小学语文说课范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇小学语文说课范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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现在我从教材分析、教学目标、教法与学法以及教学过程等几个方面进行介绍。

一、 教材分析

《称赞》是一遍有趣的童话故事，讲述了小刺猬和小獾相互称赞，相互肯定带来的愉受，小獾说;“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”小刺猬说;“你的称赞消除了我一天的疲劳!”从这两句话我们可以知道，只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果，在生活上，工作中，我们都希望得到别人的称赞与肯定，那么，在学生的学习过程中，何尝不希望得到老师同学之间的称赞呢，在他取得一点点进步的时候，给他称赞给他肯定，也会增强他的自信心，争对二年级的学生，由于受年龄制约的特点，他们还缺少去善于发现别人身上的优点，也不会懂得怎样才能真诚的去赞美、称赞别人，所以，通过这篇课文，我准备采用以下几个方面让学生体会称赞带来的神奇效果与学会真诚的去称赞别人

二、 教学目标

1、 认知目标，会认10个生字

2、 能力目标，正确，流利、有感情地朗读课文。

3、 情感目标，初步体会称赞带来的愉快

感受，体会作者的真实情感

三、教学重难点

1、重点、识字

2、难点、正确流利有感情的朗读课文

三、 教法与学法

在本堂课中，我采用了创设情景法，情感朗读法，直观教学法，引导学生自学，讨论交流，为学生营造一个生动、民主，活跃的学习气氛，形成学生质疑问难、自主合作的学习局面。

四，教学过程

在本课教学中，我采用了自主学习，合作探究的教学方式，让学生积极参与，激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从以下四个方面进行教学。

第一、 创设情景，激情导入(3分钟)

首先，我会随机表扬(你们坐得真端正)，在此基础上我在以提问的方式，你们听了老师的称赞是什么感受呢?导入课题，(板书;称赞)看到这个题目 你们想问点什么呢?

1、小学生的天性是好奇，在这里我抓住学生的好奇心，从而来激发他们的学习兴趣，我将以图片的形式让学生先认识“刺猬”“小獾”把他们带进喜闻乐见的生活中。

第二、初读课文，认识生字

首先，我会出示课件，明确具体要求，让学生通过自主学习的方式去识字，结合课文初步了解生字的大意。

第三、游戏识字

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二、教材解读：

文本解读：

《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。

故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。通过本篇课文的学习让学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，同时明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。

文章特色：从课文的插图、陶罐和铁罐的对话中都能让我们感受到铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。课文中新词较多，如“奚落、懦弱、轻蔑、相提并论”等，教学时应注意让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寓意。此外，对话部分应该是本篇课文的最明显的特色也是教学的重点，特别是通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者的形象刻画得入木三分，是让学生进行感情朗读和表演的好材料。

三、教学目标及重难点：

（一）教学目标：

1。会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“奚落、谦虚、恼怒、懦弱、轻蔑、相提并论、争辩、和睦相处、羞耻、流逝、朴素”等词义。

2。抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。

3、了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

（二）教学重难点：

教学重点：

1。会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“奚落、谦虚、恼怒、懦弱、轻蔑、相提并论、争辩、和睦相处、羞耻、朴素”等词义。

2。抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。

教学难点：了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

四、设计理念：

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本单元以“朋友”为主题。编选的目的是希望学生从中体会到友情的美好与可贵，培养尊重朋友、爱朋友的美德。本文共有7个自然段，1———6自然段是青蛙和小鱼的对话，而重点就在于此，着重体会青蛙小鱼说话的神情和语气，并知道小鱼离不开水。青蛙能在水里又能在岸上生活的习性。第7自然段点出了池塘边的叫声是青蛙在给小鱼讲故事。本文语言通俗易懂，内容富有情趣。青蛙和小鱼的对话亲切、朴实。尤其是很讲究礼貌用语，这是值得小朋友们效仿的交友之道。而文章的最后一个自然段起到使小读者浮想联翩的作用。

（二）教学目标：

根据《小学语文新课程标准》结合本单元对话的特点以及本班学生的实际情况，确立了以下三维目标：

1、知识目标：指导学生如何抓重点词读好对话，并能正确、流利有感情地朗读课文。

2、能力目标：通过理解想像“小鱼还有什么办法可以看到岸上的事情？”和“青蛙给小鱼讲什么故事”两处发散学生思维和进行想象和创新能力的培养。

3、情感、态度目标：通过学习课文培养学生礼貌热情、乐于助人的美德。

依据：学生已经具备分角色朗读对话的能力，但带有提示语的对话教材中还是第一次出现。因此把指导学生进行如何抓重点词读好对话，理解内容做为本课的知识目标。

另外，《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”本文两处空白为培养学生的思维创新能力提供了空间。青蛙和小鱼的对话，热情礼貌，是学生获得情感体验人文素养的好教材。因此，确立一本课的三维目标。

（三）重、难点：

1、重点及依据：基于本班学生在朗读课文时，对感情、语气占把握欠佳，以及学生已有的合作学习方法，把学习抓提示语引导学生读好对话，理解重点词“如何”做为本课的教学重点。

2、难点及依据：学生已经掌握了读、问、议、比的学习方法。带提示语的对话初次出现，本着阅读教学应该教给学生读书的方法为原则，把抓住提示语读好对话的方法教给学生，理解人物的神情，确立为本课教学难点。

二、教法设计

为突破教学重点分散难点，我主要采用了情境教学法。以读代讲。尤其是低年级的课堂教学应在生动、活泼、有趣的教学活动中进行，方能收到良好的效果。因此，我在教学中多处创设了情境，使学生主动参与，激发学生的兴趣，使学生始终在积极奋发的状态中进行学习。

另外，在学生已有的读、问、议比的学习方法之上，以重点引导学生如何抓提示语中的重点词读好对话，教给学生读书的方法，也是本课的教法之一。

三、学法指导

在教学过程中，教师是学习的指导者，学生是学习的主体。本课通过自主、合作、探究的学习方式通过让学生读一读、问一问、议一议、比一比的学习方法，使学生在自由读、练读、指名读、小组读、评读、分角色读表演读、赛读等多种形式在读中进行感悟，激发学生兴趣，发展想像和创新能力。

四、教学程序

（一）情境导入。

本单元的主题是“朋友”，本课是第二课主体课文，为使达到单元知识整合的目的，站在一定的知识高度即：让学生了解动物的生活习惯，懂得动物的叫声就是动物的语言。设计了让学生先模仿各种动物的叫声，进行猜一猜的游戏，然后通过动画进行导课，调动学生学习的热情。

（二）整体感知。

结合学生年龄以及认知特点，让学生先读读第一课初读课文后都知道些什么？目的是让学生对课文有初步的感知，培养提炼知识的能力。接下来再读读课文，提出问题，有意识地培养学生质疑问难的能力，同时将语言材料变成形象感知的事物，从而为合作学习，作好铺垫。

（三）细读课文，理解感悟。

1、学习三次对话。

本课的重点部分是三次对话。在利用第一次对话进行方法指导的同时，让学生在自主、合作、探究的氛围中学习。通过自由读、小组分角色读、评读、比读、表演读等多种方式揣摸人物的心理、神态，在读中理解，在读中感悟，读中培养语感。力求师生关系民主、平等，如形如影般的自然亲和，体悟人性的光辉，彼此感受、沟通的快乐、感受心灵契合的愉悦。培养了学生的朗读能力、口语表达能力、比赛竞争的意识。

2、课中休息。

在学生读懂三次对话的基础上，对小鱼高兴的心情有了很深的感受，巧妙地把文章的第6自然段与课中休息融为一体。借助文章的自身特点捕捉契机，上鱼利用找朋友的方式，表达自己的快乐的心情，使整个教学不脱离主体，使三维目标的情感目标推到了实处，使学生体验到青蛙和小鱼是朋友，而不是把朋友的关系强加于学生。借此，巧妙地安排了发散思维的训练。为学生营造一个想像的情境，让学生帮小鱼想想还有什么办法能看到岸上的事情？起来一石激起千层浪的效果，使课中休息达到一举两得的作用。

（3）拓展说话。

在文章的最后一自然段的教学中，与课文前后照应的特点也就是青蛙答应给小鱼讲故事，看看他的实际行动吧；渗透青蛙对朋友说到做到的好品质，另外在课文结尾又抓住教材自身价值，引发学生学习青蛙“呱、呱”的叫声，拓展说话。猜猜青蛙在给小鱼讲什么故事？充分开掘学生的思维，大胆展示心灵自由，迸发炽热的创新热情。在充满创造性的活动中，学生的语言能力得以提高，个性得到张扬，创新潜能得以发挥，不留痕迹地把人文教育寓语言训练之中，使学生在情感态度上，又一次得到升华。

（四）分角色读课文。

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语文教学不可能限于一种模式，一种方法。应根据语文的不同类型，不同内容、不同文体，采用不同的教学方法。当代语文教学法正处在变革发展中，各类教学方法形式繁多。诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、线索法、评点法等。根据不同教材，不同教学对象运用不同教学方法。教学中有的应重于欣赏、如：文学作品中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启，有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点。总之要从实际出发，善于变通。否则，即使运用最先进的教学法，亦不免流于形式。搞花架子教学，表面热热闹闹，其实空空荡荡，决不会取得良好效果。

二、课堂艺术反映在课堂教学之中

教师的课堂教学，应该向市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。所谓“放”，一是放下老师架子，以平等态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂。我们有些老师，往往习惯于传统教育师道尊严，习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻，对于“俯身侧耳以听”，训斥后“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”的学生，表示欣赏。二是放开学生思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流，这里有两个方面的问题，后面再谈。至于“管”，一要管住自己，不烧野火，不随心所欲，不损害学生自尊心；二管课堂纪律，不能听之任之，让学生任意喧哗吵闹；三管学生视听，有的学生上课，身在教室，神却游于江河之上。教师应以最快方式，凝聚学生的目视、耳听、心思。所以，教师既要重视讲课，又要善于组织教学。

三、精力要充沛

演员在台上演戏，如果没精打采，唱念做打，老是走神，观众就会“卷堂大散”。同样，教师在课堂上精神倦怠、有声无气或者精神不佳，学生就会恹恹欲睡。精神充沛不在于音高八度，声声震耳，那样易使学生过度紧张，造成疲劳。教书是细活，必须细水长流。侃侃而谈，娓娓动听易使人接受。教师的课堂精神，还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读或板书，应力避出现纰漏；还要注意观察学生的情绪，掌握火候。课堂上常常会出现一些意想不到的情况，教师要随机应变，灵活处理。

四、讲课要有语言艺术

教师的语言风格，不同于其他职业。应该凝重、含蓄、简练而带有深沉的哲理性：真挚、文雅、委婉而带有职业的文明性；清晰、敏慧、活泼而带有变通的灵通性。一个语文教师，应具有较好的语言修养，有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底。会讲一口流利的普通话。课堂中，教师的语言形象生动，能取得良好的教学效果，也能激发学生的感情，陶冶他们的情操。要提高讲课的语言艺术，讲“活”一堂语文课，至少有三个方面不可忽视；

1.　力求清晰。传授知识首先要使学生听懂，要有一定的透明度。那种含混不清的语言，那种故作高深的只顾死背概念照本宣科的讲课，只会使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指语音而言。必须咬字清楚，发音准确，字正腔圆，自然流畅，令人舒心悦耳；一是指讲述内容而言。那种表达含糊，词不达意的讲解，颠三倒四的叙述，模棱两可前后不一的分析，足以使学生坠入迷宫，这是必须避忌的。

2.　力求简洁。罗嗦是讲课的大忌。古人云；“事以简为上，言以简为当”。在课堂上，而语言精当、简洁、言简意赅，是教学语言的基本功之一。作为小学语文教师，分析课文时，要抓难突重，要言不繁，切忌把课文嚼得太烂、太碎；归纳时，要以简洁鲜明的语言予概括，使之条理化系统化。从而把更多的课堂空间留给学生。

3.　力求自然。形象的叙述，美妙的譬喻，和谐的节奏，亲切的语调，都可使教师的语言增加优美感。优美的语言从亲切自然的教态中产生，不以平等态度对待学生。动辄骂人训人，决不会产生优美的语言。优美的反面是粗鲁。教师应以优美高雅的语言，“以风风人，以雨雨人”，使学生们有“如坐春风”之感。

五、运用启发式

在语文科讲授时，要在很短时间内，把学生带入戏剧性的氛围。我想，这是课堂教学的最佳境界。它应做到三点；

1.　教师讲课有吸引力。学生如同欣赏戏剧一般着迷；

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这首儿童诗在本册教材中的地位和作用是：通过本文的感情朗读，落实《小语大纲》中提出的培养学生朗读能力的任务。同时进行听说训练，进而提高学生的听说能力。

本课教学时间安排为二课时，第二课时的教学目标是：

1.认知目标：理解课文中“蓝蓝、闪闪、弯弯”等词的意思，运用“我看见……”的句式说话。

2.技能目标：初步培养学生的想象能力，学会正确流利地朗读课文和背诵课文。

3.情感目标：培养学生欣赏大自然美景的情趣。

本课的重难点在于培养学生有感情朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。

二、说学生

一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。在教学这一课时，学生已经能说一句较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材。这也正是学习本课的有利因素，而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现唱读的现象。

三、说教法

从本课儿童诗的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用情境教学法。

四、说教具准备

板画一张《晴朗的夜空》，圆月和新月图各一，绘画纸(学生每人一张)，幻灯片，录音磁带。

五、说教学流程

本课教学时间安排为二教时，第一课时主要进行生字教学。

下面就说说第二课时的教学程序，主要设置四个环节。

1.复习检查。

通过检交生字词的掌握以及课文个别朗读的情况，从而达到温故而知新的作用。

2.创设情境，理解课文。

众所周知，教师通过图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境，就会给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力最近发展区。情境法适合学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力，在情境教学中学生既观察、感受又思维、表达，使大脑两半球交替兴奋，为充分挖掘大脑潜力创造了条件。

为了达到预期目标，安排以下几个步骤：

(1)图画展示，创设情景。

(教师出图画并用语言描述)小朋友，看这晴朗的夜晚，闪烁的星星，要是月亮挂在蓝天上，那该多美呀!(教师出示圆月)，有时候月亮是这样的(出示新月并粘上)。有时候月亮又是这样的。

教师趁机提问：

a.这是什么样儿的月亮?诗人把它说成什么?弯弯的月儿像什么?

b.课文中小朋友看弯弯的月亮为什么觉得像小船?

c.你看着这弯弯的月儿，想不想上去呢?

由浅入深的提问，特别是最后一个问题，激发学生飞上月球的愿望，体会诗的意境。

(2)综合运用图画、语言、幻灯、音乐再创情境。

(教师描述)如果现在是夜晚，我们一起坐在院子里，抬头看天空，蓝天上有星星，有月亮。这弯弯的月亮，它多像一艘小船呀2(放音乐)现在人听着音乐轻轻摆，慢慢地大家可以闭上眼睛。想着，想着，你是不是坐在月亮上了?是不是飞上蓝天了?(此时学生会情不自禁说自己已经飞上蓝天，已经坐在月亮上了。) 当学生睁开眼睛，(师打开投影，放上幻灯片，左右移动幻灯片并描述)哈，小朋友现在我们已经飞上天了，已经坐在小船里了，让我们在月亮上愉快地唱起《小小的船》(师放64、小的船))，伴随着歌声的响起，学生就会进入美妙的境界。

教师随即出示句式：我看见( )。引导学生说出：宇宙飞船上天，航天飞机登上月球等。接着再用“蓝蓝的天”进行说话训练。例如蓝蓝的天上有什么?我在蓝蓝的天上干什么?

个难看出，在理解重点句子时，根据创设的情境，让学生充分展开想象的翅膀，学生往往为此而兴奋不已，学生情绪为之高涨，进入一个。此举极大地丰富了课文内容，学生的学就乐在其中，悟也在其中。

3.朗读训练。

—年级学生的朗读往往需要教师的指导，因此，朗读训练的第一步就是教师的范读，即范读指导。接着进行引读激情。在这里引读起着画龙点睛的作用，教师采用逻辑引读。

(1)弯弯的月儿像什么?

(2)小小的船儿怎么样?

(3)我在小小的船里坐，只看见什么?

针对小朋友好胜的心理特点设计了“赛读夺星”这一小环节，使教学再进入一个小。

比赛的规则是：感情朗读要把闭着眼睛的小朋友仿佛带上蓝天。再通过个别、小组、大组赛读，激发参与的积极性，满足求胜欲望。此时教师可以趁热打铁，让学生进行即兴演读。演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而

增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。演读使学生通过理解课文的文字符号，借助教材的直观在大脑中建立鲜明的表像联系，而且实现表像的外化，那就是把头脑中的表像运用外显的形体动作和语调音色表达出来。在这较复杂的过程中，学生就能更好地理解课文的思想感情，从而引起共鸣。这样学生就不只围于 “只能意会，不能言传”的困境，而且也达到了知、情、意、行全面和谐发展的要求。具体做法是：

a.自由演读 b.个别演读 c.全体演读

自由演读，按学生的个性差异，内化的程度不一而进行。在自由演读中，学生根据自己的联想，运用外显的，自身喜欢、掌握的形体动作，来更好地表现并体会到诗的意境。在自由演读的基础上，再请个别学生上台演读，通过评比，感情是否投入，动作是否和谐，从而让其在学生的头脑中留下较深的印象。最后全班学生一起模仿演读较优秀的学生，边读边演，这时学生会置身于那诗的情境之中，其中在全体演读时，教师也可以成为其中一分子。

4.创作想像画。

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随着社会的不断发展，无论是学习还是工作，对语言表达能力的要求越来越高。对于小学生而言，往往心里有很多想法，很多话想说，但是有些学生却很少当众去表达。很多学生害怕说错而拒绝说，还有一部分学生是由于紧张而不敢说。小学生的心理特点之一就是自尊心和上进心强，惧怕面对指责和嘲笑，害怕当众出丑，所以避免当众讲话。面对这样的状况，教师应该给予学生更多的鼓励，对于在课堂上勇于说的学生，无论对错都应该给予表扬，以免打击学生的自信心。在初练口语表达时，学生往往不知道怎么说，导致语无伦次，在这种情况下，教师要耐心引导学生，进而增加学生的自信心，时间久了，学生就会养成主动发言的习惯，使得课堂日益活跃。

2.传授方法让学生会说

在说话的过程中，为了让学生会说，首先要训练学生说话的准确性，再逐渐培养学生说话的条理性，最后要引导学生在说话的时候融入适当的表情，使其神态自然，落落大方并且使得表情动作和说话的内容相契合。除此之外，教师还要训练学生在说话的时候注意礼貌，表达得体，纠正学生在说话时候的方言和口头语，使用一些训练方法，让其掌握说话的技巧，才是说话训练的最终目的。

2.1组词造句法

说话训练应该从最基本的组词造句开始训练，将词组，汉字和说话训练结合起来，让学生通过自己造句来进行说话训练，这种方式难度较小，较适合小学低年级的学生。教师可以根据课堂中所讲解的课文中的生字和组词，要求学生用这些学过的东西进行造句，这不仅可以锻炼学生的思维能力和语言表达能力，还能加深学生对课堂知识的理解，学会对新词汇的运用，对学生的学习有很大帮助。

2.2看图说话法

小学生具有好动，喜欢新鲜事物的特性，教师可以根据这一特性，在课堂上适当增加一些观察事物或图片练习说话的环节。根据不同学生的心理特点制定不同的话题，让学生根据给出的图示，分组进行讨论，最后派一名代表给出讨论的结果。例如，教师可以让学生观看一些小动画，让学生根据动画的内容用自己的语言来描述。或者可以让学生观察周围的事物，比如，观察校园中冬天的松柏和其他树木的不同，并用自己的语言进行描绘。这样简单的问题能让学生有说的思路，同学之间相互交流，使得每一个学生都能张嘴说，这种说话方法比较实用。

2.3复述说话法

小学生大多喜欢听各种各样的故事，针对这一特点，教师可以在课堂上讲一些具有教育意义的故事，让学生在听完故事后，将故事复述出来或者说出故事中的隐含的道理，进而达到训练说话的目的。为了能让学生更好的融入故事中，故事本身要具有丰富多彩的内容，或具有传奇色彩。并且教师要教学生记忆的方法，比如记住主要的人物，时间，地点，故事的大意等。学生就可以根据这些框架复述出整个故事的大意。

3.制定任务让学生爱说

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二、内容精心取舍：破除学习的障碍点

中职专业课的项目教学实施中，教师经常根据教学目标，引导学生思考发现难以掌握或运用的知识难点或重点，而后通过所掌握的知识与能力去解决问题、跨越“障碍点”、激发“兴奋点”。笔者将之借鉴引进于小说类课文的教学实践中，从建构主义的观点出发，让学生从被动接受变成对于知识的主动需求，在领会、解决一个个“障碍点”的过程中，学生不断提升学习激情和自信，建构一个个体现高效的“兴奋点”。每篇课文和每个语文课时的学习都想让学生收获多多，是教师的理想追求，但实践中难以企及。必须删繁就简，对内容进行精心取舍，通过指导学生集中思考解决主要的知识点和难点，紧紧抓住“主线”教学，达到事半而功倍的效果。例如教学小说《药》时，教师的精妙取舍作用显著。《药》一文可以提供的教学选择可谓是“乱花渐欲迷人眼”：认识本文以明暗两线结构内容、组织推动情节的方式，并理解这种结构方式在表述内容、突出主题上的积极作用；学习以人物的言行、心理表现人物思想性格的手法；辨析以环境描写渲染气氛、烘托人物以及表现主题的作用；理解本文人物的典型意义，通过人物认识作品深刻而重大的主题……如果教师想要面面俱到、追求透彻，那将会是个错误的选择。笔者紧紧抓住《药》中的“暗示艺术手法的多种多样”作为重要“障碍点”进行分析探讨，给予学生充足的独立思考的时间，引导学生真正深入文本，不温不火，慢工出细活。经过师生的互动琢磨，连续找出文本中的标题暗示、线索暗示、人名暗示、人物暗示，最后学生还总结发现，全文的环境景物描写，都有深刻的暗示意义。在一个个暗示语言揭开，一处处“分障碍点”顺利破除的同时，学生也领悟了极其深刻的题旨，可谓不着一字而“尽得风流”，也达到了我们所向往的“含不尽之意见于言外”的课堂艺术效果。教学中注意引导学生赏析暗示艺术的巧妙运用，对于学生理解其艺术效果，并运用于写作实践是大有裨益的。课堂学习的时间虽然有限，但是消除了一个个“障碍点”，等于增长了学生的信心，激发着他们学习语文的“兴奋点”，那么这样的课堂就是成功的，就是出彩的。

三、文本细节品读：感受小说的关键点

“一滴水中见海洋，一朵花中品世界”，优秀的小说总是不乏精彩的细节描写。在教学中，教师要引导学生研究教材文本，发现并抓取能表现中心人物深层思想的典型细节，细致耐心品味，同样可“抵千言万语”。鲁迅先生曾说过：“要极俭省的画出一个人的特点，最好是画她的眼睛。”《祝福》就可以说是这样一个生动的明证，鲁迅先生对祥林嫂眼神的刻画，生动体现了祥林嫂性格的发展过程，鲜明地表现了她内心世界的深刻变化，从而印记着祥林嫂悲惨一生的足迹，正所谓：“眼神里透出的悲剧命运。”

课堂教学实践中，在教师的引导下，学生梳理分析祥林嫂的各时段不同的眼神，细细品读描写眼神的语句、词语，推敲体会人物的内心思想和性格发展。当祥林嫂第一次出现在鲁镇时，对她的刻画是“两颊还是红的”、“顺着眼”，虽然夫死悲切，但尚年轻，尽管有初当佣工的胆怯，但尚可自食其力相慰。师生互动交流归纳：这时的祥林嫂是从严厉的婆家逃出来的，在当时的封建社会中，无疑这只是她恐怖命运的开始。第二次再见祥林嫂时，尽管她还是做了鲁四老爷家的佣工，也还是“顺着眼”，但“眼光没有先前那样精神了”，从她“也没有先前那样精神”的“眼光”里，教师指导学生体会品味：这时她忍受的精神痛苦，实际上比第一次出现在鲁镇时更为深重，她的悲剧命运进一步发展着。教师围绕“眼神”细节，让学生再寻找、多细读，思考祥林嫂悲剧的发展延续：她捐了门槛回来，为什么“眼光也分外有神”；当“我”在河边遇见祥林嫂时，她怎么就显得“脸上瘦削不堪，黄中带黑，……仿佛木刻似的，只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”；但后来当她向“我”发问时，“那没有精采的眼睛突然发光了”，这又是为什么？“画眼睛”引导着学生们体会和讨论着情节的发展、人物的遭遇、语言的描述……大家越来越清楚地感受到：祥林嫂在无数次的严重打击和折磨下，已陷入极度悲哀，内心痛苦已无法表露，精神已完全麻木了，很明显已失去对生活的希望。同学们不禁感叹：这是一双多么可怜的眼睛，一个多么可怜可叹的人啊！对她的同情与伤感溢于言表，内心感受着一种心灵的震撼和深沉的悲哀。

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《j q x》是人教版一年级上册汉语拼音教学部分第4课。本课配有4幅小图和一幅大图，大图是配合识字教学的情景图。另3幅小图分别位于声母j、q、x的下面：母鸡昂头捉虫子、飘飞的气球、切开的西瓜，它的图形指示声母的样子，图形中的事物指示声母的读音，这样不但引起学生的注意，增强了书写的直观性，而且大大减轻了小朋友书写的难度。彩色插图营造了和睦的一家：妈妈在洗衣服、爸爸爷爷在下棋、哥哥玩积木、小妹妹在看小鸡做游戏。第一课时的教学，要求学生读准声母j、q、x 的音，能在四线格中正确书写，这两个环节的教学既是本课的重点，也是本课的难点。

本课位于此单元第2课，是学生的知识学习进一步发展的关键，学习习惯的养成和兴趣的激发将是教学老师应该注意的环节。

二、说学情

一年级的孩子，智力身体都处在发展的时期，他们的注意力很难集中到较长时间，一旦外界有什么情况，它们的注意力会很快转移。所以，如何运用方法抓住孩子的注意力，激发他们学习拼音的兴趣，将是该阶段教学的重难点。再者，由于思维的发展不完全，所以具体形象思维仍主导着此阶段孩子的意志。

三、说教学目标、教学重难点

根据新课程标准中小学一年级拼音教学的任务：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，结合本课的教材特点，再加上现阶段的学生实际：注意力不集中，以抽象思维为主，我设计了以下教学目标：

（一）学会j、q、x的读音，能在四线格中正确书写。能正确拼读j、q、x和i的读音，以及j、q、x和i、a的三拼读音。

（二）能在课堂上采用合作学习的方法。

（三）在学习过程中，体会到乐趣，感受到祖国文字的魅力。

教学重难点：

j g x的读法和写法

四、说教法

俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。好的教学方法能使教学效果得到明显优化。为了体现情感、态度、价值三维目标的统一，构建一个开放而有活力的课堂，我将在各个教学环节贯穿情景教学法。陶行知曾说过：“作者胸有境，入境使于亲”，教师只有在这种教学过程中想法设法为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过恰当的方式把学生完全带入这个情境之中，才能让学生在具体情境的启发下有效地进行学习。教学本课时，我将整个教学环节用一个小故事串联起来，通过优美的音乐，丰富多彩的图片及做游戏等多种途径，努力营造一个和谐、宽松的教学氛围，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握了新的知识。 五、说学法

中国有句古话：授人以鱼，不如授之以渔。因此在教学中，培养学生的学习兴趣，教会他们学习的方法是非常重要的。在本课中，为了实现拼音教学的目的，我将引导学生采用以下方法：

（一）观察法

本课配有多幅插图，在教学过程中，我将让学生通过观察图画，发现图与字母之间的联系，以达到认读记忆音和形的目的。

（二）自主合作探究法

根据新课程理论标准，在学习过程中，要发展学生的个性，培养他们的自主合作探究精神，于是，在本课的教学环节中，我还将引导学生采用“自主、合作、探究”的学习方法来进行学习。

六、说教学程序

接下来我将说说教学过程，本节课，我安排了以下5个环节：创设情境，复习导入—观察图画，正确发音—联系生活，记忆书写—拼读练习，掌握规律—拓展巩固，结束课程。

（一）创设情境，复习导入

教师的情感对于学生来说，是导体，是火种，是催化剂，它能感化学生，激起学生的求知欲和学习的主动性。所以，在本课的开始，我就将整个课堂用去韵母王国做客这个事件串联起来。借助情景，激发学生积极探求知识的兴趣。在童真，童趣中教师与学生心灵融合，注重情感的渗透。通过情境的营造，视听感观

的感受以达到学生心灵与学习内容相结合的境界。首先，我引入了i、a这两个老朋友，然后复习巩固后，一个一个的出现本课的声母。

（二）观察图画，正确发音

低段的拼音教学，应该图文、形、音三者结合记忆，所以我设计学生在小i和小a的带领下，来到花园（此时出现母鸡捉蝴蝶的画面），我将引导孩子说说画上画了什么，j的名字可能是什么，然后教给他们发音的要诀，并进行（cn-teacher.com）随堂练习，以巩固发音。接着，来到小i小a家门口（出现五彩气球的画面），根据学生年龄小，好动、爱表现的特点，让孩子自己当小老师，我只做提醒、正音。最后，来到小i小a家，有孩子送来了甜甜的西瓜，由此过渡到教授“x”的发音。

然后，为了使教学充满乐趣，我还以智慧奶奶的口吻将发音秘诀用有趣的儿歌连接起来：一只母鸡jjj；五彩气球qqq，甜甜西瓜xxx。

在此环节中，找朋友、开火车、比一比等多种方法被我运用其中，力求使好动的孩子能在愉快的氛围中掌握j、q、x的发音。

（三）联系生活，记忆书写

字母的书写对于6、7岁的孩子来说，是枯燥无味的，所以，我通过画画、开火车、小组合作、flash动画等方式激起学生的兴趣。我是这样操作的：首先，让孩子联系生活实际，想想今天的新朋友像什么东西，让学生自己找出j、q、x的形状特点，然后，分别播放j、q、x的书写flash动画，让学生能直观的了解j、q、x在四线三格中的书写规律。为了加强印象，我会于黑板上再次强调它们书写应该注意的地方。接着，让孩子随堂练习，在书本上描一个，在作业本上写两个。同时，请两位学生近距离观察新朋友，在黑板上书写，以发现孩子们的书写错误。

我之所以这样安排，是因为新课标建议汉语拼音教学应该尽可能有趣味，宜以游戏和活动为主。我以动画吸引孩子的注意力和观察视线，让他们将“新朋友”端端正正的画在四线三格里，同时适当引入奖励机制，让学生能以积极进取态度学会j、q、x的书写。

（四）拼读练习，掌握规律

能准确的拼读音节是新课程标准所规定的拼音教学的重要任务，在拼读环节，我设置了一个环境：音乐声中，活泼的小i邀请j、q、x去跳舞，而我将他们的舞姿用相机记录下来，然后让学生来拼拼。因为学生已经学过b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h的拼读，j、q、x的拼读对学生来说已不是难点，这里，我以当小老师的方式鼓励学生发音，然后强调两音相拼的规律：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

接下来，为了引进j、q、x与i、a的三拼法，我以“看见j、q、x、i跳得那么开心，小a也不甘示弱加入进去，于是他们跳起了三人舞”的画面作为向导。这是学生继g、k、h后第一次遇见三拼法，一些成绩较好的学生应该很容易就会拼读了，但是基础较差的学生还需仔细的讲授。为了照顾个体差异，我将以当小老师的方式检验学生对于三拼法的掌握情况，在此过程当中，让所有学生练习拼读，然后，同桌合作，你帮我、我帮你，从而使所有学生都掌握j、q、x与i、a的拼读，同时再次教给学生三拼小秘密：身轻介短韵母响。

（五）拓展巩固，结束课程

在课文的最后教学环节，为了巩固今天所学，也为了活跃课堂气氛，我设计了一个摘果子的游戏：j、q、x、i、a跳舞跳得饿了，于是提议去果园（出示果园里果子成熟的画面）摘果子，但这果子不是随便给的，必须正确读出或拼读出果子上的字母、音节，果子才能被带走。然后让孩子们以开火车的方式，将贴在简笔画上的苹果、桃子等水果摘下来，读读。这样既检验了学生对本节课学习内容的掌握情况，又能吸引小孩子的兴趣。

最后，门铃响了（播放动画），小i小a家里有来客人了——ü，本节课及到此结束，第二课时，将学习j、q、x和ü相拼的规律，同时学习5个生字。

七、说板书设计

篇9

1小学教育本科生说课技能存在问题成因分析

小学教师的专业能力和教学技能直接关系到基础教育的教学效果和教学质量。通过对某大学小学教育专业本科生说课技能培养现状的调查和分析可以总结出其说课技能培养存在的问题有：

1.1说课技能理论与实践相悖

无论是通过什么途径进入本科学习的，在对本科生进行问卷调查（如表1）和访谈可得知，有80.1%的学生表明开设过说课理论课程，但是只有15.2%的学生参加过说课比赛，有40.7%的学生写过说课稿但是没有参加过说课比赛，而有42.8%的学生没有写过说课稿也没有参加过说课比赛。学生要掌握一定的知识和技能，就必须通过实践来完成。虽然80%的学生都进行过说课技能理论课的学习，但是将近一般的学生没有书写过说课稿，这说明这些学生没有进行过说课技能的实践培训，说课技能理论课程与实践课程没有结合。

1.2师资整体素质及能力不够降低教学质量

随着基础教育改革的不断推进，对小学教师的要求越来越高，与此同时，对培养小学教师的高校教师的整体素质和能力也有了更高的要求。通过调查可知，小学教育专业本科阶段并没有讲授教师专业专项技能的专门教师，在访谈中也可得知，教师专业技能的教师所教授的都是比较笼统的教师技能，且每个技能分配的课时很少，讲得多但是不够深入，主要以理论课程为主，实践训练没有得到锻炼和培养。

1.3教学环境与资源缺乏影响教学效果

教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，狭义的教学环境特指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。针对某大学小学教育本科生培养情况调查分析，可支持说课技能的培训的有专门的说课技能教材、多功能教室、校内授课教师、学校的学习氛围等，但是通过调查可知仅有较少部分学生表明在说课技能培养中没有专门的教材和多功能教室，有部分学生表明没有专业技能实践和训练的平台和机会，也没有校内、校外专业课指导教师，学生反馈的这些问题暴露出了学校在教学环境和资源条件上对小学教育本科生说课技能的培养的诸多制约。

1.4技能类课程的设置有待改善

通过调研可知，某大学小学教育专业本科生二年级和三年级的专业理论课程中有开设教师专业技能相关课程，但是没有对专项技能的专门培训，也少有专项技能的专门教材。专业实践类课程只有微格教学和教育见习，且微格并不经常使用，教育见习随机性强，对学生说课技能以及其他教师专业技能的培养有很大的限制。

1.5中师阶段的培养有待开发

中等师范院校是培养小学师资的中等专业学校，目标也是培养基本功扎实，有教学能力和专业技能的小学教师。由调查可知，调查对象中有大约百分之九十都是通过中等师范学校获得中专学历，然后考入本科学校的，其中有一半的学生表明中师阶段虽然没有进行过专门的说课技能培养，但中师阶段有关教师技能的培养有助于本科的继续学习，由此可见，中师阶段的学习和培养是本科阶段的预备，应该得到进一步的开发和利用。

2说课技能培养对策分析

2.1总结培养模式，创新培养思路

2.1.1明确本科生培养目标，重视说课技能

小学教育专业的培养目标为：本专业主要培养德、智、体、美全面发展，适应当今社会经济发展需要，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的专业复合型小学教育人才。说课技能是教师必备技能，是高校培养计划中的重点，学校应加强说课技能理论和实践的培养，多增加说课训练机会，让学生更加扎实的掌握教师技能，为成为优秀的小学教师打实基础。

2.1.2归纳培养经验，创新培养模式

近几年，基础教育的深刻变革显示出了对高质量小学师资的社会需求，基础教育课程改革对小学教师提出了更高的要求，要求教师兼顾学生的智力发展和能力发展，并重集体成长和个性发展，引导学生自主、合作、探究，小学教师还必须具备较强的专业知识和能力，掌握教学实践技能和教学科研能力，为孩子们的健康成长保驾护航。面对这样的新形势，高校对小学教育本科生的培养应该总结培养经验，创新小学教师培养新思路。

2.2更新小学教育专业本科生课程教师队伍

2.2.1提高教师的水平，完成培养任务

既然小学教育是国民教育的基础，那么小学教师的培养也应该是师范教育的重点，要就要求高校在培养优秀的小学教师时必须配备更高层次的教师，小学教育专业的教师水平和专业化水平有待改善，例如聘请教师专业专项技能培养教师或在教学一线有较强科研能力的教师。

2.2.2增加特级、骨干教师互动

小学教育专业本科生的校外指导教师多数为一线普通教学教师，教学能力和教学经验有限，高校应与小学特级、骨干优秀教强强联合，增加小学教育本科生深入一线教学、训练教师专业技能的机会，形成专门培养小学教师能力和指导小学教师技能的模式，为培养未来的优秀小学教师提供保障。

2.3增加小学教育专业本科生说课技能训练机会

2.3.1巩固理论基础，增加实践训练

教师资格考试、教师招聘以及各种比赛中处处是说课技能的用武之地，可见说课技能是小学教师极其重要的必备技能。调查发现，小学教育专业本科生没有开设说课专项技能培训课程，多数是在教师专业技能课中一提而过；每学期一次的微格教学虽然能够顺利进行，但是基本上起不到提升教师说课技能的作用；每学期还有一周的小学见习实践，但是随意性和流动性大，也没有起到实践锻炼的机会。小学应该在加强说课技能理论学习的基础上更多的为本科生提供实践训练平台，例如增加微格教学频率，与校外见习、实习学校实施一人对一班的培养计划、增加说课比赛或模拟招聘会等。

2.3.2学校给予相应的支持

不同的教学环境培养出来的人才质量和能力水平也是不一样的。良好的教学环境和教学条件可以培养出专业知识扎实、教师技能强、专业素养高，科研意识和能力都较强的优秀小学教师。为了达到教学目标，学校应该积极提供良好的教学条件和环境，动员一切师资力量支持小学教育本科生说课技能的培养，例如学校可以提高多媒体教室和微格教室的使用频率，分配有说课比赛评委资格或经验的教师教授该门课程等。

2.4调整课程结构，做到全面发展

2.4.1增加教师技能类课程，理论与实践并重

通过调查可知，小学教育本科生的课程设置中教师专业技能课程和实践课程的所占比重较小，每学期仅有一门比较笼统的教师专业课程，不能做到理论与实践兼顾，也体现不出实践训练的重要性。建议学校增加教师技能类课程和实践类课程的比重，空有理论没有训练是不能够培养出教师专业技能强的小学教师的。高校应该适当调整小学教育专业本科生的课程结构，增加教师技能类实践课程的比重，让学生在平时的训练和培养中不畏惧讲台，没有紧张情绪，面对任何教学对象都能够顺利地展开教学活动，体现出小学教师应该具备的专业素养。

2.4.2调整课程的结构，加强校内外实践

课程结构的调整与整合当然不应仅仅局限于校内，还可以拓展到校外。校外相对于校内的教学和训练有不可比拟的优势。校外是教育前线，对于师范生来说是真正的锻炼平台，不仅接触一线小学的实际教学，还有真真切切学习知识的小学生，对于即将成为祖国花朵的护花使者的小学教育本科师范生来说，多到一线小学进行磨练才是真正提升教师专业能力，强化教师各项教学技能的最好办法。校外的见习可以和校内的理论课程相互对应，做到校内巩固教学加强，存进小学教育专业本科生说课技能以及其他教师专业技能的养成。

2.5利用中师的培训，促进更好发展

2.5.1巩固中师阶段的学习成果

小学教师的培养层次越来越高，从中师到本科不断提升，中师培养出来的小学教师是虽然距离本科培养的小学教师还有一段距离，但是也具备了一定的教育理论基础和一定的教师专业技能。即使在中试阶段没有接受过说课技能或者其他教师专业技能的培养，也会或多或少的学习过教育学、心理学等课程，也对小学教材、学生以及教学有一定的了解，如果在中师阶段培养结果之上继续进行本科层次的继续学习的话，将有事半功倍的效果。

2.5.2形成校———校联手，培养优秀小学教师

要培养出优秀的小学教师需要中等师范院校和本科师范院校两个培养层次联手合作。中等师范院校可以主动向本科层次培养院校看齐，注重学生教学能力和整体素质的培养，同时也可以为学生提供高层次的学习机会。本科阶段接受的教育都是中师阶段的提升，如果本科培养的都是接受过中师培养的师范生，那么本科的培养将更加得心应手，有更好的教学效果。建议两个层次的学校可以形成互助关系，达到双赢，最终能够培养出具有扎实教育理论和教师专业能力和实践技能的优秀小学教师，为我国的基础教育添砖加瓦。

3结语

基础教育是教育体系的根基，小学教师就是基础教育质量的保证。说课技能是小学教师必备的教师专业技能，各大高校在对小学教育师范生进行培养时应该注意到教师实践技能和教师专业能力一样重要，有时更重要，只有教师具备一点的实践教学能力，才能够胜任新时代对小学一线教师的要求。

参考文献：

[1]张会平，梁伟.浅谈高等教育中“说课”的作用[J].商情，2012，18:165.

[2]赵宝荣.初等教育专业学生说课能力的培养[J].现代阅读(教育版)，2013(3).

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良好的课程导入能够激发学生参与学习的积极性与主动性。对于初中语文小说课堂教学而言，提高课程导入的有效性，是做好教学工作的关键环节之一。以初中语文学科《鲁提辖拳打镇关西》一文的教学为例，教师可在课程导入中，播放电视连续剧《水浒传》的主题歌。学生对于这首歌曲比较熟悉，进而也就将注意力集中在了课堂学习过程当中。在这种与学生实际生活相结合，在回顾过程中导入课程的方式下，学生能够配合耳熟能详的主题歌曲，充分感受到梁山好汉的侠义精神，有助于对小说情节的更深入理解。

二、分析小说情节的方法

对阅读文本的有效解读是提高学生语文学科学习水平与质量最关键措施。在有关小说文本的学习过程当中，一切都需要以对小说文本阅读为基础。教师需要引导学生在阅读整个小说文本的过程当中，对整个故事情节具备一个初步的认识，试着在阅读过程中找出并记录小说故事情节的产生、发展、直至及结尾。实践教学经验证实：让学生带着问题参与到阅读当中，引导学生在阅读过程中思考，所起到的教学效果是极为突出的。以人教版初中阶段语文学科教材中《我的叔叔于勒》一文的教授为例，教师在实践教学活动中可按照如下方式进行教学：首先，让学生在自行阅读小说文本的过程中，提炼小说故事情节产生发展结尾的线索与关键语句，并加以勾画；其次，在学生阅读完成之后，提出以下几个方面的问题：①该文中的主人公是于勒吗？②该文中的故事情节是如何发展递进的呢？③于勒的性格特征或者说于勒最终的结局是怎样的呢？学生通过分组讨论的方式回答上述问题，若遇到无法回答的问题，则可引导学生再次深入到小说故事情节当中，思考并逐步解决上述问题。

三、分析小说人物的方法

人物、环境、情节是小说的“三要素”。其中，人物可以说是最为关键的“要素”之一。同记叙文、叙事散文相比，小说这一文体在刻画人物的基础之上，对于主题的反应更加的深刻与灵活，主要是通过对人与人、人与物以及物与物之间关系的构建，反过来揭示现实生活中某一特定的社会问题，所发挥的以小见大的功效。为此，作者往往会在小说创作中对人物形象加以深入且细致的塑造。从这一角度上来说，在小说教学过程当中，重点就是对小说人物形象的分析。教师应当避免照本宣科的教学方法，避免学生被动的接受知识。而可通过创设教学情境的方式，为学生分配各个角色，按照故事情节的发展进行对话。引导学生更加积极的参与到情境式教学活动当中，从而使整个课堂教学更加的生动。

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二、 教学目标

1、 认知目标，会认10个生字

2、 能力目标，正确，流利、有感情地朗读课文。

3、 情感目标，初步体会称赞带来的愉快

感受，体会作者的真实情感

三、教学重难点

1、重点、识字

2、难点、正确流利有感情的朗读课文

四，教学过程

在本课教学中，我采用了自主学习，合作探究的教学方式，让学生积极参与，激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从以下四个方面进行教学。

一、 创设情景，激情导入(3分钟)

首先，我会随机表扬(你们坐得真端正)，在此基础上我在以提问的方式，你们听了老师的称赞是什么感受呢?导入课题，(板书;称赞)看到这个题目 你们想问点什么呢?

1、小学生的天性是好奇，在这里我抓住学生的好奇心，从而来激发他们的学习兴趣，我将以图片的形式让学生先认识“刺猬”“小獾”把他们带进喜闻乐见的生活中。

二、初读课文，认识生字

首先，我会出示课件，明确具体要求，让学生通过自主学习的方式去识字，结合课文初步了解生字的大意。

三、游戏识字

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在平时语文教学中，笔者总会做些思考，或者说是草根化研究。为什么阅读课堂上学生不能进行正确的创新感悟？其实质是课堂教学没有按照一定需求实施教学流程。经过思考，笔者试寻求理论点进行支撑，采取矫正措施，尤其关注小学语文阅读课堂之需求，设计教学计划和流程，实施教学策略。现将具体教学思考和实践拙于笔端，期求大家教正。

一、小学语文阅读课堂尤其需求工具性与人文性的统一

阅读教学必须实现工具性与人文性的统一，这是语文学科课程特点的具体体现，是当今语文教学追求的目标。时代在发展，理论在创新，笔者从一资料上发现学者对语文工具性和人文性的界定颇有微词，读毕其文，感到颇有道理。在目前还没有形成任何定论的前提下，实现语文教学工具性与人文性的统一是必须坚守的。可平时阅读教学活动中，阅读课堂仍然在唱独角戏，多考虑语文学科的工具性。就一些写景和叙事文本的解读，相当多的课堂仅从文本文字、词汇等方面考虑，仅就文本篇章结构考虑，很少让学生进行感悟作者的写作意图，更谈不上让学生创新阅读感悟。事实上，学生不能依赖文本的字里行间进行感悟，那么学生的身心则得不到健康发展，培养出来的学生很有可能是文字运用高手，却是行为准则执行的侏儒。语文教学本身就是德育育人的主要渠道，这样不考虑学生人文素养的语文教学不可取的。所以在平时阅读教学中，无论怎样的教学篇目，笔者都力求挖掘文本的人文因素，利用文本文以载道的优势，形成学生阅读感悟的人文素养最佳活力。譬如教学《孔子游春》时，为了达到工具性与人文性相统一的目的，在学生初步了解孔子对学生的教育方式时，让学生感悟孔子为什么能产生如此省悟。学生便比较清楚地知道，是水给孔子的联想，悟出育人的道理。然后让学生展开丰富的想象，自然界的万物生灵中不少生物给人以深刻意义上的为人启迪，你能从已学文本中找到答案吗？你能从你阅读的课外读物中找到答案吗？你还能通过自己见到的生物展开丰富的想象，挖掘出它们启迪人们处人为事的品质吗？这样的为道训练不但考察学生的现在，更为学生的未来奠定终身幸福的基础。

二、小学语文阅读课堂尤其需求自主性与合作性的统一

合作对学生形成良好人文素养和阅读感悟创新具有良好的促进作用，因此，现在不少阅读教学课堂不但具有一定意义上的合作探究内容，而且出现课堂合作比较固定的基本形式。一些班级学生的课桌排列一改过去的菜行子式，3、5、6个不等的学生围坐在一起，便捷地开展互动合作学习。我们是否以为这样的形式就是学生合作的完满形式呢？再说，在一般课堂里，小学生的阅读感悟只注重学生学习形式的互动，没有关注学生互动学习的内容，尤其学生互动的一些内容根本不含任何学生探究和创新感悟的价值，这样的互动中不存在任何自主性探究。义务教育语文课程标准强调“自主、合作、探究的学习方式”，因此，无论怎样的合作都要让学生在自主基础上实现，无论怎样的探究都必须建立在学生自主基础上。阅读感悟实践告诉我们：离开学生自主的合作不具任何意义，获取不到成功。譬如教学《卢沟桥烽火》时，笔者把重彩浓墨放在学生自主研读上，让学生先自主研读的经过，然后让学生合作探究，进而让学生探究文本表达的思想情感。为了促使学生的合作探究完满成功，笔者还让学生复述故事，相互之间述说的经过。在学生述说经过时，倾听者不是简单地听，而是注意抓住对方述说的内容充分思考，尤其提醒学生对体现敌我双方举动的关键词进行自主性解读。这样学生便比较自然地感到文本是在歌颂我国军民同仇敌忾的英雄气概和顽强的战斗精神。当然，创新阅读的自主合作不仅是这样，因为作品所表现的内容与学生生活的距离较远，由学生对自己不能理会的地方进行比较简单有意义的讨论，虽然是小学生，但经过自主、合作、探究的几轮磨炼，真正获得了阅读创新的效果。

三、小学语文阅读课堂尤其需求传统性与创新性的统一

入选苏教版的语文篇目应当都是传统篇目。解读文本内容的资料可以说是屡见不鲜的，小学生身边就有不少，譬如《课课通》之类的辅导材料数不胜数。这些资料对文本的解读应当说大都不存在什么问题，有些方面仅仅是变换说法而已。我们是否可以让学生借鉴这些资料？可以说仁者见仁、智者见智。笔者曾听一县级教研员发表感慨，不提倡小学生使用《课课通》，那样将束缚学生的手脚，制约学生的创新创造，果真如此？在此，笔者虽然只是无名小卒，但不敢苟同。学生使用《课课通》，从某些意义上讲是节约学生阅读感悟的时间，让学生在通读课文的基础上参考《课课通》的解读，可以促使学生的阅读感悟水到渠成。再者，有谁不借鉴其他？所谓它山之石，可以攻玉，不也说明了这样的道理？因此，对课文传统意义上的解读，对学生而言还是可以利用的，也是必须利用的。教师要利用学生身边的小资料，研读这些小资料，发现小资料上存在的问题，引导学生准确又迅速地发现小资料上的瑕疵，引领学生进行相关批判性思维，以便在班级里教学时充分让学生读原文，借鉴《课课通》，一般性阅读感悟则迅速得到解决。在比较有争议的问题上，或者就是学生发现的资料上的瑕疵处，则组织学生进行探究，获取了创新探究效果。由此来说，小学生的阅读必须结合传统性解读和学生自己的创新性阅读感悟。

参考文献：

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一、听说教学的问题和困难

1.听说教材编写不合理。我校听说课程目前共使用了两套高教社出版的教材，先后是陈桃秀主编的《商务英语听说》和韩洪文主编的《商务英语》（上下册）。陈版教材前一半是基础英语，后一半是高难度的专业英语如保险、索赔等，学生感觉望而生畏；韩版教材编写上模拟了商务上的各种场面，内容较前套教材简单，但因一课内列出了过多的同类词汇（如常见水果的英文名称），导致一课竟有30至50个词汇，这些不足两分钟但却包含极大词汇量的对话常把学生吓住。两者的共同点是听的训练是上下文有答案的听录音填空，说的训练是根据范文模拟对话，训练效果均不理想。

2.老师发挥困难。上听说课应当贯彻用英语教英语的原则，即“教师基本上通过英语来进行对学生的指导和讲解，也要求学生基本上通过英语来与教师进行交流”。但对于高难度的专业英语如保险英语，没有深厚的功底，老师自己也搞不明白，就更别说教学生了！因此，老师根本无法用英语来上听说课。

3.学生学习兴趣低，没动力。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学习兴趣对学生学习外语的重要性不言而喻。同一低效无趣的教学步骤重复一两次，学生尚能接受，但重复整整一学期甚至一学年，学生早就无聊到死了，哪里还谈得上学习。此外，艰深苦涩的专业知识，老师可能都无法真正掌握，又如何跟学生讲得明白？学生又如何听得明白，又何谈兴趣去学习？

4.学生所学与所用的英语跟英语文化脱节。前述两套教材的第一单元都是讲初次跟外宾见面该如何表达，但简短的对话背后没有传达中外文化的差异，学生跟外国人交往时常因无知而犯一些低级且粗鲁的错误。

那么，有没有一本教材既涵盖了几乎所有的生活英语，又包含了英美文化，既能充分激发和调动学生的学习兴趣，又能让老师用英语尽情发挥？笔者认为，英文电视剧Friends《老友记》是现有条件下最佳选择之一。

二、将《老友记》引入课堂教学的理论依据和可行性

自从语言学家克拉申提出了可理解语言输入（Comprehensible Input）的重要性后，有关外语听力教学理论与方法的研究发展很快，教学手段也不断更新。“当前外语教学界普遍认同克拉申的观点，即‘可理解语言输入量’至少有三层含义：首先必须有一定的数量。其次，它还应保持较高的质量，输入的语言必须纯正与地道。再次，它还应该为学习者所理解，即语言输入的难度既应适合学习者的水平，又应略高于此。”笔者认为，《老友记》作为教材恰恰符合这些要求，具有很强的可行性。

1.为学生增加量大质高的英语语言输入。学习与使用语言就是一个语言输入和输出的过程，但语言输入比语言输出更为重要。“没有输入，学习者没有东西可加工，自然也就无法产生语言输出（即运用二语）。”学习教材和听老师讲英语是输入，看《老友记》也是输入，但后者语言输入的量和质是陈版和韩版教材无法比拟的。《老友记》一集的文字字幕有近十页之多，且句句都由美国专家精心雕琢，其在相同时间单位内对学生语言输入的帮助，陈韩两版教材难望其项背。

2.多媒体教学能辅助《老友记》教材更好发挥作用。多媒体是集音、像与文本于一体的动态教学手段，它能创造还原真实或类似真实语言的场景，能深化学生对语言的理解，有助于学生对所学语言的记忆。“据统计，成人大脑通过听觉约能记忆语言材料内容的25%，通过视觉能记忆语言材料内容的45%，而同时通过听觉、视觉与亲自实践则能记忆语言材料70%的内容。”我校硬件设施过硬，多媒体条件优良，充分利用多媒体来播放《老友记》，就能最大限度地帮助学生创造“更多的接触真实语言的机会”，从而有助学生掌握所学内容。

3.优秀的听说课教材――《老友记》。连续播放10年共计236集、一共获得55个艾美奖提名的美国幽默情景喜剧《老友记》，整剧都是人物间谈话；语句简短，词汇简单；没有“少儿不宜”的镜头；演员原汁原味的美式发音；让学生瞬间就能学会简单的生活化对白，学生学习英语的兴趣也会因此而高涨，这些都是陈韩版教材做不到的。因此，“《Friends》可以成为学习美语的最好教材。

4. 《老友记》做教材之基础英语与专业英语的对接。学生用《老友记》前三季的剧本学好基础英语后，掌握“300个左右行业通用的专业词汇及缩略语”，结合东莞市的市场需求和学生可能就业的行业要求，再进行不同行业如物流等类专业的教学，就完成了“由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成”的教学内容，很好地实现基础英语与专业英语的对接。

综上所述，将《老友记》引入课堂教学不仅能转变听说教学的理念，改进教学模式和教学方法，也能激发学生学习英语的兴趣，更能提高他们的综合文化素养和听说能力。因此，笔者建议将《老友记》作为教材引入课堂教学，以取代现用教材，更有效地培养能力过硬能为社会所用的商务英语毕业生。

参考文献：

[1]席玉虎主编.当代英语教学实用模式与技巧.清华大学出版社，2002-07（第1版）.