个重要原因就是他们的许多行为不能被教师理解。

二、开展课前小活动，为课堂注入新鲜血液。

语文课堂若一味停留在课本，学生就会觉得枯燥、单调。但在课前开展一些小活动（三分钟演讲、成语故事、励志故事、一句话新闻、与课文相关的诗词赏析、传统习俗）情况就大不一样了。这些小活动给原本单调的书本知识补充了新鲜的血液，为学生打开神奇的智慧之门，使学生眼前一亮。比如我在讲《郑人买履》一文时课前安排学生讲自己喜欢的寓言故事，这些故事有的是课内所学，有的是课外搜集。其他同学听得相当认真，并且明白了寓言的目的是为了讲一个深刻的道理，便迫不及待的学习新课，了解内容，归纳道理；在讲《 端午日》一文时，我让学生讲传统节日及习俗，陕西端午习俗，自然引出沈从文笔下的湘西端午。这一石激起学生心中的千层浪，课堂犹如巨大的磁场，紧紧地吸住了学生。

三、明确落实奖励机制，让学生在短期内有成就感。

激发学生学习兴趣，还应有相应的激励机制，这就要求教师针对学生课堂表现给小组得分，教师每周根据分数的高低评选出优胜生小组并根据小组学生的需求进行口头表扬和小小的物质奖励。奖品虽小，但会让学生在短期内见到成效，有成就感，激励其他小组踊跃表现。教师还应独具慧眼，在学生中评选出学习之星、质疑之星、组织之星、进步之星等。将学生的一点优点无限放大，这样就可以增强学生的自信心，学生乐于在课堂展现自我，彰显个性。我们班有一个大家眼中的顽劣学生，课堂表现不积极，在一次上自读课时，他的一句话恰到好处的回答了我提出的问题，我抓住时机的表扬了他，后来他上我的课总是很积极。在周末的汇总时，我将“进步之星”的荣誉给了他。现在他在不断进步，不在是大家眼中的坏学生了……

四、精心编写导学案，为学生指明学习的方向。

所谓“导学案”课堂教学模式是通过推行“自主学习―交流展开―效果检测”的教学模式，使学生轻松、高效、主动地去学习，在老师精心组织引导下，激发学生的潜能，让学生通过自主合作、探究交流、展示反馈等环节真正成为学习的主人。“导学案”的指导思想是让学生都快乐学习，让每个学生在原有基础上都发展提高。

激发学生学习兴趣，关键在于编写一份高质量的导学案。这份导学案犹如大海上的灯塔，为学生指明前行的方向。它不是辅导书的简单摘录，而是教师结合课文重点及各班学情精心编写，是备课组全体教师集体智慧的结晶。合作探究题不在多，只设置一两个问题，题难易适中，有梯度，既不能让学生感到过于简单在书本中直接找到答案，也不至于感到过难而无从入手，无话可说，力争一课一得，一课突破一个难点，不必面面俱到。

篇6

一、科学组建合作学习小组

学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。

二、明确“小组合作学习”的目标和责任分工

明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行，例如小组长的责任，记录员的责任等等。在这里，值得提醒的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。

三、合作内容要合适，形式要多样

课堂中的小组合作应该是学生的一种需求，在课堂教学中学生有合作的需要，这样的合作才可以真正意义的达到高效。因此，我们要思考的是，什么样的课是适合小组合作学习的，怎样运用教师的智慧，发挥数学的魅力，设计出适合小组合作学习的活动，寓教于乐，营造一种愉快的互助学习的环境，使学生乐于参与，乐在其中，在学生们内需的情况下，更有效的进行合作学习。其实小学数学的学习内容，并不是所有的内容都适合小组学习，因此选择合适的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。通过实践，我认为以下几方面的内容较合适小组合作学习：（1）规律性知识的学习。（2）操作、实验探究问题的学习。（3）选择解题策略的合作学习。（4）竞争性作业的合作。（5）学生间互评、互检、互考的合作。只有学生认为有必要合作、乐于合作，合作才能达到最优化。

例如，我在教学一年级下册第二单元“20以内退位减法表”在排列上有哪些有趣的规律时，如果让孩子们单独思考，他只能发现一些单一的、甚至片面的排列规律，所以，我就有意识的安排小组合作，学生们在合作时思维得到碰撞、观点得到互补，这样，通过小组探讨与补充，同学们不但能发现横着、竖着、斜着排列的规律，而且还能发现每组“被减数”、“减数”、“差”排列的规律，最后，小组交流到处，竟然还探讨出每组“差”变化的原因来！当时，我就感觉到这部分内容，也只有小组合作学习，才能达到这样的学习效果。所以，我们在小组合作时，一定要注意内容的选择，否则，小组合作就会流于一种形式。

四、教师要参与学生的合作学习并做出指导

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应"袖手旁观"，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免"短暂繁荣"和"华而不实"的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

五、建立科学的小组评价机制

篇7

所谓的教学策略是指教师为了向学生转授知识，培养技能，促进学生有效学习和发展，完成教学任务，提高教育教学质量而采取的各种教学活动和步骤。

新课程标准强调以人为本，以学生为主体，教师为主导，教会学生学习。所以要面向全体学生，尊重个体差异，实施素质教育；激发和培养学生学习英语、学好英语的兴趣和热情，使学生树立自信心；发挥主观能动作用，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和和中西方文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习和可持续发展打下良好的基础。这就给我们指明了目标和方向，因此，我们的英语教育教学就应该围绕这个中心任务来进行。在英语的教育教学过程中，我们应该实事求是，根据实际需要，针对不同阶段、不同内容、不同的学生主体和个性差异，采取各种不同的、行之有效的教育教学行动、活动和步骤，积极开展教学活动。这就是教学策略。它应该具备多样性、灵活性、合理性、实效性和可操作性，突出学生主体，充分发挥学生的主观地位和主观能动性，真正把学生调动起来，自主的参与学习。那么，新课标下的英语教学策略有哪些呢？

1、树立正确的学习观，从培养学生的情感策略入手

英语的学习过程是潜移默化的过程，他需要有一种舒畅宽松的学习环境，学习者要能够入静，产生灵感，求得顿悟。正如爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，热情是最大的动力。我们应该关注每一个学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，把英语教学和情感教育有机的结合起来。英语作为一门语言学科与实际生活联系紧密，教材的内容设置和设计也反映现实现实生活，融知识性、趣味性、思想性、灵活性和实用性为一体。因此，我们要结合教材和生活实际，积极创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习和合作学习，感受成功，从而激发和培养学生学习英语、学好英语的兴趣和热情、发挥学习的自觉性和积极性；同时面向全体学生，实施素质教育。因材施教，尊重学生个性差异，关注每一个学生的学习和发展，尽可能的为他们创造参加语言实践和体验成功的机会。

2、教给学生正确的学习技巧与教学互动策略

在基础教育阶段中，英语教学的主要任务就是要通过英语教学，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合运用语言的能力；学中用，用中学，学以致用，举一反三，培养学生的观察、记忆、思维、想象、分析、辨别、运用等能力和创新精神。因此，我们在讲授英语知识的同时，还要注意加强对学生听、说、读、写的技能及学以致用能力的培养，知识和能力并重。此外，教学不是单方面的活动，是要教师的“教”和学生的“学”有机结合起来才行的。在教学过程中适当实施的开展交流，竞争与合作，使组与组之间有帮比学的风气。这就要求我们教师在实际的教学中要充分体现学生主体，教师主导，充分发挥双方主观能动性和合作精神，师生互动，生生互动，合作学习，形成积极上进的氛围，养成良好的习惯和能力，为学生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。

3、介绍适合不同学生认知水平的学习策略

学习策略就是俗称的方法。方法是法则，系统，组织和变化，是一个既有规则又可以灵活的体系。常言道：“好的方法事半功倍，不好的方法事倍功半。”虽说教无定式，但学习策略总还是有的。因此，我们在实际的教学过程中，针对不同内容、不同要求、不同阶段、不同情况甚至不同学生个体，都应该根据实际情况和具体要求采取各种不同的行之有效的教育教学方式方法、反对一成不变和填鸭式的教学模式，倡导任务型教学，让学生在老师的指导帮助下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；让学生真正活动起来，自主参与到学习中来。同时要加强对学生的学法指导，教会学生学会学习，形成自主学习的能力和有效的策略。

篇8

关键词 ： 学习小组；构建；规则 ； 成效；

随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习探究学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。

如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习探究学习具有实效，这是大家十分关注的问题。提高课堂有效的策略很多，其中重要的一条就是加强学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习管理小组的高效，建设好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、学习管理小组的构建

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提.合作学习小组通常由6名(或8名，最好6名)学生组成．在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面：这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”（所谓的“组内异质”指一个小组内有不同层面的成员组成，“组间同质”指各小组之间成员的构成水平是相同的）。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

下面我以11动漫班（42人）的构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成7个合作小组。

首先从全班挑选出7名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号(A1A2B1B2C1C2)；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡。小组内男女比例要适当，为什么呢?一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步。

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

(一)给小组做一个科学的分工

小组内设正组长一名、副组长一名、记录员一名、检查员（学习、综合表现等）二名、发言人一名。

正组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动：副组长的主要职责是协助组长工作，将每日情况进行汇总，并将结果在班级上进行公布；记录员的职责是记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况等；学习检查员的职责是检查、督促小组成员的预习作业、作业完成情况等；综合检查员的职责是检查小组成员的值日、文明表现等情况；发言人的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

（二）给小组起一个响亮的名字

让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力等，主要起激励作用。

（三）给小组编一个相应的代号

按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号（但应特别注意策略，不要伤了学生的学习积极性)全班每个学生都有一个代码,并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1A2B1B2C1C2。这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。

（四）给小组做一次全面的培训

①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。②给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来.这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的。以此强化学生的团队意识.督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。

二、学习管理小组的规则

（1）职责轮换制：小组设立的小组长、记录员、检查员、发言人等职务定期轮换，以利于培养每个学生的责任感和合作意识，给每个学生提供发展的机会，提高合作兴趣，促进全体学生的成长。

（2）学习规范制：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，待发言后再补充；展示阶段，不能推诿，轮流展示，学会倾听，礼貌补充。

（3）一帮一落实制：每组强弱学生结对子，在学习中落实目标达成情况。

三、学习管理小组的成效

实施学习管理小组制度以来，班级面貌发生了较大改变，学生不仅学习上有了显著进步，而且在日常管理上也收获不小，班级综合素质竞赛位居前列，尤其是让各层次的学生都有了不同程度的收获。

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化学实验相比传统的灌输知识的方法则显得更加生动、有效，并且检验化学原理就是以化学实验为客观标准，它还可以促进化学学科和化学工业的快速发展。因为这些原因，化学家才认识到实验是化学的灵魂，可以激发人们不断产生探求化学奥秘的欲望。另外化学实验对提高我们高中生的科学文化素养也起着很大的作用，因为它可以帮助我们产生学习化学的兴趣，还通过创建学习情境，来塑造我们科学的思维、态度和价值观。

二、化学实验课实施过程中存在的问题

1.同学们学习积极性不高

现在我们用的教材中实验部分是根据集中和分散两种方法来布置的，通过对各个模块设置专门或者独立的实验来强化化学学科特征；有时候还会借助实验探究等其他形式，实现在化学与生活等的相互渗透。现如今的教学方式一般就是学习本章节新课之后，再统一进行好几个实验。这种教学模式存在的问题很多，无法充分调动我们的学习积极性。

2.不能有效增加我们的实际能力

开设化学实验是为了让我们掌握基础概念，培养我们的思维能力、想象能力等。科学研究很大程度上是依赖思维能力的，从以前的科学报道中可以知道，我们只有秉承正确的思维，才能有新发现。但是在传统的教学模式下，化学实验课上往往只是老师在给我们演示实验，然后我们在下面按着老师的步骤一步步操作，并不能开发我们相应的思维能力和创新能力，我们只是照葫芦画瓢而已，所以化学实验课并没有有效地开发我们相应的能力。

3.课堂混乱，实验课教学效果不高

我们在上实验课的时候，实验室里充斥的往往都是一些明星八卦，欧洲杯等等的与实验内容无关的声音，让想学习的同学也学不到知识；还有部分学生，对实验目的、内容、操作步骤不明确，实际操作的时候手忙脚乱，甚至摸不着头脑，实验进行不下去；还有的是实验过程中发现缺少必备的实验装置或者实验装置有破损，就只能临时中断实验去找老师要

三、提升学习效果的策略

1.激发自我的学习兴趣

以前我们进行的化学实验都是对已学知识的正确性进行验证，非常呆板和枯燥。我们没有丝毫发挥自己才能的机会，进而造成我们对化学实验没有兴趣的现象。对于这样的情况，多观察、设计和进行趣味性实验就可以激发我们的学习兴趣。例如水中花园、冰棍燃烧等，我们就认识到奇妙的化学知识，进而对化学的求知欲望会愈发炽热。另外，还可以充分挖掘化学之美，化学主要是研究客观世界，在化学实验过程中，有五颜六色的物质和晶莹剔透的化学仪器，千变万化的化学反应且不同元素的组合会产生形态、性质 、颜色等各不相同的物质，这些现象无不体现了化学的形象美；另外元素周期表也体现出了化学的和谐之美。总而言之，化学实验中处处有美的东西，将化学的美挖掘出来，就可以激发我们对化学知识的渴望。

2.自我设计与创新实验

实验探究是化学学科的基本特征。在新课程的要求下，需要边理解边实验，将过去的验证实验转为探索性实验，如在原电池实验中，我们应该试着将理论知识和实际生活相结合，认识并分析在电能转变为化学能的过程中，该怎么设计方案？铜电极上为什么会有气泡？通过设计这些问题，可以推动我们积极动用自己的大脑去思考问题，进而激发我们的学习兴趣，也可以促使我们更易理解和掌握相关的实验知识。

3.做好课前预习，合作互助

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选择性注意是指学习者，将注意集中于有关学习信息或重要信息上，抑制干扰或无关信息，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态。高效学习者对分心物抑制能力强，所以在对目标作出反应时，不被庞杂的信息、枝节问题、次要概念所迷惑，善于选择吸收有用信息，能够区分重要性、熟悉程度不同的材料，即使是首次接触的新材料，也能迅速识别并专注于材料的重要部分、陌生部分和具有实质关系部分。同时，高效学习者对可能要被测验的内容往往能进行预期，给予较多的注意。

培养学习者的选择性注意能力可以从以下几方面入手：

1．区别。教师应有意识地培养学生区别重要信息与次要信息的能力，选择重要信息的前提是判断重要信息。例如小学数学应用题中，具体内容是“分苹果”或“分梨子”，具体数字是“6”还是“8”等无关紧要，与解题无实质关系，可以弃之不管，而应用题中已知条件的数量关系，及要求的问题才是必须把握的重要信息。

2．专注。教给学生专注于重要信息的策略，比如：画线或标着重号，写摘录、摘要或列大标题、小标题，督促学生关注出错的信息，并要求找出错误原因，以加深印象，避免再错。

3．引导。以问题为导向，教师要引导学习者对重要信息加以注意。对学习的重、难点内容，教师可通过前置问题的设计，激发学习者的注意。同时，也可通过问题类型的变化，引导学习者注意的转换。

4．吸引。巧妙运用刺激物的特点，吸引选择性注意。如在学生喧闹时，教师讲课声戛然而止；或夸大事物的特征，或加大刺激物与背景的对比，突出差异；或给教学内容增加一点模糊性、复杂性。

二、元认知能力的培养

元认知与学业成就之间相关显著，对多种认知活动都有着广泛的影响，包括三方面的内容：元认知知识，即个体关于自己的认知活动过程、结果的知识；元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；元认知监控，即个体在认知活动中，根据学习材料的特点、课题的要求、个人的特点，计划学习过程、选择合适的学习策略，对自己的认知活动积极进行监控，评价操作的有效性，并对操作性方式进行调整，以达到预定的学习目标。

高效学习者在有关学习的元认知方面发展水平较高，他们有丰富的元认知知识，并善于通过这种知识监控自己的学习过程，灵活运用各种策略，迅捷有效地达到学习目标。完善高效学习者的元认知，是培养高效学习者问题解决能力的重要基础，建议采取三种办法。

1．自我提问法。自我提问法，就是在元认知训练中，通过提供一系列学习者自我观察、自我监控、自我评价的问题清单，不断促进学生自我反省，从而提高学习能力，特别是问题解决能力。

2．相互提问法。即将学生分为若干小组，每组两名学生，给学生一份类似于上述自我提问的问题清单，要求学生在尝试解决问题的同时，根据问题清单相互提问并做出回答，这种方法能有效地促进学生的思考与竞争。解决问题时，相互提问最多的学生，解决问题的速度也最快。

3．计算机程序教学法。在计算机程序教学中，计算机不仅能给学生提供大量操作和练习的机会，而且也能对学生实际操作和练习中的错误给予分析和及时反馈。正是在这种积极主动的反复练习和反复思考过程中，学生不断地对自己的认知活动加以监控、调节，对认知活动的结果加以设想和预估，并及时改正错误，从错误中获得经验，学习者在提高认知能力的同时，也提高了元认知能力。

三、学习策略的掌握

学习策略，指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，是一种在学习活动中思考问题的操作过程。学习策略作为一个学习的执行监控系统，表现为在学习过程中，学习方法与学习的调节与控制的有机统一。高效学习者在学习过程中，能自觉有效地运用学习策略，对自我学习活动进行调整和监控。其调控的方式可以有两种：直接干预学习环节，达到学习目标；通过提高自身的认知功能，间接地达到目标。

高效学习者同时运用执行性控制，管理问题解决的过程，协调各种策略和研究技能的运用。在利用这些信息的过程中，高效学习者为每一个目标创建相应的计划，选择达到目标的特定策略或方法，运用所选择的方法，监控整个过程。高效学习者在其学习策略的运用过程中，针对一定的情境、目的，以及材料的特点，有选择地把所掌握的策略具体化，从而相对地找到一种最优化的方法，最终形成一套有效的、对象明确的操作。

结合我国当前学校教育教学的实际，让学生掌握学习策略，可从以下几个方面入手：

1．要在教学中发展学生的一般认知能力，引导其掌握一些常用的、基本的学习方法。

2．要引导学生在知识的运用过程中，提炼自己的心智技能，并把外在的学习方法逐步内化为具有自己特色的学习方式与技巧；

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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-1002-01

中学化学教学是化学教育的启蒙，要让学生学好化学非一朝一夕之功，化学教学注重试验，旨在培养学生养成严谨的科学态度和努力钻研的学习作风，体会到化学学科的社会价值。化学家西博格说：“化学是人类进步的关键。”可见学好化学的作用巨大。

一、引导学生自主探究，体现实验活动情景

实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。如，在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“设计装置展示会”，再由各组骨干同学作为推介员介绍其装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维和积极性。在学生这些自主探究过程中，要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花来。

根据新课标的要求，化学教学要注重联系生活实际，培养学生学化学用化学的意识。例如日常生活中的食物腐败和瓷碗破碎等变化究竟是物理变化还是化学变化呢？教师可以联系生活实际分析，食物腐败之前可以供食用，腐败之后不能食用。为什么食物腐败之后不能食用呢，引导学生得出食物腐败过程中有新物质生成，所以该变化属于化学变化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后还是陶瓷，只不过它的形状发生了变化，所以该变化是物理变化。从而得出物理变化和化学变化的本质区别为有无新物质生成。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。

二、生成高效课堂

1、让学生喜欢上化学教师。教师与所教的学科知识有一定的连带关系。学生喜欢上某位教师，那门学科的教学质量就会明显提高。学生不喜欢某位教师，那么，学生就与那位教师不配合，教学效果就自然低下了。因此，在具体的教学中，教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人的涵养上。

2.开展学生的合作探究学习活动。新课程要求我们改变学生的学习方式，大力提倡学生自主学习、合作探究学习。在初中化学新课程的教学中，教师要以改变学生的学习方式为突破口，从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理，而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候，要选择适合的课堂，尤其要注重学生思维能力的锻炼。

3.重视反思，生成高效课堂。有一位教育家曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”他指的反思就是教学后记。教师都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血。在课堂教学之后，如发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结；另外，再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况，课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会忽然产生一些灵感，这些聪明的闪光点往往“突如其来，忽然而去，不由自主”，不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来，造成很大的遗憾。

三、重视作业批改

课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。

1、精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

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中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0081-02

新课标实行以来，教师们的观念新了，视野宽了，出现了诸如“先学后教”、“精讲多练”等各种教学方法，笔者也摸索了多种教法，并取得了一定的成效，时间长了，等各种表面现象退去后发现：提高学生数学学习的高效性还是最本质、最关键、最核心的问题。数学作为一门基础自然学科，自然有自己与众不同的学习方法和技巧，每个学生要想学好数学，掌握这门重要的科学并为己所用，就要先弄清楚数学学习的特点，并找到适合自己的方法规律，就相当于找到了打开数学宝库的金钥匙。所以，笔者认为正所谓“以不变应万变”，只有提高了数学学习的高效性，才是一种事半功倍的捷径。以下是笔者在平时教学过程中如何提高学生高效性学习的一点做法，希望能抛砖引玉，请大家多多指正。

一、要有一条坚实的路基——牢固的双基知识

数学学习的高效性好比是一条通往数学王冠的高速公路，而夯实的双基知识就是坚实的路基。做同一份数学卷子，有的学生左右逢源才思敏捷，有的学生抓耳挠腮无从下笔，这其中的差别就在于基本功是否扎实的问题。笔者教九年级时曾遇到过一名同学，他非常渴望迅速提高数学成绩，但是现实的问题是：他七、八年级的数学基础过于薄弱，基本就是一问三不知。我每天给他补课，给他讲七、八年级的基础知识。这名学生很是努力，一段时间后也有了提高，但是却没有达到他的期望值，他是想非常快地提高成绩，我告诉他这是不现实的。数学是一门非常注重基础的科学，环环相扣，基础知识不牢固就只能循序渐进，心急吃不了热豆腐。这名学生后来就不急不躁，静下心认真踏实的对待数学，也最终取得了不俗的成绩。数学中的基本知识和基本技能，就相当于万丈高楼的地基，一定要越扎实越好。比如运算能力，现在许多学生做作业用计算器，这样一来二去就是去了最根本的计算能力，在解题过程中往往出现弄错答案的现象。学习数学没有捷径，夯实的基础知识永远是你通往数学高峰的坚实的大道。

二、要放一点味精——让学生品尝到数学的美味

数学不是枯燥的学科，相反它是非常迷人有趣的。平时的教学中一定要让学生品尝到它的美，学生才会感觉到学习数学的快乐，才能主动去探索数学的奥秘。

数学是和日常生活联系紧密的应用科学，在教学中，我总是提前下大力气备课：这一节的知识点和社会上的哪些事物有关联？利用新知识可以解决生活中的哪些问题？本节课和哪些伟大的科学家有联系？发生了哪些有趣的小故事……我把这些资料整理出来，自然地穿插到教学中去，看到学生们着迷兴奋的神态，我知道他们已经迷上了这门富有魅力的学科。

把数学和生活紧密联系在一起，不仅能使学生体会到数学的趣味，让他们主动去钻研知识，也达到了新课标中学以致用的目的，是一种快乐学习的体验。

三、要攻克战略要地——熟练掌握重点题型的方法、规律并及时总结归纳

数学是一门规律性很强的学科，学习数学是必须要讲究方法和规律的，其中一点就是不能死学。整天为了做题而做题，把自己完全变成一部做题的机器，这样做的结果只能是事倍功半，收效甚微。笔者在高中时期有一名同学，学习数学非常刻苦，每天几乎就是趴在桌子上做数学题，结果是每次考试数学只得60分左右（满分150分），他非常郁闷，感到自己付出了巨大的努力但是收获甚微。现在回想起来，感到他的失败在于不问青红皂白、不分主次、不分重难点，认为只要多做题就能学好数学，每天只知道闷头死做题，结果只能是出力不讨好。所以结交数学这个“朋友”一定认真了解、熟悉并适应其脾性后再去结交的，这个规律一定得让学生明白。

重难点部分，连老师都要认真钻研，讲究突破的方法、方式，更何况学生呢？所以，在教学过程中，要让学生体会到归纳总结的重要性，及时对重点知识进行梳理归纳，做到有的放矢，才能真正融会贯通，达到举一反三的效果。

比如完全平方公式是中学阶段运用非常广泛的一个公式，也是各年中考中的一个必考知识点。如以下两题。

例1？摇已知x2-3x+1=0，求（1）x2+■；（2）x4+■。

例2已知a，b，c是ABC的三边长，且a2+2b2+c2-2b（a+c），判断ABC的形状。

第一题利用完全平方公式结合整体转化思想求代数式的值；第二题利用完全平方式的变形判断三角形形状。

看似一个简简单单公式，其实蕴含着丰富而深厚的数学规律，学生只有牢固地掌握运用公式，灵活细心的整理变形，认真地梳理归纳方法规律，才能真正掌握好这个要点。

初中数学常用的数学思想有转化思想、方程思想、分类讨论思想、数形结合思想等，学生的做题的过程就是“低头拉车”，而及时对要点考点的总结归纳就是“抬头看路”，两者相辅相成不可分割，这是中学数学很重要的学习方法，学生一旦掌握并形成自己的学习习惯，将会受益终生。

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语言这东西，不是随便可以学好的，学习本族语言亦是如此，学习英语更是如此，但是如果学的好，便可事半功倍。要取得这样的好效果，新颖的教学方法和学习态度至关重要，本文将探讨几点高效大学英语学习的方式方法！

一、采用交互式教学法

随着外语教学改革的日新月异，外语教育界都在探求日趋合理科学的教学模式，教学中日益注重以学生为主体和中心的教学模式，强调学生主动性发挥，和师生互动合作的交互性课堂。基于交互式教学法的大学英语教学模式被越来越多的教师所推行并革新，对于现代外语教学起着非常重要的影响。

1. 交互式教学法概述

交互式教学区别于传统教学法中以教师为中心，学生被动参与学习的模式，交互式教学法则是以学生为中心，积极主动地参与组织教学的各个环节，让学生参与教学活动的全过程，真正成为教学活动的主体，与此同时还要注意发挥教师在教学中的主导作用，实现教师与学生、学生与学生的双向交流与互动。简言之，它是旨在建立以教师为主导，以学生为主体，在师生、生生，以及人与多媒体之间通过“互动”方式组织起来的一套英语教学法。

2. 交互式教学法作用

交互式教学模式的中心是“交流”，课堂教学最要的形式也是交流，没有课堂交流，课堂教学就没有实施条件。有效的课堂交流是达到教学目的的前提。从信息交换的角度来说，教师和学生之间的信息交流是双向的，他们之间存在着大量的信息交流。针对现在大学英语听力中传统的仍然以教师为中心的课堂的现状，所以实施基于交互式教学法的大学英语听力教学模式是非常有必要的。交互式教学模式将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为教师引导、学生积极参与、师生之间良性互动“以学生为中心”的教学模式，即教师在教学过程中是作为参与者而非整体的控制者，它注重了师生的协作互动，提高了学生的教学参与性，从而挺高了大学英语听力课的教学效果。

二、利用网络资源，提高大学英语读写教学效果

以网络为支撑的大学英语阅读与写作课与传统的课程的不同之处在于：教师和学生在教和学的过程中使用信息技术完成学习任务，达到教学目的。教师的作用是引导者、组织者；教学是以学生为中心。本文以阅读与写作课教学中的实践为例，说明怎样在教学各个环节中，使用影视文件、屏幕演示、聊天室、BBS、E-mail等不同的多媒体或网络技术和手段，充分发挥多网络资源在大学英语阅读和写作课教学中的作用， 提高教学效果。

1.通过交流讨论，培养筛选信息和口语交际能力

课前教师为便于学生合作将学生按寝室或自愿分成组，要求各组课前浏览课程配套光盘内容，并上网搜索有关婚姻问题的专题网站，充分利用课本提供的网站。让学生根据收集到的资料，整理出有关跨国婚姻的例子，讨论他们成功或失败的原因，并形成文字和图片或音像资料，以备上课讨论时使用。

2.通过阅读、分析、概括，提升阅读水平

阅读能力的培养，是在对课文的阅读、分析、概括中得到完成的，因此就要求学生不仅能读懂课文，还要评价文章中人物和观点，并能够通过阅读和分析，经过教师引导，归纳出课文大意，掌握其语篇结构，并用多媒体演示出Claim-Counter-Claim 的语篇结构。

3.通过网上写作，提高写作兴趣

运用所学知识写作，是建构意义的过程，也是能力形成的过程。在这个过程中，教师要充分利用BBS、留言板、E-mail、聊天室、Blog等网络服务，利用学生对网络的兴趣，激发他们的写作积极性。写作过程可以分成两个部分。

三、讲授分层

教师实施讲授分层的前提是对学生的英语实际水平有充分了解，在此基础之上根据教材和大纲为不同层次的学生设定不同的教学进度、教学目标、考试标准，并根据不同层次的学生精心设置课堂各个环节的提问、训练，在这个过程中要时刻注意把握各环节内容设置的层次和梯度。对于A层次学生的教学目标主要是夯实基础的前提下提高应用英语的能力；对于B层次学生的目标是重基础，加强基本技能的训练，同时要增强他们学英语的自信心，逐步提高他们的学习能力。

授课过程中可采取A教学和B教学相结合的方式。A教学优点适合语法讲解，利于教师对课文的详尽讲解，利于对语言点、词汇、语法的讲解，保证学生对词、句、篇的深入理解，利于培养学生的阅读能力。但A教学也有其弊端，A教学的方法比较单调，不利于培养学生的积极性，不利于学生口语交流能力的发展，不利于因材施教。B教学班级人数少，利于师生互动交流，利于培养学生口语能力，利于因材施教，利于调动学生积极性。可见，A教学与B教学各有利弊，所以，实际教学中教师可将A教学与B教学有机的结合起来。A教学讲“读、写、译”时，由于教学内容较枯燥，学生很容易产生厌烦情绪，学生容易逃课、旷课，所以不妨采用B教学来教授“读、写、译”；在新的教学模式下，教师可精讲词汇、语法、写作方法、翻译方法，在这个过程中教师和学生都可以参与进来；讲授课文时，师生可以共同挖掘文章的内涵，共同分析文章的写作技巧，还可就文章的某些观点师生共同讨论，这样学生既可以参与进来，又有机会聆听他人的见解，通过互动交流，刺激学生的思维，激发学生的热情、灵感，会大大提高“读、写、译”的授课效果。“视、听、说”方面的训练本来就很灵活，我们可以采用A教学的方式，配合多媒体，不但不会降低课堂效果，而且还会因为丰富的多媒体素材的介入，使课堂的信息量、课堂的容量、课堂的趣味性增加，会收到和B教学一样的效果。所以，我主张“读、写、译”采取B教学的方式，而“视、听、说”则A教学。

四、大学英语教学中外语教育观念的更新

改变传统的教学模式，提高学生语言的输出能力，增强语用性语言应用能力分为听、说、读、写四大板块，又可综合为输入能力和输出能力。听读为输入能力，说写为输出能力，不难看出目前大学英语课堂上学生的表现为哑巴英语，在阅读过程中情况能好一些。让学生开口说是一件极其困难的事情，可见语言输出能力方面欠缺很多，有待提高。尽管大学英语教师为了改变这种状况做出了许多努力，学生的表现仍与教师努力的初衷有所背离，从认可度上来看，输入能力（读的能力）仍然在前，这可能是以下两个原因导致的：

（1）非英语的语言环境。

（2）传统的教学方法导致课常教学中输入大于输出，即注重读的能力，这一点就要追溯到中小学，因此，提高学生说的能力应从源头上抓起，功夫要下在中小学的英语教育上。尽可能得多提供写英语的语言环境，也可鼓励一部分学生先说，然后带动其他的学生。在课堂上多进行口语练习和测试来激励学生开口说。

五、结语

因此，教师有必要对课堂上的教学内容、教学效果、学生反应等一系列的教学环节进行系统的思维创新，才能及时发现学生学习中的困难和教学过程中的不足，才能提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条适应新教材的要求和学生特点的全新教学模式，才能更好的提高大学生学习英语的效率。