课程体系的重要性范文

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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0003-02

高校就业指导工作一直是高校教育的重要组成部分，关系到人才培养和社会稳定。目前就业指导课程已全面普及，但高校往往追求高的就业率，而忽略就业指导教育的真正意义，纯粹为就业而进行就业指导，但是对于当前高校生存在的问题及人才培养的要求，势必是要将传统的就业指导课程体系向职业指导课程体系转变。

一、就业指导和职业指导的区别与联系

现行的就业指导是侧重于对大学生就业政策和就业技巧的教育，是对大学生进行初步的职业规划，为其提供有价值的就业信息，帮助他们掌握必要的就业技巧，进行必要的准备和合理的短期评估等等，简单地说，就是给予求职大学生必要的帮助，以便能找到一个合适的岗位和职业，时间的跨度主要是大学生的四年就读时间，尤其是毕业生离校前的学期。

结合当前我国职业指导发展的具体情况，可以将职业指导的含义表述为：职业指导是为求职者就业、就业稳定、职业发展和用人单位合理用人，提供咨询、指导及帮助的过程。职业指导的工作目标可以概括为三点：帮助就业，帮助就业稳定，帮助实现职业生涯的发展。职业指导是贯穿人的一生的，是其职业角色的总和。从职业指导的含义和工作目标可以看出，职业指导区别于就业指导是其不单是就业指导的帮助就业，还要帮助就业稳定，帮助实现职业生涯的发展。因此，可以说就业指导只是职业指导中的一部分，两者虽有相同的地方，但又是不能等同的。

二、职业指导在高校就业工作中的内容

从职业指导工作的角度去分析和理解，高校就业中的职业指导可以理解为：高校的职业指导是针对在校学生进行的一个就业教育、职业发展培养和职业咨询，同时及时与社会用人单位合理用人进行调查沟通，从而帮助大学生就业稳定并有一个良好的职业生涯发展的过程。在高校整个教学计划中，通过对在校学生进行职业意识，职业规划，职业目标及职业道德的针对性教育，从而促进学生职业素质的发展，并对学生进行职业指导，最终达到帮助学生根据自身的特点和社会需求来进行正确的职业生涯规划，并作出合理的职业决策。也就是说，在高校进行大学生职业指导教育时，要求职业指导人员尽可能地帮助大学生认识到自己的兴趣、能力水平以及价值观，帮助他们认清工作环境和职业发展的方向和途径，提高他们的职业决策的能力，还能帮助他们更好地进行职业生涯规划，稳定工作，以适应将来的生活。

三、职业指导在高校就业工作中的作用和重要性

1.职业指导在高校就业工作中的作用

职业指导的功能和作用可以从多方面进行考查，不仅在对促进就业方面有重要作用外，也深刻地影响着个人和工作两个方面。从个人方面，概括地说，在职业准备中具有导向功能，在选择职业过程中具有定向功能，在求职过程中具有信息提供、能力训练的功能，在职业生涯过程中具有促进发展的功能。从工作方面，有助于建立科学开展就业服务工作的意识；有助于促进就业服务工作的质量和效果；有助于就业服务工作的提升和改革；有助于就业服务队伍的建设。那么，无论是从促进就业还是从对个人和工作的影响，对大学生而言，一方面可以促进其顺利就业，另一方面可以使得大学生对职业有定向选择的作用，也会在求职过程中针对自身存在的薄弱环节进行锻炼和提升，进一步完善自我的职业生涯目标；对高校职业指导工作而言，能够使得高校职业指导服务工作的进一步完善和建设，提高工作人员的意识和保证工作的质量和效果。

2.职业指导在高校就业工作中的重要性

结合当前高校大学生的就业情况以及高校就业工作现状来看，开展职业指导的重要性主要体现在以下几个方面：

（1）职业指导有助于提高大学生的就业能力和综合素质，体现对个人的价值

首先，职业指导可以帮助学生了解社会对不同职业角色的具体要求，了解企业文化、价值，从而确定个人职业理想，增强自我社会适应能力。其次，职业指导有助于学生做出明智的职业选择，制定职业规划，可以帮助学生认识自我，学会分析，提高就业竞争力。再次，职业指导有利于学生身心健康和个性发展，高校大学生本身就存在着这样或那样的问题，通过职业指导，能够帮助学生正确选择职业、获得职业、适应职业，从而获得满足感和愉悦感，同时也可以帮助学生克服职业选择过程中的各种心理冲突。

（2）针对高校大学生，开展职业指导工作具有较强的社会价值

高校的职业指导是通过积极获取社会就业信息，然后向大学生传递社会职业的全面信息，使得大学生充分了解社会的需要和机会，了解职业岗位要求和职业岗位对应聘者的知识、能力、个性的要求，从而结合自身的兴趣、能力、需要作出合理的职业决策。这是有益于社会合理地开发利用人力资源，为社会发展提供合适人才，以提高人才效益的重要举措，发挥了较强的社会价值。

（3）职业指导是解决高校大学生就业难问题的必要手段

2003年开始扩招以来的毕业生数量逐年增加，而社会提供就业岗位增加有限，这使得就业市场供需矛盾日益凸显，大学毕业生的就业问题将更加严峻，这种状况同时体现出高校在职业指导方面需要更加深入开展。如何去应对这种形势，使得大学生顺利就业，职业指导是必不可少的手段。如果高校还停留在单纯的追求高就业率指标上，没有真正重视职业指导，从实际意义上帮助学生稳定就业，后果是严重的。

四、促进就业指导向职业指导课程体现转变的实施策略

1.促使高校领导对高校大学生职业指导工作的真正重视

促使高校领导的重视是必要的，只有领导的重视才会在各方面给予强大的职业指导工作的积极支持，这是最为重要的一步。让高校领导认识到职业指导工作不是就业指导工作，两者有关联也有不同，主要是内涵的深浅不一致。高校在做好就业指导的工作时候还是不够的，帮助学生就业达到提升就业率是远远不够的，还需要实现职业指导的目标，帮助就业稳定，帮助职业生涯的发展才是高校教育的目标。

2.完善职业指导课程体系，建立专门职业指导机构

职业指导课程体系的建立，直接影响到职业指导课程教学质量。高校应该深入研究适合本校大学生特点，建立起涉及到大学生从入学到毕业到步入社会的整个职业指导课程体系，保证课程的连贯性。同时也积极研究实践教学方法，改变单一的教学方式，多采用让学生参与实践参与讨论的教学方式，从而达到在实践中能真正解决实际问题。另外，高校除了进一步完善原有的就业指导中心外，也要研究专门职业指导机构的设立，有效地发挥职业指导的作用。

3.加强对职业指导队伍的专业化建设，发挥学生工作教师的优势

职业指导队伍的专业化建设可以从两方面入手，一方面是直接聘请有相关职业资格的专业人才加入职业指导队伍，从而带领整个职业指导队伍；另一方面是对校内原有职业指导教师的专业化培训教育，可通过定期的职业指导培训，要求考取职业资格才能上岗。另外，也要发挥学生工作教师的特长，因为学生工作教师本身在做学生管理工作，跟学生有着最直接的接触，在职业指导工作中可以发挥及时指导，有效跟踪的作用。

4.运用校内外教学实训资源，深入开展职业指导实践活动

目前高校内根据不同专业都有不同的专业实训室或实训基地，学校可将课程实训和职业指导实践活动相结合，从课程实训中贯穿职业指导实践，为学生提供更多使用机会，最大程度上保证了职业指导的有效性。

五、结论

总之，职业指导在促进高校大学生就业工作中起着帮助学生实现就业，实现职业生涯规划的发展的作用，同时也体现了重要的社会价值，是解决就业难问题的必要手段。因此，从传统的就业指导课程体系向职业指导课程体系的转变是形势的要求，是各个高校今后就业工作的重要方向。

参考文献：

[1]劳动和社会保障部培训就业司，中国就业培训技术指导中心.创新职业指导——新理念[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.4

[2]曾雅丽，谢珊.大学生全程化职业指导教程[M].北京：高等教育出版社，2009.6

[3]吴家霆，梁鹏，刘贤桂.试论高校职业指导推动和开展[J].价值工程，2010.5

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一、课程设置的前提

风景园林设计作为一门理工类学科，在不同的院校系别中专业侧重有所不同。随着国内风景园林设计行业的发展及境外优秀设计师向中国的大量涌入，我们需要的不仅仅是能够遵循客观规律与相关法律法规的施工员，也不仅仅是只能提笔画图的绘图员，而是具有设计创新能力的设计师。因此，在风景园林设计专业课程体系中，应充分重视设计思维学及相关课程的设置。

二、设计教学方式

本课程教学采用课堂理论讲授、互动讨论和动手实践相结合的方式进行。要求学生掌握直线型思维即发散思维、逆向思维、分合思维等思维方法，学会使用思维导图、“十二个一和田思维法”等方法进行思维整合，能够将思维过程推向图形阶段，完成从构成到设计进而转变成设计图纸的过程。

三、课程内容设置

1.思维

（1）思维的定义与分类。思维，即沿着一定方向的思考，或是有一定顺序地想。思维可分为直观行动思维/行动思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维与灵感思维。思维科学研究的对象为哲学、逻辑学、脑科学与语言学。（思考：人是怎样思维的？人应该如何思维？怎样思维才是科学的思维方式？）（2）设计过程。思考阶段――分析设计任务和定义项目的阶段，重点是对设计进程的不同阶段以及成功设计的每个步骤进行全面思考;调研――这部分是信息收集阶段，它有助于形成设计构思;构思――如何运用不同的方法和灵感设计出符合要求的创意方案;改进――如何提炼一个笼统的设计概念;实施。

2.理性思维与设计

（1）思维。思维是感觉、知觉、记忆、思想、情绪、意志这一系列心理过程中的一种心理活动，可以细化为形象思维、逻辑思维、知觉思维、灵感思维、具体思维、抽象思维、单一性思维、系统性思维、顺向思维和反馈性思维等。（2）理性思维。理性思维指导着形象思维的具体运用，得出符合设想或构想的最终形象，在体现审美规律的同时，也满足市场和功能的需求。

3.符号化思维（以汉字为例）

（1）格式塔视觉理论。局部相加不等于整体，整体的效果会大于局部的相加。（2）汉字的符号化解析：形态、字意、繁体字。

4.思维模式的使用

（1）发散思维：从所给的信息中产生信息，也就是从同一来源中推展、转移出大量子系统的信息输出。（2）收敛思维：从所给的信息中产生逻辑的结论，其重点是产生独有的、集中的、归纳的、最好的解决问题的焦点。（3）逆向思维：把思维方向加以逆转，用对立的、表面看似乎不可能并存的两条思路同时寻找解决问题之答案的形式。（4）分合思维：是一种把思考对象在思想中加以分解或合并，然后获得一种新的思维产物的思维方式。

5.思维导图

（1）思维导图的特点与作用：激发设计灵感，约束思维方向，整合设计思路。（2）思维导图的绘制方式：利用线条、符号、词汇、图像对设计思维过程加以描述，把主题放在中央，向外发散，使用关键词表达各分支的内容。

6.“十二个一和田思维训练法”

（1）由来：头脑风暴法的创始人奥斯本博士于1946年提出的“检核表法”，以及创造学研究者许立言、张福奎和上海和田路小学的教师在检核表法的基础上提炼总结出来。（2）训练内容：加一加、减一减、扩一扩、变一变、缩一缩、联一联、改一改、学一学、代一代、搬一搬、反一反、组一组。

7.图形

以传播信息为目的，以线条、色彩、块面等造型因素塑造形象鲜明、内涵深刻的视觉形象。

8.图形创造过程与方法

（1）图形创造过程：感知阶段、酝酿发现阶段、横向震荡阶段、元素重组阶段、完善正稿阶段。（2）图形创造方法：寓意、象征、形象替代、形象变异、形象夸张。

9.图形创造形式阶段

（1）设计的基本元素：点、线、面、形体、运动、颜色、质地、声音、气味、触觉。（2）设计形式：几何形式与自然形式。几何形体开始于三个基本的图形：正方形、三角形、圆形。基本图形可以衍生出次级基本类型。自然形式：模仿、抽象、类比。几种常用形式：自由的螺旋形、不规则的多边形、生物有机体的边沿线、聚合和分散。

四、课程影响

当前中国的风景园林设计行业正面临着前所未有的挑战与机遇。作为培养专业人才的高校，应当顺势培养出适应市场需求的具备艺术设计创新能力的风景园林设计师。相信设计思维学课程的开设能够丰富并有针对性地补充以招收理科生为主的风景园林设计本科专业的课程内容，为高校培养合格的风景园林设计师做出应有的贡献。

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02

一、前言

众所周知，21世纪企业间的竞争就是人才的竞争，而人才竞争在一定程度上就是劳动力的竞争，即在单位时间内劳动效率的高低将直接影响企业的经济效益，故而“高素质技能型专门人才”成为企业招聘人才之首选。那么以就业为导向高职院校将如何实现“高素质技能型专门人才”的培养，是目前急需要解决的问题。

体育课程作为高职院校教育重要内容。体育课程肩负着锻炼学生身体素质和培养学生良好的心理素质，以及培养吃苦耐劳和团队精神的职责。从体育课程出发，实现高职院校学生锻炼好身体的同时更好更快的掌握专门技能是体育课程的终极任务；同时实现发展中高职院校体育课程与劳动准备素质对接是奠定学生快速掌握专门技能的基础，体育课程与学生专业劳动准备素质对接的成功与否，将直接影响学生掌握专门技术的进度。因此，体育课程的学习是高职院校教育不可缺少的重要内容，它是培养高职院校学生较高专业身体和心理素质的基础课程；它能有效促进体育教学与专业劳动准备素质的融合，实现体育教学课程与学生专业的“零距离”对接，从而为提高体育教学质量，为实现“高素质技能型专门人才”的目标奠定坚实的基础。

二、核心概念的定义

（一）劳动准备素质

劳动准备素质：简单的说就是劳动时应具备的身体条件、心理素质和道德品质。身体条件是指在劳动时应具备的身体素质、基本活动能力和应变能力；心理素质是指在任何劳动环境中具有的稳定的心理状态；道德品质是指在劳动时应有的敢于吃苦耐劳和团队的团结协作与敬业精神。

（二）零距离

所谓“零距离”，即培养的人才与企业要求完全吻合，这个吻合，不仅吻合在专业对接上，而且是不论任何岗位所需要劳动准备素质，就是学校要培养的。从而，达到毕业生就业就能上岗，上岗就能顶岗，顶岗就能顶用，顶用就能创造财富的目的。

（三）课程

课程是指所有学科教学科目的总和或学生在教师指导下各种活动的总和，这通常被称为广义课程，狭义的课程是指一门学科或一类活动是实现教育目的和目标的手段或工具，是决定教育质量的重要环节。课程四大要素包括目标、内容、实施和评价。

三、高职院校毕业生就业现状

现在人才市场上普遍存在的“找人难”和“找活难”并存的矛盾现象，在一定程度上反映出人才培养与社会需求的错位.尽管我们可以归纳出诸多原因，但是从企业对大学生就业诸如“要有几年实践经验”、“要有敬业精神”等并不太高的要求看，无疑是针对当前毕业的大学生一般存在的“爱岗敬业不足”、“动手能力不强”、“职业意识不深”、“忠诚企业不够”等现象（在企业里常用“好高骛远”、“眼高手低”、“学生味儿”、 “脚不生根”等通俗的语言来形容此类现象），而随着企业间竞争的日益加剧，“高素质技能型专门人才”成为各企业竞争的人才焦点，而后相继出现的抬高就业的门槛，实际上是对高职院校培养人才提出了更高的要求。

四、高职院校体育课程与劳动准备素质“零距离”对接的重要性

高职院校体育课程不应该简单地停留在“同一性”水平上，因为不同的专业需要不同的体育能力和身体素质以适应未来社会的发展，体育课程的设置必须与学生未来的职业和工作性质、工作条件紧密联系。在发展学生一般身体素质，增进健康，增强体质，培养兴趣的同时，根据目前所学专业的特点传授与其未来第一职业所需的特殊体育知识、技术和技能，以及应有具备的心理素质和道德品质，对体育教育在高职院校的发展和创新有着十分重要的意义。

（一）高职院校体育课程与劳动准备素质对接的价值

随着生产劳动的进一步分工和技术形式的日益复杂，社会对人才的技术要求也越来越高。但是技术的进步丝毫没有降低对劳动者体力方面的要求，而是提出了更高的要求，从而对高等职业技术教育中的身体能力和技能训练提出了更新的要求。故而高职院校实现体育课程与劳动准备素质“零距离”对接的价值显露无疑：1、从高职院校体育课程的运动参与目标看其主要任务是学生形成自觉锻炼习惯，编制锻炼计划；它的特色是根据劳动者的职业劳动特点选择运动项目，编制个人锻炼计划；2、从高职院校体育课程的运动技能目标看主要是发展学生的运动技能、提高运动技能水平；它的特色是提高劳动者从事未来职业相关技能能力；3、从高职院校体育课程的身体健康目标看主要是让学生学习和掌握体育基础保健知识及运动技能知识；它的特色是劳动者学会与未来所从事职业相关的基础保健知识和运动知识；4、从高职院校体育课程的心理健康目标看主要是改善学生身体机能、促进心理健康发展；它的特色是劳动者改善身体机能，促进与职业相关的心理调解能力；5、从高职院校体育课程的社会适应目标看主要是提高学生体育适应能力、培养合作意识；它的特色是提高劳动者社会职业适应能力。

（二）从宏观层面上实现了专业与就业岗位需求的“零距离”对接

众所皆知，随着生产劳动的进一步分工和技术形式的日益复杂，社会对人才的技术要求也越来越高。但是技术的进步丝毫没有降低对劳动者体力方面的要求，而是提出了更高的要求。从而对高等职业技术教育中的身体素质和技能训练，以及心理素质和道德品质提出了更新的要求。这就意味着高职院校体育课程与专业劳动准备素质 “零距离” 对接，既适应了社会发展，也要满足了学生对专业体育能力的提高和企业对人才的需求，因此，高职院校体育课程与劳动准备素质对接实现了学生专业与就业岗位需求的“零距离”对接。

（三）从中观层面上实现了体育课程设置与学生专业“零距离”对接

从表1可知，高职院校不同专业的学生需要不同的身体素质和体育能力以接轨企业相应的工作岗位，因此实现体育课程与劳动准备素质的“零距离”对接，各高职业院校即可依据各院校的结构、特点、人才培养目标等实际情况去选择适合自己发展需要的体育课程。同时，也可以让学生根据未来社会需求和学生生存发展的需要安排合理的体育课程，如资源系的学生毕业后主要从事国土资源开发以及土地测量方面的以体力劳动为主的工作，而且所要的身体素质以耐力素质为主，在设置体育课程方面可以长跑、登山和定向越野等有利于发展耐力素质的体育项目为主；旅游学院的学生需要一定的气质、形象和体力服务于酒店管理和旅行社导游等工作，体育课程可设置礼仪、形体、登山、户外拓展等内外兼修的体育项目为主。从而以实现高职院校毕业生就业就能上岗，上岗就能顶岗，顶岗就能顶用，顶用就能创造财富的终极培养目标。

故而，高职院校体育课程与劳动准备素质的“零距离”对接在真正意义上实现了体育课程设置与学生专业“零距离”对接。

（四）从微观层面上满足了学生对体育课的迫切诉求

本课题组成员对九江市某高职院校300名学生进行了题为“体育课程与劳动准备素质对接的必要性”的随机性调查，回收问卷280份，有效问卷275份，其中选择“非常必要”的193人，占调查总人数的70.18%，选择“没必要”的52人，占调查总人数的18.91%，觉得“无所谓”的30人，占调查总人数的10.91%，具体数据如表2：

依据表2 从可以看出，赞成体育课程与学生专业劳动准备素质“零距离”对接的占到调查总人数的70.18%，这说明二者的对接满足了学生对体育课的迫切诉求，即从学生个人愿望出发，高职院校体育课程与劳动准备素质对接不仅满足了学生锻炼身体，促进其身体健康；同时满足了体育课程与专业对口发展的社会需要。因此，体育课程与劳动准备素质的对接不仅仅实现了学生掌握一至两门运动技能的终身体育目标，而且还培养了学生对专业的兴趣和爱好，达到与专业对口的身体素质要求，为学生学习扎实的专项技能奠定较充分的身体条件，从而为将学生培养成为企业热捧的“高素质技能型专门人才”奠定坚实的基础。

五、结论

综上所述，高职院校体育课程与学生专业劳动准备素质“零距离”对接是非常重要的，它主要体现在以下四个方面：（一）体现了体育课程对高职院校学生存在的潜在价值，实现了高职院校体育课程的运动参与目标（学生形成自觉锻炼习惯，编制锻炼计划）、运动技能目标（发展学生的运动技能、提高运动技能水平）、身体健康目标(让学生学习和掌握体育基础保健知识及运动技能知识)、心理健康目标(改善学生身体机能、促进心理健康发展)、社会适应目标(提高学生体育适应能力、培养合作意识；它的特色是提高劳动者社会职业适应能力)；（二）从宏观层面上实现了专业与就业岗位需求的“零距离”对接；（三）从中观层面上实现了体育课程设置与学生专业“零距离”对接；（四）从微观层面上满足了学生对体育课的迫切诉求。

因此，高职院校体育课程与学生专业劳动准备素质的“零距离” 对接，是必要的、非常重要的，它不仅满足了学生适应社会发展的个人愿望，也实现了专业与就业岗位“零距离”对接的现实需求，为高职院校实现“高素质技能型专门人才”的培养目标奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]中国大百科全书[M].中国大百科全书出版社,1985:207.

[2]曲宗湖,顾渊彦.大学体育课程改革[M].人民体育出版社,2004:56.

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中图分类号 G714 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）05-0017-04

收稿日期：2012-12-11

作者简介：朱平（1965- ），男，江苏南通人，常州机电职业技术学院副院长，副教授。

基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划重点课题《基于模糊理论的高职课程多元化评价方法研究与实践》（编号：B-b/

2011/03/004），主持人：顾卫杰；2012年度常州科教城院校科研基金重点项目《服务地方产业经济发展的专业群

建设研究与实践》（编号：K2012211），主持人：刘贤锋。

高等职业教育承担着服务社会经济发展与现代产业体系建设的时代责任，其根本任务是培养高端技能型专门人才。一个专业的课程体系是否合理将直接影响人才培养的质量。目前，国内的课程体系评价主要是建立在单纯性的课程评价的基础上，如精品课程评价、网络课程评价等，而对于课程体系评价指标的研究较少，评价方法主要通过专家论证等定性评价，标准不统一，受主观因素影响大[1]。同时，课程体系的评价标准带有一定的模糊性，传统的评价方法较难准确反映出实际指标的内涵。

本文将模糊数学的概念引入课程体系评价中，通过构造模糊一致判断矩阵[2]来确定课程体系评价指标的权重，将评价主体的价值判断与数学模型相结合，将定性评价转化为定量评价，减少主观判断的失误与定性评价的不足。

一、课程体系评价指标的建立

（一）课程体系评价指标的选择

课程体系是学校为了达到专业培养目标而设计并指导学生的所有学习内容及其构成要素的总和。在建立课程体系评价模型前必须弄清楚课程体系评价主要受哪些因素的影响与制约，这些因素之间有着怎样的联系，它们如何影响课程体系最终目标的实现等问题。本文按照课程体系的作用过程，根据课程体系的制订、实施和反馈三个阶段，把对课程体系的影响因素分为培养目标、规划设计、运行及反馈、效能结果等。通过对课程体系评价因素的分析与归类，得到三个一级指标：课程体系的实施目标（课程体系制订阶段）、课程体系的实施过程（课程体系实施阶段）、课程体系的实施效果（课程体系反馈阶段），再把三个一级指标细化成若干个关键评价点，形成二级指标，并给出具体的评价要求，从而形成课程体系评价指标体系，详见表1。

（二）指标的评价标准

从理论上说，等级数量越多，评价的精确度就越高，但心理学研究表明，超过五元划分，一般人就很难掌握。所以，一般评价标准等级为3～5个为宜。本文选用“优”、“良”、“中”、“合格”、“不合格”五档作为评价结论。

在评价过程中，评价的基本准则是事物满足需要的程度，评价者需从评价主体的需求出发，来确定评价内容的价值。在课程体系的实施目标评价过程中，需从社会经济发展、学生自身发展、学校办学目标与实力、培养学生职业能力的完整性四个方面来衡量课程体系所能达到的等级。如二级指标A1优、良、中、合格、不合格五个等级的评价标准分别对应为：与其他学校竞争处于绝对优势，能引领社会经济发展；与其他学校竞争具有优势，能较好地满足社会经济发展，培养大批优秀人才；人才培养目标有特色，符合区域经济发展对该专业毕业生的需求；人才培养目标较明确，符合区域经济发展对该专业毕业生的需求；人才培养目标不明确，不能符合区域经济发展对该专业毕业生的需求。其余的评价标准可根据以上原则，结合每个专业的实际情况进行设计。

二、模糊评价法概述

（一）模糊集合概述

模糊集合是一种特别定义的集合，可用来描述模糊现象，它与普通的集合既有联系也有分别。对于普通集合来说，任何一个元素要么属于该集合，要么不属于，非此即彼，界限分明。而对于模糊集合来说，一个元素可以既属于又不属于，亦此亦彼，界限模糊[3]。

（二）模糊评价法的原理及步骤

模糊评价是基于评价过程的非线性特点而提出的，它是利用模糊数学中的模糊运算法则，对非线性的评价论域进行量化综合，从而得到可以量化的评价结果的过程[4]。

模糊评价法是建立在模糊集合和模糊矩阵的基础上，其基本思想如下：设被评对象为O，U={u1，u2，…，un}为评价指标集，U上的模糊子集B={b1，b2，…，bn}为指标的权重集，V={v1，v2，…，vn}为评语等级，为各评价等级赋值，构成等级分数集合P={p1，p2，…，pn}。R是U×V上的模糊关系，μR（U1，V1）=rij表示指标Ui在评价等级Vj上的隶属函数，R=（rij）是n×m阶模糊矩阵，称为评价矩阵。对矩阵B和R作矩阵乘法，得到T=B×R=（t1，t2，…，tm），称为综合评价矩阵。对T作归一化处理，得到T*=（t1*，t2*，…，tm*），其中tj*=tj|（t1+t2+…+tm）（j=1，2，…，m）。引入评价等级分数矩阵P，令Q=T*×P′（P′是P的转置矩阵），Q为最终的评价结果。模糊评价法的步骤为：选定评价对象建立评价指标体系确定评价因素权重确定评价等级隶属度选定模糊算子建立模糊综合评价数学模型采集样本数据进行数据处理得到综合评价结果。

三、模糊评价法在物联网应用技术专业课程体系评价中的应用

（一）课程体系简介

常州机电职业技术学院物联网应用技术专业人才培养主要面向三个岗位：物联网终端设备的安装、使用与维护，物联网系统的规划、组建与管理，制造业信息化软件的开发、测试与运用。这三个岗位分别对应物联网技术的传感层、网络层和应用层，通过分析岗位能力，基于三条能力主线，融入“工业计算机与物联网终端设备相结合，

装备制造企业与物联网应用相结合，物联网平台与制造业信息化软件相结合”，体现装备制造业物联网技术应用特色，从而构建“三结合、三主线”专业课程体系。

（二）各项指标权重的确定

在评价指标体系中给出了对课程体系进行评价的一级和二级指标，并给出了评价标准，但各个评价指标各有侧重点，在评价体系中的重要性也不一样，因此，必须给各个评价指标赋予权重，常用的求权重的方法有专家打分法、德尔菲法和层次分析法等。但因这些方法存在较大的主观性，不能真实准确地反映各指标间的重要程度。研究表明，当因素个数大于4时，人们给出的比较结果往往不太准确，只有在两两比较时才能给出比较确切的判断，因此可以采用构造模糊一致判断矩阵的方法来消除人为因素的影响。

模糊一致判断矩阵R表示在本层次中与之相关的因素之间的重要性的相对比较结果，矩阵可以表示为：

R=

其中rij表示因素ai与因素aj之间相比较得到的重要性的隶属度，可以用以下的模糊度来描述。当隶属度为0.5时，表示两因素同等重要；当隶属度为0.6时，表示ai比aj略微重要；当隶属度为0.7时，表示ai比aj明显重要；当隶属度为0.8时，表示ai比aj重要很多；当隶属度为0.9时，表示ai比aj极端重要；当隶属度为0.1～0.4时，表示反向比较的重要性。

对矩阵中的每一行进行求和，得到h1、h2…hn，则因素ai的权重可以表示为：

根据以上权重确定的方法，以及专家比较，得到各指标的权重，见表1。

（三）构造模糊评价矩阵

根据评价指标体系和评价标准，邀请包括多类评价主体在内的专家形成多元化评价专家组对课程体系进行评价，本课题中邀请了20位专家对课程体系进行评价，评价结果见表2。

各项指标因素集合表示为X={x1，x2，…，xn}，评价集表示为Y={y1，y2，…，ym}，根据上文所述，采用五级评价制，y1为“优”，y2为“良”，y3为“中”，y4为“合格”，y5为“不合格”。因此，对于一级指标的模糊综合评价矩阵可以用T表示：

T=

其中：

tij=

根据上述公式，可以得出：

TA=

同样方式可得出TB、TC。

（四）进行模糊综合评价

1.二级指标模糊综合评价

对因素集进行综合评价，因素集的权重为A[a1 a2 … an]，则评价矩阵的值为H=A・T。

由此可得：

HA=AA・TA=[0.18 0.33 0.23 0.26]・

=[0.182 0.488 0.312 0.018 0]

根据最大隶属度原则判断，该专业课程体系的实施目标模糊综合评价为“良”。

用同样的方法，可得HB=AB・TB=[0.145 0.3875 0.3155 0.152 0]，即该专业课程体系的实施过程模糊评价为“良”。

HC=AC・TC=[0.511 0.3035 0.1455 0.04 0]，即该专业课程体系的实施效果模糊评价为“优”。

2.一级指标模糊综合评价

H=A・T=[0.27 0.4 0.33]・

=[0.27577 0.386915 0.258455 0.07886 0]

根据最大隶属度原则判断，对该专业的课程体系的总体模糊综合评价为“良”。

（五）评价结果的处理分析

课题组在对该专业课程体系进行模糊综合评价后，认真分析了评价结果，并总结了评价主体提出的各种意见，得出该专业的薄弱环节主要存在于课程间的顺序、师资队伍建设、资源库建设等方面。针对这些问题，专业建设者可以更准确地把握专业发展情况，改进这些薄弱环节。

四、结论

基于模糊理论的评价法可以消除传统的专家论证等方式的人为因素影响，保证评价的客观性、公正性、合理性。采用模糊评价法的关键点是指标体系的构建与各项指标权重的确定，在评价前应该反复论证。在下一步的研究工作中，课题组将结合实际情况，完善指标体系及指标权重，同时着手设计开发模糊评价软件，从而为统计者省去大量的矩阵运算带来的麻烦。

参考文献：

[1]余向平.高职教育课程考核方式改革的基本思路[J].职业技术教育，2006（13）：52-54.

篇5

我校是全国第一批示范建设学校，国家级重点中等职业学校，汽车运用与维修专业是区示范性专业，实训基地为是区示范性实训基地，为了更好的推进专业课程体系建设，紧抓改革、发展、示范的主线，我专业邀请了多名全国著名专家指导建设工作，有教育部职业教育研究所邓泽民教授、天津职业大学丁建石教授、上海信息技术学校邬宪伟校长、上海教育科学研究院副院长马树超教授、广西教育厅职成处李栋学处长。

一、改革的第一阶段：工作任务和职业能力分析分析

为了完成我们的建设计划，我们专业与华东师范大学职业教育研究所共同合作进行课程体系改革，华东师范大学职业教育研究所长石伟平教授全程指导专业课程体系建设。

构建充分体现基于工作过程的专业设置建设方案，必须先从分析工作任务和职业能力入手。汽车运用与维修专业培养的学生毕业后大部分都是到汽车维修服务类企业工作，企业对岗位工作任务和职业能力最有发言权，企业对专业课程体系改革的建议有很好的参考价值，为此，我们邀请了区内奔驰、大众、本田、五菱等10多家汽车4S店或者汽车维修服务类企业的管理人员和技术人员参加分析会。经过大家的讨论，一致认为可以把汽车维修企业的岗位分成八个工作领域：整车销售、机电维修、钣金、喷漆、前台接待、售前和售后客户服务、保险评估、汽车装饰，然后分别对每一个工作领域进行了讨论和分析，分析的内容主要有职业能力、重要性程度和难易程度三个指标。下面是以机电维修和喷漆两个工作领域为例子进行工作任务和职业能力分析得到的结果：

（一）机电维修

1、工作任务1——车辆常规检查

（1）职业能力：

1）了解各车型技术参数、各部件使用周期

2）了解各零部件的检查方法

3）会用店内开单系统查阅车辆历史记录，了解各检测车型的特性、功能使用

4）会使用各检测工具（万用表、气压表、专用检测仪、雪种分析仪、电瓶检测仪等）

5）了解检查项目（发动机、汽车周围、汽车内饰）

（2）重要性程度4.70（范围：1-5）

（3）难易程度2.60（范围：1-5）

2、工作任务2——车辆保养

（1）职业能力：

1）熟悉各车型保养流程

2）了解各车型技术参数（气压、力矩、加注量）

3）能正常操作工具设备（举升机、气压表、专用电脑、电瓶检测仪、扭力扳手、万用表等）

4）能正常使用各车型的功能

5）能检查车辆简单故障

6）了解二次报单项目及会使用开单系统查车辆历史维护记录，按规定报单

（2）重要性程度5（范围：1-5）

（3）难易程度2.36（范围：1-5）

3、工作任务3——车辆故障排查与检修

（1）职业能力：

1）会用万用表、专用工具、雪种分析仪、电瓶检测仪

2）具备试车资格

3）熟悉汽车各部件的工作构造原理

4）熟悉维修手册或维修资料的查阅并分析

5）会分析检测仪内各数据

6）能确认故障现象，并分析现象种类

（2）重要性程度5（范围：1-5）

（3）难易程度2.36（范围：1-5）

（二）喷漆（工作领域）

1、工作任务1——打底

（1）职业能力：

1）会磨圆，结合面的打磨

2）会对线条

3）掌握去油后刮灰的技巧

4）掌握刮灰后干磨技巧，会使用劳保用品

5）掌握点检技巧，检查出因气泡产生的灰孔及尘点

（2）重要性程度4.80（范围：1-5）

（3）难易程度3.00（范围：1-5）

2、工作任务2——中涂

（1）职业能力：

1）掌握打磨后喷底漆的技巧

2）掌握遮蔽技巧，喷漆后进行尘点见车和修补

3）掌握底漆与结合面的检查技巧

4）掌握平滑细腻度的检查技巧

（2）重要性程度4.55（范围：1-5）

（3）难易程度3.55（范围：1-5）

3、工作任务3——面漆

（1）职业能力：

1）掌握面漆喷涂技巧

2）掌握面漆内颗粒均匀度的检查技巧

3）掌握颜色差异的判断技能

4）了解调漆的方法与技巧

（2）重要性程度4.55（范围：1-5）

（3）难易程度3.55（范围：1-5）

4、工作任务4——照光

（1）职业能力：掌握照光、上光油的技能

（2）重要性程度4.50（范围：1-5）

（3）难易程度3.40（范围：1-5）

5、工作任务5——抛光

（1）职业能力：

1）掌握结合面的处理技巧

2）掌握尘点的处理技巧

3）掌握漆面流泪的处理技巧

4）具备把握抛光程度的能力

（2）重要性程度4.09（范围：1-5）

（3）难易程度2.91（范围：1-5）

6、工作任务6——打蜡

（1）职业能力：

1）掌握表面漆面的护理技巧

2）掌握检查与清洁的方法

（2）重要性程度4.09（范围：1-5）

（3）难易程度2.91（范围：1-5）

二、改革的第二阶段：专业课程结构分析

2012年11月我专业召开了专业课程结构分析会，根据前面对八个不同工作领域的分析，对应工作任务和职业能力分析表中的每一项具体能力目标和要求，设计课程及教学内容，若干个相关课程和训练项目组成一个教学模块，各教学模块还设计有相应的选修课程及训练项目，由此构成以学生为主体、以能力为本位的课程体系，下面是汽车运用与维修专业课程体系结构：

1、基础课程4门：《汽车概论》、《汽车电工电子技术》、《汽车驾驶》、《汽车识图与钳工》。

2、核心课程7门：《汽车发动机构造与维修》、《汽车电器构造与维修》、《汽车底盘构造与维修》、《汽车维护模块》、《汽车故障排除》、《汽车性能检测》、《汽车维修前台接待》。

3、选修课程3门：《汽车钣金与喷漆》、《汽车美容与装饰》、《汽车营销》。

三、改革的初步成果

1、进行了基于工作任务和职业能力的课程体系改革，准确定位人才培养目标，与职业岗位直接对接。

2、素质教育特点突出，对培养具有良好职业道德、爱岗敬业及健全人格的高素质技能型人才具有十分重要意义。

3、课程设置灵活、适用、针对性强，课程间既有相互联系，又有相对独立性；既能进行分项目教学，又能围绕职业岗位形成一条主线授课，可操作性强。

4、重新编写了课程标准，专业核心课程整理完成并要求使用统一的教案、课件。

结束语：

我们正在改革的道路上一步一步的前进，改革的效果现在还没有很明显的表现出来，但是我们相信经过我们的努力，一定可以实现我们改革的目标。我们可能也还有很多做不好，做不对的地方，请各位职业教育专家批评指正。

【参考文献】

[1]石伟平.时代特征与职业教育创新[M].上海教育出版社，2006.

[2]胡秀锦，李栋学.职业教育评价[M].高等教育出版社，2010.