大学本科远程教育范文

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摘要：本文针对笔者所在的三本院校学生的英语学习的现状进行调研，从其现状入手，希望从建构主义的视角对大学英语课程存在的问

>> 从建构主义教学模式视角分析大学英语课程设计 后现代课程观对民办三本院校大学英语课程教学的启示 建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计 建构主义理论在高职英语课程教学中的应用 基于建构主义理论 探讨综合英语课程教学 以建构主义为基点，促进大学英语高年级英语课程“个性化”的教学体系改革 从需求分析角度看大学商务英语课程设置原则 从建构主义角度论高校英语教学 建构主义任务型教学法在综合英语课程中的应用研究 从建构主义理论看大学英语教学 从建构主义教学理论看大学英语教师角色的转变 建构主义指导下酒店英语课程设计研究 三本院校大学英语教学的思考 三本院校大学英语教学定位思考 三本院校大学英语教学之反思 三本院校大学英语口语教学实践 从评估角度分析《大学英语课程教学要求》 西北欠发达地区二本院校“选修型”大学英语课程实施的必要性 基于建构主义思想，改善高等医学院校研究生英语课程体系 从《大学英语教学指南》（征求意见稿）看医学院校大学英语课程体系化构建 常见问题解答 当前所在位置：l（弗吉尼亚理工大学教学模式研究）（普林斯顿大学公开课视频）

[2]Fosnot， C. T. （1996： ix）. Constructivism： theory， perspectives， and practice [M]. New York and London： Teachers College Press.

[3]牛强.对大学英语教学的思考[J].福建外语.2001，（3）.

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近年来随着我国民办高等教育的兴起，其在培养模式和专业定位上由于发展时间短，软、硬件建设不完善等，往往不能与传统的公办教育相提并论。本科应用型人才培养既有别于“学术型”普通高等教育人才的培养， 又不同于“民办应用型本科”教育的技术技能型人才的培养。应用型人才培养应当以知识传授为基础， 以能力培养为中心， 以提高素质为主线。应用型人才的规格特征突出表现为厚知识、强技能、高素质。这一定位也对大学语文的教学提出了新的要求。大学语文课程于1978 年由时任南京大学校长的匡亚明先生和复旦大学校长的苏步青先生倡导，自1980 年始陆续在南京大学、复旦大学、华东师范大学等院校开设。2006 年9 月，《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》指出，高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。

一、当前应用型民办本科院校大学语文课程教学的现状分析

（一）课程受重视程度不够。

作为文科专业的基础课，大学语文在民办应用型本科课程设置中可有可无，随意性极大。绝大多数专业在课程设置上，也都本着“实际、实用、实效”的原则选择课程。就连中文专业，在专业计划中也大都以文秘写作、应用文写作、商务写作等实用性极强的课程取代大学语文课。一些院系，即便开设了大学语文课，课时量也是一压再压，大学语文已成为“日益边缘化的学科”。

当下民办应用型本科院系的大学语文教师，绝大多数是兼职教师，许多学校连大学语文教研室都没开设，教学中根本谈不上讨论研究、团队合作。同时，在课时量的计算上，大学语文在许多院校被打了八折，课酬极低，许多教师因此都不愿意在教学上多花心思，照本宣科的现象屡见不鲜。就学生而言，大学语文被看作是中学语文的延续，在以学习和掌握专业技能为上的环境里，根本没必要浪费时间去学习语文，而英语证书、专业从业人员资格证书、计算机等级证书对学生而言，则更具有诱惑力。

（二）教学方法陈旧。

受课程边缘化现状的影响，大多数民办应用型本科院校大学语文的教法仍以教师一言堂为主，缺少跟学生的相互交流，缺失多媒体手段的灵活运用，忽视了学生沟通、写作、表达能力的培养，更忽略了对学生人文精神方面的渗透，而把教学重点放到了正音、译词、解句等中学语文教学模式上，这样的教法使学生对课程缺乏兴趣，他们学习的目的只不过为了应付考试。

（三）缺少合适的教材。

据初步调查，全国大学语文的教材竟达40多种，笔者在近几年中用过的大学语文教材就有3种。由于对该课程的定位不准确，许多教材在编写上感觉大同小异，充其量不过是浓缩版的古今中外文学作品精选，且作品分类标准不一，线索混乱。同时，部分自编教材因人才培养目标的差异，教材内容更多地针对特定生源，难以具有普通适用性。

（四）考核方式存在局限性。

考核作为人才培养过程中的重要环节之一，除能够检测课程教学效果外，其对于人才培养的目标确定也起到至关重要的导向性作用，同时也可以体现该门课程及该学校的教学办学理念。但是据目前情况来看，大学语文这门课程的考试方式还非常单一，多是通过试卷进行测试，对考核内容的局限性也较为明显。因多为期末考试一考定成绩，对于学生学习过程的考核监控不到；同时，因试卷测试形式的局限性，使多数学生养成了考前搞突击、平时不用学也能轻松过关的观念；从另一个角度来看，试卷只能测试部分学生对于书本和课堂知识的短时记忆能力，并不能很好地考查学生的综合分析及判断能力，这也是许多课程考核方式方面存在的最根本问题。

二、应用型民办本科院校大学语文课程教学思路探讨

（一）准确定位、正确认识。

民办应用型本科院校人才培养以素质为本位，以能力为核心，大学语文的课程定位就是为实现其人才培养目标服务。具体而言，就是以其课程教学的特殊性为学生提高人文素质和综合素质服务。然而，我们必须清醒地意识到，作为一门以语言文字为手段通过阅读、感悟潜移默化地陶冶学生心灵进而提高学生综合素质的学科，其过程是缓慢的、长期的，效果也非立竿见影的。大学语文教育切忌以实用主义的眼光来看待，教育者必须从更长远的战略目标来加以规划。

（二）改进教学方法。

教学过程中，教师应结合学生中学阶段已经学过的部分内容，引导其多角度、多侧面进行思考。中学阶段更多地侧重知识的传授和灌输，大学语文则应该在此基础上突出作品的人文价值和文学价值，联系学生实际和时代特征，扩大到对整个世界的宏大思索。当然，具体实施时，方式是多种多样的，可以采取课堂教学、专题讲座、师生辩论、小论文写作等方式，因地制宜地与学校、学生成立的团体和开展的活动有机结合，真正让课堂从教室走向校园，从校园延伸到社会，并使学生养成想学习、会学习的良好习惯。

（三）选择合适的教材。

教材应摒弃以文体分类为依据的模式，这种分类容易破坏作品人文价值系统性和连贯性，在较大程度上影响学生人文精神的培养。同时，切忌把文学作品和应用写作混为一堆，将大学语文的人文性和工具性放到同一个层面来进行，平均用力而重点不分，主次不明，在此基础上选择适合民办应用型本科院校的大学语文教材。

（四）实现考核方式立体化。

以前的课程考试主要是以试卷为主，而试卷中的题目内容多是课本知识及课堂老师所讲授的知识，学生也多是把这些内容背记下来，但是这就违背了应用型人才培养对于学生综合素质及能力的要求。因此，要充分地发挥考核在课程教学中的引导性作用，树立通过考试帮助学生同时提升知识水平和素质能力等的观念，突出对于学生学习过程的监督与考核，重点考核学生的综合实践能力，鼓励学生的思考、创新，建立综合性的考核评价体系。而针对于大学语文这门课程，我们在注重期末考试的同时，也必须强调过程性考核，对于学生学习的各个环节进行持续的多形式的考核。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.2001年中国教育白皮书[M].北京：教育科学出版社，2001.

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0 引言

随着电子科技的发展，集成电路在信息产业中越来越受到重视，集成电路设计业逐渐发展成为一门科学。随着社会的发展，对于集成电路的设计也有更高的要求，包括对于每个设计步骤进行验证以及IP核的复用等，因此，灵活掌握集成电路设计基础的EDA技术，已成为各高校电子、电信、通信等本科专业的课程要求。该门课程的显著特点是应用性强，要求学生更多地参与到实践当中，而对于培养应用型人才的三本院校而言，则要在此基础上提高学生的动手能力。本文根据三本院校的特点、当前EDA设计现状以及多年来从事EDA教学经验，在EDA课程的教学过程中对于分层次的教学方法进行了实践和探索。

1 EDA当前的教授情况

当前电子信息技术飞速发展，电子科学技术、电子信息工程等相关的电子类专业已经在各个高校广泛开展，而EDA作为电子设计类中的一门重要学科，在各大院校的课程设置中基本普及。目前，三本院校中对于课程安排的课时较少，学生实践不够，对于EDA技术的掌握和运用情况不够深入，在毕业设计中也很少体现。EDA技术是在模拟电子技术、数字电子技术知识的基本上进行学习的一门课程，而三本院校的学生专业基础相对薄弱，对于理论知识的理解有一定的难度，因此对于同样要求的理论知识所花费的时间相对较多，则动手实践的时间必然减少。虽然三本院校的学生对于动手实践的兴趣比较浓厚，但是当前的验证性实验较多，使学生无法保持热情，而创新性实验对于基础不牢固的同学来说比较困难，不能充分提高学生的主动性[1]。

2 EDA分层次教学探索

本校课程的设置和讲授以应用性为主导，当前EDA课程的安排为64学时，并且配备两周的课程设计，内容安排比较丰富，学生在模电、数电方面的知识相对来说比较薄弱，动手能力不够，根据以上情况，对于EDA课程进行分层次教学方法的探讨，课程教授过程中主要在两个方面体现出层次性：一方面，是对于基础和理论知识的讲授，另一方面，体现在实验和课程设计等操作的练习。

2.1 理论知识的层次性

EDA课程中的理论知识在讲解的过程中采用由浅入深的层次方法，将理论知识归结为EDA技术介绍、可编程逻辑器件基础知识、硬件描述语言的基本语法知识三部分。为了提高学生学习EDA课程的兴趣，并起到扩大学生知识面的效果，EDA技术介绍环节用较生动的例子代替枯燥难以理解的概念，介绍EDA领域的电子比赛，如飞思卡尔智能车大赛等，并向学生推荐好的技术交流论坛，为了让学生了解EDA技术的发展历史及现状，讲解时介绍在EDA领域掌握最先进技术的公司及其产品；在讲解可编程逻辑器件基础知识时考虑到基本结构知识的比较枯燥难以理解，因此结合数字电路的知识讲解可编程逻辑器件的基本结构与-或阵列，更接近学生所学知识，使学生对于芯片的应用有整体的把握；对于硬件描述语言知识的讲解要深入透彻，而硬件描述语言是以简单的数电模块为例进行程序的编写，为了让学生对于硬件描述语言尽快地熟悉，需对常用的模块多路选择器、触发器、编码器、译码器、计数器等进行复习，使学生对于这些模块的工作原理非常熟悉，然后以具体实例分析编程中涉及的语法知识，通过这个过程学生能够掌握硬件描述语言的基本语法知识，但对于进一步编写程序还需通过多加练习才能提高。总体来说EDA课程理论知识的讲授可以分为了解性的、理解性的、具体掌握并应用的，通过上述层层递进的过程，使学生能够较好地掌握本门课程的理论知识，并为动手实践操作做充分的准备。

2.2 实验的层次性

由于EDA课程的特殊性，实验操作的层次性又体现在两个方面：从实验实现过程的层次性上可以分为软件仿真、硬件验证、综合设计三个部分，从实验的难度上可以分为基本模块的验证性实验，具有实际意义简单设计性实验以及综合性实验。

EDA实验的过程主要包括软件集成环境QuartusⅡ中的仿真、引脚配置和程序的下载验证，为了满足每个学生都能够动手操作，将软件仿真部分的实验安排在机房中进行，这样学生可以充分练习并且调试程序，主要包括8个实验，1个熟悉操作环境及流程实验，1个原理图实验，3个编写程序实现简单模块实验，1个LPM模块练习实验，2个状态机实验[2]，在此实验过程中学生要学会原理图和源程序两种输入方式，学会调试编译过程中出现的各种错误，并且学会建立并分析仿真波形，通过仿真结果判断输入并进行修改、调试。在此基础上安排学生到实验室进行实验箱的操作，首先要讲解实验箱中所有的硬件资源，要求学生在编写程序时充分考虑现有的硬件资源，然后进行引脚的配置、硬件的连接及程序的下载。在此基础上安排一些将多个模块组合到一起的综合性设计，并将软件仿真、硬件实现的整个流程进行整体的操作，从而锻炼学生的综合设计并提高实验操作的熟练程度。

为了让学生学习EDA技术时保持轻松、愉快且自信的态度，实验内容安排让学生先做加法器、多路选择器、编码器、译码器、七段数码管、十进制计数器等基本的模块，做完之后让学生分析实验结果，找出实验中的优缺点，然后再给学生讲解，随后安排学生做具有实际意义的投票表决器、60进制计数器、多路LED灯控制器等电路模块，此类模块需学生根据已有的硬件语言和数字电路的知识进行设计来实现，最后安排的实验是针对部分学习能力较强、对此门课程感兴趣的同学进行的，包括具有简单控制开管的数字时钟、数字秒表、多路抢答器等题目[3-5]。

在完成以上实验的基础上安排学生进行课程设计，针对大多数三本学生知识基础较薄弱的特点，EDA课程设计的题目是根据学生平时表现相应拟定的，对于底子特别弱的学生，将平时练习的内容加以修改并略微提升难度，对于程度中等的学生则给与常用课程设计题目，对于程度特别好的学生，则根据竞赛内容并适当修改拟定题目，以提高学生的综合设计能力。课程设计结束时要求所有的学生都能够做出最终结果，避免出现分小组只有单个学生练习，其他多数成员都不参与的情况。

3 EDA教学的发展趋势

通过在本校学生中实行分层次教学的方法，EDA课程的教授收到了较好的效果，学生学习此门课程的兴趣很高，并且能够很好地锻炼动手能力，在学生找工作的过程中也能够起到很好的促进作用。EDA教学的改革和探索在不断地进行，以后会更多地增加实训和操作的内容，并且结合各种电子类的比赛主题和市场的需求，在不远的将来，EDA技术的广泛应用也许此门课程将以完全实际操作以及主题项目的形式进行授课。

【参考文献】

[1]陈李胜.三本院校EDA课程改革探索[J].科教文汇，2010（1）.

[2]张惠国，潘启勇，等.EDA课程层入式教学及实验平台建设[J].常熟理工学院学报（教育科学），2011.12（12）.

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二、现代远程教育的相关体系建设

（一）数字化教学综合支撑平台建设学校数字化教学综合支撑平台建设以学生为本、突出技术服务于教学的理念，适应继续教育信息化的需求。把远程教育、成人教育、在线培训统一建设与管理，降低管理成本，实现资源共享，把信息战略作为继续教育学院核心竞争力，将信息技术的引入和组织管理体制改革有机结合。（二）网络教学资源建设首先建设两个试点专业的所有基础课、专业基础课和专业主干课；然后针对新农村建设以及干部培训，选取相关农业科技培训的项目、专题及课程进行网络课程的开发与建设；针对大学本科生选修，选取全校公共基础课程，更好地满足了学生选修的要求；另外在职硕士研究生培养方面选择部分课程参与第一批建设。同时不断完善干部培训及新技术、新方法培训网络资源。（三）师资队伍建设根据现代远程教育的专业建设和培养方案的要求，选聘相应的主讲教师。加强教师培训，促进现代远程教育专业队伍的建设，制订网络教育教师队伍建设规划，建立并落实鼓励教师从事网络教学工作的制度，推动名师名家和骨干教师参与网络教学和资源建设，努力建设一支具备现代远程教育理念、掌握网络教学方法、结构合理、与办学规模相适应的教师队伍。（四）校外学习中心建设现代远程教育主要通过学生自主学习和校外学习中心辅助管理为主，因此必须同步建设现代远程教育的校外学习中心。在校外学习中心选择标准上，我们严格执行教育部关于现代远程教育校外学习中心管理办法的有关规定，认真遴选优秀的合作办学伙伴，确保现代远程教育的日常管理水平，提高远程教育的质量。校外学习中心的建设以原有函授站为重点，认真遴选建设。（五）教学质量监控体系建设为了保障远程教育教学质量，不断提高现代远程教育教学水平，学校将逐步建立、健全远程教育教学质量监控和评价体系。遵循现代远程教育教学规律，制订我校网络教育教学管理文件。从对教学过程涉及的专业设置与培养方案制定、课程设计与开发、实践教学、课程考核、毕业论文（设计）、学习支持服务、教学质量监控与管理、教研与教改八个方面建立相应的制度保障。（六）组织机构建设为了更科学合理地开展现代远程教育的各项工作，根据工作阶段和发展需要，学校分阶段设置远程教育的机构和人员岗位，保证现代远程教育建设的顺利实施。

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广东本科批是广东高考的本科录取批次。本科是指高等教育的基本组成部分，一般由大学或学院开展，极少部分高等职业院校已经开展应用型本科教育。本科教育重于理论上的专业化通识教育，应用型本科侧重于应用上的专业教育和实际技能教育，学生正常毕业后一般可获本科毕业证书和学士学位证书。

在中国，大学本科学历主要分为全日制本科和非全日制本科两种。全日制本科（又称普通本科）通常是由全国各地的普通高等学校招生全国统一考试、自主招生或保送等方式进行招生，学制4—6年；另外应届专科毕业生可以通过统招专升本选拔考试接受本科阶段教育，学制2年。非全日制本科主要分为自考本科、成人高考、远程教育、业余教育、开放教育等多种类型，没有固定修业年限，学习方式多种多样，学生既可以在相关教育机构学习也可以自学。

（来源：文章屋网 ）