大学本科远程教育范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇大学本科远程教育范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

摘要：本文针对笔者所在的三本院校学生的英语学习的现状进行调研，从其现状入手，希望从建构主义的视角对大学英语课程存在的问

>> 从建构主义教学模式视角分析大学英语课程设计 后现代课程观对民办三本院校大学英语课程教学的启示 建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计 建构主义理论在高职英语课程教学中的应用 基于建构主义理论 探讨综合英语课程教学 以建构主义为基点，促进大学英语高年级英语课程“个性化”的教学体系改革 从需求分析角度看大学商务英语课程设置原则 从建构主义角度论高校英语教学 建构主义任务型教学法在综合英语课程中的应用研究 从建构主义理论看大学英语教学 从建构主义教学理论看大学英语教师角色的转变 建构主义指导下酒店英语课程设计研究 三本院校大学英语教学的思考 三本院校大学英语教学定位思考 三本院校大学英语教学之反思 三本院校大学英语口语教学实践 从评估角度分析《大学英语课程教学要求》 西北欠发达地区二本院校“选修型”大学英语课程实施的必要性 基于建构主义思想，改善高等医学院校研究生英语课程体系 从《大学英语教学指南》（征求意见稿）看医学院校大学英语课程体系化构建 常见问题解答 当前所在位置：l（弗吉尼亚理工大学教学模式研究）（普林斯顿大学公开课视频）

[2]Fosnot， C. T. （1996： ix）. Constructivism： theory， perspectives， and practice [M]. New York and London： Teachers College Press.

[3]牛强.对大学英语教学的思考[J].福建外语.2001，（3）.

篇2

近年来随着我国民办高等教育的兴起，其在培养模式和专业定位上由于发展时间短，软、硬件建设不完善等，往往不能与传统的公办教育相提并论。本科应用型人才培养既有别于“学术型”普通高等教育人才的培养， 又不同于“民办应用型本科”教育的技术技能型人才的培养。应用型人才培养应当以知识传授为基础， 以能力培养为中心， 以提高素质为主线。应用型人才的规格特征突出表现为厚知识、强技能、高素质。这一定位也对大学语文的教学提出了新的要求。大学语文课程于1978 年由时任南京大学校长的匡亚明先生和复旦大学校长的苏步青先生倡导，自1980 年始陆续在南京大学、复旦大学、华东师范大学等院校开设。2006 年9 月，《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》指出，高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。

一、当前应用型民办本科院校大学语文课程教学的现状分析

（一）课程受重视程度不够。

作为文科专业的基础课，大学语文在民办应用型本科课程设置中可有可无，随意性极大。绝大多数专业在课程设置上，也都本着“实际、实用、实效”的原则选择课程。就连中文专业，在专业计划中也大都以文秘写作、应用文写作、商务写作等实用性极强的课程取代大学语文课。一些院系，即便开设了大学语文课，课时量也是一压再压，大学语文已成为“日益边缘化的学科”。

当下民办应用型本科院系的大学语文教师，绝大多数是兼职教师，许多学校连大学语文教研室都没开设，教学中根本谈不上讨论研究、团队合作。同时，在课时量的计算上，大学语文在许多院校被打了八折，课酬极低，许多教师因此都不愿意在教学上多花心思，照本宣科的现象屡见不鲜。就学生而言，大学语文被看作是中学语文的延续，在以学习和掌握专业技能为上的环境里，根本没必要浪费时间去学习语文，而英语证书、专业从业人员资格证书、计算机等级证书对学生而言，则更具有诱惑力。

（二）教学方法陈旧。

受课程边缘化现状的影响，大多数民办应用型本科院校大学语文的教法仍以教师一言堂为主，缺少跟学生的相互交流，缺失多媒体手段的灵活运用，忽视了学生沟通、写作、表达能力的培养，更忽略了对学生人文精神方面的渗透，而把教学重点放到了正音、译词、解句等中学语文教学模式上，这样的教法使学生对课程缺乏兴趣，他们学习的目的只不过为了应付考试。

（三）缺少合适的教材。

据初步调查，全国大学语文的教材竟达40多种，笔者在近几年中用过的大学语文教材就有3种。由于对该课程的定位不准确，许多教材在编写上感觉大同小异，充其量不过是浓缩版的古今中外文学作品精选，且作品分类标准不一，线索混乱。同时，部分自编教材因人才培养目标的差异，教材内容更多地针对特定生源，难以具有普通适用性。

（四）考核方式存在局限性。

考核作为人才培养过程中的重要环节之一，除能够检测课程教学效果外，其对于人才培养的目标确定也起到至关重要的导向性作用，同时也可以体现该门课程及该学校的教学办学理念。但是据目前情况来看，大学语文这门课程的考试方式还非常单一，多是通过试卷进行测试，对考核内容的局限性也较为明显。因多为期末考试一考定成绩，对于学生学习过程的考核监控不到；同时，因试卷测试形式的局限性，使多数学生养成了考前搞突击、平时不用学也能轻松过关的观念；从另一个角度来看，试卷只能测试部分学生对于书本和课堂知识的短时记忆能力，并不能很好地考查学生的综合分析及判断能力，这也是许多课程考核方式方面存在的最根本问题。

二、应用型民办本科院校大学语文课程教学思路探讨

（一）准确定位、正确认识。

民办应用型本科院校人才培养以素质为本位，以能力为核心，大学语文的课程定位就是为实现其人才培养目标服务。具体而言，就是以其课程教学的特殊性为学生提高人文素质和综合素质服务。然而，我们必须清醒地意识到，作为一门以语言文字为手段通过阅读、感悟潜移默化地陶冶学生心灵进而提高学生综合素质的学科，其过程是缓慢的、长期的，效果也非立竿见影的。大学语文教育切忌以实用主义的眼光来看待，教育者必须从更长远的战略目标来加以规划。

（二）改进教学方法。

教学过程中，教师应结合学生中学阶段已经学过的部分内容，引导其多角度、多侧面进行思考。中学阶段更多地侧重知识的传授和灌输，大学语文则应该在此基础上突出作品的人文价值和文学价值，联系学生实际和时代特征，扩大到对整个世界的宏大思索。当然，具体实施时，方式是多种多样的，可以采取课堂教学、专题讲座、师生辩论、小论文写作等方式，因地制宜地与学校、学生成立的团体和开展的活动有机结合，真正让课堂从教室走向校园，从校园延伸到社会，并使学生养成想学习、会学习的良好习惯。

（三）选择合适的教材。

教材应摒弃以文体分类为依据的模式，这种分类容易破坏作品人文价值系统性和连贯性，在较大程度上影响学生人文精神的培养。同时，切忌把文学作品和应用写作混为一堆，将大学语文的人文性和工具性放到同一个层面来进行，平均用力而重点不分，主次不明，在此基础上选择适合民办应用型本科院校的大学语文教材。

（四）实现考核方式立体化。

以前的课程考试主要是以试卷为主，而试卷中的题目内容多是课本知识及课堂老师所讲授的知识，学生也多是把这些内容背记下来，但是这就违背了应用型人才培养对于学生综合素质及能力的要求。因此，要充分地发挥考核在课程教学中的引导性作用，树立通过考试帮助学生同时提升知识水平和素质能力等的观念，突出对于学生学习过程的监督与考核，重点考核学生的综合实践能力，鼓励学生的思考、创新，建立综合性的考核评价体系。而针对于大学语文这门课程，我们在注重期末考试的同时，也必须强调过程性考核，对于学生学习的各个环节进行持续的多形式的考核。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.2001年中国教育白皮书[M].北京：教育科学出版社，2001.

篇3

0 引言

随着电子科技的发展，集成电路在信息产业中越来越受到重视，集成电路设计业逐渐发展成为一门科学。随着社会的发展，对于集成电路的设计也有更高的要求，包括对于每个设计步骤进行验证以及IP核的复用等，因此，灵活掌握集成电路设计基础的EDA技术，已成为各高校电子、电信、通信等本科专业的课程要求。该门课程的显著特点是应用性强，要求学生更多地参与到实践当中，而对于培养应用型人才的三本院校而言，则要在此基础上提高学生的动手能力。本文根据三本院校的特点、当前EDA设计现状以及多年来从事EDA教学经验，在EDA课程的教学过程中对于分层次的教学方法进行了实践和探索。

1 EDA当前的教授情况

当前电子信息技术飞速发展，电子科学技术、电子信息工程等相关的电子类专业已经在各个高校广泛开展，而EDA作为电子设计类中的一门重要学科，在各大院校的课程设置中基本普及。目前，三本院校中对于课程安排的课时较少，学生实践不够，对于EDA技术的掌握和运用情况不够深入，在毕业设计中也很少体现。EDA技术是在模拟电子技术、数字电子技术知识的基本上进行学习的一门课程，而三本院校的学生专业基础相对薄弱，对于理论知识的理解有一定的难度，因此对于同样要求的理论知识所花费的时间相对较多，则动手实践的时间必然减少。虽然三本院校的学生对于动手实践的兴趣比较浓厚，但是当前的验证性实验较多，使学生无法保持热情，而创新性实验对于基础不牢固的同学来说比较困难，不能充分提高学生的主动性[1]。

2 EDA分层次教学探索

本校课程的设置和讲授以应用性为主导，当前EDA课程的安排为64学时，并且配备两周的课程设计，内容安排比较丰富，学生在模电、数电方面的知识相对来说比较薄弱，动手能力不够，根据以上情况，对于EDA课程进行分层次教学方法的探讨，课程教授过程中主要在两个方面体现出层次性：一方面，是对于基础和理论知识的讲授，另一方面，体现在实验和课程设计等操作的练习。

2.1 理论知识的层次性

EDA课程中的理论知识在讲解的过程中采用由浅入深的层次方法，将理论知识归结为EDA技术介绍、可编程逻辑器件基础知识、硬件描述语言的基本语法知识三部分。为了提高学生学习EDA课程的兴趣，并起到扩大学生知识面的效果，EDA技术介绍环节用较生动的例子代替枯燥难以理解的概念，介绍EDA领域的电子比赛，如飞思卡尔智能车大赛等，并向学生推荐好的技术交流论坛，为了让学生了解EDA技术的发展历史及现状，讲解时介绍在EDA领域掌握最先进技术的公司及其产品；在讲解可编程逻辑器件基础知识时考虑到基本结构知识的比较枯燥难以理解，因此结合数字电路的知识讲解可编程逻辑器件的基本结构与-或阵列，更接近学生所学知识，使学生对于芯片的应用有整体的把握；对于硬件描述语言知识的讲解要深入透彻，而硬件描述语言是以简单的数电模块为例进行程序的编写，为了让学生对于硬件描述语言尽快地熟悉，需对常用的模块多路选择器、触发器、编码器、译码器、计数器等进行复习，使学生对于这些模块的工作原理非常熟悉，然后以具体实例分析编程中涉及的语法知识，通过这个过程学生能够掌握硬件描述语言的基本语法知识，但对于进一步编写程序还需通过多加练习才能提高。总体来说EDA课程理论知识的讲授可以分为了解性的、理解性的、具体掌握并应用的，通过上述层层递进的过程，使学生能够较好地掌握本门课程的理论知识，并为动手实践操作做充分的准备。

2.2 实验的层次性

由于EDA课程的特殊性，实验操作的层次性又体现在两个方面：从实验实现过程的层次性上可以分为软件仿真、硬件验证、综合设计三个部分，从实验的难度上可以分为基本模块的验证性实验，具有实际意义简单设计性实验以及综合性实验。

EDA实验的过程主要包括软件集成环境QuartusⅡ中的仿真、引脚配置和程序的下载验证，为了满足每个学生都能够动手操作，将软件仿真部分的实验安排在机房中进行，这样学生可以充分练习并且调试程序，主要包括8个实验，1个熟悉操作环境及流程实验，1个原理图实验，3个编写程序实现简单模块实验，1个LPM模块练习实验，2个状态机实验[2]，在此实验过程中学生要学会原理图和源程序两种输入方式，学会调试编译过程中出现的各种错误，并且学会建立并分析仿真波形，通过仿真结果判断输入并进行修改、调试。在此基础上安排学生到实验室进行实验箱的操作，首先要讲解实验箱中所有的硬件资源，要求学生在编写程序时充分考虑现有的硬件资源，然后进行引脚的配置、硬件的连接及程序的下载。在此基础上安排一些将多个模块组合到一起的综合性设计，并将软件仿真、硬件实现的整个流程进行整体的操作，从而锻炼学生的综合设计并提高实验操作的熟练程度。

为了让学生学习EDA技术时保持轻松、愉快且自信的态度，实验内容安排让学生先做加法器、多路选择器、编码器、译码器、七段数码管、十进制计数器等基本的模块，做完之后让学生分析实验结果，找出实验中的优缺点，然后再给学生讲解，随后安排学生做具有实际意义的投票表决器、60进制计数器、多路LED灯控制器等电路模块，此类模块需学生根据已有的硬件语言和数字电路的知识进行设计来实现，最后安排的实验是针对部分学习能力较强、对此门课程感兴趣的同学进行的，包括具有简单控制开管的数字时钟、数字秒表、多路抢答器等题目[3-5]。

在完成以上实验的基础上安排学生进行课程设计，针对大多数三本学生知识基础较薄弱的特点，EDA课程设计的题目是根据学生平时表现相应拟定的，对于底子特别弱的学生，将平时练习的内容加以修改并略微提升难度，对于程度中等的学生则给与常用课程设计题目，对于程度特别好的学生，则根据竞赛内容并适当修改拟定题目，以提高学生的综合设计能力。课程设计结束时要求所有的学生都能够做出最终结果，避免出现分小组只有单个学生练习，其他多数成员都不参与的情况。

3 EDA教学的发展趋势

通过在本校学生中实行分层次教学的方法，EDA课程的教授收到了较好的效果，学生学习此门课程的兴趣很高，并且能够很好地锻炼动手能力，在学生找工作的过程中也能够起到很好的促进作用。EDA教学的改革和探索在不断地进行，以后会更多地增加实训和操作的内容，并且结合各种电子类的比赛主题和市场的需求，在不远的将来，EDA技术的广泛应用也许此门课程将以完全实际操作以及主题项目的形式进行授课。

【参考文献】

[1]陈李胜.三本院校EDA课程改革探索[J].科教文汇，2010（1）.

[2]张惠国，潘启勇，等.EDA课程层入式教学及实验平台建设[J].常熟理工学院学报（教育科学），2011.12（12）.

篇4

二、现代远程教育的相关体系建设

（一）数字化教学综合支撑平台建设学校数字化教学综合支撑平台建设以学生为本、突出技术服务于教学的理念，适应继续教育信息化的需求。把远程教育、成人教育、在线培训统一建设与管理，降低管理成本，实现资源共享，把信息战略作为继续教育学院核心竞争力，将信息技术的引入和组织管理体制改革有机结合。（二）网络教学资源建设首先建设两个试点专业的所有基础课、专业基础课和专业主干课；然后针对新农村建设以及干部培训，选取相关农业科技培训的项目、专题及课程进行网络课程的开发与建设；针对大学本科生选修，选取全校公共基础课程，更好地满足了学生选修的要求；另外在职硕士研究生培养方面选择部分课程参与第一批建设。同时不断完善干部培训及新技术、新方法培训网络资源。（三）师资队伍建设根据现代远程教育的专业建设和培养方案的要求，选聘相应的主讲教师。加强教师培训，促进现代远程教育专业队伍的建设，制订网络教育教师队伍建设规划，建立并落实鼓励教师从事网络教学工作的制度，推动名师名家和骨干教师参与网络教学和资源建设，努力建设一支具备现代远程教育理念、掌握网络教学方法、结构合理、与办学规模相适应的教师队伍。（四）校外学习中心建设现代远程教育主要通过学生自主学习和校外学习中心辅助管理为主，因此必须同步建设现代远程教育的校外学习中心。在校外学习中心选择标准上，我们严格执行教育部关于现代远程教育校外学习中心管理办法的有关规定，认真遴选优秀的合作办学伙伴，确保现代远程教育的日常管理水平，提高远程教育的质量。校外学习中心的建设以原有函授站为重点，认真遴选建设。（五）教学质量监控体系建设为了保障远程教育教学质量，不断提高现代远程教育教学水平，学校将逐步建立、健全远程教育教学质量监控和评价体系。遵循现代远程教育教学规律，制订我校网络教育教学管理文件。从对教学过程涉及的专业设置与培养方案制定、课程设计与开发、实践教学、课程考核、毕业论文（设计）、学习支持服务、教学质量监控与管理、教研与教改八个方面建立相应的制度保障。（六）组织机构建设为了更科学合理地开展现代远程教育的各项工作，根据工作阶段和发展需要，学校分阶段设置远程教育的机构和人员岗位，保证现代远程教育建设的顺利实施。

篇5

广东本科批是广东高考的本科录取批次。本科是指高等教育的基本组成部分，一般由大学或学院开展，极少部分高等职业院校已经开展应用型本科教育。本科教育重于理论上的专业化通识教育，应用型本科侧重于应用上的专业教育和实际技能教育，学生正常毕业后一般可获本科毕业证书和学士学位证书。

在中国，大学本科学历主要分为全日制本科和非全日制本科两种。全日制本科（又称普通本科）通常是由全国各地的普通高等学校招生全国统一考试、自主招生或保送等方式进行招生，学制4—6年；另外应届专科毕业生可以通过统招专升本选拔考试接受本科阶段教育，学制2年。非全日制本科主要分为自考本科、成人高考、远程教育、业余教育、开放教育等多种类型，没有固定修业年限，学习方式多种多样，学生既可以在相关教育机构学习也可以自学。

（来源：文章屋网 ）

篇6

一、大学英语教育现况

语言是文化产生、发展、传承、获得的必由之路。学习一种语言，需要了解相应语言国家的或者说是民族的全部的文化、历史以及。外语教学的主要教学目的，就是培养与说目标语言为母语的人，正常的进行交流和沟通。

目前大学本科教育主要以四年制为主，非英语专业学生的英语课集中在前两年，教学目的也主要以四六级为主，因此，有的老师和学生忽略了英语语音的学习，听力虽然还比较重视，但是口语却不以为意，这使得大学英语教学向非常不好的方向发展着。然而近几年来英语四六级考试逐步开始把说也列入了考试的范围。但是口语却成了我们要通过四六级考试的一个障碍物，如何让这个障碍物成为通过四六级考试的敲门砖呢？这就需要老师和同学们的共同努力。我们要改善这种状况就要从英语语音教学改革开始，而这一切的起点就是我们的英语远程教学设备，英语环境的改善对英语英音教学的提高具有很大的帮助，对远程设备的合理充分利用是大学老师和学生的着眼点。

二、大学英语远程设备的使用

远程教育设备由早期的k波段数字卫星接收天线（接收亚太6A卫星上的数据）到如今的装有IP数据接收卡的多媒体计算机及相应的接收及应用软件，其中的变化大大的改善了我们教学上的不便利，使学生的课余时间得到了充分有效的利用。从上个世纪九十年代整个教室的学生围着一个电视机或者一个录音机收看收听由北京知名教授讲授的远程教育课程，到我们现在用多媒体计算机利用互联网可以享受各个国家各个地区各个领域的专家学者们开设的远程教育课，这是一个很好的学习交流平台。特别是最近很火的各大英语教学网站，这些在线教学在很大程度上帮助了学生课余学习英语语音，在纠正口语发音和练习英语听力方面起到了很大的作用。老师也可以在课堂上面透过这些学习网站为英语课堂增添兴趣，其具有图、文、声并茂，以不同方式传播信息的综合能力，并能提供便利的交互方式，理想的教学环境。利用多媒体技术授课使语音理论知识、发音要领更直观，信息量更大。教师可以向学生传输大量语音学的理论知识、训练技能和与教学有关的课外材料。学生根据个人情况接受一定量的信息并及时反馈信息，从而使学生变被动为主动，提高语音教学的效果。另外，也为学生提供了个别化的学习环境。

三、远程教育对大学英语教育的重要性

现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。现代远程教育是以现代远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统模式，多媒体优化组合的教育方式。

远程设备很好的弥补了这一缺点，它让我们听到了标准动听的英语发音，让我们看到了大家自信的用英语彼此交流，我们所害怕的其实并不可怕，我们担心自己发不好的音其实也是可以经过联系把它发好。

通过对远程开放教育英语专业学习者在学习资源使用、学习时间利用、教学互动参与等方面的调查和访谈发现：远程学习者仍以课程教材为主、以配套光盘和学习指导书及在线学习资源为辅展开课程学习。

这方便了我们在平时的学习中有针对性的进行自主学习，将大课堂的知识小课堂化，将不清楚的地方详细化，将掌握得粗糙的地方细节化，合理利用好教学光碟和网络资源。远程教学是英语语音教学的合理有效途径。

四、英语语音远程教学方法

远程教学资源丰富，内容新颖，在英语听力和口语的教学上面优势更加明显，上课时可以激发学生的兴趣，但这并不能完全代替老师的面授教学，因此拿捏好这个度是关键。要使得上课有趣味，而又不成为远程教育资源的完全依赖者，成为教学负担，这才是优秀教师应该具备的能力。

在课堂上适当的使用远程教育课程，通过互联网或DVD视频系统，这是现阶段大学老师比较喜欢的远程教育方式，教学起来清松灵活，学生也能快速接收，但是问题也是存在的，如何选择远程课程是大学英语老师们共同头疼的问题，选择一个系统的、同步的、对英语语音教学有帮助的远程课程是可以好好利用远程教育服务于大学英语语音教学的重中之重。

如今网络上最多学生和教师使用的远程英语语音教学课程是新东方出品的视频课程，新东方聘请了很多有名有实力的语言大师为我们讲解如何正确对待语言学习，如何像英语母语国家的语言学习者一样进行英语语音学习，分享在多年学习中总结得到的各种技巧和方法，让学习变得轻松容易，也更有自信。

英语语音远程教学要以个性化教学为主，切勿盲目跟从。大学中，学生大多来自不同的城市，不同的地方，由于这个原因也导致学生的语音基础各不相同，因此要有因人而异的教学方式和教学难度。在运用远程教育教学方面，这一问题能得到很好的解决，老师应该帮助学生选择适合他们程度和需要的课程和设备。远程教育设备为不同学生因为不同的需求提供了帮助，做到了个性化、一对一的教学。

五、远程英语语音教育的未来

因特网的发展催生了社会的快速变化，网络上的内容越来越丰富，人们也越来越依赖于网络的便利，远程教育也随之变得更能让人们认同，也越来越多的学校把远程教育设备引入到课堂里，多媒体技术也使得课堂变得更加有意思，课堂的容量也变得越来越大，学生接收到的信息量增加，这才是远程教育带给我们的最大帮助。

参考文献

[1] 张伟丽.利用多媒体进行英语语音教学的探讨[J].和田师范专科学校学报，2006（06）.

篇7

近年来，有关资料显示，精神障碍在我国疾病总负担的排名中居首位，约占1/5。精神障碍不仅严重损害了患者的身心健康，影响患者及其家属的生活和工作质量，也造成了大量的意外事故，甚至危及了社会的稳定。一方面公众对精神卫生认识的不足和社会的偏见造成了患者的病耻感，不敢就医和求治率极低，导致精神疾病的慢性化和精神残疾。另一方面，医务人员精神卫生知识的缺乏，限制了精神卫生事业的发展。人口中精神病患者与神经症患者之比为1∶10～1∶15，大部分的神经症患者首先到综合医院就医，而综合医院和基层诊所的非精神科医生对神经症的诊断并不熟悉，甚至连基本知识和概念也相当模糊[1]。

2精神卫生服务不足

我国精神卫生工作人员的数量和质量都不足以提供所需的精神卫生服务。许多人不能获得及时的精神卫生服务，尤其是贫穷和偏远落后的山村。中国的普通卫生保健人员并不提供基本的精神卫生服务，在综合医院也没有精神科病房或门诊，国内所提供的精神卫生服务90%来自专科精神病院。据调查，目前我国有中西医精神科医师1.5万名，占全部医师构成比的1.3%[2]，平均每10万人口中有1名精神科医师，其中，接受过大学本科或以上的正规医学教育而获得学士、硕士或博士学位只有4000人[3]。大专和中专的医师在大多数区县级甚至一些省市级精神病院仍是主力军，至今没有精神卫生设施和精神科医生。由此可见我国目前精神科医务人员的数量和医疗质量远远不能满足需要。因此，增加精神科医务人员的数量、提高精神科医务人员的医疗质量是非常重要的任务之一。

综上两点可见，对精神卫生认识不足和精神卫生服务不足的问题亟待解决。面授教学虽然直观，效果较好，但是需要投入大量的人力和物力，限制了大规模发展的可能性，就是想把现有的精神科医务人员在几年内培训一次也是非常困难的。只有通过远程教育才能对全民进行精神卫生与精神疾病知识教育，使广大群众能够及早发现和识别精神卫生问题，及时寻求咨询与治疗；提高综合医院各科医生和心理咨询机构人员的精神卫生知识，做到及时识别精神疾病或心理障碍，做到能够及时转诊；并进一步提高精神科医务人员的医疗质量，减少误诊率。

3精神科网络远程教育的优点

3.1自由学习的随意性和广泛性

网上学习可以使学员自由选择学习课程，安排学习计划，掌握学习进度，按照自己的速度学习，学习时间由自己随意安排，提高了教育的社会效益，使受教育的对象扩展到全社会不同群体，不再受教育环境、受教育者年龄等方面的限制，人人有机会上网学习，了解精神科知识，加强对精神疾病的认识，减少了人们对精神病患者的歧视。因此，远程教育具有传统教育无法比拟的随意性和广泛性。

3.2经济方便

面授教学虽然直观，大众比较习惯，但是学习者必须离开工作岗位，在远离驻地的地方去听课，费时、费力，还需花费一定的差旅费。而上网学习突破了学习空间和时间的局限，学员可以在家里、网吧、车上等自由的空间享受教育的便利；它灵活地将学习时间分成细小的碎片，一个小时、半个小时，甚至是几分钟，那些平时不经意被浪费掉的时间，让现代的教育手段重新拾起；而且使学员不再受旅途奔波之苦，并减少了误工费和差旅费。

3.3教育资源共享

开展网上教育往往是具有教育资源实力的高等院校，这些院校人才荟萃，师资、知识资源丰富，可以把最优秀教师集中到一起上课，可以让更多的人在千里之外同时享受到高质量高水平的教育，最大程度地发挥了高等院校资源优势的作用。

3.4寓教于乐的趣味性

采用远程教育这种形式，使用多媒体技术编写各种教学课件，利用文本、图像、声音、动画、视频等多媒体信息进行交互[4]，这些方法画面活泼、色彩鲜艳、重点突出，能给学生以强烈的视觉刺激，使整个学习过程充满了趣味性，从而激发学生学习兴趣，加深了记忆，提升了教学质量。

3.5教育资源更新速度快

精神医学教育内容需要随着科学技术的迅速发展而及时更新，而网上的教育内容可以随时更新和补充，可以及时反映出最新的科研成果。

篇8

一、开放教育专科学生的构成

开放教育是相对于普通高等教育的开放性大学教育， 是适应社会发展需要、伴随现代媒体技术的发展而迅速成长壮大的高等教育模式。开放教育为社会上的人提供受教育机会，学习并不受年龄、时间、地点的限制，充分满足成年人灵活多样的学习方式的需求。凡具有高中或者同等学历（中专、职高、技校）的毕业生及在读学生和社会青年都可以报名上电大。经过笔者调查，目前陕西开放教育专科学生的构成如下：高中毕业生、中专生、技校生以及“一村一名大学生”计划所招收的学生，大部分的学生为在职人员，他们不可能完全保证在固定的时间内来到教室进行面授学习。针对这样的教育对象，远程教育和面授教育相结合就是非常必要的。面对学生英语水平不高、基础薄弱的现状，实行英语教育的远程模式和面授模式的结合也是必要的。

二、远程英语教育的概念及其在地市和县市的发展

1.远程英语教育的概念

远程教育是指由特定的教育组织机构，综合应用一定社会时期的技术，收集、设计、开发和利用各种教育资源、建构教育环境，并基于一定社会时期的技术、教育资源和教育环境为学生提供教育服务，以及出于教学和社会化的目的进而为学生组织一些集体会议交流活动（以传统面对面方式或者以现代电子方式进行），以帮助和促进学生远程学习为目的的所有实践活动的总称。远程英语教育则是指运用现代远程教育技术，进行英语教学的活动。在所有教学活动中，教师是以教育资源的形式或学习帮促者的身份与学生保持着一种准永久性分离的状态；而学生与教育组织机构（教师）或学生与学生之间将通过建立双向或多向通信机制保持即时会话。自1999年以来，教育部批准68所普通高校学校和中央广播电视大学开展现代远程教育试点工作。

2.远程英语教育的手段

最早的远程教育是使用印刷品为学习工具的，包括报纸、书籍、期刊、杂志等。随着广播电视的发展，收音机、电视等传播工具成为了远程教育的主要工具。在我国经济迅速发展的背景下，现代远程教育应运而生。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网（internet）的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。现代远程教育是以现代远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教学形式，多种媒体优化组合的教育方式。而新型电子产品的诞生，现代教育技术所运用的工具也是不断的更新换代，由最初的计算机的运用发展到因特网的远程开发，再到笔记本、各种各样的微型小本、PDA，发展到今天的手机学习，每一次都是大踏步的前进。

英语是世界通用语言，所以英语远程学习资源的开发是世界性的。全省电大的学生，不论是地市还是县市，既可以通过教师的远程授课、学生之间的远程讨论和师生之间的在线知识问答进行英语学习，也可以通过各国英语学习电台，如VOA、BBC、CNN等，还可以通过很多公开网站进行学习，如 China Daily、 Economist.com、Ftchiinese.com、Whitehouse.gov.cm、Yeeyan.org/、China.org.cn、China.com.cn、Webcast.info.gov.hk、Xinhuanet.com/、http：//listeningexpress.com/download/、Great Speeches Collection等。

3.远程英语教育的运用与效果

目前，针对陕西电大专科学生的英语网络资源的开发还不够多，学生接受远程教育的意识不够强，公共网络学习平台没有充分利用起来。

三、面授英语教育的概念及其在地市及县市的发展

1.面授英语教育的概念

面授英语教育是由一定的教育机构统一组织的，学生在一定的时间、地点集中进行的英语学习活动。教师和学生在同一个空间里讲授和学习，并有一定的互动交流。教师可以直接检验学生的英语学习状况，并有针对性的对学生进行指导、督促和提高。

2.面授英语教育的现状

近20年来，中国的英语教育取得很大的发展。教育部提出从小学三年级开始就进行英语课程的学习，所以，目前，中国的英语学习队伍超过2亿人，异常庞大。但是英语教学却存在着各种弊端。尤其是电大专科学生的英语学习。首先，全国各地的学习条件差异很大，就陕西省内部的不同地市和县市也是如此。就陕西各地来看，西安市、延安、榆林、汉中、宝鸡等地市的办学条件相对优越一些，有自己的语音室和专业的教师队伍。而在其他县市就相对薄弱，没有语音室，教师队伍不够稳定，外聘教师很多，这就必将影响教学效果。其次，应试教育主导者英语教学。尤其是电大学生，包括本科专科在内，大部分学生从事着不同的职业，开放教育学习完全是一种取得学位的一种需要，属于函授的性质。在这种学习思维的导向下，在这种环境下，学生的学习积极性不高，学习态度也不够认真、严谨。只有部分在小学、初中、高中从事英语教学的人会相对认真。这种环境不利于英语教学和学习。即使是英语面授教育，也有部分学生缺席、不按时完成作业。面对这样的状况，就需要采取一定的措施来解决存在的问题，如优化资源、改革考试制度、稳定教师队伍等。

四、远程英语教育的优势与弊端

1.远程英语教育的优势

远程英语教育打破了学习者在时间和空间上的束缚，学习者可以按照自己的学习兴趣和学习进度来学习。对于在职人员来说，无法保证有大块的学习时间进行集中学习，远程教育可以实现零散的学习，随时随地进行学习。其次、学习资源丰富多彩，学习者可以通过远程教育资源进行听、说、读、写、译、模仿等生动学习。兴趣是最好的老师，学习者可以按照自己的学习方式和兴趣进行学习，当然也会取得最佳的学习效果。第三，可以实现终身学习。随着经济的发展和社会的进步，社会越来越需要综合性人才，在职人员的充电学习就显得尤为重要，远程学习可以保证终身制。

2.远程英语教育也有其自身的弊端

其一、国内缺乏优秀的教学资源；其二、没有行之有效的学习模式；其三，互动性不足；其四、没有对学习者的检验约束机制。

五、如何将远程英语教育与面授英语教育进行有机结合

陕西省开放教育专科学生远程英语教育与面授英语教育在地市及县市都取得了长足的发展，具体表现如此下： 第一，远程英语教学的网络课程不断得到开发和利用，涌现出部分优质资源供在校专科学生使用。面授课程中，教师更加认真的完善教学大纲、教学模式、教学考核方式，使英语教学不断向前迈进。第二、电大组织部门更加注重远程资源的开发和利用，在如何提高专科英语教学和提高教学质量上下了很大的功夫。面授英语教师也不断进行科学研讨，对提高教学质量提出可行性的建议，如开发适合学生使用的教材、制作高质量的英语课件、进行微课制作来方便学习者的随时随地学习的需要等。目前，尽管有些偏远山区的英语教学质量不高，但是学生可以通过下载使用更多的课程资源弥补学习中的不足。

在英语远程教育不断得到开发和利用的同时，也不能忽视英语面授课的重要作用。通过教师的讲解，知识可以变的浅显易懂、易于接受。开放教育专科学生的英语基础普遍较薄弱，教师面授课会取得更好的学习效果。教学和学习是主导和主体的关系，教师可以对学生的学习进行引导和监督，学生可以在教师的指导下更加有效的利用远程学习和面授学习提高学习成绩，培养流利的使用英语的能力。

目前，电大专科学生的英语教育还不能实现完全的远程教育，不能在教师与学生永久性分离的环境下进行学习，所以，英语远程教育和英语面授教育必须有机的结合起来。可以从以下三点着手：

篇9

支医专项行动招募对象：医学类专业应届高校毕业生、在读研究生。

服务地区：西部地区招募的志愿者原则上在本省（区、市）开展服务；东部地区招募的志愿者原则上到对口支援的西部省（区、市）开展服务；中部地区招募的志愿者原则上到西部省（区、市）开展服务。

支农专项行动招募对象：农业、林业、水利等专业的应届高校毕业生、在读研究生。

服务地区：西部地区招募的志愿者原则上在本省（区、市）开展服务；东部地区招募的志愿者原则上到对口支援的西部省（区、市）开展服务；中部地区招募的志愿者原则上到西部省（区、市）开展服务。

基层青年工作专项行动

到中西部县级团委从事为期1-3年的志愿服务工作，主要协助开展基层团建、青年就业创业和青年志愿者等工作。

实施规模：2200人左右

招募对象：本科及本科以上学历的应届高校毕业生、在读研究生和已经服务1年以上并申请延长服务期的西部计划志愿者，其中包括已被录取为研究生的应届高校毕业生（服务期间保留学籍和入学资格）。具备较强的政治素质和能力素质，德才兼备；具有较强的组织协调和沟通能力；担任过学校及院系的学生干部，或热心参与志愿服务等公益事业并能提供相关证明；有基层工作、志愿服务经历的，或者曾获校级及以上表彰奖励的，或者担任过各级团学组织主要负责人的，优先考虑。

服务地区：河北、山西、内蒙古、吉林、黑龙江、安徽、江西、河南、湖北、湖南、广西、海南、重庆、四川、贵州、云南、、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆、新疆生产建设兵团。

农村现代远程教育专项行动

本专项行动由全国农村党员干部现代远程教育试点工作领导协调小组办公室、共同组织实施。志愿者在西部地区和湖南湘西州、湖北恩施州、吉林延边州等15个省（区、市）的农村党员干部现代远程教育终端接收站点及安装现代远程教育设备的农村中小学，开展为期1年的技术指导和巡回培训工作。

招募对象：应届高校毕业生、在读研究生；本科及本科以上学历为主；政治过硬，熟悉计算机、互联网基本操作。

服务地区：内蒙古、吉林、湖北、湖南、广西、四川、重庆、贵州、云南、、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆等地；西部地区招募的志愿者原则上在本省（区、市）开展服务；东部地区招募的志愿者原则上到对口支援的西部省（区、市）开展服务；中部地区招募的志愿者原则上到西部省（区、市）开展服务。

基层人民法院专项行动招募对象：主要招募法律专业应届高校毕业生、在读研究生，以本科及本科以上学历为主；政治过硬，品学兼优；通过国家统一司法考试者在同等条件下优先选拔。

服务地区：内蒙古、广西、四川、贵州、云南、陕西、甘肃、宁夏、新疆等省（区、市）和新疆生产建设兵团；西部地区招募的志愿者原则上在本省（区、市）开展服务；东部地区招募的志愿者原则上到对口支援的西部省（区、市）开展服务；中部地区招募的志愿者原则上到西部省（区、市）开展服务。

基层检察院专项行动

本专项行动由最高人民检察院、共同组织实施。志愿者主要在西部计划服务县检察院从事为期1年的志愿服务。

招募对象：主要招募法律、中文、财会、计算机等专业的应届高校毕业生和在读研究生，以本科及本科以上学历为主；政治过硬，品学兼优。

服务地区：内蒙古、湖北、广西、海南、四川、重庆、贵州、云南、陕西、甘肃、宁夏、青海、新疆等省（区、市）和新疆生产建设兵团；西部地区招募的志愿者原则上在本省（区、市）开展服务；东部地区招募的志愿者原则上到对口支援的西部省（区、市）开展服务；中部地区招募的志愿者原则上到西部省（区、市）开展服务。

基层法律援助专项行动

本专项行动由司法部、共同组织实施。志愿者主要在西部计划服务县司法行政部门从事为期1年的法律援助志愿服务。

招募对象：主要招募法律专业应届高校毕业生、在读研究生；以本科及本科以上学历为主；政治过硬，品学兼优。

服务地区：内蒙古、广西、海南、四川、重庆、贵州、云南、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆等省（区、市）和新疆生产建设兵团；西部地区招募的志愿者原则上在本省（区、市）开展服务；东部地区招募的志愿者原则上到对口支援的西部省（区、市）开展服务；中部地区招募的志愿者原则上到西部省（区、市）开展服务。

开发性金融志愿服务行动

本专项行动由国家开发银行、共同组织实施。志愿者主要在开发性金融协议已经覆盖的西部计划服务县开发性金融合作办公室开展为期1年的开发性金融志愿服务工作。

招募对象：主要招募的经济、金融等相关专业应届高校毕业生、在读研究生；大学本科及本科以上学历；优先选拔。

服务地区：内蒙古、湖北、湖南、广西、海南、四川、重庆、贵州、云南、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆等省（区、市）；西部地区招募的志愿者原则上在本省（区、市）开展服务；东部地区招募的志愿者原则上到对口支援的西部省（区、市）开展服务；中部地区招募的志愿者原则上到西部省（区、市）开展服务。

农村平安建设志愿服务行动招募对象：主要招募法学、社会学、管理学和农学相关专业普通高等学校品学兼优、大学本科及本科以上学历、有奉献精神的应届毕业生。

服务地区：内蒙古、广西、四川、重庆、青海、宁夏省（区、市）；西部地区招募的志愿者原则上在本省（区、市）开展服务；东部地区招募的志愿者原则上到对口支援的西部省（区、市）开展服务。

灾后重建志愿服务行动

篇10

现代化远程教育肩负着重要的历史使命，将建设学校文化与实现素质教育作为发展过程中的两个重要目标，这有利于推动我国远程教育的稳定、健康、持续的发展。笔者针对远程教育学校文化建设和素质教育的相关概念、之间存在的关系、相互作用的原则进行研究，从而为我国教育界探讨全面建设远程教育学校文化和全方位实现素质教育提供参考资料。

一、远程教育学校文化和素质教育的相关概念

（一）远程教育学校文化

1. 相关概念。远程教育学校文化指的是教育工作人员和被教育人员在办学、组织管理与教育的具体实践中团结合作，创造并得到社会各界人士认可的精神类财富和物质类财富的总和。远程教育学校文化体现的是远程教育学院的办学宗旨、办学理念和教学精神，反映了学院物质文明与精神文明的协调发展。远程教育学院文化建设的主体是教育工作人员和被教育人员的有机整体，其中的任何一方都属于建设远程教育学校文化的参与人员、建设人员和受益人员。

2. 构成要素。远程教育学院文化的构成要素主要有：物质文明、精神文明、制度文明、行为文明等。远程教育属于教育中的一种特殊形式和类型，也需要有基本的学校设施和组织机构。远程教育学院文化需要坚持普通学院文化的基本建设规律。此外，还需要充分考虑学校自身的特殊发展规律，全面建设能体现远程教育发展规律和基本特征的学院文化，这也是远程教育实现科学发展观的具体表现。

3. 基本特点与主要功能。远程教育学院文化建设具备多种基本特点与功能。基本特征主要包括：社会性、教育性、独立性、民主性等。其中社会性特征是核心特征，要求面向社会，为我国社会发展构建完整的终身教育机制，建设全面学习型社会。主要功能包括了：育人、激励和谐发展、凝聚力量、导向等功能。其中育人功能属于核心功能，要求结合我国社会经济发展需求和政治需求有针对性地培养人才，为被教育人员提供优质的教育服务。

（二）素质教育

1. 相关概念。素质教育指的是以被教育人员的自然特征为前提条件，利用必要的教育方式和手段，全面激发被教育人员潜在能力，以提高被教育人员的身心素质等方面为要求，实现其综合发展，并将我国社会经济发展对人才的素质要求内化的一种教育实践和教育理念。

2. 基本特征。素质教育具备：开发性、独立性、深度性、创造性等基本特点。其中开发性特征属于素质教育最根本的特征。素质教育的实现要求利用学校文化建设来实现，也可利用计算机网络平台来实现，将素质教育贯穿在计算机网络教育中，面向社会各阶层，为被教育人员提供自主选择的教育机会。

3. 基本方式。素质教育的基本方式主要包括了：内化和导出化方式，以实现被教育人员的综合性发展、个性化和社会化为教育目标。素质教育在全面贯彻和落实我国教育政策为基础，以培养具备较强实践能力与创造能力为原则，以提倡个性化教育和特色性教育为教育理念；将素质教育融入到远程教育的学校文化生活、学院精神文明、计算机网络远程课程、组织管理和学校章程的实施中。

二、远程教育学校文化和素质教育之间的关系

（一）远程教育学校文化和素质教育的关键内容一致

远程教育学院文化的关键内容是学院精神文明，这也是建设学校文化的核心，是体现远程教育学院文化基本特征的主要条件，也是对远程教育学校所有师生产生创造力、凝聚力的根本因素。学院精神文明是全校师生共同追求的具体表现，也是师生共同认可的道德观和价值观。而素质教育属于现代化教育思想理念，素质教育的关键内容是道德和理想。道德与理想在个人自身素质中占据首位，是素质教育的核心要求。道德与理想的养成和道德观、价值观的树立是相同的。素质教育规范培养人才的具体项目和程序操作，也是培训人才的过程，是现代化远程教育培养人才的总方向。

（二）远程教育学校文化和素质教育的原则一致

建设远程教育学院文化和实现素质教育的根本原则是创造性原则。创造自身属于摒弃、批判、发展和继承的一个过程。远程教育学院文化和素质教育在发展过程中，主要着眼于创造性。在远程教育学院文化和素质教育明确教育目标和执行时的原则主要包括：可行性、适应性、时效性和综合性。其中核心原则是综合性原则。远程教育学院文化和素质教育要求全面提升被教育人员的综合性素质，使其朝着多样化、社会化、综合化的方向发展。所以远程教育学院文化和素质教育的综合性的内涵在于明确远程教育学院文化和素质教育的导向，并在具体的实现过程中也说明了原则上的一致。

（三）远程教育学校文化和素质教育的育人目标一致

远程教育学院文化建设作为素质教育的主要体现形式和重要载体，在远程教育过程中进一步加强学院的文化建设是实现素质教育的并经之路。远程教育学院文化建设和实现素质教育都是在良好的教育氛围中，培养现代社会所需要的人才，所培养出的人才既要具备较高的道德素质，也需要有丰富的专业知识。远程教育学院文化建设利用各种学院文化活动、基础文化设施、现代化多媒体技术中的教育功能，全面实现被教育人员业务素质、专业知识技能等方面的提高。

三、远程教育学校文化和素质教育相互作用的原则

（一）远程教育学校文化和素质教育相互作用具备潜移默化性原则

远程教育现代化教育方式和良好的学院文化氛围具备潜移默化的作用。远程教育学院文化建设具备内化特征。内化特征指的是被教育人员长时间处在良好的学院文化环境下，其学校和基础教学设施所固有的学院文化环境，在潜移默化中形成固有的习惯和品质。远程教育学院文化和素质教育的核心在于感染的内在作用，使得教育结果更加自然、持久。而接受远程教育人员具备独立自主能力与价值选择能力，并能自我提升和完善自我人格。建设学校文化的最终目的在于全面提升个人素质。通过建设远程教育学院文化，全面提升被教育人员的科学文化水平、思想道德素质与心理素质。远程教育学院文化和素质教育的潜移默化性原则具备规范化和持久性特征，在潜移默化中感染被教育人员的感情、提升其综合素质。

（二）远程教育学校文化和素质教育相互作用具备相辅相成性特征

远程教育学院文化和素质教育的教育功效具备相辅相成性特征。远程教育学院文化将政治思想的教育渗入到学院的设施文化、计算机网络文化、活动文化、课程教育文化、组织管理文化和课外娱乐文化等方面，并形成健康向上的学院文明氛围。其目的是被教育人员和教育人员树立正确的价值观和道德观，在学院文化的熏陶作用下，实现教育目标，并培养其创造意识和竞争意识。从远程教育方面来看，首先需要积极发挥计算机网络环境的促进作用，创造良好的文化氛围。此外，还需要积极发挥学院环境的推动作用。远程教育学院文化建设着眼于对被教育人员综合性能力的培养。其中主要包括：适应性能力、自主学习能力、实践能力、创造能力和价值选择能力的培养。

四、结语

综上所述，远程教育学校文化和素质教育是建设现代化远程教育强化学校文化与素质教育是实现远程教育目的的基本前提，因此，要求对远程教育学校文化和素质教育的概念、关系和基本原则等方面进行研究分析。

参考文献

[1] 刘丹阳，李齐森，孙振华.略论现代远程教育文化的内涵[J].天津商学院学报，2011，10（03）.

[2] 辛耀中，王云霞，赵永良.远程教育学校文化建设与素质教育分析[J].远程教育杂志，2010，22（09）.

[3] 李群芳，欧阳树，陈春燕等.研究远程教育学校文化建设与素质教育[J].石油大学学报，2011，21（07）.

[4] 任继荣，赵刚著，王力军.远程教育学校文化建设与素质教育[J].现代教育科学，2011，20（06）.

篇11

长期以来，老师被认为是教学中至高无上的权威，是教学过程的主宰者，学生只是顺从的等待被知识灌装的容器或填塞知识的仓库，处于绝对服从地位。然而，远程教育打破了传统面授教学方法，彻底摆脱课堂的束缚并逐渐确立了以学生为中心的教育教学体系，即在整个学习过程中，学生是主体，教师与学生始终处于分离状态，教师由知识的讲授者转变为学生学习的参与者、指导者，由教学支配者、控制者转变为学生学习的组织者、促进者，由静态知识的占有者转变为动态知识的研究者。教育角色的巨大转变及教学职责的不断强化，对专业教师的业务素质及管理能力提出了更高的要求。

从我国目前实施的远程教育的实际情况来看，从事远程教育的教师都是该大学其它院系的教师兼职，由于近年来大学的连年扩招，大学教师本来就存在缺口，根本没有精力去应付远程学习的学生。而且，兼职教师缺乏专门的管理制度，兼职教师的聘请、任用、培训、考核、奖励、解聘等环节，都没有详细具体的制度依据。因此，为了使远程教育事业良性发展，建设一支专职的远程教育教师队伍迫在眉睫。

1.远程教育的特点对教师提出要求

1.1学习行为自主性

网络技术应用于远程教育，其显著特征是：任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。在多种学习资源的支持下，教与学时空分离，以学员自学为主，以教师辅导为辅，其好处是学习者可以最大限度地利用各种学习媒体，获取知识的途径非常广泛，可以最大限度地满足不同层次学习者在学习时间、学习地点上的要求。但学习资源的丰富而广泛，也使一些学员在学习内容的选择上出现了困难，一些人往往看了半天，仍然不知所云，时间长了，就会影响其学习兴趣和积极性。另外，学习的自主性，对一些学员的意志力和持久力是一个巨大的考验，如果缺乏有效的教师督促、辅导，学员的学习就可能浮光掠影甚至半途而废。

1.2学习形式交互性

远程教育的教与学不再是面对面的直接交互，它主要是通过各种媒体实现的。即使面授，其任务和方法与传统的课堂教学也不同，其任务不再是系统的全面讲授，而是通过概括总结、答疑、方法指导、实验练习、分析重点、难点问题、讲解作业等方式进行辅导。由于教与学的时空分离，师生间缺乏足够的直接交流，教师不能获得学员的实时反馈，教、学的互动性较差，教师对学员的学习难以实施适时有效的督促、检查和指导，只能凭借经验或者其他途径了解学员的情况。

1.3学习对象广泛性

远程教育一个最大的优点在于广泛性，同时这也是它的弊端、一个软肋。远程教育的对象“泛”化，没有个别性的针对，只对一群体的关注，在具体的教学中，缺乏情景性的教学。所谓情境性教学是指在教育教学活动中，每一次的教育教学都是基于具体的情景，离开了当时的情景，教学也就失去了意义性。其实说到底，当下的远程教育忽视了教学之中的情感因素，不关注讲授者与接受者的情感，在这种流水线形式的教学中，以机械化的教育代替了心灵转向的教育。远程教育虽然可以通过屏幕面对面的交谈，但是个人的情感把握很难做到细微。

所以，远程教育中，需要教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。

2.现代远程教育对教师提出的新要求

2.1对教师素质的要求

传统面授教学中，教师是“讲台上的圣人”，课讲得好不好是衡量教师水平的重要指标之一。学生获取信息的主要来源是教师，教师讲什么，学生即获得什么。而在远程教育环境中，“学习者控制”成为重要特征，学生学习什么，学多少内容，按照什么顺序学习，都由学生自己决定，前提是事先由资源提供者提供信息丰富、功能完善的网络资源。现代远程教育中教师应该是学生未来生活设计者，要具备创造未来的能力，包括预见能力和拓展能力；教师作为学生知识体系的建构者，要具备更新知识结构，补充学术养料，拓展教育视野的能力；教师是教学过程的协作者（或参与者），要具备处理信息的能力；教师作为课程的研发者，应具备网上多媒体教学资源开发的能力；教师还要成为人际关系的艺术家。

2.2教师工作内容的变化

信息资源获取机会的均等使得教师不再拥有控制知识教学的“霸权”，教师工作的重点不再是依靠黑板和粉笔讲课的传统面授教学,教学资源建设也不再是简单依靠一支笔、一张纸的编写教材，现代远程教育中教师的工作职责被赋予了崭新的内涵。主要是：通过电视、计算机网络、VCD、双向视频等现代技术媒体教学手段，以实时或非实时实现方式的讲授为教学服务；以面授、电话答疑、BBS网上讨论、E-mail答疑等方式进行辅导工作；设计制作适合现代远程教学需要的多种媒体教学资源；实践性教学环节的实施工作以及课程教学的整体设计工作等。

2.3对教师队伍数量结构的要求

随着现代远程教育的发展，现代远程教育所具有的巨大的优越性越来越得到社会的认同，但它的开放性、多样性的特点同时也决定现代远程教育开设专业多，开设专业变化快，教师不仅要运用现代教育技术完成面授教学，还要完成大量的辅导工作，设计制作适合现代远程教学需要的多种媒体教学资源以及多种媒体教学资源的优化组合工作等。应该说教师工作的强度、难度、范围比传统教育下教师的工作是大大的增加了，仅仅依靠现有的固定编制教师在数量和专业结构上都已远远不能满足现代远程教育发展的需要。

3.优化育人环境，全面加强专职教师队伍建设

3.1制度建设

制度是事业成功的关键和保证，只有加强和完善有关规章制度，才能使教师队伍的建设走上常规和正规，避免走过场或短期行为，这些制度应当既有总的目标和规划，还要有具体的实施规程、办法和奖惩措施，形成一个完整的配套链条，做到有开始有过程，有行动有督促检查，有成效验收，为此，我们应该制定《工作职责》、《远程开放教育教学管理规定》、《教学教务管理暂行办法》、《关于对教师教学质量的奖惩规定》等规章制度，严格执行过错责任追究制度，对于提高教师的责任心，保证工作的顺利进行，发挥了有力的作用。

3.2开展师资培训

首先是现代远程教育理论的培训，通过对教师进行开放教育、远程教育、网络教育、社区教育、终身教育、终身学习、学习化社会、知识经济等内容的培训，让教师接收这些新的教育理念，使他们能够自觉的把这些新教育理念应用到工作实际中，能灵活的运用现代教育技术去培养人才，去创新培养人才的模式。其次是现代教育技术的培训，主要包括信息技术、网络技术理论和技能应用的培训。再者就是现代教育方法的培训，信息技术与网络技术使现代教育成为一个开放的现代化教育系统，教师的教学方法也应由传统的课堂灌输式教学模式转变为应用现代教育技术和现代教学方法的全新的教学模式。

3.3建立激励机制

要充分调动教师的积极性，必须要有有效地对教师教学行为的激励与约束机制。要承认远程教育教师的网上教学工作量，并对不同工作的工作量进行科学的计算制定适当的课酬标准，并根据不同的职称确定不同的系数，同时通过教学督导确定不同的教学效果，从而确定不同的计算课酬的系数。另外给教师以更多的关心和关怀使得教师心情舒畅，乐于奉献。通过教学督导和学习者的信息反馈，了解教师的态度、责任心、教学水平等，责成不合要求的教师改进工作，屡教不改者取消网络教育教师资格，从而促使教师积极进取、工作向上。

参考文献：

[1] 纪河、麦绣文：《成人学习者的学习心理机基本特性》，《中国远程教育》，2006.1

[2] 陈丽：《远程教育需要什么样的教师》，《中国远程教育》，2005.12

篇12

第二条　合作双方

2．1　法人代表和地址

_________学院

地址：_________

电话：_________

传真：_________

法定代表人：_________

职务：_________

_________大学

地址：_________

电话：_________

传真：_________

法定代表人：_________

职务：_________

2．2　合作双方性质

_________学院是经中国教育部批准的全日制本科院校，是中国国内一所以_________为龙头专业的本科院校，具有颁发国家承认各级学历学位资格的全日制普通高等学校，_________大学是_________州的一所公立／私立高等学校，其所属_________个学院可颁发多种学科学位，其_________学院提供_________专业的教育。

第三条　合作办学项目

3．1　名称：_________工程本科学士学位项目，以下简称“项目”；

3．2　项目内容：双方同意本项目将包括以下内容，这些内容在执行过程中根据4．1条款的规定经双方同意可作进一步修改：

1）学习计划：教学计划双方共同制定，并互相承认学分。参加本项目的学生学习时间为_________年，前_________年在_________学院学习基础课程，第_________年学习_________大学批准和支持的_________工程课程并参加专业实习；

2）入学标准：学生必须通过中国全国高校入学考试的在籍学生，并符合_________大学的录取标准，方可被录取为本项目学生；在完成前_________年学习后进入_________管理专业学习时，学生的toefl最低分数必须达到_________分；

3）学分要求：为获取_________大学本科学士学位的_________学分可以从_________学院取得并转入_________大学（所学课程需经_________大学同意），另一半_________学分必须从学习_________大学所批准的课程取得；

4）教学方法：第_________年教育按双方协商制定的教学计划，由_________学院教师授课；第_________年由_________大学教师在中国面对面授课；由_________大学培训并批准的中国教师授课；由_________大学与_________学院联合组织远程教育授课。第_________学期由_________大学安排在美国、澳大利亚或其他中国境外合适地区的专业实习组成；

5）学位证书：在圆满完成本项目所规定的学术要求的学生将获得_________大学的学士学位和_________学院的学士学位和本科毕业证书。

篇13

2发展战略思考

当今世界是终身制学习社会，关于学历教育的形式有函授、自考、成考、开放教育和远程网络教育。关于函授教育应该来说已经完成其历史使命，为成人的学习做出了突出的贡献，自考教育死记硬背的东西较多，不利于应用型人才的培养，成人高考的教学形式也不利于大众化学习。因此要大力发展远程网络教育和开放教育。但是，远程网络教育和开放教育存在着诸多不规范和不尽人意的地方，或者严重影响着远程网络教育和开放教育的健康发展，关于远程网络教育，高校网络学院的网络建设现在能基本满足网络学员的网络学习要求，为什么说现在基本能够满足？主要是网络学员自觉学习的较少，如果网络学员都能够自觉学习，高校平台建设存在着不足，开放教育的平台建设还不如网络学院的网络平台建设，更是难以满足学员的认真学习。从这些层面来说，现在远程网络教育和开放教育的不规范主要发生在基层电大和网络教育学习中心。表面来看是细节性问题，但细节决定成败。战略思考、人员、运作有机的结合并把各项工作落到实处是最为重要的，如果无法将想法变为现实的话，再宏伟的理念也是无济于事的。如果不能够得到切实的执行，突破性的思维将只是胡思乱想，无法带来实际的价值，根本无法达到研究目标的实现。突出问题在基层，这是一个不能回避的事实，如果要想让远程网络教育和开放教育健康发展，基层的教学管理工作是亟待整顿的事情，因此，要重视表面来看的细节而实际上是规范发展最为重要的环节。成人考试中，考生无理取闹的事情屡有发生，各学习中心都是司空见惯的事情，如果任其发展下去，还谈什么教学质量？对一定数量的学员来说，文凭的价值就是学费的总值，几乎对学习者的真实的学历提升帮助微乎其微，这绝不是危言耸听。如果再任其自欺欺人的发展下去，真是网络教育和开放教育的最大的悲哀。政府官员注重统计数字的居多，有多少人去核实数据的真实性，再说，当真去做未必有好的结果，这也是造假的人不要担心的事情。自然国家重投入去做的远程网络教育，如果不能达到预想的实际效果，做此项工作的人们应该感到羞愧或者说得严重一点是罪人。

3为了远程网络教育的健康发展，应从以下几个方面做好工作

3.1对人才的选拔和重用要注重能力而不是文凭学历文凭仅仅是学历提升的经历，不能和能力等同起来。前苏联文学巨匠高尔基是什么文凭？我国的文学巨匠鲁迅大学读的医学专业，数学家华罗庚是什么文凭？本来学习的事情可以是不要文凭的自学，也可以通过文凭向社会宣布学习者经过努力取得了专业学历提升。我国为什么出现了造假文凭的怪现象，这主要是用人单位的通行证，没有一定学历层次的文凭就被拒之门外，短时间没有拿到文凭的可能或者根本没有这个可能拿到文凭的人们只有想一些歪点子，通过非正常的渠道获取一纸文凭（用人通行证）。大家都来呼吁用人单位要注重岗位竞聘者的能力，因为单位使用的是人才而不是认得文凭。如果都能改变了用人机制，我敢说没有人去化冤枉钱买文凭，用人单位选拔人才的路子更加宽广。封建社会都能提出“不拘一格降人才”，我们社会主义国家应该更能做到。易中天教授在电视上介绍说，在恢复高考之前在某中学做高中语文教师，恢复高考时他教的学生考大学，自认为跟着学生考大学没有面子而是直接报考的研究生。当时的改革开放政策值得我们关注。如果说只有大学本科生才有资格报考研究生不是耽误了一个拔尖人才吗？我们能否就此问题而论受到一些启发呢？

3.2加强学习中心建设现在各地学习中心太多、太烂，不负责任的学习中心是导致办学质量差的根源。他们将经济利益放在首位，满足学生的无理要求，让规范办学的单位很难办下去。应加强对学习中心的评估，把不具备办学资格和乱办学的学习中心清理出去，净化办学环境，定时对政府批准的办学单位进行坚持进行抽查和不定时的随时抽查，发现不规范的学习中心应严肃处理，对当事人给予严厉处分。学习中心的规范建设是教学质量的保证。

3.3规范招生市场现在成人招生也可以用生源大战来描述，八仙过海，各显神通，谁能招到学生谁有真本事。因此，虚假广告、虚假承诺的事情可以说司空见惯。学习中心之间进行攻击，从别人手里抢生源，值道德规范于不顾，甚至有人承诺只要报名保证能拿到文凭。学习费用也不相同，造成了较为混乱的招生市场。对于学校来讲，如果说教学质量是生命线，那么生源是生存线。如果有一些不规范的办学点干扰着教育环境，那么规范办学的学习中心就很难招到学生，只有关门，连生存的机会都没有。想象不是一个非常严重的问题吗？应做到根据地区的经济状况制定本地的统一的学分费用价格，整顿招生市场，对于多收或少收费用的违规操作者严肃处理，对于广告宣传严格把关，还招生市场本应有的好环境。

3.4加强对远程教育系统的督导工作国家教育部出台了对高校、学习中心和电大的评估指标体系，也进行了评估验收，是否真正的都落到了实处，是一个根本的问题。抓住几个可长期量化考核的标准进行检查督导，而不是提前下通知走马观花的抽查才能够达到预定的效果，能够考核真实的东西。