英语教育辅导范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇英语教育辅导范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

一、小学英语课外辅导火爆的原因

1.父母因素。（1）几乎所有的父母都“望子成龙，望女成凤”，他们不想让自己的孩子输在起跑线上，尽最大努力给孩子最好的教育，但是有时他们缺乏要做这件事的能力。英语作为一门特殊学科，以前不是很普遍，许多家长只知道一点英语，他们没有能力辅导孩子，所以他们必须把孩子送到课外辅导班学习或请家教学习。（2）一些家长有很好的教育水平，但是他们忙于工作，没有时间教孩子。（3）学生有长长的暑假和寒假，但是家长没有，一些家长担心孩子在家只看电视上网，自己又没时间陪孩子，所以别无选择，最好的办法就是送去辅导班，一方面老师给看着孩子，另一方面孩子还能学点知识。

2.学生因素。（1）有些学生非常擅长英语，他们学得非常快，学校的教学内容不能满足他们的要求，所以他们就到辅导班学习更多内容。（2）有些学生发现英语很难，他们不能记住新单词，读音不准，自己不能独立完成英语作业。他们没有信心能把英语学好，惧怕上英语课。对他们来说，参加课外辅导班辅导英语很有必要，不然他们会被别人落下或对英语失去兴趣。

3.学校因素。英语在小学作为一门新的课程，英语教学中存在一些问题。因为家长不满意英语教学质量，想让孩子接受更好的教育资源。

4.社会因素。毫无疑问，英语是世界上使用最广泛的语言之一。人们基本从这三方面使用语言：作为母语，作为第二语言，或者作为一门外语。英语是美国、英国、澳大利亚、加拿大、新西兰和一些南非国家三亿多人的母语。

为了适应全球化经济发展的需求，教育部要求小学必须开设英语课程。根据2001年的新课程标准，英语从2001年秋季，从三年级开始教学。

最近，我国的英语教育在国内外引起关注，有些人赞成，有些人反对，有些人认为应该改革……在中国，英语成为学生非常重要的课程，英语测试无处不在，高中入学英语考试，大学英语考试，毕业英语考试，还有像国家级的大学英语四、六级，专业英语四、八级考试，托福考试等等，好像全民都在学英语参加英语考试。先不说学英语是对是错，在大多数家长和学生心里，英语学得好不好直接决定了他们能不能上好的大学、能不能找到好的工作。

在这种环境下，不用质疑英语学习在中国这样火热，父母让学生上辅导班只是不想让孩子输在起跑线上。

二、课外辅导对学校教学的影响

直到现在，课外辅导班已经成为 一种常见的社会现象，在英语学习中占有主要地位，它的影响不能轻视。

1.积极的影响。（1）课外辅导班通常班额较小，在20人左右，每个学生都能得到老师的耐心辅导。对于基础差点的学生，课外的这种辅导能提高学生成绩，可以减轻学校老师对学困生的转化工作，同时可以对他们的家庭作业有监督作用，减轻学校教师负担。（2）课外辅导班学习活动趣味性强，尤其是小学英语，经常开展游戏、竞赛等活动。这些活动在学校因班额太大不好操作，而课外辅导班的教学可以建立学生学习英语的兴趣，对学校教学有益。

2.负面影响。（1）给学校教师教学带来不便。因为有些学生从来没在校外学过英语，有些学生已经学了很长时间了，而且他们学习的时间长短不一样，学习材料不一样，所以一个班里学生的基础差异给老师的教学带来难度。（2）导致一些学生对英语学习不够重视，不利于维持学生学习英语的兴趣。（3）学生在辅导班形成了一些坏的学习习惯。

总之，课外辅导不是多多益善，也不是只有利没有弊，就长远来讲，课外辅导对学生的发展弊大于利。教师和家长要加强督促和检查，因势利导，适可而止，把重点放在培养孩子的学习习惯和学习品质上。

参考文献

[1]杨韶华 小学英语课外辅导对学生发展的利与弊――万方数据.2005，6（39）。

[2]许政法 国内课外补习研究回顾与展望.教学研究，2009，1（56-59）。

[3]丁小浩 薛海平 我国城镇居民家庭义务教育支出差异性研究[J].教育与经济，2005，（4），39-44。

[4]雷万鹏 高中生教育补习支出：影响因素及政策启示。教育与经济，2005，（1），39-42。

篇2

在给学生进行英语辅导的时候，笔者发现现在的小学英语的教学中教育中存在着很多问题，如何找出这些问题，解决这些问题才是我们这些教育工作者的责任，现在我就对小学二升三的学生辅导时所发现的问题提出解决方法，以期为更多的学生提高英语成绩。

一、小学英语辅导中存在的问题

必须承认的是：小学英语教学过程中存在着一些问题，如何解决这些问题，根除英语学习的弊端，是实施体验式英语教学的关键。

1、学生自身懒散的性格影响了英语的学习

二年级升三年级的学生年龄还小，他们对于英语的学习还没有一个正确的认识，很多学生在学习英语的时候总是老师一边讲，他们一边忘，并且很多学生因为是上辅导班，所以自己对自己的要求也不够，从而使得课堂较乱，使得学生的注意力无法集中，从而造成了教学效果的低下。

2、学生基础差，学校没有重视学生口语交际能力的培养

学生的基础不扎实，在笔者问询的过程中很多学生说自己平时的考试成绩都是七、八十分，但是在一次摸底考试中，发现大部分的学生的英语成绩都是五十分左右，并且学校的实际教学过程中，由于教学进度的影响和部分学校和地区的对于教学效果的评估中无法对口语交际能力进行评估，从而使得有些教师便放弃了对学生的口语交际能力的培养。英语教学还是原来的那种落后的记单词，掌握句型的只能应付考试的，并没有实际的用途。时间久了了，学生甚至会对英语产生厌恶的情绪。

二、根除弊端、英语体验式分段教学法教学模式的构建。

基于以上问题，笔者根据结合陶行知先生的教学理念在实际教学中引入了体验式分段教学的模式，让学生能够做到教学做合一，在平时的教学过程中，笔者主要通过利用多媒体辅助教学、通过情境的设置、小组探究，故事角色扮演，小游戏等活动，让学生真正参与到学习中去。

1、设置合理的导入方式，培养学生的学习兴趣

1.1情境导入――快速引起学生的注意

针对于小学生好奇心强的特点，教师可以结合教材内容，以及陶行知先生所主张的“生活即教育”，抛弃以前的死课堂，死书本，设计新奇有趣的学习情境导入新课，学生在有趣的信息刺激之下，对学习内容充满期待，从而为整堂课的教学效率奠定坚实的基础。

例如：在教学1、boy2、girl3、friend4、open5、close6、window7、red8、Yellow9、blue10、brown11、white12、happy13、policeman14、Birthday15、brother这些单词的时候，教师可以设置不同的图案发给学生，让学生逐一的进行辨认，学生看到花花绿绿的图案，肯定会热情高涨，非常乐意跟着老师进行学习，这就是让学生获得兴趣的方式之一。同时这种教学方式也是英语体验式教学的一种，即在生活中找出属于教育的特殊意义，利用这一点进行教育，以及创新教育。

1.2利用自编歌曲进行导入――创设活跃的课堂气氛

通过研究小学生的个性特点，笔者发现一些节奏明快轻松的歌曲向来是孩子的最爱，在陶行知先生“社会即学校“主张中撷取合适于小学生的教育材料，选择适合小学生的英文歌曲，利用歌曲进行英语课堂的导入不仅可以刺激儿童的大脑细胞，让其大脑活动渐趋兴奋起来，并且将孩子们的注意力转移到课堂上来；还可以创设学习气氛，激发学生潜在的学习动力，让学生通过音乐的世界走进英语学习的殿堂，实现课堂教学的高效化。

例如：还是在讲授1、boy2、girl3、friend4、open5、close6、window7、red8、Yellow9、blue10、brown11、white12、happy13、policeman14、Birthday15、brother这些单词的时候，我就将这些单词编成了一首歌曲，在上课之初，我先把这首歌曲唱给学生听：“Boys and girls，you are my friends……。”

在这个教学导入中，充分的利用小学生对音乐的兴趣进行课堂导入，利用有声的语言环境，根据陶行知先生的主张扩大教育材料选取的范围，从社会中选取教育材料，让学生自然的投入其中，激发了孩子们的学习兴趣，提高了课堂效率，并将音乐与英语的完美结合，从一定程度上实现了美育和智育的完美结合。

2.角色扮演，让学生在身临其境的情况下提高学习英语的积极性。

陶行知先生“社会即学校“的根本思想是反对脱离生活，脱离人民大众的“小众社会”，所以对于英语这门实践性很强的学科，学英语中必须为学生提供充分的时间和空间，进行交流实践，让学生对话在一定的情景下开展。在教学中，教师可模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生在身临其境中感受和学习英语。

例如在讲课的过程中我创设了“Lets go shopping”这一活动情境，让一名学生戴上售货员的头饰，扮成售货员，几个同学扮成顾客上门购物，他们用所学过的单词和句子进行简单的交流，很多学生都喜欢做这种角色扮演的游戏。因此他们的积极性非常高，当然学习效果也就非常好。不过教师在设置这种角色扮演的小游戏的时候，一定要注意新旧知识的结合，只有这样既复习了旧知识，又巩固了新知识，这些对话表演大大激发了他们内在表达欲望。加大了对对话内容的理解。将社会放入教育之中，这样一来教育难度就大大降低了。学生的口语交际能力也就锻炼出来了。

3.教师制定一定的奖惩措施，让学生在竞争中快乐学习

现在的二、三年级的学生，他们的竞争意识非常强，并且他们在平时的生活中也都有着非常高的荣辱意识，因此教师就要充分利用学生的这个特点，在平时的教学过程中，制定一定的奖惩措施，通过这个奖惩措施让学生形成竞争意识，这样他们的学习态度就会变得非常的端正，学习的积极性也会变得很高。

比如我在讲解英语重点和难点知识的时候，我就告诉学生，谁能更快更好的完成教师布置的任务，教师就会发放给你一朵小红花，谁得到的小红花的数量越多，谁就能成为我们班的英语学习之星。

有了这个奖励，学生的学习积极性一下子提高了，每个人在上课的时候都瞪大了眼睛，为着小红花而努力，所以教学效果特别好。

4.学会知识并及时复习巩固

学生上补习班的最终目的是提高自己的英语学习成绩，作为英语辅导班的英语老师，一定要让学生学会这些知识并且提高自己的成绩，这样才会有更多的家长支持我们的辅导班。

根据学习的规律，学而常习之，温故而知新，所以我们不仅要给学生讲解新的知识，更要注意让学生及时的复习。并且教师还要教给学生正确的学习方法、预习方法、复习方法。这些都是提高成绩的关键。

结语

总之，在英语教学的时候，我们一定要根据学生的实际情况，开展丰富多彩的授课模式，让学生在快乐中学习，让学生真正成为课堂的主人，并且教学也不仅仅是注重了学生知识的积累，更重要的是教给学生学习的工具，就如同陶行知先生所提倡的，我们教师教是为了教给学生合适的英语，是为了教给学生能够使用的英语，更是培养学生终生学习的教育理念，活到老，学到老。

参考文献：

[1]赖聪梅.体验式教学在小学英语教学中的实践探索[J].中国校外教育，2013，04：78+67.

[2]吕天.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].现代中小学教育，2012，09：36-39.

篇3

引言

随着我国职业教育的深入发展，中高职课程之间的有效衔接显得愈发重要起来，对高职教育的顺利开展具有较大的影响。而中高职教育也面临着如何实现中高职教育课程有效衔接的难题。目前，我国的职业教育有五年一贯制、3+2或者3+3和对口升学三种模式，而这些学制模式在课程教育方面各自独立，缺乏交流与沟通，或者只注重专业的设置、培养目标和专业课程的衔接，而对公共英语缺乏重视，导致中高职英语教育无法衔接，高职英语教育质量难以提升。

一、中高职英语教学现状介绍

1.中职英语教学现状。中职院校的学生从初中升入中职院校之后，大多数人的英语水平也非常差，甚至有的学生连音标也不会读。这一类学生的词汇量和语法知识储备都十分匮乏，课堂上无法跟上教师的进度，因此，他们对英语学多有畏难情绪，进而产生抵抗心理。很多学生缺乏对英语的正确认识，认为出国机率小，生活中用得地方不多，所以也就没有必要认真学习。所以，很多学生的学习英语的积极性也不高，这也一定程度上影响了教师的教学积极性，使得学生的英语水平一落千丈。除此之外，很多中职院校重视专业课，轻视英语课也对英语教育有一定的不利影响。

2.高职英语教学现状。相对于中职院校来说，高职院校的生源显得更为复杂，学生的英语基础水平层参差不齐，有的是对口入学的中职生，有的是完成前两年学习的五年一贯制学生，还有的是普通高中深入高职的高中生。普通高中入学的学生学习能力相对较强，而且文化知识基础扎实，英语水平相对较好，而其他的学生各方能力可能都会较低。这就会导致普通高中的学生吃不饱，而其他学生吃不了的情况出现，影响高职院校的英语教育进度和质量。

二、中高职英语教学衔接存在的问题

1.英语教材未能良好衔接。在中高职院校中，英语作为一门公共基础课，并没有统一、连贯的教材。中高职院校根据其各自培养人才的计划和目标对学生进行课程安排，并选取不同的教材，所以中高职院校所使用的英语教材大多缺乏内容上的过度和衔接，不仅容易造成重复教学的现象，还可能出现跳跃教学的情况，不利于提升学生的英语水平。

2.教师未能良好衔接。中职教师和高职教师之间缺乏良好的沟通和交流，教学内容缺乏过度，各自使用各自的一套教学模式，双方教师对对方的要求和教学任务也不是很了解，就容易导致教学内容的脱节和重复、缺失。例如，中职英语课程的内容划分为基础、职业和拓展三个模块，而高职英语的课程内容仅将其整体划分为英语应用能力A级和B级。这就使得大多数的高职院校在英语教学过程中注重考试而不注重英语应用能力，导致中高职毕业生难以满足社会和用人单位对其英语应用能力的要求。

3.英语教学目标存在差异。中职英语相对于高职英语来说主要是帮助学生掌握英语学习的策略，为其打下一定的英语基础。而高职英语的教学则要求学生达到全国高等学校英语应用能力A级或B级水平。两者的教学目标存在差异，教学方向自然不同，那么也就很难实现良好有效的衔接。

三、实现高职英语教育质量复兴的建议

1.完善教材建设，实现中高职英语教材的连贯与统一。教材是教学的重要载体，要想实现中高职英语教学的良好衔接，必须制定统一、连贯的英语教材，确保中高职英语教材的内容保持一致。但同时也要兼顾中高职不同的英语教育目标进行编写，对涉及的内容和难度进行衡量，合理安排教材内容，编写出一套适合中高职学生使用的、连贯一致的英语教材。

2.构建层层递进的英语教学目标或进行分类分层教学。目前，大多数高职院校都采用混合编班进行英语学习，这种模式忽略了学生的个体差异和专业差异，不利于提升英语教学质量。所以，高职院校应当根据最终的教学目标制定不同阶段的任务，构建层层递进的英语教学任务，让学生的英语学习犹如在爬楼梯一般一层一层往上爬，切忌心急。也可以进行分类分层教学，把具有相同英语水平需求的学生编为一个班，或者把英语水平相当的同学分为一个班，如快班、中班和慢班，用这种方式统一英语教学的步调，因材施教，逐步提升高职英语教育的质量。

四、结语

做好中高职英语教学的衔接工作，弥补中高职英语教学之间的断层，实现学生英语水平的整体提高，是中高职英语教师必须完成的任务。面对中高职英语教学之间的断层，我们高职院校的教师必须保持积极地教学态度，从学生的实际情况出发，了解中职学生的英语学习状况，因材施教，逐步实现高职英语教育质量的复兴。

参考文献：

篇4

2、《中学教材全解》:是陕西人民教育出版社出版的图书，作者是薛金星。本书与教材密切结合，对词语、句子、语法等都有详细的讲解，并且有其相对应的辅导练习。

3、《教材完全解读》:是由武汉接力图书发行有限公司研发、陕西师范大学出版社出版的一本完全与教材同步的讲解类教辅图书。对初中所需知识点均有详细讲解，让学生很容易接受。

篇5

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2014）02—0055—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.008

一 引言

作为网络教育的核心要素，教师的专业素质直接影响网络教育质量，网络教育教师的专业化发展正成为网络教育领域的焦点课题之一。网络教育要求教师具备专门的知识和技能，对教师角色和能力提出了新的挑战和要求。但是，网络教育教师的知能行为仍然缺乏统一的认定和评判标准。在我国现代远程教育实践中，尽管网络可以支持同伴互助和个性辅导等方式，但网络教学仍较大程度上停留在信息、知识分享和被动答疑的水平，未能充分发挥网络优势，是网络教育的一个薄弱环节。因此，研究网络环境下教师知能不仅可以提升网络教学质量，还能为网络教育教师的专业化发展提供依据。本文旨在结合近年国内外网络教育教师发展研究成果的基础上，对比教师和学生双方认知，探究优秀大学英语网络教育教师的教学知能，为提升教学效果，促进这支新型语言教师队伍的专业化发展提供实证参考。

二 国内外研究现状

Berge最早界定了辅导教师的教学、社会、组织和技术四个能力维度。Anderson等提出，网络学习需要建立认知临场感（Cognitive Presence）、社会临场感（Social Presence）和教学临场感（Teaching Presence），只有当这三种临场感达到一定程度时，有意义的学习才能发生，而辅导教师就应促进这三种临场感的建立。Shepherd将辅导教师的核心能力概括为教学、技术和创造三个维度，构成了网络教学的能力三角模型。上述为目前国外较具影响力的三个网络教学理论或模型，为辅导教师开展网络教学提供了理论指导。

近年不少国内学者也对网络辅导教师的知能组成进行建构。姜玉莲等指出辅导教师融学习导师、学习伙伴、促进者和服务专家四类角色于一身，相应地发挥导学助学能力、学习有效性组织与管理能力、研究和创新能力和专业化服务能力，并对上述能力进行了等级描述。陈丽等在梳理国外具有代表性的网络教学理论和模型后提出将辅导教师的关键能力概况为教学、社会、技术和组织四种维度的能力。

综观国内外针对网络教育辅导教师知能的研究，尚在下述方面存在局限。第一，目前研究主要基于理论推理和经验反思，缺乏实证支持，所定义的能力较为笼统，不够清晰和明确，应用困难。多数理论和模型在宏观上对教师角色和能力进行定义和分类，但缺乏微观层面的具体技能描述，不同能力之间横向和纵向的相互关系有待深入研究，不同能力对教学过程和教学效果的影响也需要量化数据支持。第二，目前研究视角多以专家或教师为主，缺乏对学生视角的探究。有文献强调学生对教学过程的认知会对提高学习自主性产生积极影响，提升学习效果。同时，教师与学生对于有效教学方式往往存在认知差异，可能对学习满意度产生负面影响，干扰学习过程，而揭示这种差异则可为优化学习过程提供启示。虽然学生认知十分重要，但学生较少被有目的和系统地问及对于教学方式的感受。第三，目前以语言网络教育辅导教师为对象的研究尚且寥寥。国外仅有Hampel等和Compton的相关探讨，而国内此课题的研究依然空白。此外，目前研究对优秀网络教育辅导教师的关注和研究不足。优秀教师可以发挥巨大辐射效应，探索优秀教师的行为特征将为确立辅导教师的角色和能力胜任素质提供有益参照，对我国现代远程教育辅导教师队伍的建设具有一定价值和意义。

三 研究设计

1 目标

研究的具体目标为：（1）学生认知的优秀辅导教师应具备的专业能力包括哪些？优秀辅导教师认知的其应具备的专业能力包括哪些？两者之间是否存在差异？（2）学生性别、年龄和学习阶段是否影响其对优秀辅导教师专业能力的认知？

2 对象

研究采取随机抽样的方法，向北京某高校网络教育学院各学习中心的英语学历教育专升本学生发放问卷500份，回收有效问卷344份，回收率为68.8%。研究还向连续三年或以上获得“优秀教师”称号的教师发放问卷。优秀教师由各学习中心的学生网络投票选举产生。共发放教师问卷50份，回收有效问卷38份，回收率为76%。学生和教师的个人背景分布如表l所示。

3 数据收集与分析——

研究采用定量和定性结合的方法，包括问卷调查法和访谈法。问卷为自行设计的“优秀英语网络学历教育辅导教师专业能力调查问卷”。基于对国内外已有相关文献的回顾，将网络语言教育辅导教师的专业能力归纳为“助学能力”、“社会能力”、“评估能力”和“技术能力”四大维度，每一能力包括若干具体技能。问卷采用李克特量表（Likert scale），重要性评估等级从“5”（“非常重要”）至“1”（“非常不重要”）逐级递减。问卷四个维度的内部信度系数为0.951。研究者运用SPSS 16.0分别对问卷进行描述性统计分析（Descriptive Statistics）和GLM单变量方差分析（GLM Univariate analysis ofvariance），以回答两个研究问题。研究者还访谈了6位学生（3个年级的男、女学生各2名；其中20～30岁的学生2名、31～40岁的学生2名、41～50岁和51～60岁的学生各1名）和6位教师（3个年级的男、女教师各2名；其中助教、讲师和副教授各2名）。访谈内容依据问卷结构进行逐项访谈，访谈过程录音并转写。

四 结果和讨论

1 学生和教师的认知比较

师生对四个维度30项教师能力构成的重要性都给予了较高认同（均值高于4）；同时，师生均认为“助学能力”最为重要，“技术能力”的综合均值最低，在“社会能力”和“评估能力”的重要性排序上师生略有不同，详见表3～表6。

（1）助学能力。表2所列的10个构成项目的重要性均值排序中，“提供满足学生学习需求的网络学习资源”在师生的反馈中均居榜首。这反映出网络学习者需求的多样化，也说明网络教育中支持个性化学习的重要性。一位受访学生说：“网络教育的一大优势就是丰富的网络学习资源，优秀教师总能为我们提供一些难易有别，类型多样的网络学习素材，适应学生不同的学习水平”；一位受访教师说：“我会提供一些辅助资源链接，对资源的难易程度也做一些标注，方便不同程度的学生选用”。“及时回复学生疑问”是优秀教师助学能力的另一重要构成，其均值在师生反馈中分别名列第二和第三。鉴于网络教育“时空分离”的特点，助学行为的时效性显得尤为重要。多位学生在访谈中强调教师的及时回复不仅“使学习过程更加顺畅”，还能“感到自己的学习时刻被关注”。

同时，师生在一些项目的重要性上存在差异。就“提高学生的英语实践水平”而言，教师比学生认为更重要。访谈发现，学生更倾向从教师那里获得语法和词汇等语言知识，并认为由于网络条件和技术局限，通过网络进行语言实践的效果并非十分理想，因此如何在网络环境下更有效地发展学生的语言实践能力值得更深入的研究。其次，教师也更重视“设计和实施多样的线上和线下的学习活动”。但受访学生表示，受工作等条件制约，他们并不总能充分参与这些活动。工学矛盾一直是困扰在职网络学习者的问题，教师需要在活动的设计和组织上更加灵活。另一值得注意的现象是，在教师反馈中，“将英语网络教学的最新理论应用于教学实践”的重要性均值最低。受访教师认为目前尚无成熟的英语网络教学理论，他们的教学行为依据主要来源于个人的实践性知识。实践性知识是教师专业素质的重要组成部分，可发展为教学理论，引导和解释教师的具体教学行为。我们希望有更多研究关注英语网络教学领域教师的实践性知识，以利尽早形成系统的语言网络教学理论体系。

（2）社会能力。“社会能力”的综合均值在教师反馈中名列第二（表3），表明多数教师视师生沟通为优秀教师的重要专业能力。一位教师谈到：

“需要让学生感到容易接近，学生才更容易向你请教，从而及时避免潜在的教学问题”。另一位教师说：“要想拉近师生距离，需要富有耐心，设身处地为学生着想，善于发现他们的点滴进步，并及时鼓励”。对学生的访谈也证实，优秀教师往往“善解人意”，也更有方法鼓励师生交流。正因如此，

“明确师生和生生间的沟通渠道”的均值在“社会能力”的各构成项中名列第一。“通过多种沟通工具与学生保持定期互动”均被师生视为优秀教师“社会能力”的另一重要组成，其均值在师生反馈中分列第二和第三。学生访谈提示，教师能否以各种形式保持与学生的定期互动，会一定程度上减少网络学习者的“孤立感”，对维持和提升学习动力起到积极作用。

尽管师生双方均高度重视互动，但“鼓励和引导学生以小组形式开展合作学习”和“鼓励和引导学生通过多种工具保持定期互动”两项在教师反馈中获得了更高的均值。访谈教师反映，一名辅导教师往往需要指导数量较多的学生，因此更倾向鼓励生生互动作为师生互动的补充。但学生在访谈中提到在职学生时间较难协调，学生之间的沟通更经常涉及学习之外的话题。鉴于此，如何培养基于网络学习者之间的有效合作性学习，也是值得深入研究的课题。虽然有研究肯定教师给与学生情感支持的意义，但此次调查显示“洞察学生的情感困惑，及时给予引导和鼓励”的均值相对较低。访谈中，多数学生认为，成人学生已经具备较成熟的情绪管理能力，而要求教师对诸多学生个体的情绪都洞察分明，有些不切实际。受访教师也认为，学生情绪问题的主要根源是“隔绝感”和“孤独感”，良好的沟通机制可以保证师生、生生的有效互动，很大程度减少学生的情绪问题。

（3）评估能力。“评估能力”的综合均值在学生反馈中列第二，在教师反馈中列第三（表4），表明学生比教师更重视后者能否对自己的学习成效给予客观公正的评价。在该纬度下，师生在前三项最重要的能力构成上意见一致。其中最重要的是“对学生的作业和考评提供及时反馈”。学生在访谈中说，如果反馈不及时，他们对错误的印象会模糊，无法及时改进和提高。有研究表明，网络教育中反馈的时效性对激发和维持学习动机，乃至提升学习绩效均具有重要意义。第二是“反馈语言明晰具体，肯定进步，提出改进建议”。受访教师均强调提供明确具体的改进建议的重要性。有学者发现网络教育中书面反馈越清晰具体，对学生的帮助越大。第三是“综合网络学习过程评价学生学习表现”。随着“以评促学”理念被逐渐接受，师生也更多倾向不单凭考试成绩，而以学习过程来评价学习效果。在监控学习过程方面，网络平台正好可以发挥作用，记录学生的在线学习轨迹，为教师评估提供可靠依据。

在“实施与学生工作经历相关的作业或考评方式”及“根据学生不同的学习需求提供多种考评方式”两项上，学生反馈更积极。一些受访学生表示希望考察与工作相关的实践能力，以促进在学习中有意识地锻炼语言运用能力。还有学生建议综合闭、开卷考试、学期论文和项目设计等多种评价形式，以满足网络成人学习者的多样化需求。但教师对多元化的评价方式则更谨慎，认为目前尚较少在语言网络教学中开展此类尝试，实施前需充分实验和论证。

（4）技术能力

“技术能力”在师生反馈中的综合均值在四个维度中排在最后（表5）。访谈中，多数老师认为技术是教学的辅助手段，虽不可或缺，但重要性略逊于其它三个维度。学生认为教师并非专业技术工作者，只需使用工具顺利完成教学任务即可，遇到技术困难，他们希望教师告诉他们如何向学习中心求助。技术运用是开展网络教学的基础和助力，是网络教育辅导教师必备能力之一。与此同时，我们也应看到，优秀辅导教师往往在助学、社会和评估三个纬度的专业能力方面更胜一筹。同传统教育一样，网络教育的质量保证更依赖教师对学生学习、交流和评价方面的支架作用。

2 学生性别、年龄和学习阶段的影响

网络教育对象背景的多样化是否影响其所倾向的优秀辅导教师的专业能力？研究发现除性别外，年龄和学习阶段均对学生认知产生了统计学意义的显著影响，详见表6和表7。

篇6

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0257-02

行动导向教学过程，是“资讯、计划、决策、实施、检查和评价”六个完整行动过程组织学生展开教学活动的过程。其核心是把工作过程和学习过程统一起来，在学习过程中通过完成学习情境中的行动导向任务，调动脑、心、手共同参与学习，从而达到“手、脑、心统一”。

一、意义

提高学生对知识的运用能力和解决问题能力;培养学生的社会能力;调动学生的学习积极性。

二、组织和实施过程

（一）资讯

资讯即通过各种途径查阅、调研、收集所要解决问题的信息。首先将需要完成的任务告知学生，之后采用讲授法提供所需的基本词汇、句型、参考资料与网站，让学生自己探索，获取喜欢且对应水平的语言;采用启发式、讨论式等教学方法引导学生根据不同的游客类型组织语言;课堂结束前30分钟，采用“peer study”教学方法，让学生分享本堂课所掌握的资讯，并安排课后通过教师提供的资料查询途径或其他途径再获得至少5个有关于接站服务的句子。本环节学生可掌握接站服务和致欢迎词的相关英语词汇及句型，并锻炼独立获取信息的能力。

（二）计划

计划即通过分析，决定解决问题的方法和途径，并预测结果。根据学生英语水平及学习的积极主动性平均划分小组，各小组自行推选小组长，然后将略有不同的任务以抓阄的形式分配到各小组，在组长带领下商定任务方案，落实团队成员分工，制定计划。本环节主要锻炼团队协作能力、沟通协调能力和领导力。

（三）决策

决策是为了到达一定目标，利用已知信息进行方案或方法确定的过程。在此环节中教师运用引导文法设计问题，引导学生一步步地完成任务，逐步引导学生自主获取所需掌握的知识，引导学生思考;学生通过解决引导文中的问题，构建知识体系，设计完成任务方案。在实施过程中，学生通过从老师提供的信息源中独立获取有用信息，并经过自己的思维加工，最终形成任务方案，完成任务。

引导文案例：教学情境―接站服务

引导文需要在教学实施前由教师提前设计好，学生制定方案，即在决策环节之前发给学生，教师提供给学生获取问题答案的信息源，可以是网站、书籍及其他老师自备材料。

Before doing your task，please read and answer the following questions which can give you some hints.

1.what items do you need to prepare before you pick up your guests？

┋

please write a script according to your scene.

本环节进一步促进学生掌握接站服务和致欢迎词的相关英语词汇及句型，培养学生对知识的灵活运用能力和团队协作能力。

（四）实施

本环节学生将设计好的脚本以小组为单位，通过情境模拟的方式展示最终产品。在模拟实际工作场景中，为锻炼学生的接站服务的英语口语表达及运用能力以及团队协作和应变能力，要求所有学生必须全部参与角色扮演，也可两人分段共演一个角色。最初实施过程中，可让学生自行选择角色;中期学生的英语水平有所提高，鼓励英语基础稍差的同学担任台词较多的角色;后期教师现场临时安排角色，进一步锻炼学生对语言的灵活运用能力。

（五）检查

检查是学生对工作过程和结果进行自查和互查，教师给予指导。在《导游英语服务》课程教学实践中检查形式可以采用自查、互查和师查。学生完成任务过程中教师随时在旁边指导，对学生计划、决策及实施过程中出现的偏差及时提醒并引导学生进行更正。本环节可培养学生的解决问题能力和团队协作能力。

（六）评价

教学中评价的目的是检查和促进教与学。为让学生进一步明确学习目的，明确改进方向，进一步掌握需要展业技能。

1.评价内容。专业技能：专业词汇、句型及表达方式的掌握、语言灵活运用能力、运用导游英语进行导游服务的能力等;社会能力：沟通能力、团队合作能力等;学习态度：参与、配合、倾听他人建议以及是否按时按质完成小组长分配任务。

2.评价工具。评价工具即评价量表，可帮助学生进一步明确学习方向、操作标准，是师生评价的必备工具。如表1可评价学生对专业知识、专业技能及专业素养的掌握程度，帮助学生明确最终情景演练要注意的方面;定期或不定期地对学生的学习态度、活动参与程度、团队协作技能等进行评价可用表2。

3.评价主体。传统教学评价主体往往是单一主体评价――教师评价。基于工作过程的教学评价将主体扩展为教师和学生，其形式可分为：学生自评、小组互评和教师评价。自评环节是小组成员对完成任务做得好的方面和需要完善的方面进行总结，并将小组成员意见汇总;互评环节是其中一个小组进行情景演练展示服务项目时，其他小组成员对该小组的优缺点进行记录，演练完毕后归纳各成员意见，并现场口头反馈给被评价小组。学生通过对他人作品的评价再一次锻炼了思考能力、观察能力，进一步掌握了知识。

4.过程设计。各小组将前面设计并检查过的服务项目以情境演练的形式展示出来，采用匿名方式，运用表1进行自评和互评;运用表2定期或不定期评价小组成员的社会技能和学习态度。进一步促进学生接站服务的英语口语表达及运用能力、英语听力、学习能力和判断能力;同时了解自己在团队合作中的表现，明确提高和改进的方向。

三、注意事项

（一）教师角色的转变 行动导向教学模式的核心是通过任务引导学生行动，启发学生思考，调动学习兴趣，让其自主学习，自主完成对新知识的构建等;通过团队合作，培养学生社会能力。此模式下课堂中心是学生，老师要注意角色转变，由主角变成导演，负责课堂活动环节设计，引导和控制学生的学习活动;创造轻松愉快的学习氛围，不断鼓励，让学生有信心去完成任务，随时发现学生需求，提供必要的援助。

（二）教学文件的准备 在实施过程中，老师需按照职业活动要求组织好教学内容，把与活动有关的知识、技能组合在一起，让学生在活动中学习。为保证课堂组织井然有序，达到教学目标，课前老师需做好充分的准备：编制教学计划、明确教学要求、设计教学程序、设计教学方法、准备教学材料（如引导文、案例、情境任务）等等。

参考文献：

[1]陈颖魁.高职室内设计专业“基于工作过程”的教学改革研究[D].长春：东北师范大学，2009.

[2]Mackey，Alison，Task-based Language Learning and Teaching[J].Studies in Second Language Acquisition，2004，（3）：23-25.

Teaching Design of “English Tour Guide Service”Based on Action Oriented

――Taking "See-in Service" Learning Situation as An Example

SUI Guo-yan

篇7

下面是笔者在探索高中英语教学中渗透心理辅导的一些体会。

一、英语教师具有健康的心理和心理健康教育的能力是对学生进行心理辅导的前提条件。

1.健康的心理教育观和一定的心理卫生方面的知识

第一，英语教师要有心理健康教育的意识，有浓厚的兴趣和强烈的动机，坚信每一位学生都能形成良好的心理品质。第二，英语教师要学习和掌握一定的心理学基础知识，尤其是教育心理学、发展心理学，学习心理学等方面的相关规律和理论，只有这样才有可能在学科教学的同时对学生施以正确的心理辅导。

2.真诚接纳，关爱每一位学生

3.善于与学生建立起平等，宽容，和谐，互动的新型师生关系

二、充分挖掘教材中有利于对学生进行心理健康辅导的材料是关键。

课文是英语学科进行心理健康辅导的载体。如果我们英语教师在教学中从学生心理素质的角度去加以引导，将会使学生在获得知识上的同时，更能产生情感上的共鸣和认同，认识自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素质逐步提高。

以高一英语为例，英语教师只要善于挖掘，多方面的素材都可以信手拈来为我所用，在课堂上随时对学生进行心理辅导。

1.利用教材，激励学生的学习热情 一旦学生形成了学习热情，它将产生持续，稳定，巨大的推动力，给学生的学习以有利的鼓舞，使他们坚持不懈、愉快地完成学习任务。 例如，在Unit2 English around the world课文中有这么一段话：" English has developed into the language most widely spoken and used in the world.""With so many people communicating in English every day， it will become more and more important to have a good knowledge of English."它提到了英语在国际上应用的广泛性和重要性，我们可以结合国内升学和职称评定中英语的重要性和必要性及求职中英语好的优势对学生进行远景目标教育，激发他们学习英语的兴趣和热情。

2.利用教材，培养学生的自信心和意志力

自信心就是相信自己，是人们对自己力量充分估计的一种体验。例如，学习Oprah Winfrey时，利用她从黑人穷人家的孩子奋斗成为美国家喻户晓的成功人士的事例向学生灌输这样的精神。现代社会竞争加剧，要求每一个成员必须依靠自己的力量去奋斗进取，相信自己并不断努力，充分发挥潜力，当时机到时每一个人都可能成功。

3.利用教材，培养学生乐观向上的生活态度

例如，学习Unit17 Great women时，利用描述60岁的女性老人独闯南极洲的经历"At 50 I was the first woman to travel alone to the North Pole. But what should I do to celebrate my 60th birthday？ What else ，but a journey at the opposite end of the world， Antarctica？" "I had to make a decision. Wait to get better or give up？"激励学生形成"遇到困难不退却，知难而进，独立解勇于冒险，探索大自然"等乐观的人生态度。

4.利用教材，树立正确的人际关系观 良好的人际关系对学生心理发展最具影响力。

现在的学生大都是独生子女，以自我为中心，加之高一刚入校，互相不熟悉，因此会有意无意地会自发形成以区域或城乡为核心的非正式群体，群体间排斥心理比较严重，对教学工作也不可避免的造成了一定的影响。针对这一情况，在上Unit 1 Chuck’s Friend一课时，笔者利用Chuck因飞机失事受困于荒岛时的一段感悟"Chuck learns a lot about himself. He realize that he hasn’t been a very good friend because he has always been thinking about himself….Chuck learns that we need friends to share happiness and sorrow… ，…He also learns that he should have cared more about his friends."通过这样学生明白了友爱团结的重要性，善待别人便是善待自己，渐渐地改善了各自的态度，对形成和谐，融洽，友好，团结的人际关系起了积极的促进作用。

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“为理解的教学（Teaching For Understanding，简称TFU）”是哈佛大学教育学院的零项目研究人员和教育学者于1989-1996年开发出的一种理解教学模式，用于课程及教学的设计、修改和审核，以帮助学习者增强理解。这种教学模式体现了教学的本质，引导教师积极思考教学的目的和方式，最终使学生在教师的引导下实现真正意义上的理解。在初中英语教学中，此教学模式具有较强的可操作性，能够从根本上提高英语专业教师课堂设计的能力，帮助学习者增强对语言学习的理解，实践效果颇佳。本研究旨在讨论该研究成果在英语教学设计中的应用。

一、 TFU教学模式的组成部分

根据WIDE WORLD对TFU教学模式的相关表述， TFU教学模式有四个相互作用的组成部分，分别是启发性论题（Generative Topics）、 理解目标（Understanding Goals）、 理解活动（Understanding Performances）和持续性评价（Ongoing Assessment）。 这四个组成部分恰好对应了教师在进行教学设计时所需要思考的四个基本的教学要素：教学内容；教学目标；教学方式；教学评价。在“为理解的教学”模式中，对每个组成部分的界定都有科学具体的标准，这些理论基础可以帮助教师开展合理的教学设计，反思教学设计中不合理的部分，避免教学设计的盲目性和随意性。

二、 TFU教学模式在英语教学设计中的应用

TFU教学模式是一种设计理念，教师只有在教学实践中不断尝试才会真正理解并应用它。以下是笔者采录到的运用TFU教学模式的范例，由此可进一步了解TFU在英语教学中的应用。

在该教学设计活动中，教师选取了“评价周围流行或熟悉的事物”作为启发性论题。“评价事物”是本单元的一条主线，学生可以利用自身的经验和体验进行交流，对学生和教师都有吸引力，因此这是一个好的切入点。

启发性论题只是启发学习者进行理解活动的开端，但作为教师，学习要达到的目标是必须清晰可见的，因此教师在教学活动中确立了4个单元教学理解目标。理解目标是以陈述句或问句的形式提出的，非常具体明确，分课时目标和整体目标要具有连贯性、整体一致性，通过一个单元的学习，学习者是可以达成整体目标的。

理解活动是根据某一单元或课程的进展设计一系列难度递进的活动，这些活动需要学习者定期地、积极地、有创见地使用需理解的理论和概念。在本单元的6个理解活动中，有1个初级理解活动，3个指导下探究理解活动，2个终极理解活动，活动的层次性明显，由浅入深，规定的标准具体，易于老师和学生进行操作。如要求学生阅读调查报告并总结调查报告的写作特点，学生很容易观察到调查报告的时态、首尾句的不同。在下一个理解活动中，这些写作特点就成为评价学生写调查报告的标准。教学环节环环相扣，利于学生深层次的理解。

持续性评价是学习者持续得到反馈学习信息的过程。在理解过程中，教师要倾听学生的想法并及时与他们交流，使学生明白自身与目标的差距并有努力方向。在整个持续性评价的过程中，教师可以设置多个评价角度来实现形成性评价。例如学习者在用目标语进行两人对话时，评价角度可以是目标语是否得到恰当使用，能否实现真实交际；在设计调查问卷并进行现场采访时，以及最后形成调查报告在小组间进行展示时，评价角度可以是：调查问卷的设置是否合理；能否恰当运用目标语言进行采访；调查报告的书写是否规范等。总之，在持续性评价中，学习者得到的反馈是发生在学习过程中而不是一个总结性的考试或评语。通过评估学生在每一个理解活动中达到的理解水平来帮助学习者在整个单元中逐渐达成一个或多个理解目标。

三、 TFU教学模式在初中英语教学设计中的实践意义

初中英语教材采取单元话题式编排，话题涉及广泛，对于大部分教师而言不知道该如何合理使用教材。在课堂上很容易出现教学活动与教学目标偏离、课时目标与单元目标不够一致的情况，这些都不利于学生在理解的基础上记忆，并在理解的基础上进行语言实践活动，因此，为了理解的教学模式对英语教学尤为重要。首先，“为理解的教学”的教学模式，考验了教师对所教学科知识的掌握和理解程度。借鉴哈佛TFU教学模式，英语教师在英语课堂教学设计中应该考虑： ① 教学的层次，应该是先整体后局部，先要熟悉三年的教材及学科教学要求，然后结合所教年级和教材进行总体规划，最后再具体到单元目标和课时目标，在课时目标中再分别设置清晰的分目标； ② 教学方法和评价，教师在进行课堂设计时不仅要注重知识内容，还应注重采用恰当的教学方法设计合理的教学活动、重视对学生学习过程的评价等。其次，“为理解的教学”的教学模式，考验了教师教学的艺术。教学的每一个步骤，每一个环节都要在备课时“有意设计”，在课堂上“无意呈现”，让学生在各个环节的教学中吸收，消化，最后转化为能力。

参考文献：

1. 杨蓓玉，胡航，姜琴，等.为了理解的教学［J］.教师教育研究，2008（1）：74-78.

2. 尹睿，谢幼如.网络课程建设与实施问题的调查研究［J］.中国远程教育，2004（9）：40-43.

篇9

一、推进大学生朋辈心理辅导的背景及现实意义

基于学校实际，在现有心理健康教育“学校—院系—班级—寝室”四级网络体系基础上，依托学校心理委员学生管理队伍，选拔、培训朋辈心理辅导员，将考核合格者安排至院系、班级开展心理教育相关工作。通过这一举措，一定程度上弥补了我校专业心理辅导力量的不足，有利于满足大学生多层次心理援助的需要。另外，推进朋辈心理辅导，还有利于完善大学生心理自助体系，形成“自助—助人—互助”的机制，不断充实、完善学校心理健康教育体系。

二、构建以学生发展为中心的大学生朋辈心理辅导培训路径

随着积极心理学的兴起，心理健康教育逐步从对心理疾病的“治疗”转移到以“预防”为主，注重对学生潜能的开发和积极心理品质的培养，这一思路对高校心理健康教育有着重大的意义。铜仁职院心理健康教育中心以积极心理学教育理念为引导，强化面向所有学生的心理健康预防与积极心理品质养成，以学生为中心在院内开展了一系列尝试性探索。一方面，通过对班级心理委员及心理委员学生管理队伍进行培训，将心理委员作为开展心理教育活动主持人辐射至全校开展活动，学校心理委员学生管理队伍则监督、指导各学院各班级的活动开展。另一方面，通过心理委员学生管理队伍的过程监督、结果反馈，使心理健康教育中心老师了解整个活动过程开展情况，并根据反馈结果反思、调整、改进工作思路。为促使学生更好的开展活动，对其开展相应的培训显得非常有必要。

1.培训全校班级心理委员，培养心理教育及心理援助骨干

每一级新生进校后，心理健康教育中心通知全校所有班级设立心理委员，心理委员在学生志愿、班级推荐的基础上产生。根据心理委员的人数、人员构成等实际情况设计培训内容、制定培训方案。通过培训，他们掌握基本的心理卫生知识、心理健康理念和心理辅导技能，成为心理教师开展心理健康宣传教育活动及掌握班级学生心理健康信息的骨干力量。他们在班集体中宣传、普及大学生心理卫生知识，传播心理健康理念，关注班级学生心理状况，深入观察并及时反映本班学生心理动态，发现个别学生有比较严重的心理问题时，及时报告学院领导和心理健康教育中心老师等等。

2.招募大学生朋辈心理辅导员，进行深入培训

通过对全体心理委员开展一系列培训后，在自愿报名的基础上，从全校班级心理委员中选出一批优秀的学生继续深入开展培训，培训的内容主要包括朋辈辅导的基本概念与定位、辅导技巧、大学生常见的心理困扰分析、危机的识辨与转介、朋辈辅导员自我成长等等，主要采用团体活动形式进行，综合运用理论分析、小组讨论、角色扮演、案例解析、游戏体验等方式，在活动中参与、体验，掌握朋辈辅导员心理咨询理论知识与操作技能。培训中注重朋辈辅导员自我心理成长，以“自助助人”的思路指导朋辈心理辅导员的“准专业”成长。在专业知识、技能的学习中逐步获得对加强对自我的认知，知晓自己在助人行动中自我的角色与位置，并在不断的实践中强化对自我的认识，不断进行自我优化。

3.强化技能训练，开展心理督导

培训结束后，心理健康教育中心教师通过角色扮演、个案分析等方式对培训学生进行了考核，考核合格者，颁发朋辈心理辅导员证书。朋辈心理辅导员接下来赴所在院系开展相关工作，每周将所开展情况向指导教师汇报，并接受相应的督导。朋辈心理辅导的主要理论基础是人本主义心理学的理论观点，强调创设良好的人际心理环境，注重培养人的自觉成长（张淑敏，2008）。在后续督导中引入心理咨询成长小组的模拟练习：将所有成员分成三人一组，一人扮演求助者，一人扮演心理咨询员，一人扮演观察员。求助者扮演好个案角色呈现的心理问题，咨询员根据个案的心理状况进行咨询，观察员对整个过程进行效果分析并给出相应意见。三个角色轮翻进行，通过这样的模拟练习使大家对心理辅导员的角色有了深入的感触，并在不断的练习中学习会如何观察、尊重、真诚、积极关注、同理心，以及如何倾听、重复、澄清、反映、询问、自我开放、具体化等等。通过一系列深入的模拟培训，使朋辈辅导员在训练中加强了对自己的认知、体悟，并通过这种潜移默化的方式不断完善自己的人格。

三、反思培训过程，创新工作思路，完善学生心理教育体系

1.总结培训过程，强化培训效果

每一次培训后，均要求心理参训者撰写培训心得体会，并将心得汇编成简报，让学生参与到对自己培训成果的收集、整理，促使学生进一步巩固培训效果，加强学生对培训知识、技能的内化。通过学生总结材料的反馈，使教师对培训效果加强了解，为培训反思提供了事实材料。从在他们的培训心得中，也体现出了参与培训的效果，如他们对作为朋辈心理辅导员如何在班极中开展心理健康教育活动，特别是如何去发现班级同学潜在的心理危机、在日常生活中对心理有问题学生的观察和帮助、如何进行干预工作理清了一些思路。

2.反思培训过程，明晰工作方向

在培训中，虽然遵循“学生为中心”建构培训路径，将发展与成长的落脚点实践于学生，但一系列的培训后仍不可避免出现一些问题。首先，在整个培训过程中，由于学生心理学专业领域是零基础，理论讲解学时比预期的多，就使得实践练习的学时减少，从一定程度上还存在重理论轻实践的现象。其次，虽然将大家组成三人成长小组，给他们关于大学生校园生活、学习中常见的心理辅导个案，要求他们在学习过程中真切体验个案的心理失衡状态、探索可能的干预措施，但在实施过程中由于分身乏术并未能对他们的活动开展逐一进行查看，给予点评、建议。第三，非专业的朋辈心理辅导员在培训后将在班级实践中去获得经验与成长，在进行心理辅导中由于经验不足、知识不丰富及自身能量不足等原因而导致自身心理能量的“枯竭”，没有足够的能力保护好自己，心理可能会受到影响，给自己带来一定困扰。通过对存在问题的反思，为下一步更好地完善相关工作奠定现实基础。

3.创新工作思路，完善学生心理教育体系

对于存在的问题，在下一步的工作中如何有效避免，不断完善朋辈心理辅导员的培训，值得继续深入探索、思考。现就下一步如何做好相关提出一些思考。深化“助人自助”朋辈心理辅导理念。朋辈心理辅导员的助人理念是“授人以渔”而非“以鱼”，只有使受助者提高认识或掌握一定的知识、技能形成自我教育自我训练，克服自己的心理缺陷，最终获取心理上的成熟、人格上的发展与完善。另一方面，在朋辈心理辅导员开展助人行动时，需要秉持中立原则，把握朋辈心理辅导的边界，勿过度自我卷入，在助人前选学会自我保护。加强朋辈心理辅导员的心理督导。朋辈辅导督导体系的缺乏，导致辅导员的持续成长需求不能满足（苏英姿，2006）。朋辈辅导员是在以学生的身份承担助人的责任，助人时可能会因为不切实际的助人目标、辅导中情感过分卷入或接受过多负面情绪而出现心理衰竭情况，这些问题如无法得到及时有效的指导和解决，是极不利于朋辈辅导员以及朋辈体系成长的。为了避兔和减少这种现象，加强朋辈心理辅导员的心理督导是必要的，应由专业心理咨询师定期评估朋辈心理辅导员的心理状态，及时讨论朋辈心理辅导员出现的一系列问题，在问题出现时给予疏导，或通过技能训练掌握一套适合自己的心理调节方法，以便处理自己出现的问题。强化积极心理学理念的引导。积极心理学旨在从人性的优点和价值出发尝试用积极的视角对各类心理问题做出适当的解释，从而激发人自身内在的积极资源和优秀品质最终帮助有心理问题的人，实现幸福生活的目标（王芳，2013）。这与助人自助的理念不谋而合，均旨在挖掘求助者内在的积极因素以应对当前的困难。积极心理健康理念的渗透重在心理健康意识的引导，在于积极的心理品质的塑造。培养和发展这些积极的心理品质进而拥有这些品质，不仅可以缓解人的痛苦提高生活满意度更可以成为一个真正把握幸福的人。对朋辈心理辅导员开展系统培训、督导还在于将这一批人打造成为具有积极乐观的人生态度、良好的自我意识和健全的人格，在日常生活中善于进行自我调节和自我控制，善于与人沟通并建立良好的人际关系，能够在班级中起到榜样和行为示范作用的人。通过自身的积极品质潜移默化带动、影响周围的人，从而实现心理健康的朋辈榜样教育。朋辈心理辅导是一个时间长见效慢的系统工程，其中包括人员的选拔、培训、督导、管理等环节，其中培训打造是最关键部分。今后，我校心理健康教育中心将进一步完善培训内容，夯实技能训练，使学生掌握更多的心理辅导知识和处理心理问题的技巧，打造具有较高心理自助和助人能力的“准专业型”的朋辈心理咨询辅导队伍，更大限度地发挥朋辈心理咨询员的作用，为学校广大学生服务。

参考文献：

[1]颜秋农.朋辈心理辅导理论与技巧[M].广州：中山大学出版社,2007

[2]张淑敏.高校开展朋辈心理辅导的理论思考与实践探索[J].教育探索，2008,8(206)

篇10

以下是与英语学校清河门校区副校长王楠女士的对话：

我：我们英语辅导学校创办至今有多久了？

王校长：从最早的简单辅导，到如今学校式系统的教学，我们在阜新已经有30多年的历史了，我们在阜新市内有辅导学校，在清河门还有2个校区

我：现在学校有多少老师和工作人员？

王校长：仅清河门校点有老师12人，我们每个班还配有一个助教，助教主要是辅助老师工作，在老师忙时帮助老师做点名、抄板书、判作业、补课等辅助工作，我们还有3~5个临时工作人员，主要是中午给忙碌的老师准备饭菜以及打扫卫生等。

我：我们学校对于老师有没有什么具体要求？

王校长：我们的老师多是有几年工作经验老师，对于教学有自己一套独特的方法，在专业知识上，他们也在不断提高自己，前一段时间我们就对音标做了一次统一学习，学后老师还进行了考试，目的在于提高我们的教学质量。

我：我们学校主要是针对哪些学生？

王校长：多是小学生，也有部分中学生和少儿。

我：我们学校都教授哪些课程？

王校长：对于少儿我们传授剑桥少儿英语a、b两本书，还会针对学生状况分大小班，以保证学生正常学习。对于小学生我们则传授中学课本，即义务教育课程标准实验教科书，从低年级级到高年级。

我：现在英语辅导班这么多为什么我们还很受大家青睐，是不是我们有什么特殊的教学模式啊？

王校长：一方面是因为建校久值得学生和家长的信赖，；另一方面我认为是不同于普通的课后辅导班，它是一所有规模的学校，在一定程度上说是正规的英语学校。说到教学模式，我们确实有一套系统正规化的教学模式，我们学校每天早上7：30开课，每堂课50分钟，期间有10分钟的休息，在课上老师会点名出勤情况，做到认真负责，之后会把上一节课的内容带同学复习几遍，因为毕竟是小学生，学习态度还不是很好，我们在传授知识的同时首先要保证每个学生的学习热情，我想这是所有学校和老师都先要追求的吧！课程内容我们还会注意学生的听力和口语学习，每节课都听磁带，并且让学生独自朗读背诵，听和说是现今社会比较注重的环节，每节课老师还会留相应的作业，以避免学生回家不翻书的状况，而下一节课老师会按时针性对检查。在期中和期末我们还有相应的正规考试，以检验学生的学习效果。

我：现在的孩子几乎都是家里的小皇帝小公主，那么要让他们听话应该不容易吧？

王校长：恩，的确。但是有一点确是很明确的，每个孩子都很强的自尊心，鉴于这种状况我们采取了评比活动。班内我们有学生评比台，针对学生出勤、纪律、作业等方面进行评比，在期末会给表现好的同学发奖品，以资鼓励。学校大厅我们还成立了一个身边榜样的园地，将学习纪律等表现好的孩子的照片粘到墙上，一方面鼓励这些孩子的努力，另一方面也鼓励其他孩子向他们学习。我们还有特色活动，定期组织书法展览，写一手漂亮的字无论对现在还是将来都是有很大帮助的，所以我们将他们展览供大家学习。

我：我们学校的管理模式对于这样的小学生会不会太过于严厉了？

王校长：俗话说：“严师出高徒”，如果不严厉对于现在的孩子是不能实施的，我们每个班的墙上都粘有一份学校管理规章制度章程，让学生时刻警醒自己，对于自己座位卫生的保持，对于学习桌椅的爱护，以及对学校老师和工作人员的尊敬等。我想只有采取措施才能对孩子从小养成良好习惯，进而学习有所提高，这才是对孩子真正的关爱。

我：听说我们学校有一套很人性化的教学安排，那是怎么样的？

王校长：这个其实是我们应该做的，没什么。主要是我们对于每个学生都有一个详细的情况记载，如果学生当堂课没来，我们就会打电话询问，了解情况，在孩子过后来上课时将其缺漏的知识内容补上，以免造成知识漏洞。再有就是对于那些年龄较小的孩子，如果家长不放心可以来课上听课，我们有桌椅提供而且随时欢迎。

我：这么完善的教学模式老师和工作人员是不是每天都很累？

王校长：呵呵~~累是肯定会有的，但是有付出就会有回报，当我们看到孩子们从学校拿来的高分成绩单时，就是我们感情释放的最佳时刻，那个时候我们体会到了之前的一切付出都是值得的。

我：感谢您今天抽出时间接受我的访问，希望我们英语辅导学校越飞越高，再创辉煌，非常感谢！

篇11

远程开放教育积极推进在多种媒体资源环境下的以学生自主学习为主,面授教学为辅,“学导结合,多元互动”的教学模式。面授辅导是精讲导学的主要形式,面授辅导在整个开放教学活动中是十分重要和必要的一个环节。

现结合笔者《开放英语3》的教学实践,谈谈如何开展好面授辅导课的教学。

面授辅导课必须根据课程自身的特点与规律,既要讲究系统性,注意面的教学;又要突出重点,注意点的教学,做到点面结合。《开放英语3》属于认知、应用型课程,由于不少学生多年以来养成的依赖教师讲授的习惯难以在短时间内改变,因此英语面授辅导尤其显得重要,更要注重教学方法的改革。

一、以目标为本进行教学设计

以目标为本进行教学分析,确定教学策略和实施教学评价。从宏观到微观,从远期到近期,从宽泛要求到具体实施,笔者认为《开放英语3》有三个层次的目标:

1.《开放英语3》课程教学大纲、实施细则规定了详细的教学目标。简言之,开放本科英语课程就是在加强英语语言基础知识和基本技能的同时,培养学生实际运用英语进行交际的能力。

2.学习是人的认知思维主动建构知识的过程,也是一个渐变的过程。笔者认为在面授辅导教学过程中应强调学好英语对其未来的工作、学习的重要性,通过有效的方式激发学生学习英语的积极性、内在动力和信心,真正实现由被动学习向主动学习的转换,提高自学能力,形成终身学习和合作学习的观念,最终实现开放教育的本意。

3.学生通过期末终结性考试和教育部网考大学英语(B),以此可测性目标来检验和评价教学和学习结果。

以上三个教学目标引领、统筹和决定了《开放英语3》的教学活动、教学内容、教学策略和教学评价。

二、教学对象分析

以目标为本的教学设计强调根据学习者的特点和需要来确定教学目标,我们的教学对象为成人学生,大多是从业人员,工学矛盾突出,自学时间难以保证,英语基础参差不齐,但是他们的学习动机明确,往往更能以主动的姿态参与学习,并在学习中表现出更强的积极性。因此在学习辅导中教师应充分考虑到这些特点,以学习现有状态为起点来设计教学,选择教学内容本着“实用为主,够用为度”的原则,强调实用性和针对性;“讲究教学方法,在教学过程中充分尊重成人学习者的主动性和自主性,实现其对知识意义的建构,促成学习结果的实现”。通过三、四次面授课,教师对学生的具体学习状态会有所了解,可以动态调整“学导结合”的教学方式,最终实现面授辅导课无论从课程教学设计、策略到教学过程、方法、内容都要强调“以学习者为中心”,教师是帮助学生学习的促进者、指导者的开放理念,通过提供学习服务和学习帮助以满足学生自主学习的需要,从而提高学习质量和效果。

三、面授辅导教学内容

1.教材分析和教学内容处理

开放英语教材的开发和课程建设的定位是建设一个以个性化学习为基础,以培养英语综合应用能力为目的,适合成人在职自主学习的多媒体课程资源体系。每个学习单元(Unit)分为三部分(Session),每部分由若干短小而易于操作的相关学习活动(Activity)组成,这种结构使学生可以利用零散的、相对较短的时间分段分批完成学习任务,进行独立学习。

但就面授辅导而言,我认为这种编排结构使语法知识点有些支离破碎,完全按课本框架和顺序进行讲解,会造成知识点的重复讲授和割裂,不利于学生学习。所以我按照《开放英语3》教学考核要求将课程教学内容进行分类设计,有效地围绕教材重、难点及学生英语学习中的弱项开展教学专题辅导,将教材中相同或相互联系的知识点或技能进行了重新的选择组织和选择(包括增减、换序、整合、改编等),以此归纳出时态语态表、语法句型词汇表。按单元顺序以语法模块形式进行分类、分层教学,语法模块在知识内容上既保持完整性和独立性,又注意模块的衔接,做到点面结合和相关知识点的迁移比较,融会贯通,使英语知识和语用能力的培养系统化、完整化,避免“只见树木不见森林”和盲目、机械地覆盖教材内容的现象,使每一模块通过PPT课件形式有效地传递给学生,学生通过参与教师为他们设计的学习专题活动把教学设计转化为实践应用。

模块分类教学法的运用既能节省教学时间,又可以提高课堂教学实效,是课程标准所倡导的新的教学法,实践证明完全可以应用于开放英语辅导课上,使教学效益得到了提高。

2.教学难点和重点界定

面授辅导课的主要内容应是教材内容的精讲,教师要抓住重点,解决难点、疑点,帮助学生深化教材和主讲课知识内容的理解,给学生提供一个提纲挈领的引导,有利于培养学生的自主学习精神和能力。

根据个人教学实践体会,辅导教师要上好开放英语II(1)面授课,准确把握教材内容难重点就一定要从三个方面扎实全面地备课:

(1)认真研读《开放英语3》教学大纲、实施细则,从整体上把握教材内容,具有站在一定高度总体驾驭课程的能力,同时注意网上实时教学和面授辅导有效结合。

(2)一定要研究透《开放英语4》教材内容,注意和《开放英语3》知识内容上的前后联系和递进,英语II(2)中的个别知识点可以放在II(1)的教学过程中学习。

(3)仔细研究教育部网络统考“大学英语(B)”对学生具体的能力要求。我通过对“大学英语(B)”网考直通车的习题和网上真题进行总结归纳,发现网考涉及的大部分语言知识点都出现在开放英语II(1)中,从而不仅对《开放英语3、4》的教学内容有了宏观而详细的把握,使面授辅导难重点的讲解更有根有据,课堂教学更有针对性、有层次性和科学性,而且课堂练习加入网考习题,丰富了课堂学习资源,也有助于学生下学期学习和为准备网考、学位英语考试作好铺垫。

辅导教师务必注意跨学期课程知识内容的衔接,以及学生学习结果的测评要求,在一个大背景和系统中,高瞻远瞩地利用学科知识和教学经验进行教学,从而达到最佳教学效果。

3.词汇教学

词汇是语言系统的重要组成,因此也是语言学习的重要内容,《开放英语3》要求学生能掌握2,200左右的常用词汇(包括英语I要求掌握的1600个词),以及相关常用词组。我们教学对象的词汇量极其有限,因此扩大词汇量十分必要,教师要向学生强调记单词的重要性,要求学生课后进行规律的大规模的反复熟记生词。辅导教师要多看网考大学英语(B)词汇,并每次授课时先引导学生学习将在例句、阅读材料、练习中会出现的生词、结构,由词汇表的直接识别到课文阅读材料、练习中利用页旁留白再次提示,不断地学习单词在句子中的应用和扩大词汇量,词汇量的增加会使学生的语言应用的信心和水平也随之提高。

四、落实教学任务,重视教学过程

认真备课,利用多媒体课件精心设计有限而精练、高效的面授课。整堂课贯穿一条主线,关键的知识点要点全、点深、点活,以“精讲、易懂、实用、提高”为宗旨,努力达到教学要求。(共15次面授课,13次课以语言模块形式完成15个学习单元和3个复习单元,最后2次课进行全面复习。)

教学过程由激活旧知、示证新知、尝试应用、融会贯通四个基础阶段循环来展开,通过讲解、提问、操作和表现来培养学生的自主学习能力,课堂“以学生为中心”,给学生约一半的时间边学边练,使学生学以致用,理解和掌握当堂课所学内容,并给予个别指导。为引发学生积极思考并引导学生紧跟老师的思路,我在课堂上会进行提问,要求学生个别或集体回答,有时也会要求学生上交某次练习的答案,激发了学生的学习积极性和活跃了课堂气氛,并形成生生协作学习和师生良性互动和对话,使面授教学效果最大化,学生学有所得,知识不断积累,信心不断增强。

同时,面授辅导中,我注意交互运用多种媒体,对一些重点、难点内容,根据内容的特点制作课件,以便更好地为课堂教学服务,学生可以了解老师的教学思路,从而掌握一定学习方法,保证学习效果。我还引导学生逐步掌握和自觉运用各种教学手段和多媒体学习资源,由学会到会学、到想学,真正成为学习的自主者。

外部教学事件一定要通过学习者内部的学习过程才能发挥其影响和作用。按照以上的教学模式进行教学实践得到了很好的效果,本课程教学设计方案具有较强的可操作性,便于组织实施和调控,保证按设计方案实施后能产生相对稳定一致的教学效果。无论是从面授课到课率、学生课堂学习的积极性、对课程知识体系和基本技能的理解、掌握情况,到网上学习主动性和最终学习效果等方面都得到了充分验证。

“教学有法而无定法”,开放英语教学由于其“一主两辅三维互动”的教学模式,学生处于“准分离状态”,根据英语学科的特点,如何充分发挥面授辅导课的作用,推行新的教学模式,是一项很有挑战性的课题,需要我们不断创新和探索。

参考文献:

[1]盛群力.教学设计的基本模式及其特点[J].广州大学学报,2006,(7).

[2]申芬芳.电大现代远程开放教育面授课教学模式初探[J].湖南广播电视大学学报,2004,(3).

[3]杨广晖.刍议终身学习视野下现代大学的开放[J].开放教育研究,2007,(3).

篇12

以下是与佰特英语学校清河门校区副校长王楠女士的对话：

我：我们佰特英语辅导学校创办至今有多久了？

王校长：从最早的简单辅导，到如今学校式系统的教学，我们在阜新已经有30多年的历史了，我们在阜新市内有辅导学校，在清河门还有2个校区

我：现在学校有多少老师和工作人员？

王校长：仅清河门校点有老师12人，我们每个班还配有一个助教，助教主要是辅助老师工作，在老师忙时帮助老师做点名、抄板书、判作业、补课等辅助工作，我们还有3~5个临时工作人员，主要是中午给忙碌的老师准备饭菜以及打扫卫生等。

我：我们学校对于老师有没有什么具体要求？

王校长：我们的老师多是有几年工作经验老师，对于教学有自己一套独特的方法，在专业知识上，他们也在不断提高自己，前一段时间我们就对音标做了一次统一学习，学后老师还进行了考试，目的在于提高我们的教学质量。

我：我们学校主要是针对哪些学生？

王校长：多是小学生，也有部分中学生和少儿。

我：我们学校都教授哪些课程？

王校长：对于少儿我们传授剑桥少儿英语a、b两本书，还会针对学生状况分大小班，以保证学生正常学习。对于小学生我们则传授中学课本，即义务教育课程标准实验教科书，从低年级级到高年级。

我：现在英语辅导班这么多为什么我们佰特还很受大家青睐，是不是我们有什么特殊的教学模式啊？

王校长：一方面是因为佰特建校久值得学生和家长的信赖，；另一方面我认为是佰特不同于普通的课后辅导班，它是一所有规模的学校，在一定程度上说是正规的英语学校。说到教学模式，我们确实有一套系统正规化的教学模式，我们学校每天早上7：30开课，每堂课50分钟，期间有10分钟的休息，在课上老师会点名出勤情况，做到认真负责，之后会把上一节课的内容带同学复习几遍，因为毕竟是小学生，学习态度还不是很好，我们在传授知识的同时首先要保证每个学生的学习热情，我想这是所有学校和老师都先要追求的吧！课程内容我们还会注意学生的听力和口语学习，每节课都听磁带，并且让学生独自朗读背诵，听和说是现今社会比较注重的环节，每节课老师还会留相应的作业，以避免学生回家不翻书的状况，而下一节课老师会按时针性对检查。在期中和期末我们还有相应的正规考试，以检验学生的学习效果。

我：现在的孩子几乎都是家里的小皇帝小公主，那么要让他们听话应该不容易吧？

王校长：恩，的确。但是有一点确是很明确的，每个孩子都很强的自尊心，鉴于这种状况我们采取了评比活动。班内我们有学生评比台，针对学生出勤、纪律、作业等方面进行评比，在期末会给表现好的同学发奖品，以资鼓励。学校大厅我们还成立了一个身边榜样的园地，将学习纪律等表现好的孩子的照片粘到墙上，一方面鼓励这些孩子的努力，另一方面也鼓励其他孩子向他们学习。我们还有特色活动，定期组织书法展览，写一手漂亮的字无论对现在还是将来都是有很大帮助的，所以我们将他们展览供大家学习。

我：我们学校的管理模式对于这样的小学生会不会太过于严厉了？

王校长：俗话说：“严师出高徒”，如果不严厉对于现在的孩子是不能实施的，我们每个班的墙上都粘有一份学校管理规章制度章程，让学生时刻警醒自己，对于自己座位卫生的保持，对于学习桌椅的爱护，以及对学校老师和工作人员的尊敬等。我想只有采取措施才能对孩子从小养成良好习惯，进而学习有所提高，这才是对孩子真正的关爱。

我：听说我们学校有一套很人性化的教学安排，那是怎么样的？

王校长：这个其实是我们应该做的，没什么。主要是我们对于每个学生都有一个详细的情况记载，如果学生当堂课没来，我们就会打电话询问，了解情况，在孩子过后来上课时将其缺漏的知识内容补上，以免造成知识漏洞。再有就是对于那些年龄较小的孩子，如果家长不放心可以来课上听课，我们有桌椅提供而且随时欢迎。

我：这么完善的教学模式老师和工作人员是不是每天都很累？

王校长：呵呵~~累是肯定会有的，但是有付出就会有回报，当我们看到孩子们从学校拿来的高分成绩单时，就是我们感情释放的最佳时刻，那个时候我们体会到了之前的一切付出都是值得的。

我：感谢您今天抽出时间接受我的访问，希望我们佰特英语辅导学校越飞越高，再创辉煌，非常感谢！

篇13

在教育教学过程中，有效备课是教学的目的性、方向性和时效性能够得到充分保障的重要影响因素。在小学语文的备课过程中，教师应当对教学内容进行全面的挖掘、总共包含多少个知识点？哪些是核心的和关键的？哪些是学生不容易掌握的难点、这些知识点之间有着什么样的联系，在课堂教学中应当如何进行有效的串联，学生在知识点的应用过程中往往会遇到哪些问题？在教师备课过程中应当充分将这些问题梳理清楚，从而明确教育教学应当达到什么样的目标，教师还应当充分考虑在教学过程中基于这一章节的内容应当采取什么样的教学思路和方式？哪一种可能会产生更好的效果，都需要精心设计，确保课堂的时间与学生的头脑承载量是相符合的，这样教师才能在规定的课堂时间内完成教学任务，学生也才能在有限的时间内获得最大化的知识。

二、科学实施课堂的差异化教学

学生在知识基础、思维方式、理解程度等方面的差异也是客观存在的，教师应当像魏书生老师那样，在每学期的第一节课，先让学生写出自身的优缺点，从而建立学生的台账，对学生的优势与不足有着充分的了解，这样在课堂教学过程中才能真正做到有的放矢，教学实施的准备性和针对性也就会更突出更有效。

教师还应当积极地关心每一位学生，鼓励和引导他们对自己的想法进行充分的表达，还应当赋予他们充足的思考时间，让他们养成独立思考的习惯，比如对于容易走神的学生可以采取课堂提问提醒的方式，对于厌学的学生应当注重营造课堂的趣味性和激励性，教师还应当努力与每一位同学搞好关系，使课堂始终处于一种和谐、融洽的氛围中，学生学习起来感觉很轻松、很惬意，这样无形当中也就强化了课堂教学的成效，减轻了学生学习过程中身体上和心理上的双重负担。

三、推动课堂结构的持续性优化

哲学上讲，事物的质变不仅仅是数量上的增减，优势排列结构的优化也能够促成质变的发生。因此，教师要科学、合理地进行课堂结构的设计与优化，并且根据不同的章节内容及其难易程度和学生在课堂上的表现进行相应的改变和调整。比如，在小学语文古诗的教学中，需要教师对其中的字、词、释义、思想和情感表达进行讲解和阐释的时间应当较多，在一些现代散文教学中则应当尽可能赋予学生充分的阅读时间，让他们在读的过程中体会文章的意境，而适当缩减教师教授的时间，在议论文中则需要给学生充足的课堂练习时间等等，在需要学生进行有效交流和探讨的内容上，教师应当安排充分的时间，也就是课堂时间的分配要合理，这样不仅能够让学生对于教师讲解的知识能够充分的消化，还能够提升课堂的灵活性和新颖性，减少负担的同时也能够增强效果。

四、强化课堂学习方法的教授