毕业设计重点解决问题范文

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篇1

中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）09-0049-03

对方高校如何准确定位人才培养目标，科学合理地构建实践教学体系，实现教学与科研、生产有机结合，培养高水平应用型创新人才，是当前和今后一段时期内，地方高校产学研合作教育需要重点解决的问题[1，2]。不同的高校采用不同的实际教学模式，实践教学结果也就存在着较大的差异[3，4]。本文以山东建筑大学机械工程专业为例，主要研究地方高校机械工程专业实践教学体系的建设，实践教学环节的构建，以及实践教学改革措施，为培养具有机械产品研究、开发、设计、制造、生产组织管理及经营能力的创新人才奠定了坚实的基础[5]。

一、人才培养目标

通过对国内众多开设机械工程专业高校的调查研究后发现，我国在当前和未来相当长的一段时期内，机械工程专业的大多数本科毕业生将直接进入生产一线，从事机械产品设计、制造、生产组织管理等实际工作。因此，地方高校机械工程专业的人才培养目标是具有较扎实的自然科学、人文社会科学基础的，较系统地掌握机械工程专业宽广的技术基础知识，具有较强的创新意识和机械工程专业应用能力，能从事机械产品研发、设计、制造，以及组织管理和市场经营工作的应用型创新人才。

二、实践教学体系

根据机械工程专业的教学特点，围绕着专业人才培养目标，在现代教育理论、教育思想的指导下，采用系统科学的理论和方法，提出了“四层七模块”的实践教学体系。“四层”是指基础知识培养层、专业知识培养层、创新能力培养层和工程能力培养层，“七模块”是指基础实践模块、专业实践模块、创新训练模块、科研训练模块、工程认知实践模块、工程项目实践模块和工程岗位实践模块，7个实践教学模块下设有25个不同的实践教学环节。“四层七模块”的实践教学体系如图1所示。在学生必修的154学分中，7个实践教学模块共计61学分，其中，科研创新训练是8学分，实践教学环节占必修学分的40%。

“四层七模块”的实践教学体系是以学生为主体，在产学研合作教育的平台上，引入现代教学技术和教学手段，改革教学理念、教学方法和教学内容，改善校内实验室、工程训练中心，依托行业、企业建立校外实训和实习基地，教学现场由校内向校外或生产现场延伸，推行产学研合作教育实践教学模式，全面提高学生的学习兴趣，提升学生的学习能力、创新能力和工程实践能力。4个层次的实践培养模式、7个不同实践教学模块、25个实践教学环节都是建立在产学研合作教育平台的基础上的。

三、实践教学内容

根据机械行业对本科人才知识和能力的要求，结合山东建筑大学机械工程专业办学特色及人才培养目标，不断完善实践教学体系，进行实践教学改革，建立包括从基础知识实践到专业实践、从创新训练到科研训练、从工程认知实践到工程岗位实践循序渐进的实践教学环节。实践教学包括校内实践教学和校外实践教学，具体内容如下。

1.校内实践教学。校内实践教学包括基础实践、专业实践、创新训练和科研训练四个模块。各模块内容包括课程实验、课程设计、技能训练、创新训练，以及参加各类科技项目和竞赛等。基础实践模块下设物理实验、电工电子实验、力学实验等认知实验、演示性实验和设计性实验。专业实践模块包括机械原理零件实验、机械工程控制基础实验、单片机实验、PLC实验、计算机辅助绘图实验、互换性与精密测量技术实验、金属切削原理实验、材料成型实验、测试技术实验等认知实验、演示性实验和设计性实验，以及各专业课程的综合型实验、设计型实验和综合实验周等。创新训练模块包括机构组合创新实验、机械系统创新实验、机电系统创新设计实验、PLC控制系统设计实验、单片机控制系统设计实验。科研训练模块包括学生申报的SRP创新项目，以及学生参加的产学研合作项目创新训练等。校内实践教学将在不断完善基础性实验的基础上，逐步提高设计性、综合性、创新性实验的比例，同时，进一步开放实验室，引导学生参与教师的科研活动，创造条件培养学生的动手能力，提高学生实践和利用综合知识解决问题的能力。

2.校外实践教学。校外实践教学包括工程认知实习、工程实践课程实验、企业讲座、工程实践课程设计、暑期实践、工程实训、毕业设计、认证实训、工程创新实践、生产实习等10个实践教学环节。下面主要介绍了6个实践教学环节的建设内容。（1）工程认知实习。了解企业文化、管理、工作流程等，目的是建立大机械的整体概念，了解机械制造企业的构成要素、各部门之间的关系、各部门生产特点和运行特点，同时，进一步了解专业特点，增加专业认可度。重点了解企业的设施、设备、组织结构、工作流程、管理规范、运营管理内容、先进制造技术以及机械工程发展趋势等。（2）工程实践课程实验。通过深入企业了解工程实际问题及技术数据，然后在实验室建立实验系统，运用所学的理论和知识，提出解决问题的方案，达到既加深对所学课程理论知识的理解，又提高了实践动手能力的目的。（3）工程实践课程设计。由校企双方人员担任指导教师，安排学生深入企业开展工程实践问题的调查与分析，根据每门课程实践教学要求，结合课程实践教学内容，综合提炼出课程设计题目，并把课程设计题目与企业的工程实际紧密相结合，采用实际工程数据，提出设计方案或者是解决问题的方案。（4）工程实训。在企业导师指导下，学生以项目组成员的身份参加企业承担的实际工程项目的研究，根据企业的具体要求承担部分项目的设计，了解和掌握工程项目的立项目的、申报途径、研发思路、运行机制与管理办法。引导学生自主学习，培养学生独立获取知识的能力。（5）毕业设计。以企业的实际课题为依托，采取校内导师与企业导师共同指导的双导师制。结合企业产品设计、生产技术改造、产品开发等相关内容，由学校和企业双方共同选定毕业设计题目。学生针对具体毕业设计题目在企业进行设计，最后提交设计报告。通过毕业设计使学生系统了解所在企业产品的生产流程、关键技术、工艺装备、产品质量控制体系，以及企业文化和企业精神。（6）生产实习。深入到企业的产、供、销等部门，跟班进行生产实习。详细了解企业岗位操作规程及相关管理规程等，目的是使学生熟悉工厂生产设备、运行管理、环境保护等相关法规，初步培养学生的观察能力，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和团队协作意识，由此获得对企业管理的深刻认识。

以上校内实践教学与校外实践教学环节相互穿插、相互衔接地进行，通过这种循序渐进的教学过程，提高学生的工程实践创新能力。

四、实践教学改革措施

为了有效地实施“四层七模块”的实践教学体系，充分体现产学研合作教育平台的作用，需要进行如下实践教学改革。

1.调整实践教学计划，更新与优化现有实践教学内容。改变实践教学从属于理论教学的现状，制定独立的实践教学计划和实践教学大纲，增加实验、实习、实训教学学时数，增加跨学科、综合型、设计型实验项目，使综合性、设计性实验比例占总实验的80%以上，将课程群内的实验整合为更加系统合理的实验课程，提高实践教学效率。

2.结合实践教学内容的改革和实验室、实习基地的具体情况，编写具有特色的系列实践指导材料。实践指导材料是实践教学改革的主要载体和保障，在现有实验教学资料的基础上编写与实践教学配套的系列教材。

3.结合教师科研项目、企业产品开发、技术革新、工艺改造等实际课题开展实践教学方法改革。引入现代教学技术和教学手段，开展项目教学法、现场实训法、课题研究法、情景教学法、案例教学法、工程实例教学法等，将本领域的前沿知识和新技术引入实践教学课堂上，提高学生的创新实践能力。

4.进一步开放实验室，提高实验设备的利用率。在满足多层次实验教学的基础上，进一步加大实验室开放力度。各实验室保证每天开放时间不少于12个小时，除了负责正常课程的基本实验外，还对学生提供一定数量的课外实验选题，同时为学生自带课题及课外科技创新活动提供技术支持。

5.加强与企业的联系，建立产学研合作平台。产学研合作教育的最大优势就是为提高学生实践创新能力的培养提供了真实的、广阔的校内外实习和实践基地。因此，与企业建立联合实验室、研发中心或者工程研究中心，校企合作共建校内外实践基地是产学研合作教育要解决的一个硬件条件。

6.与企业联合指导毕业设计。通过毕业设计，学生能够将本专业课程体系内所有相关知识融会贯通，用于解决工程实际问题。通过产学研合作教育，实施学校与企业的双导师制，选派一批优秀毕业班学生到企业、科研院所进行毕业设计，直接参与实际课题或工程项目，由企业导师进行指导。企业导师不仅帮助指导毕业设计，还着重向学生介绍企业迅速发展的形势和需求，以及企业对学生知识、能力和素质的综合要求。在毕业设计过程中，学生不是简单的学习，而是结合企业工程实际进行综合知识的学习与实践。

7.设置自主个性化科研创新学分。通过在教学计划中设置自主个性化科研创新学分，使学生自觉参加各种社会实践及素质拓展活动，同时，学校或学院也可举办各种课外科技活动和机械创新设计大赛，题目来源可由教师命题或学生自行选题，启发学生发现自己身边或生产过程中存在的机械方面的问题，提出创新题目，对学生进行创新构思和设计方法培训，使学生从发现问题、分析问题、解决问题到产品制作过程进行了全过程的综合知识训练，从而提高了学生的创新能力和社会实践能力，开拓学生的知识面，培养学生的创新精神和团队合作意识。

8.针对实践教学环节制定相应的考核办法和评价指标。实施学校、企业、科研院所多方联合办学，建立多方参与的专业建设理事会，共同制订人才培养目标和培养方案，根据社会需要不断优化实践教学体系；完善课程验收制度，对两年验收期内的所有课程进行公开考核评价；建立健全毕业设计动态监控制度，对毕业设计过程中的题目认定、师生双选、中期检查、毕业答辩、资料验收等各个环节进行动态管理与监控。并将这些动态教学管理制度拓展至整个实践教学过程。

五、结论

根据学校自身学科特色和优势以及人才培养目标，结合地方经济社会发展状况，在产学研合作教育背景下进行实践教学改革，提出了“四层七模块”的实践教学体系，建立与产学研合作教育相匹配的实践教学环节，推进人才培养与企业相结合的模式，利用企业高技能人才和专家参与实践教学，从而培养出高质量能适应地方经济发展需求的机械工程专业应用型创新人才。

参考文献：

[1]袁云沛.高等工程教育产学研合作教育人才培养体系研究[D].哈尔滨：哈尔滨理工大学硕士学位论文，2011，（3）：10-30.

[2]韩毅.工科院校发展产学研合作教育的对策研究[D].西安：西安建筑科技大学硕士学位论文，2011，（5）：15-35.

[3]李和平，肖忠跃，罗淑平，等.产学研合作创新教育提升高校工科教学质量的探索[J].井冈山大学学报，2009，30（6）：112-116.

[4]李天生，徐慧.产学研合作提升机械类应用型人才培养质量的模式研究[J].内蒙古石油化工，2011，（17）：1-3.

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2工程案例在教学中的应用分析

针对传统的“机械制造技术基础”课程讲授中存在的诸多问题，探索一种结合工程案例的教学模式(图1)，通过对工程案例的讲解，将相关知识进行展开及运用，以提高学生分析问题、解决问题的能力。下面对工程案例在“机械制造技术基础”课程教学中的关键及注意事项进行介绍。

2．1工程案例库的建立实施案例式教学的关键是与课程内容紧密相关、学生感兴趣并且内容较为丰富的工程案例库的建立。工程案例库包括金属切削机床实例库、刀具实例库、典型零件加工实例库、产品装配实例库等，可以有图片、动画、视频、文字、实物等多种形式。随着技术的不断进步以及学生的学习需求越来越强，工程案例库需要不断更新，增加新的工程案例，以体现其时效性及实用性。由于工程案例库涉及面比较广，可考虑建立工程案例数据库，搭建信息化管理系统平台，实现工程案例的有效管理。

2．2教学手段与方法的多样化要充分利用现代教学手段，将工程案例与现代教学手段相结合，通过各种途径实现课程内容的传授。(1)多媒体的运用:传统的板书式讲授对于部分基本理论的传授具有思路明晰、重点突出等优势，而多媒体课件可以更加直观、高效、生动、形象地把课程内容展现出来，使得较为抽象的概念、原理变得形象化、具体化。例如金属切削机床部分内容，其主运动以及进给运动较为抽象，很多同学没见过机床实物，完全凭想象难以理解该部分内容，而通过多媒体演示可使得学生更系统全面地理解并掌握知识。在运用多媒体教学过程中，需注意多媒体使课堂信息量成倍增加，而如何利用多媒体使得学生对工程案例有较为深刻的认识且不感到学习压力，是要重点解决的问题。(2)现场案例教学法:针对课程内容，可结合学生金工实习的收获，组织学生到工厂、实习车间对加工现场进行参观，了解机械零件的加工过程、机床装备的使用、产品的装配过程等。金工实习一般在本课程开设的前一学期，是机械专业本科生第一次实际接触工程实际，可初步培养他们的动手能力，使学生掌握基本的机械加工流程和方法，为学习设计机械产品及零件加工打下基础。由于没有理论知识做支撑，金工实习仅仅给学生提供了最基本的认识。为了通过理论与实践相结合的方式来使得学生掌握机械制造相关知识，在“机械制造技术基础”理论学习过程中，应再次进入实习车间或者进入工厂对相关知识进行学习。比如:机械加工工艺设计部分，可结合一个具体的零件从毛坯至合格零件的过程，讲解工序、工步、工位、走刀的基本概念，分析毛坯的选择、定位基准的选择、工艺规程的编制等内容，通过现场案例与理论知识结合，提高学生的兴趣以及对知识的记忆牢固度。(3)分组讨论法:可组建4～6人的兴趣小组。课程讲授过程中，课前布置一系列的工程问题，由各个小组去寻找解决方案，并进行小组内部讨论进而形成一套方案;课上由各个小组对所设计的方案进行阐述分析，各个小组之间进行比较、评价，吸取其他小组方案的优点，改正自己方案的不足，最终形成优化的方案;课下对整个工程设计过程进行总结，对工程案例以及问题解决过程有一个更深刻的认识［3］。例如:在零部件机械加工工艺规程设计部分，课前布置设计一典型零部件的机械加工工艺，由各个小组讨论形成各自的方案，课上各小组进行集中讨论，任课教师对各小组方案进行点评，指出各自的优点、不足以及适用范围等。通过这种小组讨论的方式，可充分发挥学生的主观能动性，培养学生分析问题、解决问题的能力以及交流、沟通、团队合作能力。

2．3学生的积极参与要实现工程案例在课程教学中的应用并提高应用效果，必须有学生的积极参与。现在的学习都是“以学生为中心”，学生是学习的主体，因此教学过程中要更多的使用“启发式”、“讨论式”等教学模式，并在讲授过程中提高学生对课程的兴趣，引导学生参与课堂互动、课程讨论等。现在是一个信息爆炸的知识时代，这就要求学生必须具有较强的自学能力，养成课前预习，课上积极参与，课后复习的良好习惯，积极参与工程案例的分析、讨论，提高自己的工程实践能力以及创新能力。

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一、 我专业本科教学设置的宏观背景和总体思路

在国家高等教育体制调整的宏观背景下，广州白云职业技术学院改名为“广东白云学院”，由此揭开了学院教学改革的序幕。在此后一年多的时间里，在对国内同类院校教学体系进行重点调研的基础上，根据社会对鞋类与皮具人材的需求、艺术系的总体教改思路等方面的要求提出了我专业教学体系调整方案。下面从几个方面对制鞋本科教学的设置进行探讨。

1、理顺学科关系、建立以鞋类结构设计原理为基础的教学体系结构

具体措施如下：强化鞋类结构设计原理作为各专业方向的学科基础的作用，各专业均接受共同的鞋类结构设计原理课程训练。经调整后的课时比例应比原来课程量要多，保证了些类设计共同课程的强度。在具体的课程设置上，我专业把鞋类设计的基础课程整理为“鞋类设计造型基础”、“鞋类设计表达”、“鞋类设计工程”和“鞋类设计理论”四个课程群，构成了从基础知识、思维方法、造型能力到操作技能的几方面学科基础训练体系。

2、根据社会发展需要积极拓宽专业方向

信息社会新的问题给鞋类设计带来新的应用领域，设计教育也应该及时地根据社会形态的变化和科技的发展拓宽专业领域。在艺术系学科布局的指导下，我系正在建设鞋类电脑设计课程方向，根据中国鞋类产业迅速发展的现实需要，我专业将建立电脑辅助设计课程体系。该专业将参考国际上较为成熟的同类院校的教学体系，结合我国国情逐步构建自己的教学体系，采取请进来走出去的方式培养高水平的师资队伍。

3、压缩学时、改变授课方式、提高教学效率

由于过高的学时数使得学生在就学期间忙于上课和完成作业，无暇顾及课程之外的东西，对于发展学生多方面的兴趣和能力不利。在不减少课程门数和降低要求的前提下将课时大幅度压缩到2500学时左右，并将以前单一的单元制授课方式调整为根据课程特点采取单元制、交叉制、导师咨询制和提供课程平台等多种方式并存的综合授课方式。调整以后将保证每周有一天没有专业课，学生可以用来完成作业、外出调研、参加社会实践、参观展览等课外活动。改为交叉授课制后，对教学计划的完备程度，教学过程的组织水平提出更高的要求，这是我系下一步教学管理工作的重点。

4、根据学分制与弹性学制的需要建立开放灵活的体系化课程结构

学分制和弹性学制是国际高等教育早已实行的方式，近年来国内一些院校也在试行。学分制与弹性学制在增加学生自主选课权、自主调配学习时间方面具有明显优势，是高等教育适应目前迅速多变的外部社会的有效措施。艺术设计系一向强调教学体系的重要性，认为大学教育的重要责任是帮助学生建立思维与工作方法的系统。在这种指导思想下我系的多数课程追求相互之间的延续性和支撑关系。但在实行学分制和弹性学制以后，如何即能满足体系性教学带来的知识结构完整、基本素质得到保证的优点，又能发挥开放式教学带来的人材规格多元化的特点将成为今后教学设计与管理的重要课题。目前我们有以下几个方案：

1)二年级以后的每个学期形成一个以几个基础课程围绕一个设计课程构成的课程循环(暂称为“课程环”)。每个课程环内形成相互支撑的小系统，重点解决一个层次的设计问题。课程环从低级向高级呈螺旋式上升的循环，不同课程环之间的课程保留一定重复内容。这种方式把四年总的课程系统分解成数个相对完整的小系统。学生读完一个学期，就能获得解决该层次的设计问题所涉及的主要知识和能力。

2)主要的体系化教学内容在前三年内基本解决。第四年从“自选课题设计”开始给学生提供多样化的选择。具体方式可能有：1)进入项目组参与科研课题研究；2)与国内外院校机构开展合作课程；3)提前进入毕业设计；4)直接进入硕士课程的前期阶段(在直升硕士的体制成熟后)；5)试验性课程。

准备采取的其它开放性措施还有：建立完善兼职教授制度，把国内外最好的教师请上讲台。建立完善课程交流制度，把国内外有特色的课程请到我院。通过上述努力建立一套充分开放灵活，又完整科学的教学体系。使我们培养 的人材达到“厚基础、宽口径、高素质”的综合要求。

二、鞋类与皮具设计专业课程体系介绍

1、关于鞋类设计教育的主导思想

由于新技术的发展使得对工业设计的定义与学科范围的讨论重新成为热门话题。一些国内外一些专家学者提出了非物质设计等概念。我们认为这些对工业设计意义的探讨会有助于我们的鞋类设计教育理念向更本质的层次升华。

艺术设计系一向坚持鞋类设计是要解决问题的对象无定论和手段无定论的教育思想，无论我们要处理的对象是硬件还是软件、是形态还是界面、是个体还是系统、是产品还是方式、是物质还是非物质。最重要的是教会学生发现问题、分析问题、以条件允许的方式组织资源，并以恰当的方法解决问题。至今我们仍然坚持这种思想是鞋类设计教育的本质。掌握了这个本质就不会因为对象的变化而不知所措。在课程结构的设计中我们也是以这种思想作为主要依据。

2、关于工业设计的人材规格

说清鞋类设计的人材规格就象要说清万花筒是什么颜色那样没有意义。行业的特点决定了鞋类设计人材决不是一个两个、甚至十个八个规格，而是根本没有规格。但作为一个有限条件下的设计教育的目标，我们倾向于要同时重视以下两个层次能力的训练和培养：

1)熟练的基本职业技能：这一能力关系到学生就业的竞争力和胜任一般职业活动的能力。具体可能包括处理与组织基本设计要素(功能、形态、色彩、材料、结构、工艺、人机等)的能力，快速、达意、有感染力的表达设计思想的能力(图面、模型、文字、语言、多媒体等)。这些能力不一定能成为衡量设计者水平的全部指标，但确是决定就业者是否还有机会进一步展现能力的指标。

2)创造性地解决复杂设计问题的能力：培养这样的人材是高等设计教育应当追求的重点，但我们认为这方面的能力是以前者为基础的，是第一口馒头和最后一口馒头的关系。与前者不同的是，这一层次的能力更抽象也更难具体描述，但至少可以包括以下几点：很有创造力、很有理解力和洞察力、感觉很敏锐、知识结构丰富而且很实用、很会做事、很有进取心。

我们认为从教育的角度来讲，前者是合格的设计劳动力，是精心修剪的花草，完全可以靠严密组织的教学系统训练出来。而后者是高级设计人材，是参天大树，只能在适当的环境下自然天成。而学校的作用是提供无数棵健康茁壮的树苗。

3、关于课程命名

鞋类设计师的知识和技能是随社会的发展而变化的。所以对课程的认识最好能抽象到目的的高度才不会失去方向。例如手绘效果图原是鞋类设计师重要的基本技能之一，但在数字技术日趋发展的今天正在逐渐被电脑渲染技法替代。因此在我们以更能表达其本质含义的“鞋类设计表达“命名本课程。我系新的课程体系中尽可能摈弃了以表现形式和处理对象命名课程的方法，改以课程的目的和基本规律命名。

4、关于鞋类设计系基础课程体系

教学体系把鞋类设计系的基础课程(专业公共课)按照课程规律归并为鞋类设计造型基础、鞋类设计工程(制造技术)、以及计算机与多媒体等五个相互迭加的横向基础课程群(后因技术原因把计算机与多媒体归入专业课的范围)。横向基础课程群服务于已经开设和将要开设的所有专业方向，与专业课形成纵横交叉的课程结构。

1鞋类设计造型基础课程群

包括透视与结构素描、色彩设计基础和造型基础三门课程，课程目的是训练学生的基础造型能力和解决造型观念问题。其中造型基础是我系积多年的基础教学经验发展的课程，教会学生在处理形态问题时考虑材料、构造、功能等因素。使学生从开始就树立正确的形态创造观，有助于与设计课程的顺利衔接。

2)鞋类设计表达课程群

鞋类设计表达课程群是训练学生的基本表达技能和学会如何组合资源为表达目的服务的课程。具体包括鞋类表达(原来的设计速写和效果图技法)、立体设计表达、工程制图和综合设计表达等课程。

3)鞋类设计工程课程群

本课程群目的是解决基本科学原理和制造技术基础知识的问题。具体包括机能原理、制件成型原理与工艺实习等课程。今后还准备加设表面处理、生产工艺流程分析等内容，形成从基本科学原理直到生产工艺的实用有效的技术基础知识训练课程。由于面对的是文科艺术类学生，如何在有限的学时内把所需的科技和工艺知识以生动易懂的形式教给学生是这个课程群研究的主要工作。

4)计算机与多媒体课程群

计算机与多媒体课程群是目前唯一以手段而不是学科规律划分的课程群。内容包括PHOTOSHOP、CORELDRAW和制鞋CAD程群中，但由于所涉及的设备和教师的知识结构有共同之处，因此把它们独立出来。

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我国的工业设计教育自20世纪80年代初开办以来，经过二十多年的努力，得到了迅速发展与壮大，根据教育部2005年的最新统计，全国共有230所本科院校设有工业设计专业，且在工科类专业中列第8位，大大超过了绝大多数传统专业，体现了社会对工业设计专业人才的巨大需求。高职教育如何在大众教育背景下培养出满足社会发展需要的高技能应用型设计专门人才，是工业设计教育面临的挑战之一。培养多层次设计人才是工业设计教育发展的必然趋势，也是工业设计教育发展与改革需要深入研究与探讨的重要课题。

我院工业设计专业是2001年申办的，隶属于汽车学院，2002年正式招生。为了依托汽车产业发展，使人才培养模式及与之相适应的教学体系满足社会对人才的需求，我们进行了深入探讨与尝试，认为应依托行业特色，以能力为本位，使能力培养与模块化课程体系直接对应，走产学研相结合的发展之路。

高职院校工业设计人才培养目标的确定

工业设计的概念1980年，国际工业设计协会联合会（ICSID）在法国巴黎举行的第11次年会上对工业设计做出了权威的定义：“就批量生产的产品而言，凭借训练、技术知识、经验及视觉感受，赋予材料、结构、构造、形态、色彩、表面加工以及装饰以新的品质和规格，叫做工业设计。根据当时的具体情况，工业设计师应在上述工业产品全部侧面或其中几个方面进行工作。工业设计师为包装、宣传、展示、市场开发等问题的解决付出自己的技术、知识和经验以及视觉评价能力，也属于工业设计的范畴。”由此可见，工业设计是一个内涵和外延都十分广泛的专业，狭义的工业设计指产品设计，广义的工业设计指以产品设计为中心，同时兼顾视觉传达设计与环境设计。

工业设计人才的结构层次我国工业设计业（狭义的工业设计）各岗位的人才包括：高层设计管理、策划人员、设计人员（研发设计师或称原创设计师）、助理设计人员（绘图员、二次设计人员和市场调研员）、技术人员（产品模型或样机制作、样机组装、质检员）。通过对国内外产品设计研发中心的研究与分析，对上述人才的需求比例为1∶5∶10（见图1）。这表明我国工业设计业对人才的需求具有多样性。

人才培养目标的确定《普通高等学校、高职高专教育指导性专业目录专业简介》对高职工业设计的培养目标规定为：培养在设计领域运用现代化的表现手段，从事工业产品造型的开发及相关视觉传达设计工作的高级技术应用型专门人才。通过对工业设计人才结构层次的分析，结合市场对工业设计人才的需求与我院特色，我们将工业设计专业培养目标确定为：德、智、体、美全面发展，具有扎实的专业设计理论与先进的设计思想，能熟练运用现代化表现手段的高技能应用型辅助设计专门人才，能在汽车行业与企事业单位的设计部门从事汽车用品设计、产品设计、视觉传达设计（包括平面广告设计、包装设计、展示设计和企业形象设计）以及与汽车行业相关的企业形象设计与策划等工作。

以能力为本位的人才培养模式与课程体系

能力本位的基本理念能力本位（简称CBE），是在加拿大、美国兴起的人才培养模式，这种人才培养模式以能力为基础，其核心是从职业岗位的需要出发确定能力目标，通过有代表性的企业专家组成的课程开发委员会，制定能力分解表（课程开发表），以这些能力为目标设置课程，组织教学内容，最后考核是否达到了这些能力的要求。

能力目标根据国际上的相关调查和研究，工业设计专业毕业生除了必备的创造性地解决问题的能力以外，还应具备10项技能：（1）具有优秀的画草图和徒手作画的能力。（2）具有良好的制作模型的技能。（3）具有优秀的表达能力及与人交往的技巧。（4）具有很好的形态方面的鉴赏力，对正负空间的架构有敏锐的感受能力。（5）能够完成从草图到三维渲染一应俱全的设计表现图。（6）对产品从设计制造到走向市场的全过程有足够的了解。（7）在设计流程的时间安排上十分精确。（8）必须掌握一种矢量绘图软件（如CorelDraw、Freehand、Illustrator）和一种像素绘图软件（如Photoshop）。（9）至少能够使用一种三维造型软件，高级一些的如PRO/E、ALIAS、CATIA，层次较低的如SOLIDWORKS、Rhino3D、3DS MAX等。（10）至少能够使用一种二维绘图软件（如AUTOCAD、MASTERCAM或VELLUM）。能力分解图如图2所示。

以能力为目标设置课程专业课程的设置是实现培养目标的重要手段，专业课程体系构建是否合理直接影响到专业人才的培养。结合工业设计毕业生应具备的10项基本能力和能力分解表，可将工业设计专业课程分为五个课程群，形成模块化课程体系：（1）工业设计造型基础课程群。包括设计素描、色彩设计和造型基础（平面构成和立体构成）三门课程，目的是训练学生的基础造型能力，解决造型观念问题。（2）工业设计表达课程群。包括平面设计表达（设计速写与表现技法）、工程制图、摄影技术与应用、模型制作和综合设计表达等课程，目的是训练学生的基本表达技能，学会如何组合资源为表达目的服务。（3）工业设计工程课程群。包括设计材料与加工工艺、工业设计机械基础、金工实习等课程，目的是解决基本科学原理与制造技术基础知识的问题。（4）工业设计理论课程群。包括工业设计概论、工业设计程序与方法、人机工程学、工业设计史和设计心理学等课程，目的是让学生了解工业设计的概念、设计理论和工业设计的历史与发展趋势，掌握产品设计的基本程序。（5）计算机辅助设计课程群。包括计算机辅助平面设计、产品设计和工程设计等课程。按照课程目的，应当把这些课程归入其他课程群中，但计算机辅助设计已经成为设计师的必备技能之一，因此将其独立出来。

组织教学在具体教学中，如何将这五个课程群合理安排在工业设计课程体系中，而不使每个课程群孤立呢？在课程教学当中，笔者采取了以下措施：为保证教学体系的严密性和逻辑性，从新生入学开始（因为高职院校学生在校学习时间短），每个学期或者每个学年构建以几个基础课程围绕一个课程设计组成的课程循环（暂称为“课程环”），在每个课程环内建成相互支撑的小系统，重点解决一个层次的设计问题。课程环从低级到高级呈螺旋式上升，不同课程环之间的课程保留一定的重复内容。这种方式将三年的总课程系统分解成若干个相对完整的小系统，学生读完一个学期或者一个学年，就能获得解决该层次设计问题所涉及的主要知识和能力。以06工业设计教学计划为例，大一第一学期的《工程制图》与第二学期的《CAD辅助设计》两门课程围绕第二学期的《制图CAD测绘》课程设计构成一个课程循环，解决机械零件图纸绘制等问题；大一第一学期的《平面构成》与第二学期的《色彩构成》、《字体与标志设计》和第三学期的《视觉传达设计》等课程围绕《VI课堂设计》形成一个课程循环；《CAD制图测绘》课程循环与第四学期的《工业设计机械基础》等课程围绕《机械产品设计》形成一个课程循环；第五学期的《产品造型设计》是对整个教学的一个总结，为毕业设计打下基础。

能力考核全面的考试观既要解决“考什么”的问题，又要解决“如何考”的问题。在考核内容方面，技能考核应结合国家职业工种技能鉴定的教学要求，要求学生毕业时获得“双证”（我院确定为CAD绘图员中级证书），其他课程考核既要体现人才培养目标与课程目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题、解决问题的能力，真正做到既考知识，又考能力和素质。在考核方式、方法的选择上，根据考核科目的特点，可采用灵活、多样的考核方法，如开卷、闭卷、笔试、口试、操作、论文、报告与答辩等。在评价主体选择上，既要有校内教师，又要有校外专家；既要有他评，又要有学生的自评与互评。最终构成以能力为本位的考核新模式，即理论与实践相结合，技能与作业态度相结合，笔试、口试与操作相结合，开卷与闭卷相结合，课程考核与课程设计考核相结合，校内教师评价与企业、社会评价相结合，学生自评与互评相结合。

走产学研结合之路

2002年10月至2004年2月，教育部连续三次召开高职教育产学研结合研讨会，提出了“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合道路”的发展思路，指出“产学研结合是高职高专发展的必由之路和重要的指导性方向”，将产学合作教育的重要性提到关系高职教育的生存与发展的高度。之后，国务院的《关于大力发展职业教育的决定》第十条明确提出要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，并规定高职院校学生在企业实习实训时间不得少于半年。这样，产学合作教育以政府法规的方式确定下来并开始具体实施。

“2.3+0.7”人才培养模式“三明治”教育模式最早是英国提出来的，即实践——理论——实践。学生入学后，先到工厂企业进行一年的工业训练，然后回校学至三年的书本理论知识，最后一年再去工厂企业实习。这种1+2+1或1+3+1的循环教育方式称之为“三明治”模式。我院将这种教育模式加以改变，创建了“2.3+0.7”的人才培养模式，即2.3年在校学习，0.7年在企业参加实践。

校内产学合作 校内产学合作模式是一种需要高投入，实用性强，并融教学、科研、产业开发与人才培养于一体的人才培养模式，不仅能促进技能型人才的培养，推动学校教学和科研的发展，而且有利于实现学校科学技术的产业化，因此是高职院校确保人才培养质量的有效方式。香港理工学院创建的工业中心，深圳职业技术学院创建的工业实训中心等，都是校内开展产学合作教育模式的典范，并取得了很好的经验。笔者所在学院为确保学生实验实训教学环节的落实，为给学生提供经常性的实验实训机会，更好地开展产学研合作，实施以能力为本位的人才培养模式，在校内建立了工业设计工艺室和交点工作室等实验实训基地。工业设计工艺室建设于2004年，主要承担立体构成、机械产品课程设计、产品模型设计与制作、产品造型课程设计与毕业设计等实验实训；交点工作室建设于2005年，对内是一个实习基地，对外是一家设计公司。学院凭借这个平台和窗口，有目的地组织学生参加国内外各种设计大赛，有针对性地承接各种设计业务，并将其穿插在教学体系中，可以是课堂设计题目、课程设计题目，也可以是毕业设计题目，摆脱了过多的虚拟设计，体现了以能力为本位的教学特色，大大提高了学生的学习兴趣和设计能力。

走产学研结合之路任重道远产学研结合是高职高专发展的必由之路和重要的指导性方向，其核心在于充分利用与整合多种不同的教育环境和教学资源，通过多化样的培养模式，培养学生的创新、实践和竞争能力，进而全面提高学生的整体素质。如何实现这一目标，以何种组织形式和人才培养模式开展产学研合作教育，是所有高职院校值得思考的问题，也是整个工业设计教育值得思考的问题。在实施产学研结合教学模式的过程中，还需要不断努力探索，如交点工作室如何运作，如何才能使其在教学中发挥指导作用，而不是单纯作为商业化的设计公司或企业，如何寻求校企合作的途径，开展更广泛的产学研合作教育等等，都需要认真研究，大胆实践，可谓任重而道远。

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目前，独立学院作为高等教育大众化重要组成部分，已经由数量大发展步入质量大提高阶段。在这个阶段中，在教学管理上面临的一个重要问题是如何加强信息反馈管理，包括校内和校外用人单位的信息，借以不断提高教学及其管理质量，使培养的人才更加符合行业企业需求，并在这一过程中求得更大发展空间。现以哈尔滨工业大学华德应用技术学院的教学信息管理实践为例加以论述。

一、教学信息反馈系统概述

(一)教学信息反馈的特点及原则

教学信息反馈是指通过多方面渠道了解掌握可靠的教学信息。这种反馈不仅来自于学生对教师，同时也来自于教师对教学管理、教学条件、教学质量的反馈。教学信息反馈的特点是随机陛、简约性和范例性。教学信息反馈的随机性是指教学中会出现一些偶发事件，认真、耐心对待这些随机发生的事情，思维要周密，要按照“科学决策”的原则解决问题。教学信息反馈的简约性是必须的，教学信息越冗长越会影响学生对信息的吸收。教学信息反馈常常以现实中的范例呈现，范例性的教学信息体现了信息的概括性和代表性，解决好每个范例，也就解决好了一系列的问题。教学信息反馈的原则是及时性、可靠性和全面性。教学信息反馈的及时性是指捕捉最新的教学信息并及时处理，保证高速度、高效率地控制教学全过程。所谓可靠的教学信息反馈就是指确实反映教学实际情况的反馈信息，为师生、信息员、教学管理者所接受。全面性是指全方位、多渠道地收集信息，遵循从量变到质变的规律，不放过不易察觉的信息，全面了解教学的实际情况。

(二)教学信息反馈系统的功能

在控制论中，“控制”的定义是：为了“改善”某个或某些受控对象的功能或发展，需要获得并使用信息，以这种信息为基础而选出的基于该对象上的作用，就叫做控制。由此可见，控制的基础是信息，一切信息传递都是为了控制，反馈又是控制论的主要内容之一，而任何控制又都有赖于信息反馈来实现。通俗地说，反馈就是指由控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的。反馈系统就是确立标准、衡量成效、纠正偏差，把信息库的信息分类发送出去，得到预定的效果，改进原状态的一个系统。从反馈系统理论出发来考察教学信息反馈系统，可以得出这样的结论:该系统中的控制过程在本质上与其他系统是一样的，都是通过信息反馈来揭示成效与标准之间的偏差，并采取纠正措施，使系统稳定在预定的目标状态上。

二、建立信息反馈系统的必要性

(一)突出教学管理的针对性

运用信息反馈系统，在教学质量监控管理中可以加强管理的针对性。无论采用哪种方法来进行教学质量监控，要达到的第一个目的就是要“维持现状”，即在变化着的内、外环境中，通过教学质量监控，随时将教学管理计划的执行结果与管理标准进行比较，若发现有超过计划允许范围的偏差时，及时采取必要的纠正措施，以使系统趋于相对完善，实现教学管理目标。教学质量监控要达到的第二个目的是要“打破现状”。变化着的内、外部环境对学院管理提出新的要求，要进行教学改革、教学管理创新，就势必要打破现状，即修改已有的教学管理计划，确定新的目标和管理标准，使之更科学、更合理。

(二)形成信息平台，促进教学改革

运用信息反馈系统，在教学质量监控体系中为师生构建质量信息平台，促进教学改革。构建质量信息平台的目的就是要收集信息、建立信息库、了解在教学管理中急需解决的问题。这些问题的解决大多是为了维持并不断完善教学管理现状。而打破现状，进行改革，是一个漫性问题。在管理过程中，大量存在慢性问题。由于慢性问题所带来的对整个教学管理质量的影响，而使急性问题经常产生，因此更应于以解决。要使监控体系真正起作用，就要像医生衫治疾病那样，重点解决教师教、学生学的过程中存拍的慢性问题，打破现状，求得螺旋式上升，并进行札适应的教学改革。

(三)提高管理人员的管理素质

运用信息反馈系统建立教学质量监控体系，有利于管理人员素质的提高。运用信息反馈系统的要求是:处理、收集信息要及时、准确;通过教学管理训计划和监控管理，使之处于最佳状态，便于进行各种目标的比较和择优;有助于教学管理预测与改革，也是对管理人员管理素质的要求。

三、基于信息反馈系统的教学质最监控体系核想

(一)明确监控管理目标

人才的培养是个系统工程，监控管理目标自然是整个系统。这个系统从时间上看至少是四年一个质量周期，因为教师与学生每年都有进有出，每年都有相同的监控管理内容。因此，教学质量监控的目标是一个纵横交错的网络系统。这个网络系统本身是以纵向系统为主线、为根基，以横向的联系、比较为复线、为参考。所以，我们监控的重点目标是:专业人才培养方案、课程教学大纲、人学新生教育、课程质量、实践环节、考试、毕业设计(论文)。

(二)建立相应数据库

1.从人学新生的质量方面获取信息。包括录取成绩、进校后的素质摸底监测、身体状况等。从教学质量保障体系的角度看，掌握这些信息有利于有针对性地进行教学;从教学质量监控的角度看，掌握这些信息监控“原材料”，可以了解学生的基本状况，便于作出正确管理决策。

2.从教学常规检查方面获取信息。教学常规检查包括教师教案检查、学生作业抽查、课堂教学秩序检查等，掌握这些信息是为了监控教学的正常秩序，便于发现问题及时调控。

3.从听课、评课方面获取信息。包括干部听课(指行政管理人员、领导、专家听课)、同行教师听课、用人单位及行业企业专家听课等。华德应用技术学院的听课制度是广泛收集教学信息的重要手段。

4.从教学督导方面获取信息。教学督导制度的建立与实施非常重要，因为独立学院的教师普遍较为年轻。教学督导制度的坚持和良性发展，有利于教师队伍的成长，更有利于教学质量调控。因为教学督导员大都是老教授，经验丰富，所以，他们提供的信息尤其重要。

5.从教学信息员方面获取信息。在华德应用技术学院，教学信息员制度是一种日常教学信息的收集制度，有利于及时发现、及时解决教学中的各种问题。这是一种动态的教学信息运行过程，主要是学生对教学的评价信息。

6.从学生评教方面获取信息。在华德应用技术学院，学生评教是全员参与、面宽量大。统计资料显示，学生评价的准确度往往高于干部评教、同行评教，所以这是教学监控管理中重要的信息数据。

7.从教师评学和学风检查方面获取信息。在华德应用技术学院，这是以学生为评价对象的制度。教学应该是互动的，学生的学习态度、学风优劣，必然反作用于教师的教学设计与过程。因此，必须掌握学生的学习信息并对学生的学习行为进行适时调控。

8.从成绩考核方面获取信息。尽管各高校都有教师阅卷后的试卷分析与评价意见，但是往往流于形式，缺少总结与分析评价，缺少奖惩措施。这是教学质量管理与监控的一个缺失，不利于整体教学管理水平的提高，不利于年轻教师的成长，也不利于激发教师的积极性。从控制论的角度看，教学的每一个环节信息都应反馈到教学的输人端，采取相应措施，直接影响下一次的教学输人和再输出。

9.从毕业生就业状态调查方面获取信息。毕业生上岗后是否适应岗位需求，直接反应教育教学与管理质量的高低。所以，这方面的信息尤其重要，可以帮助我们不断完善人才培养方案，以适应社会需求。

(三)质量监控中几项信息反债措施

1.教学通报。华德应用技术学院的做法是:凡是教学评价和诊断，都将结果通报给相关管理人员和相关教师，有的甚至要全院通报。通报的目的是激励先进，促使后进者改进工作。同时，通报后应及时跟上思想疏通工作。

2.教学例会纪要。华德应用技术学院的做法是:常规的教学检查、学风检查、教学信息员反映的问题、教学督导中发现的带有普遍性的问题等，都通过教学例会纪要形式进行反馈。

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一、影响信息与计算科学专业就业竞争力的原因浅析

1.从专业的发展的现状来看

信息与计算科学是由信息科学、计算科学和运筹学与控制科学等学科交叉渗透而形成的一个新的专业。迄今为止,全国已有近500所高校开设了信息与计算科学专业,但相当多的院校存在着办学经验不足,师资力量匮乏,以及办学条件、教材等诸多因素的影响,在培养学生的过程中出现了这样或那样的问题。

首先,专业定位不明确。由于该专业是由老的计算数学或应用数学专业改造而成,因而存在照搬旧专业培养模式的现象,很多学校要么是以计算数学及其应用软件为发展方向,要么是以计算机科学作为发展方向,无法适应当前经济发展对人才的培养要求及就业市场的需求。

其次,课程体系混乱。由于专业定位不明确,因而造成了课程体系混乱,有的是开的计算数学的专业课程体系,有的则完全按照计算机专业的课程课程体系开设,更有的是开设一部分数学,一部分计算机,一部分管理课程,造成该专业看似是“什么行业都能胜任”的万金油,实则是“蜻蜓点水”,影响学生的就业。

再者,实践教学环节不完善。目前,信息与计算科学专业学生的实践教学环节仍然比较薄弱,这一点主要体现在如下两点。

(1)理论多,实践少。以理论教学为主,实践教学则只作为理论教学的一个论证环节和补充而被摆在了次要地位。造成学生抱怨所学课程过于枯燥,没有实际应用,学习的积极性也不高。只有书本的知识,没有实际的应用经历,严重影响了学生的就业。当前如“ 雨后春笋”般呈现的各种IT技能培训班,能在几个月甚至更短的时间里帮助学生掌握一定的专业技能从而实现顺利就业,靠的就是强化的实践,这很值得高校的思考与借鉴。

(2)没有建立固定的校外实习基地供学生完成课程实践以及毕业设计环节,只有一部分毕业生在最后一个学期分散到一些企业去实习,这在一定程度上影响到了实践活动的质量和综合能力培养。

2.从毕业生自身来看

首先,缺少职业规划。职业规划是大学生迈入社会的第一个规划,职业指导专家施华锋说,职业规划是大学生进入社会前应做的关键工作。没有职业规划,人生没有方向,做好这个规划有助于帮助大学生清晰定位。如果不做好职业规划,人生就会没有方向。大学生在求职时,应该尽量客观地审视自己,充分分析自己的专业、兴趣、爱好、特长等,找到真正适合自己的职业。

再者,对于大学生职业发展而言,自己唯一可控的就是自己的就业能力。对个人而言,就业能力包括专业能力与市场能力两个部分。专业能力取决于他们所拥有的知识、技能与态度等资产以及他们使用和配置这些资产的方式,而市场能力取决于他们向雇主展示这些资产的方式以及他们寻找工作的特定环境,特别是所面临的劳动力市场环境。在专业能力方面,以敬业精神、职业道德和职业操守为代表的态度型资产是大学生专业能力中的关键,以解决问题能力为代表的知识技能型资产是专业能力的基石。在市场能力方面,为寻找更好的职业发展机会,大学生必须要了解现在整个劳动力市场,特别是大学生的劳动力市场的总体供求数量信息和结构信息,要了解职位具体的职责要求,要了解自己个人就业能力的水平,同时还必须改进自己的展示能力。所谓展示的能力最核心的问题就是大学生如何把自身的各种资本、能力的信息传递给市场,让市场明白自己的价值。如何把自己所拥有的专业能力通过自己的语言或者测试的方式表达给市场。

3.从社会来看

首先,社会经济发展的程度和速度始终是就业市场兴旺发达的生命线。社会需求量大的专业,学生会对照用人单位的标准,不断完善自己。相反,学生会陷入无目标的迷茫状态。信息与计算科学是新兴的边缘学科,社会普通认可程度不高。甚至不少用人单位把“信息与计算科学”等同于“计算机科学与技术”。从各类招聘会以及网上招聘会对专业需求的数据来看,指定要信息与计算科学专业毕业生的单位微乎其微。甚至报考国家公务员几乎通不过专业审查。这些社会现象严重打击学生的学习热情。越是工作找不到,越是不愿意学习;越是不好好学习,工作越是找不到。长此以往,必然会陷入恶性循环的怪圈。

4.从学校来看

首先,学校在某一领域内学术研究水平集中体现了该领域学生的专业竞争力。企业在挑选人才的时候,往往会优先考虑在本领域社会影响力大的学校。譬如:浙江理工大学的服装、纺织这两个专业拥有悠久的历史、深厚的专业积淀、广泛的校企联合。因而,这些毕业生供不应求。相反,信息与计算科学是新兴学科,处于发展期。教师在该领域的研究尚且刚刚起步,更别提成果了,这在一定程度上增加了学生择业的困惑,影响了就业竞争力。

其次,高校的就业指导质量高低同样也影响就业竞争力。就业指导人员的工作态度、工作方式、工作成效等对就业竞争力的影响很大。就业指导人员坚持“就业指导四年一贯制”的原则,促使学生树立“先就业,后择业”的观念,准确定位,有效规划,就能使学生在职场立于不败之地。反之亦然。

二、提高信息与计算科学专业就业竞争力的对策

1.“宽口径、有侧重”,着力构建提升毕业生就业竞争力的长效机制

信息与计算科学涵盖面很广,灵活度大。但是在专业方向选择和课程的开设上应有侧重点,不能“面面俱到”。

首先,信息与计算科学的人才培养应该遵循“强基础、宽口径、重实际”的办学指导思想。“强基础”指深厚的数学基础不能削弱,这是与计算机专业、通信工程专业和信息与管理专业的最大区别。培养学生建立数学模型和模型实现的能力。关于这一点,可以通过参加国家的数学建模大赛,提高学生的学习积极性,培养用数学思维解决实际问题。“宽口径”指基于本科教育的特点,加强与其他学科的渗透,尤其是与管理类、计算机类的交叉。“重实际”指在教学中,教师应该联系实际,培养学生的动手能力。

其次,根据目前信息与计算科学毕业生供职的行业来看今后该专业可以朝三个方向发展:侧重于信息科学方向、侧重于计算科学方向、侧重于经济管理方向。至于侧重于哪个方向,完全由高校的软、硬件条件决定。

再者,现代社会是个信息化的社会,知识的更新是日新月异,课程的设计不是一成不变的,应该根据社会的需求可适当的开设一些与社会接轨的课程。

2.增强信息与计算科学的实践环节

信息与计算科学专业本身的实践性极强。在学科发展、专业建设以及教学环节当中都应当紧密联系信息技术与计算技术的实际,特别是学科最新发展与高新技术的实际,加强学生的数学建模、数学软件应用、计算机编程等实践能力的培养。信息与计算科学专业的实践环节可由数学实验、课程设计环节构成。

首先,数学类实验。数学类课程有:数学分析、高等代数、空间解析几何、常微分方程、离散数学、复变函数与积分变换、数值分析、运筹学、数据分析。概率论与数理统计、数值分析、运筹学、数据分析都可以开设相应的实验课程,其目的:一是通过实验课, 掌握常用的数学软件( 如Matlab、SAS 等) 的使用, 加深对相关数学概念的理解。二是训练学生用数学工具解决实际问题的能力。三是以相应的数学问题为背景,要求学生自己编写程序,训练学生的算法设计与编程能力。

其次,课程设计。课程设计可开设数据库开发与设计课程设计、数据分析课程设计、图形图像处理课程设计、信息系统分析与设计课程设计。数据库开发与设计课程设计主要训练学生的数据库设计和开发能力。数据分析课程设计主要训练学生数据分析能力。图形图像处理课程设计主要训练学生的图形图像处理综合能力。信息系统的分析与设计课程设计针对信息管理与信息处理方向开设,主要训练学生的开发和使用管理信息系统的综合能力。学生可以根据自己的职业定位选择不同的课程设计,为以后的顺利就业打下良好的基础。

3.走校企联合之路

走校企联合办学的道路,能把理论学习和实践活动较好地统一起来,利用学校与产业科研单位在人才培养方面的各自优势,把以课堂传授间接知识为主的学校教育环境与直接获取实际经验、能力为主的生产现场环境有机结合于学生的培养过程之中,它突破了我国现行近乎完全在校内进行的单一的人才培养模式,使学校与社会、教师与社会、学生与社会建立起广泛的联系。

鉴于目前信息与计算科学社会认可程度低的状态,高校可以开辟实习基地,积极与企业联手,实行“订单式办学”。所谓“订单式办学”是指企业需要什么样的人才,高校就培养、输送什么样的人才。一方面,安排学生在校外实习基地实习,让学生亲自动手操作,对锻炼他们的思维分析能力、解决问题的能力和动手操作的能力很有好处。一旦学生在自己的探索中完成任务。就会有一种成就感。就会觉得相关的理论知识不再深奥难懂。同时会激发学生的学习兴趣,能起到强化学生的专业意识的作用,使学生逐渐养成观察问题、发现问题、解决问题的良好习惯;另一方面,学校通过这些企业提高专业的知名度,开拓就业市场。同时学校根据企业的需求,能及时调整办学思路、培养目标。这无疑会大大提高学生的就业率。

4.充分发挥高校就业指导中心的作用,有效提高就业率

高校的就业指导中心应该重点做好以下三点。

(1)高校就业指导中心以就业为导向上好就业指导课。根据学生的具体情况,不断充实案例,不断补充教案,重点解决三个问题。①帮助学生树立正确的职业观、有计划、分阶段地进行择业指导,敬业指导,创业指导。②让学生做一个有准备的应聘者,要学生了解企业,了解企业文化,企业用工。学会自我介绍,自我推荐,掌握面试的一般常规技巧,实施应聘摸拟训练。③以让学生顺利渡过试用期为目标,把实习试用期可能出现的情况讲透。强化服从意识,纪律意识,安全意识,强调遵纪守法,提倡吃苦耐劳,干就干好的职业意识。坚定学好技术,要靠一技之长谋生、发展的信心。可以在大一刚入校的时候就开设相关课程,从一点一滴的积累,提高学生的就业能力。

(2)做好就业市场调查,坚持跑出去,多跑劳务市场,收集信息。多跑企业,了解企业的景气度,摸准企业发展的方向和前景,注意发展势头快的新兴行业,新兴企业,摸准就业趋向拓宽就业渠道,以宽促活。与企业保持信息往来,及时把学生专业情况介绍给企业,把有一技之长的学生推荐给企业。同时也把企业的情况介绍给学生,使企业形象在学生心目中具体起来,让学生心目中有2-3个目标企业,在就业时以备自主选择。

(3)除了上好就业指导课程和提供信息以外,职业指导办公室还应该提供一对一的学生职业规划的咨询,帮助毕业生修改简历,以及进行面试技巧的培训等。为了让同学们更好地掌握面试技巧,职业指导办公室还可以请一些大公司的人力资源部的工作人员进行模拟面试的表演,让同学们身临其境,更清晰地了解不同行业面试中可能遇到的问题和挑战。

5.确立职业目标,规划职业生涯

职业目标在上大学时就应该考虑,第一,有职业目标作为学习指引的人,有着明确的努力方向,因而在学习的方方面面表现都是积极的、突出的,无论是学习的态度、面对困难的钻研、拼搏精神,还是承受压力的能力、人际关系的处理等各方面,表现都更积极,与没有目标的人完全不一样。除了在学习中,有职业目标的人,在生活中也会有更积极的心态,能够主动地从生活中汲取职业发展的动力与资源。第二,有了职业目标,就有了价值判断的标尺,符合目标的事情,有困难也要克服去完成;不符合目标的事情,再有诱惑力,也一定不去做。这样,什么事情该做,什么事情不该做就很清楚了,做事不会患得患失。职业目标明确的人则不会沉迷在消极的情绪与事件中无法自拔。第三,有了职业目标,在大学的生活和学习中就可以有目标的朝目标职业迈进。信息产业是一个充满高薪机遇的行业。为提高自己的就业竞争力开发自己的“软技能”是必不可少的。在学好自己专业知识的基础上,结合自己的职业目标,可以通过相关的认证考试,提高自己“专业化”水平,争取做“又红又专”的专业化人才。对于一个大学生来说,需要考取三类证书:第一类就是大学英语四、六级证书,因为这是很多企业的敲门砖;第二类就是本专业的相关证书,与信息相关的认证主要有:网络认证、数据库相关的认证、开发技术相关认证、经济管理相关的认证等等;最后一类就是考一到两个本专业以外,但是自己又较感兴趣的专业的证书。

参考文献:

[1]高胜哲,董宇峰.加强实践环节研究促进信息与计算科学专业建设[J].大学数学, 2007,23(1):13-15.

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0195-02

一、引言

模拟电子技术是自动化专业、电气工程及其自动化专业的基础主干课程。充分考虑本课程理论性强、公式推导多、电路分析方法灵活多变、计算复杂、概念难于理解和掌握等特点，在继承传统严谨与系统的教育模式基础上，积极进行教学改革，并探索与实践在有限的课程学时内，将模拟电子技术课程涉及的重要基础理论、基本原理及工程设计理念传授给学生的创新方法与手段。当前在教学手段上，采用PPT等电子化教学形式基本实现对电子器件的性能、模拟电子电路的工作原理和基本分析及设计方法的描述，使学生在有限的教学时间内实现知识的学习和积累。在教学内容上，由于模拟电子技术课程涉及复杂的公式推导、多变的电路设计、抽象的工程理念，是一门具有教学难度的专业基础课。因此，希望通过课程建设，将课程知识的关键环节和关键点通过仿真环节进行形象的课堂演示，并结合“科研案例教学”及“课外项目”等教学形式形成不同层次的实践活动，秉承理论与实践相结合，学以致用的教学理念，培养学生不仅掌握扎实的理论知识，同时具备工程应用实践能力。针对上述问题，课程教学内容与方式的改革与实践，不仅是每位从事本课程教学教师的重要职责，更是提升课堂教学质量与效果的基本保障。尤其在当前科学技术迅猛发展时期，更加凸显了模拟电子技术课程建设的必要性和重要性。

二、教学内容与建设目标

1.教学内容。模拟电子技术课程主要介绍电子信息系统的组成、半导体器件的特性、各种模拟电路在系统中的作用、放大电路的模型及其主要性能指标、分析和设计计算等。通过学习电子技术的基本概念、电路及分析设计方法和应用，使学生建立起系统观念、工程观念、科技进步观念和创新观念，培养学生分析问题、解决问题及工程实践能力，使课程在提高学生总体素质上起着重要作用。当前课程教学内容主要包括常用半导体器件、放大电路基础、多级放大电路、集成运算放大电路、放大电路的频率效应、放大电路中的反馈、信号的运算和处理、信号的产生和信号的变换、功率放大电路、直流电源等；通过上述教学内容，着重使学生掌握电子技术的基本概念和典型放大电路的分析设计方法，提高学生对电子电路的综合认知能力和分析设计能力的统一。

2.建设目标。采用现代教学技术、方法和手段，在现有教学内容基础上，形成生动形象的PPT电子文档，以更好地描述电子电路的组成、分析、设计与计算，信号的产生、变换与处理过程；将电路与信号分析的关键环节和关键点通过仿真环节，形成CAI课件，使学生掌握半导体器件的特性、基本电路的分析与设计方法，并通过形象的课堂演示提高学生学习兴趣；结合科研实例及课外项目等不同层次的实践教学，帮助学生进一步领会和深化课堂上学到的有关电子电路的基本概念及重要原理；充分利用学校的BP网络资源构建学习网站，保持教案的选编和课程知识信息的更新，针对学习中常见的共性问题及时进行网络互动。最终通过课程建设，调动学生的自主学习能力、认知能力和实践应用能力，提高课程教学质量。

三、重点解决的教学问题

1.实验与实践问题。本课程理论性强、公式推导多，较难理解和掌握，尤其是课程中的一些难点，包括半导体器件的特性、各种模拟电路在系统中的作用；放大电路的模型及其主要性能指标、分析和设计计算；放大电路的频率效应；放大电路中的反馈、信号的运算和处理、信号的产生和信号的变换等。由于课程的理论教学与实验教学环节分离，在加强理论教学的同时，若采取理论和与仿真演示验证、案例教学并重的方法，并结合课外项目的实施，将有助于解决课程教W难点，同时容易提高学生的兴趣，培养学生实践能力，加深学生对理论知识的认知印象。对提高模拟电子技术课程的教学质量具有重要作用。

2.网络资源与教学问题。网络作为新的教学方式和手段需要进一步加强，对及时快速地提高学生分析问题和解决问题的能力有良好作用，因此进行课程网站建设并充分发挥网络资源和功能，如将部分习题的ewb仿真，电子课件的更新、学生常见问题的问答，定期进行师生互动等在网络上实现。使学生形象方式练习所学到的理论知识，深刻领会基本概念和基本原理。

四、建设思路与方案

1.教学内容。在教学内容的组织上，综合考虑相关课程的协调与配合。在课程内容的安排上，避免与前期课程简单的重复，对前期课程的交叉点、复合面，结合本课程的需要做必要的论述，引导学生综合利用前期基础知识，分析与解决新的问题。首先强调通过实例仿真演示巩固理论知识，验证设计方法，提高综合能力。在实际教学中，针对课程难点和部分例题，在保证传统理论教学的基础上，利用仿真软件，编写相应理论及实验验证程序，形成仿真实验CAI课件，进行仿真演示，实现理论教学与仿真演示验证的有机结合。其次，在教学内容设计中逐步渗入教师的科研案例，增强教学内容的科学性、学术性和实践性，将教师的科研成果进行课堂演示，鼓励学生在科研实践中提出问题、思考问题、解决问题。同时，实现将课程中的物理概念、数学概念与实际的工程概念有机地结合。

2.教学方法和手段。为克服课堂教学抽象、难懂的缺点，需要在教学手段和教学内容表现形式上进行重点建设和改革。力求教育规律的科学性与讲课的艺术性相结合，充分利用先进的教学工具，使课堂教学生动活泼，富有生气。教学方法上：前期通过形象化的成果引导学生去了解理论知识在实践中的应用，引导学生学习的兴趣；在教学的中间过程采用启发式、讨论式教学方法，鼓励学生积极投入到课堂教学的过程中，变被动式灌输为主动式学习；后期通过课程仿真演示等环节，鼓励学生进行研究型的学习，从而为高年级的课程设计、毕业设计等打下基础。教学手段上：在传统教学基础上，利用多媒体等先进的教学手段，采用电子课件和课堂板书相结合的方法，并逐步加大电子课件和演示环境的比重，使学生更多地受益于现代教学方式。课堂上的互动教学，形式多样、深浅不同的习题及课外项目等教学手段以适应不同潜质的学生。

3.师资队伍建设。目前该课程的教师队伍中主要以中青年博士为主，建设目标是使授课教师每年的课堂评估成绩和教学效果获优；加快青年教师的培养和引领，鼓励青年教师参加课堂讲课评比竞赛活动，参加多种与课程建设有关的校内外培训；鼓励和支持中青年教师出国研修，提高自身知识水平，学习和借鉴国外教学内容与方法，进行双语教学；鼓励中青年教师积极承担国家科研项目。

五、结束语

课程建设的探讨和实践，迫切要求教师在转变教育思想观念的基础上，对课程体系、教学内容和教学方法进行思考和改革，包括课程教学上，提高学生的学习兴趣和认知理解能力、充分发挥学生的主观能动性和提升理论方法掌握能力；师资队伍上，实现教学质量团队中的每个成员不仅是具有丰富的教学经验的骨干教师，而且是科研第一线的学术骨干；发展方向上，不断把模拟电子技术发展的新动向、新技术有机的结合到课堂教学之中，使课程教学内容随着技术的发展不断更新。

参考文献：

[1]任英玉，王萍，李斌，范娟，孙彪.“模拟电子技术”课程质量提升探讨[J].电气电子教学学报，2016，38（2）.

[2]陈亦文，涂娟.基于工程背景的“模拟电子技术”课程教学模式[J].电气电子教学学报，2012，34（3）.

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【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12C-0151-02

高职毕业生能否成功就业、实现可持续发展，关键在于其与社会需求贴近的紧密度、在就业市场的认同度和对就业市场的适应度，而这“三度”的实现，需要学生具有过硬的专业技能和岗位适应能力，这种能力不仅是操作技能，更是一种职业能力。

目前，在理论教学课时不断被压缩，学生的理论学习兴趣和学习能力不断下降的情况下，要确保培养质量，提高毕业生的就业竞争力，各专业核心课程的教学必须围绕专业能力的培养，采取卓有成效的教学方法，以期在十分有限的时间内达到培养学生职业岗位能力的目标。

基于工作过程的教学模式在高职教学中引起了普遍关注，理实一体化教学、项目化教学、行动导向、任务驱动等教学方法取得了一定的效果。但是，在具体实施过程中存在很多问题，致使教学改革难以达到预期的效果。笔者就项目化教学如何集中实施等问题作简要探讨，以期寻求一条高效的教学途径。

一、项目化集中教学的思路

项目化集中教学包含课程项目化改造和集中课程教学时间两层含义。项目化教学属于行动导向教学的范畴，是以培养学生关键能力为中心的现代教学方法，其基本特点在于学生参与全部教学过程，通过互相配合工作和学习，培养社会交际等能力。在这里学生是主体，负责信息的收集、方案的设计、项目的实施及成果的展示；而教师是一个客体，主要起组织和辅导作用。集中教学是根据人脑“先快后慢”的遗忘规律，将集中与循环相结合、强化训练、加强记忆的一个过程，即集中时间、集中精力、集中一切方法与手段，创造环境、气氛和条件，便于学生掌握重点和实践运用的行之有效的一种教学方法。

项目化集中教学的关键是设计行之有效的教学项目，教学的实施过程要把以教师的讲解为中心改为学生自主探索学习为主；只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。因此，教学项目的设计要考虑趣味性、可行性、创新性和激励性，使学生在完成项目的同时感到充实、喜悦而有趣。在项目教学实施过程中，教师要把学生真正看做学习的主人，通过启发、点拨、设疑、激励等方式激发全体学生的自主参与意识，引导全体学生参与学习的全过程，充分发挥他们的学习主体作用，由学生“自己跳起来摘果实”，使他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展和提高。

二、项目化集中教学的预期效果

项目化集中教学以项目为载体，既培养学生的专业技能，又培养学生的社会能力，学生在学习过程中思维独立、积极、主动，有强烈的好胜心和竞争意识，容易适应未来岗位。

（一）提高专业核心能力

项目化集中教学以任务驱动的形式，根据课程内容、能力目标设计学习性工作任务，打破了理论课和实训课的界限，让学生亲自动手，按照做、学、教的顺序，学生在做的过程中解决问题，可学习相关知识和技能，既能避免学习理论的枯燥，又能真正掌握、熟练应用维修技能。学生的理解能力和接受能力明显提高，在后续的毕业设计和顶岗实习中表现出来的独立工作意识和独挡一面的工作能力，是教学改革前无法相提并论的。

（二）培养职业素质

由于项目化集中教学属于行动导向教学模式，学生在完成项目的过程中，要与同学合作、讨论、决策，要在同学、老师、师傅以及各部门之间协调，大大锻炼了独立工作的能力。所有环节都是由学生独立完成，包括获取信息，制订方案，作出决策，实施方案，反馈信息，评价成果等，通过反复训练，学生养成了职业意识，在实际工作面前不会再束手无策。

（三）培养优秀毕业生，提高专业影响力

在项目化集中教学中，主要是采用教师集中指导、学生分组学习的组织形式，在设备、教师等教学资源缺乏的状态下，为保障项目化集中教学的效果，必须挖掘潜力、开发资源。例如，通过成立学生专业协会，利用业余时间培养骨干学生，让他们超前学课程的专业知识，或者假期安排他们到校办企业跟班劳动。让骨干学生担任学参与指导其他学生，既节省教学资源，提高教学指导的全面性和广泛性，保证了项目化集中教学的质量，又能培养专业特长生，提高专业影响力。

三、项目化集中教学案例

一个专业所有的课程都采用项目化集中教学将造成教学成本过高，仅强调专业核心课程实施项目化集中教学，既保证了方案的可操作性、专业核心能力的培养和毕业生的教学质量，又降低了成本。下面以数控机床故障诊断及维修课程为例，探讨项目化集中教学的应用。

（一）课程特点

数控机床故障诊断及维修是机电类专业一门重要的核心课程，以培养机床类制造企业中的电气装配工、数控机床调试工、数控机床维护工和数控系统维修工程师等四大相关岗位的工作能力为目标，主要培养学生掌握数控系统及数控机床的设计、调试、维修、保养等职业技术能力，提高学生的职业素养和创新能力。课程的理论性很强，实践能力要求也很高。

（二）项目设计思路

为培养学生具备与岗位对应的职业能力，本课程教学以职业能力培养为重点，以典型的数控设备为主要教学载体，以“设备运行/维护/检修”为项目载体，以职业标准为基础，从数控机床维修岗位的工作任务和能力分析出发，以不断提高“三度”、提高就业竞争力为目的，基于工作过程进行课程项目设计，变书本知识的传授为动手能力的培养，通过理实一体、学做交融的教学方式，打破传统的知识传授方式，实现学习与工作的一致性，并通过集中教学、专项强化培训，使学生取得机修钳工、设备安装工、设备检修工等职业资格证书。

（三）课程项目设计

在具体的实施过程中，根据数控机床维修工作过程设计数控机床故障诊断及维修课程的教学项目，结合数控机床装调维修工鉴定国家标准的技能要求，遵循由简单到复杂的认知规律设计了数控机床电气装调、数控机床机械装调与维修、驱动部分故障诊断与维修、PLC控制故障检修、数控机床安装调试及精度检验等5个项目，将典型的工作任务转化为11个学习性工作任务，详见表1。围绕完成工作任务的需要来选择内容，学生在完成任务的过程中逐渐理解和掌握知识和技能，缩小与正式员工的差距，逐步提升设备维护和检修的实操能力。

（四）项目化集中教学的实施

项目化集中教学要解决的关键问题是课程项目化改造和实施项目化教学的途径。在按机床运行与检修的一般工作过程，将原课程知识点解散、重构形成5个项目后，需要明确每一个学习性工作任务的知识目标和能力目标，对每一个典型工作任务选择适当的教学方法，创建教学情境，设计“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”等教学实施步骤，确保理论学习、技能训练、素质培养等各教学环节安排的合理性。

实施项目化集中教学需要解决现场设备少、生产过程与教学进度相差大等难题，为保证学生能充分合理地利用现有资源进行学习和训练，采取“集中教学、分组实施”的教学组织形式，即集中在3～4周时间内完成整门课程的教学，使学生在这一时间段内专心致志、全力以赴学习本课程，理论知识集中学习，实际操作分组实施，不同小组分别使用不同的设备，通过循环方式使有限的资源发挥最大效益。

项目化集中教学将多种教学方法有机整合、教学内容按项目整合、教学场地与实习工厂按教学整合，旨在让学生在真实的环境中接触实际工作，以项目完成、成果展示激励学生的学习主动性，有助于提高教学质量和提升教学效果，培养学生良好的职业素质和职业能力。但是，要实施项目化教学除了要进行课程项目设计以外，还要开展教材建设、师资队伍建设、教学资源建设、教学管理改革、教学考核评价等多方面的工作，才能确保项目化集中教学达到预期的效果。

【参考文献】

[1]黄登红.数控编程与加工技术课程理实一体化教学改革探索[J].长沙航空职业技术学院学报，2007（12）

[2]孙伟宏.从案例到反思：理实一体化教学的实践与思考[J].江苏技术师范学院学报，2008（2）

[3]戴仕弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007

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一、引言

随着新型工业化的推进和科学技术的发展，现代职业教育体系越来越成为国家竞争力的重要支撑。特别是国际金融危机以来，美、欧、日、俄、印等国家和地区，都将完善现代职业教育体系作为增强国家竞争力，特别是发展实体经济的战略选择，力求在新一轮国际竞争中，建立巩固的、可持续的人才和技术竞争优势。自2014年开始，国家正式引导一批非研究型普通本科高校向应用技术型转型，国务院常务会议部署加快发展现代职业教育，要求打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。

随着社会经济的发展和财务管理的规范化，社会上企事业单位对会计学专业人才的需求也大大增加，会计学成为各行业中的热门专业。但从用人单位反映与高校相关教育教学研究看，会计学专业人才培养还存在诸多问题，尤其表现在实践教学体系构建方面。学校重理论、轻实践，实践教学成为理论教学的附属，学时严重不足；实践教学内容安排不系统，只是集中在零星的专业基本技能训练上，未能体系化设置；实践教学基础设施薄弱，校内实训室建设陈旧、校外实训平台搭建不足；轻视实践教学队伍建设，校内教师接受传统教学，缺乏实践教学能力，企业行业教师则未能很好地纳入教学体系；缺乏较好的实践教学评价体系，对于实践教学评价研究少、执行弱，未能发挥以评促教、以评促学的作用。学生专业技能不够过硬，知识应用能力不足，上手慢、认知模糊等现象严重。应用技术型本科院校会计学专业实践教学改革亟须进行。要培养合格的会计人才，必然要重新构建实践教学体系。本文对此进行探讨。

二、应用技术型本科院校会计学专业实践教学体系构建

（一）应用技术型本科院校人才培养内容分析

1.应用技术型本科院校人才培养目标分析

应用技术型本科院校人才培养面向本省，辐射周边，根据地方经济发展及行业对人才的需要设置专业，培养工程师、技术管理人员为主的高级应用型人才。结合岗位需求，培养学生既要能够较好地掌握基础理论知识和专业知识，又要具备能将理论转化为实际生产的能力，能够应用专业理论分析和解决生产实际问题。在人才培养过程中，要重点训练学生发现与解决问题的能力，使学生不仅知道是什么，明白为什么，更重要的是清楚如何做，集操作、设计与管理能力于一体。

2.应用型本科院校理论与实践教学关系分析

根据现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）精神，应用型本科院校在人才培养过程中，强调专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，突出学以致用。在强化能力导向的理论教学的同时，更要加强基于综合技能和创新导向的实践教学。理论教学与实践教学相互融合、渗透、支撑，达到人才培养的目标。

3.应用型本科院校实践教学体系构建内容分析

应用技术型本科院校应结合自身办学条件、学生素质，科学定位人才培养目标，并围绕培养目标制定人才培养方案，分解实践能力培养要求，从而明确实践教学内容安排、开展形式等。实践教学体系的构建，应围绕实现专业人才培养目标进行，主要体现在层次与内容的构架上，具体包括实践内容，如课内实验实训、课程设计、毕业实习、毕业论文等。结合这些内容的开展要求，还包括项目开展的科学安排、开展条件的建设与质量监控等。

（二）应用型本科院校人才培养指导思想

应用技术型本科院校为行业、企业培养面向生产、建设、服务、管理需要的高级技能型人才，应科学定位人才培养规格类型，注重人才培养模式转型，加快课程改革和教学模式改革，与老牌本科高校形成差别化发展，成为本科层次高等职业教育的主要力量。在制定人才培养方案时要以服务为宗旨，坚持一个导向（以培养服务地方经济社会发展人才为导向，将学以致用、基本素质、技术应用能力贯穿教育全过程），依据两个平台（理论教学平台和实践教学平台），构建三个体系（学科基础及专业教育课程体系、实践能力培养教学体系和通识课体系），做到四个结合（通识教育和专业教育结合、理论与实践结合、课内与课外结合、校内与校外结合），形成“一二三四”的应用型人才培养模式，结合地方和区域经济社会发展的需要，进行相应人才的培养。

（三）应用型本科院校实践教学体系构建原则

1.遵守规律，坚持需求导向的原则

实践教学体系是应用技术型本科院校人才培养目标实现的关键。在构建应用技术型本科实践教学体系时，应根据不同的建设方面、内容，遵循一定的规律或原则开展实践教学：坚持服务实践教学一线工作的原则，坚持将实践教学贯穿整个人才培养过程的原则，坚持以应用能力培养平台构建为中心的原则，坚持校企合作、产学结合原则。

2.以人为本，突出能力培养的原则

应用型本科教育强调培养“一线工程师”，以培养技术应用技术型、复合应用型、服务应用型和职业应用型人才为目标，突出“应用技术”的核心。实践教学环节作为培养应用技术型人才的重要途径和手段，更加注重对学生工作能力（分析问题和解决问题能力）、工作管理能力和工作专业技术能力等综合应用能力的培养。所以，应用技术型本科实践教学体系的构建，必须坚持“能力为本”的理念。

3.全面架构，坚持协调平衡的原则

应用技术型本科教育实践教学体系，应当包括目标体系、内容体系、平台体系和保障体系。在实践教学体系中，目标体系是导向，内容体系是核心，平台体系和保障体系是实现实践教学目标和完成内容构建的条件。各要素相互关联、相互支撑、相互影响，在实践教学体系构建中缺一不可。必须兼顾并注意协调平衡各要素之间的关系，以保证实践体系的系统性、完整性、执行性与可持续性。

4.围绕重点，着力构建平台的原则

构建应用技术型本科实践教学体系，将重点解决教学模块（基本实训教学模块、综合实训教学模块、校内实践教学模块和校外教学模块）的建立问题，以及平台（校内实验模拟实训平台、校内综合实践平台、校外实习平台）的搭建问题。其中综合实训教学模块、校内实践教学模块与校内综合实践平台的搭建是重点。只有充分发挥院校的自主能动性，将这些关键内容构建起来，才能进一步辐射、拓展至所有内容，以实现整个实践平台的建设。

（四）应用技术型本科院校实践教学体系要素

1.实践教学模式

应用技术型本科教育旨在培养学生技术应用能力，课程设置如果按照理论教学与实践教学基本划分，实践教学的目标主要体现在学生专业技能训练及综合应用方面。实践教学与理论教学相对独立，但不能割裂，两者相辅相成。在加强学生理论课程学习的基础上，逐步推进实践教学课程内容，形成阶梯模式，让学生从单项专业技能训练到综合技能训练，再到仿真模拟训练，最后到校外真实环境实践。这些阶段对于学生在实践能力训练上分段，但又有一定的交叉融合。

2.实践教学内容与方法

传统实践教学内容一般包括课内实训、实训课程、毕业实习与毕业设计等内容。各學校具体内容安排却差别较大，尤其是在实训课程方面。应用技术型本科院校实践教学中，实训课程部分应囊括独立实训课程、综合实训课程、仿真实训课程三个层面。结合实践教学的现场性（实践教学相对理论教学必须借助实训环境平台进行）与双主体性（校企合作实施教学），实践教学在实施过程中，多采用示范法、案例法、项目模拟训练法等教学方法，重视学生在做中学、学中做，努力做到理论结合实际，注重学生的主体性、体验性。同时在实践教学内容设置方面，必须契合社会发展与行业用工需求，及时将新技术应用在教学过程中，以减少学生的就业适应期，提高学生应用技术能力。

3.实践教学条件

要建立现代化实践教学支撑平台。在实验实训室建设中，学校应抓住学科建设的重点，配合专业人才培养方案与课程建设计划，系统扎实地对重点建设课程的各个环节进行协调整合，利用现代信息技术建设一批先进的实验室，为教学服务，提高学生实验实践能力。这既能为教师提供展现先进教学理念、教学方法的平台，又能为学生提供学习专业知识的平台。通过现代化实践教学支撑平台的建立，使得学生对实践教学产生兴趣，主动地去验证、研究学习，探索学习内容，加深对知识的理解和掌握。

要建立学生专业实习实训支撑平台。建设专业模拟实习系统，解决学生专业生产实习与毕业实习问题。建立专业实习实训支撑平台，不断提高学生实习的系统性和层次性，积极推动实习教学方式的改变，由以“校外分散考察调研型”实习为主，转变为“校内仿真演练与校外实训相结合”的实习。

要建立拓展性跨专业综合训练支撑平台。建设跨专业综合训练系统，改变过去“专业单一型”的人才培养模式，培养学生跨专业的知识融合和知识复合能力，提升学生的知识转换与迁移能力、知识综合运用能力和经营决策能力。

要建立专业技能和职业技能认证平台。积极开展专业人才质量综合性认证活动，建立大众化背景下学生专业质量规格标准评价体系。开展职业认证活动，促进专业建设和教学改革，培养学生自主性学习和拓展性学习的能力，实现学校人才培养规格标准与市场对人才质量要求的动态平衡。

4.实践教学师资

良好的实践教学内容要靠实践教学师资推行。应用技术型实践教学尤为强调教师的言传身教，对任课教师的要求远远超越了基础理论知识，更多的是对于企业发展与实际能力需求的把握，并能够将这些需求体现在教学中。这就要求教师不仅要具备扎实的理论功底，还要有较高的技能水平，才能有效地进行实践教学。学校在教师队伍建设方面，要注意校外师资力量的吸纳与使用，通过项目合作等，将校内外教师队伍融合在一起，增强校企密切度。

5.质量评价机制

科学合理的质量评价，是对于实践教学体系构建与实施效果的检测，也是较好地推动实践教学的有效保证。建立实践教学体系质量评价机制，要解决传统评价“缺标准、缺落实、缺主体”的三缺状态。首先，必须明确实践教学质量中的关键控制点，明确其质量标准与要求，使得实践教学质量评价有据可依。其次，要注重评价信息的落实使用，不能将检查停留在形式上，学校可以建立实践教学质量诊断与改进的完整闭环——PDCA（计划、实施、检查、改进），将评价中发现的问题及时有效地反馈解决并以此循环，保证评价系统的良性、动态运作，其中信息的及时、全面、准确搜集同样重要。做好质量评价，还要结合实践教学实际情况，开展多元化评价。将学校、学生、教师与企业都纳入评价主体范围，还可以开展第三方专项评价。不同的评价主体，其评价角度不同。多种评价角度能保证实践教学质量评价的客观性与真实性。

三、会计学专业实践教学体系构建案例——西安培华学院

（一）确定人才培养指导思想

会计学专业作为西安培华学院重点专业，在会计学院创建了五个一流：一流“专业”、一流“教科研团队”、一流“应用转型课程”、一流“实践教学环境”、一流“产教协同创新基地”。其建设指导思想是以应用技术型人才培养为中心，以专业建设为龙头，以转型发展为动力，以校企共建、产教融合为途径，以师资队伍建设为重点。

（二）建立人才培养目标

会计学专业属于工商管理学科，是应用性较强的专业。西安培华学院会计学专业立足陕西，面向西北，培养德、智、体、美全面发展，掌握现代管理理论、经济学和会计学等方面的基础知识、基本方法和技能，具备较强的会计、审计、财务管理和计算机实践操作能力，能在中小微企业、金融行业、国际会计、非营利组织等从事会计实务及相关管理工作的高素质应用技术型专门人才。经过本科四年的培养，会计学专业毕业生将具有“国际视野与交流、身心素质与健康、技术应用与创新、表达与沟通、人文素养与品德、专业知识与职业素养、知识获取与自学、敬业乐群与合作”等方面的能力。

（三）构建实践教学体系

会计学专业紧密围绕人才培养目标，坚持以市场为导向，以培养市场需要的人才为目标，强化应用技术型课程建设，构建了“学、工、岗、就业”一体化训练模式。围绕“应用技术型”办学定位，学校在课程设计方面注重培养学生职业能力，同时调整实践教学占比，实践总学分占比40%。实践教学内容体系由基本技能、专业技能和技术应用或综合技能三大模块构成，具有模块化、组合型、进阶式的特点。结合其特点，将会计学专业实训项目分列为“六单项（出纳实务、会计分录与记账、财务报表编制、财务投资项目预算、纳税申报、审计业务）、四综合（VBSE财务仿真、VBSE综合仿真、企业管理及erp沙盘、会计综合模拟实训）”的实践教学内容，旨在循序渐进地对学生专业应用技术能力进行培养与训练。

（四）搭建实践教学平台

实践教学的开展离不开平台的支撑，学院开展了“三层、五级”平台建设，建成后将形成“基础性认知与验证性实验、职业岗位技能仿真模拟实验、校企共建产教一体实体”三个层次，“学生动手能力培养、基础性认知与验证性实验、职业岗位技能仿真模拟实验、校企共建产教一体实体、互联网+教学资源的开放与共享”五个级别的全方位、立体平台。这一平台既能保证学生基本技能的训练，又能与产业、行业发展相结合，切实提高学生专业应用技术能力。

学院筹建“一个会计研究中心（会计研究中心）、三个研究所（民间非营利组织会计研究所、国际金融会计研究所、石油天然气会计研究所）”。项目建成后，将在科学研究、人才培养、学术交流、咨询服务、信息图书资料建设、内部科研资源整合等方面发挥重要作用，成为具有一定影响的人文社会科学重点研究基地、思想智库和咨询服务中心。

（五）加强实践教学师资队伍建设

重视实践教学队伍的培养、培训和优化，采用多种形式提升教师队伍素质，才能保证实践教学要求落到实处，从而确保实践教学效果。对于教师队伍素质的提升工作，学院做好现有资源的整理与利用，制定有力措施，调动相关人员的积极主动性，强化培训与要求，提高教师素质，加强队伍建设。一是外引，根据实践教学实际需要，积极引进高水平的技术人才及企业、行业一线专家，灵活聘用形式，提高队伍人员层次，扩大队伍规模，重点做好负责人的选聘与考核工作，努力保证人员配备齐全且队伍结构合理。二是内培，根据实践教学业务开展需要，有计划地培训实验教学人员，并为其提供各种继续教育的机会。先是让实验教学人员熟悉了解学校在实验管理方面的制度，再组织进行实验教学理论的学习、实验教学方法与手段的研究。系统的训练可以帮助其树立职业观念，培養其职业道德和技能。同时鼓励教师不断进行实验教学创新，提高实践教学的效果和水平。三是校外挂职锻炼，积极创造条件，给实验教师提供了解行业、企业，进行社会调查研究的机会。通过定期或不定期组织实验教师到有关部门、公司、企业挂职锻炼，使其及时了解并吸收最新知识和行业动态。这使教师既具备扎实的基础理论知识，又具有很强的专业实践能力。

（六）建立实践教学质量评估体系

要切实提高本科实践教学质量，必须完善实践教学质量监控体系。通过监控可以全面、深入地了解学校实践教学的实际情况，客观地评价教学单位实践教学的质量和管理水平，总结教学经验，发现实践教学中存在的问题和薄弱环节，研究制定相关的解决方案与改进措施，不断提高学校实践教学质量，推动实践教学水平的提升。

一是常态性与随机性相结合。学院组织教学工作常规检查，实施教师教学质量测评，组织教学督导员和教学信息员开展教学信息的收集、分析、统计、反馈等管理工作。二是定性评价与定量评价相结合。评估指标中既有定性指标，也有定量指标。考评时，根据评估指标体系和评估标准，对实践教学工作质量，在定量考评的基础上给予定性评价。实践教学的考核注重对学生分析、解决问题能力的考核。三是评教与评学相结合。实践教学中，教师和学生分别是主导与主体的地位。教师的教学方式方法、教学内容的设计及教学技巧的应用，直接关系到其主导作用能否发挥。学生在掌握基本理论知识后，能否按照教师设计的内容或模式，进行有效的实践技能训练，发挥主体作用，这对于教师教学方案的设计有反参考价值，能够多为教师教学方案的完善、优化提供建议。

四、结语

目前会计学专业人才培养存在诸多问题，尤其是表现在实践教学体系构建方面。本文以西安培华学院为例，从确定人才培养指导思想、建立人才培养目标、构建实践教学体系、搭建实践教学平台、加强实践教学师资队伍建设、构建实践教学质量评估体系等方面，对会计学专业实践教学体系构建进行了研究，以期为会计实践教学提供参考。

参考文献 

[1] 周鲜华，夏宝晖，包红霏.基于行动学习法的会计学专业实践教学模式创新[J].财会通讯，2011（01） 

[2] 黄荷暑，张洪，程敏.管理型会计人才培养的实验教学探索与实践——以安徽大学会计学专业为例[J].高等财经教育研究，2016，19（01）. 

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中图分类号:G642 文献标识码:B

根据教育部“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”,“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节”的指示,许多高等职业技术学院都开展了积极的探索,构建了如“工作室”、“软件工厂项目”等各具特点的教学模式,取得了良好的效果。湖南铁路科技职业技术学院也吸取兄弟院校和印度IT教育的经验,探索、构建了梯进式“软体工厂”教学模式,并取得了良好的教学效果。这一模式的特点,是专业课程教学的全程实践和阶梯推进。 根据目前行业对软件人才的市场需求以及定位,我们在专业课程的选取及开设顺序上进行了探讨,根据高职学生的学习和自身特点,将专业课程的教学安排成五个学期。从第一个学期起,模拟“软体工厂”以就实训方式进行专业课程教学。按照由易到难、由浅入深,由简单到复杂,由模拟到现实的思路,将整个教学过程划分为基础、提高、完善三级阶梯,基础阶梯又分为三段实施。这样三梯五段的教学与训练安排,使学生随着学习进程一步一个阶梯顺利地迈向实际工作的真实境地。

1基础阶梯

这一阶梯的教学目标是培养学生的编程逻辑能力、面向对象的编程能力和数据库操作能力、C/S模式的软件开发能力和B/S模式的软件开发能力。在这一阶梯,我们使用经过简化的实际软件项目贯穿整个教学。学生在学习的过程中边学边做,直到完成最后一个项目。这一阶梯又分为三段安排。

(1) 第一学期为第一段。重点培养学生的编程逻辑能力和面向对象的编程能力。为此,我们开发了对应这些能力的专业课程模块,给出本学期要完成的两个模拟项目:库存管理系统和学生成绩管理系统。这两个项目的都是基于控制台应用程序的,数据保存在文本文件之中,其中库存管理系统是教学项目中的一个,本学期的专业课都围绕该项目展开,学生成绩管理系统为一个学生实训项目,学生在平时的单元实训和最后的综合实训,都是围绕该项目进行实践。同时,一开学就由专业任课老师在班上组建一个模拟软件公司,对班上的学生分组,每组3～4人组成一个项目团队,在每个项目团队中模拟软件公司组织机构模式选出项目经理,然后由项目经理任命该团队中其他成员的角色,具体的角色有系统分析员、程序员和测试员。系统分析员负责项目需求的分析和项目的设计,程序员负责程序的开发,测试员负责项目的测试。

需要说明的是,①由于项目团队的成员有限,而作为一个真实的软件公司,里面有许多的角色,所以学生只承担与软件技术有关的角色,并且一个学生可以承担多个角色,如项目经理以及系统分析员。②项目团队的成员并不是按软件公司的要求只做他所承担角色的工作,他所做的工作是对他所承担角色要完成的工作任务进行质量把关,例如,项目团队中的每个成员都要完成一部分项目的分析与设计,然后由系统分析员对这个工作进行质量把关。③由于在这个阶段,学生刚开始专业知识的学习,还不能做项目分析、项目设计和测试数据设计。所以,这个学期对学生的要求比较低,由实训教师给出部分项目文档,剩余部分则由学生“依葫芦画瓢”完成,学生按照项目文档的要求编写和测试程序,这个阶段的项目也不需要实际应用,学生只需要能编写出该系统的要使用的类、处理好该系统的编程逻辑和把数据存储放到一个文本文件即可。项目完成后,接下来就是进行项目验收,验收按如下过程执行,首先由项目组成员展示项目,然后由其他项目组成员和实训教师提问,最后根据项目的完成情况、演示情况和成员答辩情况对项目组成员进行评分。

(2) 第二学期为第二段。我们重点培养学生的C/S模式软件的开发能力和数据库的操作能力。为此,我们开设了对应这些能力的专业课程模块,提供了两个基于C/S模式模拟项目:超市管理系统和图书管理系统。这两个项目的数据需要存放到数据库中,其中超市管理系统是教学项目,图书管理系统是学生实训项目。在上学期已有模拟软件公司和项目开发团队的基础上,对项目团队新增了一个角色――数据库设计员,数据库设计员负责数据库的设计;虽然学生已有一个学期的项目开发经验,但是刚开始学数据库方面的知识,所以在本阶段,除数据库设计文档主要由实训老师给出外,其他的项目文档由项目团队完成。这个阶段,学生一开学就必须编写项目开发计划并按照计划完成项目中各个时间段的工作。设计出来的项目也不需要实际应用,学生只需要能编写出该系统要求使用的类,处理好系统的编程逻辑,设计完成系统的用户界面,并通过用户界面实现对数据库的各种操作即可。项目完成后的验收继续按照上学期的验收过程执行。

(3) 第三学期为第三段。重点培养学生B/S模式软件的开发能力。为此,我们开设了对应这些能力的专业课程模块,提供了两个模拟项目:网上玩具店和在线图书馆,网上玩具店是教学项目,在线图书馆是学生实训项目。在上学期已有的模拟软件公司和项目开发团队的基础上,对项目团队新增了一个新的角色――网站架构师,网站架构师负责网站的总体架构设计。虽然学生项目开发经验越来越丰富,但是网站设计知识才开始学,所以在本阶段,除架构网站的文档由实训老师给出外,其他的项目文档由项目团队完成。这个阶段,学生一开学就必须编写项目开发计划并按照计划完成项目中的各个时间段的工作。设计出来的项目不需要实际应用,学生只需要能编写出该系统要求使用的类,处理好系统的编程逻辑,构建好网站,并通过网站界面实现对数据库的各种操作即可。项目完成后的验收继续按照上学期的验收过程执行。

基础阶梯学习目标实现后,学生们就掌握了软件开发的各项基本技能,并可以独立编程。

2提高阶梯

这一阶梯的教学目标是培养学生如何提高软件的质量和改善软件开发方法(即提高软件的开发效率)。为此,我们开设了对应这些能力的专业课程模块,提供了两个完整的真实的软件项目:维克远程教育系统和株洲团购网,维克远程教育系统是教学项目,株洲团购网是学生实训项目。这一阶梯安排在第四学期进行。通过前面阶梯的学习,学生基本能实现一个完整的项目,但他们所完成的项目质量离软件企业的要求还有一定的差距,主要体现在项目的可维护性较差、可移植性较差、可重用性较低;学生还没有建立起软件方法学的概念,程序开发效率低,所以在这一阶梯,应帮助学生重点解决上述问题。我们继续沿用以前的模拟软件公司和项目团队,但在角色上,新增了质量经理这一角色,质量经理负责项目的开发质量。这个阶梯的文档完全由学生去完成。学生一开学就必须编写项目开发计划并按照计划完成项目中的各个时间段的工作。项目设计要求比较高,要根据实际系统的需求运作,在设计系统的过程中,强调系统的软件架构,至少要设计成三层架构模式,即表示层、业务逻辑层和数据库层。项目完成后的验收继续按照上学期的验收过程执行。

3完善阶梯

这一阶梯的教学目标是培养学生开发真实项目的能力和承担真实项目角色的能力。这一阶梯安排在第五学期进行。在这个阶梯,学生已经进入到毕业设计阶段了,为了让学生体验真实的软件环境、面对真实的软件客户,按照真实的软件开发流程去开发真实的软件项目,我们学院成立了“华腾软件工作室”,工作室是按照软件企业的管理模式和岗位要求设置的,经常有企业的专家和经验丰富的设计师跟学生面对面进行交流并指导学生开发项目。在这个阶梯,学生可以到外面承接项目开发任务,也可以开发工作室承接的项目。每个项目团队除了项目经理、质量经理、系统分析师、程序员、测试员外,还有技术支持工程师,技术支持工程师负责项目的技术培训和安装维护。学生在这样一个真实的开发团队中,主要从事程序员、测试员和技术支持工程师的角色,但他们通过了解项目文档以及和项目经理、质量经理、系统分析师的沟通交流,也会积累不少这方面的经验。这个阶梯跟以前不同的是,他们除做项目文档外,还需要做项目毕业设计论文;项目设计要求很高,即要按照用户的需求把项目开发出来。项目完成后,项目验收上也有所不同,是由项目客户验收,由客户给出评价意见和修改意见。

4实践效果

我们自2003年起开始探索梯进式“软件工厂”教学模式,在六年的实践中,这一模式由于它的全程实践和阶梯推进,显示出了明显的优越性。

4.1全程的任务带动,使学习具有不竭的动力

专业课程学习一开始,所学的每一项知识和技能就都是为着完成当前任务的需要。为用而学,即学即用,不学好就做不好手中的工作,完不成所承担的角色任务,使学生从完成项目任务的实践中感受到学习的必要性和紧迫性,这就“迫”使学生不能不从一开始就认真地学习每一项知识和技能。任务随着阶梯推进相继提出,就使学生始终保持不竭的学习动力。

4.2全程操作检验,使所学知识技能扎实过关

专业课程教学全过程将理论和实践融合在一起进行,实际上是使学习过程同时成为了学习效果的检验过程。所学的知识技能到实际操作中一检验,立即就能发现问题,随即再学再练,及时补缺,保证所学知识技能步步过关、扎实牢固。

4.3全程的阶梯推进,使学习由浅入深、水到渠成

教学内容按照由易到难、由浅入深,由简单到复杂、由模拟到现实的学习阶梯安排,学习一段巩固一段,由旧知到新知、由已知到未知,使学生入门容易、提高顺畅、渐趋完善,由浅入深地达成最终学习目标。

4.4全程的“工厂”作业,使学生养成员工品质

在两年半的“软件工厂”式的专业课程教学中,采用软件企业的管理模式,让学生承担项目实施过程中的不同角色,长时间参与项目开发的全过程,学生专业品质得到了较多的锻炼,分析问题和解决问题的能力得到了较大的提高,对软件工厂中的岗位和所承担的角色有了越来越深的理解。学生以项目团队的形式去完成项目,提高了团队合作能力。在“软件工厂”中,学生取得了经验,了解了实际项目的实施过程,养成了软件企业员工的基本品质,避免了等到毕业后才开始“知识重构”,很容易实现跟企业的无缝对接,为学生“零距离”上岗打下了较好的基础。

5结语

梯进式“软件工厂”教学模式的实施,提高了我校软件专业的教学质量。毕业生受到用人单位的普遍欢迎,使他们一上班就能顶岗工作,不少学生在很短的时间里就成为了业务骨干。

篇11

[作者简介]杨小雄，广西师范学院资源与环境科学学院副研究员，广西南宁530001

[中图分类号]C42　[文献标识码]A　[文章编号]1672－2728(2007)10－0211－04

一、引 言

随着土地制度改革的深入和土地资源管理信息化、工程化、规范化的推进以及国家地理基础设施的加强建设，社会对土地资源管理高级专门人才的需求量不断加大。特别是随着各学科之间相互渗透与融合趋势的加速，社会对土地资源管理人才的多样性和适应性提出了更高的要求。为了适应社会对土地资源管理专业学生提出的新要求，在大学期间开展科研活动，这不仅有利于挖掘学生的潜能，培养创新能力，更有利于学生素质的全面提高。本文结合2l世纪人才需求条件与土地资源管理专业学科特点，探讨土地资源管理专业学生科研能力培养的目标、途径及其保障措施。

二、土地资源管理专业学生科研能力的培养目标与途径

大学生科研活动是大学生在学校期间参加实践活动的重要手段。开展土地资源管理专业学生的科研活动，主要是为了培养学生的科研能力。科研能力是指在运用科学方法探求事物的本质和规律的过程中所表现出的本领。具体地说，科研能力包括学习与搜集文献资料、获取信息的能力，发现问题、立题思考的能力，运用理论知识解决实际问题的能力，设计和推导论证、分析综合的能力，科学实验的能力，发明创造的能力等。

(一)培养目标

根据科研能力的这个内涵，同时结合土地资源管理专业的特点，本文提出了培养土地资源管理专业学生科研能力的目标，即在坚持土地资源管理总的学科目标的指导下，通过让学生参加各种形式的科研活动，培养出适应社会需要的、德智体全面发展的、具有创新精神、知识面宽、基础扎实、操作能力强、综合素质高的高级土地资源管理专业的专门人才；培养学生自觉学习能力和社会责任感，提高学生的写作能力、动手能力、实际工作能力以及组织协调决策能力，增强学生的自信心与竞争实力。

(二)培养途径

土地资源管理学科是以经济学、法学、管理学、土地资源学、系统科学为基础，以公共管理理论为核心，以规划、信息技术为手段多学科紧密联系的综合性学科。学科的综合性、交叉性和边缘性决定了土地资源管理人才的培养必须是具有宽厚的知识基础和较强综合能力的人才。而科研能力是综合能力的重要表现之一，对于土地资源管理这门实践操作性很强的专业，科研能力的培养更显重要。科研能力培养途径多种多样，概括起来主要从以下几方面进行培养：

1．把大学生科研工作纳入教学计划，让科研成分融入课程内容。教学计划是学校开展教学工作的指导思想和行动指南，为在教学过程中充分体现培养科研能力的教育思想，可以在教学计划中，开设专门的有关科学研究知识的课程，使学生掌握一定的从事科研的理论知识，引导他们从事初级的科研尝试或开设研讨班课程，是以一种研究探讨的形式，来引导学生对相关问题进行探讨。培养科研能力是一个循序渐进的过程，不仅要把科研工作纳入教学计划，还要在课程内容和设置上分层次有步骤的进行。一般低年级(一二年级)学生主要通过研究性课程的学习，初步掌握信息的收集、资料的简单分析、论文摘要的撰写等科研步骤和方法。高年级(三四年级)学生可以参与由导师指导的科研项目或导师本人的课题，在导师的指导下完成项目设计、数据处理、结果分析等环节，最后形成书面报告或论文，使他们在科研实践中形成初步的科研能力。

2．调整课程设置，改进教学方法，建立教学科研良性互动的机制。专业课程内容是保证专业培养目标得以实现，按规格、质量培养人才的基础之一，教学方法则是达到教学目的的有力手段。因此，培养大学生科研能力，根据科学技术发展的新水平，以及社会发展的客观需要、学生个性发展的特点，学校应及时调整课程设置，改革教学方法。

要调动大学生的学习主动性、独立性、创造性，应改善课堂结构，给学生以更多的发展个性的机会。对具有明显理工科特征的土地资源管理学科的高级人才培养，必须注重学生的实际动手能力和创新能力，多采用以实际训练为主的教学方法，充分贯彻“产、学、研”一体化的思想，使学生在“做”中理解知识，在研究中获取知识。在教学、科研工作中，应积极探索，大胆实践，以提高教学质量和提高培养人才的综合素质为目的，形成以科研促进教学改革、以科研促进学术理论、以学术理论指导科研的教学与科研良性互动机制。

3．以研究课题为依托，指导本科生立项的研究创新活动。只有这样，才能既发挥学生在科研中的作用，同时又可以使学生在学校期间就真正地体验到科研实践，加深对研究领域的认识，发现问题并寻求解决途径，这对学生的综合能力和素质是一个极大的锻炼，能迅速提高学生的科研能力和水平。在教师的引导下，使学生有机会和研究人员接触，在研究中学习，在学习中研究，使学生从被动接受知识变为主动研究问题。

4．吸收学生参加专业教研室或指导老师的课题研究工作，指导学生撰写课题科研报告。吸收本科生参加课题，是培养研究能力的关键环节之一。指导老师的课题一般针对专业领域的实际问题，课题研究具有重要的社会意义和价值，大学生参与这样的课题研究可以得到教师的直接指导，能积累较为实用的研究经验。学生作为指导老师的科研助手，在指导老师的课题中做研究工作。这样，围绕科研课题，学生作为整个科研力量使用的有机部分，被组织了起来。同时，学生在课题研究中学会学习、学会研究和学会创新，并且学生独立的工作能力和研究能力被置于突出的地位，其科研能力得到了很好的锻炼。

5．鼓励并组织学生走向社会参与社会调查、社会服务等活动。土地资源管理专业的多数专业课都涉及到对社会经济状况的调查、资料的收集与分析等领域。如“土地资源学”中对土地利用状况的调查，就需要收集有关区域的社会经济资料；“地籍管理”则需要对土地权属状况进行社会调查；而“土地估价”不仅需要了解每一待估土地的自然状况，更需要弄清其规划限制、收益状况等社会经济方面的情况。在课堂和考试中涉及的评估案例均已给出了反映社会经济状况的数据，而在学生今后的实际操作中，相关数据都需要学生自己通过社会调查获得。至于“土地利用规划”、“城市规划”等课程更需要根据规划目的，对规划区域进行社会经济方面资料的收集。

由于社会调查并不是兼收并蓄地网罗材料，而是整理和分析材料，找出解决问题的方案和实施办、法，所以通过社会调查，学生可以在实际运用中理解、消化、巩固和丰富在课堂上已学的知识，加强理论知识与社会生活的联系。同时使所学知识获得全面的检阅，从中可以发现在自己所学知识中，有哪些是社会需要的，哪些是社会迫切需要的，哪些能满足社会长期需要，哪些知识是还待研究的，等等。

学校还可以从实际出发，根据自身的科研能力，与有关土地资源管理专业部门或单位，如不动产评估公司、房地产公司、国土局等进行合作，这样既可以使之成为大学生们参加社会科研工作的有效基地，又可以通过吸收学生充实研究队伍和力量，为社会提供服务。学生可以通过参与项目学习知识、提高素质，把科技成果直接转化为生产力。

6．指导并资助学生。通常情况下，在教师的指导、修改、鼓励和资助下，学生的研究成果和能力可以通过发表学术论文体现出来。学生在研究问题和成果发表的过程中，由于提升认识的驱动，可以产生极大的创新冲动；也由于初次进入学术领域接受同行评价，能更加深入思考而推动认识的升华，积累自信心；还由于亲自接触更多的学术前辈和同行，受到熏陶和感染产生新的研究火花。可以说指导学生是一个承上启下，即总结提高其已有研究成果，提升自信心，产生进一步研究冲动和创新想法的关键环节。

7．毕业论文及毕业设计的系统科研训练。毕业论文是大学生研究成果的表现形式，是大学生研究能力如科研创新能力、问题解决能力、搜集和处理资料能力、表达能力、逻辑思维能力等的综合体现。通过就学位论文选题开展的研究和学位论文的撰写以及学位论文的答辩，可以培养研究生独立从事科学研究的能力。毕业设计是在教学过程的最后阶段采用的一种总结性的实践教学环节。通过毕业设计总结，能使学生综合应用所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的技术及基本能力的训练。作为土地资源管理专业的学生，论文的选题应结合土地资源管理应用领域或学科前沿来进行选择，重点解决某个实际问题或在学科前沿领域进行探索，把所学的基础知识和专业知识综合应用，通过知识的综合运用从而培养学生的学习能力和独立工作能力。

8．开展知识讲座、科研征文活动。开展知识讲座、科研征文活动，有利于吸引广大学生的共同参与，以形成一种良好的科研风气。因此，学校可开设课外专题讲座，请专家学者介绍土地资源管理专业当前的研究现状和存在问题，并组织学生讨论，各抒已见。也可邀请国外学者讲学，专门为大学生作土地资源管理方向的科普性报告。其次，鼓励学生利用各种机会开阔视野。同时，要提高大学生独立思考与科研的能力，仅将目光盯在本系是远远不够的。要让他们多参加其他院系的学术活动，特别是多参加一些相关学科及交叉学科的学术活动。

三、培养土地资源管理专业学生科研能力的保障措施

为了培养土地资源管理专业学生科研能力，必须创造良好的实施环境，提供有力的保障措施。由此要设置职能机构，建立大学生科研制度并不断完善其培养机制。

(一)建立统一负责的工作机构――教研室

要培养大学生的科研能力，必须设立相应的组织管理机构――教研室，以加强对大学生科研工作的规划、管理与指导。教学是教研室的基本活动，而教学与科研是相互联系、相互促进、相互渗透的，因此，为了把教学与科研活动有机结合，教研室应负担起大学生科研的组织管理工作，负责处理大学生科研工作中的日常事务，组建大学生科研小组。此外，学校还应帮助他们成立大学生科研协会，制定会员规章制度、权利义务，聘请校外著名学者、教授担任名誉会长。

(二)建立以教研室为主、其他职能部门为辅的管理机制

教研室作为教学与科研结合的纽带，不仅能够认真贯彻教学计划中的科研内容，有计划、有组织地系统完成大学生培养目标，而且可以直接委派教师为大学生科研活动提供必要的知识和技术支持或者吸收大学生参加教研室或教师所承担的课题，为大学生从事科研活动开辟一块新领域。建立以教研室为主，其他职能部门(如学工处、教务处、团委、科研处等)为辅的大学生科研管理机构，可以推动大学生开展科研实践活动，为其提供软件和硬件支持，使大学生能立足于本专业进行科研实践的尝试，不断提高专业科研和技术水平。

(三)建立软硬件设施保障制度

为了便于大学生科研活动的开展，需要解决计算机等硬件设备的环境建设，同时需配置服务器和局域网络设施。学生机房的计算机全天向学生开放，扫描仪、打印机、绘图仪等设备也要向学生开放。

土地资源管理的一个重要技术基础是软件。要将国内外较著名的商用土地资源管理软件提供给学生使用，如Arc／Info、GeoMedia、ArcGIS、Map-GIS等，以及图形处理软件、数据库软件、野外测量数据处理软件等。同时将学生机房所有计算机联网，将软件上网供学生使用。

(四)建立大学生科研专项基金

为了调动大学生科研工作的积极性，保障大学生科研活动的顺利开展，必须建立大学生科研专项基金，为大学生科研活动提供一定资金支持。基金主要用于大学生科研活动的组织开展和科研课题的研究。这样既可以保障科研活动的正常运转，又可以调动大学生的积极性，吸引更多的学生参与到课题研究中来。

(五)学校教研室委派专门的指导老师

科研工作是一项复杂、创新、细微的工作，它具有很强的逻辑性、理论性、科学性，要求创作者具有良好的专业素养和较高的智能水平，特别应当具有敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力、敏捷而全面的思维力。而大学生由于自身知识、能力的限制，在进行科研工作时遇到困难挫折在所难免。实施土地资源管理专业创新的一个重要因素就是专业老师，因此，教研室应当在新生－入校就为其指定专门的指导老师来帮助学生了解学科和专业情况，帮助学生制定符合自己兴趣和适合自己发展的学习计划、研究计划，在学生进行课题研究的过程中从课题选择、资料查找到内容修改等方面给予专业指导，协助他们解决在科研工作中碰到的一些疑难问题，帮助他们及时总结经验，找出差距，指出不足等等。这种导师负责制能更为有效地引导和帮助学生进入科研领域，避免盲目性，提高大学生科研工作的水平和质量。

(六)实施优惠政策

首先，要给大学生提供适当的科研经费。科研经费是大学生开展科研工作的先决条件。科研经费缺乏，科研工作也就无法开展。一般来说，大学生的科研课题多属于教师课题的组成部分，属于子课题，故他们的科研经费原则上应由教师负担。教师为争取科研经费，可以承担政府、科研机关、企事业单位的科研课题。学校也可以建立大学生课外

科技文化基金，以资助大学生进行课外科技制作、社会调查、学术论文的撰写，鼓励支持他们积极参加科研活动。

其次，要适当给予一定的硬件方面的方便。图书资料、实验基地、仪器设备等是大学生开展科研工作，取得科研成果的有力保证。因此，为了使大学生科研工作得以顺利进行，学校在图书资料、实验基地、仪器设备等方面应给予方便，尽量满足他们的需求。

(七)实施奖励政策

科研工作是一项繁重的脑力劳动。因而，为了调动大学生参加科研工作的积极性，培养大学生的科研精神，提高科研能力，取得科研成果，学校可实施大学生科研工作奖励政策，建立大学生科研津贴制度。给在科研工作中表现出很大才能并获得重大成果的大学生颁发荣誉证书、奖金、纪念章等，甚至免试推荐其中的优秀生读研究生。把学生的科研成果作为考核其绩效的重要内容，直接同综合素质测评、学分挂钩。大学生科研奖励政策的实施对获奖者来说具有巨大的精神动力及激励作用，能促使他们全身心地投入到科研工作中去；同时，对其他大学生来说也具有导向作用，以形成一种良好的学习、科研风气。完善对学生科研能力的评价体系，如设立技能证书制、设立各种技能奖项和称号等，让学生品尝到通过努力自己的能力得到肯定的快乐。

(八)通过与企业合作的方式来培养学生

篇12

中图分类号：TP308 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）10-0126-02

1 公共机房开放的重要意义

1.1 公共机房的开放促进实验体系创新

随着计算机应用水平的不断提高，各高校对计算机教学的质量和数量要求不断增加，投入力度不断加大。高校要求每一个专业学生都要熟练掌握计算机技术，并使之服务在相关专业。同时，凭借公共机房计算机的多媒体能力，计算机教学也在课堂上发挥非常重要的作用。公共机房实行开放管理能确保学生有更多的实验机会，除了在课堂教学中鼓励和保护学生质疑问难的积极性外，还能更多地利用公共机房进行课程设计，激发和调动学生学习热情，培养学生的创新意识、动手能力以及发现问题、解决问题的能力，充分发挥了学生的主观能动性，促进实验教学的改革。

1.2 公共机房的开放促进科技创新

计算机技术发展迅速，计算机知识更新加快，掌握一种操作系统和一种软件应用就可以享用一生的时代已经过去，这就要求教师在教学过程中，在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自学内容让学生自己掌握，公共机房的开放能增加学生的自学、创新能力，学生可根据自己的专业特长和兴趣爱好申请创新实验项目，并且自主地确定项目方案。机房的开放为学生提供了实践的空间，同时培养了学生的团队精神，提高师生的参与意识和积极性。

2 公共机房开放管理体系的建立

公共机房开放体系就要做到时间、内容放，使机房的功能由单一的实验教学向服务型转变，即除完成正常的教学任务外，还为教师、本科生、研究生等进行机房开放，为他们的毕业论文实验及科学研究提供服务。开放式实验教学是与学生第二课堂活动的开展结合，与毕业设计现场结合，使学生可以带着问题听课，由被动记忆变为主动、探索性学习。

2.1 公共机房开放的形式

公共机房采取在时间和空间上向学生开放，学生可以自主选择实验时间和地点。开放形式上实行定时开放即公共机房视实际情况确定固定时间实行开放；预约开放即教师提前申请拟做上机的实验内容和所需软件设备，由机房管理人员根据学生人数、内容和时间安排教师的开放；阶段开放即机房根据教师和学生的需要在某一阶段实行开放。

2.2 公共机房开放的内容

计算机机房中的软件逐渐丰富，除各种程序语言设计外还有许多办公软件、多媒体软件、网络软件等等，大大丰富了各专业学生的视野。因此，原来属于理工科的计算机机房也建到了文科院系，使部分教学内容依赖在机房实现。为了充分利用公共机房资源，给学生以自主学习的空间，学生可以通过定时开放、预约开放的形式在开放时间内到机房进行课程实验。开放实验内容包括：一是各类课程教学计划内实验。允许学生在规定时间进入机房，完成课内实验要求或重复课堂实验；二是自选实验项目内容。根据教学计划要求在完成课内实验之后，学生可以对那些有兴趣的内容进入实验室做自选项目实验；三是学生自己设计的创新性实验。由学生自己提出实验目的，设计实验方案和实验步骤，经指导教师同意后进入机房进行，这样既开阔学生的眼界、又激发学生致力于科学研究的兴趣，也能够起到服务社会的作用。

2.3 开放机房的特点

开放机房的一个特点是软件多，且具有网络化功能。开放机房是一个独立的局域网，与校园网和 Internet 网相连，学生可以使用任何网络软件，为网络教学提供一个完好的学习环境，通过网络进行远程教育；还可以方便地调用各种计算机语言和应用软件，学习软件编程和各种设计；利用本校图书馆资源，查询图书馆藏书和进行中外文献检索，参阅各种学术期刊论文；查阅和自己有关的学习资料，搜看教学计划，完成选课任务，收发电子邮件，进行学术交流，获取国内外最新研究成果和知识等。因此每台计算机上除装有实验教学所必需的各种软件外，还装有学生自由上机学习的不同软件，如 KeiluVision2、AutoCAD2007、Visual Basic6.0、VisualC++6.0、计算机等级考试系统等。一台计算机中有很多软件，其安装与维护工作非常繁重，更重要的是要确保实验教学的顺利进行。

开放机房的另一个特点是使用频率较高，本实验教学机房除了计划教学外，每天开放时间从早晨 8 点到晚上 10 点，平均每天上机学习人数约 300 人次， 教学机时加开放机时达 1500 多小时，面对如此多的上机需求，如果管理不当，将使整个机房处于瘫痪状态，严重者将会影响实验教学工作的正常进行。[1]

3 开放机房的管理与实践

3.1 统一使用硬盘保护系统进行管理

该系统包括硬盘保护、CMOS 参数保护、网络同传、网络控制四大功能。重点解决机房管理人员如何快速方便地给机房中的所有计算机安装操作系统、驱动程序和应用软件的问题，以及解决如何快速清除上一个使用者的操作，允许下一个使用者用同一台计算机的问题。该系统具有以下功能特色：

1）能够同时给机房中的一百多台计算机进行系统、软件的快速部署。

2）允许管理人员一次性给机房中所有计算机分配好 IP 地址。

3）确保系统远离病毒和恶意破坏的困扰，极大地减少了管理人员维护机房计算机的难度。

4）能够保护每台计算机的多种操作系统以及 CMOS 参数不被恶意破坏。

5）能够快速还原计算机硬盘数据至先前受保护状态，大大降低管理人员对机房众多计算机的使用维护工作量。

6）允许管理人员对已登录控制端的被控端电脑进行远程开机、重启、关机等操作。

3.2 计算机硬盘的安装次序

1）在发送端上安装好硬盘保护系统、对硬盘进行分区、在各个分区上安装对应的操作系统和所有需要的软件。

2）从每台接收端登录到发送端上。当所有计算机都已经启动网络同传，一台计算机进入发送端后，其他计算机将自动进入接收端并连线。

3）在发送端上把硬盘保护参数和硬盘数据一次性复制到所有的接收端。一般情况下接收端无需进行设置操作，可经由发送端命令直接接收同传数据。

硬盘保护系统的实施，极大程度地减少了机房管理人员的工作量，但开放机房的使用频繁，学生的错误操作和使用不当以及病毒感染经常会使电脑处于死机状态，如果不能及时处理，将会影响机房的正常运转。为此机房安装了硬盘还原卡，也称硬盘保护卡，是用于计算机操作系统保护的一种 PCI 扩展卡，每一次开机时，硬盘还原卡总是让硬盘的部分或者全部分区能恢复先前的内容，任何对硬盘保护分区的修改都无效，这样就起到了保护硬盘数据的作用，学生每次所做的操作，在重新启动之后都将恢复原样，下一次使用的系统软件环境依然是全新的。

开放机房虽然安装了硬盘还原卡， 但还原卡并不是万能的，当感觉系统运行缓慢时、系统崩溃时、中了较难杀除的病毒时，就要采用备份盘恢复技术了。备份盘恢复技术就是准备一个硬盘存储设备，将机房所需的干净系统和软件均拷贝安装在这个硬盘上作为备用的母盘，当一台或数台计算机出现问题时，将母盘装在任意一台电脑里，利用网络同传技术将母盘中所有的数据信息原样复制到被恢复的电脑中，传输完毕后只需将每台被恢复电脑的 IP 地址、计算机名对应修改即可。采用备份盘恢复技术，避开了操作系统原始完整安装的费时和重装系统后驱动应用程序再装的麻烦，恢复可靠性强，但是恢复效率相对低，而硬件还原卡是及时还原。[2]

开放机房面临的大敌是病毒的侵害，移动存储设备和上网是计算机病毒的主要来源，而局域网又最怕病毒的传染和 ARP欺骗，360 安全卫士的安装对局域网的安全保护起到了非常重要的作用。其中 360 木马防火墙更使局域网从防范木马入侵到系统防御查杀，从增强网络防护到加固底层驱动，多层次全方位地保护了系统的安全。同时还安装了 360 杀毒软件，对病毒进行实时防护和查杀，且对杀毒软件要经常升级更新，否则可能将无法查杀新的病毒或经常会出现死机的现象。

4 结束语

随着计算机新技术新产品的不断涌现，使得机房的管理也面临着更为艰巨的挑战，而硬件、软件技术的不断发展，也为高效解决机房管理难题提供了技术支持和解决方案，作为高校机房的管理人员，只有不断地学习新的技术知识，不断总结经验教训，大胆尝试，勇于创新，在实践中开创新方法、新思路，提高自身素质，时刻站在先进技术的前沿，培养更多、更好适应新时代的应用型人才。

参考文献：

[1] 郭爱莲.高校实验教学机房开放的管理与维护[J].科学之友，2011（11）：107-108.

[2] 李居英.开放式教学机房的科学管理与维护[J].实验室科学，2010（1）：116-117.

[3] 徐佳俊..新时期高校计算机房的科学管理与技术维护[J].科技经济市场，2006（1）：116-117.

[4] 孙遒.“大实践” 理念下的高校公共机房开放管理探讨[J].学理论，2011（2）：294-295.

篇13

【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）12－0025－02

【Abstract】Based on the four years’ education teaching practice, the author has analysed the problems in teaching and has carried out teaching reform and practices from five respects. The teaching can improve students learning interest and arouse the students subjective initiative, and teaching aims have been completed successfully.

【Key words】Principles of metal cutting Cutters Teaching Exploration and practice

《金属切削原理及刀具》是研究金属切削变形过程及规律，探索刀具在实际生产中的应用的一门技术科学；是我校机械设计制造及其自动化专业的一门选修课。［1、2］要求学生通过金属切削过程中的切削变形、切削力、切削热及切削温度、刀具磨损、磨削基本原理、刀具切削角度对切削过程的影响等基本理论的学习，掌握刀具材料选择、刀具几何形状设计、合理切削用量拟订、专用刀具设计等基本技能，为后续的金属切削机床、机械制造工艺学等课程学习和课程设计、毕业设计等实践学习提供必要的基础知识。

近年来，为了适应理工科教学改革，本课程学时缩减到32学时。由于本课程涉及机械制图、金属物理学、金属工艺学、力学、热学、化学、弹塑性理论等相关学科，理论知识过于抽象，加之课堂教学缺少必要的实物，学生普遍感到不少课程内容不易理解和掌握。对此，笔者在四年的教学工作中，对如何提高本课程教学质量及教学效果进行了不断地思考与探索，并通过教学实践，积累了一定的教学经验。

一、紧扣大纲，合理调整教学内容。

《金属切削原理及刀具》课程采用了《金属切削原理》和《金属切削刀具》两本教材，教学大纲规定了16章节教学内容。要在32学时内完成如此多的内容，必须针对教学目标恰当分配课时并合理调整内容。例如，将刀具基本定义、刀具材料、金属切削变形过程、刀具磨损、刀具合理几何参数的确定、磨削、车刀设计、孔加工刀具、铣刀等重点内容安排2～4学时讲授，其它内容安排1学时讲授；将刀具基本定义中的刀具标注角度的换算调至车刀设计中讲解，将刀具材料中的涂层刀具融合到如何改善高速钢刀具切削性能中讲解；将干切削、化学涂层、物理涂层、数控刀具等新材料、新工艺、新技术、新设备，补充到教学内容中来，使学生及时了解本学科的现状及发展趋势，扩宽其知识面。［3］

与此同时，为了使学生掌握教学大纲规定的教学内容，针对每一章的教学内容，突出重点和难点、兼顾一般。对于重点和难点内容的讲解做到基本概念清晰、基本理论透彻、基本方法易懂，直至学生真正理解和掌握。在章节讲授开始时，首先介绍该章节的重点和难点，使学生心中有数；该章节讲授结束时，用一定时间进行总结，提高学生对所学知识的掌握程度。如第一章“基本定义”，其重点是切削用量的基本定义和刀具的几何参数，难点是刀具标注角度在参考系中的角度标注方法，特别是在正交平面参考系中的标注。

二、把握目标，理论密切联系实际。

《金属切削原理及刀具》是理论性与实践性很强的课程。根据培养计划安排，在本课程开讲之前，学生已经进行了金工实习，通过铸工、锻工、车工、钳工等不同工种的培训，基本熟悉了机械制造的一般过程和机械零件的常用加工方法，初步具备选择加工方法、进行加工分析和制定工艺规程的能力，特别是通过在车床上加工不同零件，对切削加工有了很深的感性认识。因此，课堂上结合金工实习讲解切削理论是提高学生知识程度的有效方法。

结合金工实习中铝制零件的制造过程，即铸造毛坯车削外圆镗削内孔插削键槽铣削外齿，在引导学生读懂零件图的同时，通过分析获取零件预定几何形状、准确尺寸、表面质量的途径，介绍相关切削加工的概念；通过外圆车削中为什么要“对刀”，分析刀具安装位置的高低对实际加工刀具角度的影响；通过金属切屑的形状来判断切削过程平稳性；通过切削用量的不同来观察表面质量、刀具磨损；通过加工过程中切削液的使用来介绍其功能和作用；通过不同机床使用不同刀具来介绍车刀、孔加工刀具、铣刀等各种刀具的实际应用。如此等等内容的讲述，还可以结合学生金工实习照片的展示，使学生温故而知新，在传授理论知识的同时，解答他们实践中的疑惑。

利用刀具模型来介绍刀具形态结构和几何参数。［4］如普通车刀切削部位具有“三面两刃一尖”的特征，并结合其在正交平面内的投影，介绍不同角度的定义；利用先进刀具模型，如75°大切深强力外圆车刀，介绍刀具几何角度的合理选择及结构优化，即通过卷屑槽、负倒棱、直线过渡刃、刀尖圆弧过渡、负刃倾角、修光刃等改变刀具几何参数的多重途径在实际刀具制造中的应用。

利用CAD/CAE软件演示分析金属切削过程。如利用solidworks软件建立刀具三维模型，通过选择不同视角，观看其在不同平面内的投影，让学生容易明白各个角度的位置；利用ansys软件对金属切削过程进行动态仿真，通过应力、应变以及温度变化的动态显示，使学生能更容易接受知识点。

三、突出优势，精心制作教学课件。

采用多媒体现代教育技术教学具有知识形象化、课堂生动化、增大课堂教学信息、便于课后学生复习等优势，是增强课堂教学效果、提高教学质量的有效手段。［5］因此，必须优质制作多媒体课件和熟练运用多媒体技术。

在多媒体课件制作过程中，应以精品教材为蓝本，以教学内容为主线，合理安排讲解的逻辑顺序，并且还要收集大量的素材来丰富课件，做到课件内容充实、页面色彩悦目、图像清晰、声音柔和，通过实物显示和实况播放，弥补学生感性认识和实践经验的不足，重点解决教学中比较抽象难懂的问题。多媒体课件文字不宜过多，应充分利用图片、动画和视频等素材使讲课内容形象化、生动化。如介绍切削用量三要素时，可采用切削加工视频；讲解刃倾角对切屑流向的影响时，可结合gif动画演示。注重使用不同的色彩或标记，注明讲授重点、难点及与教材安排不一致的内容，留给学生做课堂笔记的机会。

使用多媒体教学设备时，必须熟悉其使用性能，了解相关设备的操作，精通各应用软件的使用，研究其表现形式，防止实物、模型不能展现出来，动画、视频不能正常放映等问题出现，确保教学内容及安排正常进行，完好地体现教学思路；必须注重把握时间，合理控制节奏，防止因信息量加大，造成学生思维跟不上，降低教学效果。

四、不拘一格，多种教法灵活运用。

坚持多种教学方法的使用是提高教学效果的必要途径。本课程以讲授法为主，其它教学方法为辅，通过多媒体课件演示和黑板板书讲授教学内容。

一是采用引入法，即讲授新章节时，以一个实例引入课程内容。如“在车床上以60m/min的切削速度精加工如图所示的零件，已知零件材料为45号钢，试选用合理的刀具材料”，由此展开刀具材料的讲授。

二是采用提问法，即结合讲解内容，因势利导向学生发问，以激发学生的兴趣。如讲解车刀主偏角的大小对切削力三个分力影响时，向学生提出“加工细长轴时，为什么选择大的主偏角？”，由此引导学生根据刚才所学的知识认真思考，提高分析问题解决问题的能力。

三是采用讨论法，即针对某一问题开展讨论，发挥学生的主观能动性。如根据切削液的分类及作用机理，引导学生针对不同工件材料、加工方法和刀具材料，开展合理选择和正确使用切削液的课堂讨论。

四是采用对比法，即通过直观性强的列表比较各相关因素的影响程度。［6］如切削力主要受工件材料、切削用量、刀具角度、刀具材料的影响，具体影响程度采用表格形式展现出来，有助于学生对此问题的理解。

此外，运用生动、形象的教学语言，有助于充分调动学生课堂学习的积极性。如介绍直角切削和斜角切削时，以课堂演示削铅笔为例，让学生亲自体会两种方式在用力上的不同。

五、注重实效，教学密切联系科研。

教学和科研是现代高校的基本职能。教师在完成教学工作的同时努力开展科研工作，促使专业课程教学与科研实践紧密结合、相得益彰，有利于培养学生创新能力。

笔者课堂讲授时有意结合自己参与的科研项目，向学生介绍了刀具知识在实践中的运用。如联系船式旋耕埋草机项目的研制，重点介绍了一种新型旋耕埋草刀辊，如图1所示。该刀辊与圆柱铣刀结构（如图2所示）相似，工作原理相同。刀辊带动各刀具连续转动，以较高的切削速度切削土壤；由于该刀辊呈多刀多刃切削，刀刃总长度大，具有提高生产率和刀具使用寿命等铣削特点。同时，该刀辊具备大螺旋角、容屑空间大、开有分屑槽等高效铣刀的合理结构。

图1 旋耕埋草刀辊图2 圆柱铣刀

以此科研实例作为比较案例进行讲解，学生学习积极性很高，同时探讨问题的主动性和深度都有所提高，有利于举一反三、触类旁通、增强学习效果，培养学生科研意识。

以上是我对《金属切削原理及刀具》课程实践教学的总结和体会。通过合理安排教学内容、注重理论联系实际、不断改善教学方法，有效地提高了学生学习该课程的兴趣，较好地调动了学生的主观能动性，顺利完成了教学目标。

参考文献

1 陈日曜.金属切削原理［M］.北京：机械工业出版社，2005

2 乐兑谦.金属切削刀具［M］.北京：机械工业出版社，2004

3 张春红.《金属切削原理与刀具》课程的教改探索［J］.装备制造技术，2010（5）：203～204