医学科研实验室建设范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇医学科研实验室建设范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

关键词：本科生；科研训练；创新实验平台

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0133-02

按照国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件精神，大学生培养过程中“要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，“要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业能力”，大学课程设置要“加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生的实际操作能力”[1，2]。培养学生创新、创业能力需要良好的研究平台。南京医科大学基础医学实验教学中心搭建了医学本科生科研训练创新实验平台，旨在培养学生的探索精神和探究能力、扎实的科技创新和解决实际问题的能力。

一、建设医学本科生科研训练创新实验平台的意义

医学是实践性科学，实验教学是医学教育的重要组成部分，也是培养高素质人才的重要基础。一个学校的实验室建设水平和实验教学质量是体现其教学水平的重要方面。先进、高效和开放运行的教学、科研实验室是一流大学的标志。传统医学实验教学以教师为主体并认为实验教学从属于理论课教学，以验证性实验为主，只要完成“规定动作”即可，故注重课内实验，轻视自主学习[3，4]。上述观念在强调培养能力、鼓励创新的今天已面临着严重的挑战，改革当前传统的医学实践教学模式和体系势在必行。为了培养创新人才，医学本科生科研训练创新实验平台应运而生。这一平台既是实验教学改革的重大举措，也是培养高水平创新型人才的基地。搭建科研训练创新实验平台对唤起学生创新意识，启迪学生创新思维，提高学生创新能力，培养学生创新精神都具有极其重要的意义。

二、医学本科生科研训练创新实验平台的运行

1.分层次运行模式。（1）基本实验技术培训。实验中心选取常用的实验技术，包括细胞培养、基因转染、多克隆抗体的制备、纯化和鉴定、DNA提取和鉴定、RNA提取及RT-PCR、免疫荧光、免疫组化、蛋白质提取及western blot、动物疾病模型制备等，专职带教老师指导学生掌握相关实验技术。通过基本实验技术的培训强化学生的基本实验技能。（2）指导学生独立设计实验。学生独立设计实验方案，自己建立实验方法，完成选题及实验的全过程。在实验进行中，教师的作用在于帮助、引导和启迪。学生在整个过程中需要自己查阅文献资料，学习最新理论与技术、最新方法和手段并应用到自己设计的实验中，极大地提高了学生主动学习的能力和实践能力。（3）申报科研项目，开展科研实践。第一，申报大学生创新创业训练计划。在综合设计实验的基础上，中心鼓励学生申报院级、校级和省级的创新创业训练计划，安排教师指导，提供实验场所、试剂耗材和仪器设备，为各项训练计划的顺利开展提供保障。医学本科生科研训练创新实验平台的建设，极大地推动了大学生创新创业项目的开展。第二，选送拔尖学生参与科研项目。中心依托学院科研实验室，为动手能力强、对教师的科研课题有兴趣的学生提供直接参与科研课题的机会。在老师直接指导下，本科生围绕部分课题开展系统深入的研究。直接参与科研项目，有利于培养学生的创新意识和实践能力，也可以为学科提供优秀的研究生后备队，从而促进学科的建设和发展。近年来，中心已组织数十名学生进入老师的课题组，学生们普遍反映，经过系统科研训练，具备了基本的科研能力，创新意识和创新能力较强，在读研读博时能更快地开展课题研究。（4）组织学生参加各级竞赛。参与科技竞赛，有利于培养大学生创新意识、实践动手能力、团队协作精神以及解决实际问题能力。因此，中心不断培养并选派优秀学生参加国家级、省级、校级、院级科技竞赛，如全国基础医学创新论坛暨实验设计大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品展等。参与竞赛的同学充分体验到在解决实际问题时团队协作的重要性，无论获奖与否，享受过程中的苦辣酸甜，为学生成长积累了一笔重要的精神财富。

2.平台运行的坚强保障。（1）人员保障。平台依托国家级实验教学示范中心，凝聚了一批热衷于本科生实验教学的教师和教辅人员，在多年的实践教学中，相互合作、密切配合，形成了一支专兼职结合、人员相对稳定、老中青结合、学历层次较高、热衷于实验教学、充满朝气的实验教学团队。这支实验教学和科学研究互通、＜嬷敖岷系氖笛榻淌Χ游橐约耙滴袷炝贰⑺刂式细摺⑾喽晕榷ǖ氖笛榧际醵游椋为保证平台顺利运行提供了坚强的保障。（2）制度保障。学校高度重视实验教学改革，在学校发展规划制定时，优先考虑教学实验室的建设与改革。在组织、制度及管理方面有保障。学校制定了一系列建设与管理、经费投入、教学质量监控和鼓励实验教学改革以及规范实验教学和实验室管理的相关政策。实验中心始终坚持“管理机制―质量体系―评估制度”三维并举，保证中心“以人为本、高效集约”的运行，制定一系列切实可行的管理制度、科学有效的管理模式和网络化、信息化管理平台。（3）经费保障。学校每年均投入固定的实验室建设经费、实验教学仪器设备费和教学消耗费，专款专用。学校也建立了激励机制、奖励机制、约束机制和运行机制，优先保证中心在人员配备、经费配套等方面的需要，创造良好的实验中心建设环境，激励高水平教师参与实验教学。

三、医学本科生科研训练创新实验平台的运行效果

1.激发学生的学习积极性和主动性。在本科阶段就有机会接触科研，学生们自觉自愿去学习、去探索。在创新实验活动中，鼓励广大学生按自己的兴趣去设计自己的课题，发挥自己的潜能，有效地激发了学生的学习主动性和积极性。

2.培养学生的动手能力。在创新实验过程中，学生需要自己准备实验动物、安装调试实验仪器、配制实验试剂，动手能力得到不断提高。

3.训练学生的创新思维。在科研训练中，学生首先要确立实验目的，围绕实验目的查阅大量文献，最终设计出详细的项目方案并完成实验。在实验过程中，学生遇到实验技术方面的问题时，需拓展思维，分析解决的方法。在这样的过程中逐渐训练学生的创新思维。

4.培养学生团结协作精神。学生们无论是申报科研项目还是参加各级竞赛，都以小组为单位展开，小组成员有分工有合作，在团队协作中学生的沟通交流能力和竞争意识都得到了培养和提高。

四、医学本科生科研训练创新实验平台取得的教学成果

近年来，学生设计和完成创新性实验近60项，获得江苏省高等学校大学生创新创业训练计划20余项，发表科研论文50余篇，其中被美国科学信息研究所《科学引文索引》（science citation index，SCI）收录9篇，多次获得全国基础医学创新论坛暨实验设计大赛一、二、三等奖，获得第十届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛二等奖。

五、结语

医学本科生科研训练创新实验平台，增加了学生的动手机会，开拓了学生的视野，培养了学生求实的科研态度，锻炼了学生的科研能力，培养了学生的创新意识，激发了学生的学习主动性和积极性，锻炼了学生的学习能力、创新能力、沟通能力，培养了学生团结协作的精神[5]。医学本科生科研训练创新实验平台值得在更多的医学院校推广。

参考文献：

[1]宋凤兰.高校创新实验平台建设的几点思考[J].广东化工，2014，（15）：281-282.

[2]成丽，杨祖幸，汤洁，李峰，汪宏，吴勇.创新实验平台的建设与管理机制创新[J].实验科学与技术，2010，8（3）：166-168.

篇2

1 明确提出基础医学实验教学理念与改革思

     路实验室是高等学校进行教学和科研的重要场所，是学 校教学和科研水平的重要标志，对提高教学质量和科研水 平产生影响。为鼓励实验教学人员、实验技术人员和实验 管理人员进行科技研究和革新，学校制订了一系列相关政 策来正确评价他们做出的贡献，调动他们的积极性和创造 性，积极为实验教学、科学研究工作提供良好的技术服务和 条件保障。

中山大学将实验教学置于与理论教学同等重要的地 位，实验室建设和管理、实验教学研究和改革（包括综合性 和创新性实验项目的建立）由设备与实验室管理处负责。 学校拟建立以学校为主导的校级实验教学中心和以学科专 业为主的功能实验室，搭建文、理、医基础教学大平台。现已 撤销了学校原有的90多个教学实验室，建立了 3个校级实 验教学中心和学院管 理的 9个实验中心 及专业实验室 建立 了集教学、科研于一体的实验教学中心，为进行实验教学改 革提供了条件。

学校将对实验教学中心在管理体制、运行机制、实验人 员队伍建设和设备管理等方面进行新的探讨。由各学院提 出实验室建设需求，并负责实验教学，由设备与实验室管理 处统筹规划，实验教学中心提供条件保障，分工合作；以实 验教学改革带动实验室建设，建立一体化、多层次、开放式 的实验教学体系，由验证式实验教学转变为探究性、研究 性、综合性实验教学，为创新性实验教学提供平台，培养实 践和动手能力强的高素质人才。在实验人员队伍建设方 面，实行实验教学人员和管理人员分开，培养管理专门化队 伍，人员定编、定岗、定员，实验教学人员实行统一管理、管用 分离、开放共用、专管共用的机制，并逐步提高实验教学人 员的素质。

中山大学基础医学实验教学中心属于校级实验教学中 心建制，由学校委托基础医学院进行管理，实行校、院二级 管理。实验中心的管理理念是：以教学为中心，以服务为 目标，以管理出效益，以培训为基础。做到五个“一流”，即 一流管理理念、一流人才队伍、一流服务意识、一流条件保 障和一流教学质量。

我们将建立一个为基础医学实验教学服务的大平台， 实现实验资源有效共享、实验室的开放和创新，保证全校基 础医学课程的相关实验教学任务的顺利落实和完成，为我 校培养创新性和研究性医学 人才 提供条 件和 服务 在 2 年 ~ 3年内争取建设成为国家实验教学示范中心。

2 构建有特色的基础医学实验教学课程体系

     2.1基础医学实验教学改革的背景

     目前，国内外医学教育主要有如下三种教学模式：以器 官系统为中心的教学模式，以问题为基础的教学模式和以 学科为中心的教学模式。我国当前大多数院校的医学教学 模式属于第三种，这种模式存在的主要问题有：①每门课程 都有对应的独立的教研室，每个教研室都有自己的学生实 验室，由各教研室负责理论和实验教学，实验课从属于理论 课教学，以验证课堂教学理论为主要目的。而随着医学的 发展，理论教学内容越来越深入，实验课内容已经越来越不 现“机体从徤康到病死，’这一整体性，但以学科为中心的教 学模式使人体系统知识被人为分成的诸多学科所分割。因 此，淡化学科界限、整合课程内容是基础医学教学改革的一 项重要课题。③医学教育应该重新认识实验教学的地位和 重要性。随着医学科学的发展和医学模式由“生物医学模 式，’向“生物一心理一社会医学模式，’的转变，高等医学教育 的目标转变为培养高素质的创造型人才。医学教学的实践 性很强，实验教学是理论联系实际的重要环节，实验课教学 不仅传授“系统性，“整体性，’的医学知识，更应该成为培养 学生创新能力的重要场所，要在实验课教学过程中培养学 生的科研能力。

2.2构建有特色的基础医学实验教学课程体系

     基础医学实验教学是构成高等学校课程教学的重要组 成部分。实验教学中心按照新世纪经济建设和社会发展对 高素质创新型人才的需要，将实验教学同理论教学紧密结 合，科学地设置实验项目，并注重先进性、开放性和科研成果 的转化，形成适应学科特点的、系统的、科学的、完整的课程 体系，自行研制开发实验设备和实验软件，开展具有自身特 色的实验项目并应用于实验教学，探索实施开放式实验教 学。1]全面培养学生的科学作风，实验技能以及综合分析、 发现和解决问题的能力，使学生具有创新精神和实践能力。

2.3构建有特色的基础医学实验课程体系本中心

    开设的各门实验课程均包括基本实验、提高型 实验（综合性、设计性、应用性等实验）和研究创新型实验， 其中提高型、研究创新型实验应当在全部实验项目中占有 一定的比例。中心实行开放式教学，实验室提供选题（含必 修、选修）学生可以自带题目，中心为学生提供技术指导等 全方位服务。中心承担的实验课程主要有:分子病原生物学 (病原体形态与病原学检测实验、病原体的免疫学检测试 验、病原体的分子生物学检测试验、病原生物学综合实验、开 放性实验）生命化学基础技能实验，分子医学技能、实验生 理科学、人体解剖学（含断层解剖学和局部解剖学）组织学 与细胞生物学实验，病理学实验。

分子病原生物学实验课程教学时数为98学时，实验项 目35个。其中，基础实验10个，技能熟练实验9个，综合性 实验11个，综合与创新实验5个。此外，还有21个探索性 实验，供学生课余科研小组及七年制医学生选修。学生也可 以在课余时间自选课题进行研究，每个课题在一个学期内 完成。生命化学基础技能实验是将原来的医用基础化学实 验和医用有机化学实验课程的内容优化重组而成，实验项 目总数19个，共57学时，其中基本技能实验14个占42学 时，探索性实验5个占15学时。分子医学技能教学时数为 150学时，其中基本技能实验42个占75学时，探索性实验 29个占75学时。实验生理科学总时数为72学时，教学按 照三个阶段进行，即基本知识、基本技能实验12学时，综合 性实验40学时，探索性实验20学时。人体解剖学总学时数 为126学时，其中基本知识、基本技能实验100学时，综合性 实验20学时，探索性实验6学时。组织学与细胞生物学实 验总学时数为85学时，其中基本知识、基本技能实验60学 时，综合性实验15学时，探索性实验10学时。病理学实验 总学时数为65学时，其中基本知识、基本技能实验40学时，3实验教学与科研、临床等实际应用密切结合3 1人体解剖学实验室人体解剖学实验室在全国率先提出并实施“系统解 剖一局部解剖相结合的解剖学教学新模式”这一教学模式 符合当前医学教育课程改革的综合、精简、联系临床的整体 趋势，减少了如肌肉、血管、神经等知识内容的大量重复，并 在整体上保持系统解剖一局部解剖一中枢神经系统解剖的 循环教学方式，有机地弥补了传统的局部解剖学和系统解 剖学相分离的教学模式的缺陷；该模式增加了学生解剖操 作的时间，使学生动手操作的机会增多，“让学生从解剖实 践中学习解剖知识”从而充分调动了学生学习人体解剖学 的积极性，提高了学生动手操作的能力与观察和分析问题 的能力。教师能够在一个学期内完成该课程的教学，因而 有较多时间从事科研和教学研究，有利于教学与科研相结 合和教学内容的改革。这种新的教学模式的建立带动了人 体解剖学课程的建设，促进了本门课程教学内容、教学方法 和考试等方面的改革。该教研室还安排临床手术科室教师 参加人体解剖学实验教学，从而促进了基础与临床的双向 渗透，促进了人体解剖学与临床医学的密切联系，使实验教 学生动活泼，激发了学生学习人体解剖学的兴趣。教研室 还采用诸如讨论式教学、教师指导下的学生自导学习，安排 学生参加暑期科研活动(simmersiudent)等多种方式，引导学生积极主动地学习人体解剖学，以培养学生主动获取知 识及动手操作的能力。2'5J3 2形态学实验室形态学实验室负责的生物学、组织胚胎学和病理解剖 学都是通过显微镜来观察正常的或病理的细胞和组织的形 态，在授课内容上互有关联又有重复。实验室拟把部分教 学内容统一归由某一学科重点讲授，这样既可以减少课程 间的重复，节省学时，又可以保持课程的系统性。因此，要求 各学科教师不仅要精通本学科的知识，而且对其他学科的 知识也要有相当的了解。这样在授课时才能将3门课程内 容融会贯通，避免不必要的重复，有利于增加授课的趣味性 和实用性。组织3个学科的教师相互听课，促进相互了解， 优化3门课程之间的组合，在实验教学内容上也可以适当交 叉渗透。例如，在学习正常组织显微结构时，也让学生观看 一些病理切片，让学生开阔视野、活跃思维，并调动学生学 习组织胚胎学的积极性。

3.3机能实验室机能实验室

    把生理学、病理生理学与药理学3门实验课 程有机地重组成一门“实验生理科学”独立开课，独立考 核，不与理论教学同步进行。实验生理科学教学打破过去 以教师为中心、以教室为中心、以书本为中心的教学模式， 树立教师在教学中的主导作用与学生在教学中的主体地 位，促进学生主动参与，促进师生双向交流，促进个性化教 学，从而对培养学生的综合素质起到了极大的促进作用。 该研究于2001年获得国家级优秀教学成果二等奖及广东省 优秀教学成果一等奖。从2000年起，该教研室还启动了 “高等医学教育机能学科实验教学深化改革的研究”计划， 该研究已在教育部“高等医药教育世行贷款教改项目”中 立项并获得资助，该研究把“实验生理科学”的教改引向深 科学教程》该教材已被教育部评为高等教育“面向21世纪 课程教材”。该教研室还引进网络信息技术，创建成功先进 的、多功能的网络化机能教学实验室，把实验技术水平推上 一个新的台阶，在全国居于领先地位。[6J实现了实验教学手 段现代化，促进了教学质量的进一步提高；积极开展多媒体 教学与远程教学，进一步改进了教学方法，推行创新教育，对 探索性实验的实施与管理做了进一步的探索，并积累了宝 贵的经验。教研室还进一步完善了学生成绩评价体系;成功 地举办了国家级继续教育项目“网络化实验室的创建与应 用讲习班”。机能学科的教改大大促进了学生综合素质、开 拓创新精神与各方面能力的提高。

    3.4病原生物学实验室

    病原生物学实验室将原有的医学微生物学的实验和人 体寄生虫学的实验内容优化、创新、重组成为病原生物学实 验课。病原生物学实验课将保留部分基础实验内容，如病原 的形态学，使之与临床应用相结合，构成病原体形态与病原 学检测实验系列。该课程还将把免疫学、生物化学及分子生 物学的临床诊断新技术引用到实验教学中，开设病原体免 疫学检测实验和分子生物学检测实验系列。增设一些综合 性的病原生物学实验，并在综合性实验中设置病例讨论，使 学生能够早期接触临床。此外，还增加了探索性实验，供学 生课余科研小组和七年制医学生选做，鼓励学生自选课题 做实验。Iq全面开展计算机多媒体教学，使图像逼真、生动、 重点突出，学生易于掌握。

3.5分子医学实验室

    分子医学目前正沿着基础研究、应用研究、高技术开发 的模式不断深入发展，逐渐渗入生物学、临床医学、预防医学 等各个领域，并形成多分支学科和交叉学科，而各学科与分 子医学的有机结合，又产生了一大批新的学科增长点和研 究成果。目前，学科的相互渗透、融合是现代科学发展的必 然趋势。免疫学、遗传学及生物化学相互融合的趋势正在形 成，一门崭新的学科——分子医学正呼之欲出。将免疫学、 遗传学、生物化学和分子生物学合为一门学科——分子医 学，并在此基础上开设高级实验课程，不但顺应了现代医学 的发展趋势，有利于培养掌握现代医学尖端技术的高级医 学人才，而且课程优化重组也有利于仪器设备的优化共享 提高仪器设备的利用率，避免重复建设，有利于学科之间的 合作互利。该门实验课程将原有的免疫学、生物化学、遗传 学3门实验课内容进行优化与整合，删除陈旧的或重复开设 的实验，增加综合性实验，设置创新性、探索性实验，使学生 能够尽早熟悉诊断疾病的各种实验室方法以及重大疾病的 分子诊断方法。开放实验室，为学生自行设计并完成实验提 供条件，有利于培养学生的动手能力及创造能力，达到全面 提高学生整体素质的目的。

4 创新实验教学方法与手段

      4.1根据学科特点建立以学生为中心、以学生自我训练为 主的教学模式

      实验中心开展的实验教学从学生的认识规律和实际水 平出发，实验安排由浅入深、由简单到综合，并能充分调动学 生学习的主动性。学生通过实验教学掌握了基本实验操作 方法，能够正确地使用仪器设备，准确地采集实验数据。使观察实验现象并进行分析判断、逻辑处理、做出结论的能 力；正确设计实验（选择实验方法、实验条件、仪器和试剂 等）并通过查阅手册、工具书及其他信息源获得信息以解 决实际问题的能力。注重培养学生实事求是的科学态度， 百折不挠的工作作风，相互协作的团队精神，勇于开拓的创 新意识。

4.2运用现代化技术及先进的实验教学手段，促进虚拟、仿 真实验与实际实验相结合

     本中心充分利用网络，使用计算机辅助实验教学软件 和多媒体教学课件，推广运用虚拟、仿真等实验技术手段。 中心承担的各门实验课程均在教学中充分运用现代教育技 术，各实验室均有多媒体设备，形态学实验室有3间数码互 动（mctiq实验室，中心建有网站，初步实现了网上教学和学 习。中心实行开放式教学，教学中全面运用计算机多媒体 教学，并采用多种实验技术和教学方法。中心计划内的教学任务服从教学计划的安排，实验室 每天开放时间不少于10小时，有的实验可以实行阶段性全 时开放或预约开放。这些教改措施大大促进了学生综合素 质、开拓创新精神与各方面能力的提高。

4.3实验教学的考试与考核改革

    本中心实验教学的考试与考核鼓励创新，采取平时成 绩同期末考试成绩相结合的做法。平时成绩以实验操作、 实验结果及实验报告是否准确、规范为主要依据。对开展 探索性、研究性和综合性实验的学生要求提交论文，为鼓励 学生在实验中有所创新，对于有创见的学生，成绩从优。实 验成绩要登记、建档。例如，人体解剖学改革实验课考核，采 取课堂评分与标本考试相结合的方式，增加实验技能标本 考试的比例，建立标本试题库等，使考试成为引导学生思 考、创造的“指挥棒”

5 重视实验教材建设，丰富教学资源

篇3

关键词:

学报;学科建设;关系

地方高校学报是省(或地级市)属高校所主办的学报，是展示高校教学、科学研究成果的窗口，为高校学科建设和地方经济建设服务［1］．学科建设包含学科方向、学科基地、学术成果、学科队伍、人才培养体系以及学术环境建设等内容［2］．学科建设与学报发展之间是协同发展的关系［3－4］．增强高校学报服务意识，不但有助于高校的学科建设，而且可以促进当地经济社会发展．下面就以《许昌学院学报》为例来进行分析讨论．

1高校学报对学科建设与发展的推动作用［5］

高校学报对学科建设与发展的推动作用主要体现在以下4个方面．

1．1巩固优势学科

学报借助优势学科能够扩大高校学报的知名度与影响力，提高学术质量;而借助学报这一平台，各院系的学术研究能得到拓展、提升，优势学科的地位能够得到巩固和加强．

1．2培育新兴学科

新兴学科与传统学科相比，研究起步晚，目前还不易被人所认知和接受．高校学报需专门开辟专栏，为相关研究人员刊登新兴学科的研究成果提供机会，从而助推新兴学科的研究和发展．

1．3培养学科人才

高校学报在培养学科人才方面有着不可推卸的责任和义务．高校只有形成一支年龄结构合理、职称和学历均衡的科研队伍梯队，那么学科建设才能持续提高和发展．

1．4积极宣传科研成果

高校学报刊登高水平论文，不仅是一个宣传、交流、转化科研成果的过程，而且还有利于学科建设的健康发展．

2我校学科建设的特色化

地方院校可以依托当地独有的传统文化、资源优势和经济发展特色，开设与之相对应的特色学科，学报在此基础上设立特色栏目．同时学报可以采取积极有效措施，主动引导学术研究发展方向，形成学科特色．如设置栏目和选题策划时，学报尽量向重点学科和重点专业倾斜，以扶持本校的特色学科建设．近年来，许昌学院正向应用型大学转型发展，在将要更名为河南理工学院，并确定以理工科为发展方向的大背景下，许昌学院的学科建设处于一个关键时期．许昌学院的院系设置和学科建设都是围绕许昌市当地的历史文化与经济建设展开的．许昌古称颍川郡，是中国三国文化之乡、中国陶瓷文化之乡、中国花木之都，人造金刚石、发制品、电气电力装备、食品等工业发达，所以学校设有历史文化与旅游学院、城乡规划与园林学院、电气(机电)工程学院、新材料与能源学院、化学化工学院、食品与生物工程学院等院系，并建立了许多重点专业和优势学科．相应的，许昌学院学报设有颍川学人、魏晋史研究和钧瓷文化研究、电子与机械制造、化学化工与材料、食品加工、地方资源等特色栏目．

3《许昌学院学报》推进学科建设的途径

高校学科建设有助于学报整体质量的提升，为学报的特色化和专业化发展奠定了基础;而高校学报只有依托学科建设，才能更好地服务于地方经济建设［6］．

3．1加快学报数字化建设，促进科研成果转化

学报是科研成果转化的桥梁．学报应适应数字化传播的新趋势，加大学报数字平台建设力度．学报在封二开设“颍川学人”栏目、封三刊载学科建设成果的同时，积极引进网络投稿系统和数字化出版系统，充分利用学报网络平台，扩大对学科建设的宣传介绍;并通过优先出版的形式，使本校优质专业论文快速发表并传播出去．王丽婷认为学报可以开设“行业—学术信息通报”专栏，紧跟学校科研项目进展，广泛传播学校的学科建设，扩大学科的影响力，促进科研成果转化［7］．所以学报就应该充分利用QQ群、微信等新媒体，积极向本校教师推送本校学报最新动态和学科建设动向，实时支持学校的学科建设．

3．2推进学报制度规范化建设，引导学科建设

学报规章制度是编辑工作的保证．学报应深入教学科研一线进行调研，制定实际可行的规章制度，以支持学校的学科建设．(1)为了提高本校教师在本校学报的积极性，学校制定鼓励性的奖励政策，提高科研积分;(2)邀请本校知名科研人员组成编委;(3)邀请本校知名专家做重点栏目的主持人;(4)在封二颍川学人栏目介绍校内外知名专家学者;(5)在封三对本校教师的优秀作品进行展示;(6)定期对相关院系、重大科研成果、优秀科研团队进行介绍;(7)在政策和资金上对本校教师给予倾斜支持，如内稿优先、优稿优酬等;(8)加强与文摘刊物、中国知网等大型数据库的联系和沟通，积极推荐本校优秀科研成果．这样才有利于学报及该栏目依托的学科建设的健康发展．

3．3强化学报作者队伍建设，培养学术人才

人才是学报和学科可持续发展的基础．学报要积极培养校内核心作者群，推动科研队伍建设．学报采取适度的倾斜政策，加强和学校科研人员之间的交流合作．(1)学报要重视青年科研人员的培养，对青年教师论文的写作进行指导，每期必须有青年教师论文等，为学科建设注入新动力．(2)学报应与科研一线教师保持密切联系，尤其关注学科带头人的学术动向，主动约稿，不断巩固和扩大校内作者群．这样，学报不仅可以培育优秀学科带头人，而且可以促进学科梯队建设．

3．4参与学科建设，引导研究方向

学报在出版过程中要始终与学校的学科建设方向保持一致．(1)学报在规划和设计栏目时，尽可能向本校的重点学科倾斜，优先发表学科带头人或重点学科的优质论文．(2)学报可以通过自己独特的资源优势，积极邀约校外著名专家学者来学校讲学，举办大型学术会议，以论文集或增刊的形式参与会议日程，推动学科建设．(3)学报可以和院系之间在科研方面展开合作．学报除了拥有作者、读者和专家库等资源外，学报编辑人员一般都有一定的科研素养，在搭建学报与科研合作平台的操作中有着重要的作用［8］．学报要积极主动地参与科研活动，如参加科研创新团队，召开产学研合作项目推广座谈会，共同申报研究课题，参与学位点的建设等［4］．

4结语

地方高校学报要面向地方经济发展，充分发掘地方文化资源，围绕学校学科建设方向，统一规划、协同发展，才能使学报的学术水平得到提升，学科建设顺利进行，更好地为地方经济建设服务．

作者：卫世乾 单位：许昌学院学报编辑部

参考文献:

［1］李穆，王士忠，杨继成，等．地方高校学报与重点学科建设的互动作用［J］．中国科技期刊研究，2009，20(4):706－708．

［2］修荣荣，刘为清．论学报在高校学科建设中的作用［J］．山东理工大学学报:社会科学版，2011，27(2):84－87．

［3］杨荔晴．高校学报与学科建设关系探析———以协同创新为视角［J］．出版广角，2015(9月下):70－71．

［4］温优华．新形势下高校学报与学科建设协同创新机制的构建［J］．出版发行研究，2016(5):51－54．

［5］刘明寿．论高校自然科学学报在学科建设与发展中的作用［J］．编辑学报，2012，24(3):210－213．

篇4

管理艺术设计实验室是高校教育教学中的重要组成部分，对于艺术教育和艺术专业学生的学习具有重大意义。随着教学结构和教学内容的不断改进与创新，高校的艺术设计专业学生数量逐渐增多，且计算机新技术等设计复制课程也在不断的改进与完善，给高校的艺术设计实验室的发展与管理带来了一定的压力。高校需要建立起科学的艺术设计实验室管理机制，不断完善管理中存在的问题，使高校的艺术设计实验室能够有序运行，能够促进高校艺术设计专业学生实践操作技术的不断完善和发展[1]。

一、艺术设计实验室建设和管理中存在的问题

虽然我国的艺术设计发展较快，但是起步较晚，而且随着近年来市场中对设计人才的需求不断增长，在高校中对艺术设计专业学生的招生和录取规模也在逐年扩大，但是高校的教学设施和教学空间以及师资力量却没有变化，这导致高校教学资源远远不能满足艺术设计专业人才发展的需要，因此在艺术设计实验室的建设管理中也就相应的存在一些问题。

（一）地域条件阻碍实验室的建设和管理

大多数高校在选址的时候，会选择远离市区环境较好的郊区，这虽然可以营造舒适的校园环境，但却不利于艺术设计实验室的建设和管理。因为艺术设计需要紧紧抓住市场的需求，学生艺术设计的产品需要在市场中接受检验。但是高校离市区的距离较远，学生就缺乏实习和实训的环境，不能及时对学生的实际操作技术和设计水平进行检验[2]。

（二）师资结构不合理，管理缺乏约束

在高校中由于具有丰富的教学经验的中年教师较少，青年教师较多，教学师资结构不平衡。青年教师虽然观念新颖，但是教学管理的经验不足，在艺术设计实验室的管理中，往往不能妥善处理出现的突发性问题，这就使得实验室管理缺乏实际的约束性。中年教师虽然教学经验比较丰富，但是在设计实验室的一些新的设备以及掌握全新的教学理念方面就显得比较欠缺，这就严重影响高校的艺术设计实验室作用的发挥。

（三）教师的压力较大，疏于管理

艺术设计专业的教师，尤其是主任教师不仅要负责学生的教学工作，还要负责招商引资以及设计实验室的基础设施等工作，且在高校的实验室建设中的一部分经费需要教师自行筹措，这就给教师带来了巨大的压力。这就使得教师很难平衡设计实验室管理和其他工作之间的关系，从而对教学质量产生了严重的影响，不利于学生提高艺术设计实践水平[3]。

二、艺术设计实验室对高校艺术设计教学的重要性

（一）有利于同时展保持一致，满足商品经济发展需要

一般在高校的艺术设计专业中,会开设平面、动画、陶艺以及装饰教学为主要教学内容的课程，具体包括书籍、广告、家具、展示等平面设计课程，印刷、玻璃、金属等装饰设计课程，以及平面动画、多媒体、影视、虚拟立体动画等动画设计的课程。这些课程主要是以工作式教学为主的，即把艺术设计实验室教学作为主要的教学手段。学生在大学阶段会学习到各个方面的知识与内容，这些教学内容是与商品经济发展紧密相连的。开设艺术设计实验室可以有效的提高学生的实践操作能力，满足商品经济发展需要。

（二）校企联合，实现互惠互利

高校的艺术设计实验室可以加强同企业之间的合作，来实现企业与学校的双赢。一方面，学校可以解决师资队伍建设不够合理和问题，并给学生提供了丰富的实习体验机会。学生在实习的过程中，就可以检验自己在学校所学的与艺术设计相关的知识，并可以获得一定的资金收入。另一方面，企业通过和学校合作，向学生提供实习工作岗位，可以应用学生新鲜的艺术设计创意，还可以有效的控制企业用于招聘雇佣艺术设计工作人员的成本。通过校企联合既能解决学校建设管理艺术设计实验室资金匮乏的问题，也能缓解企业的用人问题，同时也可以提高学生的实践操作水平。

（三）使学生、教师向更加专业化的方向发展

艺术设计实验室不仅是学生学习专业知识的地方，还是学生不断参与实习与实践的场所。高校建设发展中加强艺术设计实验室的建设与管理，教师可以通过设计实验室，在自己的空余时间只有的进行艺术创作，学生也可以积极的参与到其中，不仅可以提高教师的专业水平，还可以增进师生之间的情感。

三、建立科学的艺术设计实验室管理机制

（一）加强校企合作，有效提高教学质量

为了能够不断的提高高校艺术设计实验室的整体教学水平与教学质量，使学生的设计水平和实践操作能力不断提高，学校就有必要谋求更高层次的合作与发展，将一些优秀的企业引进来[4]。引进优秀的企业，加强同企业之间的合作。学生可以通过在企业的实习经历获得宝贵的艺术设计的经验，有效的反馈艺术设计实验室的教学成果。同时，艺术设计专业的学生不应该只局限于在学校的艺术设计实验室中检验自己的操作技术，应该从校园设计实验室中走出来，走到企业和社会中去。学生可以在与学校合作的企业中实习，参与到实际的设计中，不仅可以为企业创造出经济价值，还可以在潜移默化中提高自己的设计能力。企业同学校的设计实验室进行合作，为学校实验室提供一定的资金、项目支持。另外，企业为学生提供岗位的同时，也可以深入了解学生，从中选拔出一些对企业发展有利的人才。

（二）完善设计实验室管理规章制度

要想能够建立起科学的艺术设计实验室管理机制，就需要建立和完善设计实验室的管理规章制度。明确的规章管理制度可以使设计实验室的管理更有依据，这样才能把每项管理措施落实到实处，这样才能建立起艺术设计实验室良好的管理和使用秩序。学校可以根据自身的实际情况和课程的特点，制定类似于《艺术设计实验室管理办法》、《艺术设计实验室贵重设备使用管理办法》等相关的管理细则[5]。在制定了详细的管理制度后，要坚定不移的执行下去，这样该细则和规章制度才有现实意义。因此，就要严格执行这些规章制度，使用设计实验室的学生和教师不仅要充分的了解其中的内容，还要能够做好自己的本职工作。教师要保证在课堂教学的过程中，学生能够遵守使用守则，实验室的管理员要进行及时的检修与升级，保证设备可用于教学。另外，还可以让学生参与到实验室的管理中来，增强其管理意识和维护意识。

（三）合理配置实验室教学资源

在高校中艺术设计专业的学生课堂教学所需的设计实验室较多，如果各个实验室在设计和建设的时候没有进行及时的沟通，就会出现实验室重复建设的现象，就会造成严重的教学资源浪费。这就需要高校在进行设计实验室的建设和管理时，能够对各实验室的功能、所需设备等因素进行考察与分析，对艺术设计实验室进行长期的、可持续的长远规划。学校应该组织相关的教师对本校的实际情况进行调查，考察本校对艺术设计实验室的设备、功能的具体需求，同时还要到其他学校进行考察，学习其先进的管理经验。当学校的设计实验室建成后，教师就要对教学设备、教学资源等进行统筹，并优化其配置，这样就可以有效的减少实验室资源闲置和实验室效益不断下降现象的发生。艺术设计实验室的管理人员要定期对实验室的设备、器材进行及时的维护与检修，还要及时升级系统，使实验室的系统能够满足市场中对艺术设计的需要。

（四）提高设计实验室的管理人员专业素养

设计实验室是否能有序的运行，在很大程度上要依赖于实验室的管理人员管理水平的高低。他们不仅负责安装和调试实验室设备，还要负责其日常维护检修和指导学生上机实践操作。因此，要想在高校建立科学的艺术设计实验室管理机制，就要不断提高实验室管理人员的专业素养。可以针对实验室管理人员开展相关的培训，使他们能够具备处理实验室常见和突发使用故障的能力；并鼓励他们积极的参与到相关的科研和竞赛活动中，通过实践来不断提高其专业素养；还要建立起完善的奖惩制度，通过经济手段等途径对管理人员的管理工作进行评价，这也会刺激他们主动提高自身的专业素养，从而促进科学的艺术设计实验室管理机制的建立。

（五）加强艺术设计实验室师资队伍建设

教师在设计实验室开展艺术设计实验教学中起主导作用，因此建立起科学的艺术设计实验室管理机制，在很大程度上是对实验室的师资队伍建设提出了严格的要求。高校要加快对艺术设计教师的培养，消除教师理论与实践相分离的教学观念，要尽可能的组织各种形式的活动，促进艺术设计理论教学教师和实践教学教师之间的沟通与交流。还要有针对性的派出相关的教师到有优秀的管理经验的其他院校去学习、考察，学习外校先进的管理经验，并根据本校的实际情况，制定相关的管理办法，提高艺术设计实验室的管理水平，建立起科学的设计实验室管理机制，促进学生艺术设计水平的不断提高。

结束语

总而言之，我国的艺术设计教育在商品经济和市场经济的发展下呈现出一种蓬勃发展的态势，因此各个高校的艺术设计专业要加强对艺术设计实验室的建设与管理的探索，建立起科学的艺术设计实验室管理机制，使实验室的各个因素都能和谐有机发展，从而有效提高学生的实践操作能力。

参考文献：

[1]黄华明,吴傲冰,王萍,白汶灵.当前艺术设计专业实验室建设与管理的难点和对策研究[J].实验技术与管理,2010(05).

[2]张方杰.高校艺术设计专业实训室的建设与管理探讨[J].时代教育(教育教学),2011(02).

[3]徐凯歌.医高校艺术设计实训室科学管理的几点思考[J].现代装饰(理论),2013(4).

篇5

1、国际贸易实务实验教学与外贸函电的关系

外贸函电是国际贸易专业的基础课程，也是学生第一次真正的接触商务英语，该门课程会教会大家如何用流利的英文书写信函，与外商通过email或者QQ建立业务关系，如何书写外贸中的询盘、发盘、还盘和受盘函。国际贸易实务的第一个实验就是出口合同的签订，要求学生分成进出口商，进行市场调研，通过函电进行模拟磋商。

2、国际贸易实务实验教学与国际商务谈判的关系

在国际贸易实务课程体系中有相关实验环节项目为出口合同的签订，为了让学生能够很好的掌握整个国际贸易流程，需要与相关课程配套学习。国际商务谈判是签订出口合同的必须环节，理想的课程设置是国际商务谈判的实验结束后，直接进入国际贸易实务课程出口合同签订的实验环节，这样学生就能够学以致用，系统了解整个国贸前期流程。而在上课过程中，这两门课程的实验项目相互脱节，各自为政，并且在实验课时的安排上冲突，国际贸易实务的出口合同签订实验项目已经完成，而国际商务谈判的实验还未开始。

3、国际贸易实务实验教学与国际结算的关系

本院在国际贸易实务实验课程建设中，与国际结算课程的实验项目内容具有很大的重复性。举例说明：信用证的审核这个实验项目，是国际贸易实务和国际结算课程中都具有的实验项目。这样的设置会让整个国际贸易的实践教学缺乏体系性，学生重复学习，缺乏创新和创造性。在人才培养方案中，应该适当对于相关课程的实验教学项目进行调整，已达到教学效用的最大化。

4、实验教学软件数据陈旧，不能满足如今国际贸易专业需求

本学院在国际贸易实务课程中使用的教学软件为浙科和世格软件，该软件在流程设计方面有其独特的特点，但随着国际贸易日新月异的变化，该软件的更新已经跟不上时代的潮流和现在国际贸易本科专业学生的需求。在该软件中，所沿用的数据较陈旧，最新的数据停留在2002年。这几年，国际贸易术语、结算方式等都发生了翻天覆地的变化，在案例教学中比如说汇率、结算方式、贸易术语等方面存在很大的滞后性，会严重打击学生学习的热情。

针对以上问题，在制定新的人才培养方案时，我建议可以从以下几个方面进行调整：

1、外贸函电专业基础课可以提前至大二下学期

根据我校本科教育的宗旨，我们旨在将学生培养成应用型本科生，界定学生应该既要可

以上手进行业务操作，又可以进行一定的理论研究。国际贸易专业的学生在大一和大二开立的都是类似英语、数学、经济学等基础课程，而与国际贸易相关的专业课程开之甚少，而国际贸易专业的学生到了大三都还不清楚什么是跟单人员，什么客户，什么是销售合同。而到了大三，学生普遍开始准备考研和就业，对于学习国贸的兴趣锐减，这样就会导致学生中途换专业考研，考研的成功率低，就业情况同样也很不理想。所以建议在新的人才培养方案中可以将外贸函电提前至大二下学期。外贸函电课程是国际贸易专业的入门课程，所有贸易业务关系的建立都依靠于电子邮件完成，如果学生在后续学习专业必修课程之时能够用熟练的用英文来完成，那么这样就会在大三上专业核心课程时对国际贸易产生浓厚兴趣，从而提高学生在国际贸易专业方面的就业和考研率。

2、专业教师之间多沟通，协调实验教学时间和避免出现实验项目的重复化

在修订新的人才培养方案中，建议将国际商务谈判课程与国际贸易实务课程同期开设，并且课时的设置也应该相互匹配。通过模拟谈判，可以让学生更加深刻的认识国际贸易，了解国际贸易的基本流程，从宏观上掌握国际贸易各个环节的问题，不再仅仅是书本理论知识，可以提高学生学习的积极性，并且能够让学生认知国际贸易。

3、更新实验教学软件，引入世格SIMTRADE系统进行仿真训练

湖北黄石地区的地理位置决定了黄石地区的国际贸易的开展较之上海、深圳等沿海开放城市差很多。所以在国际贸易实务的实验中应该多多结合实际案例教学进行实操。SIMTRADE是世格公司开发的国贸的仿真训练，该软件在目前的国际贸易实务实验教学中可以起到很好的指导和示范作用，同时可以提高学生学习国贸的热情和积极性。

篇6

微生物学实验是微生物学的重要组成部分，同时也是现代生物学技术的重要基础。其独特的实验技术在生命科学的发展中起着重要的作用。复旦大学强调大学教学的服务意识，我们以学生为中心开展教学工作，在微生物学实验课程教学中注意从以下几个方面做出努力，以期获得良好的教学效果。

一、使学生熟练掌握基本操作，灵活运用所学技能是微生物学实验教学的目标

微生物学实验课程的任务之一是培养学生熟练掌握微生物学实验操作的技能。复旦大学生命科学学院的绝大多数本科毕业生选择继续深造，无论这些学生将来从事的是哪方面的工作，能够熟练运用微生物学的原理、方法和手段去分析问题和解决问题都非常重要。限于学时的原因，实际上为学生开设的微生物学实验内容不可能太多，必然存在一个取舍的问题。授人以鱼，不如授人以渔。我们在微生物学实验教学中坚持在兼顾传授知识的同时，将培养学生独立分析问题和解决问题的能力放在第一位。学生在弄清实验原理、牢固树立无菌观念的同时，准确、熟练掌握微生物学实验基本操作，综合、灵活运用所学的各项技能是微生物学实验课程教学的目标。

据此，我们目前开设的微生物学实验课程主要包括两个部分：基础实验和综合实验。基础实验侧重于培养学生的实验基本功，包括培养基配制和灭菌、无菌操作倒平板、划线分离、显微镜的使用、微生物的染色等。此外我们在教学的过程中，不但要求学生掌握自控灭菌锅的使用方法，同时也强调学生在一个学期中需独立使用手提式灭菌锅一次。综合实验则侧重训练学生综合运用所学知识和技术的能力，内容包括微生物生长繁殖测定、育种、保藏、快速鉴定、免疫学技术、噬菌体效价的测定等。此外，还开设了综合性的选做实验，如酸奶的制作及乳酸菌分离及初步鉴定等。

二、采用现代化教学手段，使学生正确、牢固掌握实验技能

我们采用数码技术拍摄制作了实验教学视频。包括实验的内容、方法、原理和实验操作(重点)。对于每个实验，操作部分首先由实验操作经验丰富、动作标准熟练的教师从头演示一遍。然后，整个实验分解成数个关键动作，每个动作都缓慢重复数次，使学生能够看清楚。最后，对于实验中需要注意的问题，包括菌种的要求、容易犯的错误操作都具体指出，并说明危害。在将整个实验操作重复一次后，实验视频最后给出本实验中应该得到的实验结果，如显微摄影图片或者菌落图片等。实验视频在每次上课前供学生学习，不但提高了实验课的质量，并且使实验教学更鲜明生动，取得了良好的实验效果。同时，我们还制作了完整的实验课件，供校内学生下载后独立学习之用。

当然，根据我们的体会，多媒体等现代化教学手段不能完全代替教师课堂的讲解和示范。但是教学视频的采用，对我们取得良好的教学效果是非常重要的。比如颜色、动作等，简单的语言是很难描述的，采用视频、图片等现代化教学手段，使讲解更加直观准确。

三、充分的课前准备是实验课程取得良好效果的基本条件

微生物学实验成败通常受多种因素的影响。为了取得较好的实验效果，我们非常重视学生实验前的预备实验，并在实验课前准备好各种实验材料，主要包括菌种和相应的试剂等。而有些材料则由学生准备。学生自己从复旦校园内的燕园、曦园采集水样，大大激发学生的兴趣。放线菌的筛选则由学生自己采集土样，分离放线菌。另外，试管、移液管、培养基、培养皿等材料一般都由学生自己动手提前一周准备。多年来的实践证明，充分的课前准备确实是实验课取得良好效果的基本条件，同时对于培养学生扎实的实验功底、使学生养成良好的实验习惯也是很有必要的。

四、采用全面的考核方式，激发学生学习的主动性

优异的成绩是对学生学习的认可，必须合理公正地评价学生的努力和结果。我们在开设实验之初，就明确了成绩评定的几个部分，包括重要的几个关键实验操作、实验结果与报告、实验考试成绩、平时表现等。平时表现主要参考日常实验是否认真，是否注意环境卫生，实验后是否整理台面和周围环境，以促进学生养成良好的实验习惯。关键的操作主要选择革兰氏染色、无菌操作倒平板和四区划线分离纯化等。实验结果主要通过当堂检查、课后检查和报告批阅等途径以全面了解每个学生的实验结果情况。而实验报告主要了解学生是否认真书写，尤其是对实验结果能否认真记录，并对实验中出现的各种问题进行认真分析，提出自己的新想法等。期末进行的实验考试，既不是考核对实验书上操作步骤的记忆，也不是考核单项实验操作，而是一个综合性的实验。即利用一学期学到的知识和技术进行“盲样中微生物菌群初步分析”。其中从设计实验方案到准备实验材料，全部由学生独立完成，学生在实验过程中根据实验需要自己查阅参考文献，同学间可以相互讨论。学生普遍反映这种考试方式很有挑战性，时间虽花费多些，但很值得。这种考试方式不但检验了学生掌握微生物学实验方法和技能的程度，同时也使学生独立分析问题和解决问题的能力明显增强。

五、培养年轻教师，保持教学队伍的稳定性

目前，不断有年轻教师参与到微生物学实验教学中。年轻教师在微生物学实验教学中虽然有一定的新思路、新观点，但缺乏相应的经验。为培养年轻教师，主要通过如下几条途径：一是针对初次承担该课程教学的年轻教师，组织年长教师听其试讲及观其示范操作等，并对他们的讲课及实验操作情况进行点评：二是随时讨论，特别是年长教师随时关注年轻教师上课情况；三是不定期召开实验教学研讨会。

六、全时段开放实验室，方便学生随时进行实验

微生物学实验的独特性之一是微生物的生长需要一定的时间，观察结果有个最佳时间。同时，现在大学生的课程彼此不一，通常存在时间冲突等问题。为了获得良好的教学效果，必须尽量保证所有的时间实验室都开放，让学生随时都可以观察结果。在我们的教学中尽量保证这一点。周一到周五的工作时间，实验室都是开放的，有专门的教师管理和指导，并提供实验用材料等。周六和周日，在实验需要的时候尤其是综合实验阶段和考试阶段，都安排开放。我们要求学生在实验室注意安全，有问题及时向教师汇报。

篇7

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0269-03

一、前言

高等教育的任务是要合理调配和使用有限的教育资源，为国家培养更多、更好的人才和创造更多、更好的科研成果，而创新能力的培养是高等教育人才培养中的重中之重。党的十六届五中、六中全会做出了建设创新型国家的战略决策，而建设创新型国家决定的因素是人才，关键是创新型人才。创新型人才对党和国家事业发展至关重要。作为建设创新型国家重要支撑和动力的高等学校，必须不断提升自主创新能力，真正担负起培养创新型人才的重任。面对经济社会发展的新形势，加强大学生创新能力的培养，探索适合我国国情的高等学校创新人才培养之路，是当前我国高等教育面临的重要问题。培养大批接受过良好工程教育，具有坚实基本工程素养和卓越创新能力的未来工程师，是国家走新型工业化道路、建设创新型国家战略目标的必然要求。教育改革必须适应培养创新人才的需要，因此，培养创新型人才已成为现阶段我国高等院校在人才培养中的首要任务，是实现创新型国家战略目标的重要保障。

二、材料学科创新人才培养现状

材料是一个科技含量高、学科范围广、技术密集、应用性强的学科，其理论构想、创意、验证和研究都必须依赖实践来完成，即通过理论与实践的结合，使其有形化、物质化。实验教学在材料专业教育中占据着战略性的重要地位，是培养材料领域创新人才的关键环节，具有其他任何教学方式不可替代的独特作用。实验室能为学生提供一个实践平台，学生在实践教学中不仅学习科学实验的基本知识、方法和技能，更要受到严谨的科学作风训练，培养科学的世界观和方法论，在科学实验产生科技发展突破性成果的一个个实例中激发探索精神和创新激情，形成创新人才所必须具有的独立思考能力，分析问题、解决问题的综合能力和创新能力。在目前的材料类专业实验教学过程中，一般是将本科教学和科研分开，本科实验教学自成一体，有专门的实验室，专门的实验人员负责指导学生实验，而科研资源是博导、硕导带着研究生在科研实验室进行科学研究。本科教学实验项目几年甚至几十年不变，而在当今科学技术发展日新月异，知识爆炸的年代，这一本科实验教学模式显然与时代的发展不符，与培养创新性材料人才的目标相差甚远。以山东理工大学材料学院的本科教学实验为例，本科教学实验室承担材料科学与工程、材料化学和高分子材料与工程三个本科专业的实验教学任务，该体系传授材料学科基本实验知识和技能，但对于训练学生科学思维方法和创新实践能力则力不从心。而学科所拥有的国家工业陶瓷工程研究中心等科研平台不承担一个本科实验教学项目，在创新性材料人才培养过程中暴露出许多不足。因此，我们将材料科学与工程实验中心的材料学科教学和科研实验资源重新配置，最大限度的做到资源共享，提高利用效率，期望能更好地服务于本科教学，提高材料类本科创新性人才的培养质量，同时也拓宽了科研和社会服务资源，为高校实验平台资源建设和管理模式改革进行探讨。

三、材料学科教学科研一体化实验平台的建设措施和成果

我们的实验室改革围绕如何科学配置实验资源和功能，最大限度的做到资源共享，提高利用效率，更好服务于教学、科研和社会服务的开展，提高大学生的创新能力，其中主要进行以下几方面的工作。

1.材料学院实验资源现状分析。截至2007年，材料科学与工程学院材料学科实验室完成了初级建设阶段，拥有了较为完整的学科教学实验体系和实验基础条件，实验设备总值达到了950余万元，但是没有一台单价5万元以上的设备，承担着材料学科三个本科专业的实验教学任务，实验任务由实验中心的专职实验员准备、指导完成。而以国家工业陶瓷工程研究中心为代表的科研平台科研仪器设备资源总值达到了1800余万元，其中5万元以上的设备50余台件，承担研究生培养和教师的科研任务。但科研平台在运行中暴露出许多问题，比如管理人员不足、设备开发利用不够、教学科研资源分离，导致资源设备的利用效益偏低，大型设备的人才培养功能得不到利用，设备的领用、管理、使用、服务机制不够健全。这种状况使大型设备的人才培养功能得不到利用，本科生创新能力的培养得不得保障。随着学校建设教学科研型大学目标的提出，学校进入内涵式发展阶段，材料学院也明确提出以培养“能力强、素质高、具有创新精神的应用型人才”为目标。因此，如何做好实验资源的优化配置、精细管理和充分共享，推动教学科研社会服务三大功能的实现，具有重要的现实意义。

2.教学、科研一体化实验平台建设。课题组通过调研相应高校材料学科实验室建设的情况，研究分析我校材料学科实验教学及科研方向等，针对实际找出实验资源配置、共享、使用、管理中存在的问题。通过分析问题，制定调整改进管理办法并付诸实施。根据学科特点和仪器设备类型重新划分实验室，按照专业培养方案要求，确定实验室的教学功能，充分整合学科资源建设教学科研一体化实验平台，打破教学科研资源壁垒，实施学科实验资源共享，以中心为依托统一构建学科教学科研实验平台。不再将实验室明确分为本科教学实验室和科研实验室，将原来的本科教学实验室和各类研究中心（国家工业陶瓷材料工程技术研究中心、山东省陶瓷基复合材料重点实验室、山东省陶瓷基复合材料工程技术研究中心实验室、工程陶瓷制备技术国家地方共建工程中心、先进陶瓷材料研究所、功能高分子材料研究所、晶体材料研究所、表面工程研究所、皇冠新材料研究所、鲲鹏精细陶瓷材料研究所、15个校企共建工程技术中心等）有机整合为材料学科教学科研共享资源平台，平台管理人员实行专兼结合，实验室专职人员负责仪器设备管理、维护和维修工作，兼职教师参与实验教学的指导和实验室的管理工作。实验中心的大型精密贵重仪器设备实行专人专管，将中心拥有的29台大精贵仪器设备按照功能分为15个机组，每个机组聘用2名以上的管理人员，实行机组负责制，每个机组必须利用大精贵仪器开设3项以上本科实验项目。材料学科教学科研一体化实验平台实行时间和仪器设备全方位开放。大学生可以利用实验平台信息网站进行实验仪器设备使用预约、实验时间预约。实验时间上的开放，可以让学生能够自主选择安排实验，有力调动了学生学习的主动性和积极性。实验设备自由开放，学生在实验室预约登记后就可以随时去实验室进行实验，实验室会有专门的实验教师安排指导。

3.开展创业，创新训练、竞赛，与教学实验互相补充。材料学科教学科研一体化实验平台除具备进行大学生实验教学功能外，还建设成为大学生创业、创新训练、学科竞赛的平台。利用平台优质资源开展各层次的材料实验技能大赛、新材料创新设计大赛、组织参加“挑战杯”创业计划大赛，开展国家级、校级科技创新项目，与实验教学互相补充，弥补实验教学在教学内容和模式上的局限和不足，形成完整的实践创新体系，这是提高当代大学创新素质的有效途径。

4.充实实验教学队伍，提高实验教学质量。教学科研一体化平台聘任高水平的理论课教师和科研人员参与到实验教学中，充实实验教学队伍，提高实验教学队伍水平和素质。目前平台已经聘请了28名专任教师为兼职实验指导教师。中心实行实验室工作人员的动态流入机制，提高了实验指导人员的数量和水平。实行“科研导师”制，为每个本科生配备科研导师，引导本科生参加科技创新活动，以大学生第二课堂创新研究活动和开放实验室项目为纽带，加强课外实验教学，将实验教学延伸到学科的科研基地，逐渐使课外实验教学成为培养学生创新能力的重要途径之一。

5.规范过程管理，完善监控体系。实验资源平台建立以后，运行和管理由实验中心统一组织和协调，学科实验教学指导委员会负责对实验教学的重大问题进行决策。建立完善各项平台运行过程管理制度、平台开放制度和质量监控评价体系。实行实验室房间责任人制和大精贵仪器设备机组负责制，实验室责任人和大型机组每年年底考核，考核的主要内容包括为大学生服务的实验项目数、实验教学质量、指导大学生创新项目数、参与学生人数和大学生获奖情况等方面，考核合格的实验室和机组续聘，不合格的解除聘用。

6.教学科研一体化实验平台实践效果。实验教学打破本科生实验单一的演示实验方式，组织各种形式的兴趣科技小组，配备大型精贵设备机组责任人为指导教师，让学生参与到教师的科研课题中，在实验研究过程中提高样品处理、仪器操作、结果分析等实验技能。平台“以研究引领教学，以研究促进创新，教学和研究相互交融”，大量科研项目整合提炼为研究创新实验内容，通过课程实验、创新活动、技能大赛等多样的实验教学方式锻炼学生。把科研活动、工程实践与实验教学紧密结合起来，提高实验教学质量。每年中心大型设备使用培训相关实验项目和学生创新活动课题达30多项，受益学生170余人。如培训学生对化学气相渗透炉、多功能高温烧结炉、计算机控制流变仪、高效液相色谱仪等大精贵设备操作熟练，提高了学生的就业竞争能力，学生在毕业时受到企事业单位技术开发部门、质量控制检测部门的欢迎。利用教学科研一体化实验平台资源，近三年毕业生论文有7篇获得山东省优秀学位论文，42篇获得学校优秀论文;17名同学在大学生数学建模大赛和“挑战杯”创业计划大赛等比赛中获奖;本科生正式发表学术论文22篇;在“大学生第二课堂创新活动”项目中，本科生承担完成285项;材料学院本科毕业生一次就业率达到90%以上。

参考文献：

[1]刘英，李佳，徐兆军，等.工程素质与创新精神的培养与实践[J].化工高校教育，2011，118（2）：25-27.

[2]程清蓉.改革设备管理模式，建立共享技术平台[J].大学教育，2013，（2）：42-43.

[3]欧阳津，申秀民，赵云岭，等.改革实验教学模式培养创新性人才[J].中国大学教学，2008，（2）：79-80.

[4]许志刚，刘智敏，字富庭.大学生课外科研训练的探索与实践[J].大学教育，2013，（9）：20-21.

篇8

本实验室针对动态测试技术发展趋势，经过多年的不懈努力，逐渐形成了特色显明、相互联系、互相支撑的三个研究方向，即恶劣环境动态参数测试理论与技术，微机械传感器及集成测量系统，多维信息处理与重构技术。实验室在这三个研究方向上的研究工作处于国内先进水平，具有较高的学术地位。

近年来承担研究“863”计划、国家科学基金、省部委重大计划等多项重点项目，有2项国家级奖，5项省部级奖，申请专利15项，授权发明专利2项，成果转让3项，技术转让8项，发表学术论文228多篇，被SCI、EI、ISTP收录了76篇。

山西省集成精密成形工程技术研究中心

该研究中心建立于1999年10月，主要研究方向及内容为：（1）零件温近净成形技术；（2）材料精密成形及强韧化方法；3）生产过程自动化；4）计算机模拟仿真，对成形工艺进行优化，缩短研制周期，降低研制成本。现已对D60、58SiMn、60Si2Mn、35CrMnSi等弹体材料和20CrMnTi等结构用钢及镁合金、铝合金、铜合金等有色金属的温成形时流变应力及其微观结构相应、变形后力学性能、变形抗力力学模型进行了研究；突破了多项工程应用方面的关键技术；采用以上理论研究成果和技术成形出副变速齿轮，其跨三齿公法线长度误差控制在±0.015mm以内，达到了IT8级精度（滚齿精度）；生产的药型罩内表面可去掉机加工序；东风系列火箭铝合金发射支架达到了机加的精度，且提高了产品机械性能；破甲弹尾翼温挤压成形，使强度极限和延伸率同时提高20%以上，尺寸精度提高2级；钛合金炮口制退器强度比铸件提高30%以上（达1350MPa以上），延伸率大于7%，材料利用率达85%以上；镁合金燃烧弹弹体强度提高25%以上（达350MPa以上），延伸率大于7%，材料利用率达85%以上；大口径弹体壁厚差小于1.5mm，材料利用率提高15%，降低变形力30%，力学性能提高10%。

以上理论研究和成形产品经省、部级鉴定大部分达到国际先进水平，部分成果达到国际领先水平。奖励方面，学校获国防科技进步二等奖、三等奖，山西省科技进步二等奖，教育部科技进步二等奖，香港国际专利博览会金奖各一项；山西省教育厅科技进步一等奖两项。

山西省现代无损检测技术工程研究中心

“山西省现代无损检测技术工程研究中心”于2002年成立，该中心在科学研究、实验室建设、人才培养等方面取得了丰硕成果，形成了以下三个特色明显的、相互支撑的研究方向：（1）构件内部形态特征提取技术；（2）信息处理、重建与识别技术；（3）光电检测与系统集成技术。

近五年来，完成或在研科研项目100余项，其中国家自然科学基金5项，国防跨行业研究基金2项，其他省部级基金22项，省部委重点课题9项，横向协作和其他类型课题80多项，其研究成果处于国内和国际先进水平，具有较高的学术地位和学术影响。课题中获国家发明奖1项、国家科技进步奖1项、教育部提名国家科技进步二等奖2项、国防科学技术二等奖1项、三等奖2项、省部级科技进步二等奖14项、三等奖2项，发明专利10项。在国内外重要学术刊物及国际会议上共发表学术论文700余篇，其中200余篇论文为SCI、EI、ISTP收录。

山西省超重力化工工程技术研究中心

山西省超重力化工工程技术研究中心成立于2004年8月。中心主要研究超重力场及撞击流旋转填料床中强化传递和微观混合的机理，包括超重力环保工程技术，超重力反应工程技术，超重力过程强化工程技术。

中心主要进行超重力场中传质机理、比表面积、传质系数、压降研究。完成了“超重力法吹脱氨氮废水技术研究”、“超重力烟气脱硫除尘技术研究”、 “旋转填料床净化低温甲醇洗尾气的技术研究”，首次在IS-RPB装置引入的液膜分离及萃取等研究于2005年荣获山西省科技进步一等奖一项。

兵器工业“传爆药性能检测试验中心”

该研究中心于1990年筹建，2001年通过验收。主要研究方向及内容：（1）传爆药安全性检测与评估；（2）传爆药理化及爆炸性能检测；（3）传爆药新型工艺及配方研究；（4）传爆药用炸药超细化技术研究。

该研究中心已开展了传爆药安全、理化、爆炸性能试验近30项；可以进行传爆药小试、中试工艺试验；建立有传爆药用炸药超细化全套设备，取得了一批科研成果并在几十种型号中得到应用，在国内传爆药技术领域具有无可替代的地位和作用。

山西省“先进制造技术”重点（开放）实验室

该研究中心建立于2000年3月，主要研究方向及内容：

计算机辅助设计、辅助制造及企业信息化（复杂模具CAD/CAM产品开发,先进制造技术及其应用,三维重构及反求工程,精益型CAX集成制造技术）；制造自动化技术及系统(新型控制及检测监控技术研究,军品民品动力学特性分析技术,信息处理及管理技术)；新型加工技术及装备(超声振动切削技术及产品开发,切削理论及新型刀具研发,深孔技术研究及其产品开发,绿色制造及特种加工技术)；继续工程教育―现代数控及CAD培训。

该实验室近年来获得省、部级科技进步奖12项，已鉴定项目8项，承担国家自然基金1项，省自然基金8项，兵器（“十五”）研究项目5项，省部级科技攻关项目20项，横向科研课题42项，整体水平属省内领先，国内先进，在三维CAD研发方面属国际同行先进水平。

山西省超细粉体工程技术研究中心

经山西省科技厅批准，于2003年12月成立了“山西省超细粉体工程技术研究中心”。中心以开发研究有广泛应用前景的、有显著经济效益、技术含量高的新型超细粉体产品为主要目标；以研究开发纳米技术为发展方向；以为企业提供适合规模生产的、成熟配套的、节能环保的、超细粉体的生产工艺技术为主要研究内容，为山西高科技粉体材料产业的发展做出了贡献。中心的具体研究内容：超细粉体工艺技术开发；超细粉体的复合忏悔改性工艺技术研究；超细粉体产品开发；纳米材料与纳米技术开发；超细粒子表征技术研究；高级专业人培养。

近年来，该中心先后承担国家级、省部级和企业合作开发科研课题30项，其中18项科研成果通过省部级鉴定，其中获国家发明奖1项，13项成果获省部级科技进步二、三等奖。在国内外重要学术期刊及国际学术会议上120余篇，其中EI、ISTP收录30余篇，出版专著和教材四部，具有进行粉体技术研究开发的良好基础。

篇9

江苏省靖江高级中学地处苏中门户，傍依江阴长江大桥。学校创办于1941年，1997年被确定为江苏省重点中学，1999年通过国家级示范高中验收，2004年被江苏省教育厅评为江苏省首批四星级高中。在课程改革的潮流中，该校成功地将弘扬其独特的“弘毅”学校文化、为创新人才培养奠基、课程基地建设等融合为一体，其“高中地理课程基地”项目在今年中期验收中被评为“优秀”（全省共计10所学校）。其“多样、融通、灵动”的课程建设理念不仅使现有的课堂得到有益的延伸、补充和升华，而且为革新“教”与“学”的方式提供了保障。

在信息时代，电子课程、网络课程、立体化课程不断涌现，课程形态从平面、单维、静态逐步走向立体、综合、动态，多媒体设备、信息技术、网络平台等新的课程媒介大量作用于课程，这些正引发着一场学习方式的革命。基础教育身处其间，需要及时把握学校发展的驱动，以战略的视野抢占学校发展的先机。

我校于2006年开始构建校本课程体系，本着“多样、融通、灵动”的理念，有计划地开设校本课程与综合实践课程、开展学科基地与课程基地的规划与建设。经历5年摸索与实践，幸运地挤上了“省课程基地”头班车，“地理课程基地”于2011年被列为省首批启动和支持的普通高中教育课程基地。今年地理课程基地在全省课程基地的验收活动中被评为“优秀”，《地理课程基地建设》被评为“省基础教育教学成果奖一等奖”。下文拟从规划、管理和实施三个方面，结合其中的部分项目，简要地介绍“地理课程基地”建设的一些思考和实践。

一、课程规划：自下而上

课程基地具有创新的文化取向，鲜明地体现在使师生拥有了课程与教学的自、开发权和创造权，它具有一种动态的、弹性的、开放的特征和品格，善于彰显动态的课程文化。动态意味着一种过程，包含着课程目标、课程实施与课程结果，是预设与生成的统一，是一种教师和学生必须亲历、体验、探索和创造的活动，它强调开放，强调与现实的生活、变化的社会和发展中的自我紧密联系。所以，课程基地建设绝不是学校的门面，更不是教育厅的行政任务，它是我们师生自己的事，离开师生为主角的实践探索，课程基地建设很容易流于形式。因此，从申报、建设到管理与实施，我们均采用“自下而上”的改革路径。即由一线教师结合自己的教学实践和课程经验，对照申报的要求和课程规划，以研发小组为单位分工协作，创造性地思考、设计、交流、论证，学校负责组织安排，并尽可能提供各种支持，如安排核心成员外出参观学习，邀请专家、学者进行理论指导，协助研发小组进行申报、招标、建设等等。

杜威曾说过“给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学；而做事又是属于这样的性质，要求进行思维或者有意识地注意事物的联系，结果他们自然学到东西”。这种“做中学”的课程观，不仅是课程基地改变学生学习方式的指导理念，也是课程基地建设的指导思想。由于课程基地建设没有先例，所以，在地理特级教师严侠华的引领下，研发小组明确提出“做中学”的工作方针。地理组的十几位教师均以课程实施主体的身份参与课程基地事务，全程性地、主动地、批判地、合作地介入项目开发、决策、实施、评价等过程。这种“自下而上”的研发路径，对教师提出了许多新的能力要求和挑战，提高了教师的课程地位、课程权力和责任意识，激发教师主动进行课程专业知识的学习，在“做”中丰富了教师的学习体验，课程能力自然得到提升。

以“地理专用教室”为例，它从“无”到“有”，从“有”到“新”，从“新”到“专”，经历了教师们反复的理论论证与实验调试。目前，已建成适合课堂教学为主的师生、生生互动平台，并实现了常态化运用。教师运用大型电子触摸拼接屏、多功能多媒体组合教学设备、板书、板图、挂图、模型、标本、录像片、实验、计算机课件等进行地理教学。配有教师专用计算机、实物投影仪、音响系统等。教师可以将任一组学生的动态电脑屏幕内容呈现在大屏幕上供教学讨论，学生也可以在电脑上提问，获得一对一的解答，还可以发放、提交作业，教师批改或评分，提高了教学效率。学生利用计算机进行网络学习，专用教室有独立的IP地址，网络流量充足，保证了信息的及时更新。

二、课程管理：共建共享

台湾课程与教学领域专家周淑卿通过实证研究得出结论：在职前教育中，教师课程知识的习得并不充分，其课程知识成长的助力主要是任教阶段的四个因素：课程设计与研究的参与经验；志同道合伙伴的共同合作与相互鼓励；实践经验的反思与智慧累积；教育专业理论的持续充实。所以，在课程基地的课程管理实践中，我们提出“共建共享”的方针：地理组内同伴“互动共享”、学科间教师的“协作共享”、校际间同行的“交流共享”、师生之间的“合作共享”等，这些基于实践情境的观摩操作、行动研究及经验的累积与重构，丰富了我们教师的学习体验，对教师个人知识的获得十分重要和有效。

在地理组内，教师各有专攻、资源共享、通力协作。首先，大家都有意识地充分利用课程基地来提升自己实施国家课程的能力。由于《普通高中课程方案》赋予学校充分的课程自，于是他们因地制宜地开发学校课程，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。我校出版自编校本教材《校园风景石》《江风气象》《仰望星空》，其中《江风气象》在评比中获泰州市教学成果奖一等奖。其次，在项目建设中，地理组教师先行学习、探索，其他学科教师自由参与，开展跨学科学习、研讨。他们与信息技术教师谋划网络教学系统和交互式自主学习系统的改进，与演播厅教师商讨专用教室电子产品的配置，与物理教师讨论天文馆的设计，与化学教师商讨环保实验等。通过泰州市、靖江市高中地理名师工作室、学校共同体培训教师，吸收其参与项目探究，参与修改方案，外出考察调研搜集信息，参与筹建校外实践基地，开发地理实验和校本课程。

另外，地理课程基地为教师及学生提供了一个崭新的平台。课程基地的最新成果能够进入课堂，满足教学研究和学生探究的需要：丰富的视听资源、人机互动的软件建设，优化了教师的教学过程，满足了师生对海量资源的需求，满足了学生个性化和自主学习的需要，激发学生学习兴趣，提高学习效率。在课外，对课程基地各项目的研究，师生共同创作，不仅突破了教和学中的重点和难点，审美能力、动手能力、合作创新能力都得到了极大的提高。地理课程基地并不是地理学科专用，部分场馆可以对其他学科的教师和学生开放，天文馆、地震馆还对社会开放，辐射其他学校和社会人士，从而使地理课程基地的投资服务于更多领域。

三、课程实施：多元结合

篇10

【中图分类号】G2 【文献标识码】A

【文章编号】1007-4309（2013）06-0026-2

一、广播电视学科体系存在的问题

（一）在广播电视艺术学学科体系中，各学科的发展存在寿不平衡现象

其中有些学科起步较早，已初步形成了较完整的体系；有些本身叉分为若干分支，学科研究向着更加深人的层次、更加广阔的领域发展，处于成熟或继续发展期；有些学科正处于初创阶段，趋于形成。广播电视艺术学科领域中的空白点较多，一些分支学科研究者共少。这种不平衡性在一定程度上反映出我国广播电视艺术学科体系尚不完善。究其原因是多方面的，似吸要原因之一在于对广播电视艺术学学科体系作宏观思考不够，缺少对学科体系发展的宏观调控能力，在一定程度卜仅仅是从各自所在分支学科出发并局限于自己所熟悉的学科去进行学科建设，以单科拓进和学科的局部开发祷代学科整体格局的系统运筹，缺乏对学科体系发展的榷休视野和锥体规划。

（二）广播电视艺术学学科体系的建设尚未与新时期传媒业改革问题的研究建立起互动机制，尚未走上同改革实戏同步发展、相互促进的轨道

从我国广播电视艺术学科体系的建设来看，我们实际上遵循了一种“体系先行”的学科建设模式，即仅仅从学科的内在逻辑关系关注学科的建设，往往从学科的知识体系考察学科的发展，对休系作了片面的追求。这种“体系先行”的模式在一定程度上导致了学科建设上的封闭性和狭隘性，使作为广播电视艺术学科发展客观前提和现实土壤的活生生的广播电视业的改革实践得不到应有的重视，进而对发展变革中产生新艺术形式、艺术手段没有予以足够的关注并开展全面、深而入和系统的研究。因而从总体上看，在“体系先行”模式下所建立起来的广播电视艺术学科缺乏鲜活的时代气息，有偏于纯理论研究之嫌。这使一些学科的分析跳不出陈旧的框架，无法吸引并得到广大电视工作者的认同和参起来。在改革大潮中难以确立应有的地位。这样，就不可避活动及理论探讨来进行学科建设，才能找准学科的生长点，免地在实践问题上显得苍白无力，既缺乏解释力，又缺乏指导力和预测力。

（三）广格电视艺术学学科体系的建设和发展模式有待进一步完善

一般来讲，学科体系的确认标准有三方面：其一，有明确的研究对象和研究范围，有相对独立的概念、范畴、原理，并正在或已经形成学科结构体系；其二，有专门的研究者、研究活动、学术团体、传播活动、代表作等；其三，该学科的思想、方法已经在实践中被应用、被检验，并发挥特有的功能。以这三方面标准来衡量，我国广播电视艺术学学科体系并不成熟和完善，虽然确立起了应有的门类和框架，但还应当从深度和广度上积极拓展各门学科的建设。

二、构建广播学学科体系的主要任务

学科的首要任务是进行学科理论体系建设，以之立足于世界科学之林；积极参与社会实践，增强学科的理论与实践基础；肩负着提高全民族发展与培养人才的任务。在世界经济一体化以及广播电视业产业化的大的国际国内传媒业发展背景下，广播业不管是内容改革还是经营改革都在快速地推进。广播学既要适应这种快速发展的媒介环境，又要加快学术建设步伐，以便达到指导实践和立足于学科之林的双重目的。

（一）学科理论体系建设

学科理论体系建设是一个系统工程，包括学科的研究客体、学科的理论基础、学科的主要理论、学科研究的主要内容、与其他学科的关系、学科的思维定式与研究路线和学科的方法论等。从广播学目前的学科理论体系建设情况来看，虽然在传统广播学研究领域方面已经取得了一定数量的研究成果，但是在完备性方面还十分欠缺，尤其是在广播的网络化生存、经营与管理、道德困境与公信力建设等方面的研究还十分薄弱。有的研究领域如广播伦理方面还未展开，大部分研究缺乏深度。对于广播学基础理论的研究，即对于广播以声音传播为唯一传播符号的特殊传播规律及其衍生出来的一系列传播特征的研究也有待进一步提升。学科体系建设是学科建设的首要问题，而合理的学科体系分类既能够促进学科建设的科学性和完整性，又能够涵盖学科研究对象实践领域的各个方面，但一门学科应当如何划分体系，则是一个难度较大的问题，需要广播学界进行深入的思考与讨论并随着时代的发展而加以调整和更新。目前，对广播电视学学科体系建设的分类问题，学术界尚存在较大的争议。不同的分类方法都具有一定的合理性，但是也暴露出不少问题，难以达成一致的意见。谢鼎新对于广播电视学学科体系架构的设想基本具备了一门学科建设应有的完整性、科学性和具体可操作性特征。该设想将广播电视学学科体系概括为-两大领域、三大模块.，即理论研究和活动（现象）研究两大领域，基础理论、交叉学科和独特内容三大模块。参考其广播电视学学科体系建设架构，广播学的学科体系建设架构可由下图表示：上图的学科分类方式基本上涵盖了广播学及其学科体系建设应当包括的所有内容，但这种分类方式也难免呈现出一种复杂性的表达特征。如何寻找一种更为简洁和易于让人接受的学科分类方法，学界的讨论众说纷纭，尚未形成一致意见，而按照广播史、广播理论、广播实务、广播工程与技术四大模块的分类方式并结合上图的学科体系分类方法，既简洁和公允，又全面、明晰和严谨，基本上可以描绘出广播学及其学科体系的基本图景。实际上，目前学术界争议较大的各种交叉学科均可以整合进广播理论和广播实务两个板块中去。此外，学科体系建设的相对性特征决定了在广播学学科体系建设过程中，会有新的交叉分支学科内容的不断涌现，但是这些内容同样可以整合进以上两大板块之内。

（二）加强与广播业界沟通，增强广播学学科的理论与实践基础

从广播学学科特点看，实践性是广播学的最主要特点之一。因此，重应用、重实践应成为广播学研究的基本取向。广播学应当从纷繁芜杂的实践领域总结发现理论知识并指导广播业的健康发展，进而谋求实践与理论的良性循环。目前，广播学的研究队伍分为相互割裂的三个方面：一是学界研究者。这是目前广播研究的主要力量。但是，学界的研究者们因缺乏实践知识的积累，倾向于从理论到理论式的逻辑推理和分析，对于实践热点问题的把握滞后于实践发展的需要，有时还存在着认识不到位的现象。二是以各地电台为代表的业界研究人员。这些研究者有着丰富的实践资源和经验，但是往往仅限于就事论事，就经验论经验，无法把实践中的新发现和新经验上升到必要的理论高度，并且存在着严重的规范性与严谨性问题。三是政府相关部门的同志。他们往往从政策或监管角度对广播进行研究，但成果相对较少。广播学的学科建设及其学科理论体系建设是相关各界共同努力，形成合力的过程。因此，打破研究各界之间的壁垒，加强相互之间的沟通，发挥各自的所长，是广播学学科建设健康发展的必由之路。首先，应当加大对广播研究的投入。对于广播业界来说，建立相应的广播研究机构尤其是节目、管理的专业研究机构是现代企业产业化发展的必然选择，也是广播业做大做强的有效途径。有实力的广播电台应该在这方面先行一步。从目前各传媒类型在这方面的实际动作来看，广播业的科研机构建设明显滞后于报纸、电视等其他媒体类型。而各高校以及独立科研院所、广电协会也应当加强这样的机构建设以为广播学理论研究提供必要的组织保障。其次，进行合理的分工。广播业界以及政府管理层在业务操作和行政管理实践方面有着丰富的经验和教训，应当在不断提高科研水平的基础上加强应用理论方面的研究。而学界由于具有较强的基础理论创新方面的优势，应该着力于基础理论方面的创新与发展。再次，应当建立各种定期和不定期的合作交流平台。目前，中国广播电视协会及其学刊中国广播电视学刊以及其他各类广播学研究刊物和各种各样的由业界、学界所组织的交流活动为广播学研究提供了一个良好的平台。但是，这类活动研究角色错位、形式大于内容的成分较多，对广播业发展的热点难点问题并没有真正地加以研究探讨。开展以合作为目的的各种广播专门研究，增强学界、业界及政府相关部门三者之间的交流互动，将有助于从根本上推动广播学及其学科建设。

篇11

教师在组织实验的过程中,只是作为教学的参与者,给予学生一定的指导与帮助,而不直接参与实验中。这个实验,要求学生收集两瓶氧气,其中一瓶正放,一瓶倒放,然后用带有火星的木条对两瓶收集的氧气进行检验,从而得出氧气的密度比空气大的结论,同时让学生讨论:这些实验装置可以做哪些改进?这样的实验设计能够让学生的思维快速地活跃起来,让学生进入大胆的猜想当中,并且让学生付诸实践,让学生认真设计自己设想的实验装置,提高学生的创新能力。这样的实验效果是明显的。学生设计了很多方案。

很多学生的设计图原理正确,设计新颖,并把化学与物理知识进行了充分的综合。当学生把自己的设计思路介绍给同学们,同学们也对方法的可行性进行讨论。这就加强了学生之间的交流,让学生能够取长补短,在这种合作互助的交流中,学生对知识有了更加深入的了解,调动了学生的学习积极性,又培养和锻炼了学生的创新思维能力,从而收到了事半功倍的教学效果。

间接引导,开展实验

在传统的教学过程中,教师往往在实验教学中扮演着示范者或者命令发出者的角色,总是让学生按照自己的命令进行实验,这样就能够让实验成功的几率变大,学生也能够得到正确的引导。但是这样的教学方式,限制了学生在实验过程中的思维,学生只是机械地重复教师的命令,而没有了自己的想法。这样的实验效果是会有,但是教学效果却不尽人意。所以在教学过程中,教师应该根据初中学生的学习特点,设计符合学生的实验,针对不同的实验类型,设计组织不同的实验。

篇12

团队依托天津工业大学经济学院为建设单位，以天津市品牌专业-国际经济与贸易专业、天津市战略性新兴产业相关专业-金融学专业、天津市普通高等学校实验教学示范中心――天津工业大学经贸综合能力开发实验教学中心为平台，以经济贸易类专业实验实践教学为核心，以师资队伍建设为支撑，以学术交流为纽带，在建设“市内领先、国内有影响”的目标的指引下，在实验队伍建设、实验教学研究、实验教材建设、实验课程体系与教学内容、实验教学方法与手段等方面形成了团队优势和特色。

一、创新性改革措施

团队遵循先进的实验教学理念，顺应区域、行业经济发展的需要，充分发挥天津市品牌专业、战略性新兴产业相关专业实践实验教学实验平台的作用，改革实验教学内容、完善实验教学方法和手段、创新实验教学组织形式，打造基于现代教育技术的实验教学平台，建立三层次、系统化的实验教学体系；凭借良好的实验教学条件和环境，为培养创新应用型经济人才打造坚实的实验教学基础。

（一）构建“三层次、三模块”实验实践体系，积极开发实验项目

按照区域经济和行业发展对创新应用型人才培养的需求，深化经济类专业实践教学改革，教学团队在认真研究学生培养规格要求的基础上，对实践教学体系和内容进行了梳理和调整，实施了以“夯实基本技能，提升综合实力，激发创新精神”为思路的实践教学改革，构建实施了融合“三层次（基础层次、综合层次、创新层次）”、“三模块（基础教学实验模块、专业实践模块、社会实践模块）”集情景依赖、模拟仿真、实战体验为一体的实践教学体系，并探索与该体系相适应的观察、实验和体验有机结合的创新实验教学方法。

（二）聚合多元资源，共建实验实践教学协同育人机制

教学团队与教育部高等教育纺织服装教学指导委员会、全国国际商务谈判专业委员会、天纺集团、深圳市国泰安投资有限公司、天津芸祥投资有限公司等有关专家共同组成专业实践教学指导委员会，指导经济类专业实践教学改革；与企业联合开发实训项目和实验实践课程，引进企业专家指导学生实验项目；与教育部高等教育纺织服装教学指导委员会、全国国际商务谈判专业委员会、上海远恒有限公司、美国新径集团共同举办学科竞赛；与天津市中小企业担保公司、天津海顺货代公司等单位联合指导学生创新、创业项目。

（三）自主开发实验教学软件

教学团队有计划地开发有一定特色和具有推广示范作用的实验教学软件。吉近年来团队教师自主开发了“国际商务谈判教学综合平台”、“国际贸易实务案例教学系统”、“证券投资案例库”、“国际金融案例教学系统”、“国际贸易实务模拟系统（单机版）”、“货币银行学手机APP”等实验教学软件与数字资源，其中“国际商务谈判教学综合平台”获得国家软件著作权。

（四）编制有特色的高水平教材

结合学校办学特色，教学团队十分重视编写出版具有工科背景和产业特色的实验教材和讲义。近几年团队教师出版了普通高等教育“十二五”规划教材《国际商务谈判》、21世纪经济与管理应用型本科规划教材《外贸函电》、普通高校经济及管理学科规划教材《国际贸易实务》、普通高等教育“十二五”规划教材《纺织品国际贸易实务》等9部教材，编写了实验指导讲义7本，实验指导书27部。

（五）以竞赛平台为抓手改革实验实践教学模式

团队积极搭建三层次的竞赛平台，通过“团队自行举办”、“校企合作、企业出资举办”、“指导学生参加校外竞赛”等形式拓宽学生实践能力和创新能力的培养渠道。并以纺织外贸跟单、国际商务谈判、金融投资、金融产品创意、统计建模等学科比赛为切入点，教师根据比赛的内容，设计实验教学项目和实验内容，指导学生应用课堂所学的知识分析和解决实际问题。

二、实验实践性教学改革

（一）深化实验教学改革，优化实验教学内容。

结合专业课程建设，在形成的基础实验、综合设计性实验、创新性实验等分层次实验教学体系的基础上，制定以课堂实验为基础、企业实习为重点、以信息技术为支撑，打造科学、完善的实验教学体系。

跟踪区域和行业人才社会需求变化和学术前沿，结合理论教学创新对实验课程进行深入改革，根据国际经济与贸易、金融学和经济学不同专业人才培养的特殊性，系统研究适合不同专业人才培养和更加有利于学生个性化发展的实验教学体系；加强对综合和创新层次实验的教改，进一步注重课内与课外、理论教学与实验实践教学、人才培养与学科发展、教学与科研的良性互动和有机结合，进一步优化实验课程结构，修订实验教学内容；创新实验项目，运用新技术、新方法，在每一个专业建设一门专业“精品实验”，不断适应社会经济发展对人才培养的新要求。

（二）建立与理论教学有机结合，以能力培养为核心，分层次多模块、相互衔接的科学系统的实验教学体系

篇13

0引言

《设施园艺学》即设施栽培，是指通过人为设置适宜园艺作物生长的环境条件，将不宜露天生长的植物配置在日光温室、塑料大棚、养殖棚、连栋温室等特定设施中，使园艺品优质生长的环境可控制农业。园艺设施的抗不良环境作用也使得在沙漠、高寒地区发展农业生产成为可能。因此，设置设施园艺课程，对我们更好地探究设施园艺在节约水资源、提高粮食产量等方面的应用具有重要意义。

1《设施园艺学》课程的建设目的与指导思想

我国园艺产业在二十多年的建设历程中已经有了飞速的发展，成为了我国农业产业体系中的重要组成部分，其中设施园艺的面积也位于世界首位。然而，从生产效率上来说，当前我国的设施园艺行业仍与先进国家存在差距，原因则是受到自身科学技术水平的限制。科技是第一生产力，发展科技要从人才的培养上入手，因此设置《设施园艺学》课程，培养优秀的专业人才具有重要意义。《设施园艺学》是一门交叉性的学科，融合了环境、园艺、信息科技、经济等多个领域的众多学科，同时《设施园艺学》是为满足社会需求而设立的学科，与时俱进是该学科的一个重要特点，该课程也只有在社会飞速发展中不断进行改革和发展才能达到学科设立的目标，因此，《设施园艺学》的内涵将随着时代的发展而不断更新和补充。

2目前《设施园艺学》课程教学现状与主要问题

2.1教学内容重点不突出，针对性不强

教学内容针对性不强，没有突出重点是当前国内《设施园艺学》课程教学中存在的一个重要问题。如前所述，《设施园艺学》是一门覆盖环境、经济、信息等多个领域的学科，涵盖的知识面也必然十分广泛，而在一定的课程学习时间内是无法将所有内容面面涉及的。这种情况下，课堂教学中很容易出现教学没有侧重性、将众多知识泛泛讲解带过的现象，学生也就抓不住重点，并难以掌握知识精髓，贪多必嚼不烂，最终影响最后的教学效果。

2.2教学模式与方法单一

《设施园艺学》是一门理论与实践并行的学科，只注重课堂的理论教学必然达不到理想的教学效果。传统的教学方式是以课堂理论教学为主，而对于实践教学还不够重视。比如，对于一些材料采光、大棚湿度控制、温度控制等物理原理的教学适合课堂讲授，而对于设施类型设计、育苗技术、栽培管理等一些实践性较强的课程学习则需要在理论讲解之后辅以实践操作。此外，设施园艺教学中会用到大量的图片和一些操作的讲解，充分利用多媒体设备放映相关图片和视频能使学生更好地理解和学习知识，同时也使课堂变得更加生动和有趣。

2.3课程考核模式陈旧

课程考核是对学生在这门课程学习成果的检验，而学生的学习成果仅仅通过期末的考试成绩是无法准确评判的。有些学生在整个课程学习中并没有付出很大的精力，但却能依靠考试前夕的死记硬背取得高分成绩。因此，用考试成绩来评价学生在这门课程中的收获和学习成果是不合适的。当前《设施园艺学》的课程考核还处于过分看重期末考试成绩的弊端中，既影响了考核的真实性，也无法真实地反映学生的能力状况。

3优化《设施园艺学》课程教学的改革与实践策略

3.1优化教学内容，改进教学方法

明确而有效的教学内容和教学方法能够让学生在学习中明确学习的重点，同时找到学习的方向，有助于学生更好地学习。同时在教学过程中还要完善教学的内容，参考并引进国内外较为先进的课程教学方法，让学生接触到更为前沿和先进的技术手段。在向国外学习的过程中，还要注意不能照搬国外的模式，设施园艺是农业产业中的一个重要部分，不同国家的实际情况不同，适合的设施园艺也具有较大的差异，因此，设施园艺的课程教学要与我国的实际情况相吻合，向学生传授设施园艺的教学理念要建立在国情基础之上。

3.2改革教学方法，提升教学质量

3.2.1改革教学观念，实施启发式教学

教学观念即教师的教学理念，对教学有着直接的影响。传统教学中，教师一般侧重于教授的过程，学生处于一种相对较为被动的学习状态，这一教学观念容易使教师在教学过程中只一味地灌输，而忽略学生自主学习能力的培养和对学生学习中的引导。随着时代的发展，我们需要的是全面性和自主性人才，启发式教学正是培养学生独立思考能力和自主学习能力的有效教学方法，而过去不能适应社会需求的教学观念应该加以摒弃，发展和实施启发式教学模式才是正道。

3.2.2强调学生的主体地位

学生是教学活动中的主体，而教师则需要起到引导的作用，教学活动中，学生学到多少，学生学会了没有才是教育活动最需要关注的内容。很多时候，教学活动中往往忽略了这一点，将重心放在教师的讲授上，从而影响了教学效果。因此，在设施园艺的教学中应该对这一问题加以整改，确立学生的主体地位。

3.2.3建设教学实习基地，进行实地讲授

《设施园艺学》是一门实践性极强的学科，课堂学习与实践教学并重才能让学生真正地掌握这门课程。因此，建设教学实习基地，并进行课程的实地讲授对于学好这门课来说具有重要的意义。学校最好能够成立自己的教学实习基地，可以是自己建造，也可以与相关的管理机构合作，从而给予学生更多的地学习机会。比如，在进行实践性知识的教学时，可安排学生在教学基地进行实地考察和学习，这样能够使学生更好地理解知识，同时加深印象。一般来说，适合在教学实习基地进行的内容主要包括园艺设施类型、结构、设计等模块。

3.3加强和完善实践教学环节，培养学生的动手能力

如前所述，《设施园艺学》是一门实践性较强的学科，这门课程的学习最终也将落实到实践中去，因此，学生的动手能力的培养是学好这门课程的一个重要方面。很多时候“理解”、“想得明白”并不等于你可以将这件事情做成，而“做”同时也是这门课程的最终归宿，故而，在教学中一定要重视实践教学的环节，培养学生的动手能力。比如，在园艺设施的设计这部分内容中，可以让学生以小组的形式亲自动手制作模型，并说明其设计的灵感以及这种设计的优越之处，从而让学生在提高动手能力的同时，发散其创新思维。

3.4改革考核评价方式，将应试教育转为素质教育

考核不应该仅以期末考试成绩来进行，决定学生真实水平的也并不是一纸试卷。在如今的应试教育环境下，学生全面素质的发展很容易受到阻碍，为了避免传统考核方式的弊端，我们可以将更多的模块引入到学生的考核体系中。比如，学生平时的考察报告、实验报告也是学生实践学习效果的一种反馈形式，可以将这部分内容引入到最终的考核当中。

4结语

《设施园艺学》课程的改革首先要从优化教学内容、改进教学方法入手，在教学中突出教学重点，同时还要尊重学生的主体地位，真正关心学生到底学到多少，怎样才能让他们更好地掌握专业知识，切实提高学生专业能力，为社会输送更多有用的人才。