化学中的归纳法范文

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中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-092-1

归纳法又称归纳推理，它是从一般性较小的前提出发，推出一般性较大的结论的推理。十九世纪英国逻辑学家穆勒对归纳法作了第一次系统的阐述，提出了著名的探索因果联系的归纳方法――穆勒五法，推动了归纳法在科学研究中的应用。“穆勒五法”即求同法、差异法、共变法、剩余法、求同求异法。现就前三种方法分别举例说明。

一、用求同法实施基本概念的探究教学

求同法，是通过考察被研究现象出现的若干场合，确定在各个场合先行情况中是否只有另外一个情况是共同的，如果是，那么这个共同情况与被研究的现象之间有因果联系。

用探究的方法获得基本概念可帮助学生加强记忆，加深理解。在探究什么是“化学变化”时，教师可先行呈现如“碳酸氢铵受热分解”、“石蜡燃烧”、“铁丝生锈”等实验，找出这些变化的共同之处――产生了新物质，然后由学生自己归纳出化学变化的定义；再如在探究“基本反应类型”时，教师可组织学生先行呈现若干个化学方程式，引导学生从反应物、生成物的物质类别的角度去寻找共同之处，从而得出“置换反应”的定义。初中化学中其他许多基本概念均可采用此法实施教学。

二、用差异法实施有关“条件”的探究教学

差异法，是通过考察被研究的现象出现和不出现的两个场合，确定在这两个场合中是否只有另外一个情况不同，如果是，那么这个不同情况与被研究现象之间有因果联系，能够运用差异法的条件。

初中化学中有关“条件”的探究有很多，如“催化剂的作用”探究、“燃烧的条件”探究、“探究铁生锈的条件”等等。“探究铁生锈的条件”教学可这样设计：

用一组5个铁钉在五种不同的环境条件下发生锈蚀的实验。

试管①：铁钉所处的介质是酸、水、空气。试管②：铁钉所处的介质是氯化钠、水、空气。试管③：铁钉所处的介质是水、空气。试管④：铁钉所处的介质是水（迅速冷却的沸水中氧气极少）试管⑤：铁钉所处的介质是空气（生石灰是干燥剂，除去试管中的水）

讨论：①④⑤对比有什么不同？①②③组均生锈，它们相同的有哪些？①②生锈速度快，有什么与众不同的呢？在③中何处锈最多？

实验结果：试管④没有生锈，而试管②中铁钉生锈的速度明显快于试管③。

实验结论：通过该实验，介质与结果的比较，说明铁生锈的条件是：在水、氧气同时存在的环境中（即潮湿的空气中）易生锈；并且酸与氯化钠等物质的存在能使铁在潮湿的空气中生锈速度加快。

在此教学设计中，氧气、水作为被考察的对象，在“是否生锈”的不同情况下实现二者之间的因果联系。其他类似探究也可参与同样的方法。

三、用共变法实施探究教学

共变法，是通过考察被研究现象发生变化的若干场合中，确定先行情况中是否只有一个情况发生相应变化，如果是，那么这个发生了相应变化的情况与被研究现象之间存在因果联系。该方法即通常所说的“控制变量法”，在教学中被普遍应用。如“影响物质溶解性的因素”探究教学：

设计三组实验

1.食盐、蔗糖、消石灰各1g，分别放入5mL水中，振荡，静置，观察；

2.食用油分别滴入少量水和汽油中，振荡，观察；

3.3g硝酸钾加入5mL水中，_______（能、不能）完全溶解；若不能完全溶解，加热。

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一、归纳异同点：

在化学中许多物质的性质、组成、反应现象都具有相似之处，将其进行归纳，可强化同学们对这些知识的记忆和掌握。譬如：单质与化合物的区分常常是学生容易混淆的两个概念，它们之间的联系是都是“纯净物”，那么在复习时，要着重强调这三个字眼，以便加深学生印象。再如：氧气、一氧化碳、甲院等可燃性气体点燃前都要验纯；可燃物在氧气中燃烧都要放热等。

对化学中易混淆知识概念进行对比，归纳出它们的不同之处，本质区别，可以防止知识间特别是概念间的混淆，同时加深对知识的理解。例如：单质和化合物的不同之处在于是否由同种元素组成；一氧化碳和二氧化碳性质不同的原因是它们的分子构成不同；金刚石和石墨物理性质的差异在于构成它们的碳原子排列方式不同；饱和溶液和不饱和溶液要强调在一定温度下，一定量的溶剂能不能再继续溶解等。

二、归纳以某种物质为中心的题型。

初三化学课本中，很多物质常常是某些题型的中心。学会归纳这些物质牵涉的题型，可有效提高学生的学习能力。例如，对水从不同思考角度提出的系列问题：①保持水的化学性质的是？ ②在电解水的实验中最小的粒子是？ ③在一个水分子中含有多少种原子核？ ④水是混合物吗？⑤水分中含有氢分子吗？水是由和组成。 ⑥水是一种氧化物？⑦水分子式的意义？⑧氢氧两种元素的质量比为多少？⑨含氧量为90%的水是否为纯净物？⑩在10g氯酸钾固体中经测定其中含氢量为0.05%则：此混合物中的纯度为多少？

再如，对熟石灰的考点归纳：1、检验二氧化碳；2、检验含铵根离子的氮肥；3、改良土壤酸性、治理酸性废水；4、配置波尔多液；5、制取氢氧化钠等。

三、归纳繁难知识点。

对于一些基本概念、基本原理、重要实验等，若用简明扼要的字、词、数字或韵语加以概括，可以轻松搞定繁难知识点。例如：1、实验室用高锰酸钾或氯酸钾和二氧化锰混合物制取氧气的步骤可归纳为：“查、装、定、点、收、移、熄”（简记为“茶庄定点收利息”）；2、电解水口诀（正氧体一能助燃；负氢体二能燃烧）；3、过滤实验操作的要点可归纳为：“一贴、二低、三靠”等。

四、以数字为中心进行归纳。

巧用数字记忆是我们常用的方法，而且记忆效果好。

（一）、物质的构成中的 “三”

1、构成物质的三种微粒是分子、原子、离子。

2、构成原子一般有三种微粒：质子、中子、电子。

3、单质可分为三类：金属单质；稀有气体单质；非金属单质。

（二）、物质的性质中的“三”

1、初中化学常见的并且应该识记住的三种黑色氧化物是：四氧化三铁、二氧化锰、氧化铜。

2、二氧化碳可以灭火的原因有三个：不能燃烧、不能支持燃烧、密度比空气大。

3、还原氧化铜常用的三种还原剂有氢气、一氧化碳、碳。

（三）、化学实验中的“三”

1、取用药品之“三不”：（1）不用手接触药品；（2）不要把鼻子凑到容器口闻气体的气味；（3）不得尝药品的味道。

2、酒精灯的火焰分为三部分：外焰、内焰、焰心，其中外焰温度最高。

3、过滤操作之“三靠”：（1）漏斗下端尖嘴处紧靠烧杯内壁；（2）玻璃棒末端靠在滤纸三层处；（3）盛放待过滤液的烧杯尖嘴处紧靠在玻璃捧引流。

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化学中有些内容和后面的知识有很强的连贯性，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有思想准备，又有知识基础，学习起来轻松自如。在讲CO■的实验室制法时提问O■的实验室制法自然就过渡到后者，在“碱的通性”一节开始，提问酸具有哪些通性？酸为什么具有通性？自然地过渡到见碱的通性。以复习旧知识为桥梁，符合学生的认知规律，使学生从“要我学”转变为“我要学”，从而激发学生的求知欲望，调动学生的积极性。运用该方法，既复习学过的知识，又降低将要学习的知识的难度，从而顺利导入新课。

二、诗词导入法

理科教师在课堂上念诗，是一件让学生感觉比较新鲜的事，觉得新鲜，思维就自然跟着老师运转了。学习氧化钙、氢氧化钙、碳酸钙时，教师可以引入：“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。”这样的课堂引入让学生觉得有耳目一新的感觉，自然也就吸引了学生眼球。

三、直观导入法

教师通过化学实验或其他直观教具导入新课。以直观教具作为问题的载体导入新课，既能增加学生的感性认识，又能集中他们的注意力，激发学习兴趣。例如，在讲“质量守恒定律”一节时，教师引导学生分组做如下实验：铁钉和CuSO■溶液反应前后质量的测定、 NaCO■和稀盐酸反应前后质量的测定、镁带燃烧前后质量的测定。学生通过观察实验现象，发现第一组实验反应前后质量相等，第二组实验反应后质量减少，第三组实验反应后质量增加。然后教师及时提出问题，导入新课。

四、谜语导入法

学生对猜谜语兴趣很浓，有些知识可以编成谜语，通过猜谜语的形式导入新课。例如，在学习“空气”一节时，教师请同学们猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久；又如，在讲“氢气的性质”一节时，一上课先给学生说了一个谜语：符号像倒工，无色味最轻，遇火有水生，还原有本领。学生兴趣盎然，头脑中产生了问号，迫不及待要解开这个谜，从而激发了学生的求知热情。

五、开门见山导入法

任何一节课都有其重点和难点，这些正是授课的关键。教师可直接出示本堂课的教学提纲或点明教学基本要求和内容，这样学生能够从总体上了解新授知识的框架，明确课堂学习任务，做到一目了然，有的放矢。例如在讲解“铁的冶炼”这一节时，由于同学们对铁的冶炼并不是很熟悉，所以我一开始就直接讲铁冶炼的原理及注意事项；又如学习“氧气”时，我开始就说今天我们要学习的是氧气的物理性质、化学性质及用途。这样将课题内容的重点和难点全盘托出，既有利于学生做到心中有数，又便于教师讲述，起到统领全课的作用。

六、联系实际导入法

化学是源于社会、源于生活的。在教学中教师可以充分运用日常生活中比较熟悉的素材导入新课。通过化学与生活实践相结合，不仅能使学生认识到化学和生活的密切联系，还有助于学生形成在生活中的主动探究意识。

如，在学习“金属和金属材料”时，就可以先举一些生活中比较熟悉的电线、保险丝、铝合金门窗及自行车钢圈等导入新课。在研究矿物质元素有关性质时，可以从市场上出售的加碘食盐、含氟牙膏导入。这些贴近生活实际的问题对学生有了自然的吸引力，使他们自觉地探索和实践。

七、实验魔术导入法

化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：如小小照明弹、清水变牛奶、肥皂泡炸弹，等等，让学生观察思考，从而激发他们的兴趣，调动他们的积极性和主动性。演示实验是化学教学中的常用手段和重要组成部分。它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。又如，在讲“燃烧、缓慢氧化”这一内容时，教师问同学们是否喜欢魔术表演，大家齐声说“喜欢”。教师接着说：那么今天老师就给大家边表演一个魔术，名叫“烧不坏的手帕”。实验：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕完好如初。同学们感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理。这时候教师因势利导，提出问题：“手帕为什么没有烧坏呢？”从而引出新课“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做好了铺垫。

八、图片展示导入法

教师可利用图片中丰富多彩的内容、美丽的景色、鲜艳的色彩等吸引学生注意力。如在绪言课的讲解中，教师可以事先做好课件，收集一些好看的图片，用多媒体展示一系列图片，如化学世界的绚丽多彩，各种高科技材料等。学生觉得化学特别有意思，自然就形成了想学习化学的兴趣和迫切心理。

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自从新课程改革实施以来，我在化学教学中一直采用一种有效的教学方法――归纳法。实践证明，高中化学教学中实施不定期的归纳、在教学过程中应用归纳法，可以使学生在认知方面、情感方面、能力素质方面都能有所发展。

归纳法是人类必须、也只能采用的认知策略。具体到化学这个学科，因为化学学科相比其它理科而言，知识的零散性较强，系统性较差，学生不易将所学内容记得扎实，不易形成系统化。为此，归纳法是我们在教学过程中和指导学生学习时的一种行之有效的方法。

在高中化学教学中运用归纳法，可以从几个方面考虑。

首先可以在新课教学中应用 。教学要达到有效，必须用一种易于学生觉知的方法，在新课教学中，有许多内容都可用归纳法，因为归纳法符合学生的认知规律，易于被学生接受。况且，高中化学教材的许多内容本身就是按归纳法来阐明，尤其是基本理论部分。也就是说，归纳法是编写教材的一种重要思路，自然也应该成为教师讲课的思路，从而使学生在课堂上来体验、感悟科学家发现、探究、解决问题的过程，进而把知识和方法都变为学生自己的，达到 “授人以渔”的目的。

高一学生在学习化学时，普遍感到化学知识零散，似无规律，难记难学，再加上从初三到高一化学知识梯度较深、跨度较大。为此，我们在教学过程中要明确告诉学生教法和学法，在教学中才能使学生觉知。例如，在学习元素周期律时，我首先告诉学生本节内容采用归纳法来讲授、学习，具体来讲，就是从大量的例子和事实中发现、归纳、总结出规律；然后将 1――20号元素作为个体，分别画出核外电子排布情况，引导学生发现元素核外电子排布规律；因为学生参与了发现规律，积极性得到了提高，接下来再引导学生归纳元素的主要化合价变化规律、元素原子半径的变化规律时,学生体会到了成功，感受到自己也能从具体的、一个一个的个体中归纳出一般的规律，自我效能感得到了提高，从而也激发了学生的学习热情，提高了学生的学习效率。在引导学生归纳出知识规律时，教师要以开放的、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满探索和挑战性的学习活动中去，无疑会更进一步提高化学教学的有效性。

其次在课堂复习或小结中的运用。课堂小结是教学的基本环节之一，如果处理得当，则是 “画龙点睛”。课堂小结，应促进学生学会归纳和反思，培养学生的归纳能力和自我反思的意识。 为此，应将课堂总结交由学生自己完成。首先，要留时间给学生自我归纳反思，反思的内容可以是：（ 1）这节课你学到了什么？（2）你有什么收获？（3）你还有什么问题？（4）你还想知道什么？等。要让学生自由发言，互相补充；其次，教师做适当的引伸与提高，最终让学生真正的得到收获、自信和新颖的问题。课堂总结既要求学生唱主角，又要求教师适时的引导，而不能完全的放任自流，否则，会使归纳变得无序而降低效率。

高二的学生已具备一定的归纳能力，如学习了化学平蘅一节后，我要求学生讨论、归纳出建立化学平衡状态的标志，为此，我引导学生根据化学平衡的本质特征来归纳出它还有那些表观特征，并把学生分成几个小组，通过生 --生互动合作，不仅能使学生互相促进提高认知能力，从而提高课堂教学效率，对于培养团队精神和社会交往能力都有不可估量的积极意义。

还可以在单元复习或总复习中的运用。教师树立新课改理念，更新自身的教学方式，促进学生学习方式的根本转变，是提高教学效率的基本保证。复习课，更应多归纳，而且是充分发挥学生的主体作用的归纳。归纳那些内容、以何种形式，都应先由学生根据自己的学习情况来定，而不能由老师包办。

复习其实就是对学过的知识进行整理和归纳的过程。目的在于 “把厚书读薄”。归纳不是进行知识的简单堆聚，而是为了找出知识的本质规律及其内在联系，从而提高自身对知识的理性把握。高三复习，要注重运用归纳的方法。（1）整理笔记的方法。如：复习元素化合物的章节，按结构-物理性质――化学性质――制法――用途来归纳整理。其目的是从整体上把握知识内容，做到对本章学习内容一目了然。（2）分类归纳法。在复习完一个模块或一个阶段的知识后，可以按着知识体系的不同，对同类知识内容给予归纳。如：对元素化合物按金属、非金属来归纳，金属元素又按照：单质――氧化物――氢氧化物――盐；非金属按：单质――氢化物――氧化物――酸――盐来归纳。（3）按序归纳法。这是按照知识结构的内在联系对相关知识进行归纳的一种方法。这种归纳方法有利于帮助我们建立起知识体系，有助于我们从宏观上整体把握住知识内容。（4）绘表归纳法。按照知识类别及要点项目，使用表格的形式对知识进行归纳。可以绘制归类表、对比表。这种表格归纳法，能明显地体现出知识点之间的区别和联系，使人看了一目了然。如：列表比较四个概念，同位素、同素异形体、同系物、同分异构体。（5）列知识树法。这是以知识体系为基础，以知识概念为主干，对知识细类及细目进行层层分解的归纳方法。它体现了知识概念的等级次序，对从宏观上把握知识大有益处。（6）题型归纳法。这是按照高考题型对相关知识进行归纳的一种方法。有助于提高解题速率和成功率，对高考复习至关重要。

【参考文献】

［1］贺湘善主编，《基础教育现代化教学基本功（中学化学卷）》，首都师范大学出版社，1997年

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中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-029-001

有效教学是新课程改革对教师教学提出的更高的要求，也是广大教师所追求的目标。新课程改革的目标要求：“转变学生的学习方式，就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别要提倡自主、探究与合作的学习方式。”下面我将浅谈几种学习方式在教学中的应用策略。

一、归纳法学习

高中化学教学中实施不定期的归纳，在教学过程中应用归纳法，不仅是进行有效教学的一个重要环节和手段，也是学生学习的一个重要的学习方法。

1．为什么要采用归纳法

归纳法是在茫茫宇宙中生存的人类必须、也只能采用的认知策略。具体到化学这个学科，它与其他学科相比，知识的零散性较强，系统性较差，学生不易将所学内容记得扎实，不易形成系统化。为此，归纳法是我们在教学过程中和指导学生学习时的一种行之有效的方法。

2．归纳法的基本思路

归纳材料之间的一致性总是由“外在的一致”而到“内在的一致”的，外在的一致性也可以认为是“偶然的一致”，内在的一致则是“必然的一致”。人们在从事归纳法的过程中所提出的假设，也是通过这样的“表现-发现”的过程而获得的“有根据”的假设，具有普遍性、无限性与唯一性，而知识只具有个别性、有限性与多样性。通过唯一的思想去掌握众多的知识，即通过“一”掌握“多”，是自然赋予人类精神的伟大力量。

3．高中化学有效教学中归纳法的运用

在新课教学中，有许多内容都可用归纳法，因为归纳法符合学生的认知规律，易于被学生接受。高中化学教材的许多内容本身就是按归纳法来阐明，尤其是基本理论部分。也就是说，归纳法是编写教材的一种重要思路，自然也应该成为教师讲课的思路。

二、合作学习

“合作学习”作为一种适应时展的学习方式在教学中运用的尤为广泛和充分，并常常渗透到其他各种学习方式中。

在教学实践中，要使合作学习不流于形式，让这种学习方式真正发挥效能，可以从以下几个方面着手：

1．帮助学生树立起合作学习的意识

教师可以通过指导学生合理分工，优势互补使学习真正成为同伴之间的合作互助活动，并以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价的依据，使学生明白他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他学生的学习负责。

2．帮助学生建立合作中的秩序

学生合作是一个包涵了倾听、交流、接纳、质疑、反思、互助、赞扬等复杂的思维和心理活动的过程。这一过程中，教师应给予适当的指导和帮助，使合作在有序的状态下进行。

3．交给学生合作中应有的态度和方法

合作学习实质上是一个向别人学习的过程，教师应让学生知道如何向别人学习，包括学习的态度和方法。

4．对学生进行合作技巧的指导

通过海报、布告或班级公约等形式强调合作技巧的重要性。通过教师示范，让学生进行角色扮演或自由表达等方式，确定学生是否理解了合作技巧。

5．师生合作，教师“不要显得比学生聪明”

师生合作学习时，教师应和学生同时进入学习者的角色，切忌让学生围着自己转，表现出“先知先觉”，显得比学生聪明。

三、探究学习

“探究性学习”指学生在教师的指导下，从自然、社会、生活中选择和确定研究主题。在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、收集于处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感于态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。这种新型的学习方式主要有两个突出的特点：

1．问题性

探究性学习在教学中，采用以问题为中心的综合主题或研究性学习的途径，是以问题为中心的学习，问题这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识是进行探究性学习的关键。

那么，如何提高学生自己发现问题和提出问题的能力呢？怎样才能达到“事半功倍”的效果？我认为做到以下几点：将兴趣转化为适合合作探究的问题；创设情境引发、引导学生提出问题的兴趣；头脑风暴；引发学生的不同观点，产生争议性问题。

2．过程性

现代教育心理学指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特性、创新成果的过程。因此这种学习方式，能使学生对课堂知识学习产生更深刻的体验或感悟。他们通过参与这种类似于科学家研究的学习活动，获得了关于身边世界的理解，锻炼了他们的科学思维能力，问题解决能力，合作与交流能力，使他们在探究“知识发生的过程”中体验学习的乐趣，认识到学习的价值，掌握学习的方法，养成学习的态度，真正让学习成为学生学习、生存、生长、发展、创造的过程。

四、实践性学习

实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，学生学习知识的获取、学习技能的培养、学习素质的提高，无不是在实践中得以实现的。在这个意义上，我们说学生的学习是以实践为基础的。为了落实学生的实践学习，教师要为学生提供课程资源，创设情境。

与传统的学习方式相比，新的学习方式需要一些特定的资源、工具和环境条件。教师要针对特定的学习任务考虑学生需要什么样的资料、资源、工具、设备、环境条件，尽可能为学生提供方便。如：学生在学习中需要查找资料，教师可以给他们提供一些网址，书目名称、音像资料等，另外，教师还要为他们尽量营造出良好的学习环境和心理气氛，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的发展提供充分的空间。