初中历史复习策略范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇初中历史复习策略范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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中考前复习阶段强化训练是必不可少的,但如何训练须讲究策略,方可收到事半功倍之效。笔者尝试了“三限”训练法,发现效果不错。

1.限时,提高答题效率

初三历史复习点多、线长、面宽,加上历史中考难度逐年上升,学生需要具备在一定时间内完成定量任务的实际作战能力。因此在中考前的复习训练期间,要多进行“实战演练”,把平时当战时,把复习当中考,以培养学生思维的敏捷性、解题的快速性。具体做法是:精选一套难易适中、足以考查学生能力的中考模拟题,要求学生在一节课内完成、上交,老师及时批阅、讲解。

2.限地,提高心理素质

历届学生都有因为怯场而不能发挥真实水平的情况,所以在中考前的复习中还要强化对学生心理素质的训练,培养他们对紧张心理的适应。我的做法就是:在考前限时训练的同时,把学生分开,单人单桌,把教室当成考场,营造一种中考气氛,让学生逐渐适应中考考场的紧张气氛。

3.限字数,提高表达能力

现在的中考对学生的文字表达能力要求很高:条理清楚、要点突出、言简意赅。但事实上,许多学生往往是下笔千言,离题万里,或一味罗列史实,不得要领,或思维混乱,不扣题义。如何解决这一问题?其方法是:采取限字训练法。要求学生在做问答题、材料解析题时,答案不允许超过规定的字数,做到史论结合,言简意赅,要点齐全。

二、中考时的答题技巧

1.回忆基础知识,尽量少翻书

一些学生认为开卷考试只要在考试时从书上找到答案就行了,于是考试一开始就迫不及待地打开课本,一道题一道题地从书上翻找答案。对于只有一个小时的考试时间来说,这无疑是一种错误的答题方法,结果肯定是失败的。那么应该怎么做呢?

首先在平时的学习中,应该注重对基础知识的理解和记忆,对待最基本的历史知识应该熟记;其次,拿到试卷后,应先浏览一遍,对那些试题比较简单、那些试题比较难有一个大概认识,以便心中有数;再次,在答题过程中,对那些熟悉的、容易的题目,尽可能少翻书,对那些有一定难度的和有疑问的试题,再从书上查找相关内容或进行证实。

2.结合课本灵活机动地做好时事题

随着课改的深入推进,许多省市的历史中考试卷上出现了以“近一年来国内外发生的重大时事为背景”来命题的现象,突出了对学生的知识灵活应用能力的考查。结果有些考生在答这类题目时,不假思索地把平时抄录在课本上的似是而非的答案进行“复制”与“粘贴”,而对具体问题一概不管,结果必定是失败的。

有效的做法是:在中考中如果出现了与平时复习中相似或相近的试题,考生应该保持清醒的头脑。首先申清题目,再看二者的问题、材料等是否一致或意思相近;其次,考生可以参考平时复习时所摘抄的答案,看看具体内容,切忌原文照抄;最后,认真分析,结合教材、试题、平时的素材,整理答案。

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第二，努力吃透《中考考试纲要》。复习时要始终抓住纲要，以纲要复习为主，切忌面面俱到，没有重点，纲要上没做要求的不讲，只讲纲要上提到的知识点。但在前期复习时可能纲要还没有，可以先参照去年的纲要，等新纲要发下来再对照补缺补差。

第三、精心设计试题，认真评讲。各种形式的练习是历史复习中不容忽视的重要形式。但教师要避免搞“题海战术”，尤其是后期模拟考试不易多，有的放矢地进行模拟训练。认真研究中考试卷，每套试题精心筛选，一套试题最好限制一节课完成（平时时间紧，相对而言中考时间就会比较充裕），要求做到选择题不看书，这样可以节省时间完成后面的综合题，评讲试卷时切忌就题论题，把现成答案写给学生，让学生死记硬背。教师应教给学生一些解题的方法，掌握窍门，比如答列举题和材料题时，可让学生学会看分值答要点；回答综合题时语言要准确，逻辑要严谨等。另外，最好要求学生订正试卷时用不同颜色的笔，这样比较醒目，而且将所有试卷保留，作为自己的复习资料。

第四，关心热点，关注生活。从近年历史开卷考试以来，中考试卷都出现了一些较为灵活的题型，它似贴近生活实际，关注日常生活中的时政热点问题。这就要求我们在复习过程中可以通过报纸、电视、广播、杂志、网络等多种媒体，关注社会、关注世界、关注时代的发展变化。联系所学知识，进行归纳、分析和比较，也可以鼓励学生自己试着发现问题，解决问题。

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新课改后的河北省中考历史考试采用开卷笔试,广泛选取新材料,从不同角度考查学生分析问题的能力,甚至还会反映一些新的史学观点。这样势必会减少纯历史知识的简单识记,考核的重点放在对基本的历史知识的转换或解释、推理能力、应用能力、探究能力等方面。所以在历史开卷考试中要考出好的成绩,复习策略应该作相应的变化。

一、学会学习历史,提高理解能力

1.学会阅读教材。

首先读目录,包括单元题、课题、每课的小标题,这不仅有利于理解历史过程、历史主题和历史线索,而且有利于快速查找知识。在阅读教材时,要善于概括每段的“段落大意”,并抓住主要内容。一般来说,每课内容讲一个历史事件,可用“概括法”阅读,如果是两个事件,就要注意进行比较。同时,阅读教材要多注意教材中的细节知识,包括小字内容、课下注解、自由阅读卡、课中文献资料等,这些材料有助于理解正文内容,理解历史过程。

2.学会构建知识。

开卷考试主要考查学生理解知识、整合知识(信息)的能力。因此,在教学与复习中,要善于活化教材知识,从不同角度整合教材知识。对每课所讲述的历史事件,可以从背景、原因、经过、结果和影响等方面进行整合;也可以从时政热点出发整合知识。要善于引导学生以时间为经纵向联系、地点为纬横向联系,构建立体的多面的知识网络。

3.学会积累,拓宽知识面。

开卷考试同样也要有一定的知识积累,只有有一定量的积累才能灵活运用。纵观近几年的中考试题,无一不体现着基础性的原则。为了增强试题的区分度,命题更加趋向于开放性、合作性、探究性和实践性。要增强对基本知识点的了解与理解,可采用两种方法:一是整理各个知识点内容,建立知识点基本内容速查表,以备查用;二是精选相关试题,归类分析,在解决问题过程中提高水平。

4.学会运用知识。

讲述历史,用历史知识分析时政、现实生活现象和开展丰富多彩的活动课等都是运用知识的好途径。另外,有选择地练习小论文、活动实践题也可以提高运用知识的能力。

二、划分专题复习,强化题型训练

根据每个单元的主题,整理出单元知识结构;根据每阶段历史发展特点整理出若干专题,如战争史、科技史、资产阶级革命史、科技革命专题等;根据时政热点,整理出一些新的专题,比如战后国际关系史专题、改革史专题、思想解放专题等。在单元、专题复习的基础上,找出历史发展线索,探寻出历史发展的规律,然后以线带点,回归课本,巩固基础知识点。

开卷考试需要多做题,练好题。模拟考试是锻炼和检验自身水平的好机会,使学生学会在模考中提高自己的实战水平。因此,要熟悉中考题型的特点,必须掌握其解题的方法。

1.选择题。

选择题的考查范围较广。近几年来有命题者把“识图”、“材料”等题引入选择题,命题方式采取“一拖N”试题,使该题型的考查目标延伸向情感价值观领域。

(1)否定型选择题(又称逆向选择题)。一般采用推理解答,排除不正确选项,找出正确选项,即为答案。

(2)排序型选择题。首先可采用逐个序号判断法解答,以时间先后,人物、事件出现的先后顺序排列,即可得出正确答案。其次可采用首尾判断法解答,找出最先(早、快)、最后(晚、慢),确定正确答案。

(3)比较型选择题。注意寻找比较点,找出两者的相同点和不同点,并加以分析,确定答案。对事件性质、特征、作用等方面都可进行比较。

(4)因果型选择题。它首先是由结果推断出原因,即题干为果,备选项为因。在考查原因时,常见的有根本原因、直接原因,主观原因、客观原因:内因、外因等。其次是由原因推断出结果或影响,即题干为因,备选项为果。这类题主要考查学生综合分析理解问题的能力。

(5)时空型选择题。它是在题干中设置一定的条件,要求选择出重大历史事件发生的时间和地点,重要历史人物活动的时间和地点等。主要考查学生对历史时间的推算,包括公元纪年的推算和世纪的推算的识记,再现认知历史事件能力。

(6)图表选择题。它是在一定的历史背景下,分析材料数据,得出相应的历史结论。要采取对应法,注意分析,有果索因。

2.材料解析题。

(1)多材料的组合题型。它是针对若干有着某种形式联系的材料提出问题,可针对其中某一则材料或多则材料,即采用多角度和相比较的提问方式,在回答时要充分理解材料内容,反复提炼观点,得出相应结论,同时要在平时注意有关方法的积累,注意相关概念的含义。

(2)提炼类题型。即材料未经处理,在提问时要求有条件地提炼观点、内容和意义等。答题原则:第一,仔细阅读理解材料;第二,概括提炼信息,注意材料中隐含的信息,高度概括作答;第三,对照材料题目要求,保留有效信息材料内容;第四,将类似内容加以整理、合并,精心组织语言,逐一列出;第五,避免对材料内含不假思索或脱离材料而造成遗漏要点,要按所学知识或依据教材相关知识内容整理组织答案。

(3)数据表格类题型。通过数据表格、图画等材料的阅读理解来分析解决问题。数据表格型材料题,其信息量大,要注意观察其数据变化特点、规律,找出对解题有利的提示语,结合教材知识,得出结论,找出特征,答题就顺利多了。

(4)材料评述题型。把提供的材料作为认知的背景,发挥创造性思维来评价说明有关问题。解题思路:①先看问题,知晓要回答的是什么问题;②再看材料,带着问题来看材料;③从材料中提取有效信息,找出材料与教材的契合点,映射到课本中的相关知识内容;④根据问题正确组织答案。

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初中地理学业水平考试是义务教育阶段地理学科的终结性考试。考试的目的是全面准确地考查初中毕业生在地理学习方面所达到的水平，考试结果既是衡量初中学生学业水平的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。

八年级地理复习，时间短，内容多，任务重，课时紧。既要上完八年级下册教材的内容，又要复习好初中阶段四册教材的内容。如何在有限的时间内进行有效的地理复习，制定好中考复习策略是关键。

1.明确目标，制定复习计划

研究课程标准、考试内容及要求等内容，把握考试的动向，明确复习目标，才能比较有效的提高复习效率。在地理复习过程中教师要制定具体、完备的复习计划，有的放矢，什么时间复习什么内容，应该做到心中有数。在地理复习中大体分三个阶段。第一阶段是抓好基础知识的复习，也就是对教材的全面复习；第二阶段是精选习题，做好综合练习，第三阶段是进行模拟测试。

2.抓好基础知识和基本技能的复习

试题无论怎样变化，都是地理基础知识的不同演绎和迁移，即使是综合试题也是在基础之上的综合。如果基础知识不扎实，就很容易在考试过程中遇到障碍。对基础知识进行全面复习的第一阶段，一定要特别重视，力争做到"当天内容及时消化，每单元知识及时巩固"，力争吃透每个知识点。在对基础知识的复习时注意两点：

2.1 把复习目标细化

抛弃大水漫灌式，真正做到小任务，快节奏，让学生感觉到你布置的任务很容易、很轻松地就能完成。如果你布置的任务量太大，使学生长时间完不成复习任务，很容易使他们对复习丧失信心。

2.2 教师要所知识条理化

在上课时罗列出知识点，帮助学生把知识串成线，织成网络，形成比较全面的知识，能力体系。

3.重视地图，将地理知识落实到地图上

地图是地理学科的第二语言，在学生复习的过程中一定要求他们结合地图去记忆，复习，尽量将所有知识点落实到地图上去。

地理复习中的读图一般包括识、析、绘、默四个主要环节。

3.1 识图

识读地图是学习地图知识的基础。这一阶段的主要任务是弄清楚地图上所反映的地理事物"是什么"，"有什么"，"在哪里"。

2.2 析图

析图是为了说明"为什么"的问题。在教学中，训练学生根据地图分析地理事物，要注意由简到繁、从易到难、由单幅到多幅地图的复合过程。因为地理事物及多种地理要素常常结合在一起，相互之间有紧密的联系，这些联系可以通过地图准确地反映出来。

我在教学别强调让学生结合地图记忆，这样他们记的知识不会是死的，而是在理解的基础上去记忆。在运用地图进行复习时，要注重对学生空间想象能力的培养，对于一些比较重要的地图，比如：中国地形图、中国铁路运输图等，我经常要求学生闭上眼睛去想地图，想每个地理事物的位置，方位，成因等。另外在学生记忆时要鼓励学生自己动手画随手画，不要求画得特别准，只要他自己能看懂就行了。这样子，只有把所有的知识都落实到地图上，才能切实提高解题能力。

4.注重方法，提高效率

4.1 谐音记忆复习法

乌拉尔山脉－乌拉尔河－大高加索山脉－土耳其海峡（呜呜大吐），喜马拉雅山脉的主峰海拔8848米（爬爬试吧）。

4.2 联系生活记忆法

地理是与生活息息相关的知识，很多地理知识点的记忆可以通过联系生活的一些现象或者是生活中出现的一些事物名词进行记忆。

4.2.1 在地图上旅行

此法要求教师在设计旅行路线时，要有目的的把地理事物、地理现象和地理特征相互联系起来，阐明它们之间的因果关系及规律。

4.2.2 地理事物定位法

第一步：读、划先行，第二步：填、写结合。具体做法是：准备一张空白地图，把有关地理事物，如山脉、河流、自然带、交通城市矿产等，按位置、比例，分别"定位"到空白地图上，把众多的地理事物归纳为一图，使地理事物或规律更加一目了然，达到图形合一，从而使学生的知识水平由感性认识上升到理性认识，起到深化和巩固地理知识的作用。

4.2.3 对比强化记忆法

对易混淆的地理事物包括地名、重要地理界线等，可利用地图实行"对比强化记忆法"。如把不同性质的地理界线，季风区、非季风区，干湿地区，回归线、赤道通过的国家，气候类型等，都可以列在同一图上，进行观察、对比，强化记忆。

4.2.4 强化训练法

要适当做一些目的性练习、测试，以了解知识掌握的情况。

5.加强练习，掌握解题技巧

在练习时，教师要把握好尺度，精讲精练，讲练结合，专题训练，系统整合。

要坚持讲解与练习有机结合的原则。讲，要有针对性，练，要培养学生的解题能力，另外要加强专题训练，系统性地整合有关知识，使学生把知识网络化，能够做到举一反三，触类旁通。

6.做好学习和复习方法的指导

好的复习方法可以收到事半功倍的效果，所以，在复习过程中，应注重对学生学习方法的指导。

首先，要教会学生学会审题。其次，要让学生熟悉常见的地理试题不同的解题方法。图示法、排除法、推理法等。

选择题。要想拿高分，选择题的错误率要控制到最低，这就要求教师既要把知识点讲清、讲透，知识复习到位，讲练结合，力争让学生体验同一个知识点下派生出来的多个选择题。

读图填图题。解答读图题时，要始终根据题目所给的条件和图上所示的内容来得出答案，尽量挖掘图中的信息，不能抛开题中条件和地图或示意图，只凭记忆的知识或想象来回答。作答之前，对题目的阅读要认真，对图的观察要细致，填写时答案要准确。最后要认真检查。

7.应加强对学生的管理，把复习落到实处

无论哪一门学科，老师讲得再好，学生不学或学生学习不力，那最后的效果将大打折扣，所以我认为地理复习，三分靠讲，七分靠管，如果管理不到位，那将会事倍而功半。因此，复习阶段加强对学生的管理，十分重要，我在平时是这样做的：

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1、测量工具的使用练习。包括刻度尺测长度，温度计测物体的温度，天平测质量，弹簧测力计测力的大小，电流表测电流，电压表测电压等等。这类复习的基本要求是会观察、会用、会读、会记录。可以采取对比的方法复习。如天平和弹簧测力计对比，电流表和电压表对比。找出它们相同点和不同点，反复练习。

2、设计电路、连接电路、画电路图。这类实验的基本要求是能识别电路的连接方式和组成，能找出电路连接中的错误。可采用一题多变，举一反三的方法。例如，将连接电流表或电压导线改变位置，来判断电流表或电压表测哪部分电路中的电流和哪部分电路两端的电压。或者改变电压表的位置来判断滑动变阻器滑片移动时，电流表和电压表示数的变化等等。

二、测量型实验

这类实验是以测量某个重要物理量为目的，它是初中物理实验中的重点，同时也是复习过程中的难点。它包括平均速度的测量、密度的测量、滑轮组机械效率的测量、伏安法测电阻、伏安法测小灯泡的功率等等 。

对这类复习的基本要求是知道实验原理，明确实验器材及合理的实验步骤。知道实验中需要测量哪些物理量，并能利用物理公式对测量的物理量进行处理， 得到被测物理量。

在复习这类实验时，还应做进一步的思考。例如（1）给出的器材是否合理？如没有天平或量筒如何测物资的密度？没有电流表或电压表怎样测导体的电阻？（2）对实验中产生的误差能正确分析，并知道减小误差的方法。

这类实验的复习方法宜采取个个突破，抓住每个实验的侧重点，结合学生平时易出现错误的问题逐一解决。

例1测量盐水密度，拟有下列实验步骤：

A. 把玻璃杯中的盐水倒入量筒中一部分，记下量筒中盐水的体积。

B. 把玻璃杯中的盐水倒净后，用天平称出空玻璃杯的质量m1。

C. 把量筒中的盐水倒入空玻璃杯，称出它们的质量m2。

D. 在玻璃杯中盛盐水，用天平称出它们的质量m3。

E. 用天平称出玻璃杯和杯中剩下盐水的质量m4。

为了减少实验误差，请从上述实验步骤中选出最佳的实验步骤序号，按顺序排列是 。根据你选的实验步骤，盐水的密度表示为 。

解析：选择最佳的实验步骤，要从减少实验误差入手分析。本题提供的步骤中，有两种方案能测出盐水密度：（1）A、B、C；（2）D、A、E。在第（1）种方案里，用量筒能较准确的测得盐水的体积（步骤A），但在把量筒中的水倒入玻璃杯时（步骤C），总有少量盐水会粘附在量筒壁上，使量筒里不可避免地有些“剩水”，这时用天平称出的盐水质量（步骤B、C）偏小，从而使测得的盐水密度偏小，如果采用这种方案来测油、胶水等粘性较强的液体密度，测得的误差会更大。而第（2）种方案，就不存在由于盐水的粘附造成的“剩水”差异，这样测得的盐水密度相对来说误差较小，实际上，用这种方案可以测任何液体的密度。尤其是测油、胶水等液体的密度，其优越性就更突出了。

比较测液体密度的这两种方案，显然第（2）种方案比第（1）种方案更有科学性，是本题的最佳答案，由此得出测得的盐水密度为（m3-m4）/V 。

例2为了测定额定电压为6V、额定功率约为2瓦的小灯泡的额定功率，实验提供的器材有：滑动变阻器、开关各一个，导线若干，还有可供选择的器材：6V和9V电源各一个，量程为0.6安和3安得电流表一个，量程为3伏和15伏的电压表一个。

（1） 实验时电源应选 ，电流表的量程选 ，电压表的量程应选 。

（2） 如果实验电路如图所示，闭合开关时电压表的示数是4伏，则变阻器滑片应向 端移动。当小灯泡正常发光时，若电流表的示数为0.32A，则小灯泡的额定功率为 。

解析：（1）选择器材的规格应从估算电路中的电流和电压入手：当小灯泡两端（电压表上示数）为6伏，通过小灯泡的电流（电流表上示数）约为I=P/U=2瓦/6伏=0.33安。

因电源的电压必须大于小灯泡两端电压，因此选9伏电源，在选择电流表量程时，应考虑到被测电流或被测电压不得超过电流表或电压表量程，且要求电表指针偏转角度尽可能大些以便于读数，因此电流表的量程应选0～0.6安，电压表的量程应选0～15伏。

三、观察、研究、验证型实验

这类实验是以观察物理现象，验证物理规律为目的。它对认识物理现象和理解物理规律有着十分重要的作用。这类实验包括观察水的沸腾、研究液体的压强、凸透镜成像实验、研究电流和电压、电阻的关系等等。

这类实验的复习要解决的问题是，认清实验的主要过程及应观察到的实验现象，明确是怎样通过分析、推理、归纳而得出的物理规律。

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【摘 要】听力是英语课堂教学的主要内容，也是学生英语实际运用和交际能力的反映。随着新课程改革的实施和素质教育的全面推进，听力在初中英语学业水平考试中所占的比重越来越大。本文分析了英语教学中存在的问题、云南省的听力试题类型，提出了针对云南省初中英语听力教学的复习策略。【关键词】：初中英语 听力复习 策略 1、听力教学的重要性中学生基础阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用英语的能力。英语教学的目的是培养学生用英语获取重要信息，并能够进行交流。听是获取信息最重要、最基本的环节。听力理解是新课程标准规定的学生必须掌握的四项基本技能之一。听力技能影响到说、读、写等其它技能的习得。听力测试的成绩反映出学生语言水平的高低以及所学知识的掌握程度、思维能力与运用语言能力的高低。随着学业水平考试改革的不断深入，听力测试在考试试卷中所占的分值增加，难度也逐渐增大。听力考试四节共25分，占了考试总分的四分之一，由此可见听力考试的重要性。针对听力考试的特点，分析其存在的问题，以及如何有效地提高听力考试的成绩是广大英语教师所需要探讨的问题。2、听力教学中存在的问题2.1 基础知识的不足是影响听力学习的前提单词记忆是学生学习中最头疼的问题，有很多学生到了初二以后因为记忆单词困难而放弃了英语的学习，单词记不住就影响了听力的学习。语音知识的欠缺制约了听力水平的提高。有些学生自己发音不准，经常把读音相似的单词混淆，如bed和bad，sheep和ship，seat和sit等等，学生在听到这些单词后就会把句子意思理解错误，导致了做题的失误。句子重音，单词之间的连读以及说话者的升降调也会制约听力理解。2.2 文化背景知识差异影响听力的掌握许多学生在听到一段录音后会用母语的思维方式来理解所听到的信息，中西文化背景和知识的差异就影响了听力教学。如学生在做以下这道题时：根据你所听到的句子，选出恰当的应答语：A. I’m glad you all enjoy it. B. Come here next time. C. I didn’t cook so well.材料：Thank you for offering us such a good meal！ 很多学生受汉语思维方式的影响把答案选择B欢迎下次光临和C我不做不是很好，而忽略了正确答案A。2.3 听力训练时间不充分英语教学主要包含了听、说、读、写四项基本技能的教学，在发展学生的知识和技能的过程中要培养他们的情感态度、学习策略和文化意识，从而得到四项技能的全面提高，而现行的Go For it！教材在课程设置上包含了大量的教学任务，以至于大多数教师在每周仅有的五六节英语课上都忙于赶教学进度，运用到听力教学的时间相对较少，听力训练的教学效果就没法保证。3、听力考试题型分析云南省初中学业水平考试英语试卷共有四个部分，第一部分听力共四节，满分25分。以下笔者针对听力考试的题型，结合往年考试真题，分别针对各种题型谈一谈解题技巧。3.1 题型一 听句子，选择与句子内容相关的图画。这类试题主要考查学生捕捉关键信息，辨析重要信息的能力。先要看懂图画的意思，在听的时候听懂句意。听力命题设置5组不同类型的图片，多数是简单句构成。涉及的话题多样，如水果名称、动物名称、乐器、体育运动、服装、交通工具等等。如（2012玉溪）听力原文：1. I’d like some noodles for breakfast.（A） 2. Can you play the guitar？（C） 3. The dolphins are very smart. （C）解题技巧：①听录音前快速浏览所给出的图片，写出图片所对应得相关单词或短语，预测听音过程中将会出现的关键词。在听力考试前就要预测第1题的词汇：noodles， cake， bread； 第2题预测的词汇：violin， drum， guitar； 第3题预测的词汇：tiger， snake， dolphin。此部分单词学生不一定会写，会读对单词也可以解题。②在听音的过程中，认真聆听相关句子，抓住关键词，作出判断，对图画内容进行正确选择。③在第二遍听音时不要粗心大意，认真核对信息，避免由于马虎造成的丢分。3.2 题型二 根据你所听到的句子，选出恰当的应答语此题给学生提供5个简单的句子，主要从情景交际、固定句型、句法来对学生进行考查。如（2012大理等八地联考）6. A. It's October 2nd. B. It is Monday. C. It is 6：30.7. A. You're welcome. B. Yes， I think so. C. It's boring.8. A. Last year. B. Twice a week. C. For two days.听力原文：6. What’s the date today？ 7. We should speak to the old people polite. 8. How often do you watch TV？解题技巧：①听前认真分析每题所列的各个选项，预测每个问题的提问。我们在拿到题目时就要对各个选项进行预测：6.A用来应答What’s the date？的提问；B用来应答What day is it？的提问；C. 用来应答What’s the time？的提问。7.A用来应答thank you这类的感谢；B用来应答Do you think这类的提意见；C用来应答What do you think of…？或者How do you like…？之类的问题。8.A用来对When提问的时间回答；B用How often 提问；C用How long提问。②认真聆听听力录音，通过句意表达的场景及信息，合理场景应答，通过排除法或常识选出正确答语。在第一遍听音时就可以根据所听到的内容把第6题的答案A和第8题的答案B选出，第7题就要在听懂句子意思的情况下快速地进行判断，在第二遍听音结束后也能够选出正确答案B。3.3 题型三 听对话，回答问题此类试题主要考查学生对对话的理解能力和反应能力。设问方式大多是特殊疑问句，问题包括询问事件、职业、地点、时间、人物、原因、数量、颜色等等，有可以直接听出答案的试题，也有需要转化信息和归纳的试题。如（2012昭通）听第一段对话，回答第11、12小题。（ ）11. What’s Mr. Green’s telephone number？ A. 8610 B. 8216 C. 8116（ ）12. What should the man do first if he comes to see Mr. Green？A. Give Mr. Green a call. B. Send Mr. Green an E-mail address.C. Send Mr. Green a QQ number.听力原文：M. Excuse me， which room does Mr. Green live in ？W. He lives in Room 8610. But before you come to see him， you’d better give him a call first. His telephone number is 8116. 解题技巧：①利用读题时间，分析选项与问题，预测对话内容。第11题需要会用英语读出三个选项的数字。第12题需要理解题目和三个选项的中文意思。②在听音第一遍时，捕捉所涉及到得人物、事件、地点、事件、原因、过程、价格、数量等等。第二遍听音时选择关键词进行分析、判断、归纳，选出正确答案。此题中出现了房间号和电话号码，所以在听音时一定要仔细认真。3.4 题型四 听对话或语段，完成信息表格 该题型主要考查学生根据长对话或短文获取信息的能力，学生在听录音时根据表格和所给出的选项带着任务去听。试题所给的选项降低了试题难度，缩小了考查范围。如（2012曲靖）

MomSonWants to buy 21 doesn’t like 24 is at a 22 is more interested in 25 Finally bought one about 23

（ ）21. A. a basketball B. a lot of books C. a book（ ）22. A. reading room B. bookstore C. library（ ）23. A. Yao Ming B. Lu Xun C. Edison（ ）24. A. writing B. music C. science（ ）25. A. sports B. reading C. telling stories听力原文：M：May I help you， madam？W： Yes， I want to buy a book about famous people. It’s for my son Peter.M： Well， let me see. How about this one？ It tells the story of Edison.W： I don’t think he’ll like it. He doesn’t like science at all. M： Is this one OK？ It’s about Lu Xun， a famous Chinese writer.W： No， my son has got a lot of books about writers already.M： What’s he more interested in？W： He likes reading and he likes sports better. He’s good at playing basketball.M： Then this one must be fine. It’s about Yao Ming， a famous player.W： Yes， that will suit him. I’ll take it. （C B A C A）解题技巧：①听录音前迅速浏览表格内容和所列选项，简单预测句子内容，带着问题去听。②第一遍听音时，听到原文原句试题后可以直接作答，对于需要转化和归纳的题，在听第二遍时推断出正确答案。4、听力复习备考策略针对云南省学业水平考试的听力题型，根据我们平时的教育教学实践与研究，学生要在听力测试中取得好成绩，可以从以下几个方面来提高。4.1 培养良好的心理素质，增强听的自信心听是对信息进行认知、加工处理的一个过程，听力水平的高低取决于听者的专心程度。兴趣是最好的老师，只有积极主动地参与学习，才有可能在学习中取得更大的进步。许多学生急于求成，希望在很短的时间内有所提高，加之考试时过于紧张，这样就会导致在考试中漏听了重要信息。所以，教师在平时的教学中要帮助学生树立信心，培养学习的兴趣。4.2扩充词汇量，有效利用早读词汇量的多少制约着整个英语学习的过程，没有背诵一定量的词汇，听力根本无从谈起。每个学生都必须背诵大量的词汇、短语、句子，这样才具备了听的基本条件。要想听懂每个单词和每一句话，学生自己的朗读也是至关重要的。教师还应重视平时的早读，让学生大声的标准地朗读，掌握朗读单词、句子和段落的技巧，增强语感，从而更深入理解和记忆语言。4.3 听说读写相结合在听力的教学中可以从课本上出现的听力材料入手，让学生从头到尾地听一遍完整录音，然后再播放一遍，中间就可以暂停并让学生复述所听到的内容，重点的词句还可以让学生听写下来。至于较难实在听不懂的地方，可以让学生翻看听力材料原文后再尝试着听，以便于下次遇到类似的情况就可以听懂。按照这种方法循序渐进的来进行听力教学，必将有利于学生听力水平的提高。4.4 重视听力技巧的培养在听力的教学过程中，教师应注重对学生听力技巧的培养。按照本文之前所讲述的听力题型的解题技巧，精听与泛听相结合，采用形式多样的英语听力教学模式，必将有利于提高听力测试的正确率。5、 结束语总之，听力教学是英语教学中一个重要的环节，应该引起教师、学生的足够重视。在整个初中英语的听力复习中，教师应以学生为主体，让学生具备扎实的英语词汇、语法和交际用语等知识。在复习中采用科学有效、循序渐进的方法来进行听力训练，以达到提高学生整体成绩的目的。参考文献：[1]云南省教育厅颁布.云南省初中学业水平标准与考试说明[M].人民出版社，2013.[2]闻红琴.用教育的智慧构建智慧的课堂―浅议初中英语听力复习有效策略[J].文理导航（下旬），2012，（05）：54-55.[3]金慧锦.农村初中英语听力教学的困难及策略[J].青年文学家，2009，（19）：190.[4]刘健.农村初中英语听力教学现状与对策[J].中国科教创新导刊，2008，（33）：49-50.[5]吴艳.提高农村初中英语听力教学质量的几点思考[J].才智，2010，（11）：236-237.[6]赵磊.云南省英语教学背景下的中考英语听力复习指导[J].云南教育・中学教师，2010，（12）：6-7.[7]侯彩艳，张艳.新课改中考英语听力解析[J].教育实践与研究，2005，（4）：25-27.

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中考是对学生整体知识、能力的一种考查方式，具有较强的系统性和整体性，故考卷中涉及的知识和技能项目也较多。同时，在素质教育的背景下，以技能培养为核心的教学理念反映在历史中考中则是加大了技能考查。因此，要提高初中历史复习课的效率，还得从解读新课标开始，采用专攻的形式来进行能力培养。

一、深入研究新课标。做好复习规划

新课程标准是中考出题的依据，正确解读新课程标准，能很好地把握命题方向，明确能力层次。在历史复习课教学中，教师可用表格的形式对新课标规定的内容进行整理，找出哪些知识是需要识记的，哪些是需要理解的，哪些是需要学生应用的，这样，在复习中，针对识记内容引导学生掌握知识点。理解类问题则要引导学生知其所以然，而对应用性知识则要引导学生在合作中通过分析、比较、综合的办法来解决问题。

同时，做好复习规划也是初中历史复习课所不可缺少的内容。在复习阶段，时间少、内容多，要让学生在短时间内掌握大量而系统的历史知识，没有合理的计划作指导是不可能收到好的效果的。在复习计划中，教师需要引导学生找到重点，突破难点，在系统规划的基础上将复习落实到每一节课中。此外，还要紧紧围绕三维目标来确定具体的复习内容。如在对“繁荣与开放的社会”的复习中，要明确学生哪些知识属于“了解”，哪些属于“知道”，活动中如何分析秦始皇、汉武帝与唐太宗的历史功过等，让学生做到心中有数，复习才会更加有效。

二、专攻练习。注重能力培养

首先，教师要引导学生以单位复习为形式掌握基础知识，然后进行专攻练习，以此来提高学生的综合分析能力。复习教学中，教师不仅要引导学生将同一种类型的知识进行归纳比较，如二战后欧洲与日本经济的发展；还要引导学生将中外历史上发生的历史事件进行横向联系比较，如日本明治维新与中国。在强化训练中，教师要跳出传统的以知识为中心的局限，以形式多样的填图、说话、列举分析等问题来引导学生分析，让学生在对材料的分析中形成能力，从而提高复习效率。

中考复习是一项系统性的教学工作，难度大，见效慢，但只要教师能立足于新课标和学生的能力培养，相信会有所收获的。

参考文献：

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在新课标“教师主导，学生主体”的要求下，历史复习课是否有效，核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。具体看是否能促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。

当前的初中历史复习课，不少教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生没有得到应有的发展，存在“费时多，收效少”的现象，主要表现为三大方面：一是教师追求知识层次目标多，着眼能力层次目标少。二是教师在备复习课时，以备教材为主，而备学生的意识不够，学生的主动性得不到充分发挥。三是做练习题多，梳理知识结构少。

究其原因，笔者认为主要是复习的指导思想不够明晰。在多年的教学实践中，笔者对“如何提高初中历史复习效率”进行了探索，认为可以从以下方面入手：

一、对复习课进行一个准确的定位。

复习课难上，关键在于如何使一节课下来，每位学生都有收获，使中下层生搞懂，尖子生不浪费时间。若复习课仅定位于解决几个题目，以题讲题，这样的定位就比较低。因此教师要合理定位，找准复习课的重心。一是要领会历史考试要求，帮助学生树立必胜的信心。二是复习计划制定要重知识基本结构的梳理、重历史思想方法的渗透、重新课程理念的灌输。复习本就是一个“串点成线”的过程，教师要将一颗颗散落的珍珠串成美丽的项链，梳理知识基本结构，帮助学生在头脑中建构起良好的知识体系。能灵活地根据学生的实际情况对复习计划作出调整，切实保证复习效果，关注学生多方面能力的发展。

历史课堂教学过程要抓住重点，在合理分析的重点的基础上，充分利用学生的主动探索、固有经验达到难点的突破。在教学过程中教师给学生明确指出这节课的重点是什么，难点是什么，让学生做到心中有数，解决问题有的放矢。并让学生明确地带着重、难点直奔本节课复习的主题，在重、难点已确定，方法已明晰的前提下，自主学习、自主探究、自主总结，高效地开展历史复习。

二、引导学生把握好复习策略。

1、巩固知识，以练为主。巩固知识是复习课的主要任务，应当把引导学生自主练习作为巩固知识的主要策略——“精讲多练”。复习时，教师除了帮助学生理清要点，说明常见错误的防止和纠正策略外，应大胆放心地让学生自己练习。让学生通过练习巩固知识，获得提高。这样，也有利于教师自己适当减轻自身的负担。当然，练习时，教师应该慎重地思考“练什么”和“怎么练”的问题。同时，做题是历史复习的重要环节，千万不能让学生养成应付的心理、完成任务的心理，而要学生以追根刨底、弄懂弄透的决心，力争解决一道题，带动一类题，弄透一大块的复习观。

2、查漏补缺，调查为先。查漏补缺是复习的重要内容，所以，在复习前摸清学生中的“漏”和“缺”非常重要。在复习课中，教师应十分重视补“缺漏”和纠错误。摸清“缺漏”和常见的错误，平时摘记学生作业中的问题不失为一个好方法；在复习课之前，作些摸底调查也非常必要。了解到学生现有的实际情况，找准重点、难点，找准各知识点容易出错的地方，增强复习的针对性。

3、发展提高，思维为先。发展提高是复习的又一重要目的。但发展提高，不是让你搞一些又繁又难的题目去“整”学生，而是要真正提高学生的思维品质。通过复习在巩固知识的同时，应让大多历史生除了在知识技能方面有所发展和提高外，更主要的，应该让学生在思维方面有所发展、有所提高，特别要注意发展提高学生的发现探索历史规律、解决简单实际问题和综合应用的能力。要让学生在这些方面有所发展、有所提高。

三、重视复习课的全过程。

1、优化复习课的例题、习题。在复习课教学过程中，由典型例题出发，编制题组，优化例题、习题，将基础知识的学习与综合解题能力的培养一体化，一方面可以强化基础知识运用的灵活性训练，另一方面也可以使培养综合运用历史知识解决问题的能力形象化、具体化，提高复习效率。

2、细化复习课的全过程。复习课的教学过程设计要详细明了，具有趣味性和挑战性。笔者们老师要有自己复习的意图与设想，大胆改革知识的系统性结构进行合理重组，着重解决好两个问题：一是在知识盘点及知识结构的构建，若基础差，要加大力度，若基础好，尽量将知识点串连在题目中落实。二是在复习课中要授与学生思考问题的角度、方法，落实思想方法的渗透。教学设计时，要考虑让不同的学生都有所收获，问题设计要有层次性，结论要有开放性。不要只设计一些低层次的问题（基础题可另外限时完成），要更多、更细的设计让不同的学生有不同的结论的好问题。

3、调动全体学生参与。教师面对的是认知、思维、历史学习等方面存在差异的学生，这些差异不能简单的视为“好与坏”、“强与弱”，因此在选题时避免选择需要特殊背景知识才能解决的习题，选题时要考虑学生的认知特征和已有的历史经验，给他们提供适当机会来表达自己的历史才能。所选习题的背景知识要符合学生的实际水平，所选习题的内容与结构应当科学、题意明确，不产生歧义，让每个人都高兴地参与到历史活动中来，让每个人智慧的细胞都迸发光芒。既要有效地关注了历史中的重要基础知识，又给不同层次的学生有不同的发现。

4、重视复习课的课堂小结。课堂小结是复习课必不可少的教学环节。“你有什么收获？”等一些大包围小结，会让学生回答漫无目的，毫无方向性。笔者认为这种小结不适合复习课，根本达不到历史复习课小结的目的。教师应该与学生一起共同具体地归纳本节复习课的知识点，应用的历史思想方法，使解题方法清晰而牢固地留在学生脑海里的作用。因此， 教师在复习课结束前的小结要做到细致、深入、具体，真正的达到既概括知识又总结出学习方法的目的。

总之，为了提高初中历史复习课的效率，教师们必须以教学理论作指导，经过自己的实践，不断总结，不断完善与创新，熟练地运用历史复习课的有效策略，真正提高学生复习的效率。

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】近些年来，随着新教材的施行，初中历史的知识容量有了很大的提升，也使得历史成为了初中时期学生学习的一项难点科目。由于课本知识的时间跨度较大，需要学生掌握的历事件、历史人物又多，而初中时期的学生整理、汇总能力有限，众多的知识点使他们在学习的过程中感觉无从下手，这也在很大程度上影响了历史科目的教学效果。所以在教学的过程中就需要教师多总结、多汇总，根据历史知识的时间性特点以及事件发展的规律性特点，引导学生进行知识的梳理，帮助他们建立一系列的历史知识学习策略。本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，从历史时间、历史事件的梳理学习方法进行论述，旨在为提升历史教学效果提供一些可参考的依据。【关键词】初中历史事件时间梳理策略一、初中历史时间的梳理方法

时间性是历史知识的一个基本属性，想要了解历史发展状况、历史发展规律，对于历史时间的准确把握是必不可少的。现行的历史教材采取的基本是按历史时间顺序来进行排版教学的，学生在刚开始学习的时候也容易掌握。但是在后期的复习时期，由于相关历史知识的相似性，就会导致学生的时间体系混乱，比如很多学生会将与混为一谈。这就需要教师引导学生进行有效的梳理工作，以便提升学生对于历史时间的有效掌握。笔者认为在梳理的过程中需要注意以下几点：

首先是历史时间的顺序性特征：因为历史课本是按时间来进行延续的，所以让学生掌握历史知识的顺序性是教学的第一位，比如我们常见的中国历史年表：夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉，三分魏楚吴，二晋前后沿，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，皇朝至此完。这就是历史时间顺序性特征的一个证明，是中国古代历朝发展的一个顺序表现。

其次是历史时间的连续性特征：历史时间是连续发展的，每个历史时间点都发挥着承上启下的作用，比如在学习《繁盛一时的隋朝》的时候，笔者就引导学生进行学习：隋朝前后虽然只经历了从公元581年—618年37年的时间，但是它在历史的发展、延续过程中却起着非常重要的作用，如果没有隋朝，那么我们当前的社会发展也不知道会是什么样。

再次是历史时间的阶段性特征：在历史发展的过程中，也会有一定的阶段性，比如某个时期是辉煌的，而某个时期则会是暗淡的，某个时期是强盛的，而某个阶段则会是衰败的。历史的发展是由一个个的曲折构成的，所以就要学生认识到历史时间的阶段性特征。比如我国封建社会从公元前475年开始到1840年前结束，长达2000多年之久，这就促使人们思考中国封建社会发展为什么这么缓慢?美国从1783年获得独立至今，也不过200多年的历史，是什么原因使其发展为一个政治、经济强国的呢?通过问题的引导激发学生的思维，让他们对于历史的阶段性有一个新的认识。二、初中历史事件的梳理方法

与时间相同，事件又是历史知识的另外一个基本属性，对于历史知识的学习，离不开对于历史事件的熟练掌握。对于历史事件的梳理掌握，笔者认为可以从以下几点入手：

一是要注意事件背景

在不同的时代背景、地理环境、经济环境或者文化背景下，历史事件的起因、经过、结果也就会各有不同，例如在新航路开辟后，欧洲的商业中心则由地中海转移到了大西洋沿岸，这就为英国的政治、经济发展提供了良好的条件，这也正是英国飞速发展的一个主要背景，如果在学习的时候学生不注意这些知识点，就会无法进行有效的学习。另外又比如文艺复兴的背景就是教会长期的教育垄断，束缚了人们的思想与创造力。而旧制度的衰败则引起了新思想的发展，比如法国思想启蒙家伏尔泰就是在18世纪法国旧制度衰败的时候出现的。

二是要注意事件经过

历史事件的起因、经过以及结果是历史知识体系的重要组成部分，所以在了解事件的背景起因之余，更需要我们对于其事件的经过进行梳理。在历史事件经过梳理的过程中，我们主要可以采取以下几种方法：

一是要素法：组成历史事件的基本要素主要有原因、背景、时间、人物、地点、经过、结果、影响、意义和作用（或评价）等，我们称之为历史要素。根据历史事件构成的这一特点，我们在学习历史事件时，就可以将构成历史事件的历史要素有针对性地进行横纵联系，从横向联系建构知识体系，形成完整历史概念；从纵向联系归结出历史事件之间的异同，提升问题意识与解决历史问题的能力在学习每一历史事件时，都把这些要素找出来和写出来，可写在书旁，也可写在笔记本上，在总复习时再把它们按照时间顺序综合列出一个总表来。这样就做到了一目了然。经过自己辛苦劳动获得的知识，就能牢固地掌握。

二是阶段法：有的历史事件时间比较长，过程曲折，而且前后发生极大的变化，遇到这类事件可分阶段为掌握。比如在我国，1949-1956年的过渡时期，可以说是社会主义制度确立时期，这期间基本完成；1956-1966 是全面建设社会主义时期，在这期间经历了，经历了化运动；1966-1976是时期；1978至今是中国特色社会主义建设时期。

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现在科技飞速的发展，人们对教学质量的要求越来越高，初中历史教学存在很多问题，教学现状着实让人担忧。作为初中老师，我们有责任不断改革教学方案，让自己的学生学习更多历史知识的同时，还要学会做人。学习之路是一个艰苦漫长的过程，让学生能够主动积极地学历历史知识是我们一直在努力的工作。下面我对现在的一些初中学校的历史教学状况做了一些调查，并且做出了一些有效的策略研究。

一、初中历史教学现状。

（1）历史教学价值被忽视。

初中历史是历史价价值观，好民族意识形成的重要时期，然而在初中教学中，历史科目并没有得到重视。老师，学生以及家长对历史课程定位不准确，就连学校的课程安排上也能看得出来历史课程被忽略的现象。由于中考历史分数只有50分，还不及语文，数学，英语的二分之一，而同为小科目的物理和化学中考还分别有80分和70分，可见历史被轻视的程度极为严重。

（2）初中历史的民族精神未能普及。

在现今教学问题上，老师教学目的已偏离《初中历史课程标准》，只是单纯的看分数教学，忘记了普及历史的民族精神。学习历史不仅让学生能够认识古代历史人物的传统优良精神，还能清楚地看到我们中华人民共和国是如何发展为如今的小康社会。初中生正值形成人生观，和民族价值观的重要时期，那些属于民族的文化和精神应当普及到各个学生，正确的历史价值观有利于形成正确的人生观。

（3）学生对历史兴趣不浓。

目前，由于大多数初中历史老师，和学校还有中考对历史的不重视，导致一些学生对历史存在着偏见。在历史课上，学生对历史学习兴趣不浓，没有主动愿意学习历史的，即便是学习历史也只是简单的翻阅课本，对课外辅导书更是毫无兴趣。学生的学习方式很单一，都是以背书本上的内容为主，很少去找同学讨论或者和老师一起探讨。

（4）教学方法单一。

老师的教学方式陈旧不注重变通，现在教学方式已不能再用过去的传统模式进行。初中学生多动善思，情绪多变化，老师的教学方式不能再以讲为主，要懂得和学生互动，提高他们的学习兴趣为主。课后的作业量不宜太多，提高学生的历史成绩不只是写作作业这么简单，对历史的了解程度也很重要。

二、有效的策略研究。

（1）转换教学目标很重要。

《初中历史课程标准》上指出：“通过历史课程的学习，是学生获得历史基本知识和技能，初步了解社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题。”我们老师应当改变自己的教学目的，让学生学习历史不仅是为了让他学会历史的只是，更是为了让他以后的人生发展考虑。

（2）其次是激发学生对初中历史的兴趣。

学生愿不愿意学习历史与他对历史有没有兴趣很重要。学生喜欢看电视剧，很多古装剧或者穿越剧都是和历史息息相关。上课时可以没事来一段电视剧的情节，比如我们很熟悉的《甄传》里面的雍正皇帝，老师可以借助人物关系引出历史上的雍正，和一系列的历史问题和大家讨论。

（3）再者就是师生的互动也很关键。

师生之间的互动也很重要，学生喜不喜欢历史这门课程和他愿不愿意和你互动整体上成正比，他喜欢历史课就会喜欢和老师接触，反之他要是喜欢和你互动的话历史课上就很容易讲课了。每节课利用两三分钟互换角色，让学生讲课几分钟，老师坐在下面听。师生的互动会让学生的学习效率提高。

（4）而最后是预习回顾知识点。

课前的预习一直以来都很重要，不管学习哪门科目。老师要培养学生课前预习的习惯，上课时学的知识要在课后复习回顾，这样才能把知识记得牢。老师在课下要学会与学生交流，把上课时没解决的问题可以在课后解决。

总之，在这个不断变化的历史社会中，初中生的行为价值观直接影响到社会的发展动向。在21世纪中，我们初中历史老师不仅要让学生学到历史中的民族精神和历史价值观，还要促进他们的全面发展。只有在教育事业中不断创新，不断变革才能创造出更加辉煌的教育之路。

参考文献：

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初中历史教师在教学中不仅要注重对学生历史思维的培养，而且需要注重对学生史料运用能力的阶段性培养。

一、初中历史教学中史料运用能力阶段性培养的意义

1.有利于激发学生的历史兴趣

教师在开展初中历史教学时，会发现许多历史知识内容非常枯燥乏味，无法调动学生的学习积极性和主动性，导致课堂教学效率和教学质量都不高，严重影响教学大纲目标的完成，这时运用史料给学生讲解历史知识，有利于激发叙事的历史兴趣，积极参与到初中历史课堂中。教师结合课本中有趣的历史材料，将课堂内容变得更加丰富有趣，激发学生的学习欲望，提高初中历史教学有效性。同时，教师还可以紧跟时代步伐，利用互联网的快捷方式，下载更多与历史课堂有关的史料内容，将丰富、形象、感人的史料展现给学生，激发学生对历史的兴趣，促进学生自主性学习思维的发挥，为增强课堂教学效果，奠定良好的基础。

2.有利于培养学生的思维能力

初中历史教师在教学中引用历史史料，教会学生从史料中提取问题精髓，改变传统的历史固定思维模式，提升学生的历史思维能力，这也是初中历史教学的重要目标。学习和品鉴历史史料，为学生创设一个良好的教学情境，鼓励学生积极主动地探索历史问题，教会学生通过对史料的分析，逐渐汲取历史知识的精华，在不断努力中获取最有价值的历史知识和历史信息，帮助学生学会通过历史史料来分析历史问题和解决历史问题，进而真正寻找到历史发展规律和特点。初中教师在传授不同历史知识时需要不断选用不同类型的历史史料，在不同课型的实践中，对学生的历史思维反复训练，不断提升历史思维能力和认知水平。

二、初中历史教学中史料运用能力阶段性培养的策略

1.新授课中史料运用能力的培养

对于初一刚接触历史知识的学生来说，初中教师需要重点把握对历史史料的选用，一定要根据教学内容的范围选择恰当的历史史料，根据学生的学习进度，选用恰当贴切的材料来帮助学生分析历史课本知识，让学生对历史知识拥有良好的第一印象，为后期更好地开展历史做铺垫，切不可将历史课堂变为应试教育的场所，不利于学生主观能动性的发挥。虽然教材内容上有许多史料的链接，但是需要学生搜索，无法真正保证每位学生都能更多地了解史料内容。因此，教师可以选择一些以文字、图片、音像和视频为主的史料，将枯燥的历史知识变得形象直观，吸引学生的眼球，激发学生学习兴趣，达到培养学生形象思维能力，抽象思维能力和情感思维能力的教学目标。

2.复习课中史料运用能力的培养

面对中考的巨大压力，教师需要教会学生如何运用更简便的复习方法来掌握已经学过的历史知识，在中考中取得真正胜利，考进理想的大学。这时，就要求教师结合历史史料知识将整个初中历史内容串联起来，举例说明每个时期发展的典型历史史料，帮助学生更准确地记住各个时期发展的特点，真正在理解基础上掌握知识点，促使学生能够快速、高效地掌握历史知识。

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一、分析初中九年级历史教学特点

从九年级历史学科的特点来看，主要是关于世界历史的内容，不仅涉及各个国家的历史知识，还涉及到各个阶段的各个方面的历史知识，不仅内容丰富，而且错综复杂。从九年级的学生特点来看，在学习了中国古代历史和近代历史知识之后，他们已经具备了一些历史学科的学习经验，也对基本的历史知识学习过程有了一定的了解，但是，因为九年级学生的认知能力和思维水平还处于发展阶段，因此理解错综复杂的世界历史知识还是比较困难，这就给九年级历史教学带来了一定的难题。在九年级的历史教学中，如何为学生构建清晰、全面且系统的历史知识框架，让学生具备一定的思维能力和学习能力是教学中的重要内容。

二、分析初中九年级历史教学方法

1、讲述法

讲述法能将历史知识串联起来，有助于加深学生对历史知识的了解，能充分运用于传授新知识，也能运用于复习巩固旧知识。讲述法一般可以分为叙述、描述和概述三个方面，教师应根据教学内容进行选择。需要注意的是，在运用叙述方法中要注重确切史实的运用，为学生会树立正确的历史形象；在运用描述方法中要注重生动形象和具体，以便吸引学生，让学生感受真实的历史场面，让学生如临其境，以加深对历史知识或现象的理解；在运用概述方法中要注重展现历史知识的全貌，为学生勾勒出系统的历史知识。

2、讨论法

讨论法是注重学生参与课堂教学，活跃课堂气氛的有效方法，可以培养学生的逻辑思维能力、合作能力和积极进取的精神。在初中九年级的历史课堂教学中，鼓励学生在课堂中积极发言，并通过小组讨论的形式阐述学生的观点和看法，然后再在班级中证明观点的正确性，大大提高了学生的学习效率，激发了学生的思考和探究过程。讨论法在涉及到比较有争论意义或有探讨价值的教学内容中比较实用。

3、谈话法

谈话法是指教师和学生以谈话的方式进行教学，一方面促进了学生的思考、理解和掌握知识的过程，培养了学生的表达能力和思维能力，另一方面也实现了师生交流，营造了和谐的课堂气氛，对于改进课堂教学手段和策略具有重要作用。

4、讲解法

教师通过讲解各个国家和地区的政治制度、经济形态、法律条文、科技文化等内容，能够让学生形成系统的知识框架，及时地将各种分散的知识串联起来，也教会了学生一套系统的分析方法，对于学生学习能力的提高有较大帮助。一般说来，讲解法主要有解释说明、举例论证、分析综合、对比分析等方法，教师可以视具体情况选择。

5、图示法

图示法是比较新颖的方法，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的感觉器官，强化学生的知识记忆，形成条理清晰、思路清晰的知识系统，对于构建完整的知识结构具有重要意义。需要注意的是，图示法仅在展现某一历史现象或分析某一历史问题中较为常用，通常作为一种辅的教学方法，不可单独实施。

三、分析初中九年级的历史教学需要注意的问题

1、营造和谐课堂氛围

新课程标准下，和谐课堂氛围显得尤为重要。教师在课堂教学中，要注重发挥学生的主体作用，最主要的是要营造和谐的课堂氛围。首先，教师要尊重学生，平等对待每一个学生，让学生感受到被关注。例如，教师要给每一个学生表现的机会，让学生发展自己的能力。其次，教师要尊重学生的个体差异，尽可能地创设不同的问题情境激发学生思考，并鼓励学生带着问题思考，敢于在课堂中发表自己的观点，学会倾听别人的看法，营造活跃且和谐的课堂氛围。最后，教师要善于发现学生额优点，并毫不吝啬地进行表扬，激发学生的学习兴趣。

2、注重知识复习的系统性

初中九年级历史课程教学是初中历史学习的最后一个阶段，其中的复习环节是最重要的部分之一。笔者认为，只有注重历史知识复习中的系统性，促进学生对历史知识形较深刻的理解，才能提高学生的复习效率。九年级的历史知识不仅关系到各个国家的历史知识，还关系到某一个国家每一个时期的每一个方面的历史知识，如果教师在知识复习中不注重系统性，就会让学生在知识的海洋中迷失方向，对于一些重点难点知识记混记错漏记，这直接影响了历史复习效果，也不利于历史知识的学习效果。教师可以在复习中采取多种多样的方法让学生对历史知识的复习过程有一个清晰的脉络，从而提高复习效率。例如，采用比较法、例举法、归纳法、串联法等方法实现对历史知识的整体复习，也可以采用几个课时几个单元形式的复习方式，还可以针对某一个专题或一些问题让小组来完成复习等都是注重复习系统性的有效方法。

参考文献：

[1]张英.试探初中历史教学方法与技巧[J].雅安职业技术学院学报，2010，（04）

[2]吴立新.新课改下初中历史教学方法新探[J].学生之友（初中版）（下），2010，（09）

[3]王玥.巧施教法，激活课堂[J].考试周刊，2009，（13）

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一、什么是初中历史课堂有效性教学

所谓初中历史课堂有效性教学是指老师在教学中满足学生的心理，不仅仅把知识传授给学生，更主动地接受知识，提高课堂效率，认真完成老师所布置的作业。

初中历史课堂有效性教学是对于老师和学生同时而言并非对其中的老师或者学生一者而言，是对于老师讲课的有效性和学生学习的有效性双重测量标准的概括，两者既是相对的又是互相联系的。对于评价老师的有效性的检验方法是测量所教授的知识对学生的有效性。对于学生的课堂有效性则反应在老师对整堂课的把握上。

二、传统初中历史课堂教学分析

传统历史课堂教学是老师讲授学生听讲并且记录笔记，素质教育则要求学生是课堂的主导，老师处于引导地位。

因此，传统的教学已经不能满足现代教育，改变教育的方式是教育工作者必须完成的任务。

传统课堂要求学生听老师话并且认真完成作业。在教学过程中学生处于被动接受状态，学生常常是听了老师的话完成作业，并没有再预习和复习。

要求学生主动学习，不仅仅完成作业，更重要的是学会自我学习，学会举一反三，通过老师传授的知识学会思考并且通过自己查找资料获取新知识。

三、初中历史课堂有效性教学策略方法总结与分析

1.培养学习兴趣，增强教学效果。

“兴趣是最好的老师”，在教学过程中如果提高学生的学习兴趣，那么将达到事半功倍的效果，因此我们探索提高学生兴趣的方法。

（1）开端引导法

所谓开端引导就是通过上课前几分钟老师讲解本节课的重点内容，从而让学生对本节课产生浓厚的兴趣，在其后的四十分钟内提高学习效率。这种方法对老师的总结性要求较高，把一节课要讲的东西用简练的语言先做陈述并在接下来的讲课中一一展开。

（2）学生参与法

学生参与法顾名思义，就是让学生参与到整体教学中，对所学内容产生兴趣。这就要求老师在课下分发提纲，将本节课要讲的东西告诉学生并要求学生复习，在课堂上学生分组讨论并根据提纲提出问题，在老师讲解的过程中随时提问保证学生的注意力集中。

（3）故事引入法

历史就是历史故事的简化版，在讲课过程中老师可以把历史课教学内容变成历史故事，然后用通俗的语言讲给学生听或者在讲课的过程中穿插一部分与课本内容相关的故事，以提高学习效率。

（4）联想法

所谓联想法是通过课本的讲解让学生发挥想象形成头脑风暴，让课本知识点在学生头脑中形成一个思维体系，通过想象找到各知识点的相通之处，可以是各朝代的记忆或者按照共同点记忆。

2.运用多样的课堂教学策略，提高教育教学效率和质量。

（1）与实践相结合

所谓与实践相结合并不是让学生根据历史的意义联系实际而是让学生进行情景的复制，通过一定的表演让学生加深对课本知识的理解与记忆。

（2）多媒体教学法

不要一味地使用板书，而应搜集大量的历史资料并用多媒体放映，通过历史的短篇让学生更深刻地了解历史并理解。

（3）激励学生法

所谓激励学生法是根据学生的表现给予表扬或者鼓励，让他们尝到学习的甜头，从而从根本上接受历史的学习，达到很好的学习目的。

（4）历史展示法

所谓历史展示法是要求老师搜集一些仿制的或者真实的历史文物展示给学生，让他们通过这些物品感受历史的魅力，从而达到真正爱上学习的目的。

四、初中历史教学课堂有效性方法总结实践

在新课改的浪潮中历史老师逐渐摸索出多种教学方法，经过一定时间的教学实践取得良好的教学成绩。

1.课下学案预习法。

课下学案预习法已经实行一段时间，并且取得一定的效果。很多人说这是在增加学生的学习负担，其实并不会。我们的学案并不是传统的拥有大面积习题的学案而是根据实际情况和教学大纲并通过教师的讨论总结形成的问题式学案，不需要学生大面积地书写，只需要将学案中的问题用笔在课本中画出来就行。在寻找问题的过程中学生会很认真地读书并且很认真地思考，在课堂上明显发现原来学生的迷茫感减少，对于老师讲解的许多东西很快就找到对应的地方，提问时学生回答率也明显提高。

2.课上小组讨论法。

这种方法是我们常用的方法并在历史教学活动中推广，开始之初学生对此种教学方式很排斥，家长也很排斥，总担心学生在一起讨论的时候会说话开小差不能专心讨论问题。

对于此种情况老师想到了一种好的办法，让学生根据课下的学案进行讨论而不是漫无目的地讨论，给他们圈定一个讨论范围，这样他们在讨论时就会围绕学案的主题，加上教师的监督，他们很少讨论与历史无关的问题。