智能英语教育范文

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篇1

摘要：多元智能理论是针对传统的一元智力观而言的，加德纳提出了九种不同的智能领域。多元智能理论有助于我们认识教育的宗旨，开发儿童的多种智能以及在尊重儿童发展的个别差异性和注重儿童发展的全面性之间寻找一种平衡。本文通过多元智能在幼儿英语教学过程中的实施，运用各种途径和方法，使幼儿在学习英语的过程中，能把多种智能充分发挥出来。

关键词 ：多元智能理论；幼儿英语教育；均衡发展；开发智能

中图分类号：G613.2文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0106—03

基金项目：郧阳师范高等专科学校2013年度一般项目：英语学前教育现状分析及对策研究（项目编号：2013C03）。

收稿日期：2014—03—06

作者简介：李云（1981— ），女，湖北郧县人。郧阳师范高等专科学校外语系，讲师，研究方向：翻译，英语教学。

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授提出多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligence），简称MI理论，是在对传统智能批判的基础上提出的科学的多元智能理论，［1］对国际教育界产生了超过心理学的巨大影响。多元智能理论对中国学前教育领域的课程改革有着重要的思想指导意义和启示。

一、关于多元智能理论

（一）多元智能的概念

根据皮亚杰的认知理论和传统的智能理论，智能就是指以语言能力和数理—逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力。加德纳在反驳了上述观点的基础上，对“智能”进行了重新定义：在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。在加德纳的多元智能框架中，人的智能是多方面的，或者说是多元的，有言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能以及人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能等等。

根据传统的智能观，智能以语言能力和数理-逻辑能力为核心。［2］多元智能理论是针对传统智能理论而改进提出的。长期以来，我国的学前教育就仅以语文和数学作为标准来判断儿童“聪明与否”，而忽略了儿童其他学科的能力培养，从而导致许多儿童被认为“智能低下”。多元智能理论指导教师必须充分认识到智能的多样性和广泛性，同等重视学生各种能力的培养和发展。多年的实践证明，音、体、美、社科知识等，同样能够促进学生各种智能的发展。

（二）多元智能理论的特性

1．多元性。人的智能结构是由九种智力要素组成的，是多维的、相对独立的，而不是以整合的方式表现出来的。九种智能同等重要，教师应给予同等的关注。

2．差异性。人人同时拥有相对独立的九种智能，［3］但以不同方式在每个人身上进行着不同程度的组合，形成各自特点，即智力的差异性。差异性是由环境的不同和教育条件的不同对不同的受教育个体产生影响所造成的。

3．实践性。智能作为解决实际问题的能力，是智能理论发展的一个重要的具有跨越性的突破。智能是每个人在不同方面、不同层面所具有的解决现实生活中一系列实际问题尤其是难题的能力，重点指发现新知识或创造新产品的能力。

4．开发性。人的多元智能的发展关键在于开发。教育，或者说教师要帮助学生/儿童全面地开发其潜在能力，首先需要建立一种完整的教育体系，确保采用精确的方法来描述受教育者的智能演变历程。学校教育的主要任务是帮助学生开发多种智能，并发现其特点，最终实现促进其全面发展的教育目的。

二、幼儿英语在整个英语系列教育中的必要性和重要性

（一）幼儿是学习英语的黄金阶段［4］

据有关资料显示，3~6岁是孩子学习语言的黄金时期，在这个时期，孩子接受新事物的能力很强。孩子早期接触并接受正规的英语教育，不仅能够开发孩子的学习潜力，还能帮助孩子在未来的激烈竞争中占据优势。原因在于，英语作为一门重要的外语课程，在学生的一生中，尤其是中考、高考、考研、出国中，都是必不可少、非常重要的。

（二）幼儿时期的英语学习可以为将来学习、使用英语打下坚实的语音基础

现在社会上普遍存在的英语缺陷具体表现为：中国式英语、哑巴英语等等，就是因为幼儿阶段没有接受正规、标准的英文发音而导致的，他们往往很难进行正常的英语交流，更为严重的是只能进行简单的英语阅读和写作，或者说出一口别人无法听懂的蹩脚英语。在幼儿时期若能够进行准确、正规的英语发音学习，能够为日后的英语学习夯实基础。

三、多元智能理论的具体应用

幼儿英语教育的重要特点是启蒙性，主要教学目的是培养他们对英语的兴趣，提高他们对语言感知的敏感性，培养他们运用英语进行交流的信心。幼儿英语教学应以口语练习为主，关注听说能力，同时，科学选取和组织语言材料，帮助他们轻松自然地进行口语交流。语言材料必须适合幼儿的兴趣、需要和能力，尽可能短语化、生活化、口语化。

（一）重视“听”的训练

根据幼儿的特点，幼儿英语“听先于说，说先于读，读后再说，说后表演”，所以，训练幼儿的听力是首当其冲的。而在实际教学中，听力常常是被冷落的对象。教师应重视幼儿“听”的训练，生动性、形象性的听力训练更容易被幼儿所接受。而多元智能恰恰能给“听”提供多种途径：

1．模仿——开发幼儿的语言智能和逻辑智能［4］

模仿是幼儿天生就具有的能力，通过模仿，不仅开发了幼儿的语言智能，而且开发了其逻辑智能。如教师可以放一些简单的录像片，让幼儿注意看好、听好。录像片内容是幼儿做自我介绍的游戏，如I’m Dong Dong，I’m fat，I’m a boy等。放2~3分钟后停下，教师可让幼儿模仿，做一下自我介绍，也可让幼儿发挥想象力延伸开来，比如I like swimming等，这样就可以促进两方面智能的发展。

2．运用简单的英语儿歌来开发幼儿的音乐旋律智能和自然认识智能

音乐是世界通用的“语言”，通过英文儿歌的欣赏，不仅可以激发幼儿学习英语的兴趣，还可以开发幼儿的音乐旋律智能和自然认识智能。老师可以选取简单上口的英语儿歌及经典儿歌，如ABC song，Happy New Year，Happy Birthday to you，《雪绒花》等。

3．数字游戏开发幼儿的数学逻辑智能

运用数字听力，可以使幼儿掌握一些数字英语单词，如one、two、three 等。教师也可以随意说一个英语单词，比如six，便于幼儿更好地加深记忆。

4．运用人体自身部位的英语单词来开发幼儿的视觉空间智能

教师在帮助幼儿学习人体自身部位的英语名称时，可以采用游戏的方式进行，如Put your finger on your hand（face，eye，ear，mouth）。 老师说，幼儿做，然后，说、做对象互换。通过师生共同参与游戏，学生就可以在快乐的游戏中记住人体部位，开发视觉空间智能。

5．听听、做做，开发幼儿的身体运动智能

好动、好玩是幼儿的天性，让幼儿在动中玩，开发身体运动智能。如玩找朋友“Looking for a friend”的游戏。教师可以一边放儿歌，一边让幼儿做游戏，也可让幼儿边唱边做。

6．分组合作开发幼儿的人际关系智能

在课堂教学中，适当运用分组竞赛的方式可以提高幼儿的积极性，加强凝聚力。如通过分组将幼儿分成Blue和Yellow组，分别设计口号：“Blue，Blue，Yeah！Yeah！Yeah！Yellow，Yellow，Yeah！Yeah！Yeah！”通过比赛结果来进行评分，依据评分结果来判定输赢，在合作比赛中培养了幼儿的人际关系智能。

7．运用教学内容开发幼儿的自我认识智能

多元智能是“以人为本”的教育智能。在教学中，不仅要做到教文化，而且要“以人为本”，融入道德教育，提高幼儿的自我认识智能。如英语故事“Golden House”，虽然故事内容非常简单，但通过活动能使幼儿懂得尊重别人的道理，学会如何与别人相处。

（二）培养幼儿“说”的能力

口语能力的培养是幼儿园英语教学的重中之重。教师作为主体，应为幼儿园的孩子准备丰富多样的口语句型，帮助他们自然地进行口语交流，提高他们的口语交际能力。多元智能理论用多种途径和方式传授同样的教学内容，使每个幼儿都能以适合自己智能特点的途径达到教学所要求的目标。

1．语言。幼儿来园时，热情地与同伴、老师、身边的人打招呼：“Good morning！How are you！”吃点心、午餐活动时，幼儿会用英语介绍学过的菜名“carrot，egg”等。在进餐习惯上，幼儿会提醒同伴“Don’t talk please”。提问作答，教师说汉语，幼儿回答英语等活动，都可以很好地训练幼儿的口语。

2．视觉空间。讲授monkey这一生词时，教师就拿出一个玩具monkey，展示给孩子们看，他们就会立刻被吸引过来。这时，教师可引导孩子们用英语回答“What’s this”，“This is a monkey”。 就这样，教师可以引导孩子认识、学习、掌握更多的单词和句子，从而进行简单的口语交流。

3．身体运动。幼儿边说、边做可提高幼儿的口语表达能力。如孩子在学习bird （小鸟）时，边学小鸟飞边念儿歌“bird、bird 飞飞”。学习elephant（大象）时，边学大象走边学儿歌“elephant、elephant走走”。这样，才能使这些英语单词更加形象化、生动化、趣味化，孩子们会很乐意参与进来，轻松学会。

4．音乐。轻松、悦耳、动听的音乐旋律很容易吸引和感染幼儿，尤其是简单好学的经典儿歌。如学apple这个单词时，就可配以短小易学的儿歌“apple黄，apple红，apple圆，apple啧、啧、啧甜”。一方面，幼儿熟悉了apple的发音，另一方面，把apple的特点也感知了一次，孩子们很轻松地就把apple这个单词学会、记牢了。

5．人际交往。每个人都有表演的天分，尤其是幼儿。教师可以通过角色扮演游戏，来增强幼儿的表演能力和交际能力。在角色游戏中，《Lovely fruits》就具有代表性。教师上课时可将教学场地装扮成一个果园，让幼儿扮演已经讲授过的水果：苹果、橘子、梨子、香蕉、桃子等。在游戏中，第一步让学生自己介绍，第二步打招呼，第三步找自己喜欢的水果/朋友。老师可以把要用到的句型写在黑板上，如：“I’m an apple / orange /pear /banana /peach.”“How are you？I’m fine，thank you.”

6．自然观察。儿歌“This is My Tree”表达了幼儿爱护树木、热爱大自然的美好情感。学完后，可让幼儿到户外去观察，启发幼儿除了爱护树木外，还要爱护花鸟等，增强幼儿热爱大自然的情感。

四、多元智能理论对幼儿英语教育的启示

（一）积极向上的学生观

学生观是人们对学生的基本认识和根本态度，直接影响教育活动的目的、方式和效果。加德纳倡导一种积极向上的学生观，他认为人都具有个体差异，不存在聪明或愚蠢，只是聪明的方面和程度不同。教师应该给予他们针对性的引导和培训，帮助每一个孩子的智能都能得到全面的发展和提高。幼儿园和教师应该尽可能地为孩子们创设各种展现各种智能的场景，提供多样化和个性化的选择，帮助孩子们扬长避短，激发他们的潜能，充分发展每个人的个性。［4］

（二）“对症下药”的因材施教观

多元智能教学观倡导“对症下药”，因材施教。幼儿可能在某方面展示出特别发达的智能，并倾向于不同的智能。在可能的范围内，教师应根据不同学生的智力特点来进行教学。加德纳提出了“为多元智能而教”与学习应以“多元智能来教与学”的观点，这就是“对症下药”两个方面的含义。根据多元智能教学观，幼儿教师应充分考虑学生的智能和兴趣差异以及教学内容，选取和设计不同的教学场景和教学内容，从而促进每个幼儿的全面发展。［5］

（三）评价观

教学评价对教育和教学活动具有极强的指导作用。根据加德纳的多元智能理论，我们应摒弃以标准的智力测验为主的评价观，建立全面多样的评价体系。根据多元智能理论，教育评价可以采取多种渠道和形式，在真实的生活和学习情景下进行。

加德纳提出了“以人为本”的评价。把幼儿的观察记录、成果展示、图片、涂鸦或图表、个别谈话记录等都放进个人档案中去。也可利用笔、录音机、摄像机、照相机等工具及时记录幼儿在活动中的表现。记录幼儿整体活动情况，重要的是对幼儿的想法与人际交往以及解决问题的情况进行记载，这些都能揭示幼儿成长的轨迹和进步的方式。

［

参考文献］

［1］万学勤．略谈加德纳多元智能理论的教学意义［J］．教育探索，2003（5）.

［2］刘爱萍．幼儿园英语教学生活化的实施［J］．早期教育，2004（2）.

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(一)多元智能的概念

根据皮亚杰的认知理论和传统的智能理论，智能就是指以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力。加德纳在反驳了上述观点的基础上，对智能进行了重新定义:在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。在加德纳的多元智能框架中，人的智能是多方面的，或者说是多元的，有言语语言智能、逻辑一数理智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能以及人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能等等。

根据传统的智能观，智能以语言能力和数理-逻辑能力为核心。多元智能理论是针对传统智能理论而改进提出的。长期以来，我国的学前教育就仅以语文和数学作为标准来判断儿童聪明与否，而忽略了儿童其他学科的能力培养，从而导致许多儿童被认为智能低下。多元智能理论指导教师必须充分认识到智能的多样性和广泛性，同等重视学生各种能力的培养和发展。多年的实践证明，音、体、美、社科知识等，同样能够促进学生各种智能的发展。

(二)多元智能理论的特性

1.多元性。人的智能结构是由九种智力要素组成的，是多维的、相对独立的，而不是以整合的方式表现出来的。九种智能同等重要，教师应给予同等的关注。

2.差异性。人人同时拥有相对独立的九种智能，但以不同方式在每个人身上进行着不同程度的组合，形成各自特点，即智力的差异性。差异性是由环境的不同和教育条件的不同对不同的受教育个体产生影响所造成的。

3.实践性。智能作为解决实际问题的能力，是智能理论发展的一个重要的具有跨越性的突破。智能是每个人在不同方面、不同层面所具有的解决现实生活中一系列实际问题尤其是难题的能力，重点指发现新知识或创造新产品的能力。

4.开发性。人的多元智能的发展关键在于开发。教育，或者说教师要帮助学生/儿童全面地开发其潜在能力，首先需要建立一种完整的教育体系，确保采用精确的方法来描述受教育者的智能演变历程。学校教育的主要任务是帮助学生开发多种智能，并发现其特点，最终实现促进其全面发展的教育目的。

二、幼儿英语在整个英语系列教育中的必要性和重要性

(一)幼儿是学习英语的黄金阶段

据有关资料显示，3-6岁是孩子学习语言的黄金时期，在这个时期，孩子接受新事物的能力很强。孩子早期接触并接受正规的英语教育，不仅能够开发孩子的学习潜力，还能帮助孩子在未来的激烈竞争中占据优势。原因在于，英语作为一门重要的外语课程，在学生的一生中，尤其是中考、高考、考研、出国中，都是必不可少、非常重要的。

(二)幼儿时期的英语学习可以为将来学习、使用英语打下坚实的语音基础

现在社会上普遍存在的英语缺陷具体表现为:中国式英语、哑巴英语等等，就是因为幼儿阶段没有接受正规、标准的英文发音而导致的，他们往往很难进行正常的英语交流，更为严重的是只能进行简单的英语阅读和写作，或者说出一口别人无法听懂的瞥脚英语。在幼儿时期若能够进行准确、正规的英语发音学习，能够为日后的英语学习夯实基础。

三、多元智能理论的具体应用

幼儿英语教育的重要特点是启蒙性，主要教学目的是培养他们对英语的兴趣，提高他们对语言感知的敏感性，培养他们运用英语进行交流的信心。幼儿英语教学应以口语练习为主，关注听说能力，同时，科学选取和组织语言材料，帮助他们轻松自然地进行口语交流。语言材料必须适合幼儿的兴趣、需要和能力，尽可能短语化、生活化、口语化。

(一)重视听的训练

根据幼儿的特点，幼儿英语听先于说，说先于读，读后再说，说后表演，所以，训练幼儿的听力是首当其冲的。而在实际教学中，听力常常是被冷落的对象。教师应重视幼儿听的训练，生动性、形象性的听力训练更容易被幼儿所接受。而多元智能恰恰能给听提供多种途径:

1.模仿开发幼儿的语言智能和逻辑智能

模仿是幼儿天生就具有的能力，通过模仿，不仅开发了幼儿的语言智能，而且开发了其逻辑智能。如教师可以放一些简单的录像片，让幼儿注意看好、听好。录像片内容是幼儿做自我介绍的游戏。放2-3分钟后停下，教师可让幼儿模仿，做一下自我介绍，也可让幼儿发挥想象力延伸开来，这样就可以促进两方面智能的发展。

2.运用简单的英语儿歌来开发幼儿的音乐旋律智能和自然认识智能

音乐是世界通用的语言，通过英文儿歌的欣赏，不仅可以激发幼儿学习英语的兴趣，还可以开发幼儿的音乐旋律智能和自然认识智能。

3.数字游戏开发幼儿的数学逻辑智能

运用数字听力，可以使幼儿掌握一些数字英语单词，如one,two,three等。教师也可以随意说一个英语单词，比如six，便于幼儿更好地加深记忆。

4.运用人体自身部位的英语单词来开发幼儿的视觉空间智能

教师在帮助幼儿学习人体自身部位的英语名称时，可以采用游戏的方式进行，老师说，幼儿做，然后，说、做对象互换。通过师生共同参与游戏，学生就可以在快乐的游戏中记住人体部位，开发视觉空间智能。

5.听听、做做，开发幼儿的身体运动智能

好动、好玩是幼儿的天性，让幼儿在动中玩，开发身体运动智能。教师可以一边放儿歌，一边让幼儿做游戏，也可让幼儿边唱边做。

6.分组合作开发幼儿的人际关系智能

在课堂教学中，适当运用分组竞赛的方式可以提高幼儿的积极性，加强凝聚力。通过比赛结果来进行评分，依据评分结果来判定输赢，在合作比赛中培养了幼儿的人际关系智能。

7.运用教学内容开发幼儿的自我认识智能

多元智能是以人为本的教育智能。在教学中，不仅要做到教文化，而且要以人为本，融入道德教育，提高幼儿的自我认识智能。虽然故事内容非常简单，但通过活动能使幼儿懂得尊重别人的道理，学会如何与别人相处。

(二)培养幼儿说的能力

口语能力的培养是幼儿园英语教学的重中之重。教师作为主体，应为幼儿园的孩子准备丰富多样的口语句型，帮助他们自然地进行口语交流，提高他们的口语交际能力。多元智能理论用多种途径和方式传授同样的教学内容，使每个幼儿都能以适合自己智能特点的途径达到教学所要求的目标。

1.语言。幼儿来园时，热情地与同伴、老师、身边的人打招呼:Good morning ! How are you !吃点心、午餐活动时，幼儿会用英语介绍学过的菜名等。在进餐习惯上，幼儿会提醒同伴。提问作答，教师说汉语，幼儿回答英语等活动，都可以很好地训练幼儿的口语。

2.视觉空间。讲授monkey这一生词时，教师就拿出一个玩具monkey，展示给孩子们看，他们就会立刻被吸引过来。就这样，教师可以引导孩子认识、学习、掌握更多的单词和句子，从而进行简单的口语交流。

3.身体运动。幼儿边说、边做可提高幼儿的口语表达能力。如孩子在学习bird(小鸟)时，边学小鸟飞边念儿歌bird, bird飞飞。学习elephant(大象)时，边学大象走边学儿歌elephant, elephant走走。这样，才能使这些英语单词更加形象化、生动化、趣味化，孩子们会很乐意参与进来，轻松学会。

4.音乐。轻松、悦耳、动听的音乐旋律很容易吸引和感染幼儿，尤其是简单好学的经典儿歌。如学apple这个单词时，就可配以短小易学的儿歌apple黄，apple红，apple圆。一方面，幼儿熟悉了apple的发音，另一方面，把apple的特点也感知了一次，孩子们很轻松地就把apple这个单词学会、记牢了。

5.人际交往。每个人都有表演的天分，尤其是幼儿。教师可以通过角色扮演游戏，来增强幼儿的表演能力和交际能力。在角色游戏中，教师上课时可将教学场地装扮成一个果园，让幼儿扮演己经讲授过的水果:苹果、橘子、梨子、香蕉、桃子等。在游戏中，第一步让学生自己介绍，第二步打招呼，第三步找自己喜欢的水果/朋友。

6.自然观察。儿歌This is My Tree表达了幼儿爱护树木、热爱大自然的美好情感。学完后，可让幼儿到户外去观察，启发幼儿除了爱护树木外，还要爱护花鸟等，增强幼儿热爱大自然的情感。

四、多元智能理论对幼儿英语教育的启示

(一)积极向上的学生观

学生观是人们对学生的基本认识和根本态度，直接影响教育活动的目的、方式和效果。加德纳倡导一种积极向上的学生观，他认为人都具有个体差异，不存在聪明或愚蠢，只是聪明的方面和程度不同。教师应该给予他们针对性的引导和培训，帮助每一个孩子的智能都能得到全面的发展和提高。幼儿园和教师应该尽可能地为孩子们创设各种展现各种智能的场景，提供多样化和个性化的选择，帮助孩子们扬长避短，激发他们的潜能，充分发展每个人的个性。

(二)对症下药的因材施教观

多元智能教学观倡导对症下药，因材施教。幼儿可能在某方面展示出特别发达的智能，并倾向于不同的智能。在可能的范围内，教师应根据不同学生的智力特点来进行教学。加德纳提出了为多元智能而教与学习应以多元智能来教与学的观点，这就是对症下药两个方面的含义。根据多元智能教学观，幼儿教师应充分考虑学生的智能和兴趣差异以及教学内容，选取和设计不同的教学场景和教学内容，从而促进每个幼儿的全面发展。

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随着改革开放程度的加深，英语教育已经普及，并逐渐尝试改变传统教育模式，发展更为国际化的英语教育，而多元智能理论的出现为英语教育带来了新的命题和尝试。高职英语教学为突出其自身特点及解决存在的问题，尝试在教学之中应用多元智能理论，以期改善教育效果，实现新的突破。

二、高职英语教学现状及问题

随着经济发展以及国际交流的加强，英语已成为普遍需要的技能。但我国高职英语教学并没有完全挣脱出传统应试教育的模式，仍存在许多问题和不足。学校方面英语教学环境建设不完善，没有提供一个供学生发挥交流的平台；此外对英语教学投入不足，无法营造一个英语学习的良好氛围，无法鼓动学生学习的积极性。教师团队方面，教师没有采取灵活新颖的教学手段，没有针对现状对课程结构做一个调整和把握，灌输式的教学方式以及照本宣科的教学内容无法调动起学生的学习积极性，教学效果不尽如人意；另外对于学生的个性及特点没有足够的关注，没有因材施教，容易挫伤学生的自信心，失去学习动力。学生方面，由于基础较为薄弱，英语水平也不尽相同，统一单调的教学模式下极易忽视英语的重要性，并丧失学习动力，甚至对自我水平产生怀疑。对英语应用程度不高，抱着应试的心态学习英语。

二、多元智能理论对高职英语教学的启示

多元智能理论的提出重新定义了智能这一概念，认为我们每个人主要拥有八种智能即空间智能、逻辑一数理智能、运动智能、人际交往智能、音乐智能、语言智能、内省智能、自然观察智能。多元智能理论给教育领域带来了新的启示，起初较多地应用于幼儿教育中，后来又推广至中学、大学乃至研究院，给教育带来了新的面貌，有着广阔的前景。

多元智能理论对于高职英语教学具有重要意义，并且在高职英语教学中具有具有较强的可行性。在多元智能理论的指导下，建立多样多元智能平台场所，改善教学环境，营造轻松愉悦的学习氛围。改变传统教材，选取更为实用、新颖的教材。以人为本，根据学生特点，找到发挥每个学生特长的教学方式，采取多样的教学手段，从听、说、读、写等多方面入手，激发学生多元智能的发展。

三、多元智能理论在高职英语教学中的应用与作用

1、改善教学环境与内容，营造多元智能下的学习氛围

每个学生有其自身的特质，根据多元智能理论，发掘出学生出众的智能方面，并根据学生所擅长的智能，建造不同的学习方式与环境。除了发展优势智能，多元智能的学习环境也有助于学生全方面的发展，有利于学生自身学习积极性的提高和个人能力的综合发展。环境对于语言学习来说本就是至关重要的，改变以往统一单调的学习环境，建造适合高职学生学习英语的环境，给予不同特性的学生不同的建议与引导，真正做到因材施教。

教学内容要求多样新颖，教师在制定教学内容时，需要站在多元智能的角度上去选择，选择的范围要广阔、选择的领域要多，不能只局限在某一个部分，素材的丰富会引起学生的更大的兴趣。另外，教师应多给学生自主学习的机会，如让学生选取自己感兴趣的方面进行讲解、展示等，会产生出不同的火花。语言学习中听、说、读、写方面，都可以根据多元智能的理论采取不同的训练方式，取得更为显著的效果。

2、丰富教学手段，建成多元智能活动平台

现如今出现了各种各样的教学手段，但实际去应用的教学手段很少。教师习惯性地运用传统式的教学手段，没有适应时展做出相应的改变。多元智能理论要求教师教学手段的多样化：例如空间智能要求利用多媒体、投影等设备，去给学生以空间上的学习体会，欣赏电影、观看图片等；根据音乐智能要求可以进行英文歌曲的演唱等；人际交往智能则可以通过举办各类英文比赛亦或者交流活动来实现，如英语角、英文短剧比赛等。像这样根据多元智能理论的内涵从不同方面去挖掘学生潜能，并给予学生英语学习的动力。

3、改变教学评价模式，实现多元评价

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“互联网+教育”是当前教育研究领域炙手可热的焦点问题。互联网的移动、便捷、高效、实时、交互等特点，促使学生由被动接受知识转化为积极主动探求知识，从而激发学习兴趣，真正实现终身学习的愿景。以移动智能终端为依托的英语学习具有极大的发展潜力和价值，必然会带来英语教学模式上的改革与创新。因此，以移动智能为基点，探究“互联网+英语教学”视域下的教学改革显得尤为重要。

一、“互联网+教育”与移动学习

2015年3月5日，“互联网+”行动计划首次在总理的政府报告中提出，于是仿佛一夜之间很多传统行业和互联网来了个亲密拥抱，“互联网+农业”、“互联网+工业”等新名词应运而生。“互联网+”的概念不是随意地把传统行业拿来套一件互联网的衣服，而是一种合作与融合，即利用互联网平台和先进的信息通信技术，构造一种新的发展模式。

传统的学校教育往往局限于教师讲解、学生记笔记并在课后完成作业的模式。这种机械的教学方式使得学生自主性学习能力的培养和发挥受到限制，培养出的往往是高分低能、被老师和分数牵着鼻子走的学生。而互联网恰恰为我们的教育打开了一扇大门，使其如鱼得水、活灵活现起来。互联网的优点是方便快捷，不受时空的限制，并具有实时交互性。只要拥有可连接网络的移动设备，学习者就可以在任何时间、任何地点利用碎片时间学习。除此之外，在实际学习过程中，学习者可根据自己的学习能力和进度安排，选择性地省略某些内容的学习，而对于知识的重难点可反复学、反复练。对于一些教育资源分配不均、教师资源匮乏的偏远地区，依靠当地政府和助学机构的支持，在课堂上引入互联网和多媒体设备，学生能够接触到在大城市同龄人所学的课程，享受现代化的教育教学和公正公平的受教育机会。

移动学习（Mobile Learning），是一种在移动智能终端协助下能够随时随地发生的学习。智能手机、笔记本电脑、平板电脑等都是生活中常见的移动智能终端设备。现如今，具有多种应用功能的智能手机是我们最为常见的移动终端设备，不仅可以通话、发短信，还可以拍照、听音乐、下载各类APP应用软件，像一台可随身携带的PC（个人电脑）一样可以综合处理信息。和PC相比，以安卓、苹果IOS系统为代表的智能手机可在较大范围内随时随地使用，体积小巧，便于携带，这使得学习者只须动动手指就能得到想要的教育资源，不得不说这种移动学习方式在某种程度上已经颠覆了传统教学模式，是一次革命性的突破。

二、移动智能路上的英语教学与改革

1.传统英语教学存在的问题

我国传统英语教学一直是以教师为中心。在应试教育的指挥棒下，教师主导整个课堂，把大量的词汇、语法知识灌输给学生，学生被动地学。长此以往，很多学生对英语失去兴趣，学习效率不高，教学效果不佳。长远来看，传统英语教学方式抹杀了学习者的主观能动性，削弱了学习者的积极主动性，亟待改革与创新。移动互联网和信息技术的发展已把英语教学的改革推到了风口浪尖。英语作为一门语言类学科，具有很强的实践性和互动性，传统的教学方法已无法提高其学习效率。当前，虽说许多学校已经把多媒体教学设备引入了课堂，配备了白板教室、语音教室等，教师也把多媒体演示课件引入了教学，但是这些设备只能局限于课堂教学中使用，不能让学生搬回家继续学习，也无法满足学生课外学习英语的需要。而移动学习的开发利用正好弥补了这一缺陷。当学生有学习需要的时候，可通过移动智能终端连接网络，搜索、浏览或下载所需资源进行深入学习。移动学习打破了传统英语学习枯燥乏味、死记硬背的格局，从声音、图像、视频等方面为学生带来全新的学习体验，使抽象的、刻板的学习内容转化为真实有感染力的视听素材，使学生能眼见其形，耳闻其声，从而激发学生英语学习的兴趣，调动学英语、用英语的积极性，真正做到活学活用。

2.以移动智能终端为依托的英语学习在教学中的运用

“互联网+英语教育”的发展趋势正在悄然改变着人们的学习方式，学习者通过随身携带的移动智能终端设备就可以实现随时随地的个性化英语学习。这种新的学习体验改变了传统英语学习成本高、难复制的现状，契合了学习者移动学习、碎片化学习、微学习的需求。英语教学可充分利用学生的交际及学习特点，开发研究移动学习的教学模式，调动学生的积极性。移动学习的优势主要体现在以下两个方面。

（1）利用移动学习提高课前预习效率

在传统英语教学中，教师在新授课之前往往会布置学生去预习新课中的单词、词组、句型，并听课文磁带。事实上，很多学生并没有把预习作业当成书面作业一样认真完成，因为这是一项完全由学生学习态度好坏、自主学习能力强弱决定的任务。既然没有教师的监督和反馈，大部分学生懒得去查厚厚的英语词典，也懒得打开录音机听磁带。长此以往，预习作业形同虚设，加之教师课堂讲解也是建立在学生预习的基础之上，如果没有课前充分的阅读准备，对于英语基础原本就薄弱的学生来说，更容易破罐子破摔，对英语学习产生厌恶、恐惧的心理，甚至彻底失去信心。教师可以将移动学习模式引入到预习环节中，如在课前准备时可用智能手机将班级学生加入到QQ群或微信群等，将和新课材料相关的文化背景知识、图片、视频等信息上传至群内，学生回家后只要打开自己的或父母的智能手机，连上网络，就可以和教师在网上互动了。预习过程中遇到不懂的单词、词组和句式都可以即时询问群里的老师和同学，得到及时的帮助和解答。另外，通信聊天软件中一般含有丰富的表情和有趣的图片，教师可以多加使用，拉近和学生的距离，营造活跃轻松的氛围，建立平等和谐的师生关系。教师还可以让学生自行下载一些查词软件，如常用的有道词典、海词词典、朗文当代英语词典等，这些APP应用软件一般都支持安卓和苹果系统的智能手机下载，并且小巧实用，有的内置超过10万中英文单词短语和海量例句，无需上网即可轻松查词，特别是每个词都有真人朗读发音，对于没学过音标、发音困难的学生可重复跟读，模仿其语音语调，不用再担心自己的发音错误。总之，将移动学习融入预习环节，学生利用网络共享资源进行课前预习，通过对课前课堂教学相关内容的预热，加深对课堂教学的理解，这样学生在上新授课时才能跟上课堂教学节奏，做到有的放矢，有备无患。

（2）利用移动学习改善课后自主学习模式，打造师生互动平台

首先，学好英语要面面俱到，听说读写译能力要全面发展。其次，学好英语要创设情境。中国学生每天都用母语交流，没有英语语言环境，也没有外国人可以互动交流，仅仅依靠课堂的学习是远远不够的，所以课外及时复习巩固和练习就显得尤为重要。而学生所面临的课业压力又使得他们课外时间既紧张又宝贵，如何见缝插针，利用好有限的时间做到事半功倍呢？移动学习可以帮助我们。教师可以推荐好的英语学习网站和学习软件给学生，学生可以自由选择学习时间，不用局限于固定课堂。这些英语学习软件的下载安装一般较为简单，可以做到一步到位。学生充分利用碎片化时间进行自主学习，无论是在等校车、等公交、等电梯还是躺在床上睡觉前，甚至是上厕所时，都可以打开智能手机浏览一下英文网页或者复习一下APP上的单词、听听原汁原味的英文演讲，欣赏几首好听的英文歌曲，看一部英文原声电影等等。另外，还可以进行多媒体互动练习，将课堂带回身边，个性化定制自己的学习计划，全天候掌握学习进度。例如教师可以根据学生的需求，将自己每天的上课课件、练习解析、重难点分析等上传到自己的个人微博主页，供学生们去复习巩固，甚至可以在课后花时间把某一重要知识点的讲解拍成微视频，制作成10分钟左右的微课，分享链接给学生，让学生身临其境，弥补课堂上知识点的疏漏。教师还可以通过微信、微博、邮件等方式为学生答疑解惑。

在移动智能终端搭建的教育平台上，教师有针对性地依据教学内容的重难点给学生提供指导和帮助，真正实现了学生主体、教师主导的理念，从而提高了学生学习的质量和效率。基于移动智能终端的“互联网+英语教育”模式无疑是一种创新、变革和突破，它打破了传统英语教学的局限性，将很大程度地推动我国英语教学改革的发展。然而，和任何事情一样，移动学习也有其局限性。首先，对英语教师而言，既是机遇亦是挑战，要实现移动学习，必须学习和熟练掌握网络技术，熟练操作移动智能终端设备，并且具有较强的组织交际能力。此外，备课的工作量比以前有较大的增加，须不断学习网络技术，与时俱进，并付出更多的时间和精力。其次，每个学生的家庭条件有差别，不是每个学生都可以配备一部功能齐全的智能手机，尤其是对于经济欠发达的农村中学，智能手机普及率还不算很高。最后，由于网络信息是开放的，我们不能忽视其带来的一些负面影响。因为互联网是一张漫无边际的“网”，内容虽丰富，但鱼龙混杂，良莠不齐，一些不良信息和非法网站对学生的身心健康和安全构成危害，并影响他们形成正确的世界观、人生观和价值观。这就要求教师和家长及时监督和提醒，帮助学生利用网络资源进行有效的学习。

参考文献

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经过加德纳博士(美国著名的心理学家和教育学家)多年对心理学、生理学以及教育学的研究最终确定人类的思维方式以及对世界的认知度呈现着多元化形式发展，加德纳博士认为，单纯的语言能力以及心理一逻辑能力并不能说明智能。所谓的智能应该是指“在特定的环境下，所表现出来的解决问题以及创新的能力”。基于以上结论，人的智能并不是一个固定单一的结构，人的智能结构应该具有多元化的特点，至少要包括以下几种智能结构，即言语智能、空间智能、自我意识智能，等等。同时加德纳认为，每一种智能具有不同的发展规律，因此相互之间不存在交集的关系。

目前，我国教育正朝着“以人为本”的方向前进，并对现有的教育体制进行改革。在教育改革的新形势下，加德纳博士所提出的多元化智能理论为全方位、多元化、高时效地培养人的素质提供了重要的理论依据，同时可以辅助教师合理地激发学生的潜质，扩大了教师的教学视角，开辟了教师教学的新思路、新方法。一般来说，我国的教育形式是从专业化面向多元化发展的，因此非常有必要引入“多元智能”的教育新理论，给予学生们—个广阔的展示才华的空间。“多元智能”理论的推出，提升了学生的综合素质能力。以“多元智能”教育理论所发展的多元智能课程的基本特点是：以学生为本，以教材作为基础，寻找到发挥每个学生潜质的“突破点”，开展多元化智能的形式完善教学内容，让学生成为教学内容中的主导者，给予他们更多体现自身价值的机会。

二、英语教学中运用多元智能理论的可行性

多元智能理论与英语教学具有内在的关联性，多元智能主要的特点是全面发展个体能力，是个体具有独立解决实际问题的能力和具有创新思维并应用到现实社会的能力。在发展多元化教学方面，高校英语教学具有一定的拓展作用。因此，英语教学与多元智能理论相互补充、整合，具有较强的可执行性。

英语课程决不仅仅是对一种语言的掌握，更重要的是培养学生对语言的应用能力，使学生具有用英语解决实际问题的能力。英语教学的主要目标是让学生坚实语言根基，同时要本着“实用为主，活学多用”的原则，培养训练语言的基本技能，强化学生对语言应用的能力，以多元智能教学理论为基础，培养多元化社会所备受关注和各行业认可的多元化人才。因此，我们理应运用多元化智能教育理论，结合英语教学的实际环境，让学生获得行业以及社会活动知识技能的同时，培养学生利用英语交流沟通的能力。英语教师在教学过程中引用多元智能的教育理论可以促进学生优势长处的发展，将两者优化结合对于学生英语能力的提升具有实质性的意义。

三、英语教学引入多元智能理论的意义

多元智能的教育理论，所指的是以多元化的模式对英语教学方式进行改革，有效地将多元智能教育理念融入到英语教学中，开拓多元化教学模式，是对传统英语教育观念进行改革的“突破口”，是提高英语教学实践价值的重要步骤。树立正确的教学观，以培养开发学生智能作为英语教学的目的，突破传统的单一的智能结构。根据现有的教学内容，采用开放性、灵活多变的教学方法，激发学生内在的智能潜质，促使学生积极展现自我独特价值，提升学生的整体素质。英语教学中引入多元智能教育理论主要体现在以下几个方面：

1.创建可视化的心理图式，开拓语言智能。语言智能即是指能够运用语言完成基本交流沟通能力和具有相关语言的高级应用技能(如讨论、说明、创造知识以及对语言本身的反思能力)，整个英语语言的教学过程中应该引入语言智能的发展。同时，在英语教学过程中，教师应该尽量减少用枯燥的文字来传授语言知识的重点、难点，要善于训练学生创建心理图式，构建生动有趣的教学环境，运用直观形象的方式完成语言的教学，为学生营造和谐的语言学习氛围。另外，教师可以安排学生完成一定的语言训练，加强学生对语言应用能力的训练，发展语言智能。

2.加强英语阅读训练，开发逻辑数理智能。一般来说，逻辑数理能力多包含的是数学、科学和逻辑三个领域，表面上与英语语言类学科没有直接的联系，但是在英语语言中同样包含着一些基础的数学概念，如排列、组合、编码，等等。利用这些数学概念可以促进英语语言的学习。在进行英语阅读训练的过程中，教师会变换不同的角度对学生进行提问，让学生预测以及改变不同的逻辑思维形式对问题进行分析解答，促使学生的逻辑思维能力有所提升，开发逻辑数理智能。逻辑数理智能可以指导学生根据语篇的所叙述的主要线索，猜测不熟悉的语言词汇，运用已知信息推敲语篇所描述的故事内容，运用语言逻辑分析能力，理清文章的大致思路，整合文本的真实意境，加强学生的逻辑数理能力。

3.基于直观教学开发空间感知智能。我们通常将对结构、空间、色彩、线条和形状的感知以及领悟能力，同时包括运用空间手段以及可视化效果来传达内在情感思想的能力，称为空间感知智能。教师在英语课堂教学过程中，可以借助于真实的物理空间(如教室或某个固定的空间位置)进行直观化的教学，并采用一些形象化工具(如电影、幻灯片、多媒体、挂图等)进行可视化教学，利用学生对空间、色彩的感知能力，让学生更加深刻地了解教学内容。同时在英语课堂教学过程中，教师要尽量将教学内容转化为可视觉直观化的信息，利用现实中的空间关系构建相应的图表空间，开发学生空间感知智能。

4.营造音乐气氛，强化音乐智能。在英语教学过程中，教师可以利用学生对音乐节奏、音调及旋律的感知能力来辅助英语教学，即是利用相应的音乐资源，并融合教学内容，提高强化学生的音乐智能。具体的教学方式主要是在英语课堂教学过程中，播放主题音乐或背景音乐，不定期地在课堂上安排学生听、唱相关的英文歌曲，激发学生对英语学习的主动性，且激活强化他们的音乐潜质。

5.联系实际情景教学锻炼身体运动智能。身体运动智能主要是指运用相应的肢体动作以及丰富的表情传达个体思想感情和解决实际问题的能力。在英语教学中，根据教学内容采用情景表演的形式进行教学，可以有效的提高学生的身体运动智能，且可以培养学生的认知能力、语言能力以及情感表达能力。在英语教学课堂上，可以采用组织学生表演英语对话以及英语话剧等形式，巩固学生英语语言知识，锻炼学生的肢体语言表达情感思想的能力和英语口语交流的能力，提高英语语言与肢体语言的密切性，进而是学生的身体运动智能得到提升。

四、教学活动中应用多元智能理论应注意的问题

1.课程设计的系统性。在英语教学中应用多元智能理论是—个系统性的工程，需要长期的拓展维持才能体现出多元化智能理论在英语教学中的价值，可以以学期作为评定的标准，进行系统性分析。通过以上分析可知，人的智能主要涵盖八项智能。如每个教学单元中包含各项智能会有一定的难度，但以学期作为考核标准，则有良好的可行性。而且，由于教师个体多元智能理念也有一定的差异，因此教师之间可相互合作备课教学，充分发挥个人的优质潜能。

2.充分发挥语言智能。由于人的智能分为多种，每种智能都具有独特的优点，并在人的智能结构中占有比较重要的地位。英语作为一门语言类学科，多元智能教学理论的开展应以教学目的为基础以语言智能为核心，加强学生语言智能的训练，培养学生对英语语言的综合应用能力。

3.适当的应用方案。在对多元智能教学理论与英语教学实践整合时，可依据学生智能的特点水平及教学内容，制定相应的教学方式。向多元智能教学理论的发展延伸应以教学作为主线，不能为了发展多元智能教学理论而忽视教学进程的开展。