新时代对语文教学的要求范文

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中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）12-0168-02

信息时代的飞速发展对我国的人才需求提出了新的要求，传统教育模式下培养出来的人才在一定程度上阻碍了我国科技进步的步伐，为此对教学方式进行改革是势在必行的。主体性教学方法的提出，符合新型人才培养的基本理念，是未来教育改革的主要方向之一。本文从职高语文课的主体性教学出发，对其教学改革中兴趣与学法的相关内容展开介绍。

一、主体性教学

主体性教学是指以教育的主体需要作为改善教学方法及完善教学内容的根本考虑点，以提升教学主体的知识接纳水平和课程兴趣爱好为改革的准则。主体性教学中的所谓主体是指受教育的学生，并不是传授学问的老师。众所周知，教学的目的是使学生理解所学的要点，并在生活实践中得到扩展和运用。那么教学有必要改革旧的教育方法，完善前期教育中的不足，使教学针对受教育的主角进行。传统的教学方法，往往忽视学生的主角作用，课程学习中以单一的教师授课作为主要方式，未能实现挖掘学生课程参与度与提升学生思考积极度的目的，在一定程度上，有碍于语文教学的与时俱进。主体性教学就是针对传统教学手法中与时展不相符合的部分进行改革与创新的教学手段，是新时代教育发展的必然方向。

二、职高语文课主体性教学中兴趣与学法的重要性

在教育教学中，学生学习的兴趣与学习方法占据了重要地位，在主体性教学改革中，也不例外。为了进一步增强职高语文课的教学效果，在职高语文教与学中，实现教学的主角性应该在提升学生的语文兴趣和督导学生找到正确的学法两个方面入手。

1.兴趣的重要性。兴趣是开启一切探索宝库的先驱钥匙，唯有拥有语文学习的兴趣，才能真正地、深入地探索语文知识的奥秘。主体性教学模式实施的首要关键就是提升学生的语文学习兴趣。兴趣的培养与提升是学生在课堂教育中发挥主体主要的必备要素，它促进学生积极参与到课堂教学中，在与老师学生的交流中吸收新知识，接纳新思想。

2.学法的重要性。相较于兴趣，学法则是继续深入探索只是语文知识奥秘的必要手段，它指明了通往语文知识巅峰的基本路径。在职高语文教与学中，唯有摸索清基础的学法，才可以体会语文的神秘乐趣，发现并利用语文学习的相关规则。和兴趣一样，学法也是主体性教育的主要判断指标之一。

由此可见，兴趣与学法在主体性教学中具有不可忽视的重要地位，要善于运用学生对语文学习的兴趣，挖掘学生学习的潜力，激发学生学习的动力；此外，也要传授正确的学习方法，以便于学生较快的融入语文教学中，更加深入地理解语文学习的意义及重要性。

三、职高语文课主体性教学中兴趣与学法的培养对策

为了更好地实现语文主体性教学的教学效果，对其兴趣与学法进行培养是非常必要的，下面将从以下几个方面对具体的培养对策进行简单介绍。

1.明确职高语文课主体性教学的基本目的。要彻底实现对语文课程的主角性教育的改革，必须使教师和学生充分理解其教育的基本理念和根本目的。主体性教学的基本理念是基于提升学生课堂参与度，增强学生自由言谈水平进行的，其根本目的就是为了改革旧的教育方法中的缺点，还课堂于学生，使学生演绎在课堂学习中的主角作用。它是根据新时代人才培养的基本要求进行的改变，是培养创新型人才的必经之路。

2.改善职高语文教学的授课方式。职高语文教与学中要摆脱“教师讲课―学生听课”的旧的教育方式，争取向“学生积极讨论―教师辅助指导”的方向进行变革，也就是向“还课堂给学生”的方向改变。这种新的改革方向，在提升学生的课堂参与度，增强学生的思考能力上有很大帮助。它可以营造一种活跃的学术讨论氛围，保证每一个学生都参与其中，发表自己的观点，表达自己的思想。这种方式可以使学生摆脱成为应试教育下培养出来的“呆板”人才的局限，有利于发展有自我思想、创新思维的新型人才。此外，多媒体技术等先进信息技术在课堂教学中的应用，在一定程度上对改善枯燥的授课模式也有很大帮助，丰富多彩的课程学习模式可以在心理上提升学生的学习兴趣。

3.将职高语文教学内容扩展到生活实践中。语文学习要加强学生的乐趣、爱好，有必要在教育内容上进行改革。拘谨于书本内容的语文教育，只会限制学生的思维，培养“本本主义”的学生，因此，必须将语文学习与实践操作进行结合。在生活实践中，随处可见语文应用的实例，通过这种结合，一方面有利于学生明白语文学习的意义，进而提升对语文学习的关注度；另一方面，可以开启学生挖掘生活美的眼眸，善于在生活中发现科学现象，提升了学生创造性思考的水平。

4.将职高语文教学空间扩展到教室外。职高语文教学的空间往往局限于教室中，这在很大程度上限制了学生的思维发散性，不利于学生发散创新与想象。将职高语文教学空间扩展到教室外，突破了传统教室授课模式的禁锢，打破了限制学生思维的壁垒，在很大程度上，有利于文学天才、诗人和艺术家人才的培养。在职高语文教育中，老师们可以组织学生去欣赏大自然，感悟语文之美。此外，可以通过进行适当的小组调研学习，考察学生在教室外对语文的应用能力。小组调研的进行可以以课外作业的形式进行，在小组成员对语文课题进行研究、组织与调查汇总中，一方面可以提升学生对语文学习的兴趣，调动学生学习的积极性；另一方面，在增加学生对语文的实践操作水平上有很大助益。

四、总结

主体性教学有利于未来创造性人才的栽培，是符合我国教育改善的主要方向。在职高语文教学中进行主体性教学改革符合国家人才培养的基本方向，本文中对其兴趣与学法的思考具有现实应用价值。

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分层次教学方式作为一种具有新时代特色的语文教学模式，增加了当今时展所要求的创新的内涵。以教师为教学的主导，以学生为教学的主体。依据学生的个性化的教学需求，针对每个学生的不同学习能力，采取一种较为合理的教学方式，充分考虑到各方的需求。分层教学方式，适应了初中生因个体的知识基础不同、了解实践社会生活的不同、学习和理解能力的不同所存在的差异性，而采取差异性的教学方法，层次分明，可以促进学生个体都能在自身原有的基础上有所发展，又能整体提高的语文学习能力。

一、实施分层次教学模式的必要性

1.对于初中生来说，语文水平和语文理解能力都存在很大的差异，有些学生对语文学习非常感兴趣，这部分学生的语文基础就要好很多，但是有一些学生的语文学习能力和语文理解能力都很差，对语文的学习也没有什么兴趣。特别是对于初中时期的学生来说，这一阶段的学生好奇心和贪玩心都比较强烈，学习的主动性不高。这样就会在不同的学生之间存在对初中语文学习能力和学习兴趣之间的差异，这时实施差异性教学方式，对不同学生实施因材施教的分层次有效、高效教学。

2.语文作为一门基础性的学科，有着自身的学科特点。对于初中语文来说，学好初中语文必须要有持之以恒的耐心和毅力，而最主要的就是，必须有对语文学习的兴趣和较强的理解能力。但是从这一方面来讲，同样的学生会存在较大的差异，这都是语文学科的特点导致的。从这一方面来说，初中语文实施分层教学方式就显得非常有必要了。教师应该根据不同学生在语文这一学科的学习上的表现，对他们进行分层次的差异性教学，这样可以兼顾到所有的学生对语文的学习。

3.针对初中生的特点，实施差异性教学，培养学生的个性化发展，这也是新课改之后新课标对初中教学目标的要求。实施分层次教学方式，适应了不同学生的学习要求，可以促进学生差异性的发展，是一种人性化的教学方式，同时也顺应了时代的发展，体现了与时俱进的思想精神。顺应时代的发展，为培养出适应当前阶段我国经济社会的发展的专业化的人才打好基础。

二、实施分层次教学的方法

1.确定初中语文教学的分层标准。初中时期对语文的教学要求主要是以语文基础知识水平为主。根据学生对语文的学习能力和学习兴趣，结合学生未来的学科学习重点和选择，有针对性地对不同的学生实施不同的语文教学方式和要求。教师应该有针对性地对学生的语文学习水平有一个较为准确的了解，对学生的语文学习的兴趣做一个调查，这样便于教师对学生进行分层，同时确定不同层次学生语文学习的要求。对基础较好、学习能力较强的学生应该加强他们的语文理解和鉴赏水平的培养。对于那些对语文的学习没有兴趣，基础较差的学生应该积极地鼓励和帮助他们，主要是对他们进行语文能力和基础知识的训练。

2.分层次教学的实施，必须要求教师提高综合协调能力。由于不同的学生之间具有差异，实施分层次教学就会导致那些语文基础薄弱的学生产生自卑感，而那些基础较强的学生也会有骄傲的情绪。这样就要求教师必须同时协调好不同的层次之间的和谐。对那些基础较差的学生，应该更多地鼓励和肯定他们的进步，对于那些基础较好的学生，应该让他们了解到自己还有很多的知识并没有学到，使他们了解到天外有天，人外有人，不能骄傲自大，而经老师的指导帮助获得更好的提高和发展。

3.在课堂教学中的分层次教学，这就要求教师要对课堂时间多一个大体的规划和局部的调整，目的就是为了满足不同层次的学生的要求。在课后作业的布置方面，也应该是分层次的。虽说应该给予初中生一定的学业压力，但是过多的作业也会导致他们对语文的学习失去兴趣。这样就要求对不同层次的学生布置不同的作业，或者是不同要求的课后作业，实施不同的要求和评判标准。在对语文教学效果的考查中，对试卷的难度和题目的设定上，不同层次的学生可以用不同难度的试卷，可以分为A卷和B卷，这样就可以充分考虑到不同学习能力的学生的不同学习需求。可以避免由于语文水平不好的学生做较难的试卷，产生的对语文学习的压力，最后失去兴趣。

初中语文教学方式实施分层次教学模式，是新课标之后对初中语文教学方式的一次较大的改革，这种教学方式，可以充分考虑到不同的学生的对语文学习的能力和要求。分层教学模式可以促进学生的个性化发展，发挥并发展他们的专长，为社会主义经济建设的发展培养全面的专业化的人才。

参考文献：

[1]王彦.新培养模式下的高中语文教学改革与创新实践研究[J].现代语文：教学研究版，2012（09）.

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语感问题，前人们有许多精辟的见解。叶圣陶先生对语感作了描述：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做‘语感’”。当代一些研究者则认为，语感是“感性和理性相统一的悟性，是一种理性的直觉性或者说是一种直接的理解。”“语感是”一个人在社会交际过程中对言语形象的理解、储存、模拟和创造的心智能力。他们从不同角度作了界定，从不同程度揭示了语感的内涵：语感是对语言文字的敏锐感觉，属直觉思维，是一种心理现象。

2 语感训练的重要作用

2.1 语文教学的支点和中心任务——语感培养：

2000年新修订的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中明确提出：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”2001年教育部启动新一轮基础教育改革，制定的《全日制义务教育语文课程标准》的课程目标中也明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这些都将语感培养放在语文教学的空前的高度。语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教学的关键和突破口，是进行语文教学的前提和基础，又是语文教学的目的之所在。所以要重视语感训练。

2.2 有利于增强学生对语言文字的直觉感知，使思考力得到充分发展。

语感强的人可以敏锐地对语言材料的要点、优劣、情味等做出准确判断、感知；可以让想象的翅膀自由飞翔；可以不假思索地运用语言顺畅地表情达意；写作时意到笔随；乃至构建个性化的表达方式及风格，拥有自身的言语世界。而学生往往咬文嚼字，望文生义。如“田园”仅仅理解作者种田的地方，而没能想象那一派和谐优美的农村自然风光；“春雨”仅仅理解为春天的雨，未能联想到万物复苏生机勃勃的春天。很多学生在写写景抒情的文章时，往往只是简单地列举名称，而没有把自己看到的感觉到的生动形象地表达出来：小草是“绿色的”、“青青的”，花是“红红的”“美得无法形容”，却不会说小草“偷偷地从土里钻出来”、“青得逼你的眼”、“它展现了春的生机和希望”；各种花“花着甜味儿里带”、“彼此推着挤着，好不活泼热闹”。可见，学生的字词句的积累太少，语言的感悟太薄弱。语文教材中大多是文质兼美、内容丰富的语言材料。教师在教学中，如果能充分利用，扎扎实实地进行语感训练，学生对语言文字的直觉感知才会大大增强，思考力才能得到充分发展。学生通过语感的训练，对语言文字的直觉感知犹如年轻人谈恋爱所惯有的那种“感觉”，“见了‘新绿’二字就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣；见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂廖等等说不尽的意味。”

2.3 通过对语感的培养拓展、充实、提高学生的精神境界。

语感是一种心灵的感觉，和一个人的思想情感有着千丝万缕的联系。语言是一种社会现象，具有抽象概括的特征。它在长期的实践中潜移默化，从而积累了社会生活和文化熏陶的内容和性质。再如被王国维赞为“千古壮观”名句的“大漠孤烟直，长河落日圆”刻画了奇特壮美的塞外风光，也传达出作者被排挤出朝廷幽微难言的内心情感。学生通过阅读，与作者进行思维碰撞和心灵交流获得审美体验。所以，通过语感的培养可以拓展、充实、提高学生的精神境界，这是语文教学进行思想情感教育的特征所在，也是优势所在。

3 如何培养学生的语感

基础教育不断地改革，教育观念不断地更新，新时代的语文教学以培养学生的创新精神和实践能力为重点。因此培养学生的语感，可以从以下三个方面进行：

3.1 积累语文知识，提高字词感受力。

语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但学生还缺乏敏锐的语言感受力，所以培养语感首先要从字词积累着手。中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则，以便把自己想要传达的内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的，具有个人倾向。学生要真正体会其中韵味，就必须有相应的语文知识的积累。

3.2 强调诵读，增强整体感知力。

对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的和首要的途径是学校的语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。“读书百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。

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二、阅读量增加的外在影响

在现代教学理念的影响下，对语文教学的模式和教学目标也有了一定的改变。新课改之前，对语文教学多是强调基础知识的掌握，对阅读量并没有实质性的要求。而随着课程改革的推进，对初中语文阅读量的要求，也逐渐体现在课程标准上。课程改革中更重视学生对知识的综合运用能力上，以往的语文教学不能满足新时代背景下的人才需要，所以在语文教学中，也逐渐重视了学生对语言的能力运用。提高学生的阅读量，就是新课程改革下所提出的加强学生对语言运用能力提升的一个重要手段。在阅读中，不仅可以增强学生的阅读能力，还有助于培养学生的语言表达能力和写作能力。在课程改革的不断推动下，课程标准对要求学生扩大阅读、从阅读中学习语言并强化记忆，有了更深层的意义。因此在语文教学中，大量阅读成为学生学习语文的重要策略。随着在教学中对阅读量的不断增加，让语文教学向语文阅读的方向发展，实现学生从阅读中学习语言、感悟语言的教学转型。

三、对阅读质量的把握

在追求阅读数量的同时，我们也要保证阅读的质量，不要让数量迷惑阅读在语文学习中的作用。首先要对课文的难度定位，在课堂阅读中，能让大部分学生所理解，以取得课堂阅读教学的最佳效果。如果对课文的难度选择不恰当，就会让课堂阅读进度受到阻碍，以至于不能完成阅读任务，不仅在量上没有得到保证，在质上也没有达到预期的效果，还浪费了课堂的宝贵时间。所以在选材上，教师要仔细地针对学生进行合理的选择，不仅满足学生的阅读需求，还要重在培养学生的阅读能力。课本的阅读量达到要求的同时，也要为学生创造阅读思考空间，在实际课堂教学中，要使用精读和略读两种方式，提高学生阅读的效率。

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在传统的教学过程中，高中语文的课堂主要是一“以对多”的教学模式为主，而近些年来高中的教育模式更多带有应试教育的色彩，应对高考成为学校老师最主要的教学目的，高中语文课堂更多的是练习习题和备战考试，学生为了考试而学习，以致于课堂学习缺少主动性，教学的手段也变得单一，读写背成了学生学习语文的主要形式，课堂上缺乏和课程内容相关的场景设计和师生互动，使语文这门需要对生活充满观察和反思的学科变得失去了主动性和趣味性，使学生把语文的学习定义为单纯课堂上死记硬背，课后通过复杂的强化练习来加以巩固的刻板的学习过程，未能真正地认识语文、学习语文，以至于在课堂上缺少对语文学习的兴趣，同样也没能发挥学习语文为学生带来的积极意义，丧

失了语文原有的魅力，其主要问题大致有以下几点。

1.语文教学考试化

当前我国语文教学多以高考为目标，导致教育方向的失衡，

多是以固定的内容经过多次记忆强化来确保学生加强对语文知识的记忆。但是这种方法有很大的弊端，强制的记忆不能使学生加深对语文内容的理解，更不能使学生对语文学习产生兴趣，最

终只是沦为考试的机器，不能对学生的语文水平提高产生决定性的影响。

2.语文教学模式化

当前语文教学的方式方法多是以教师的讲授为主，方式比较落后，学生不能完全地参与进去，更不能对语文教学产生自己的见解。教师多是参照课本对学生进行程序化的讲授，不仅学习效率低，而且影响学生动脑思考的能力，不利于学生语文思维模式的养成以及语文水平的提高。

3.语文教学落后化

当前高中学习中最不被重视的就是语文学科，经常为其他学科让路，导致语文教学的重视程度逐年下降。各学科的竞争激烈，往往能够拉开分数，而语文被大多数学生认为只要是中国人就应该会的科目，没有投入过多的精力与思考；而学校也对语文教学不够重视，不仅教师资源薄弱，而且教育资源缺少，导致语文教学的方式方法与内容都在不同程度上落后于其他学科。

二、新课程理念下实施高中语文有效性教学的前提

1.新教学理念与旧教学精神的融合

在教育改革的引领和推动下，我国高中实行了全新的教学理念。新的教学理念要求在高中语文教学过程中，转变原有的教学思路，不能一味地追求学生的成绩而进行无休止的题海战术，要在减轻学生学习压力的同时，培养学生各方面的能力，打开学生学习语文的思路，让学生形成自己的思考方式，对问题能够提出自己的见解，锻炼敢于质疑、敢于思考的创新精神。在这种理念的引导之下，学生之间发生了可喜的变化：学习语文的兴趣变得越来越浓厚，面对语文试卷，不再是从前的紧锁愁眉，而是一个个奋笔疾书，在大方向正确的前提之下纷纷各抒己见。一方面，学生的思想变得深刻了，分析问题的能力得到显著提高，另一方面学生的学习压力得到缓解，可以以饱满的热情与精力面对语文的学习。

与此同时，新的教学理念下也存在着一些不容忽视的弊端。在新的教学理念之下，教师放弃了原有的题海战术。但对于一些基础知识的强化也开始变得放松，一些重要的基础知识是学生发挥自己观点与见解的前提，这些知识一旦出现松动，会影响到学生的学习质量。例如，在进行古诗文《离骚》的默写过程中，很多同学都能很好地理解《离骚》的文章大意以及表达思想，但对于具体诗句的默写显得有些捉襟见肘，错别字、张冠李戴的现象频频出现。因此，在新课程教学过程中，教师一方面要主张新理念与新思路，另一方面，要将传统教学模式中“基础知识强化”这一块的内容融入新的教学理念之中，这样才能全面提高学生的学习能力与学习质量。

2.注重多媒体技术的应用，提高课堂效率

多媒体技术的应用有利于提高课堂效率。但在多媒体引入新课程下高中语文的教学过程中，也或多或少地带来了一定的不利因素。一些教师往往掌握不好多媒体教学设备的应用“度”，过度地应用多媒体教学设施，虽然课堂的活跃度提高了，却会使教学行为本末倒置。例如，有时教师利用电视剧、小品相声来讲解课文时，学生受到剧情的吸引，往往会把思绪停留在多媒体内容之中，不能很好地过渡到课堂教学之中，影响了课堂

授课效率。因此，在新教学设备的应用过程中，要注意将新的教学设备与原有的那种严谨的教学氛围相融合，使课堂教学张弛有度，在保证正常教学目的的前提下发挥多媒体教学设备的最大效用，提高课堂授课效率。

三、新课程理念下实施高中语文有效性教学的具体措施

1.调整课时，掌握教学进度

各省市的教育机构应加大改革力度，针对高中语文以及其他学科课改后出现的课时紧张问题进行系统统一的规划与安排。针对课改后新课本的教育内容制定新的教学任务与教学目标，对教学内容进行压缩与规划，使课改后的语文教育能够回到正轨。

2.制定并实施评估体系，加强配套基础练习的出版与上市

由教育部牵头对语文等其他学科的实施情况进行监督与评估，并针对不足之处进行改正，保证课改后语文教学的提升与学生语文能力的提升，并有效地促进我国教育事业的发展。