新课标阅读理解范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇新课标阅读理解范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

关键词： 阅读理解；技能；技巧训练

Key words： Reading comprehension; skill; training skills

中图分类号：F270・7 0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）13-0274-02

0 引言

阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程。阅读理解就是在阅读中对有效信息进行处理，它不是读者认识文章中的每一个单词，看懂每一个句子的低层次理解，而是跨出句子平面，走向语篇的深层次理解，以及评价性理解。英语阅读训练旨在培养学生的阅读理解能力，使学生能够掌握一些基本的阅读技巧，更多地输入语言材料，逐步形成语感。对大多数中国学生来说，阅读是他们大量接触英语、学习英语的主要手段，又是提高英语能力的重要方面。新课标要求教师以阅读能力训练为中心展开教学，充分调动学生的主动性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我教育、自我完善；培养学生的探索创新和实践能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力。

1 阅读的技能

现代语言教学理论认为，阅读教学目的不光是让学生学习并掌握一定的语言知识，更重要的是让学生通过阅读去获取信息，学习文化，同时培养和发展阅读技能和策略，为继续学习或终身学习打下良好的基础。语言家普遍认为，阅读的确需要一些技能，但是外语阅读需要什么技能、它们分别是什么，这是国内外学者共同关心的问题。Barret 认为，阅读技能应包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面；Davis 提出四种阅读技能：“识别词义、推理、识别作者的技巧、写作意图和风格以及寻找有关答案”。

以上技能都是服务于更好地去获取阅读信息和把握文化知识。同时利用音像制品、电视节目、书报杂志、网络信息等资源，丰富阅读教材，创设真实交际情境，扩大课堂阅读容量，提高阅读教学效率。

2 阅读技巧训练

进行英语阅读技能训练，从一定意义上说就是教给学生一种自学英语的方法。学生离开学校后，无论是进一步学习和深造，还是走上工作岗位，都可以得益于英语阅读的能力。他们可以通过阅读英语书刊和文献资料，获得世界各地的最新信息。因此，教师适当地开展阅读训练，增加一些阅读材料，进行一些基本阅读技巧的指导，无疑会对巩固课堂教学成果，提高学生的学习兴趣起到一定的帮助作用。

2.1 训练以语义为单位的阅读技巧 短语（词组）和句子是表达完整思想的语义单位，提高阅读能力必须从一开始就培养学生的阅读短语和句子的能力。一个词一个词地读，不但阅读速度慢，而且理解短语、句子等会遇到更大的困难。扩大阅读单位的训练，也就是扩大“视距”的训练。可以采用以下方式进行训练。

2.1.1 良好的阅读习惯人在阅读时使用一连串的目光扫视，他们不是一个词一个词地读，而是以词组的自然意群来读。一次的目光扫视读的一组词组。同时教师也应在课堂上注意学生“视距”的训练。

2.1.2 理解关联词的意义。理解复杂句在很大程度上依靠对连接主从句的关联词的理解。各个关联词各有不同的意义和语法功能。例如，引导名词性从句的关联词有who, that等，引导原因状语从句的关联词有since, as; 知道这些关联词的意义和功能，复杂的句子就比较容易理解。

2.2 训练快速阅读技巧 在21世纪知识大爆炸的时代，知识密度和深度不断增加，人们所需处理的信息也越来越多，要想在有限时间内掌握更多信息，只有提高阅读速度和能力，才能适应社会发展的需求。而快速阅读能力并非只单纯强调阅读速度，而是提倡在达到一定阅读理解的基础上，尽快提高阅读速度。笔者认为，对文章的理解率保持在70%左右是可以接受，训练时要系统向学生介绍快速阅读的方法、技巧和策略，提醒学生注意自己的阅读速度。快速阅读的方法有：

2.2.1 训练默读 默读是快速的意义阅读实践，读者的注意力集中在语言内容上，而不是语音语调上。要求学生要有正确的阅读姿势――阅读时不出声，不用手指，头不摆动，嘴唇不动；同时读的过程中要以意群为单位阅读，这样有助于很好的理解作者意图。

默读不同于朗读，朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。朗读者与听读者，如演员与听众，双方对语言材料的内容有更深更传情的体会或理解。默读主要是借助视觉进行的默读，默读是最符合实际需要的阅读方式；默读只要以一定的速度，把注意点放在理解语言单位上。因此，默读速度远比朗读速度快。阅读教学的最终目的是培养学生的默读能力。

2.2.2 训练学生依靠眼睛逐行阅读，避免指读 学生最常见的一种习惯就是阅读时为了集中注意力，用手指、铅笔或尺子指着一个字一个字地读。这样的阅读习惯会减慢阅读速度。教师应向学生讲清阅读时注意力应集中于阅读材料的内容上，而不是书页上每个字的位置。阅读时应依靠眼睛灵巧地在书页上逐行移动，而无需借助于手指或其它东西。教师可示范正确地用眼睛逐行移动阅读的姿势，要求学生注意纠正用手指读的习惯。

2.2.3 有选择性地读 对学生而言，有的阅读材料并不要求通篇细读，达到100%的理解。尤其是针对快速阅读题型，可采用跳读或略读技巧浏览文章。抓关键词、关键句――在所读的每一段中找出主题句。主题句通常都会出现在段落的第一句或最后一句。捕捉特定信息，确定主要内容，对于主题或要旨的语句或语段需认真细读、深层理解。一般来说，篇章的第一段、最后一段、以及其他段的第一句话都要仔细研读，抓住主要信息。

2.2.4 借助多媒体训练 利用计算机和多媒体训练快速阅读是非常有效的方法，教师根据学生的水平播放英语教学视频片或者经典英文影片，这样学生的思维和阅读速度必须跟上视频的节奏，播放过程中前面的语句逐渐后退，新的语句逐渐呈现，直至整个文本播完。这种方法非常有助于学生训练快速阅读。

2.3 训练基于语境信息的推断能力 读的教学应注重推理能力的训练。推断联想能力实际上就是从大脑中提取有关信息的能力，它是读者在理解文章中直接陈述的观点或描述的事实的基础上，领悟作者言外之意，提出符合作者意图的结论，即从“无关”中悟出“有关”，从“无意义中”读出“有意义”。推断是从假设或推测开始，带着问题进行阅读的人往往伴随着推测活动，阅读能力强的人基本上都能做出成功的预测，并能在阅读过程中避免那些可能改变文章意义的错误预测。题目也能激发好奇心和想象力，是文章内容的高度概括，对于揭示和理解文章内容有积极的作用，阅读训练时可以先呈现题目让学生推测文章内容，给学生5分钟时间让他们讨论，然后让学生各抒己见。利用题目预测内容能加深理解过程，提高学生对内容的理解能力。

推断是在推测基础上的判断。在阅读过程中，读者必须根据已知的语境信息，通过分析、判断推导出未知事实。有事文章作者没有把自己的看法和观点直接表达出来，而是希望读者从文章所叙述人物的对话、动作和心境的描写等，从字里行间透过文章信息去推测文章深层结构中的含义，推断作品的意图。读的过程中也要求培养学生科学推理和分析问题的思维能力。

2.4 训练阅读整个语篇的能力 语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中一系列连续语段或句子所构成的语言整体。语篇阅读是信息性阅读，它不是阅读单词和单句，而是对语篇整体的把握。语篇理解有两层含义：文章整体理解和文章深层理解。词句的理解只是阅读的基础，真正有意义的阅读是阅读思想内容连贯的文章，语篇理解属于交际性阅读的范畴，它包括以下一些技能：

2.4.1 激活背景知识 当读者阅读到某些含有文化背景信息的词语时，会激活大脑中相关的背景图式。例如，看到文本中computer 线索激活计算机方面的知识，预测语篇内容，可能会讨论到计算机使用的优越性和缺陷等。研究表明，读者不具备与文章相适应的图式就根本不理解文章内容。因此，使用这一技能的前提是学生必须具备有一定的理解特定语篇的世界性知识，否则，在无背景知识情况下，很难对语篇达到深层理解和把握。

2.4.2 教师根据文章的主要内容提出问题 要求学生阅读时找出答案，引导学生抓住全文的主要内容。也可以根据自然段落用一两句话概括编成提纲，让学生按提纲线索进行阅读，也可以让学生自己编写提纲。这样能帮助学生更加深入地理解文章内容。

2.4.3 分析篇章，复述内容 分析篇章结构是一项精读技能，是综合运用语言能力的阅读理解过程；分析结束后，可让学生复述全文的主要内容，还可以加上自己的评论。开始时学生可以较多地利用原文中的词句，慢慢地转为使用自己的语言；这样可以检查学生对课文理解的深度，也可提高学生运用语言表达的连贯性。

3 结语

英语阅读教学的实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力，而阅读能力又包括对书面语言的识别、理解和快速记忆等几个方面的连续步骤，它们是相互联系的。英语阅读过程既是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动的过程。因此对学生的阅读训练应以提高学生理解能力和阅读速度为目标，主要指导学生把注意力放在词句的意思和抓段落大意和全文大意等方面。教师要给学生讲授一些阅读训练技巧，以上阅读技巧训练旨在帮助学生更好、更快地阅读并把握篇章的主旨。

参考文献：

[1]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社:114.

篇2

在社会的信息化和经济的全球化下，英语在国际上有着越来越重要的地位，在初中这个学习英语的基础阶段，锻炼学生的理解力，提升学生的英语素质是很重要的。在新课标中改革下，对学生的阅读理解有着更高的要求，近几年中考试题中阅读理解的阅读量加大，对学生阅读技巧的考察点也越来越多。在本身阅读理解的基础不够扎实的情况下，又加大问题的难度，这对初中生来讲是个双重挑战。在这种艰难的环境下，教师制定好完善的初中英语阅读理解提升策略刻不容缓。为解决这个问题，下面我就要具体谈谈那些在新课标下提升初中英语阅读理解的策略。

一、正确分析学生在阅读理解是遇到的困难

在初中英语学习中阅读理解算是一个比较难的组成部分，她对学生的词汇量，课外阅读量，语法，理解能力等多方面都进行了考察。要想提高学生阅读理解的能力，就要对学生进行根本上的探究，找出问题所在，通过对问题透彻分析能使策略变得更加的完善，同时能让老师在具体的实施过程中做到事半功倍。根据观察，我总结出目前初中生在英语阅读上有以下几个问题：1、词汇量的积累不够，造成阅读的速度慢。2、课外阅读量少，不能快速、充分的理解文章。3、没有掌握有效的阅读方法，盲目阅读。4、在阅读理解中不断受挫下，学生对阅读理解有了“惧怕”的心理，还没开始做题，就想要放弃。

二、构建完整的阅读教学结构体系

得出一个完美的教学策略的前提必定是有个完整的教学结构体系。在这个体系下，能为学生构建一个完整的知识框架，能提高老师的教学效率，还能明确教学目标，突出问题的重点和难点。初中生对英语阅读理解并没有一个很明确的认识，在这个开始阶段，学生对阅读理解的学习基本上是跟着老师的节奏走的。这个阶段的教学方式对初中生来讲有着深远的影响，因此在初中阶段有必要为学生构建一个完整的教学体系，让学生的教学质量得到提高。构建的方法有很多，传统方法是前做好预习，找好对学生有用的材料，记录下来，并在重点和难点的地方做好标记。除此之外老师还可以利用多媒体技术，用PPT和flas的形式向学生形象的展示整个阅读理解的解题过程，以及解题方法。

三、让学生掌握一定的阅读技巧

新课标下的英语学习不是机械的学习，而是灵活的掌握学习方法，在轻松学习的状态下还能得到高质量的学习成果，初中的英语阅读理解也不例外。根据多年的经验下面我总结了一些关于提升阅读理解的小技能，能让学生在短时间内得到明显的效果。1、词汇量的积累并非一朝一夕，它需要长时间的积累，在单词的理解上是有一定的规律的，可以根据词根来猜测单词的意思，比如说“-en”这个词根有“使…能够”的意思，那么就可以知道“ensure”有“使确定”的意思，可以知道“enable”有“使能够”的意思。2、联想对比，根据同音词或者反义词来扩大记忆，比如说“turn up”意为“声音调大”可以猜测“turn down”意为“声音调小”。3、根据上下文的理解对完全不认识的单词进行猜测词义。4、先略读文章，掌握大意，再精读，透彻理解文章。5、针对细节题，在文中找出关键句。

四、扩大阅读面，增加词汇量

词汇是英语学习的基石，有了坚实的基础英语学习这栋美丽的大厦才能稳固。学生在阅读理解上的根本问题就是词汇量不够，课外阅读面不广。在阅读理解过程中拥有丰富的词汇量以及深厚的课外阅读积累不但能提高学生在阅读速度还能让学生把文章理解的更加透彻，提高答题的准确率。初中阶段大概要掌握1350个、扩充300个单词，这些单词不一定要全部拼写出来但是要做到看见单词就知道中文意思。单词的和语法的记忆期是有限度的，为了更好的巩固这些单词和语法不断的进行课外英语阅读是个有效的方法。在阅读的过程中不但能是单词反复记忆，同时能提升学生的阅读素养。

五、加强阅读训练，提升阅读理解的水平

俗话说的好“光说不练假把式，又说又练才是真把式。”增强学生的阅读理解能力，不断的强化训练是关键，在训练的过程中学生能巩固基础知识，提前接触不同的题型，不至于在遇到新题的情况下变得慌张。所谓的强化训练当然不光是题目的练习，它还有对学生阅读的练习，大量进行课外阅读，课前做好阅读预习等都是学生训练的范围内。阅读训练对学生的好处非常多。首先它能提高学生的英语学习兴趣。其次它能增强学生的语感，在猜词义这个环节有很大的帮助。最后它能提高学生的英语素养，为以后的英语学习打下一个坚实的基础。

六、结语

纵观历年来的中考试卷，阅读理解都是重头戏，在试卷中占有很大的比值。所以在初中英语教育中应当把教会学生阅读方法，阅读技巧，以及培养阅读能力作为重点。

篇3

英语是当前人类生活各个领域中使用最广泛的语言，所以它已经成为当今社会最重要的信息载体之一。一方面，新课标明确指出：英语是基础教育阶段的一门必修课程。在初中英语教学中，除了要让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力以外，还要帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。对初中生而言，要想更多的了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，阅读是一条最为主要的途径。另一方面，在目前的英语中考中，阅读理解作为一种必不可少的固定题型，所占的分值比重很大，而且完形填空和一些其他的题型实际上也很注重对学生阅读理解能力的考查。对初中生而言，要想在英语中考中取得好的成绩，阅读能力的提高是一条直接有效的途径。因此，阅读无论从实际应用的方面看，还是从应试的方面看，都很重要。所以作为初中英语教师，我们应该高度重视阅读教学。

实践表明，阅读教学既是初中英语教学的重点，也是教学难点。我们不能因循守旧，继续沿用传统的阅读教学方法，仅仅把阅读的文章作为单纯地向学生传授语法和语言知识的载体；而是应该推陈出新，创造性地开展阅读教学，重点培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。经过几年的一线教学实践，我认为落实课标要求、重视情感因素、传授技巧策略和培养阅读习惯是搞好英语阅读教学的四个非常重要的方面。

一、落实课标要求

新课标是英语教学的准绳，为我们搞好教学工作指明了方向，所以我们应该加强对新课标的学习，领会并贯彻新课标的理念和精神，把新课标的要求落到实处。

新课标采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。虽然课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级，但是分级目标对小学、初中和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。作为初中英语教师，我们要明确学生应该在初中的三年学习中分别完成三、四、五级目标。也就是说，学生到初三，英语水平应该达到五级标准。具体到阅读方面，初三的学生应该做到：

1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；

2、能独立阅读并理解段落中各句子之间的逻辑关系；

3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；

4、能读懂常见体裁的阅读材料；

5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；

6、能利用字典等工具书进行学习；

7、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。

为了把新课标的这些具体要求落实到日常的阅读教学中，真正提高阅读教学的效率，英语教师应该做好重视情感因素、传授技巧策略、培养阅读习惯等方面的工作。

二、重视情感因素

情感因素虽然是学生本身的主观因素，但在课堂教学中不容忽视。尤其是阅读教学，作为英语教学中的重难点，学生很容易在这个过程中产生畏难、焦虑、受挫、抵触甚至是抗拒的情绪，教师应该努力抑制和消除这些不利因素，启发和引导学生发挥其它的有利因素，帮助他们更高效地进行学习。

一方面，教师要针对学生可能出现的上述情感问题加以关注和分析，想方设法消除学生的这些消极情感，帮助他们树立良好的学习态度，建立学习信心和明确学习目标。具体说来，一是要选择新颖有趣的阅读材料和内容，激发学生的阅读兴趣；二是要改进阅读教学的方式方法，开展各种生动活泼的阅读活动，让学生体验到阅读的乐趣；三是要因材施教，因人施教，对不同的内容、不同的学生，明确不同的要求，满足学生的求知欲和成就感；四是要理解和宽容学生的错误，通过适当的鼓励，增强他们学习的信心，调动他们的积极性。

另一方面，教师应注重自身的情感因素问题。教师作为教学活动的组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传授更能影响学生。比如，一个富有感染力和充满自信性格的教师势必会影响和改变学生的态度和兴趣；教师的热情活泼、博学多才都会对学生和教学内容产生积极影响。所以，教师应该用自身的积极情感去影响和感染学生，把知识和情感两方面结合起来进行教学，从而提高阅读教学的效率。

三、传授技巧策略

我在平时的阅读教学和练习测试中发现：初中生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象，这在重庆市江津区教科所提供的试题分析中也得到了清晰的反映和印证。初中生在英语阅读中主要存在的问题有：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏综合；推测词义脱离语境，一知半解；推理判断看不出线索与事实的关系；理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系……造成这些问题的因素是多方面的。比如词汇的贫乏就是影响学生阅读的一个重要原因，而阅读技巧与策略的欠缺往往是他们阅读的最大障碍，是造成上述问题的根本原因。

阅读技巧策略是指语言学习者在阅读过程中为提高阅读理解水平所使用的一些技巧和阅读者为了达到预期目的所采取的有选择性和控制性的学习策略。学生对阅读技巧策略掌握的多少直接影响着他们阅读理解能力的高低，所以，教师应该在阅读教学中重视对技巧策略的传授。一方面，要让学生掌握扫读、跳读、细读等阅读技巧，提高他们的阅读速度和提取信息的准确度。另一方面，要重视对阅读策略的总结归纳，并引导学生在平时的阅读中进行广泛而合理的运用。

篇4

英语是初中教学的基础课程，英语水平的高低直接影响着学生未来的发展。英语不同于母语，对学生而言是一门全新的语言，需要进行大量语言基础知识的学习，储备一定的词汇、短语和语法，新课标五级词汇知识就要求学生掌握多达200～300个习惯用语或搭配，除此之外，学生还需掌握一定的阅读理解、写作等技能。然而初中生普遍存在着遗忘性大、主动性差的特点，往往边学边忘，为此，可以采用思维导图的方法辅助教学，调动学生的积极性，学会学习英语。

一、思维导图综述

思维导图（心智图）是英国学者Tony Buzan于20世纪70年代提出的记忆方法，运用图文的表现方式展示各级主题的关系，通常从一个中心开始以分链的形式向四周发散，学习者注意的焦点聚集在中央图形上。思维导图实际上是将知识结构图像化的过程，允许学习者展开无限制的联想，充分利用图像、色彩、符号加深印象，激发学生的创新能力和自主意识，同时也体现了新课标倡导的英语教学改革观念，在英语课堂教学中取得了很好的应用效果。

二、思维导图在初中英语教学中的应用

1.思维导图在英语词汇教学中的应用

单词的记忆通常包括音、形、义、用四个方面，孤立地背单词效果并不理想，教师可以采用联想记忆、具体记忆、情景创设等记忆策略帮助学生展开联想和想象，构建单词间的联系，以词汇块的形式记忆单词。每个人的思维不同，绘制的思维导图随之不同，英语教师应该对学生绘制的作品采取欣赏、包容的态度，引导他们完善自己的思维导图，这不仅有利于达到最佳的教学效果，而且也体现了新课标个性化教育的思想。

2.思维导图在单元知识梳理中的应用

由于初中生的抽象思维还不成熟，初中英语课堂中讲授的知识点比较多且繁杂，很多学生学完后头脑中并没有清晰地意识到从这个单元学到了什么，因此让学生复习单元内容，并且据此绘制单元内容思维导图、单元语言思维导图，可以帮助学生整体感知英语课程。绘制完成后组织学生开展brainstorming，可以让学生对已经学习的课程产生新的认识和理解，认识到自己的不足和优势，经历与他人交流合作的情感体验。除了在单元总结中应用思维导图外，教师还可以让学生课前对教材内容进行预习，绘制思维导图，为日后的学习指明方向。单元内容思维导图可以按照文章的层次结构绘制，列举文章的每一层次表达的主要意思、措施、观点，再连写表明段落大意。

3.思维导图在语法教学中的应用

初中语法的知识点零星地贯穿于整个初中教学之中，学生对语法的认识缺乏系统性和连贯性，思维导图很好地解决了这个问题，将零散的知识点组成了互相关联的整体，以影、图、像的方式留在学生的脑海中，形成牢固的记忆。

4.思维导图在阅读理解中的应用

教师在阅读理解教学中，一般把重点设置在生词解释、生词搭配、生词运用和语法讲解上，而忽略了对阅读材料整体的把握和文章思想内涵的教学。面对大段的阅读理解材料，以形象思维为主的初中生很难从中抽丝剥茧，深入理解文章的内涵。而采用思维导图的方式可以形象直观地展现文章脉络，帮助学生运用已有图式进行知识表征，抓住阅读材料的中心思想和重要细节，进而推断出文章背后隐藏的抽象信息，真正提高阅读理解能力。

阅读理解的思维导图绘制可以参考如下步骤：通读全文，大致理解文章内容；合作讨论，总结文章主题；细读全文，将重要信息作为主题的主干分支，尽量用关键词表示；搜寻每个主干分支下的重要信息，补充重要细节；交流互换思维导图，取长补短，学生绘制的思维导图并不一定精确涵盖文章的所有要点，经常会出现理解上的偏差，这时候就要教师给予辅导和纠正，提高学生阅读归纳的能力。实际教学中，学生对制作思维导图表现出了很大的兴趣，制作完成后，对文章的理解广度和深度都得到了扩展，整体意识增强，这也符合新课标所提出的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”的要求。

总之，思维导图利用色彩、图画的形式增强了学生对英语知识的记忆效果，提升了学生的认知能力，已经为很多初中英语教师所运用，除了文中提到的几种应用，思维导学还可以辅助英语写作训练。同时，思维导图还可以作一种学习技能，可以帮助学生进行自主学习。

篇5

0.引言

在课改热潮和新课标背景下，小学教学从传统模式转向现代模式。语文是一项最基本的，最不可或缺的科目，对语言和文章的理解领悟是人类最重要的也是最基本的能力。阅读能力需要培养，培养阅读理解能力的最好方式就是就是在小学语文的教学中，在课改的要求下，各小学在语文教学的基础上展开并加深了对阅读教学的重视。对于学生而言，一旦阅读理解的能力不够强，受到影响的不仅是语文这门学科，其他学科也会受到一定的影响。薄弱的阅读能力使学生无法快速理解和掌握知识，尤其是在考试的时候，会影响学生对题目的领悟力，直接造成错误后果，影响最终的成绩。阅读教学能从各个方面快速提高学生的听说读写能力。本文将从阅读的重要性探究加强阅读教学的意义[1]。

1.小学语文阅读教学的作用

阅读是一个人最基本的能力，也是必须掌握的能力。阅读是语文的基本环节和结构，阅读教学有利于培养学生注重阅读的习惯，提高阅读分析和理解课文的能力。在课改的大背景下，提高学生的独立阅读的能力和习惯，培养学生自觉注重情感体验，有利于积累丰富的知识，锻炼出良好的语感。阅读是一个学习的过程，对于小学语文阅读教学而言，阅读不仅培养学生的阅读能力，更是一个认字识字的过程。在阅读教学中，往往会遇到不少问题，对于小学生而言，最大的问题就是在阅读过程中会遇到许多生字生词，而在阅读的过程中去认识生字词，更有利于帮助他们提高记忆力，掌握更多知识的同时，也培养了他们的读写能力。

2.加强小学语文阅读教学的重要性

在传统语文教学模式上，往往是老师教什么，学生就学什么，这对学生的学习效率和能力产生了巨大的阻碍。课改后新课标要求学校的教学要注重培养学生的兴趣，以及形成主动学习的能力。阅读是语文的基本环节和结构，阅读教学有利于培养学生注重阅读的习惯，提高阅读分析和理解课文的能力。对于小学教学而言，小学的教学是一个引导的过程，对处于尚在识字阶段的低年级小学生而言，要加快识字认字的速度，必须养成自我学习、主动求知的习惯，方可加快识字认字的速度和效率。所以，在小学语文的阅读教学过程中，培养学生主动学习和阅读的兴趣显得尤为重要[2]。

《新课标》中对小学低端语文的阅读有一定的要求。总结说，就是要求学校的教学要使学生学会成长，学会做人，学会明辨是非和培养学生的主动学习和求知精神，促进学生的德智体美劳的全面发展。具体来说，在不同的阶段有不同的要求，从低端到高端可分为三个阶段，一二年级为第一阶段，在这个阶段，要求学生要培养阅读的兴趣，尽可能多的认识生字词；学会用普通话进行日常交流、正确流利的朗诵课文；在特殊情况下，能够练就默读能力；对简单的图画能够用语言描述出来；能自主理解简单语句，积累字词；学会正确认识标点符号和不同标点符号所表达的不同意义；能够从简单的儿歌、童谣和古诗中体会简单的情感体验；学会主动阅读简单的故事和童话等。第二阶段是三四年级，在这个阶段，学生已经掌握了简单的阅读技能，有一定的词汇积累，对这个阶段的要求也随之提高。能够联系前后文理解句子意思，学会借助字典自我接收新的生字词；能够初步把握文章的主要意思；学会正确使用标点符号；学会在阅读的过程中积累优美的语句，能够在课外生活中的所见所闻进行简单的描述；背诵优秀的文章诗歌；养成读书看报的习惯，学会与同学进行图书资料交流，课表规定这个阶段的学生课外阅读量不低于40万字。

3.加强和提高阅读

学的措施

要加强学生的阅读率，提高学生的阅读能力和教学质量，最重要的是要培养学生阅读的兴趣和爱好，一旦学生学会自主阅读、主动阅读，阅读量就会大大提高。当然，能否培养学生的阅读兴趣，是一个复杂艰难的过程。首先，学校要增加阅读教学的课程，为教师和学生提供一个轻松、自由、和谐民主的教学氛围，保证为阅读教学的成功进行。其次，要明确教学方法，选择学生乐于接受的方式进行教学，在学生喜闻乐见的情况下，明确把新课标的要求加入到课堂教学中，这样不仅有助于学生快速接受和学习，也能减轻教师和学生的负担[3]。

4.结语

总之，培养一个良好的阅读兴趣和习惯更有利于学生的成长，也是提升自我素质和能力的一个体现，高效的阅读理解能力对学生的学习和生活都有巨大的帮助，在新课标的要求下，小学语文阅读教学的实施对培养学生自学能力和理解能力具有重要意义。

[参考文献]

篇6

广西壮族自治区从2012年开始，英语全面换用新课标教材。2015年是新课标教材面临高考的第一年。通过对试卷认真分析不难发现，阅读理解题目依旧是全卷的重点。通过对阅读理解题目的深入研究，也能得出对英语教学有启发性的结论。

1.英语阅读理解的设置初衷

首先，高中生不同于初中学生，应当能从一般英语文章当中获取主要信息，来加强学生的英语实际应用水平。其次，学生应该通过高中对英语阅读的积累，达到一定词汇量，能够在老师的帮助下欣赏浅显的英文文学作品，拓宽学生的知识面，促进学生全面发展。高考历来顺应时展，希望考生能达到相关要求。阅读理解题目最基本的要求就是理解，随着时代的进步，对速度的要求也日渐提高，但理解仍占主要地位，速度只是辅助。速度一定要服从于理解，而且是在理解的基础上逐渐提高。通过在高考当中设置这些题目，使学生在高中英语学习的过程中，具备一定的应用能力。

2.英语阅读理解在高考中的发展简要分析

仔细查阅了从1999年到现在，广西历年来的高考卷。对英语阅读能力的要求大致可分为三个阶段。

第一个阶段，要求学生能读英语文章。这一阶段约从1999年至2003年，对学生能力的要求也不是很高。只是要求学生能读懂简单的文章，没有设置太多的生词，基本都为课本当中出现过的词，句子理解难度不大，简单句较多且没有难以分辨的地名、人名。总而言之，其想要考查的就是学生对课本单词、语法的熟悉度。

第二个阶段，要求能读懂英文文章。这一阶段约从2003年至2008年，其对学生能力要求也明显提高了。要求学生不仅能会读，更要求学生能理解。题材也是有应用文、叙述文、说明文和议论文等多样选择，更考查学生对英文文章的理解，也出现了较为复杂的句式结构，有生词出现，希望学生能在平时学习中，注意积累课外知识。

第三个阶段，要求能够快速理解英语文章。此阶段的特点就是变化快，篇幅明显增长，生词渐多。选材涉及包括日常生活、人物、社会、文化、史地、科技、政治和经济等。题材的内容现代气息浓，话题覆盖面广，应用味道十足。学生若是完全按照课本，已经明显跟不上改革的脚步。尤其是2012年高一的学生，全面使用新课标教材，对学生的能力要求更高，既要求学生理解文章内容，又要求阅读速度快，且还要求学生联系上下文的内容推测生词的词义。这种阅读测试方式有利于改变传统的、以语法和词汇为重心的教学模式，要求学生平时要多阅读不同题材和体裁的英文文章，特别注意根据所读内容，思考个体与他人、人与自然、人与社会的关系，从不同角度理解人类经验。

3.阅读理解在高考中的发展对英语教学迫切要求

前两个阶段，基本以课本为主，不需要太多的课外拓展，对当今的教学借鉴意义不大。故主要从第三阶段来分析。这一阶段高考阅读理解对学生的要求发生了重大改变。这对英语教学最重要的启示就是：老师要打破以往照本宣科的教学模式，必须开拓学生眼界，按照新的要求，对学生能力进行培养。

教师的任务不仅仅是向学生传授知识，更重要的是向学生传授学习的技能和技巧，让学生自己学会学习。要想提高学生的阅读能力，无论是提高阅读速度还是提高理解程度，除了教给学生基本阅读方法以外，还需要传授一些阅读理解的解题技巧。

现在的高考阅读理解题目已经不会从对单词的认知度来设题，其问题设置更侧重对整篇文章上下文的理解衔接。因而利用几个单词，连成一条条词组，固定词组的含义不会太多，更容易学生理解记忆，再通过重点的句式，让每个句子都能通顺有趣，再加上对生活中情景的模拟，让这些情景（篇章）、句子、词组、单词都不会孤立存在，组成了一种整体的直观呈现。

这样教学的话，课堂会由传统枯燥乏味的单词记忆考察，变成对生活当中情景的重复再现。不仅仅能叫学生熟悉语法结构，理解句式要求，理解段落，更能帮助学生记忆词组，从而巧妙地拓宽了学生的词汇积累量，避免了单词重复记忆容易遗忘的弊端。无论从高考卷面要求，还是学生实践应用来看，这种立体的教学模式，将会是英语教学的发展新方向。

参考文献：

篇7

一、新高考下阅读理解的特点

随着素质教学的推行，高考内容也随之发生相应的变化，就英语阅读理解来讲每年也会有一定的变化，并且这种变化会呈现一定的规律性。作为一门语言学科，高考英语阅读理解考察的是学生基础语言知识的运用及文段阅读和理解能力的考察，文章内容的选择上会涉及自然科学、人文社会科学等方面，在命题的设计上，会考察学生的概括总结能力和分析能力。就新高考下，英语阅读理解变化的特点可以概括为以下几个方面：

首先，高考英语的变化更多的体现一种稳。通过对历年高考英语阅读理解的观察我们可以发现，虽然每年考察的内容都会有所变化，但是这种变化是在不断适应新课标要求，在稳定的前提下的变化，从而避免了过渡期内混乱现象的发生。这种微变还体现在考察的内容上，通过一些词义的辨析或者题目内容的变化考察学生英语学习的综合能力，实现一种稳中求变。

其次，阅读理解考察的内容更加贴近生活实际。阅读理解在传统的欧美文化考察的同时开始关注学生自身的相关问题，比如身心发育和成长，使学生们在学习的同时实现自我的提升和发展。就篇章内容而言，更加贴近我们的现实生活，更多的社会关注热点问题成为阅读理解选择的片段，这让学生们在英语的卷面上看到熟悉的社会现象并且通过相关命题对该种社会现行进行深入的思考。阅读理解关注时事的同时也会关注东西方文化差异的问题，体现在试卷上便是英语阅读理解中会加入西方文化的介绍及文化背景考察的内容。所有这些都有利于拓宽学生的阅读视野和思维方向，从多方面提升学生的能力，但是该种变化也会给学生的解题带来一定的影响，传统的解题方式和思维方式能否应用到新高考下的阅读理解需要考生根据变化的考题来调整做题方法以取得较好的成绩。

二、阅读理解的应试方法

新高考下为了适应考试的变化和高考成绩的保证，便要根据考试内容和方式的变化调整阅读理解的解题方法，在平常的锻炼中可以通过以下几种方式来提高自己的解题能力。

第一，以往年真题为依据寻得高考阅读理解的变化规律。阅读理解的变化会通过往年的真题呈现出一定的规律，在新高考下英语阅读理解会在新课标的要求范围内进行适当的变化，这种变化不会超出新课标及高考英语考试说明的范围。因此在日常的复习和练习中对比考试说明的变化从中寻得考试内容的响应变化，加强对该种变化内容的联系。从教师角度讲，在日常教学中，结合往年阅读理解考察内容寻得其篇章段落的出处即“题源”，并且有意识地加强学生对于题源内容的阅读和相关问题的思考。通过这种针对性的锻炼和学生语感及思维能力的培养，提高学生阅读的速度和理解掌握文章内容的效果。此外，教师还应该对阅读理解命题形式和内容进行比较分析，加强学生对各种题型的锻炼，使得学生们能够从容应对任何题型的考察。

第二，从阅读理解的特征出发，培养不同的解题技巧。通过对历年高考真题的比较分析，我们可以按照不同的标准将阅读理解进行分类，从体裁可以分为记叙文、议论、说明等，从内容来讲可以分为人文、社科等，而这些内容都会与我们的社会生活有某种联系。针对不同的阅读理解文章内容来观察命题形式，分析出不同问题和内容下的考察重点，比如文章逻辑结构的考察、某一细节内容的考察、人物思想活动及社会环境的考察、某一语境下词语意思及使用的考察等，所有这些会呈现出一定的逻辑特征，而这便是对阅读理解考试内容的一种把握。在阅读理解考察规律的和特征的指导下进行针对性的练习，形成一种良好的思维习惯，提高解题的速递和准确性。

第三，注重对于篇章的理解。阅读理解题目的内容会涉及文章的部分内容和某些细节，但是，整体文章的阅读对于主旨的把握和作者思想的掌握有着重要的影响，而这也会影响对文章细节内容的理解和掌握。具体而言，在阅读理解中要掌握文章的主旨和具体的信息，通过快速的阅读掌握作者所要表达的中心思想，也便是文章围绕展开的主线。在整体掌握的基础上，通过深层次的阅读或者说精度来发掘潜在的内容。一些推理题目在文章中没有直接的答案，这需要我们在阅读中发现作者文字背后所要表达的思想和内容，对于此的准确把握需要我们在长期的锻炼中形成一种良好的思维习惯和阅读的速度，既要有快速阅读的速度又要有精读的深度。

第四，注重解题方法的运用。英语阅读理解考察内容虽有变换，但是其考察的内容会集中在逻辑推理、细节性题目、词汇短语等的考察及文章主旨大意的把握等。在考试过程中，学生应该针对不同的题目采用不同的解题方法，以保证做题的效率。通过对文章和题目的阅读发现考察的重点，有针对性的阅读以实现快速答题并保证正确率，在这过程中，还应该注意不同做题方法的应用和思维方式的转变。根据文章选取的内容，尽可能地从作者的角度来思考问题，减少习惯思维的影响，保证做题的正确率。

结语

篇8

一、《英语考试大纲》要求

教育部最新颁布的《英语课程标准》(实验稿)将英语定为基础教育的必修课,把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展人文素养的高度,并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细的描述,其中对高中毕业生阅读能力的要求是:

1.能理解阅读材料中不同的观点和态度;

2.能识别不同文体的特征;

3.能通过分析句子结构理解难句和长句;

4.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品;

5.能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理;

6.除教材外,课外阅读量应累计达到36万词以上。

二、阅读理解命题分类及解题策略

近几年的高考英语试卷保持了“稳中有变,变中求新,立足语篇”的基本命题思路。在阅读理解方面主要考查考生理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断词义、根据短文判断和推理、理解文章的基本结构及理解作者的意图与态度等方面的能力。在高考英语试卷中,主要有以下4种:1.主旨大意型;2.猜测词义题;3.推理判断题;4.事实细节题。

(一)主旨大意题

1.文章主旨给出的四种形式:文首,文中,文尾,没有明确主旨,需总结。

2.主旨题的解题技巧:

a.重点理解首末段、首末句。

b.放在最后去做,因为做完其他题目之后会对理解主旨有帮助。

c.在阅读时,注意therefore,thus,but,however,in short等转折词。

d.注意作者反复强调的观点,通常是主旨。

e.段首句是疑问句时,对该句的回答往往就是文章的主旨。

(二)猜测词义题

1.对词义考查的两种方式:超纲词义含义推断;熟词生义或是在特定场合的意思。

2.词义题的解题技巧:

a.利用上下文进行推理猜测。

b.通过构词法猜词。

c.通过同义词和反义词的关系猜词。

d.通过因果关系猜词。

e.通过定义或释义关系来推测词义。

f.通过句法功能来推测词义。

g.通过描述猜词。

(三)推理判断题

1.推理引申题的选项特点:

推理判断必须以事实为依据,利用文中提供的相关背景知识、正确的思维过程和严密的逻辑进行推断。切忌脱离原文,凭空臆断。

2.推理引申题的答题技巧:

a.只是原文的简单复述,而非推断出来的结论,把直接表达当作间接推理。

b.看似从原文推断出来的结论,然而实际上与原文不符,如因果倒置、手段变目的等。

c.根据考生已有的常识是正确的,但是却不是基于文章,一切以文章为准。

d.不是文中明确说明的内容,没有引申推理就不是正确选项。

e.正确选项大多含义深刻,不是常识选项。

f.对篇首、篇尾、段落中的主题句概括归纳,从而得出综合性推论。

(四)事实细节题

1.事实细节题的常见提问形式:

1)Which of the following is TRUE ( Not True) according to the information in the passage?

2)Which of the following is mentioned in the passage?

3)The author mentions all the following except ?摇?摇.

4)In the passage,the author states that ?摇?摇.

5)以when,where,who,what,how,why,how many/much等词引导的疑问句。

2.事实细节题的解题技巧:

a.抓住关键词,理清信息。

b.利用表示时间、空间、因果、类比、转折、并列等关系的连词,准确把握上下文关系。

c.注意一般信息和最终信息的区别,避免以偏概全。

d.弄清文章组织结构,判断细节与主题的关系。

e.坚决遵循“本本主义”,文章里有什么信息就用什么信息,不可凭感觉发挥做题。

f.注意干扰项特点:部分正确,部分错误;是原文信息但不是题目要求的内容;符合常识但不是文章内容;与原句的内容极其相似,仅仅在程度上有些变动。

三、熟念阅读解题要诀

查找事实简单计算猜测词义运用常识

把握细节是非判断评论概括分析推测

弦外之音确立主题解读广告辨认图表

最佳选择排除干扰防止主观题文并举

总之,阅读是一种综合性很强的语言实际活动。我们只有进行大量的课内外阅读,掌握一定的阅读技巧,正确运用阅读方法,才能有效地提高阅读理解能力。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验).人民教育出版社,2003.

[2]金莺,宋桂月.高中英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社,2003.

[3]何安平.高中英语课程改革理论与实践.东北师范大学出版社,2004.

篇9

按照《高中英语课程标准》的总体目标要求和新高考关于阅读能力的要求，高中阶段要大力做好阅读教学。高中英语阅读教学大致分为：课堂阅读教学和学生课外的（在教师指导下的）自主阅读。课堂阅读教学包括：新教材的课堂阅读教学、课堂专项阅读技能教学和学生课外自主阅读后的课堂分享阅读及指导三个部分。

新课标对学生课外阅读和阅读目标都提出了更高的要求。作为课堂阅读的继续和延伸，课外阅读是中小学英语阅读教学中的一个重要环节。新课标对课外阅读的新要求需要广大英语教师更好地解决以下三个基本问题：如何激发和持久地保持学生的阅读兴趣，如何将课外阅读活动与课堂阅读活动有效地结合，如何在有限的课堂教学指导下监控和评价学生的课外阅读效果。

一、当前英语阅读教学的现状

目前，国内在中小学英语阅读教学中，广泛存在为阅读而阅读，而不是为运用而阅读。同时，在阅读技能的教学中，只重视微观阅读技能的培养，而忽视宏观阅读技能的培养，这也导致阅读与语言运用能力的脱节。在教学中，还广泛存在教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度和便利程度等，决定阅读内容、阅读活动、阅读目的和阅读方法等，学生无法成为一个主动积极的阅读者，而被动阅读显然是无法培养学生的阅读能力的。同时，学生的英语课外阅读没有与课内教学有机结合起来，使课外阅读总是游离于语言学习与语言运用之外。基于这些现实问题，国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验课题的研究和实践有广泛的应用意义。

通过“国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验”课题进行阅读理解教学探索：一方面，通过课外阅读材料的阅读，通过符合学生不断变化的真实阅读兴趣、真实阅读目的等教育因素的教学内容和教学方法，发挥学生的主体性，激活学生的阅读兴趣，强化学生的阅读动力，减轻学生的阅读焦虑，并通过真实语境、真实语用功能和真实语义的阅读输入，培养学生在真实语境中，为真实语用目的而阅读真实英语篇章，提高真实阅读理解能力。另一方面，加强课堂专项阅读技能教学和学生课外自主阅读后的课堂分享阅读的指导。尝试解决上文提到的几个基本问题。

二、实现课堂阅读与课外阅读的步骤

（一）激发和持久地保持学生的阅读兴趣。教师可从两个方面着手：（1）做好指定用书《阅读空间・新课标英语分级读物》的推荐和推广工作。以激发学生阅读兴趣和学习动机为宗旨，教师可采取“试推荐一个故事，试观看一部电影”的方法让学生走近阅读。待得到了学生积极的回应后，集体订书，教师和学生共同商讨阅读计划，使学生自愿自觉地参加到阅读的活动中来。后期教师还可使用参考用书《高中英语学习评价手册（阅读）》，系统地培养学生参加高考所必备的所有阅读技能和阅读策略。（2）单一的阅读形式会给学生带来很强的压迫感，严重地影响他们的阅读兴趣。因此，教师要开动脑筋，设计形式多样化的有关阅读活动，包括：摘抄和朗诵最喜欢的名句和段落，故事情节表演，故事接龙比赛，新词汇摘抄与记忆，观看原著配套电影。这些形式丰富的阅读活动深受学生喜爱，并且也会取得较好的效果。这些灵活多变的阅读活动真正激发学生的阅读兴趣，阅读效率很高，这些效率和效果不同程度地在课堂学习活动和考评活动中表现出来。

一个实验总有我们研究所期待的效果，而观察效果的一个普遍方法就是比较法。因此，在活动开展前，教师们要精心设计调查问卷和前测试卷。这样做，一方面让学生有意识地寻找英语学习中的长处与缺漏，激发学生在活动中取长补短的学习动机，以便课题实验有效展开。另一方面，教师保存学生的前测成绩，作为对学生实验前阅读水平的了解和记录，以便实验中和实验后进行跟踪与比较。

（二）课外阅读与课堂活动结合。教师对已有阅读材料――课本，《阅读空间・新课标英语分级读物》《高中英语学习评价手册（阅读）》分析及处理如下：课外阅读是课堂阅读的继续与延伸，当学生进行课外阅读的兴趣与热情高涨时，教师需要解决一个问题：如何将课外阅读活动与课堂阅读活动有效地结合。教师要着手研究课本阅读材料与课外阅读材料的各自优势与缺陷并探讨：对于不同的阅读材料，是否可预期不同的阅读目的和阅读效果。于课本阅读材料而言，阅读教学的优势是：阅读材料涵盖了《英语课程标准》的主要词汇，它是常规教学的主体，可分配到更多的学习时间。但缺陷是：新词汇大量集中出现，致使学生学习压力加重，从而失去学习兴趣和学习信心。再看课外阅读材料，它的长处在于词汇的相对浅显且同等篇幅的材料生词偏少。其语言生动幽默，易引起学生兴趣，学生无压迫感。但它潜在的危险是：学生只顾沉迷于欣赏，未思考也无法达到扩充词汇量及提高阅读水平的效果。在权衡利弊之后，我们采取一些措施来对不同材料进行整合，以得到扬长避短的效果。首先是对高中课本阅读材料的处理：1.着重阅读前的导入，设计多媒体课件激发学生对阅读材料的兴趣和探讨的欲望。2.阅读前，熟悉一部分新词汇，扫除学生阅读障碍，减少阅读中的生词压力。3.把语法学习和阅读理解剥离开，避免阅读教学中急于词义、语法、理解一把抓的做法，尽量让学生从理解到学习，有一个循序渐进的过程。

然后是对课外阅读材料的处理：1.布置课后阅读《阅读空间・新课标英语分级读物（4级）》中一个故事，学生只需回答几个简单浅显的问答题，通过真实语境、真实语用功能和真实语义的阅读输入，培养学生在真实语境中，为真实语用目的而阅读真实英语篇章，尽量使学生体验阅读理解的成就感。2.阅读后利用课堂指导学生进一步理解，这种指导从学生兴趣和技能点拨两方面下手。可以先让学生挑选美词、美句吟诵，同时，不失时机地引导学生关注新词汇，鼓励学生猜测生词词义。鼓励学生摘抄新词汇或欣赏的美句，试图通过学生的兴趣积累词汇量或形成语感。再精心设计为数不多的几个深层理解题挑战学生，适时点拨阅读策略和技能。3.探索专项文学故事阅读和教材教学相结合。实验读物《阅读空间・新课标英语分级读物》中能够复习和巩固大量的学生学习过的基础词汇、语法、句型等等，这些词汇、语法是以生动的故事情节、人物描写等表现出来的。因此，学生是在语言运用的基础上来复习和巩固的，是潜移默化的积累语言运用能力乃至测试所考查的语言项目。上述这些语言复习和巩固乃至大量的语言运用拓展，教师可以将故事中的很多内容和教材中的相关内容有机结合，从而实现专项文学故事阅读和教材阅读教学互动。4.另设计一些课后练习，恰当复习语法，训练写作文。

篇10

阅读理解就是大脑认识系统与外界刺激的匹配。大脑认知系统可统称为“旧知”;外界刺激可统称为“新知”。心理语言的研究结果表明，“旧知”和“新知”匹配的程度越高，读者的阅读理解能力也就越强。即读者对“新知”越熟悉，其理解的程度也就越高。其实，阅读理解不仅是一个复杂的认知匹配过程，还是一种较高的思维活动和推理活动，它牵涉到多种、多层面的智力活动。所以，阅读者在处理所读篇章时，阅读的“真空地带”，也就是各种障碍，就在所难免。《新课程标准》指出：要注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。下面笔者就高中生在阅读理解中普遍存在的障碍进行分析，并探讨问题的解决策略。

1. 影响阅读理解能力的主要障碍

1.1词汇障碍

阅读理解词汇量大是理解文意的首要障碍。高考英语试卷的五篇阅读理解文章选材地道，贴近生活实际，体裁多样，考查考生快速获取、处理、分析信息的能力。这五篇阅读理解文章整体难度不大，但是词汇量的大小决定了考生理解的好坏。如2014新课标全国卷II中A篇设置了细节题、猜词题和选择最佳标题题。而猜词题和最佳标题题的准确率并不理想，“restored”在语境中的意思是“give back”，而很多考生错选“delivered”。词汇量小的考生很难快速进入阅读状态，对语境的把握不好，容易对文章产生误解，难以保障准确率。

1.2语法障碍

NMET阅读理解文章的句式结构趋向复杂，语法知识在阅读理解中作用愈发突出。如在阅读中遇到长难句，可凭借语法对句子进行结构分析，找出主干部分，也就抓住了关键信息。如2014新课标II的七选五中：The moments when I think cooking is a pain are when I’m already hungry and there’s nothing ready to eat.该主从复合句中含有一个when引导的定语从句和一个when引导的表语从句，在表语从句中又含有并列句。因此，只有理清句子成分，才能更好地理解要表达的意思。

1.3缺少良好的阅读习惯

很多学生阅读时投入度很低，注意力不集中，不能获取有效信息进行加工处理;有些学生对阅读理解有心理障碍，一做到这部分就心生恐惧，注意力涣散，甚至不知道自己读的是什么内容，更不要说掌握段落主题句和文章大意;有些学生短时记忆能力很差，读东西不走“心、脑”，读到中间就忘了前面，不会做简单的记号帮助查找;有些学生时间分配没有规划，愿意钻牛角尖，遇到不了解的句子和段落，思维卡在那里停滞不前，不仅阅读效率低，还浪费了解答其它题目的时间。

2. 有效克服英语阅读理解障碍的方法

2.1扫清单词障碍，这是英语学习中亘古不变的法则

（1）教学生掌握构词法：派生、转化和合成词。从根本上掌握这些，可让学生在积累词汇时少走弯路，事半功倍。如：掌握一些否定前缀“dis-， un-， ir-， im-”等，以及名词后缀“-ment， -ness， -ation”等;“finger， face， house， hand”等既可用作名词，也可用作动词;“search engine， hard-working， jet lag”等合成词，掌握构词法的规则后，平时要主意积累记忆，多翻字典去熟悉单词用法及运用语境。

（2） 掌握科学而有效的记忆单词的方法。在教学中，发现很多学生总抱怨背完单词就忘，记不住，于是变得没信心，甚至放弃记忆，其实他们背单词只背一遍，多数很被动，背是因为教师说要提问或听写，否则自己没有背单词的努力倾向与意识。学好英语的人都知道记忆单词必须反复记忆、联想记忆和理解记忆相结合，这样才能形成永久记忆，同时还要有意识地加强训练瞬时记忆。

（3） 教师在课堂上要注重词汇在语境中的运用，多创造语言环境，引导学生在不知不觉中记忆单词。如在进行月考的作文讲解时，我说在批改作文时碰到这样一句话：One of the results of air pollution is hazy weather.句中result还可换成outcome（后果，结果），此词在必修三第三模块“The Violence of Nature”中出现过，但是单词表中没有列出。在课堂上和课下给学生答疑时，要有意识地引导学生对词汇从低级到高级的过渡，要多用新学到的单词，也很有助于记忆。

（4） 准备一个方便携带的笔记本，每天自己亲手抄写至少15个单词，切忌很生僻的单词，不要简单地抄写，还要抄写单词的常用意思和例句及音标，知道单词用在什么语境和什么主体连用，不能和汉语单词的用法划等号，然后每天熟读这些单词和例句，每天早起和睡觉前务必记得回忆这些单词，坚持半年，努力定会得到回报。

2.2在教学中，注重语法知识的讲与练

尽管今年新课标卷II把原来的15道单选换成了语法填空，但这绝不是对语法的弱化，因为语法知识无处不在，就单说在阅读理解的篇章中，如果长难句划分不清，就会导致误解，分不清谁是句子的主干，有些学生甚至连阅读篇章后设置的题干和选项statement都读不懂，因为被有些特殊疑问句中融合的各种从句绕晕了，试想在不解题意的情况下所选的答案是多么荒诞。

（1） 在平时讲解课文和做阅读练习时，碰到好的经典的长难句，一定要引导学生好好分析，实际操作，坚持下来，一定会熟能生巧。通常造成长难句的因素主要有：修饰语多和语言结构层次多。分析长难句时，先找出句子主谓宾，即句子的主干，然后再分析句子其它的从句和短语的功能，如：非谓语动词作状语时，表什么逻辑，其逻辑主语是什么，介词短语或副词是修饰整个句子还是某个词等。

（2） 要不断向学生渗透语法并不枯燥，而是非常有趣的意识，就像学习数理化时，必须记住一些公式一样，英语语法也有很多公式规则，尤其是情态动词与虚拟语气这一部分，一定要死记硬背一些公式，再加上逻辑上的理解，才能被很好地掌握。

（3） 根据学生的英语水平与学习能力，每周布置两篇背诵的英语语篇，比如专有名词不是很多篇幅不长的时事新闻，或是《新概念英语》第2册中的文章，或是阅读理解中体裁为说明文和议论文的文章，在让学生背前，教师可以在自己的书或卷子上做好标记，划出重要的语法项目和固定搭配，然后印发给学生，让学生在较好理解语篇深层结构的基础上进行记忆，会有理想的效果。

2.3培养良好的阅读习惯，保证阅读有速度有质量

（1） 避免出声阅读，要默读，否则会影响阅读速度。

（2） 避免过多地停顿回读，这样不仅影响阅读速度，还影响对文章理解的连贯性和对主旨大意的把握，容易引起心理倦怠和视觉疲劳。

（3） 做阅读理解时，一定要采用适当的阅读策略，学会跳读、查读和细读相结合。跳读和查读是为了找出文章大意、段落大意和较浅显的细节理解题，细读是为了寻找细致关键的细节，毕竟考试时间是有限的，还要求准确率，因此，根据文章体裁和题型来确定用一种抑或某几种阅读技巧相结合。

（4） 平时注意积累文化背景知识和生活常识。英语阅读课理解的能力仅靠一定的语言知识是不够用的，还要注意国际和国内的社会热点，拓宽知识面。知识面越宽，阅读理解就越容易。

（5） 注重限时训练。在课堂上可以统一进行限时训练，课下，学生自己要有意识地限时练习，在规定时间内完成阅读题目，并循序渐进地提高阅读速度和质量;在练习时可在原文划出答案，以便做题时快速锁定答案，实在理解不了的题一定要向同学或教师求助。

3. 结语

篇11

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）09-0103-02

新课程的改革为小学语文教学注入了新的活力。但是很多情况下，尤其是农村小学，教师出现对新课标的理解有误，对新课标的教学方法不熟悉，学情分析不到位，教学评价不深入等问题，新课标在农村小学的实施遇到瓶颈。

一 农村小学语文教学现状

1.对新课标理解有误

语文教学一方面是帮助小学生掌握人类交往和交流的工具，学会思考和开发智力；另一方面，语言代表的是思想，课文中大部分是古今中外的名著名篇，是富于教育、情感、审美价值的，所以学生不仅要掌握文章本身，还要了解作者背景，追根溯源，才能真正理解教材。语文的实践意义还体现在教材可以培养品德、陶冶情操。

2.教学方法运用不当

新课标对课堂的要求必须有“探讨”，其实作为农村小学教师来讲，他们大多只是停留在盲目效仿，不知道如何深入文章实质，挖掘真实内涵，无法体现学生们的个人感受。农村教学的环境和硬件条件比较差，多数教师以为多媒体手段的运用能够提高学生语文水平，殊不知过多地使用多媒体反而掩盖了学生积极主动的思维，过多的形式和过场阻碍了学生语言感悟能力的培养。

3.学情分析的不到位

农村小学语文教学中，每个年级的学生阅读理解等方面的能力差别比较大，教师模糊了学生阶段性的特点，没有在学生敏感期培养应该具备的阅读理解能力，比如，现阶段低年级向中年级学习过于明显，忽视低年级的词句、朗诵教学；高年级忽视语言学习和语法的掌握，只注重分析文章内容。新课标要求关注每一位学生，关注每一位学生的语文素养，关注每一位学生的语言能力，把每一位学生的语文潜能发挥出来，充分调动他们学习语文的积极性；而现实是，多数教师在新课标下只关注自己教学实施的好与坏，忽视了学生的主体作用。

4.教学评价的不够深入

农村小学语文教学中，教师对小学生的评价过于消极，言过其实。而小学生处在身心发育的关键时期，往往需要更多的鼓励和激发，积极的评价更能起到好的语文学习效果。很显然，不少农村教师的评价缺乏对学生的激励、导向功能。教师应该提高自身教学和评价能力，关键是以温和的表情，宽容的态度激发学生主动学习，不断提高创新的能力，让学生们获得更多的成就感。教师在学生掌握知识和开发智力的过程中要给予一定的方法指导和意识渗透，通过评价促进学生思维，主动学习。

二 农村小学语文教学对策

1.增强教师语文教学反思能力

新课标使农村小学语文教师面临很多问题，他们急切需要尽快改进教学，其中教学反思是非常重要的一点。影响小学语文教学反思的因素包括小学教师工作任务繁重，时间紧迫，学校缺乏反思氛围，缺乏必要的外部支撑。我认为，要首先提高农村小学语文教师的反思意识，认识到反思能够很好地改进教学的重要性，然后加上必要的科学的教学反思方法指导，充分创造积极向上的教学反思环境和氛围是非常必要的。

2.提高教师教学提问水平

农村小学教师在教学提问方面存在一定的问题，比如问题总是以考试为参考，缺乏能够激发学生创新意识和活跃思维的有效提问；课堂氛围在农村教学的评价中比重较大，造成教师过多地考虑如何活跃课堂气氛，忽视了学生自主思考问题和抒发个人情感、感想的重要性；还有学情的掌握和分析得不到位，问题设置的欠考虑和生成结果的不重视，这些都是影响小学语文教师有效提问的因素。笔者认为，提高教师的教学素质非常关键，让农村的教师也向专业化、职业化发展；充分把握语文科目的特点，将语文的工具性和人文性结合好，在尊重学生差异和个性的基础上，营造良好的语文教学课堂环境，促进教学质量的提升。

3.注重语文教学中阅读的重要性

阅读对于语文学习来说是非常重要的方法，它是小学生学习语言和获得前人宝贵经验的重要途径。美国的小学语文教学非常重视阅读，注重孩子阅读能力的培养，特别强调阅读带给孩子们的知识和技能。阅读可以让小学生们开阔视野，对遇到的文章和作者见解有自己的理解，甚至出现自己批判性的思维。广泛的阅读可以帮助小学生们获得丰硕的知识，帮助学生们更好地适应社会。农村小学教师不仅让孩子们吸收古人的哲理经验，还要提出不同看法，在阅读的过程中发现不同，找到突破，提出异议，运用所观察到的知识综合分析，论证自己的观点。阅读的整个过程会让小学生们找到属于自己的乐趣，激发学生们积极主动的寻找答案，广泛阅读，积累知识，学会用批判性思维辩证地看待作者的思想，提出自己个性鲜明的见解。

4.学会运用多样的教学方法

农村小学语文教学普遍存在被动灌输的现状，究其原因，是教学方法太单一，教师只知道一味地向学生们灌输该记住什么，什么该会写，什么问题该怎样回答，完全是应试教育的模式。其实作为小学生，注意力集中时间比较短暂，需要多样的教学方法吸引学生，让学生在不同的环境中体验多重学习，比如合作学习、讨论学习、体验学习等，充分调动学生们的积极性。也可以进行师生互动，探究属于自己班级的语文学习方法，让学生们增加语文学习的乐趣，最大限度地学好语文。说到课堂，美国语文教学的环境相对比较人性化，符合小学生好奇的心理，学生们会积极主动地去学习语文，教学效果也会非常好。

参考文献

[1]金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学，2012

[2]曹利娟.小学语文课堂教学策略的有效性研究[D].华中师范大学，2007

[3]秦慧娣.农村小学语文教师教学反思的策略研究[D].宁夏大学，2013

[4]姚丽霞.小学语文课堂提问的有效性研究[J].上海教育科研，2011（10）：71～72

篇12

新版新课标提出,高中英语教学主要目的是："……巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础……"无论是听力（包括Dialogue、Monologue）、完型填空（Close Text）、阅读理解（Reading Comprehension）、 作文（Composition），学生都要充分根据上下文（Context），结合整个语篇加以全面考虑。如果拘泥于传统的课文分段教学，把完整的课文分成几个段落，讲词汇，讲语法，教师一个例句接一个例句地教，学生一个例句又一个例句地抄，语言实践课成了知识课，学生没有得到整篇课文的概念，只剩下一些单词、词组、句型和语法规则这些知识的碎片。这种"零敲碎打"的教学方式，会导致学生没有整体感知的印象。这种教学方法既不能启发学生的逻辑思维，也束缚了学生能力的提高，导致学生解题时"只见树木，不见森林"。这种离开了语言实践轨道的教学方法等于把学生带进了思维狭小的胡同。这样的结果，是相当一部分学生到了高三，解题时一看即会，一做就错，仍然处于"三不"状态――说不出，听不了，读不懂。要使学生彻底摆脱这种"三不"的局面，高中英语教学必须从单纯传授语言知识，转变为侧重对学生能力的培养和训练，语篇教学方法已势在必行。笔者经过多年教学实践和摸索，得出几点认识。

一、新课标教材中每单元出现的 Welcome 版块

即通常所说的"大脑风暴" (Brainstorming),学生必须对已学过的词汇，在课前充分预习，处理教材所提供的四幅图片时，必须有条理地组织和整理，通过自己的语言表达成几小段有具体内容的语句。其实，这就是学生所完成的片段(Pieces)，然后教师适时的进行点拨和矫正，使学生今后对于材料作文的把握和表达，将起到很大的促进作用。此是语境教学法结合语篇表达最具体有效的做法。

二、新版本中的Reading （阅读）部分

教师更要培养学生着眼于理解课文大意，提高阅读能力和用英语进行交际的能力，这是语篇教学的核心指导思想。阅读的过程是主动积极思考、理解接受以及贮存一些主要信息的过程。首先应该培养学生从整体上理解全篇大意（General idea，Main idea）的能力，经过教师针对性的指导，反复阅读全文，了解大意和要点，获得文章所提供的主要信息（Main information），从而抓住主题，明白文章所阐明的道理和作者的言外之意。因此教师要善于引导学生寻找段落的主题句（Topic sentences），理解全篇的主旨（Purport of the passage）。高考试卷中，题材和体裁各异的几篇阅读理解（每篇字数约200至300字）对学生是一个重大的考验，分值四十分，占总分值近三分之一，是"重中之重"，是全面考察学生语篇能力的测试，对学生进行强化训练时，应充分着眼于整个语篇，知道该段语篇说些什么，以及其大意是什么。不能拘泥于个别生词，新课标中提及的Reading strategy（阅读策略）中，Skimming & scanning"跳读"和"寻读"，从文章的主旨、主题句、作者的目的（Purpose）入手，在理解全篇的基础上进行简单的逻辑判断，甚至是从该篇短文中寻找出一个"文眼"――即文章恰如其分的标题。有时要注意一些重要的细节（Important Details），并根据上下文的语意进行合理的猜测，推理部分词、句的"弦外音"、"话外意"。只有这样，学生在解题的过程中，才能居高临下、总揽全局，提高得分率。学生如果着眼于个别琐碎的细节，则容易导致以偏概全，只见"冰山一角"，而不能"得窥全貌"。

一般说来，阅读理解的文章中，会出现一些"生词"――这是学生解题过程中的"拦路虎"。其实不然。客观分析近几年高考试卷中所谓的"生词"，主要是这样三类情形：一是属于构词法范畴，通过对词的前缀、后缀进行简单的分析，便可了解词义的。二，至于一词多意现象，教师平时可多拓展具体的词组意项，通过上下文可进行判断。猜测词义(推断猜测guesswork & inference本身也是高考测试的范畴)。三是该词出现在语篇中（如一些地名、国家名称、某些具体的器械设备名称、食品名称等），根本不影响考生对整篇文章的理解，只要了解该词在文章中的大概含意即可。

三、由浅入深，由表及里

学生经过一次次接触整个语篇，理解不断深化。教师应该针对语篇的段落和情节，设计出一些问题。首先是一般疑问句，然后特殊疑问句，进而是拓展性的、 跨度较大的优化学生认识的问题，最后让学生用自己的话来讲述课文（Retelling），这样一来，课堂教学的内容，变成了学生"内化"的有生命的"活知识"。学生也变"被动接受"为"主动出击"，达到培养和增强学生英语语感的目的。如平时训练完型填空题目时，首先让学生通读全文，了解该篇大意，"先易后难"甚至是"想当然"地填出几道题目，有时前面需要学生填写的答案，往往在文章的后半部分有整句出现，相当于向学生提供了现成的答案。而有的学生着眼于个别字句的理解，所填答案乍看正确，可放在整个语篇中通读，却词不达意，甚至前后矛盾。因此，培养学生在解题的过程中，学会"瞻前顾后""左顾右盼"，上下联系，前后贯通，借助语用、语法，展开丰富的联想，增强推测意识。至少对所填空格前后的语句进行语义、语境的分析判断，这样，把所要解决的问题放在一个小的语段氛围中进行考虑，所填答案的准确率便能大大提高。所以着眼于整个语篇或语段的理解是解决此类问题的关键。

四、教学有法，教无定法

贵在选择最佳的方法。在语篇整体教学中，我们也不主张始终只用一个模式，更不排除有时也使用传统的分段教学的方法。有些难度较大的科技小品如采用分段教学，可能收到更好的教学效果。如果用语篇教学的方法，常常会使学生"囫囵吞枣"，而采用分段教学，把难句解剖清楚，指导学生把整篇准确译成汉语，可能更加实在有效。平时练习中，改错题也属语篇范畴。培养学生通读全文后，先改出浅显的错误（如不定式、人称代词、冠词以及时态的小错误），然后再进行深层次的思考，把每句话的前后紧密联系，充分考虑两个语句在语气上是顺连、逆连、还是转折，还需贯穿上下文（Context）理解。只要着眼整篇，全面考虑，有些错误便"显山露水"，从而"水落石出"。而个别难句，则需要字斟句酌，反复推敲揣摩，才能发现并改正。

五、所有题型中，作文是综合考查学生全面知识的运用能力，更不用说是属于语篇范畴。

纵观几年来的高考作文题，绝大部分是材料作文题。教师平时就必须强化训练学生对作文材料系统的、有机的整合组织，以及词组和句型恰当得体的使用，覆盖所有内容要点，尽量使用高级的词汇和语法结构，而且有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑，尤其是整篇文章的前后语意的连贯性、时态的准确性、人称的一致性以及全文的可读性，甚至包括点睛之笔的灵活性、创造性等，都需要扎实有效且针对性的训练。学生在考场上才能纵观全文，统揽全局，收放自如的发挥出正常水平。

六、语篇整体教学并不回避语言知识和语法知识的讲授

讲解分析语言知识以及词句的目的，也还是为了使学生更好地理解语篇，但是必须放在学生已理解了全文大意之后进行。知识讲授也有一个"讲"和"练"的关系问题。"讲"是为了更好地"练"，"练"是为了更好 的落实"讲"的内容。教师应当以语篇为依据，从学生的实际出发，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以培养能力为目标 。对于那些重点又是难点的知识 ，既要 "讲" 透，也要"练"好。对于那些重点而不是难点的知识，就可以少讲多练。对于那些难点而不是重点的知识，或者暂时不是重点，就讲清楚，少练或暂时不练，以后逐步加深巩固。在目前班级学生偏多的情况下，教师更要创造条件，让尽可能多的学生参加课堂实践活动，让学生在练的过程中巩固所学的语言知识，发展交际能力，以及运用知识解题的能力。语篇教学是一个综合训练的过程，每个课时都应该有听、说、读、写的活动，当然，每节课应该有所侧重。

篇13

        随着我国教育改革的深化，素质教育已经备受关注。面对素质教育与传统高考的双重压力，高三英语教师面临的难题是如何认识新课标与高考、新课标与高三英语教学及提高课堂效益、发展学生综合运用语言能力的艰巨任务和宏伟蓝图。

        一、深刻领会新课标的精神实质与高考的关系

        新课标要求高中阶段必须达到的英语级别———八级。要求学生有明确和持续的学习动机和自主学习意识，能主动参与计划、组织和实施语言实践活动，能主动扩展和利用学习资源。除教材外，课外阅读量累计达到30万词以上。虽然我们很多的普通高中目前由于教育环境、师资、生源等原因而无法达到新课标的这一要求，但这和贯彻课标中的基本理念是并不矛盾的。近年来高考英语的内容和形式都在改革，力求体现“突出语篇，强调应用，注重交际”的原则，高考英语试卷的命题指导思想也有“以知识立意”转向了“以能力立意”。所以两者的最终目标是一致的。因此，我认为有效的高三英语教学应该从实际出发，正视外语教学环境的制约作用，深刻认识语言既有交际性，又有知识性，在教学方式上既不过分注重语言知识的传授，也不要盲目模仿、华而不实，一味赶时髦的运用新潮教学法，而忽视语言知识在试卷中的地位。

        二、认真学习《大纲》和《说明》，准确把握高考

        《考试说明》是高考命题的主要依据，也是复习教学的一个指导性文件，使用《考试说明》时，教师应首先深入理解考试内容中所规定的学科能力要求，并结合《教学大纲》的具体要求做细化工作。其次，教师要正确认识《考试说明》中的题型示例。题型示例具有两方面的作用，一是通过示例帮助应试者了解题目形式，而是示例在其相应的题型中具有较强的代表性，它反映该类题型所能容纳的知识含量与能力要求层次。在高三新课结束转入总复习时，教师可先组织学生学习上年度的高考《考试说明》，让学生提前领会高考的指导思想和命题原则，从而对高考有轮廓性的理性认识。

        三、创造性地使用高三教材、教辅

        1.合理使用教科书

        2.强化备课组意识，精讲精练

        “人心齐、泰山移”，教学成绩的取得离不开教师间的精诚合作。高三教师要强化备课组意识，统一思想，统一进度，统一资料，统一备课思路，分专题组织编写相关教学复习资料，自编、自选、自拼联系，严格限制使用现成的套题，共同探讨，相互帮助，相互学习，实现资源共享。

        四、系统复习中学语法和高考词汇

        在我们的英语复习过程中，我们深深感到如果基础不扎实，就如美丽的宫殿建在沙滩上，总有一天会倒塌的，所以我们要狠抓学生的词汇梳理和学生的语法知识框架。

        教师要把握教学难度，有效地进行语法教学，将语法教学渗透在听、说、读、写的每一个环节。 

以高三全册16个单元为例，前面10个单元分别是对主语、谓语、表语、宾语、宾语补足语、定语、状语、虚拟语气和动词时态的复习，其实，与其匆匆教完新课后再重新复习以上几个语法项目，不如在上新课的同时补充内容，落实语法复习教学。在语法复习教学中，教师要注意遵循由易到难、由已知到未知的原则，营造真实的交际语境，通过设计信息差、解决问题、选择决定、交换观点等任务促使学生正确处理和使用信息。学生只有通过亲身体验，才能真正掌握运用语法规则。

      高三学生在英语复习的过程中都知道词汇量的重要性。高考前，许多学校都会有好几轮的单元词汇和高考词汇的强化检测。但面对新教材的词汇量猛增，学生机械枯燥地记忆单词既增添学习负担，又会受到挫败的打击。教师要适时渗透自主复习策略。不仅要结合心理学的遗忘规律指导学生利用早晚自习和生活中的琐碎时间及时复习、多次复习、间时复习，还要具体地指导学生利用上下文、工具书、词根、等科学地学习词汇，利用情景、演艺、归纳等有意义地记忆。

        五、以阅读为主线，全面发展学生的综合素质

        英语高考阅读理解是全卷当中占分数最多的一部分，也是最重要的一部分。现在的阅读理解在题材和体裁都非常的多样化，而且文段较长，既是对考生使用能力的考核，又要重视语言考核中的文化因素，因此要求考生的阅读速度非常之快。当然文章里面还不时出现一些不影响同学阅读的单词，要求根据上下文来猜测词意。那么在平时教学中必须要求学生大量的阅读各种英语报刊杂志；以便于积累更多的英语词汇。只有这样，学生将在高考阅读理解中迎刃而解。 

        六、不断提高学生的写作水平

        写作题是学生的一个薄弱环节。在平时的训练中，应从造句入手，慢慢过渡到短文写作。要求学生明确高考书面表达的五档评分标准。引导学生注意书写的基本功的训练，尤其是卷面的整洁度和字迹的工整程度。引导学生学会分析所给的材料，定格式。准确地抓住内容要点，省略一些不必要的内容。引导全体学生注意使用简单句的同时，更要引导成绩较好的学生学会使用一定的较为复杂的句子。收集学生的错误类型当作训练材料来进一步进行讲析。同时教育学生平时要养成“写完作文看三遍”的习惯：第一遍，只看单复数；第二遍，只看时态、语态；第三遍,再看拼写,用词,大小写和标点。学生们平时错得最多的就是单复数和时态、语态。 三遍看过后是不会有很大的毛病的。教师要尽量选择突出交际性、实用性的体裁让学生训练。

        七、教师要努力上好英语试卷讲评课

        在高考前的总复习阶段，教师往往会根据教学举行各种不同的考试，这就使得试卷讲评变得更为频繁、更为重要。因此，教师在讲评试卷时必须要做到：（1）认真统计分析学生的答题情况，有针对性地讲解学生普遍做错的题目。（2）讲解时，教师应根据不同题型，加强对解题方法和技巧的指导。