智能英语教育范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇智能英语教育范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

摘要：多元智能理论是针对传统的一元智力观而言的，加德纳提出了九种不同的智能领域。多元智能理论有助于我们认识教育的宗旨，开发儿童的多种智能以及在尊重儿童发展的个别差异性和注重儿童发展的全面性之间寻找一种平衡。本文通过多元智能在幼儿英语教学过程中的实施，运用各种途径和方法，使幼儿在学习英语的过程中，能把多种智能充分发挥出来。

关键词 ：多元智能理论；幼儿英语教育；均衡发展；开发智能

中图分类号：G613.2文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0106—03

基金项目：郧阳师范高等专科学校2013年度一般项目：英语学前教育现状分析及对策研究（项目编号：2013C03）。

收稿日期：2014—03—06

作者简介：李云（1981— ），女，湖北郧县人。郧阳师范高等专科学校外语系，讲师，研究方向：翻译，英语教学。

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授提出多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligence），简称MI理论，是在对传统智能批判的基础上提出的科学的多元智能理论，［1］对国际教育界产生了超过心理学的巨大影响。多元智能理论对中国学前教育领域的课程改革有着重要的思想指导意义和启示。

一、关于多元智能理论

（一）多元智能的概念

根据皮亚杰的认知理论和传统的智能理论，智能就是指以语言能力和数理—逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力。加德纳在反驳了上述观点的基础上，对“智能”进行了重新定义：在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。在加德纳的多元智能框架中，人的智能是多方面的，或者说是多元的，有言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能以及人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能等等。

根据传统的智能观，智能以语言能力和数理-逻辑能力为核心。［2］多元智能理论是针对传统智能理论而改进提出的。长期以来，我国的学前教育就仅以语文和数学作为标准来判断儿童“聪明与否”，而忽略了儿童其他学科的能力培养，从而导致许多儿童被认为“智能低下”。多元智能理论指导教师必须充分认识到智能的多样性和广泛性，同等重视学生各种能力的培养和发展。多年的实践证明，音、体、美、社科知识等，同样能够促进学生各种智能的发展。

（二）多元智能理论的特性

1．多元性。人的智能结构是由九种智力要素组成的，是多维的、相对独立的，而不是以整合的方式表现出来的。九种智能同等重要，教师应给予同等的关注。

2．差异性。人人同时拥有相对独立的九种智能，［3］但以不同方式在每个人身上进行着不同程度的组合，形成各自特点，即智力的差异性。差异性是由环境的不同和教育条件的不同对不同的受教育个体产生影响所造成的。

3．实践性。智能作为解决实际问题的能力，是智能理论发展的一个重要的具有跨越性的突破。智能是每个人在不同方面、不同层面所具有的解决现实生活中一系列实际问题尤其是难题的能力，重点指发现新知识或创造新产品的能力。

4．开发性。人的多元智能的发展关键在于开发。教育，或者说教师要帮助学生/儿童全面地开发其潜在能力，首先需要建立一种完整的教育体系，确保采用精确的方法来描述受教育者的智能演变历程。学校教育的主要任务是帮助学生开发多种智能，并发现其特点，最终实现促进其全面发展的教育目的。

二、幼儿英语在整个英语系列教育中的必要性和重要性

（一）幼儿是学习英语的黄金阶段［4］

据有关资料显示，3~6岁是孩子学习语言的黄金时期，在这个时期，孩子接受新事物的能力很强。孩子早期接触并接受正规的英语教育，不仅能够开发孩子的学习潜力，还能帮助孩子在未来的激烈竞争中占据优势。原因在于，英语作为一门重要的外语课程，在学生的一生中，尤其是中考、高考、考研、出国中，都是必不可少、非常重要的。

（二）幼儿时期的英语学习可以为将来学习、使用英语打下坚实的语音基础

现在社会上普遍存在的英语缺陷具体表现为：中国式英语、哑巴英语等等，就是因为幼儿阶段没有接受正规、标准的英文发音而导致的，他们往往很难进行正常的英语交流，更为严重的是只能进行简单的英语阅读和写作，或者说出一口别人无法听懂的蹩脚英语。在幼儿时期若能够进行准确、正规的英语发音学习，能够为日后的英语学习夯实基础。

三、多元智能理论的具体应用

幼儿英语教育的重要特点是启蒙性，主要教学目的是培养他们对英语的兴趣，提高他们对语言感知的敏感性，培养他们运用英语进行交流的信心。幼儿英语教学应以口语练习为主，关注听说能力，同时，科学选取和组织语言材料，帮助他们轻松自然地进行口语交流。语言材料必须适合幼儿的兴趣、需要和能力，尽可能短语化、生活化、口语化。

（一）重视“听”的训练

根据幼儿的特点，幼儿英语“听先于说，说先于读，读后再说，说后表演”，所以，训练幼儿的听力是首当其冲的。而在实际教学中，听力常常是被冷落的对象。教师应重视幼儿“听”的训练，生动性、形象性的听力训练更容易被幼儿所接受。而多元智能恰恰能给“听”提供多种途径：

1．模仿——开发幼儿的语言智能和逻辑智能［4］

模仿是幼儿天生就具有的能力，通过模仿，不仅开发了幼儿的语言智能，而且开发了其逻辑智能。如教师可以放一些简单的录像片，让幼儿注意看好、听好。录像片内容是幼儿做自我介绍的游戏，如I’m Dong Dong，I’m fat，I’m a boy等。放2~3分钟后停下，教师可让幼儿模仿，做一下自我介绍，也可让幼儿发挥想象力延伸开来，比如I like swimming等，这样就可以促进两方面智能的发展。

2．运用简单的英语儿歌来开发幼儿的音乐旋律智能和自然认识智能

音乐是世界通用的“语言”，通过英文儿歌的欣赏，不仅可以激发幼儿学习英语的兴趣，还可以开发幼儿的音乐旋律智能和自然认识智能。老师可以选取简单上口的英语儿歌及经典儿歌，如ABC song，Happy New Year，Happy Birthday to you，《雪绒花》等。

3．数字游戏开发幼儿的数学逻辑智能

运用数字听力，可以使幼儿掌握一些数字英语单词，如one、two、three 等。教师也可以随意说一个英语单词，比如six，便于幼儿更好地加深记忆。

4．运用人体自身部位的英语单词来开发幼儿的视觉空间智能

教师在帮助幼儿学习人体自身部位的英语名称时，可以采用游戏的方式进行，如Put your finger on your hand（face，eye，ear，mouth）。 老师说，幼儿做，然后，说、做对象互换。通过师生共同参与游戏，学生就可以在快乐的游戏中记住人体部位，开发视觉空间智能。

5．听听、做做，开发幼儿的身体运动智能

好动、好玩是幼儿的天性，让幼儿在动中玩，开发身体运动智能。如玩找朋友“Looking for a friend”的游戏。教师可以一边放儿歌，一边让幼儿做游戏，也可让幼儿边唱边做。

6．分组合作开发幼儿的人际关系智能

在课堂教学中，适当运用分组竞赛的方式可以提高幼儿的积极性，加强凝聚力。如通过分组将幼儿分成Blue和Yellow组，分别设计口号：“Blue，Blue，Yeah！Yeah！Yeah！Yellow，Yellow，Yeah！Yeah！Yeah！”通过比赛结果来进行评分，依据评分结果来判定输赢，在合作比赛中培养了幼儿的人际关系智能。

7．运用教学内容开发幼儿的自我认识智能

多元智能是“以人为本”的教育智能。在教学中，不仅要做到教文化，而且要“以人为本”，融入道德教育，提高幼儿的自我认识智能。如英语故事“Golden House”，虽然故事内容非常简单，但通过活动能使幼儿懂得尊重别人的道理，学会如何与别人相处。

（二）培养幼儿“说”的能力

口语能力的培养是幼儿园英语教学的重中之重。教师作为主体，应为幼儿园的孩子准备丰富多样的口语句型，帮助他们自然地进行口语交流，提高他们的口语交际能力。多元智能理论用多种途径和方式传授同样的教学内容，使每个幼儿都能以适合自己智能特点的途径达到教学所要求的目标。

1．语言。幼儿来园时，热情地与同伴、老师、身边的人打招呼：“Good morning！How are you！”吃点心、午餐活动时，幼儿会用英语介绍学过的菜名“carrot，egg”等。在进餐习惯上，幼儿会提醒同伴“Don’t talk please”。提问作答，教师说汉语，幼儿回答英语等活动，都可以很好地训练幼儿的口语。

2．视觉空间。讲授monkey这一生词时，教师就拿出一个玩具monkey，展示给孩子们看，他们就会立刻被吸引过来。这时，教师可引导孩子们用英语回答“What’s this”，“This is a monkey”。 就这样，教师可以引导孩子认识、学习、掌握更多的单词和句子，从而进行简单的口语交流。

3．身体运动。幼儿边说、边做可提高幼儿的口语表达能力。如孩子在学习bird （小鸟）时，边学小鸟飞边念儿歌“bird、bird 飞飞”。学习elephant（大象）时，边学大象走边学儿歌“elephant、elephant走走”。这样，才能使这些英语单词更加形象化、生动化、趣味化，孩子们会很乐意参与进来，轻松学会。

4．音乐。轻松、悦耳、动听的音乐旋律很容易吸引和感染幼儿，尤其是简单好学的经典儿歌。如学apple这个单词时，就可配以短小易学的儿歌“apple黄，apple红，apple圆，apple啧、啧、啧甜”。一方面，幼儿熟悉了apple的发音，另一方面，把apple的特点也感知了一次，孩子们很轻松地就把apple这个单词学会、记牢了。

5．人际交往。每个人都有表演的天分，尤其是幼儿。教师可以通过角色扮演游戏，来增强幼儿的表演能力和交际能力。在角色游戏中，《Lovely fruits》就具有代表性。教师上课时可将教学场地装扮成一个果园，让幼儿扮演已经讲授过的水果：苹果、橘子、梨子、香蕉、桃子等。在游戏中，第一步让学生自己介绍，第二步打招呼，第三步找自己喜欢的水果/朋友。老师可以把要用到的句型写在黑板上，如：“I’m an apple / orange /pear /banana /peach.”“How are you？I’m fine，thank you.”

6．自然观察。儿歌“This is My Tree”表达了幼儿爱护树木、热爱大自然的美好情感。学完后，可让幼儿到户外去观察，启发幼儿除了爱护树木外，还要爱护花鸟等，增强幼儿热爱大自然的情感。

四、多元智能理论对幼儿英语教育的启示

（一）积极向上的学生观

学生观是人们对学生的基本认识和根本态度，直接影响教育活动的目的、方式和效果。加德纳倡导一种积极向上的学生观，他认为人都具有个体差异，不存在聪明或愚蠢，只是聪明的方面和程度不同。教师应该给予他们针对性的引导和培训，帮助每一个孩子的智能都能得到全面的发展和提高。幼儿园和教师应该尽可能地为孩子们创设各种展现各种智能的场景，提供多样化和个性化的选择，帮助孩子们扬长避短，激发他们的潜能，充分发展每个人的个性。［4］

（二）“对症下药”的因材施教观

多元智能教学观倡导“对症下药”，因材施教。幼儿可能在某方面展示出特别发达的智能，并倾向于不同的智能。在可能的范围内，教师应根据不同学生的智力特点来进行教学。加德纳提出了“为多元智能而教”与学习应以“多元智能来教与学”的观点，这就是“对症下药”两个方面的含义。根据多元智能教学观，幼儿教师应充分考虑学生的智能和兴趣差异以及教学内容，选取和设计不同的教学场景和教学内容，从而促进每个幼儿的全面发展。［5］

（三）评价观

教学评价对教育和教学活动具有极强的指导作用。根据加德纳的多元智能理论，我们应摒弃以标准的智力测验为主的评价观，建立全面多样的评价体系。根据多元智能理论，教育评价可以采取多种渠道和形式，在真实的生活和学习情景下进行。

加德纳提出了“以人为本”的评价。把幼儿的观察记录、成果展示、图片、涂鸦或图表、个别谈话记录等都放进个人档案中去。也可利用笔、录音机、摄像机、照相机等工具及时记录幼儿在活动中的表现。记录幼儿整体活动情况，重要的是对幼儿的想法与人际交往以及解决问题的情况进行记载，这些都能揭示幼儿成长的轨迹和进步的方式。

［

参考文献］

［1］万学勤．略谈加德纳多元智能理论的教学意义［J］．教育探索，2003（5）.

［2］刘爱萍．幼儿园英语教学生活化的实施［J］．早期教育，2004（2）.

篇2

(一)多元智能的概念

根据皮亚杰的认知理论和传统的智能理论，智能就是指以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力。加德纳在反驳了上述观点的基础上，对智能进行了重新定义:在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。在加德纳的多元智能框架中，人的智能是多方面的，或者说是多元的，有言语语言智能、逻辑一数理智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能以及人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能等等。

根据传统的智能观，智能以语言能力和数理-逻辑能力为核心。多元智能理论是针对传统智能理论而改进提出的。长期以来，我国的学前教育就仅以语文和数学作为标准来判断儿童聪明与否，而忽略了儿童其他学科的能力培养，从而导致许多儿童被认为智能低下。多元智能理论指导教师必须充分认识到智能的多样性和广泛性，同等重视学生各种能力的培养和发展。多年的实践证明，音、体、美、社科知识等，同样能够促进学生各种智能的发展。

(二)多元智能理论的特性

1.多元性。人的智能结构是由九种智力要素组成的，是多维的、相对独立的，而不是以整合的方式表现出来的。九种智能同等重要，教师应给予同等的关注。

2.差异性。人人同时拥有相对独立的九种智能，但以不同方式在每个人身上进行着不同程度的组合，形成各自特点，即智力的差异性。差异性是由环境的不同和教育条件的不同对不同的受教育个体产生影响所造成的。

3.实践性。智能作为解决实际问题的能力，是智能理论发展的一个重要的具有跨越性的突破。智能是每个人在不同方面、不同层面所具有的解决现实生活中一系列实际问题尤其是难题的能力，重点指发现新知识或创造新产品的能力。

4.开发性。人的多元智能的发展关键在于开发。教育，或者说教师要帮助学生/儿童全面地开发其潜在能力，首先需要建立一种完整的教育体系，确保采用精确的方法来描述受教育者的智能演变历程。学校教育的主要任务是帮助学生开发多种智能，并发现其特点，最终实现促进其全面发展的教育目的。

二、幼儿英语在整个英语系列教育中的必要性和重要性

(一)幼儿是学习英语的黄金阶段

据有关资料显示，3-6岁是孩子学习语言的黄金时期，在这个时期，孩子接受新事物的能力很强。孩子早期接触并接受正规的英语教育，不仅能够开发孩子的学习潜力，还能帮助孩子在未来的激烈竞争中占据优势。原因在于，英语作为一门重要的外语课程，在学生的一生中，尤其是中考、高考、考研、出国中，都是必不可少、非常重要的。

(二)幼儿时期的英语学习可以为将来学习、使用英语打下坚实的语音基础

现在社会上普遍存在的英语缺陷具体表现为:中国式英语、哑巴英语等等，就是因为幼儿阶段没有接受正规、标准的英文发音而导致的，他们往往很难进行正常的英语交流，更为严重的是只能进行简单的英语阅读和写作，或者说出一口别人无法听懂的瞥脚英语。在幼儿时期若能够进行准确、正规的英语发音学习，能够为日后的英语学习夯实基础。

三、多元智能理论的具体应用

幼儿英语教育的重要特点是启蒙性，主要教学目的是培养他们对英语的兴趣，提高他们对语言感知的敏感性，培养他们运用英语进行交流的信心。幼儿英语教学应以口语练习为主，关注听说能力，同时，科学选取和组织语言材料，帮助他们轻松自然地进行口语交流。语言材料必须适合幼儿的兴趣、需要和能力，尽可能短语化、生活化、口语化。

(一)重视听的训练

根据幼儿的特点，幼儿英语听先于说，说先于读，读后再说，说后表演，所以，训练幼儿的听力是首当其冲的。而在实际教学中，听力常常是被冷落的对象。教师应重视幼儿听的训练，生动性、形象性的听力训练更容易被幼儿所接受。而多元智能恰恰能给听提供多种途径:

1.模仿开发幼儿的语言智能和逻辑智能

模仿是幼儿天生就具有的能力，通过模仿，不仅开发了幼儿的语言智能，而且开发了其逻辑智能。如教师可以放一些简单的录像片，让幼儿注意看好、听好。录像片内容是幼儿做自我介绍的游戏。放2-3分钟后停下，教师可让幼儿模仿，做一下自我介绍，也可让幼儿发挥想象力延伸开来，这样就可以促进两方面智能的发展。

2.运用简单的英语儿歌来开发幼儿的音乐旋律智能和自然认识智能

音乐是世界通用的语言，通过英文儿歌的欣赏，不仅可以激发幼儿学习英语的兴趣，还可以开发幼儿的音乐旋律智能和自然认识智能。

3.数字游戏开发幼儿的数学逻辑智能

运用数字听力，可以使幼儿掌握一些数字英语单词，如one,two,three等。教师也可以随意说一个英语单词，比如six，便于幼儿更好地加深记忆。

4.运用人体自身部位的英语单词来开发幼儿的视觉空间智能

教师在帮助幼儿学习人体自身部位的英语名称时，可以采用游戏的方式进行，老师说，幼儿做，然后，说、做对象互换。通过师生共同参与游戏，学生就可以在快乐的游戏中记住人体部位，开发视觉空间智能。

5.听听、做做，开发幼儿的身体运动智能

好动、好玩是幼儿的天性，让幼儿在动中玩，开发身体运动智能。教师可以一边放儿歌，一边让幼儿做游戏，也可让幼儿边唱边做。

6.分组合作开发幼儿的人际关系智能

在课堂教学中，适当运用分组竞赛的方式可以提高幼儿的积极性，加强凝聚力。通过比赛结果来进行评分，依据评分结果来判定输赢，在合作比赛中培养了幼儿的人际关系智能。

7.运用教学内容开发幼儿的自我认识智能

多元智能是以人为本的教育智能。在教学中，不仅要做到教文化，而且要以人为本，融入道德教育，提高幼儿的自我认识智能。虽然故事内容非常简单，但通过活动能使幼儿懂得尊重别人的道理，学会如何与别人相处。

(二)培养幼儿说的能力

口语能力的培养是幼儿园英语教学的重中之重。教师作为主体，应为幼儿园的孩子准备丰富多样的口语句型，帮助他们自然地进行口语交流，提高他们的口语交际能力。多元智能理论用多种途径和方式传授同样的教学内容，使每个幼儿都能以适合自己智能特点的途径达到教学所要求的目标。

1.语言。幼儿来园时，热情地与同伴、老师、身边的人打招呼:Good morning ! How are you !吃点心、午餐活动时，幼儿会用英语介绍学过的菜名等。在进餐习惯上，幼儿会提醒同伴。提问作答，教师说汉语，幼儿回答英语等活动，都可以很好地训练幼儿的口语。

2.视觉空间。讲授monkey这一生词时，教师就拿出一个玩具monkey，展示给孩子们看，他们就会立刻被吸引过来。就这样，教师可以引导孩子认识、学习、掌握更多的单词和句子，从而进行简单的口语交流。

3.身体运动。幼儿边说、边做可提高幼儿的口语表达能力。如孩子在学习bird(小鸟)时，边学小鸟飞边念儿歌bird, bird飞飞。学习elephant(大象)时，边学大象走边学儿歌elephant, elephant走走。这样，才能使这些英语单词更加形象化、生动化、趣味化，孩子们会很乐意参与进来，轻松学会。

4.音乐。轻松、悦耳、动听的音乐旋律很容易吸引和感染幼儿，尤其是简单好学的经典儿歌。如学apple这个单词时，就可配以短小易学的儿歌apple黄，apple红，apple圆。一方面，幼儿熟悉了apple的发音，另一方面，把apple的特点也感知了一次，孩子们很轻松地就把apple这个单词学会、记牢了。

5.人际交往。每个人都有表演的天分，尤其是幼儿。教师可以通过角色扮演游戏，来增强幼儿的表演能力和交际能力。在角色游戏中，教师上课时可将教学场地装扮成一个果园，让幼儿扮演己经讲授过的水果:苹果、橘子、梨子、香蕉、桃子等。在游戏中，第一步让学生自己介绍，第二步打招呼，第三步找自己喜欢的水果/朋友。

6.自然观察。儿歌This is My Tree表达了幼儿爱护树木、热爱大自然的美好情感。学完后，可让幼儿到户外去观察，启发幼儿除了爱护树木外，还要爱护花鸟等，增强幼儿热爱大自然的情感。

四、多元智能理论对幼儿英语教育的启示

(一)积极向上的学生观

学生观是人们对学生的基本认识和根本态度，直接影响教育活动的目的、方式和效果。加德纳倡导一种积极向上的学生观，他认为人都具有个体差异，不存在聪明或愚蠢，只是聪明的方面和程度不同。教师应该给予他们针对性的引导和培训，帮助每一个孩子的智能都能得到全面的发展和提高。幼儿园和教师应该尽可能地为孩子们创设各种展现各种智能的场景，提供多样化和个性化的选择，帮助孩子们扬长避短，激发他们的潜能，充分发展每个人的个性。

(二)对症下药的因材施教观

多元智能教学观倡导对症下药，因材施教。幼儿可能在某方面展示出特别发达的智能，并倾向于不同的智能。在可能的范围内，教师应根据不同学生的智力特点来进行教学。加德纳提出了为多元智能而教与学习应以多元智能来教与学的观点，这就是对症下药两个方面的含义。根据多元智能教学观，幼儿教师应充分考虑学生的智能和兴趣差异以及教学内容，选取和设计不同的教学场景和教学内容，从而促进每个幼儿的全面发展。

篇3

随着改革开放程度的加深，英语教育已经普及，并逐渐尝试改变传统教育模式，发展更为国际化的英语教育，而多元智能理论的出现为英语教育带来了新的命题和尝试。高职英语教学为突出其自身特点及解决存在的问题，尝试在教学之中应用多元智能理论，以期改善教育效果，实现新的突破。

二、高职英语教学现状及问题

随着经济发展以及国际交流的加强，英语已成为普遍需要的技能。但我国高职英语教学并没有完全挣脱出传统应试教育的模式，仍存在许多问题和不足。学校方面英语教学环境建设不完善，没有提供一个供学生发挥交流的平台；此外对英语教学投入不足，无法营造一个英语学习的良好氛围，无法鼓动学生学习的积极性。教师团队方面，教师没有采取灵活新颖的教学手段，没有针对现状对课程结构做一个调整和把握，灌输式的教学方式以及照本宣科的教学内容无法调动起学生的学习积极性，教学效果不尽如人意；另外对于学生的个性及特点没有足够的关注，没有因材施教，容易挫伤学生的自信心，失去学习动力。学生方面，由于基础较为薄弱，英语水平也不尽相同，统一单调的教学模式下极易忽视英语的重要性，并丧失学习动力，甚至对自我水平产生怀疑。对英语应用程度不高，抱着应试的心态学习英语。

二、多元智能理论对高职英语教学的启示

多元智能理论的提出重新定义了智能这一概念，认为我们每个人主要拥有八种智能即空间智能、逻辑一数理智能、运动智能、人际交往智能、音乐智能、语言智能、内省智能、自然观察智能。多元智能理论给教育领域带来了新的启示，起初较多地应用于幼儿教育中，后来又推广至中学、大学乃至研究院，给教育带来了新的面貌，有着广阔的前景。

多元智能理论对于高职英语教学具有重要意义，并且在高职英语教学中具有具有较强的可行性。在多元智能理论的指导下，建立多样多元智能平台场所，改善教学环境，营造轻松愉悦的学习氛围。改变传统教材，选取更为实用、新颖的教材。以人为本，根据学生特点，找到发挥每个学生特长的教学方式，采取多样的教学手段，从听、说、读、写等多方面入手，激发学生多元智能的发展。

三、多元智能理论在高职英语教学中的应用与作用

1、改善教学环境与内容，营造多元智能下的学习氛围

每个学生有其自身的特质，根据多元智能理论，发掘出学生出众的智能方面，并根据学生所擅长的智能，建造不同的学习方式与环境。除了发展优势智能，多元智能的学习环境也有助于学生全方面的发展，有利于学生自身学习积极性的提高和个人能力的综合发展。环境对于语言学习来说本就是至关重要的，改变以往统一单调的学习环境，建造适合高职学生学习英语的环境，给予不同特性的学生不同的建议与引导，真正做到因材施教。

教学内容要求多样新颖，教师在制定教学内容时，需要站在多元智能的角度上去选择，选择的范围要广阔、选择的领域要多，不能只局限在某一个部分，素材的丰富会引起学生的更大的兴趣。另外，教师应多给学生自主学习的机会，如让学生选取自己感兴趣的方面进行讲解、展示等，会产生出不同的火花。语言学习中听、说、读、写方面，都可以根据多元智能的理论采取不同的训练方式，取得更为显著的效果。

2、丰富教学手段，建成多元智能活动平台

现如今出现了各种各样的教学手段，但实际去应用的教学手段很少。教师习惯性地运用传统式的教学手段，没有适应时展做出相应的改变。多元智能理论要求教师教学手段的多样化：例如空间智能要求利用多媒体、投影等设备，去给学生以空间上的学习体会，欣赏电影、观看图片等；根据音乐智能要求可以进行英文歌曲的演唱等；人际交往智能则可以通过举办各类英文比赛亦或者交流活动来实现，如英语角、英文短剧比赛等。像这样根据多元智能理论的内涵从不同方面去挖掘学生潜能，并给予学生英语学习的动力。

3、改变教学评价模式，实现多元评价

篇4

“互联网+教育”是当前教育研究领域炙手可热的焦点问题。互联网的移动、便捷、高效、实时、交互等特点，促使学生由被动接受知识转化为积极主动探求知识，从而激发学习兴趣，真正实现终身学习的愿景。以移动智能终端为依托的英语学习具有极大的发展潜力和价值，必然会带来英语教学模式上的改革与创新。因此，以移动智能为基点，探究“互联网+英语教学”视域下的教学改革显得尤为重要。

一、“互联网+教育”与移动学习

2015年3月5日，“互联网+”行动计划首次在总理的政府报告中提出，于是仿佛一夜之间很多传统行业和互联网来了个亲密拥抱，“互联网+农业”、“互联网+工业”等新名词应运而生。“互联网+”的概念不是随意地把传统行业拿来套一件互联网的衣服，而是一种合作与融合，即利用互联网平台和先进的信息通信技术，构造一种新的发展模式。

传统的学校教育往往局限于教师讲解、学生记笔记并在课后完成作业的模式。这种机械的教学方式使得学生自主性学习能力的培养和发挥受到限制，培养出的往往是高分低能、被老师和分数牵着鼻子走的学生。而互联网恰恰为我们的教育打开了一扇大门，使其如鱼得水、活灵活现起来。互联网的优点是方便快捷，不受时空的限制，并具有实时交互性。只要拥有可连接网络的移动设备，学习者就可以在任何时间、任何地点利用碎片时间学习。除此之外，在实际学习过程中，学习者可根据自己的学习能力和进度安排，选择性地省略某些内容的学习，而对于知识的重难点可反复学、反复练。对于一些教育资源分配不均、教师资源匮乏的偏远地区，依靠当地政府和助学机构的支持，在课堂上引入互联网和多媒体设备，学生能够接触到在大城市同龄人所学的课程，享受现代化的教育教学和公正公平的受教育机会。

移动学习（Mobile Learning），是一种在移动智能终端协助下能够随时随地发生的学习。智能手机、笔记本电脑、平板电脑等都是生活中常见的移动智能终端设备。现如今，具有多种应用功能的智能手机是我们最为常见的移动终端设备，不仅可以通话、发短信，还可以拍照、听音乐、下载各类APP应用软件，像一台可随身携带的PC（个人电脑）一样可以综合处理信息。和PC相比，以安卓、苹果IOS系统为代表的智能手机可在较大范围内随时随地使用，体积小巧，便于携带，这使得学习者只须动动手指就能得到想要的教育资源，不得不说这种移动学习方式在某种程度上已经颠覆了传统教学模式，是一次革命性的突破。

二、移动智能路上的英语教学与改革

1.传统英语教学存在的问题

我国传统英语教学一直是以教师为中心。在应试教育的指挥棒下，教师主导整个课堂，把大量的词汇、语法知识灌输给学生，学生被动地学。长此以往，很多学生对英语失去兴趣，学习效率不高，教学效果不佳。长远来看，传统英语教学方式抹杀了学习者的主观能动性，削弱了学习者的积极主动性，亟待改革与创新。移动互联网和信息技术的发展已把英语教学的改革推到了风口浪尖。英语作为一门语言类学科，具有很强的实践性和互动性，传统的教学方法已无法提高其学习效率。当前，虽说许多学校已经把多媒体教学设备引入了课堂，配备了白板教室、语音教室等，教师也把多媒体演示课件引入了教学，但是这些设备只能局限于课堂教学中使用，不能让学生搬回家继续学习，也无法满足学生课外学习英语的需要。而移动学习的开发利用正好弥补了这一缺陷。当学生有学习需要的时候，可通过移动智能终端连接网络，搜索、浏览或下载所需资源进行深入学习。移动学习打破了传统英语学习枯燥乏味、死记硬背的格局，从声音、图像、视频等方面为学生带来全新的学习体验，使抽象的、刻板的学习内容转化为真实有感染力的视听素材，使学生能眼见其形，耳闻其声，从而激发学生英语学习的兴趣，调动学英语、用英语的积极性，真正做到活学活用。

2.以移动智能终端为依托的英语学习在教学中的运用

“互联网+英语教育”的发展趋势正在悄然改变着人们的学习方式，学习者通过随身携带的移动智能终端设备就可以实现随时随地的个性化英语学习。这种新的学习体验改变了传统英语学习成本高、难复制的现状，契合了学习者移动学习、碎片化学习、微学习的需求。英语教学可充分利用学生的交际及学习特点，开发研究移动学习的教学模式，调动学生的积极性。移动学习的优势主要体现在以下两个方面。

（1）利用移动学习提高课前预习效率

在传统英语教学中，教师在新授课之前往往会布置学生去预习新课中的单词、词组、句型，并听课文磁带。事实上，很多学生并没有把预习作业当成书面作业一样认真完成，因为这是一项完全由学生学习态度好坏、自主学习能力强弱决定的任务。既然没有教师的监督和反馈，大部分学生懒得去查厚厚的英语词典，也懒得打开录音机听磁带。长此以往，预习作业形同虚设，加之教师课堂讲解也是建立在学生预习的基础之上，如果没有课前充分的阅读准备，对于英语基础原本就薄弱的学生来说，更容易破罐子破摔，对英语学习产生厌恶、恐惧的心理，甚至彻底失去信心。教师可以将移动学习模式引入到预习环节中，如在课前准备时可用智能手机将班级学生加入到QQ群或微信群等，将和新课材料相关的文化背景知识、图片、视频等信息上传至群内，学生回家后只要打开自己的或父母的智能手机，连上网络，就可以和教师在网上互动了。预习过程中遇到不懂的单词、词组和句式都可以即时询问群里的老师和同学，得到及时的帮助和解答。另外，通信聊天软件中一般含有丰富的表情和有趣的图片，教师可以多加使用，拉近和学生的距离，营造活跃轻松的氛围，建立平等和谐的师生关系。教师还可以让学生自行下载一些查词软件，如常用的有道词典、海词词典、朗文当代英语词典等，这些APP应用软件一般都支持安卓和苹果系统的智能手机下载，并且小巧实用，有的内置超过10万中英文单词短语和海量例句，无需上网即可轻松查词，特别是每个词都有真人朗读发音，对于没学过音标、发音困难的学生可重复跟读，模仿其语音语调，不用再担心自己的发音错误。总之，将移动学习融入预习环节，学生利用网络共享资源进行课前预习，通过对课前课堂教学相关内容的预热，加深对课堂教学的理解，这样学生在上新授课时才能跟上课堂教学节奏，做到有的放矢，有备无患。

（2）利用移动学习改善课后自主学习模式，打造师生互动平台

首先，学好英语要面面俱到，听说读写译能力要全面发展。其次，学好英语要创设情境。中国学生每天都用母语交流，没有英语语言环境，也没有外国人可以互动交流，仅仅依靠课堂的学习是远远不够的，所以课外及时复习巩固和练习就显得尤为重要。而学生所面临的课业压力又使得他们课外时间既紧张又宝贵，如何见缝插针，利用好有限的时间做到事半功倍呢？移动学习可以帮助我们。教师可以推荐好的英语学习网站和学习软件给学生，学生可以自由选择学习时间，不用局限于固定课堂。这些英语学习软件的下载安装一般较为简单，可以做到一步到位。学生充分利用碎片化时间进行自主学习，无论是在等校车、等公交、等电梯还是躺在床上睡觉前，甚至是上厕所时，都可以打开智能手机浏览一下英文网页或者复习一下APP上的单词、听听原汁原味的英文演讲，欣赏几首好听的英文歌曲，看一部英文原声电影等等。另外，还可以进行多媒体互动练习，将课堂带回身边，个性化定制自己的学习计划，全天候掌握学习进度。例如教师可以根据学生的需求，将自己每天的上课课件、练习解析、重难点分析等上传到自己的个人微博主页，供学生们去复习巩固，甚至可以在课后花时间把某一重要知识点的讲解拍成微视频，制作成10分钟左右的微课，分享链接给学生，让学生身临其境，弥补课堂上知识点的疏漏。教师还可以通过微信、微博、邮件等方式为学生答疑解惑。

在移动智能终端搭建的教育平台上，教师有针对性地依据教学内容的重难点给学生提供指导和帮助，真正实现了学生主体、教师主导的理念，从而提高了学生学习的质量和效率。基于移动智能终端的“互联网+英语教育”模式无疑是一种创新、变革和突破，它打破了传统英语教学的局限性，将很大程度地推动我国英语教学改革的发展。然而，和任何事情一样，移动学习也有其局限性。首先，对英语教师而言，既是机遇亦是挑战，要实现移动学习，必须学习和熟练掌握网络技术，熟练操作移动智能终端设备，并且具有较强的组织交际能力。此外，备课的工作量比以前有较大的增加，须不断学习网络技术，与时俱进，并付出更多的时间和精力。其次，每个学生的家庭条件有差别，不是每个学生都可以配备一部功能齐全的智能手机，尤其是对于经济欠发达的农村中学，智能手机普及率还不算很高。最后，由于网络信息是开放的，我们不能忽视其带来的一些负面影响。因为互联网是一张漫无边际的“网”，内容虽丰富，但鱼龙混杂，良莠不齐，一些不良信息和非法网站对学生的身心健康和安全构成危害，并影响他们形成正确的世界观、人生观和价值观。这就要求教师和家长及时监督和提醒，帮助学生利用网络资源进行有效的学习。

参考文献

[1] 王建华，李晶，张珑.移动学习理论与实践[M].北京：科学出版社，2009.

[2] 黄荣怀.移动学习―理论・现状・趋势[M].北京：科学出版社，2008.

[3] 郭小琪.基于智能手机的移动学习在英语教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2013（35）.

[4] 汤敏.慕课革命：互联网如何变革教育？[M].北京：中信出版社，2015.

[5] 田剪秋.移动语言学习的发展现状和趋势[J].外语电教化教学，2009（2）.

篇5

经过加德纳博士(美国著名的心理学家和教育学家)多年对心理学、生理学以及教育学的研究最终确定人类的思维方式以及对世界的认知度呈现着多元化形式发展，加德纳博士认为，单纯的语言能力以及心理一逻辑能力并不能说明智能。所谓的智能应该是指“在特定的环境下，所表现出来的解决问题以及创新的能力”。基于以上结论，人的智能并不是一个固定单一的结构，人的智能结构应该具有多元化的特点，至少要包括以下几种智能结构，即言语智能、空间智能、自我意识智能，等等。同时加德纳认为，每一种智能具有不同的发展规律，因此相互之间不存在交集的关系。

目前，我国教育正朝着“以人为本”的方向前进，并对现有的教育体制进行改革。在教育改革的新形势下，加德纳博士所提出的多元化智能理论为全方位、多元化、高时效地培养人的素质提供了重要的理论依据，同时可以辅助教师合理地激发学生的潜质，扩大了教师的教学视角，开辟了教师教学的新思路、新方法。一般来说，我国的教育形式是从专业化面向多元化发展的，因此非常有必要引入“多元智能”的教育新理论，给予学生们—个广阔的展示才华的空间。“多元智能”理论的推出，提升了学生的综合素质能力。以“多元智能”教育理论所发展的多元智能课程的基本特点是：以学生为本，以教材作为基础，寻找到发挥每个学生潜质的“突破点”，开展多元化智能的形式完善教学内容，让学生成为教学内容中的主导者，给予他们更多体现自身价值的机会。

二、英语教学中运用多元智能理论的可行性

多元智能理论与英语教学具有内在的关联性，多元智能主要的特点是全面发展个体能力，是个体具有独立解决实际问题的能力和具有创新思维并应用到现实社会的能力。在发展多元化教学方面，高校英语教学具有一定的拓展作用。因此，英语教学与多元智能理论相互补充、整合，具有较强的可执行性。

英语课程决不仅仅是对一种语言的掌握，更重要的是培养学生对语言的应用能力，使学生具有用英语解决实际问题的能力。英语教学的主要目标是让学生坚实语言根基，同时要本着“实用为主，活学多用”的原则，培养训练语言的基本技能，强化学生对语言应用的能力，以多元智能教学理论为基础，培养多元化社会所备受关注和各行业认可的多元化人才。因此，我们理应运用多元化智能教育理论，结合英语教学的实际环境，让学生获得行业以及社会活动知识技能的同时，培养学生利用英语交流沟通的能力。英语教师在教学过程中引用多元智能的教育理论可以促进学生优势长处的发展，将两者优化结合对于学生英语能力的提升具有实质性的意义。

三、英语教学引入多元智能理论的意义

多元智能的教育理论，所指的是以多元化的模式对英语教学方式进行改革，有效地将多元智能教育理念融入到英语教学中，开拓多元化教学模式，是对传统英语教育观念进行改革的“突破口”，是提高英语教学实践价值的重要步骤。树立正确的教学观，以培养开发学生智能作为英语教学的目的，突破传统的单一的智能结构。根据现有的教学内容，采用开放性、灵活多变的教学方法，激发学生内在的智能潜质，促使学生积极展现自我独特价值，提升学生的整体素质。英语教学中引入多元智能教育理论主要体现在以下几个方面：

1.创建可视化的心理图式，开拓语言智能。语言智能即是指能够运用语言完成基本交流沟通能力和具有相关语言的高级应用技能(如讨论、说明、创造知识以及对语言本身的反思能力)，整个英语语言的教学过程中应该引入语言智能的发展。同时，在英语教学过程中，教师应该尽量减少用枯燥的文字来传授语言知识的重点、难点，要善于训练学生创建心理图式，构建生动有趣的教学环境，运用直观形象的方式完成语言的教学，为学生营造和谐的语言学习氛围。另外，教师可以安排学生完成一定的语言训练，加强学生对语言应用能力的训练，发展语言智能。

2.加强英语阅读训练，开发逻辑数理智能。一般来说，逻辑数理能力多包含的是数学、科学和逻辑三个领域，表面上与英语语言类学科没有直接的联系，但是在英语语言中同样包含着一些基础的数学概念，如排列、组合、编码，等等。利用这些数学概念可以促进英语语言的学习。在进行英语阅读训练的过程中，教师会变换不同的角度对学生进行提问，让学生预测以及改变不同的逻辑思维形式对问题进行分析解答，促使学生的逻辑思维能力有所提升，开发逻辑数理智能。逻辑数理智能可以指导学生根据语篇的所叙述的主要线索，猜测不熟悉的语言词汇，运用已知信息推敲语篇所描述的故事内容，运用语言逻辑分析能力，理清文章的大致思路，整合文本的真实意境，加强学生的逻辑数理能力。

3.基于直观教学开发空间感知智能。我们通常将对结构、空间、色彩、线条和形状的感知以及领悟能力，同时包括运用空间手段以及可视化效果来传达内在情感思想的能力，称为空间感知智能。教师在英语课堂教学过程中，可以借助于真实的物理空间(如教室或某个固定的空间位置)进行直观化的教学，并采用一些形象化工具(如电影、幻灯片、多媒体、挂图等)进行可视化教学，利用学生对空间、色彩的感知能力，让学生更加深刻地了解教学内容。同时在英语课堂教学过程中，教师要尽量将教学内容转化为可视觉直观化的信息，利用现实中的空间关系构建相应的图表空间，开发学生空间感知智能。

4.营造音乐气氛，强化音乐智能。在英语教学过程中，教师可以利用学生对音乐节奏、音调及旋律的感知能力来辅助英语教学，即是利用相应的音乐资源，并融合教学内容，提高强化学生的音乐智能。具体的教学方式主要是在英语课堂教学过程中，播放主题音乐或背景音乐，不定期地在课堂上安排学生听、唱相关的英文歌曲，激发学生对英语学习的主动性，且激活强化他们的音乐潜质。

5.联系实际情景教学锻炼身体运动智能。身体运动智能主要是指运用相应的肢体动作以及丰富的表情传达个体思想感情和解决实际问题的能力。在英语教学中，根据教学内容采用情景表演的形式进行教学，可以有效的提高学生的身体运动智能，且可以培养学生的认知能力、语言能力以及情感表达能力。在英语教学课堂上，可以采用组织学生表演英语对话以及英语话剧等形式，巩固学生英语语言知识，锻炼学生的肢体语言表达情感思想的能力和英语口语交流的能力，提高英语语言与肢体语言的密切性，进而是学生的身体运动智能得到提升。

四、教学活动中应用多元智能理论应注意的问题

1.课程设计的系统性。在英语教学中应用多元智能理论是—个系统性的工程，需要长期的拓展维持才能体现出多元化智能理论在英语教学中的价值，可以以学期作为评定的标准，进行系统性分析。通过以上分析可知，人的智能主要涵盖八项智能。如每个教学单元中包含各项智能会有一定的难度，但以学期作为考核标准，则有良好的可行性。而且，由于教师个体多元智能理念也有一定的差异，因此教师之间可相互合作备课教学，充分发挥个人的优质潜能。

2.充分发挥语言智能。由于人的智能分为多种，每种智能都具有独特的优点，并在人的智能结构中占有比较重要的地位。英语作为一门语言类学科，多元智能教学理论的开展应以教学目的为基础以语言智能为核心，加强学生语言智能的训练，培养学生对英语语言的综合应用能力。

3.适当的应用方案。在对多元智能教学理论与英语教学实践整合时，可依据学生智能的特点水平及教学内容，制定相应的教学方式。向多元智能教学理论的发展延伸应以教学作为主线，不能为了发展多元智能教学理论而忽视教学进程的开展。

篇6

高职高专专注于应用型人才的培养，对高职院校的学生来说，英语教育更强调学生基本的英语应用能力。“实用为主，够用为度”的教学原则进一步明确了高职高专的英语教学目标。通过对学生进行访谈和发放问卷等形式，综合学生的学习态度、学习效果，以及访谈问卷的数据，从定性和定量两个方面着手进行分析。研究表明，基于多元智能的项目化英语教学在提高学生英语学习兴趣和增强英语学习效果方面与传统教学相比具有明显优势。本文的基本结论是教师的理念更新和方法创新，是基于多元智能的项目化英语教学模式发挥作用的基础。

1.基于多元智能的项目化教与学概述

项目没有一个独立的定义，人们将项目描述为各种不同的经历。当孩子通过读书来学习和培养语言修养时，可以将此行为过程称为语言艺术项目；当艺术教师创作出一个艺术品时，可以将此创作过程称为一个艺术项目；科研人员做实验、搞研究的过程，也经常称之为在做一个科研项目。项目的过程是一个具有建设性的研究过程，包括查询、知识构建，以及问题的寻找、发现和解决等过程。

多元智能理论是美国著名的心理学家、教育家霍华德·加德纳教授经过多年对人类潜能进行大量实验研究的基础上，他在《智力的结构》一文中首次提出的关于人类智能的理论。与传统的智能理论相比，加德纳的多元智能理论不仅揭示了一个更为广泛的智能体系，而且丰富和发展了传统智能理论所认为人的智能只是言语一语言智能和逻辑一数理智能的看法。这对大学英语教学改革、探讨大学英语课堂教学模式，以及培养学生的大学英语应用能力提供了重要的理论依据。

基于多元智能的项目化教学的实施者和组织者是教师，相应地针对学生来说，必然有基于多元智能的项目化学习的过程。上世纪七十年代中期，阿德利提出了项目化学习的理念[1]。他认为：项目化学习是学生本人的能动性的体现，学生是主体，教师只是一个观察者；项目化学习体现了学生自主学习的能力；项目化学习一般会促进学生主动总结或验证他们的学习方法。

2.基于多元智能的项目化英语教学研究方法

通过分析，在基于多元智能的项目化英语教学的研究中，将开展以下问题研究。

2.1基于多元智能的项目化教学是否做到以下这几点：鼓励学生；为学生提供听、说、读、写的方便；学习团队的组建，积极的语言学习态度的形成；提升语言等方面的相关技能，如用英语独立思考的能力。

2.2教师方面：教师是否掌握了基于多元智能的项目化教学的理论知识；教师在课堂上是否使用基于多元智能的项目化教学方法；基于多元智能的项目化教学能否解决英语教学过程中遇到的问题；教师是否有关于发挥基于多元智能的项目化教学作用的建议，这些建议是什么。

2.3在多元智能的项目化教学过程中，学生如何利用活动的机会提高自己的学习水平。

3.多元智能理论指导下的大学英语课堂教学

3.1实验

实验过程大概持续了一年时间。受试的学生来自不同的二级学院和不同的专业，如应用工程学院的制冷专业、信息技术学院的计算机网络专业，等等。

（1）基于多元智能的项目化教学研究的总体设计。项目设计包括项目题目的选择、计划的制订、开展研究、项目进展、研究结果的产生。

（2）基于多元智能的项目化教学研究的课程内容设计。依据国家的英语教学大纲来制定基于多元智能的项目化英语课程和技能训练的基本要求，设计人性化的课程内容。

（3）基于多元智能的项目化教学研究的过程设计。

第一步，对实验目标和要求进行阐述。

第二步，向学生灌输基于多元智能的项目化教学研究的思想。

第三步，对项目小组组长的培训。

第四步，项目计划的实施。

第五步，口头表达与评估。

第六步，写作能力的评估。

3.2问卷调查

问卷由参与项目的老师发放给学生，问卷调查的目的是要了解以下问题。

（1）教师在基于多元智能的项目化英语教学上的理论知识分别有哪些？

（2）教师在课堂上怎样有效运用基于多元智能的项目化英语教学方法？

（3）在基于多元智能的项目化英语教学过程中，教师如何应对和解决问题？

（4）在基于多元智能的项目化英语教学过程中，教师面临的困难有哪些？

3.3数据的整理与分析

通过对数据进行分析，受试学生达到了教师为他们设定的目标，同时，学生自己对提高语言、学术和交流方面能力的目标也不同程度的实现。虽然许多学生报告说，这种项目式教学方法对他们是一种挑战，并且反映寻找解决问题方法的过程是比较困难的过程，数据显示在许多方面基于多元智能的项目化英语教学都有极大的优势。基于多元智能的项目化英语教学能激发一大群有类似兴趣的人一起学习，显然可以大大提高学生的能动性。从这个意义上来说，学习是人的学习，因此学习必须有针对性。有学者认为有意义的学习必须具备三个基本条件：可选择性、可组织性和可集成性[4]。使学习者自愿去学习，这是有意义学习的前提。

4.结语

基于多元智能的项目化英语教学是英语教学改革的新尝试。项目的设计来源于真实生活，将学生置于某种角色中，有利于学生从角色的角度出发去观察和理解社会，并以此角度思考和实施任务。多元智能理论的多元化个性化教学理念与当前我国高职高专英语教学的要求及素质教育的教育理念不谋而合。本文从教学管理与实践的视角，探究这种新型教学模式所应遵循的原则及教学实践对教师的要求，这将有助于促进学生全面发展，培养更多的创新型高职高专人才。

参考文献：

[1]Ng BD，Wiemer Hastings P.Addiction to the internet and online gaming[J].Cyberpsychol Behav，2005，8（2）：110-113.

[2]Blumenfeld，P.C.，et al.Motivating project-based learning：sustaining the doing，supporting the learning.Educational Psychologist，1991：26，369-398.

[3]杜亚莉.基于多元智能理论的大学英语教学研究[D].山东师范大学，2009.

[4]鲍静.多元智能理论视野下的大学英语教学活动设计[J].鸡西大学学报，2008（4）.

[5]Harmer，J..How to Teach English.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

篇7

新课标要求实施素质教育，为了符合新课标的要求，各种新的教学理念和教学方法不断出现，如情境化教学、主体性发展以及研究性学习等。当前教育事业比较关注的是如何发展学生的智能优势，挖掘学生的智能潜力，最终使学生能够得到全面发展。多元智能理论认为多元化的情境化教学方法能够激发学生的学习热情和兴趣，提升学生学习的积极性和主动性。这种理论从本质上可以诠释素质教育的内涵，在英语教学中的运用，对于改变学生被动接受知识的教学模式，克服厌恶学习英语的情绪，培育学生学习的热情和兴趣有巨大作用。

一、多元智能理论的内涵

多元智能理论也被叫做多元智力理论，它是由美国的心理学教授霍华德・加德纳提出的一种关于智力的新理论。过去传统的智力理论存在两大派别：一是心理计量学派，这个学派认为，通过因素分析找出个体在智力活动中表现的差异决定因素；二是信息加工学派，这个学派用信息加工构成成分或单元来了解和刻画个体的智力。这两派虽然对智力研究的角度不同，但他们都认为，智力是以语言能力和数理一逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力，这种能力是可以通过智力测验测验出来的。

美国的心理学教授霍华德・加德纳在反驳传统智力理论的基础上，提出了智力多元论的观点。在1983年的《智力的结构：多元智能理论》一书中，加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。

智力是在某种文人环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。智力内涵中所包括的多元，加德纳认为有：言语―语言智能（linguistic intelligence），音乐―节奏智能（musical intelligence），逻辑―数理智能（logical-mathematical intelligence），视觉―空间智能（visual-spatial intelligence），身体―运动智能（bodily-kinesthetic intelligence），自知―内省智能（ intelligence），交往―人际关系智能（interpersonal intelligence），自然观察者智能（naturalist intelligence）等。

霍华德・加德纳认为人的智能不是一成不变的，它是不断发展的，是可以经过后天培育的，并且经过合理的培养，人的许多方面都可以达到比较理想的水平。这就要求教师平等地看待每一位学生，要能够看到学生们的多种智能，要相信每一位学生都是有开发潜力的。过去教师看到学生一般都是单一颜色，只关注到学习好的学生，而多元智能理论告诉我们看待学生要用多种颜色，要关注到每一个学生。

二、多元智能理论在英语教学中的运用

多元智能理论认为多元化的情境化教学方法能够激发学生的学习热情和兴趣，提升学生学习的积极性和主动性。这种理论不仅从本质上能够诠释素质教育的内涵，而且在英语教学中，对于改变学生被动接受知识的教学模式，克服厌恶学习英语的情绪，培育学生学习的热情和兴趣都有巨大的作用。由此可见，多元智能理论在英语教学中的作用是显而易见的。

1.多元化情境导入，激发学生的各种智能

过去英语教师上课常常采用“词汇―语法”单纯的教学方式，在整个的教学过程中，教师始终处于主体性的地位，而学生只是被动的接受知识。如果学生英语根基不太好的话，会随着英语难度的提升逐渐出现厌恶情绪。究其根本原因在于，课堂教学没能够让学生主动参与进来，学生的学习热情和兴趣没能够激发出来。课堂教学的情境设计直接关系到教学的成败。而多元化情境导入，能够激发学生的学习兴趣和热情。因此，教师需要运用多元化情境导入的教学方法。英语课堂教学可以从学生喜欢的情境入手，比如说教师可以设计一些符合学生身心特点的一些故事，从这些故事入手来激发学生的学习兴趣，或者可以设计一些直观的动画以及一些音乐等。这些的教学情境的导入能够调动起学生的积极性和主动性，引发学生各种思考，激发他们的学习兴趣，最终可以使他们能够全身心投入到愉快的英语课堂中来。

美国心理学教授霍华德・加德纳认为人具有视觉―空间智能（visual-spatial intelligence）。英语课堂上从一些直观的动画（录像和课件）入手， 把直观的画面和丰富的画面情境运用到教学过程中来，这正式利用了人的视觉―空间智能（visual-spatial intelligence）。这种教学情境的设计不仅可以调动学生们的感觉器官的功能，而且可以引发学生们的情感因素，促使他们参与到课堂教学过程中来，对英语课堂学习的作用是巨大的。柏拉图说过：“通过愉悦的心灵来教导学生学习，则可能更确切的发现每个人的才能倾向”。多元化的情境导入能够激发学生的学习热情和兴趣，提升学生学习的积极性和主动性，引发学生的独立思考，对于英语课堂教学的作用是非常巨大的。

2.运用词汇音乐，开发学生们的音乐―节奏智能

音乐―节奏智能是美国心理学教授霍华德・加德纳在《智力的结构：多元智能理论》一书中所谈到的人的一项重要职能。柏拉图曾经说过：“节奏和和声蕴藏于灵魂深处，并在那里掌握着最强有力的支配权，滋润身心。”实践已经证明，利用词汇音乐能够开发人的音乐―节奏智能，进而调动人的其它职能，并且可以更加有效地开发学生的思维能力和言语能力。

英语课堂教学过程中，通过播放词汇音乐不仅可以放松学生们的心情，而且能够使他们集中能力学习词汇，能够起到事半功倍的效果。英语是一种语言，众所周知，语言学习是比较枯燥的，如何才能够变枯燥的课堂习为活跃的课堂学习，这就要求教师善于引入一些音乐，让学生在一边听音乐的过程中，一边学习词汇。由词汇音乐开始，学生们会逐渐地产生理解词汇的愿望，这种愿望就会迫使他们主动地查询词典，久而久之就会培养他们学习英语的热情和兴趣。

3.运用合作式教学法，开发学生们的各种智能

新课标要求实行素质教育，这就要求需要改变过去课堂教学过程中教师主体地位的角色，要把课堂的主体角色还给学生，让学生在参与课堂教学的活动中学习知识和开发各种能力。合作式教学法正是这种角色转变的一种新的教学方法。合作式教学是指教师根据学生的身心特点和差异把学生组成不同的小组，并制定出学习的目标，通过小组活动和共同的学习、讨论和交流，最终使小组中的每一位学生都能达到学习的目标。这种教师方法不仅能够培养学生学习的积极性和主动性，而且还能够培养学生的人际关系以及彼此合作的智能。

英语课堂教学中，教师根据教材特点可以采用角色扮演的方式，比如说针对教材中的对话和不同的人物，教师可以让组成的每一个小组自行安排自己小组成员各自所要扮演的角色以及整个扮演活动的策划和组织等。教师需要对学生们的角色扮演要不时地给予肯定和奖励。这种角色扮演的教学方法能够调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，同时也极大地活跃了课堂气氛。通过角色扮演，不仅能够培养学生英语学习的热情和兴趣，而且还能够培养学生们的策划能力、合作能力以及组织能力等。

合作式教学法在英语教学中的运用，改变了过去课堂教学过程中以教师主体的地位，实现了把课堂的主体角色还给学生，学生能够主动地参与到整个课堂的教学活动中。这种教学方式能够开发学生们的多元智能，同时也培养了学生们的合作精神和创造性思维。

三、小结

多元智能理论认为多元化的情境化教学方法能够激发学生的学习热情和兴趣，提升学生学习的积极性和主动性。实践已经证明这种理论不仅可以从本质上诠释素质教育的内涵，而且在英语教学中的运用，对于改变学生被动接受知识的教学模式，克服厌恶学习英语的情绪，培育学生学习的热情和兴趣有巨大作用。在多元化智能理论的视阈下，英语教师应该转变自己的角色，要能够从本质上理解素质教育的内涵。在英语课堂教学活动中，通过多元化情境导入、运用词汇音乐和合作式教学等方式来开发学生们的多元智能，培养他们学习英语的兴趣以及学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]刘萍，谢书山.多元智能理论与网络环境下大学英语视听说自主学习[J].华中农业大学学报（社会科学版），2009（06）.

[2]戴琳.“个性化”与“协作化”结合的任务型外语教学方式探索――以多元智能理论分析为中心[J].教育探索，2009（09）.

篇8

本文拟借鉴加德纳的多元智能理论，提出一个通过多元智能理论进行高中英语文化角落教学的构想，突出文化角落教学的多元性与实践性，呼吁教师设法调动学习者的各种学习潜能与机制，实现多渠道的为学生提供英语文化学习的机会的目标。

一、文化教学的内涵与重要性

文化是一个非常广泛的概念，有关文化的定义也种类繁多，有文化即文明、文化即交际或跨文化交际、文化即社群互动场所、文化即人们之间的动态建构等不同观点。《英语新课程标准》提出了文化意识的培养目标，其内容主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维模式、价值观念等。语言与文化之间的关系密切，学习一门语言的过程，也是了解和掌握目的语国家文化背景知识的过程。在语言教学中，单纯重视语言教学是不够的，文化教学对语言教学的重要性是不言而喻的。

二、高中英语文化教学现状与分析

当前高中英语教学存在对文化教育认识不足，以及在“应试教育”冲击下，教师重视升学率，忽视文化教学的问题，从而造成重读写，轻听说;重知识点，轻交际能力;重文字，轻文化的现象，阻碍了对学生综合运用语言的能力的培养。

尽管文化角落在每个模块当中是以篇章阅读的形式出现，但这并不意味着教学形式应该拘泥于阅读的教学。纵观文化对英语教学与学习的重要性，可以看出：文化角落的教学不仅不只是阅读，而且应该是高中学生在紧张的学习中为数不多的，值得加以正确利用的，并且能够刺激学习兴趣，激发学习动机的学习文化和语言的良好机会。

三、多元智能理论的概念

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳在1983年提出。　加德纳认为人的真实智力应该是一个量度他的解题能力的指标。他提出人类的智能至少可以分成八个范畴：1.语言智能；2.逻辑智能；3.空间智能；4.肢体运作智能；5.音乐智能；6.人际智能；7.内省智能；8.自然探索智能(加德纳在1995年补充)。这八个范畴的内容如下：

语言智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力。

逻辑数学智能强调主要靠推理来进行思考，寻找事物的规律及逻辑顺序。

空间智能强调能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。

肢体运作智能善于运用整个身体来表达想法和感觉的能力。

音乐智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。

人际关系智能是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力。

内省智能主要是指认识到自己的能力。

自然探索智能指能认识植物、动物和其它自然环境。

四、多元智能理论指导文化角落教学

第一，结合多元智能理论进行文化角落教学是高中生发展的需要。语言的学习离不开记忆。高中生的有意识记忆占主导地位，理解识记成为主要的识记方法。而多元智能理论正是追求学生对文化现象的认识与比较，对比记忆不仅符合高中生的记忆特点而且能够促使学生真正领会知识。另一方面，高中生情感丰富、意志力增强、兴趣更加广泛和稳定，学习动机强烈。但目前课堂教学无法提供一个理想的轻松的学习氛围，这一切都使多元智能理论在高中这一特殊的阶段呈现出无可比拟的优势，教育者需要认识到学生智能的多元，了解他们的兴趣，分析他们的特点，挖掘他们的潜能并寻求到教学内容设计和学生全面发展的平衡点。

第二，结合多元智能理论进行文化角落教学也是高中英语新课标的需要。高中英语新课程的目标是在英语教学中促进学生的全面发展。多元智能理论为教师提供了八种不同发展学生多元智能的要求的方式来激发学生的兴趣，并帮助他们理解。另外，多元智能理论建议教师为学生提供丰富多彩的内容，更合适的组织结构，更灵活的评价方式，这些都能有效地促进学生掌握语言知识和技能。教师可以利用学生的多元智能帮助他们学习外国文化，比如利用身体/运动智能学习风俗习惯，用视觉智能学习历史地理，用人际智能学习价值观学生就能够对文化有更好的理解，并且更了解跨文化交际。

第三，课程资源需要多元智能理论。英语课程标准建议教师积极利用多种课程资源，如录像、电影、有形的教学工具、多媒体等。多元智能理论提倡视觉艺术、音乐、体育等每种资源都同等重要，都能帮助学生更好的理解与学习。

总结：加德纳的多元智能理论倡导探究性的教学方式，为学生潜能的开发提供了多元发展的机会，多角度，分层次地对课堂教学进行设计，多元智能理论的推广和应用，将极大促进教师的业务成长，使学生的有效学习不再遥远。

参考文献：

[1] Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books.

[2] Gardner，H. (1993). Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: Basic Books.

篇9

近些年，多元智能理论被引入初中英语课堂教学中，它主张以学生为中心，要尊重学生的个体差异，这与我国新课程标准“以生为本”的教学理念是相符的。作为当代初中英语教育工作者应该深入研究多元智能教学理论，挖掘其价值，使其能够更好的初中英语课堂教学服务。

一、语言智能活动

初中英语教师为提高学生的阅读能力和阅读水平，采取语言智能活动的教学方法，让学生在活又姓莆沼⒂锏难习技巧和学习策略。主要活动有：成语接龙、微型演讲、讲故事等。以下针对两种阅读教学活动进行介绍。

1.成语接龙。成语接龙游戏可以检验学生的单词掌握状况，测试学生的词汇量以及发音状况。成语接龙游戏有两种方式，第一种是学生利用前一个单词的尾字母作为第二个单词的首字母，并拼写单词或造句。比如：Apple-Eat-Tell-Listen等。第二种形式是通过一个单词而想出与这个单词释义类似的单词，也可以由教师命名一个主题，学生按这个主题联想单词内容。比如：教师提出以交通工具为主题，让学生拼写出单词，如“bus、coach、line、taxi、train”等。学生在游戏的过程中锻炼逻辑思维能力，并对个人词汇量的掌握有所了解，让拼写和发音得到练习，提高学生的语言掌握能力。

2.微型演讲。教师给定一个演讲主题，并要求学生在5到10分钟内完成主题的演讲任务。学生需要准确把握各词汇的使用，并在演讲的同时，确保英语词语规范使用。比如：教师以学生的饮食习惯为主题，让学生在规定时间内对喜欢的食物进行描述，锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，提高学生的英语表达能力。

二、数理逻辑智能活动

数理逻辑智能活动可以培养学生的逻辑思维能力以及对数字的运用能力，让学生通过大量的练习，提高对事物的推测能力。这种活动的主要内容有：对事物的推测、对句型的排序，或对英语知识的内容进行分类，或是猜谜、分类，总而言之，无论哪种推理方式，都以提高学生个人英语学习能力为目的。

1.推测。作为一种激发学生学习兴趣的方式，推测能够在最短时间吸引学生的注意，并培养学生的逻辑思维能力。学生在阅读之前，教师可以将事先准备好的视频资料进行播放，吸引学生的注意。然后，学生需要按照播放的视频资料内容推测阅读材料的内容，尽量发挥个人的想象力和逻辑推理能力，激发学生的学习热情和对文章的好奇心，让英语教学课程顺利开展。

2.句子排序。将句子排序作为一种数理逻辑智能活动，可以让学生了解英语语法的使用技巧和策略，并利用多种描述方式完成同等含义的表达任务。教师将排列有序的句子打乱，并让学生在规定时间内还原句子，首先，学生需要对个单词的内容了解；然后，按照已学过的语法知识，对单词重新排列。这个过程考查了学生的词汇掌握，且能够对学生冷静思考的能力进行训练。

三、空间智能活动

具有较强空间智能思考能力的学生，能够全方位多角度对同一事物进行判断，并以转换的视角完成对事物内容的分析。教师应有针对性的锻炼学生的空间智能思考能力，通过让学生观看视频、运用图标、信息转换、设计海报等多种方式，为学生搭建属于自己的空间世界。

1.信息转换。学生在接触信息的过程中，会根据个人学习能力和对信息的理解分析能力，将信息以特殊的方式进行记忆。为方便学生接受全新的英语课程知识，教师将主要信息以图表和地图的方式进行展示，让学生形成一种特殊的记忆结构。由于学生对色彩、线条、形状、空间的感知能力较强，因此，针对这种学习状况，教师给出了以下教学图案：

在这个地图中，包含了个游玩地点的详细信息。学生只需按照地图指示就可以顺利进行游玩。通过仔细观察地图得知，教师利用英文进行方位的标注，并让学生根据自身的空间感进行训练，让英语教学课程变得更有价值，提高了学生的空间智能掌握能力。

2.设计海报。根据个人的兴趣爱好以及设计能力的不同，教师给出一个特定主题，让学生按照自身喜好设计海报，海报内容以突出阅读效果和观赏效果为主，并要求海报尽可能突出学习内容。比如：教师给出以“保护大熊猫”为主题的海报设计，要求学生突出大熊猫的生存环境。学生按教师要求首先了解大熊猫的生活喜好，然后搜索英语中关于大熊猫的介绍，并在海报的特殊位置用英文进行标注，保证学生在观赏海报的同时学习英语知识，并对空间智能进行训练，让教师的英语教学课程达到预期的教学目的。

四、空间智能活动

1.信息转换。将信息用图表或地图的方式转化呈现出来能够帮助学生更快更深地理解阅读材料。同时，也将使学生对于色彩、线条、形状、空问的感知以及互相问的联系更为敏锐。以卜是7B Unit 4 Find your way课本中一个很好的例子：在这一游玩地图中，文中大部分信息都被清楚地概括和显示了出来，学生将对动物园中各动物的方位有清楚的认知。在完成这一地图的过程中，学生需要仔细阅读课文，并且在不知不觉中掌握如何用英文表达方位。通过这一方式，学生的空问智能和语言智能都将得到提高。

2.设计海报。设计海报将极大激发学生的阅读兴趣，同时收获良好的阅读效果。为了设计一张出色的海报，学生需要自主阅读对文章有整体的感知后才能化作笔头可视化的海报。例如，在8A Unit 5 The story ofXiWang中，教师可要求学生画一张关于如何保护大熊猫的海报。海报需要包括大熊猫的生存问题，人类采取的行动以及保护建议。这一活动将英语阅读与乐趣很好地结合，有利于英语阅读教学的开展和学生空问智能的发展。

五、结语

本文从两个方面对初中英语教学中多元智能理论的应用进行分析，从中可以发现，该理论在我国虽然属于起步阶段，但是其所倡导的理念与我国新课标的要求是一致的。作为新一代中学英语教育工作者应该积极吸取国外的先进教学理论与经验，并能够将其合理的运用到中国教育中，为建立更加完善、先进的中国体系做贡献。

篇10

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）01/03-0020-03

2012年新课程标准修订版明确了基础教育阶段英语课程的任务和基本理念。其基本任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；为他们的终身学习和发展打下良好的基础。其基本理念是“面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。”？眼1？演

新课标提出的英语课程任务和六个基本理念对小学英语教育提出了基本要求，这就需要教育者们探索适合小学生心理特点、关注个体差异、激发学习兴趣、树立自信心、促进全面发展，培养英语语感和良好语音、语调以及形成应用英语进行交际的能力的有效途径。

一、小学英语有效教学的目标

根据英语课程的任务和基本理念的要求，要实现小学阶段英语教学的有效性，英语教学要做到面向全体学生，注重素质教育，关注每个学生的情感，激发学习英语的兴趣，进行听说读写技能训练，尤其是听和说的基本训练，培养学生英语学习的良好习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心；使学生获得对英语的感性认识，打下扎实的语音语调基础，并获得初步的英语听说能力，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。为中学阶段继续学好英语作好准备。

要实现小学英语教学的有效性，在小学阶段最重要的是要培养学生英语学习的积极情感，对英语学习的浓厚兴趣，一定的语感，良好的语音、语调，具备初步用英语进行简单日常交流的能力。为初中阶段的英语学习打好基础，作好小学英语与初中英语的顺利衔接。具体体现在以下三方面。

1.情感目标

激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们初步建立起学习英语的自信心。

2.语言知识目标

培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。

3.能力目标

使学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打下基础。重点是培养学生用英语进行交流的能力和培养学生对英语的良好兴趣和积极的态度。

二、英语多元智能教学法简述

中央教育科学研究所心理研究部主任、美国佛州大学客座教授孟万金博士，联合北京外国语大学英语专家、美国佛罗里达州立大学官群博士，在哈佛大学心理学家Howard Gardner博士的多元智能理论指导下，经过近十年的实验研究，于上世纪末率先创立了具有中国特色的“英语多元智能教学法”。该法具有先进的科学理论基础，切中中国人学习英语死记硬背、枯燥乏味的时弊，通过多元智能优化英语课程教材教法，发掘每个学生的语言天赋；运用情景加工，调动多感官信息通道，全方位开发了大脑潜能，最大限度地发挥学生的智能优势，从而大幅度提高英语学习效率，极大地减轻了教师和学生的负担，使所有学生都能学好英语的梦想变成了现实。

多元智能理论认为，每个人都有语言智能（1inguistic intelligence）、逻辑数学智能（logic al-mathematical intelligence）、视觉空间智能（spatial visual intelligence）、身体运动智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音乐节奏智能（musical intelligence）、人际交往智能（interpersonal intelligence）、自我认知智能（intrapersonal intelligence）、自然观察者智能（naturalist intelligence）8项天赋智能；但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能强项或强项组合来学习课程，就会取得事半功倍的效果。英语多元智能教学法将心理学和语言学的最新研究成果有机结合在一起，该教学法根据人的不同智能特点，构建每个人学习英语的最佳智能途径和个性化高效学习方案。使所有学生感到学习英语如鱼得水，如虎添翼。英语多元智能教学法“以学生为中心”，提倡任务型教学，教会学生发现和运用自己8项智能中的强项或强项组合在运用英语的过程中掌握英语，确保学习的最佳兴奋点和最优学习效果。根据学生多元智能特点因材施教，实现个性化自主学习，学生真正成为学习的主人，那将是一种自身潜能的爆发和自我个性的张扬，这正是新课程所提倡的“以学生为中心”的教学理念。

三、英语多元智能教学法下的小学英语有效教学策略

三年级到六年级的学生年龄为9-12岁，这个年龄阶段的学生特点主要为：好奇、好活动、爱表现、善模仿；对陌生的英语有好奇心；很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意；听觉敏捷、模仿力和记忆力强、形象思维好；爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动等？眼3？演。

围绕有效教学目标，结合小学阶段学生的年龄与心理特点，采用英语多元智能教学法下的小学英语有效教学策略，在情感目标方面激发学生英语学习兴趣，树立自信心，对英语学习形成积极的态度。在知识目标方面主要培养学生的语感，为学生的英语语音语调打下良好的基础。能力目标方面主要培养学生初步能用简单英语进行日常交际的能力，为学生升入中学起到有效的衔接，并为今后的英语学习打下良好的基础。

1.语言智能教学策略

喜欢听故事、讲故事是语言智能较强的学生的特点，谈话能激发他们产生学习的欲望。采用的教学活动有讲故事、复述故事、齐声朗读、造句、替换句型、听范文朗读、角色扮演、问答、背诵、中英互译、对话等，通过这些教学活动可以培养学生良好的语感、语音和语调，达到培养知识目标的目的。

2.逻辑数学智能

通过概念形式和模式识别等方式学习，长于计算，善于收集资料是逻辑数学智能具有优势的学生的学习风格。主要的教学活动是进行语法与短文对比、连线、排序、故事重组、数据分析、比较与对比、图示、科技英语、拼字游戏、 计算、数字、游戏、单词分类等教学活动。

3.空间智能教学策略

空间智能有优势的学生主要的学习风格是通过想象、画图、图片和丰富的色彩进行学习，对学生所幻想的内容进行生动的描述。教师可以采用的主要教学活动为填字游戏、老师以图形、实物向学生解释文意、图片与英文单字对对碰、拼字游戏、想象游戏、看图说故事、设计英语黑板报和广告等。

4.身体运动智能教学策略

身体运动智能型的学生主要的学习风格是通过身体运动等方式学习，角色扮演、戏剧的即兴创作等均能激发他们的学习欲望。主要的教学活动可以采用角色扮演、教师肢体动作辅助说明、话剧、手势等。因此，根据学习风格和心理特点，在教学中采用角色扮演、肢体动作进行辅助教学。

5.音乐智能教学策略

音乐智能有优势的学生的学习风格是喜欢听音乐，主要通过节奏和旋律进行学习，喜欢把所学的内容唱出来。教师主要可采用说唱、学唱英文歌、手脚打节拍等教学活动，以达到情感目标培养的目的。

6.人际智能教学策略

人际交往智能型的学生主要学习风格是通过与他人的联系、合作、交往等方式学习，小组教学是适合他们学习的最好方式。教师可采用的主要教学活动是小组活动、合作练习、同伴辅导、访谈等。通过这些教学活动可以培养他们用英语交际的能力，从而达到能力目标培养的目的。

7.自我智能教学策略

自我智能型学生的学习风格主要是通过自我激发学习，通过自定计划能学得更好。教师能采用的主要教学活动有日志、自主练习、自我评估、个性化学习、项目学习、 反思学习、设立目标、计划、梦想、写日志等。

8.自然观察智能

自然观察智能有优势的学生的学习风格是运用科学的仪器来观察自然，喜欢从事一些与自然（如食物链、水循环或环境问题）相关的项目。其主要教学活动为分类练习、模拟游戏、制定环保计划、户外阅读、列郊游计划、实物展示、郊游、写观察日记、描述自然环境的变化、制定动植物和环境保护计划等。

篇11

随着经济的发展,社会越来越需要语言功底扎实的专业外语人才,对于高职教师来讲,更应该着重培养学生的专业外语能力。然而,由于高职学生的外语基础较差,学好专业外语更是难上加难,同时,单一的教学方法,脱离实践的教学模式也使得学生们缺乏社会竞争力。

1、建筑英语教学现状分析

从目前我国建筑英语教学的整体水平上看,还在处于初级发展阶段。对于教师来讲,主要还是以传授性教学为主,教师在课堂上还是以词汇、语法和课文的讲解为主,而忽略了英语在专业领域交流能力的培养,忽略了专业英语在实际运用中与公共英语的不同。对于学生来说,就是按照原来学习英语的方法来接受这一复杂的相对来讲难度较大的专业课程。

2、多元智能理论

如何提高高职学生专业英语的实际运用能力,制定个性化的教学模式,提高他们的学习兴趣,是目前专业英语教师急需解决的问题。多元智能理论的提出为我国广大师生提供了一个崭新的理论平台,帮助他们认识和发掘每位学生的能力和潜质。美国哈佛大学著名的心理学家霍华德・加德纳于1983年出版了《智能的结构:多元智能理论》一书,提出了“多元智能理论”,打破了传统概念中以“智商为核心”的智力结构理论,他从更广阔的视角来界定智力结构,并认为“智力是在特定文化环境的价值标准之下,个体用以解决问题与生产创造所需的能力”。他认为人有以下八种基本智力:(1)言语-语言智能:即有效利用口头或书面语言的才能;(2)逻辑-数理智能:即利用数字和逻辑推理的才能;(3)视觉-空间智能:即准确感知视觉空间世界的才能;(4)身体-运动智能:即善于运用身体来表达内心感受的才能;(5)音乐-节奏智能:即感知、欣赏、甚至创作音乐的能力;(6)人际交往智能:即察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能;(7)自我认识智能（又称内省智力或自知智力）:即自省的能力;(8)自然观察者智能:即洞察自然界的才能。每个人身上都体现着多种智力的组合,人与人之间的智力差异主要是由于智力之间的组合不同造成的。

3、多元智能理论指导下的建筑英语教学

多元智能理论为我国的专业英语教育提供了广阔的新视野,每个人具有不同的智能和智能结构,也就是他的特殊禀赋或者天性,应该注重尊重学生的独特个性。对于教师来讲,建立“复合型”师资队伍是关键。必须率先不断优化教师自己的智能结构,使之成为学生优化智能结构的楷模。

3.1 发展学生的语言智能,使学生的听说读写译全面提高

改变传统的“填鸭式”教学,使学生由原来的被动变为主动,要使学生接受建筑英语这门枯燥的课程,必须充分调动他们的积极性,通过沟通对学生进行智力类型的检查。例如,学生可以在课堂上实行朗读比赛,分小组讨论,组织演讲,单词竞赛,课后进行社会调研等,然后把所取得的成果反馈给教师,这样教师就可以第一时间掌握学生实际掌握知识的情况,把不同水平的学生分成小组,再进行针对性的指导。

3.2 利用逻辑数学智能增强学生逻辑思维能力

建筑英语学习中的大量语言输入需要经过一系列的整理、分析和归纳,做出正确的语言输出,这些都是对逻辑智能的很好锻炼。建筑英语的文章大都枯燥乏味,晦涩难懂,在阅读文章的过程中,要理解文章的深层的含义,要与本专业所学的知识紧密的结合。猜测生僻词义、排序、由已知推测未知信息、预测段落发展等;都取决于良好的逻辑思维能力。

3.3 利用自我认知智能培养学生学习建筑英语的信心

多元智能理论要求教师把学生当做具备独立人格和思想,具有充分学习能力和智力能力的个体来看待。首先最重要的就是给学生们信心。信心是成功的前提,许多建筑专业的学生毕业之后都去了设计院,每天接触大量的中英文标书,因此现在就要努力培养学生们的信心。通过在校期间的系统的学习与锻炼,重新审视自己,评价自己,为自己将来走向工作岗位重新定位。

3.4 展开合作,培养学生的人际智能

人际智能是指与人交往和与人共事的能力。这里面我们要再次强调小组协作能力,即采用任务驱动教学法。任务驱动教学法强调学生要在真实情境中的任务驱动下,在完成任务或解决问题的过程中,在自主和协作的环境中,在讨论和会话的氛围中进行语言学习活动。这种方法催化了学生有意义的语言运用,创造了有利于学习语言、习得内化的支持环境,同时也培养了他们交际、管理、协作、创新等能力和意识。

4、结语

由于每位学生的智能存在差异,在建筑英语的教学过程中应充分利用优势智能,正确认识和评价每位学生,挖掘他们的优势与潜力。从他们自身的特点出发给予他们积极的评价,引导学生运用多种智能全面提高建筑英语水平,为培养较强能力的建筑英语方面的人才而奋斗。

篇12

一、基本含义

在实施素质教育的今天，主体性发展，研究性学习等新的教学理念和方法，主导着教学改革发展的走势。如何发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面发展，是全社会都关注的问题。

“多元智能英语”高效课堂教学模式坚持以学生为中心、活动为中心的教学理念。英语教师改变过去单一传递、讲授、灌输语言的方式，转为关注学生学习方式、思维方式的差异，着力研究学生的学法分层,根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。发展学生的智力与个性，开发和培育学生智能，锻炼学生分析问题、解决问题的能力和培养学生实际运用英语的能力。

二、理论基础

多元智能理论是由美国哈佛大学著名的发展心理学家加德纳于1983年在《智能的结构》一书中提出来的。多元智能理论认为，每个人都有语言智能(1inguistic intelligence)、逻辑数学智能(logical-mathematical intelligence)、视觉空间智能(spatial visual intelligence)、身体运动智能(bodily- kinesthetic intelligence)、音乐节奏智能(musical intelligence)、人际交往智能(interpersonal intelligence)、自我认知智能(intrapersonal intelligence)、自然观察者智能(naturalist intelligence)8项天赋智能。语言智能就指有效运用口头语言和书面文字以表达自己想法和了解他人的能力；数学逻辑智能是有效运用数字和推理的能力；空间智能是以三维空间来思考，准确地感觉视觉空间，并把内在的空间世界表现出来的能力；音乐智能是觉察、辨别、改变和表达音乐的能力；肢体动觉智能是善于运用肢体来表达想法和感觉，运用身体的一部分改造事物的能力；人际交往智能是觉察并区分他人情绪、动机、意向和感觉的能力；内省智能是自我觉察的能力，并能以此做出适当的行为、计划和引导自己的人生；自然观察者智能是对生物分辨观察的能力。

三、基本特点

传统的教育侧重的是语言智能和数理逻辑智能的训练、开发和评价,使相当多的学生潜能被忽视,被压抑,而“多元智能英语”高效课堂教学模式为每个学生树立自信,开发潜能开辟了广阔的道路。以多元智能理论指导的多元智能课程的特征是:从教材出发,以学生为中心、找到发挥每个学生智能优势的切入点、在教学过程中运用多种智能手段传授教材。教师应根据学生的个性特点，教学中设计多感官参与学习的活动，譬如视（图画或文字）、听（录音）、唱（英文歌曲）活动相交替，说（口语）与表演活动（角色）相结合，以训练不同的智能；根据学习的内容，创设相关的情景，利用直观教具或实物，把游戏引入课堂，模拟生活，让学生在情感体验中学习英语与交流英语；根据学习的阶段，把语言学习与智力开发相联系，通过作业、小组研究项目和讨论，训练学生的语言技能、合作能力、自我认识等各方面智能；运用各种评价工具，评估学生的智力表现，促进他们综合地运用多种智能，帮助他们选择适合其智能特点的目标，使每个学生都能自信地学习。

四、基本要素

“多元智能英语”高效课堂教学模式指导下的外语教学有四个教学要素：能力的感知──通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通──通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授──在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用──通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。该教学法根据人的不同智能特点，构建每个人学习英语的最佳智能途径和个性化高效学习方案。使所有学生感到学习英语如鱼得水，如虎添翼。比如：有人背诵和演讲英语表现出色；有人对数字、运算的内容非常敏感；有人阅读配有图片的文章事半功倍；有人身体语言及表演胜人一筹；有人通过唱歌记歌词过目不忘；有人合作式学习兴趣高涨；有人独立学习专心致志；有人对动物、植物、天文、地理方面的内容情有独钟等。通过发掘每个人8项智能中的优势，激发全脑智能效应，从而突破传统英语教学机械教条、单一僵化、枯燥乏味的教学模式。传统英语教学，从最古老的语法翻译法到听说法、视听法、交际法、意念—功能法再到暗示法、全身反应法等，基本上都是“以教师为中心”，片面依靠语言分析及模仿和死记硬背，不可能发挥每个人的最佳潜能和激发每个人的兴趣，因而无法因材施教，难以保证教学效果，难免大面积掉队。而英语多元智能教学法“以学生为中心”，提倡任务型教学，教会学生发现和运用自己8项智能中的强项或强项组合在运用英语的过程来掌握英语，确保学习的最佳兴奋点和最优学习效果。

五、基本流程

“多元智能英语”高效课堂教学模式主要表现在八个方面：

（一）训练认知策略，发展语言智能

语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。教学中教师应训练学生有效倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学生使用尽可能少的文字做笔记、记重点，积极勾画心理图式；培养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词典、英文报刊、图书馆资源、互联网信息等），使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。

（二）指导阅读训练，促进逻辑数理智能

逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。外语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语习得。

阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。例如，指导学生根据语篇线索（如注释性线索、同义词、近义词线索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这些阅读练习具有挑战性，能够锻炼学生的数理逻辑能力。

（三）运用空间表征策略，开发视觉──空间智能

视觉──空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。利用真实空间、借助现实物理空间（如教室或物体的位置）进行直观教学（如教at，in，on等方位介词）是培养空间智能最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉──空间智能。利用二维平面内的空间关系，创设人造图表空间，可以把教学内容视觉化，达到空间表征。

（四）营造音乐环境，培养音乐智能

音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。教学的方式有听主题音乐或背景音乐；唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系密切的抒情歌曲。

研究表明，听歌会促进输入、内化和习得目的语；唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感，也可以学习语音、语法和句法，增加词汇量，还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习英语的兴趣和动机。在外语学习中配合音乐会使记忆课程变得轻松、简单，适时地安排学生听、唱英文歌曲能够消除疲劳、活跃课堂学习气氛、增强团队凝聚力、提高认知与情感水平。

（五）加强动觉训练，提高肢体──运动智能

肢体──运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。游戏与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展；在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。有资料显示，在整个学习过程中，只有10%的知识是从读中学到的，20%的知识是从听中学到的，而70%的知识是从读、看和说的协同中学到的，而90%的知识是通过一边肢体动作、一边说学到的。现行教材把课堂游戏纳入教学内容，其中演示类游戏较多。演示类或戏剧游戏属于动觉游戏，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。

（六）开展合作学习，塑造人际交往智能

人际交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。

合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情。教师可以对小组指导或提供帮助，与学生面对面的交流，有利于形成师生之间的合作关系。

（七）认识元认知要素，开启自我认识智能

自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认知水平的高低。

（八）训练观察技能，改善自然智能

自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。培养自然智能是各学科教学的主要任务之一，外语学科也不例外。教学中可以利用环保与生态题材的课文，引导学生学习植物、动物和环境方面的知识，并联系实际就某一话题展开调查或讨论。培育学生的自然观察者智能，可提高学生对大自然和户外活动的兴趣，提高他们对天气、季节、动植物等变化的敏锐性和观察力。

六、实验成效

实践证明“多元智能英语”高效课堂教学模式在初中英语教学中的应用，必然调动学生多种智能活动，学生在参与的过程中，体会到了学习英语的快乐，从而拉近了英语与学生的距离，激发了学生学习英语的兴趣 ，培养了学生自主学习的能力。有效地提高了课堂教学的成效

申报者孔海兰老师在初高中从教16年，多年来尝试初中“多元智能英语”高效课堂教学模式，在实验中，把理论和自己的学科，自己的学生，自己的条件等实际结合起来，创造了丰富的课堂，发现了一个个学生的才能。现已被学校其他英语教师所认可并推广应用于本县初中英语课教学中。  

七、推广价值

初中英语教学中，无时无刻不用到多元智能理论。多元智能理论给我们初中英语老师多样化、丰富多采的方式去理解人类认识智能，并将这些智能结合起来提高我们对个体学生学习的可能性的认识和有效性意识。通过此教学模式，我们就能在英语课堂教学中获得较好的教学效果。在开放的、有众多学生参与的课堂情境中，教师的重要性主要体现在创新的教学设计上及教学进程的导航与调控上。教师课堂的引导与调控水平关键体现在对学生思路、兴趣、情感和价值取向的引导。多元智能和英语教学的整合，有利于更好地指导教师的教学，使教师能更好地开发、培育学生的智能，做到使学生的优势得以发挥利用，弱势得到加强和提高。

我校为牧区中学，学生家长绝大多数为牧民，他们几乎不懂英语，学生除了在英语课堂中接触英语外，在家基本不可能接触英语，学生英语学习兴趣不高，传统的、英语课堂模式难以激发学生的英语学习兴趣，所以只有切实提高英语课堂效率，通过本教学法研究，促使我校乃至我县英语教师对新课标下教学方式转变的思考，改变传统、单一的英语课堂模式。“多元智能英语”高效课堂教学模式有效地推动我校英语教育教学质量的全面提高，从根本上做到为学生减轻学业负担，从而提高学习效率。

参考文献：

[1][美]加德纳．智能的结构．兰金仁译．北京：光明日报出版社．

篇13

一、就业对英语教育专业学生综合职业能力的要求

我国高等教育自1999年开始,进入跨越性发展阶段,2007年高等教育在校生达到2700万人。高等职业教育作为高等教育中的一个分支,也在飞速发展和扩大。随着学生人数增加和来源的分化,学生的基础知识、学习动机及需要也变得多种多样,在此背景下,如何保持学生的教育质量,成为当前我国高职院校英语教育专业面临的重要问题。

而随着基础教育课程改革的推行,社会对高职院校英语教育专业毕业生的综合素质要求提高了。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向;强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径;发展学生的综合语言运用能力,使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程。义务教育英语新课程标准规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。可见,新课改、新课标对中小学英语教师多方面的综合职业能力提出了更高要求。

基础教育课程要改革,教师的培养和培训是关键。课程改革最终是对授课的改革,因此,教师的知识、经验和积极参与对于课程改革的成功实施至关重要。罗定职业技术学院作为云浮市唯一的一所高等院校,担负着为粤西,尤其是云浮市、罗定市培养合格中小学英语教师的重任。为适应高职教育迅速发展的新形势及回应基础教育课程改革,外语系结合实际,以就业为导向,制定了英语教育专业的培养目标,明确了高职英语教育专业不仅要注重对学生英语专业知识的传授,培养学生的综合语言应用能力,更要多方面培养学生胜任基础教育教学的能力。

二、学生综合职业能力培养的方法和措施

(一)现代英语课堂教学模式下的英语语言综合能力培养

1.听说能力突显、注重交际的课堂教学策略

听说能力属于学生的言语-语言智能,是学生多元智能中最重要的能力之一。因此,提高学生听说水平,培养学生英语语言交流能力尤为重要。而要提高学生英语语言交际能力,就必须找出适合于他们的教学新路子。现代外语教学关于语言培养方面的理论非常丰富,交际法理论就是一种非常可行的指导英语语言交流的理论。该理论认为:“语言是表达意义的系统,它的基本功能是交往和交际,其结构反映其功能和交际用途,语言的基本单位不仅仅是它的语法和结构特征,还反映在话语中的功能和交际意义的范畴。受交际法影响的教师在制定教学策略时,往往会强调语言的交际功能,倡导有意义的表达,注意语言使用的得体性、教学材料的真实性、教学过程的活动化和活动的交际化,能将真实任务引入学生的语言学习中。”[1]基于上述理论,我们在课堂教学中,按照目标展示或说明、创设教学情景、师生或生生互动、教师总结等步骤组织教学。

首先,目标展示或说明。教师向学生讲清每次课的学习目的,明确学习任务,目的是能够引起学生的注意,使学生把注意力集中在要掌握的目标上。目标不清,学生将感到困惑、无所适从、浪费时间,导致课堂听说训练无效,甚至课堂秩序混乱。

其次,创设教学情景。建构理论认为,人是知识的积极探求者和构建者,知识的建构是在人与环境的互动过程中产生的。因此,教师应创设有丰富信息的环境,为学生提供最恰当最真实的语言信息输入。英语课堂教学中,教师可以通过多媒体课件、真实的环境或者图片等方式创设教学情景,以这些真实的情景将学生引入到英语语言学习任务中。第二语言习得理论也认为理想的英语课堂教学应该让学生置身于尽量真实的环境中,进行有意义的交际。在教学过程中,创造良好的语言教学环境,可以将英语课堂教学系统中的主体(学生)、客体(英语)、教师和环境四要素紧密联系起来。情景教学理论吸收了第二语言习得理论的优点,就学习环境来讲,提倡学生的学习应该发生在与现实情境相类似的情境中;就学习内容来讲,强调学习内容要选择真实性任务,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标,指导学生探索并解决问题;就学生合作意识的培养而言,情景教学强调主动参与性、灵活性、情境性等知识价值要素在知识学习中的作用,将学生引入到一定的问题情境中,在教师、同学的帮助下,利用必要的学习材料,通过意义建构的方式而获得,从而培养学生的合作意识。

第三,课堂教学实现师生互动和生生互动。从教学模式上来看,师生互动和生生互动是一种互动教学模式,通过师生互动和生生互动,能够提高学生的自我认识智能和交往-交流智能。在互动式的课堂教学中,教师的启动和指导是师生互动和生生互动顺利实现的前提。当然,互动教学应以培养学生的自主学习意识为中心,强调自主学习,并使他们在外语学习中有意识地培养这一能力。

2.多方面语言综合能力并重发展的课堂教学策略

著名教育家科德说,“有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程,不应阻碍学习,而应有助于学习并促进学习,不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生。”[2]56教师可以根据教学内容和学生特点,在教学活动中设计多感官参与学习的活动,例如,视(图画或文字)、听(录音)、唱(英文歌曲)活动相交替,说(口语)与(角色)表演活动相结合,以训练学生多方面的智能。这方面成功的案例当数课堂中的即兴5分钟表演,表演围绕一定主题,内容完全由学生自己创作,教师随机指定一组(2至5人))学生进行表演,时间为5分钟。要求每个学生在一个学期内至少有一次上台表演的活动,此项活动必须用英语进行。该项活动至今已经实施一年有余,总的来讲效果非常好。通过这项活动的开展,提高了学生的语言应用能力,培养了学生的表演才能和团结协作精神。

同时,在教学活动中,教师要根据学习的内容创设相关的情景,利用直观教具或实物,把游戏引入课堂,模拟生活,让学生在情感体验中学习英语与交流英语;根据学习的阶段,把语言学习与智力开发相联系,通过作业、小组研究项目和讨论,训练学生的语言技能、合作能力、自我认识等各方面智能;运用各种评价工具,评估学生的智力表现,促进他们综合地运用多种智力,使每个学生感受到英语课堂教学也是生命成长的重要组成部分,从而养成快乐而自信的学习心态,最终达到全面发展的目标。

3.建构立体式的课外自主学习平台

学校课堂中的教育就像一座冰山的顶端,它只提供学生在校期间所获知识的一部分,大部分的知识是学生通过课外而获得的,特别是对于大学生而言,通过课外学习获得知识和技能更加重要。有专家指出,“学生在英语课堂上的实践机会由于教师素质、班级规模和学生素质等的原因,实践机会是非常有限的。语言学习的一个重要环节是在真实交际的环境中对语言的应用。任何有组织的课堂教学都难以为所有学生提供足够的语言使用环境。”[2]1因此,建构立体式的课外自主学习平台就有了必要性。为了使学生通过课外自主学习达到提高自身职业技能的目的,我们采取以下措施来确保训练的质量。

首先,以英语协会和校园英语角为载体,培养学生的交际和口语能力。学习外语的最终目的是为了交际。因此我们尝试创建英语协会和校园英语角,将课堂教学和第二课堂结合起来,满足学生个性化学习和交际需要;其次,重视网络在自主学习中的作用。专家指出:“网络教学具有开放性、交互性、共享性、协作性、自主性的特点,是大学英语课堂教学的必要补充。”[3]教育部在《大学英语课程教学要求》中也明确指出:新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。

(二)就业导向下的教师教育教学技能训练

1.“两笔四项”教学基本技能训练

“两笔四项”技能训练中的“两笔”是指对学生进行钢笔字、粉笔字的训练;“四项”技能训练是指对学生进行普通话、英语儿歌、简笔画、教学游戏组织等中小学教育教学基本技能的训练。此项技能训练以提高职业基本技能为中心,以口语表达、汉字书写、课堂教学、艺术修养为技能训练基本点,训练中小学英语教师必备的基本功。教学形式以实操为主,教师指导、督促为辅,体现教师主导、学生主体地位。“两笔四项”技能训练每周开展一次。英语教育专业的学生每周写两篇(版)钢笔字和粉笔字,要求书写要规范、清晰、平行整齐、间隔适度。训练时有教师在场指导,每月评选一次,以培养学生写字的兴趣。小学英文歌曲教唱、简笔画、英语教学游戏组织等更是中小学课堂上学生喜欢的教学形式,对于英语儿歌训练的要求是,学生要熟练掌握中小学英语课本所有英文歌曲并能进行教唱,训练时指导老师现场指导,并在期末进行考核。对于英语教学游戏组织技能,要求学生熟练掌握50个常用英语课堂教学游戏的组织方式,训练时学生按要求组织一个英语教学游戏,整个过程要做到有组织、有条理、有秩序、有效果。对于简笔画训练的要求,学生能用硬笔(钢笔、铅笔或粉笔)在一分钟内完成任务或动植物简笔画一幅(指单独物体)或日常用品简笔画二幅、几何图形简笔画四幅。

2.见习、试教

通过见习,使学生初步接触真实的课堂教学,体验真实的教育教学氛围,增强其从业的光荣感和责任感,为学生毕业后从事教学工作打下初步基础。见习的途径是让学生到中小学听各种类型的课。通过听课,让学生了解课堂基本教学环节,课堂教学的组织与管理,课堂气氛的控制,板书的规划与书写,初步接触教案的书写,课堂听课记录的书写等。

在见习的基础上,对学生进行试教技能训练。聘请中小学优秀教师担任试教指导教师。试教内容包括:教案编写、说课、试教、课件制作等,并对每项内容制定出相应的操行标准。在试教过程中,随机巩固英语字母、国际音标、朗读、课堂用语、钢笔字(英)、粉笔字(英)、普通话、英语儿歌、简笔画等基本技能的训练。试教形式的设计与实施:以教师听学生试教为主,通过评议学生的试教,进行一对一的指导,指出优缺点,最终让学生掌握中小学教育教学的技巧。试教的作用在于,通过对中小学英语课堂授课的实训,让学生掌握英语教育、教学必备的基本技能,熟悉中小学英语教学的各个环节,为以后实习、从教打下良好的基础。对试教的指导以宏观指导为主,不拘泥于一定的形式,不规定统一的要求。对此,联合国教科文组织国际教育局编辑出版的《教育展望》期刊曾指出,“对于实习教师和教学实习生,不应仅以规定的一定方式训练他们使用一定的技巧,而应以适应性的、提问式的、批评性的、发明创造性的和自我审视的方法向他们传授专业工作所需要的心理学方法。他们必须有权去掌握这些技艺,这样他们就能在多种情况下灵活地运用它们。”[4]

3.培养反思能力

目前,在国外师资发展中提倡发散性教学模式(reflective model),其目的是在教学生“学会学习”的基础上,要求师范生“学会教学”。作为未来的英语教师“如果不能不断学会教学,那他就不可能不断地教学生学会学习”[5]。对自身的教学法实践进行思考,使之系统化是教师提高职业水平的最好方法。教师只有培养了批判性反思的能力,才能改进其实践。

近些年来,在我国也有诸多学者提出“教学反思”及“反思性教学”。要使高职院校英语教育专业学生综合职业能力全面发展,胜任中小学教育教学工作,关键要培养他们反思的习惯。为了培养学生反思能力,我们在课堂教学、见习、试教、听报告等诸多环节,有意识地培养学生的反思习惯,提高其反思能力。

参考文献:

[1] 王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社,1996:32.

[2] 杨晓任.英语教学与课外活动手册[M].成都:四川科学技术出版社,2002.