初中物理课程培训范文

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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0168-01

物理与人们的生活息息相关，对人类发展具有重大贡献。随着科学技术飞速的发展和现代化教学的普及，对学生分析物理现象，解决物理问题的能力提出了更高层次的要求。提高物理教学有效性，培养具有创新意识和分析能力的专业人才，满足社会日益对物理人才的需求成为了物理教学的核心和目标。丰富的课堂资源是有效教学的重要保证。然而现阶段，我国课程资源开发的问题层出不穷，主要表现在，课程资源开发的意识薄弱，缺乏专业的课程开发人才，课程资源管理制度不健全等等。笔者结合多年来的教学经验，浅谈了对初中物理课程资源的开发和利用建议。

一、初中物理课程资源的特征

物理课程资源的开发是丰富物理教学内容的源头。全面掌握对物理课程资源的认识，了解其基本特征，是课程资源进行开发和利用的基础和前提。物理课程是一门理论联系实际的开放性科学。不仅与现实生活紧密相关，教学知识点、思维逻辑和其他学科也相互渗透、紧密联系。物理实验是物理教学重要组成部分。在物理教学活动中，实验不仅生动了教学内容，激发了学生的学习积极性，提高了课堂教学有效性。同时，培养了学生的实操能力，活跃了思维空间。综上所述，物理课程资源具有多性、关联性、生动性等多种特征。因此，在课程资源中，要结合现实生活中常见的物理现象，采取多种手段，多条途径进行开发。

二、初中物理课程资源开发与利用的现状

现阶段，我国在课程资源开发和利用中存在诸多问题，具体表现在，第一，缺乏课程资源的开发意识。由于长期以来，我国教学课程资源主要是国家统一规定，直接发放。并且课程资源对教学考核没有直接影响，加上传统的课堂教学、教材教学理念的误导，教师不能全面理解课程资源开发的重要性，开发积极性不高。第二，课程资源开发能力不足，开发手段单一。课程资源的开发就是探索更多有效的教学信息，教学模式。我国缺少课程资源开发的专业人才，课程资源开发中受制于经济科技发展水平，学校文化，社会风气等诸多因素，导致了我国在课程资源能力不足。第三、在课程资源的利用率低下。课程资源的形式多种多样，在课程资源开发利用中，教师往往只局限于教材、学校、实验室等校内资源，忽视了更为丰富的隐形课程资源，社会课程资源。

三、初中物理课程资源的开发与利用建议

（一）课程资源开发手段的多样性

课程资源的多样性要求在课程资源开发中要采用多种手段。第一，对教材课程资源的开发。教材是课堂教学的主要手段，是教学的重要组成部分。物理教材、物理课堂具有丰富性和多样性，但在课程资源开发中，往往出现“教教材”而不是“用教材”的错误现象。对教材资源进行开发，应当灵活掌握教材关键部分，有效的将教材中典型的例题、案例、实验与教学内容结合起来，开展教学活动。第二、对校内资源进行开发。校内课程资源丰富集中，合理开发校内课程资源，不仅有利于丰富教学内容，同时也有利于校园文化建设，校园氛围活跃。对校内课程资源的开发要充分利用图书馆，实验室，体育馆等优势，其次，要关注于潜在校园文化，学习气氛，学校历史等隐性课程资源的开发。第三，对网络课程资源的开发。随着科学化和信息化时代的到来，网络已成为了人们生活的一部分。教师应当充分利用身边网络资源。将物理教学与多媒体教学、网络教学结合起来。另外，教师可以结合自我的生活经历，生活现象进行课程资源的开发。

（二）学会与其他物理教师进行课程资源共享

课程资源开发的目的是为了运用到教学活动中，提高教学的有效性。课程资源运用程度的高低直接影响着课程资源开发者的积极性和开发态度。因此，合理有效的利用课程资源也是课程开发的重要问题。意识是物质的放映，对物质具有能动作用。在资源利用中，要注重培养教师对课程资源有效利用的意识，提高课程资源的使用效率。在初中物理教学中，教师的办公室一般都是按照学科，年级进行分配。在课程资源开发利用中，应当注重这一有利的地理优势。其次，学校可以组建课程资源总库，将优秀的，有效的课程资源收集起来，形成资源共享。有利于教师对课程资源的参考引荐，提高了课程资源的使用率。另外，在课程资源的利用中，可以形成专业教师进行教学。在初中物理教学中，由于教师的兴趣爱好，专业重点，生活经历等等的不同，在课程资源开发中，就会形成侧重点。比如说，初中物理主要是研究声、光、热、电、力五大部分，在课程资源开发中，每位教师都会有擅长的开发部分。开展专业老师进行教学，有利于增强课程资源的使用率，提高物理教学的有效性。

（三）加强对教师开发与利用课程资源素养的培训

现阶段，在我国课程资源开发和利用中，情景不容乐观。主要是由于对课程开发认识不够，开发能力欠缺。因此，改变我国课程资源开发现状，就必须对教师开展课程资源开发和使用的素质培训。随着新课改实施的不断推广和深入，教师必须从传统的教学理念中解放出来，正确认识到自我是课程资源开发主体。可以开展“课程资源重要性、课程资源开发的意义”等等讲座，培养教师课程资源开发的主动性和责任感。其次，开发能力欠缺是我国课程资源开发的普遍现状。在素质培训中，应当加强教师课程资源开发能力，探讨课程资源开发的有效方法。这需要学校不仅加大对教师课程开发培训的投入，不断更新先进的课程资源设备，修建课程资源开发研究基地。同时，定期有请在课程开发方面能力突出，具有现代化开发理念的知名人士对教师开展课程培训。还应当积极与其他高校的课程资源开发者进行交流讨论，引进先进的开发理念，吸取在开发中经验教训。

总之，课程资源开发和利用是提高教学有效性的重要组成部分，也是现代化教学的一个重点和难点。在课程开发中，应当注意不断完善课程资源的管理制度，建立有效的激励机制，激发教师开发的积极性和主动性。

参考文献：

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初中物理课堂提问是教师课堂教学艺术中不可缺少的一部分。适当的提问不仅能够激发学生学习物理的兴趣，也可以让教师掌握学生学习的效果情况，而且能够激发课堂活跃的气氛，还能够引导学生思考，启发学生的发散性思维，培养学生的各种能力。因此，物理教师如何设计更加有启发性、针对性的问题，课堂上如何设置提问情境，就显得尤为重要。

一、当前初中物理课堂提问存在的问题

1.部分教师较少地使用开放式的问题激发学生的兴趣

针对新课程的改革，大部分的教师都参加了相应的培训。通过培训，绝大多数的教师能够了解新课程标准的要求及目标的变化，但是仍然存在部分教师，由于自身提问的技能跟不上时展的要求，比较少地使用开放式的问题，还是以封闭式的问题居多。所谓开放式的问题是指问题的答案可以有多个，或者可以不固定、可以没有标准答案。然而封闭式的问题是指问题的答案可能只是从多个选项中选择一个或者答案是有多个的，但都是有固定的标准答案的。这些教师虽然都非常地支持新课程的改革，但是在实施的策略上，仍然存在问题与不足。

例如教师在传授学生影响液体蒸发的因素这堂课上，如果采用封闭式的问题，教师便会罗列影响液体蒸发的有限的因素，然后让学生进行选择，学生们便会在这些选项中进行选择。如果采用开放式的问题，教师便会问学生，同学们，你们想想什么因素会影响液体蒸发的快慢呢？学生们便会开动脑筋，开始思考各种因素。

通过这个例子可以看出，封闭式的问题会限制学生的思维，而开放式的问题会启发学生，培养学生的发散思维，可见，开放式的问题更能够激发学生的兴趣。

2.部分教师还是作为提问的主体，而忽视学生的主体地位

新课程标准中明确表明，学生应该是课堂教学的主体，课程中要让学生参与其中，进行体验式学习，这需要教师和学生的充分互动。在教师与学生的互动中，实现知识的传授与交流。但是在当前的实际教学过程中，仍然存在部分教师忽略学生的主体地位，依然是以教师自己为课堂的主体。

例如，在课堂上教师让学生们思考，树上的苹果为什么会向地面的方向落下？学生们往往听到这个问题后，会发散自己的想法，说出各式各样的答案。最后教师会说，同学们，苹果向地面的方向落下的正确答案是由于重力的作用，重力是地球吸引物体而产生的吸引力。

教师这个问题看似是个开放性问题，但实际上是个水平非常低的问题。首先，教师只是问苹果下落的原因，但是没说明从哪个角度思考。其次，教师只是自己提问，但是没有给学生提问的机会。再次，教师这样的问题设计，很难引导学生回答出正确答案，教师只好自己说出答案。这样就失去了提问的意义与效果。

二、改善初中物理课堂提问的策略

1.对教师的培训模式进行调整

若要改变上述的课堂提问中所存在的问题，首先要教师改变其教学行为，需要教师改变其教学理念。教师需要真正掌握新课程的教学理念，掌握新的教学方法。若要使教师真正掌握新课程的教学理念及方法，则需要调整改变我国目前的教师培训模式。现在的教师培训模式大多是请专家，办讲座，专家在台上讲对新课程的解读，教师在下面听和记。通过一两次类似这样的教师培训，便要让教师掌握新课程的教学理念，掌握新的教学方法，试问，怎么可能呢？教师要想真正掌握新的教学理念及方法，仅仅靠理论的灌输是不够的，更多的工作是应该在课程操作方面给予教师指导，帮助教师在教学实践中加强对理念的感悟，逐步积累理念与实践的经验，以达到掌握新的理念及方法的目的。对于教师的培训，应该在实践培训方面多予以指导。

2.加强对问题界定的辅导

相对于过去的课堂教学，在课堂提问能力这方面的内容，新课程提高了要求。新课程要求教师对问题可以进行界定，要明确什么问题是高水平的，什么问题是低水平的，什么是可探讨的，什么是不可探讨的。在对教师进行培训时，应该加强对这一方面内容的辅导。例如，对于可探讨与不可探讨问题的三种类型的理解的辅导；对于高水平问题的特征的理解的辅导；对问题转换的辅导等等。在辅导时，不能只是简单的理论灌输，应该进行相关的训练。教师只有真正掌握了理念及方法，方能达到解决上述课堂提问所存在问题的目的。

三、思考

初中物理课堂提问是一门艺术，更是一门学问，它没有固定的模式，这需要每位物理教师不断地教学实践，不断地总结与创新，在课堂中更加高效地应用提问的教学方法。教师要不断设计合理有效的问题，还要给予学生向教师提问的机会，让学生与教师充分地互动。同时，教师在提出问题后，要给予学生足够的思考时间，让学生畅所欲言，充分调动学生的发散思维，这不仅能够活跃课堂气氛，而且能够培养学生的创新思维，还能够检验学生的学习效果。在物理教学中，应当让每一位学生都参与进来，都有发表自己想法的机会，让学生体会学习的快乐。

参考文献

[1]刘华林.问渠那得清如许,为有“巧问”活水来——浅析提高初中物理课堂提问艺术水平的六要[J].中国西部科技,2011,20.

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随着当今时代教育信息技术的快速发展，教育随之发生了巨大的改变。其在给教育带来改革的同时，也给初中物理教学带来了深远的影响。可以说，教育信息技术与初中物理教学的整合，不仅优化了初中物理课堂教学，还激发了学生学习物理的兴趣，提高了物理教学的质量和效率，从而促进了初中新课程的改革，并有效开辟了初中物理教学的新天地。

一、信息技术与初中物理教学整合的优点

信息技术与初中物理教学整合，充分发挥了信息技术的优势，从而为初中物理课堂注入了生机。其呈现出以下优点。

（一）激发学生学习物理的兴趣

教育信息技术的运用，使抽象的物理知识变得具体形象化，使微观的难以演示的实验内容变得宏观化且具象化，其改变了传统的物理教学方法和课堂组织形式，从而帮助学生理解并掌握复杂难懂的物理知识，促使他们深入认识物理世界，有效地激发了学生学习物理的兴趣。

比如在物理课《光的色彩》的导入部分，一般直白的关于光的导入语往往引发不了学生的兴趣，如果教师利用多媒体技术采用视频片段或精美的图片分别展现在不同的光照下动植物的不同色彩，再配以动听的音乐伴奏等，就会吸引学生的有意注意，并使学生感到兴趣盎然。因为，每节课的引入对一堂课的效果同样起着重要性的作用，其可以促使学生满怀激情地投入到课堂中，还可以调动学生主动学习物理的积极性，从而成为学习的主人。兴趣是最好的老师，学生对物理产生了兴趣，其物理成绩自然会得到提高，从而也能使教师的教学达到事半功倍的效果。

（二）增强教师的教学效果

传统的物理课，教师只能借助黑板讲台来给学生传授物理知识，耗时长效果差，尤其是在物理演示实验中，有的学生甚至看不清实验演示的具体过程及产生的变化现象，因此导致教学效果不理想，久而久之甚至让学生对物理学科产生厌倦心理。而多媒体技术的应用，则会增强教师的教学效果。比如运用课件演示原子结构及电子转移过程，就会让物理实验现象清晰细微地展现在学生的眼前，同时可加深学生的感性认识，把抽象变为具体，而且多媒体动画效果与物理知识相结合，可以创设直观、生动形象、富有趣味的物理情境，这些可以加深学生的印象，激发他们学习物理的欲望，提高他们的观察力，从而起到良好的教学效果。

同时，物理课与信息技术整合，可以化枯燥的物理知识为生动形象的画面，教师配合可见的讲解，可以促使学生认识抽象的物理概念和规律；加上信息技术对物理信息方面的处理能力，还可以有助于教师科学合理地调整教学的进度和教学的节奏，从而更好地增强初中物理课堂教学效果。

二、信息技术与初中物理教学整合现状

基于信息技术与物理教学整合的优点，把信息技术整合到物理教学中已经成了众多学校物理教育改革的必然趋势。但在现实教学实际中，依然存在以下问题。

（一）教师信息素养不够

教师信息素养不够首先体现在其没有深入认清信息技术在物理教学中的作用，比如教师在上课时重用多媒体，一味追求物理课件的形式美，强调直观刺激性，即过分重课件的形象性而忽视了讲课的内容，甚至部分教师还忘记了教师自身的主导性，而依赖课件来给学生传递知识信息，因此整堂物理课教师很少运用口头语言、书面语言和身体语言来辅助教学，乃至传统教学中的师生交流减少，而脱离了物理教学的实际，导致教师的教学效果不佳。

还有的部分教师平时几乎不用多媒体来辅助教学，而只是在上公开课时才使用信息技术，这些教师对利用信息技术上物理课缺少自觉性和主动性；同时教师对信息技术的掌握不够理想，其操作多媒体技术与信息技术和初中物理教学的整合要求存在一定的距离，有的老师甚至不会制作课件，也不会利用互联网来查阅备课资料，这些导致了信息技术在物理学科上整合不够。

（二）学生基础不能适应

物理教学与教育信息技术的整合能有效提高教学质量，不仅与教师的信息技术素养有关，还与学生的基础密切相关。

物理教学与信息技术整合的最终目的是让信息技术成为学生学习物理知识的工具，而学生信息技术的基础直接关系到学生掌握物理知识的成绩。而不同的学生来自不同的家庭，其经济条件及平时接触信息技术的机会等都制约了学生计算机知识基础及应用水平。因此，在现实教学中，学生的信息技术基础不够导致了物理教学与信息技术整合的效率不理想。

比如一些农村学校，其几乎没有建设校园网，因此也无法建立教学资源库，这导致在学校计算机室形同虚设，学生上机也只是学习普通的计算机操作而无法解除网络，更谈不上学习上网自主搜索知识信息了。加上家庭条件也不好无法购买电脑，这些学生因此连基本的搜索、获取、加工和保存信息的方法都没有掌握，因此教师也根本谈不上让学生在网络教室或家中进行自主学习。

三、优化信息技术与物理教学整合策略

鉴于现实物理教育中信息技术与物理教学整合存在的问题，必须做到以下几点来优化信息技术与初中物理教学整合，以促进初中物理教学改革，有效增强教学效果。

（一）对教师加强信息技术培训

教育部门及各中学应加强对教师进行信息技术方面的培训与协作交流，以有效加快物理教学与信息技术的整合进程。

比如有关部门可以组织信息技术专家来学校对教师信息素养进行培训，以确保每个物理教师都能熟练掌握和应用信息技术。上级部门还可以通过继续教育考试等考核方式来促进教师学习信息技术，对通过的教师进行鼓励，对没有通过考试的教师进行补考等，以提高教师的信息素养。比如在培训时尤其要重视Authorware，Flash等这方面的基础制作培训。

同时，教师自己也应积极主动地通过各种途径来学习并掌握信息技术，还应学习先进的教育理念，多向名校中的名师学习，积极参加各种信息整合方面的培训学习，并将其有机地结合起来运用于物理教学中，才能打破落后的课堂教学方式，在熟练掌握软件制作技术的同时优化初中物理教学。

（二）积极改进学生的学习环境

信息技术与物理教学整合是否成功，还取决于硬件设备是否到位。尤其是在学生信息技术基础不好的情况下，各学校应积极设置信息技术设备，优化网络以方便师生自由查阅资料。

运用信息技术，改进学习环境是关键，只有硬件设施到位了，才能有效进行信息技术与物理教学的整合与实施。如熔化和凝固实验中，要想完成实验就会用的时间长，会影响教学进度。如果采用Flash课件播放这个实验，就会顺利完成教学任务。因为只有保证网络流畅，师生才能利用网络根据自己的不同情况进行自主学习，而且能方便师生自由地查阅与正在学习内容相关的物理知识，从而有效地提高学习效率，进而培养并发展学生学习的主动性和创造性，并让学生真正成为学习的主人。

同时，学校还应建立校园网或教学资源库，把与教学有关的图片、音乐、动画、教案、题集或师生创作的作品等进行分类存放，以方便学生查阅和下载，这样不仅可以解决学生的知识积累问题，还可以方便教师利用网络来进行教学，根据教学内容为学生提供适当的参考信息等。

《初中物理新课程标准》明确指出要注重学科渗透，关心科技发展。而初中课程改革也鲜明地提出了信息技术与课程整合的目标及内容，要求大力推进信息技术在物理教学中的普遍应用，以充分发挥信息技术在物理学科上的优势。因此，初中物理教师应与时俱进，积极掌握信息技术，为优化物理教学与信息技术的整合而努力。

参考文献：

［1］安忠，刘炳.中学物理实验教学研究［M］.北京：高等教育出版社，2006.

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多媒体教学技术因其具有的多种教学优势而被广泛应用于教学实践中，并且在一定程度上取得了教师和学生的一致认可，物理课程具有高度的概念性和复杂性，因此，在中学物理教学阶段引入多媒体教学技术是十分必要的，以下笔者将结合物理教学在实践中的现状，浅谈几点提高物理教学质量的有效策略，望对各位同仁有所帮助。

一、初中物理教学发展现状

1.教师对于多媒体教学不够重视

在实践教学中，笔者发现部分教师在观念中依然存在传统

“板书+口述”的教学思想，认为多媒体教学可有可无，其只是教学的附属品，用与不用完全取决于教师，对于多媒体教学不够重视。

2.运用多媒体设备开展教学的技能不完善

教师的技能不足在实践中也并不鲜见，常常会出现教师在教学中遇到一点小问题就“卡壳”的现象，在电脑软件和硬件的应用上不太熟练，如此何谈高效教学。

3.课堂的互动性不高

造成这一现象的原因有两个方面：其一是教师，部分教师在观念上依然保留着传统“教师讲，学生听”的教学思想；其二是学生在课堂上学习的积极性不高，长此以往是不利于学生发展的。

二、应用多媒体技术有效提高初中物理教学质量的实践策略

1.强化教师对多媒体教学的重视度

强化物理教师对多媒体教学的重视度是提高课堂教学质量的关键环节，只有教师在思想上、观念上对多媒体教W引起足够的重视，才会主观地想去利用它，借助多媒体教学设备超强的信息整合能力为初中物理课服务，将物理课中一些概念性强的知识点如摩擦力、势能、动能、机械能等物理名词，通过多媒体教学技术完美地展现在初中生的面前，增强了课堂学习的客观真实性，进而更好地提高物理教学效率。

2.针对部分教师展开技能培训

在中学物理教学实践中，笔者发现部分教师在多媒体教学中存在操作技能不熟练的现象，这一弊端在课堂教学中是相当致命的，有的教师为了解决教学中的“卡顿”现象会匆忙求助于其他教师，还有的教师是直接在网络上搜索解决问题的办法，但无论是哪种办法，在笔者看来现学现教肯定是不可取的，为了解决此教学弊端，学校领导应当高度重视，可以开设多媒体教学技能培训专业课，让一些多媒体技术运用能力稍差的教师利用业余时间接受学校的专业培训，不仅要在硬件应用上进行培训，在软件的应用上也应当下功夫，一些常用的教学软件如：Word，Excel，PPT等，运用技巧都要教给教师，唯有如此，方能切实提高教师的多媒体教学技能，保证物理课堂教学工作的顺利进行。

3.精心设计教学课件，突出教学重点

在教学课件的设计方面应当突出物理课程教学的重点，脱离了教材的教学课件的设计是无法再谈提高物理教学质量的。因此，教师在设计课件时一定要紧紧抓住教材中的重点，并围绕重点开展整节课程的讲解。另外，在设计时还要注意将有关物理知识的文字、图片、声频、视频等信息完美地融合在课件中，提高中学生学习物理知识的学习兴趣，调动学生学习物理知识的主观能动性，进而在此基础上提高物理教学质量。

4.创设问题情境，增强课堂师生互动

问题的创设能够很好地带动学生的思考，有时教师创设的一个良好的问题情境往往能极大地勾起学生深入思考的兴趣，增强学习的自主性，而这种通过学生自主探究学习得到的知识便是学生自己的知识，相比于传统的教师灌输式教学而言，自主探究获得的知识更具有记忆的深刻性，从另一方面来说，既然教师提出了问题，那么学生经过探讨后就会有答案，如此，在物理课堂上一问一答，便会形成师生之间良好的互动，有利于构建和谐、民主的课堂教学氛围。

例如，教师在教学人教版八年级物理上册第四章“光现象”

时，可以在本章的第一节课向学生设置一个悬念以勾起学生学习本章的欲望，运用多媒体教学设备在本章第一课设疑：“思考雨后常见的彩虹是怎样形成的？”并且可以在本课件中插入一张彩虹的图片，会制作Flas的教师还可以配上“细雨绵绵、微风吹动云彩”的动画效果，如此，可以最大限度地提高物理课堂的教学趣味性，激发学生深入思考和学习的主动性。最后，通过教师的引导学生就会明白其中暗含的物理知识，进而对教师提出的问题做出合理、科学的解释：“当太阳光照射到空气中的水滴时，光线被折射及反射，在天空上形成拱形的七彩光谱，雨后常见，名为

彩虹”。

总而言之，在初中阶段积极运用多媒体教学技术提高生物教学的有效性是非常重要的，通过强化教师对多媒体教学的重视

度，提高教师的讲课技能，精心设计教学课件以及创设问题情境可以最大限度地提高多媒体教学的有效性，进而提高中学生物的教学质量。

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在科学（7~9年级）课程标准中，该课程首要理念就是，要面向全体学生，并且教师不能因为学生存在着的地区差异、民族不同、经济状况好坏、文化背景底蕴的高低等等，甚至无论学生的性格内向与否，先天资质如何，教师都应该公平对待每一个学生，这个科学课程标准为其提供了理论依据，保证每个学生都能享有公平的学习科学的机会。特别需要注意的是面向全体学生，并不意味仅仅是接受这些学生，还意味着教师需要照顾好他们的个体差异，充分挖掘他们的科学潜能。如何更好地挖掘这种潜力，在笔者看来当下先进的多元智力理论正好为我们提供了依据。

在多元智能理论看来，个体的差异既是教育的起点又是教育的终点，受教育就是要使得每个学生都可以根据自身情况获得最大的成功。依据多元智能理论中关于的教育思路，教师应该实事求是，根据每个学生独特的优势，采取有效的教学方式方法，激发学生优势智能，使得每个学生都可以在自己擅长的领域内取得成功，那么相比较而言，人们所谓的学困生就不会出现了，这才是教育的最终功能。在现实生活中，我们不难发现有一些学生学习成绩不是很优秀，被认为是学习困难生，但其他方面的能力却比较突出。如何利用多元智能理论来为初中物理教学服务是我们这些一线物理老师所需要深思的。

二、初中物理教学中智力的训练思考

在以培训学生思维力为核心的智力观作用下，中学物理课程教学的实质是围绕着培养精英这个目标，在内容上，以围绕物理学的知识逻辑体系而展开，在教学方式方法上主要还是讲授法，然后根据用“纸和笔”完成的考试成绩来作为评价标准。物理课程教学始终以对学生进行分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎、类比等思维训练为核心，使得由“题目+纸+笔”组成的考试卷考核学生的学习完全占领物理课堂，从而导致中学物理教学围绕怎么考就怎么教的现状发生。

中学物理课程教学“为思维而教”并非不对，但是笔者认为应该从多元智力理论的角度对“为思维而教”进行重新思考和定位。在多元智力理论中，对于每一种智力而言，思维其实都是一个不可或缺的、核心的因素。即使是身体动觉智力的发展，也必须以思维的发展作为其发展的前提和核心。如果身体动觉仅仅停留在模仿和复制的基础上，它是没有包含思维的因素的，这样就不可能运用智力进行创新和实践活动。

现行的中学物理课程教学的目标、方法、内容和评价的单一特点导致学生智力的训练非常不合理。这种智力训练没有针对学生的个体差异，导致一些数理逻辑智力相对较弱的中学生，其中包括相当一部分女生，认为物理是一门难学的课程，一些学生在物理课程中成为“失败者”。

三、初中物理教学中学生多元智力的训练策略

中学物理课程的教学应该着重发展身体动觉、现象观察、视觉空间和数理逻辑智力的观点。笔者在教学实践中，运用现代智力理论中的多元智力理论分析学生的差异，提出发展学生多元智力的观点和相应的多元化物理教学策略。

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随着新课程体系改革的不断推进和发展，现在亟待要解决的问题就是不断地提高初中物理学习的有效性，把课堂理论与实践相结合起来，培养初中学生的动手操作能力和理论联系实践的能力。

一、初中物理教学实践的现状

1.一直到20世纪的80年代中期，初中院校才相继建立起了自己的物理教育教学实验室，这样教师才有了进行和开展教育实验的条件和基础，在这个时期的教育教学在很大程度上发生了一些变化。但是随着新的课程体系改革的不断推进和发展，现在的教育教学条件已不能适应新的教育教学体系的需要，同时由于实验器材的不断老化，再加上学校方面的资金投入不是很充足，这就造成了学生根本没有办法去动手操作完成实验，物理教师似乎也只能是通过黑板上的演示来讲解实验，渐渐地学生对实验失去了兴趣，物理课程也就变得枯燥无味。学校的领导应积极重视实验教学在教育中的重要地位和作用，提高学生的学习兴趣。

2.初中物理实验教师通常都是年纪比较大的教师，他们与现代教育教学的差距已经很大，而且由于他们的思想都比较老化，相对而言，很难接受新事物和教育教学方法，再加上他们没有机会进行专业的培训和指导，所以，在很大程度上来讲，都不足以为初中生进行全面的实验。

3.在物理课堂上，教师往往认为实验对于学生来说无足轻重的，他们认为有些实验很简单，学生看一下就知道是怎么回事了，根本没有必要再去浪费时间亲手去操作进行。这就导致了很多学生说他们没有见过甚至没有听说过一些实验，学生的聪明才智也就得不到很好的发挥。物理教师应该积极激发学生的动手操作能力，提高学生对物理学习的兴趣。

4.在初中物理教学的实验中，教师往往是事先准备好上课所需要的实验器材，按照物理教材上的操作步骤来进行实验，从而归纳总结出相关的理论知识。这样的上课方式，由于没有创设一定的教学情境，往往忽视了学生的生活实际以及学生思维积极性的发挥。教师应该从学生的思维方式和认知结构出发，不断地创设情境，吸引学生的注意力和探索的欲望，增强学生的学习兴趣和创造性思维能力的培养。

二、初中物理理论与实践相结合的重要性

1.新课程体系的改革对在新阶段的物理教育教学工作提出了新的要求和方向，物理课程本身是一门以实验为主的课程，教师要通过实验教学来逐步引导学生进行探索和逐步掌握一些物理相关的规律，构建物理学习新概念，学习科学的学习方法，树立正确的世界观和方法论。

2.物理学习中的很多概念和规律都是在不断实验分析的基础上总结和发现的，所以实验教学对于物理学习是十分重要的方式和手段。通过实验教学，可以把很多复杂的东西简单明了地呈现出来，正确地揭示了物理科学规律和现象。学生通过不断地观察和分析实验活动，从而养成良好的学习态度和习惯，这些对于学生今后的发展都是十分必要的。

三、物理课堂教学理论与实践相结合的策略

1.提高教师的教学意识，改变传统的教学观念，强化理论与实践相结合。改变初中生的学习方式是现代新教育教学体制改革对于物理教育教学提出的一项新的目标和任务。在新的课程体系中，要求教师不再是单纯地传授知识，而是要积极地组织和引导学生进行教学实践活动和课程的研究学习。与此同时，学生在学习的过程中也不能一味被动地接受教师灌输的知识，而是要做一个主动学习的人，在学习中积极地进行实验研究和探索。当然，学生的物理实践活动并不能仅局限于物理实验的进行，学生在物理课堂上不但要了解物理的基本概念和理论学习，更应该积极地探索和掌握获得这些理论和规律的方法，在学习的过程中主动地动手操作、积极思考以及和同学之间相互进行积极讨论。初中物理教师在教学中，要努力改变自己传统的教育教学观念，结合学生的生活实际以及新课程体系改革的要求，强化学生的理论与实际相结合的能力，营造良好的课堂氛围。

2.不断地更新教育教学方式，构建探索式教学理念。物理课程是一门以实验教学为主的基础性课程，它的很多思想和方式都是科学合理的，是在不断地实践基础上形成和发展起来的。对于初中物理教学要提倡不断地更新教育教学的方式，构建探索式的教育理念和思想，主要是因为这种探索式的研究方法能够更好地满足学生的学习发展，以及社会对于初中生的要求。这种探索式的物理教育教学模式，可以在无意识中激发学生的自主学习意识和创造性思维模式，使初中生的素质得到全面的提升和发展。在物理课程的课堂教学中，老师要做好一个学习的引导者，提高学生在学习中的主体地位，让学生积极地参与到教育教学活动中来。物理老师根据初中生不同的学习需求，结合所要传授的课程内容，创设丰富的教育教学情境，激发学生对于物理学习和研究的兴趣，提高学生物理学习的积极性和主动性，综合运用多种教学方式。

3.物理老师在课堂上要积极进行师生之间的互动。物理课程相对于历史之类的课程来说，具有很强的抽象性和逻辑性，物理老师在课堂上如果纯粹地讲解知识是相当的枯燥无味的。物理老师要想创造良好的课堂教学氛围，实现较好的教学效果，就要创设不同的教学情境，促进师生之间互动和沟通，完善师生之间不断的情感交流，使学生的学习情况得到强有力的反馈。老师要积极地创造一种愉快的课堂氛围和学习环境，促使学生形成一种积极向上的学习意愿和兴趣，激发学生强烈的学习欲望和情感。

4.物理老师要带头做好演示实验，激发学生的想象力。物理老师在课程的教学活动中要设置一些有悬念的问题，以便于吸引学生的好奇心和探索的欲望。因此，物理教师一定要积极做好物理实验的演示活动，加深学生对所学知识的印象。其次，物理老师在对物理实验进行分析的时候，要以相关的实验理论和规律作为基础，把物理教学从抽象转变为实际，提高物理课堂的教学效果。

5.物理老师要加强和改变课后练习。首先，物理老师在给学生布置课后作业的时候要有一定的针对性，通过这些练习可以起到巩固课堂知识的效果；其次，物理老师布置的作业不能只是单纯的理论性知识，还要多注重一些开放式的探究性问题，指引学生之间相互进行沟通和交流，通过学生之间的相互协作来完成。

初中物理老师在课程的教学中要积极地通过各种各样的实验活动，创设不同的实验情境，引导学生进行相关的探索，提高学生的探索和创新能力，完善学生对于物理学习的认知结构，积极促进初中物理课程理论与实践相结合。

参考文献：

[1]董国耀.面向21世纪的图学教育[M].机械工业出版社，2010.

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一、农村初中物理实验教学面临的问题

1. 受客观条件制约，致使实验教学不能正常开展。农村初中由于经费得不到保障，无法添置一些实验器材，有的学校没有规范的实验室。因此，我们本着“易于操作，量力而行”的原则。大力提畅，推广自制教具，“坛坛罐罐做仪器，因陋就简做实验”。

2. 因教师、学生对物理实验重视不够，实验教学模式僵化，使物理实验不能正常开展。教师对物理实验的认识不够，或者专业程度不高，实验技能差，不能适应实验教学的要求：（1）教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陈旧。（2）教师在实验教学中一手包办现象严重，学生只须按教师设计的模式进行实验。

3. 由于受“应试教育”的影响，“分数”就是教育评价体系。农村学校要生存，受“应试”教育的影响最大。第一就是看教学质量，毕业时考送进重点高中有多少人；第二，分数就是评价好老师的标准，学生只要考试时出成绩（指分数），你就是一位好老师，一位优秀的教师。

二、做好农村初中物理实验教学的几点体会

1. 认清实验教学的重要性。为推进物理课程改革，加强物理老师实验意识和实验技能培训，从思想上要认真对待物理实验。可喜的是我国相关教育部门已经充分认识到这点，所以在当前，我国中学教育由应试教育向素质教育转变的过程中，再次强调了实验教学的重要位置，并落到了实处。

2. 更新实验教学的思路。学生的学习活动更多是在课堂上进行的，因此在课堂教学中，改变教师教的方式和学生学的方式，成为我们在课改中研究的重点。

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中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0181-01

物理学是一门以实验为基础的学科。很多的物理规律和物理原理都是从实验中得来的。新《物理课程标准》的实施给农村初中物理教学带来了全新的挑战和机遇，在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。在中学阶段，物理实验既是培养学生学习物理的兴趣的一种重要手段。也是教师日常物理教学的一种不可或缺手段。不仅能使学生在轻松、愉快的氛围中掌握科学知识，培养学生科学探究的良好习惯，同时还可以培养他们独立思维动手操作的能力。新课标在物理教学上加大了对实验教学的重视，使物理实验真正的走上了课堂教学。新课程改革在农村中学由于种种原因，物理实验教学明显滞后，大多都停留在传统的教学方法上。

一、中学物理实验教学的重要性

1.物理实验可使学生掌握正确的物理概念。物理学概念是经过了由具体的事物进行分析、比较、综台、概括等一系列的过程逐渐形成的。如果适当做一些实验，就会丰富学生的表象，增加感性认识，形成正确的物理概念。

2.物理实验能启发学生积极思维。学生动手做物理实验，就是要在观察的基础上，通过分析、综合找出事物的本质来。他们须将所观察到的现象或所测得的数据，利用类比、分类找出事物的特点和共同属性，然后再进行抽象、概括找出规律性的东西。

3.物理实验能够养成良好的作风和习惯。实验是科学的研究方法，要求学生以实事求是的态度去进行。对于所观察到的现象及所测试的数据，要一丝不苟，尊重客观事实，不能凭主观想象或臆断，这对培养学生良好的科学态度和作风是很有好处的。

二、物理实验教学中存在的问题

1.教师对物理实验的重视不够。在考试中，物理实验占有很大的比例。在新教材中，教材列出了许多小实验，而在教学过程中教师小看了这些“小验”，认为这些学生一看就明白的小实验，没必要做。久而久之，使得学生甚至都没听说过一些小实验，逐渐失去学习兴趣。

2.物理实验教学法单一。物理实验教学中，教师采用先准备仪器、做实验、观察现象、归纳出结论的步骤进行，没以学生实际、教材特点去设计教法，不注重情境的创设和引发思维的积极性。

3.物理考核实际操作少。物理教学是以实验为基础的，对学生实施考核势在必行，但应摒弃传统的书面考核的单一形式，用书面与实际操作相结合的方式，真实地衡量出学生的实际能力。

4.物理实验自主性不够。在物理实验教学中，教师总是把实验设计好好，写好实验步骤，然后学生在教师的搀扶下完成实验，归纳结论，而学生真正能自己完成的实验可谓凤毛麟角。有的实验可完全放开手让学生通过实验来完成学习内容。

5.教师的专业知识和实验技能偏低，缺乏科学管理。实验教师、实验员是实验室的直接管理者，实验教师及实验员的专业水平和实验技能的高低直接影响到实验的正常开设和实验教学效果的好坏。作为一名实验教师或实验员必须具备扎实的专业水平和熟练的实验技能，同时还应拥有严谨的科学态度和乐于钻研科学的精神。

6.物理实验室设备存在问题：实验仪器陈旧，器材数量不足。实验的开设率达不到要求，仪器的使用率不高。

三、物理实验教学的建议

1.建议上级相关部门要重视物理探究实验教学。在经济条件允许的情况下＞】赡艿馗学校下拨适当的经费，学校再从日常公用经费中拿出一部分，用来健全实验室。添制齐备的物理实验器材。同时，各校应配备具有专业技术水平的物理实验员，并由上级主管部门发文，重新明确在新形势下，在新一轮教学改革中，物理实验员、物理任课教师的职责、任务和作用，明确分工，做好协调，把日常的物理实验教学做好。

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物理课是职高机电、计算机、煤炭等专业的基础课程，它是为学生系统地学习专业课知识，进一步接受专业培训而打基础的。它立足于提高学生的文化素质，使学生较为全面地学习物理知识，了解物理学在生产、生活中的广泛应用。职高物理课要求学生必须具备较牢固的基础知识和基本技能，具备较强的科学思维能力、分析问题和解决问题的能力，对学生思维的深度和广度提出了更高的要求。

然而，历年来职高生源较复杂，绝大部分学生是初中阶段的学困生，他们的基础知识、基本技能和学习习惯都较差，在许多方面都不求上进，懒散对待，得过且过，尤其是学习上，厌学情绪严重，特别是对于物理课的学习，学生更是觉得抽象枯燥、高深莫测，避而远之，从而造成学生理解和掌握物理知识较困难，物理成绩难以提高。针对这种学情，教师在职高物理教学中只有重视对基础知识和基本技能的教学，夯实“双基”，才能提高学生的能力和素质。

在多年的教学实践中，我认为要做好职高物理课的教学工作，必须正确处理好以下几个问题。

一、主动与学生建立朋友般的关系

许多学生来到职业高中都是没有办法的办法，因为种种原因被放弃，所以从一开始他们对老师都是避而远之。他们总是想方设法地不让老师了解他们的内心世界，这对我们的引导教育十分不利。如何接近他们，放下身段与他们交流沟通成为首要解决的问题。这时，我们教师就得充分发挥自己的特长优势，必要的时候还得及时学习充电（比如游戏、魔术），让学生能站在他们的立场上愿意试着和老师交流、谈心，拉近师生关系，最终达到课上是师生、课下是朋友的效果。这样的课堂才能更好地调动学生学习的积极性。

二、全方位指导学生的养成习惯

在初中阶段，学生的学习一般是识记物理概念和基础知识，做一些模仿练习，因为初中物理中所涉及的形象思维的成分稍多一些，学生还比较容易理解。而到了高中阶段，物理中抽象的逻辑思维能力的要求增强，那么在物理课的衔接教学中，我们除了发挥学生机械记忆能力强的特点外，更应关注学生意义记忆的能力培养，逐步改善和摒弃初中阶段死记硬背的学习方法，启发学生学会分析、比较和综合等思维方法，从而促进学生抽象逻辑思维能力的提高。

在具体的教学中，要让学生在“知其然”的前提下“知其所以然”，因为搞清来龙去脉才可以活学活用、融会贯通。比如，在学习动能定理后，在探讨例题时要让学生高度参与，对于解题的方法和规律的概括，尽量放手让学生自己去动起来，逐渐改变他们只懂得模仿例题、生搬硬套的不良习惯，由此逐步培养学生独立思考、自主探究的良好习惯。

三、优化习题，巩固知识，培养能力

选题要针对性地由浅入深、由易到难地引入，使习题的难易程度利于学生接受。另外，多选择一些联系生活实际的习题，使学生切身体会到物理存在于生活的各个方面，学会了物理，能解释多种自然现象，能解决生活中身边的不少实际问题。这不仅能开阔学生学习物理的思路，而且会提高他们学习物理的积极性，提高学生的动手能力。

四、合理反馈课堂教学，及时进行教学反思

教师通过一定的手段（如观察、提问、练习、检测等）获取反馈信息，较好地掌握学生学习的各种情况，并与预设的教学目标进行比较，找出原因，决定下一步教学，以达到最佳的教学效果。通过反馈，学生能知道自己的学习效果，会激发学习兴趣。一方面，学习过程中看到了自己的成绩，会产生一种成就感，提高学习的积极性；另一方面，可以及时发现自己的不足，找出问题所在，进而端正自己的学习态度，查漏补缺，改进学习方法。

在反馈的基础上，要及时进行教学反思。教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供有效的途径。换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-378-01

《初中物理新课程标准》指出：实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，要发挥实验在物理教学中的重要作用，需要正确认识物理实验的教学目标，注意把握实验教学的特点，合理开发实验教学的课程资源。可见，加强实验教学，提高物理课堂教学效率和开发学生智力，培养学生的能力以及科学精神，在实施素质教育的今天，显得更加重要。那么，我县农村初中物理实验教学的现状到底如何？作为县级教育技术装备管理部门的人员，我们对全县农村初中物理实验教学现状进行了调研。现就农村初中物理实验教学现状和今后的实验教学对策谈一些看法。

一、农村初中物理实验教学现状及分析

1、学校领导观念尚未转变

长期以来，因受“应试教育”的影响，部分农村初中学校的领导对实验室管理和实验教学工作认识不足，对实验室管理工作不够关心，实验室管理机制欠缺、职责分工不清楚，缺乏长远规划。学校领导在片面追求升学率的思想影响下，只要学生成绩好，升学人数多，教师只要奖金多，而不管学生的动手能力和创新精神的培养。有些领导只重视信息技术设备的配置，而忽视常规物理实验教学仪器设备及耗材的添置，致使实验室仪器设备陈旧、老化、药品失效，实验器材奇缺，导致实验教学工作不能正常开展。学校名义上有分管实验的领导，但很多人不认真履行职责，造成物理实验室管理混乱，资源浪费，实验教学开展较少，教学质量严重下滑。

2、实验教师认识没到位

在农村初中，大多数学校教师编制较紧，便把年老体弱即将退休或不能胜任教学工作的教师安进实验室，或者干脆由一线理科教师兼任，从事物理实验室管理工作。这些弱而无力的教师不仅心有余而力不足，而且他们还缺乏专业知识和实验室工作经验，连仪器设备的功能和用途都搞不清楚，更用不着说准备实验了；而一线理科教师教学任务重，根本无暇顾及实验室管理。这样，由于实验教师认识不到位，就使部分农村初中物理实验室管理处于瘫痪状态。于是物理教师在教学中就只好讲实验，学生背实验，造成教师注重知识传授，忽视实验教学；注重实验结果的记忆，忽略实验过程的体验；重视物理规律的背诵，轻视学生创新能力的培养。

3、实验室建设不到位

我县是农业大县，财政非常困难，有部分农村初中虽然抓住了“5.12”灾后重建和农村义务教育薄弱学校改造计划建设项目的机遇有了实验室，配置了物理实验仪器设备，但却缺乏必要的配套设施，缺乏排气设备等；有部分学校由于实验室使用时间较久，管理不善，仪器和耗材严重匮乏；而也有部分学校因为经费的原因，第一次采购实验器材后不能够及时添补，就会导致这些学校不能开齐开足开好物理演示实验和学生分组实验。

二、加强农村初中物理实验教学的对策

1、转变观念，加大投入，保障供给

学校领导在整个物理实验教学的过程中，具有指导和督促作用。要保证物理实验课开齐开足开好，学校就必须设置实验管理和实验教学的相关领导机构（实验教学领导小组和实验教学研究小组），并明确目标责任，做到分工负责又互相配合。同时，学校还应安排好专职或兼职物理实验员，做好实验室的管理和实验教学工作。实验员除了应具有一定的专业知识和技能外，更重要的是要具有全心全意为教育教学服务的理念和无私奉献的精神，为保证学校实验教学的正常开展，而努力工作。一些条件较好的学校每年还必须加大经费的投入，添置必要的物理实验仪器设备及耗材，保证实验教学的正常开展；一些条件较差的学校，实验教师也应该利用身边的材料自制一些教具或对一些传统实验进行改进，以达到更好的实验教学效果。

2、提高实验管理人员和实验教师的素质

高素质的实验管理人员和实验教师队伍，是搞好实验教学的重要保证。在提高物理实验教学质量的过程中，实验教师起着非常重要的作用。这就要求实验教师必须具有较高的专业素养、理论水平和实验操作能力。目前，教师除了掌握常规的教学手段外，还必须将信息技术与物理教学深度融合，对于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素限制的物理实验，可以在实验的基础上再利用多媒体进行教学，以便提高物理课堂教学效率和教学质量。由于部分实验教师专业素养和技能水平欠缺，所以建议教育技术装备管理部门和学校领导应该组织全县实验管理人员和实验教师参加实验室管理和实验教学的专业培训，提升他们的知识水平和专业素养，才能为实验教学的正常开展打下坚实的基础。

3、完善实验教学管理制度

实验教学管理在部分农村初中学校基本上是一种形式，物理演示实验和学生分组实验开齐还是未开齐，对于实验教师来说没有任何影响，这种情况严重影响了实验教师开展实验教学的积极性和创造性。因此，为了加强全县实验室管理和实验教学工作，通过调研，我们制定了《实验教学管理制度》、《实验室管理规则》和《实验教师职责》等一系列规章制度，同时要求学校也建立健全加强实验教学的管理制度，制定出切实可行的考核和评估标准，把实验室管理和实验教学纳入到教师的绩效考评中。分管教学的领导对实验教学还要经常抓，要抓出成效，就必须深入到物理实验教学第一线，摸清情况，解决问题，并指导、督促、检查实验教学工作的开展情况。

总之，要做好实验室管理和实验教学工作，就需要教育主管部门、学校和教师的齐心协力，特别要抓好实验室的管理工作，加大实验经费的投入，切实改进教育教学方法。只有这样，农村初中的物理实验教学才会得到长足发展，才能更好地培养学生动手、动脑、实验探究、创新和团结协作等能力，全面提升学生素质，提高教育教学质量，培养优秀的社会主义建设者和接班人。

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中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-6148(2012)4(S)-0001-4

为深入了解《物理课程标准(实验稿)》实施的情况，教育部先后两次以一线骨干教师、教研员为主要对象展开了全面的调研。2003年调查市县级实验区17个，其中被试有252人；2007年调查了29个省，其中被试有2895人。针对《物理课程标准(实验稿)》中的课程性质、理念、设计思路、课程目标、科学探究及案例、内容标准、实施建议，以及《物理课程标准(实验稿)》的实施状况进行了问卷调查。2007年，课程标准修订组成员又针对《物理课程标准(实验稿)》的实施情况访谈了中科院、南京大学、吉林大学、苏州大学、南京师范大学、安徽师范大学等单位的专家；通过与当地教研员的合作，访谈了江苏、宁夏、广东、辽宁、山东、福建、北京、天津等地的中学教师及教研员。十年来，物理课程标准组成员深入一线实地考察，听课、评课3000多节。另外，我们还通过查询相关教育类期刊杂志，了解《物理课程标准(实验稿)》的实施状况。调查结果和查询的文献表明：《物理课程标准(实验稿)》得到了教科书编写者、教学研究者、教师和学生的广泛认同。广大物理教师改革热情高涨，教学观念发生了新的变化，教学中注重应用自主、合作、探究的教学方式，学生课堂生活出现了新的局面。很多一线教师深刻地感到新课程促进了他们_的专业发展。

义务教育物理课程改革是一次从理念与目标，到内容与实施，以及评价的全面改革，对学校和教师都提出了严峻的挑战。因此，在改革过程中出现各种困难和问题在所难免。为了深化物理课程改革，进一步提升课堂教学质量，本文将从改革取得的主要成效和存在的主要问题两方面总结物理课程改革的实施情况，并展望改革的前景。

1　物理课程改革的成效

从问卷调查、访谈、课堂观察和教师发表的论文中了解到，本次义务教育物理课程改革对教师专业发展产生了积极影响。学生的综合素质得到较大的提高，物理课程改革取得显著成效。

1.1　有效促进了教师教育教学观念的转变

《物理课程标准(实验稿)》紧密结合新课程改革的精神，提出“注重全体学生的发展”、“从生活走向物理，从物理走向社会”、“注重科学探究，注意学科渗透”、“构建新的课程评价体系”等课程的核心理念。经过新课程的培训和实践，这些理念已经得到教师的高度认同。教育部2007年在全国实验区的大范围调查结果显示。87.2％的被调查者非常认同或比较认同《物理课程标准(实验稿)》中提出的基本理念，87.8％的被调查者认为基本理念很好或较好地体现了《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，66.8％的被调查者认为基本理念完全能够实现或经过努力能较好的实现。在课程内容设置上，教师们认识到义务教育阶段的物理课程的目的是培养全体学生的科学素养，应满足所有学生发展的需要；课程教学应贴近学生的生活.让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用，以及科学的发展与社会科学的相互渗透等。在教学方式上，教师们认为，要让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观；探究学习不仅能激发学生的求知欲和好奇心，而且能促进学生理解科学知识、掌握科学方法、发展科学思维、培养科学精神。在学生评价上，教师们普遍认为对学生的评价应全面，特别要重视对解决实际问题的能力、创新意识、动手实践能力、科学精神等方面综合素质的评定：不仅要有对学习结果的评价，更要注重过程性评价；评价要考虑学生个体之间的差异性。

教师普遍认为，《物理课程标准(实验稿)》中的理念促进了教师的教学研讨和反思，促进了教师的专业发展，新的理念已成为教师工作的“航标灯”，引领着义务教育物理课程改革的方向，并在实践中焕发出勃然生机。

1.2　教师对物理课程的教育功能有了新的理解

《物理课程标准(实验稿)》确定了课程的总目标，并以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度构筑了义务教育物理课程的培养目标，强调“过程与方法”的学习.以及“情感、态度与价值观”方面的教育功能，加强了科学、技术、社会的教育，这些对原教学大纲的突破，深得广大教师的认可和赞同。2007年教育部的问卷调查显示，针对“知识与技能”维度的目标，有51.7％的被调查认为描述得“好”，40.9％的被调查者认为“较好”，认为一般的仅占6.9％：对“过程与方法”维度的目标，有44.1％的被调查认为描述得“好”，44.6％的被调查者认为“较好”，认为一般的仅占9.4％；针对“情感、态度与价值观”维度的目标，有41.8％的被调查认为描述得“好”.42.0％的认为“较好”，认为一般的仅占14.5％。

调查、访谈和文献显示，绝大多数教师认为，《物理课程标准(实验稿)》提出的义务教育阶段物理课程总目标和课程分目标，符合社会发展、物理学科特点和学生终生发展的需要。老师们谈到，三维目标是物理课程中体现人全面发展的一个多元化的课程目标，有利于素质教育在课堂教学中的落实。

实地的课堂观察发现，教师改变了以往重视知识结果的教学模式，现在的课堂特别注重适当地展现客观的物理现象和物理过程，引导学生在一个个物理问题情境中获得概念、发现规律、深化理解，从中体会科学探索的过程，发展探索的兴趣、能力及创新意识，树立正确的科学观，并充分体会物理课程的价值。三维目标引导教师在教学中关注学生的全面发展和综合素质的提升。

1.3　科学探究有力地促进了课堂教学方式的转变

《物理课程标准(实验稿)》将内容标准分为科学探究和科学内容两部分。很多教师认为，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准强调了在学习知识和技能的过程中要突出“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的课程目标，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。《物理课程标准(实验稿)》在教学建议部分提倡多种教学方式，并有针对性地提出与新课程理念相关的五点建议。调查表明，大多数教师(77.6％)认为教学建议有利于他们拓宽视野，改进教学方式。还有不少教师(64.1％)认为教学建议有利于教师结合可利用的资源创造性地使用教材，促进教学方式的多样化。

从实地课堂观察中可以看到，教师们特别注意保护学生的学习兴趣，重视让学生多动手做实验，培养学生收集和分析信息的能力，很多教师动手利用身边的物品制作了各种简单而有创新的教具，设计了新颖的实验，让学生经历科学探

究过程，体验科学的方法和探究、创新的成功.培养了学生的思维能力、动手能力，学生的学习不再感到枯燥无味了，学生学习的自主性有了较大的提高。

十年来，教师们对科学探究的教学进行了大量的理论和实践探索，探究式教学逐步成为初中物理课堂教学的一种重要教学方式。他们已经深刻地认识到让学生亲历以探究为主的学习活动是学生学习物理的主要途径。教师在探究目标的确定、探究内容的选择、探究情境的创设、探究活动的展开、探究过程的评价等方面都进行了研究和实践。总结提出了有效的探究教学方法与策略，如“问题串”教学法、基于前概念的探究策略、物理双主探究式教学、“透镜式”教学法等等。在实践中教师们还积累了大量探究教学成功案例。物理标准组每年都在全国各地组织召开系列科学探究教学课题研讨会和现场教学观摩，并通过建设网站、开展网络论坛、远程研修，将教师们的研究成果及时推广，发挥了很好的引领作用，成功地帮助了教师解决探究教学中存在的问题，促进了探究教学本土化的实施，提升了广大教师实施探究教学的水平。

1.4　教师开发课程资源的主体意识得到提高

丰富多样的课程资源是教师开展物理教学、学生进行探究学习的重要条件。《物理课程标准(实验稿)》对课程资源的开发和利用提出了具体的建议。调查表明，多数教师(59.7％)认为，课程实施建议部分有关课程资源的开发与利用的内容是很可行或比较可行的，他们认为课程资源开发与利用的建议开阔了自身的课程视野。访谈中，很多教师谈到，学校普遍重视抓好校园网、图书馆、专用教室及各类教学设施的建设与使用。在实验仪器不足的情况下，许多一线教师除了充分利用现有仪器.还结合教学内容和学生学习的需要自制教具，同时还鼓励、组织学生自制教具，引导他们动脑筋想办法利用生活、生产中的一些简单材料，废旧、废弃的物品，制作物理课中需要的教具。在学生中开展科技小制作、小发明竞赛。自制教具的创造活动，不仅节省了开支，而且解决了教学仪器不足的问题，保证了实验活动的顺利进行，产生了良好的教学效果，使物理实验更贴近于生活.激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识、动手能力、科学态度和勤俭意识。

1.5　教师重视发挥评价的诊断、激励和发展功能

《物理课程标准(实验稿)》在学生学习评价建议中提出应强调评价在促进学生发展方面的作用，要重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面的评价建议。调查表明，大多数教师认为评价建议能引导教师真正关注学生的学习过程(67.7％)，促进学生主动学习(57.6％)，使教师能全面地评价学生的学业成就，帮助学生形成正确的情感、态度与价值观(52.7％)。访谈中发现，物理课程中学生学习评价的改革不断发展，评价更加注重激励、诊断与发展，许多教师尝试运用课堂观察、作业、测验、学生成长记录袋等多种评价方法。老师们认为，借助学生成长记录袋，能够对学生发展状况有清晰、全面的把握，促进学生的自我反思，激励学生的进步；他们还谈到，学生成长记录袋内容可包括作业、学习笔记、阶段总结、观察日记、调查报告、研究性学习小论文、小制作、研究报告，以及教师对学生活动表现的记录资料等：他们还提出成长记录袋使用要明确使用的目的.应指导学生选择成长记录袋应收集的内容，真实地反映学生成长的状况。评价内容的设置应与课程目标一致，应从“知识与技能”“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三方面进行评价。

1.6　新课程的研究与实践促进了教师的专业发展

教师是课程教学的组织者、实践者，他们的视野和能力直接影响物理新课程教学的质量。新课程实施十年来，各地教育行政部门、教研部门、学校围绕“学习－实践－反思－改进”的工作思路，组织由高校教师、省市物理教研员、中学物理骨干教师组成三结合的专业指导团队，在通识培训的基础上进行学科培训，培训方式采用专题报告、研修、案例分析等多种方式，注重培训内容的针对性。在此基础上，重视在岗教学研究。引导教师发现教学实践中存在的问题；分专题进行理论学习；指导开展教学实践研究，探索解决问题的策略和方法：通过现场教学观摩、专题研讨、网络论坛等活动形式，进一步交流、反思和总结，提炼形成教学研究成果，不断提高教师实施新课程的水平，促进教师的专业发展。

2　物理课程改革中存在的主要问题

通过几次大规模的调研、深入一线的课堂观察和访谈，发现物理课程改革还有许多需要改进和完善的地方。主要有以下几个方面：

2.1　关于科学探究

探究教学是物理新课程倡导的重要的教学方式。教师们虽然认同探究教学，但在实践过程中存在着许多困难和困惑，如怎样教学才符合科学探究的思想?探究是更注重学生的操作还是思维活动?不同的学生如何确定探究活动的水平?怎样处理探究过程中学生主体和教师指导的关系?如何认识科学探究与传统实验教学的关系?如何实施探究教学的评价?如何考查学生的探究能力?等等。教师们希望能在物理课程标准中适当增加不同类型的探究案例，使探究案例具有典型性、多样性和新颖性，并增加对案例具体的剖析，以增进教师对科学探究教学的理解，提高探究教学的有效性。

教师们在使用新课程所倡导的自主合作等新型教学方式的过程中也出现一些问题。虽然教师给学生更多的思考与活动的空间，学生的学习积极性大大提高，然而，实践发现，课堂气氛活跃了，教学效果反而下降了，学生动手多了，但动脑思考少了，讨论、交流、合作流于形式，缺乏促进问题解决的思维活动。教学情境的设计追求生活化，但有时出现“穿靴戴帽”的情况，生活化情境与内容缺乏本质联系。

2.2　关于学生学习评价

评价内容与方式的转变是新课程改革的重点。教师认为《物理课程标准(实验稿)》中对学生学习评价的导向性建议是值得肯定的，但是新的评价方式在实施中存在一些问题，在操作性和可行性方面还有待提高。

2.2.1　评价建议需要增强可操作性

部分教师认为，《物理课程标准(实验稿)》中的评价建议内容偏简单，缺乏评价的基本模式、案例、学生的日常表现记录范例等，评价建议应有更具体的指导。有关过程与方法、情感态度与价值观课程目标评价的研究需要进一步深入，增强可操作性和实效性。例如，教师在科学探究中对学生多种探究能力评价的把握上有困难。教师们认为要鼓励学生创新意识，建议增加实验动手、小制作、小发明、小设计等测试。但有教师认为.评价这些项目对于个体来说是有效的做法，但面对太多的学生就难以操作。目前教师普遍工作量偏大，且班级人数多，操作若过于繁琐，实施难度大。

2.2.2　考试评价内容与形式有待深入研究

调查结果反映，学生学习的过程性评价缺乏科学合理、可操作的指标体系，过程性评价在学生学业总成绩中所占比例的研究不够深入。无论

是中考还是学校组织的考试。仍然以考知识与技能为主，主要采用的形式还是纸笔测验，考试评价中如何更好地体现对学生学科核心能力的考查，对过程与方法、情感态度价值观的考查等需要进一步深入研究。

2.2.3　评价的反馈应及时有效

教师应将评价结果及时地反馈给学生。评价结果的及时反馈可以帮助学生发现、纠正学习中存在的问题，增强学生学习物理的兴趣和自信心。促进学生的发展。有效的激励必须建立在对学生学习过程及其发展变化全面了解的基础上.让学生了解自己获得了哪些提高、发展了什么能力、还有什么潜能，同时还应通过恰当的方式指出其存在的不足，但应以鼓励、肯定和表扬为主.避免出现轻视、为难、伤害学生的情况。

2.3　关于课程内容

《物理课程标准(实验稿)》中的科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三大部分。调查结果显示，对《物理课程标准(实验稿)》中“物质”、“运动和相互作用”以及“能量”三部分的科学内容，多数教师认为适中。通过对调查结果的分析发现，教师们认为偏难的内容都是与生产、生活相联系的要求探究的内容，实际上，这些内容在知识上的要求都是最低的，仅要求“了解”。教师在教学过程中往往不容易把握探究的“度”，对于一些探究结论比较明确的内容教师们比较欢迎。这说明教师对课程教学的认识和把握水平需要进一步提高。

总体上。教师对科学内容标准是认同的，但仍然存在一些问题，如不同学科对某些能力要求不太一致。例如在计算能力的要求方面，数学允许学生用计算器，而物理学科却不允许用；物理教学中的文字式运算与数学不要求文字式运算脱节，初中物理的计算题要求带单位参与运算与化学、数学学科的要求脱节。诸如此类问题，都需要做出改进，不断完善。

篇12

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-089-01

二十一世纪是信息化的时代，教育改革在探索中不断前进，物理是社会发展的加速器，快速地推动着社会的发展。中学物理是中学阶段锻炼学生思维模式的有效课程，物理思维决定着中学生的认知水平，物理课堂教学改革中的两大代表元素（多媒体技术和探究性实验）发挥着举足轻重的功效，但运用时的一些不足之处也制约着课堂改革的顺利进行。

教师用word、PPT等手段制作了简单的物理知识框架，配备大量的例题、习题。教师省掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生抄的知识点更多了，这是一种“包袱”式的多媒体技术在物理教学中的应用，学生毫无讨论交流的机会；整个教学过程通过大屏幕展现出来，学生面对密密麻麻的一整版一整版的文字，毫不思索的做笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯一言语是“老师等一下了，还有几行没有抄完”；做练习时，整屏幕的题目，学生不停地抬头低头，几乎没有时间思考，最后还是学生相互抄袭占多数，达不到应有的实效。而多媒体技术在新课改的发展下弥补了物理教学改革中的难题，也避免了传统教学中枯燥的应用；有效地促进了物理教学方式的变革，提高了物理课堂教学的实效性。主要表现在以下两方面：

一、教师制作或借鉴相关的实验课件，既形象显明，又生动活泼

而用多媒体借以演示，学生顺着演示步骤，理顺过程，探究总结物理规律，提高了课堂效率。教师省掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生抄的知识点更多了，这是一种“包袱”式的多媒体技术在物理教学中的应用，学生毫无讨论交流的机会，受到了更加严厉的“迫害”。

二、学生提出探究问题，设计探究方案

教师将有效的探究方案通过展示台投在屏幕上，邀请学生来评价和修正，并促使探究的开放性和科学性。学生有收获知识的成就感、快乐感，教师感受传递知识的轻松感。教师讲课不使用多媒体，作业、考试时疯狂的使用，屏幕上投影着满满题目，学生不停地抬头低头，哪有时间思考，最后还是相互抄袭占多数。这是一种“互补”性的教学方式，促使了整个物理教学的改革。在物理课堂教学改革中多媒体技术的应用为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教学环境和有力的学习工具；优化了学习环境，提高 了课堂教学效率；激发了学生的学习兴趣等。多媒体技术可汇集多种物理教学媒体之所长，既能向学习者提供丰富多彩的图、文、声、像的教学信息，又能提供生动、友好、多样化的人机交互方式，得到传统物理教学中难以获得的直观知识；它不仅能调动学习者学习物理的兴趣，又能加深对物理课程内容的理解和掌握，以达到能提高物理学习效率的教学目的；多媒体技术在物理课堂教学中的应用有利于培养学生的多种能力。但是在实际运用中存在的一些不足制约着教学改革的前进，也制约着学生思维的活跃提升。笔者发现存在以下几方面的不足待需改进：

1、教学流于呆板僵化

教师在教学的过程中演示整个教学过程，则教师必须按提前的教学设计进行教学，使教学不够活跃。如果只是将多媒体作为一个辅助工具，必要时加以灵活应用就可以避免这种问题的发生。

2、课件制作时间较长，耗费精力大，可能会影响教学进度

一些年长的优秀教师但不能灵活应用计算机而受其制约，如果采取一定的培训措施培训教师能灵活应用网上资源或自己用一些动画软件自制动画的话，将会又有一个提升。

3、课件制作软件的欠缺

现用的课件制作软件主要是PPT和FLASH，若有更自动画的相应的课件制作软件也许会节省好多时间，也可以减轻计算机技术欠缺的部分教师的负担，这需要一批信息技术专业教师长时间的研究制作和开发。

4、也许会导致部分惰性教师的出现

部分教师让多媒体代替了自己，教学设计盲目套用别人的，而自己内心空空，这需要教师提高自身的素养，在新的课程理念下，教师必须是一条涓涓小溪，更需要扎实的设计教学、灵活教学、广博学习。

篇13

随着信息时代的到来，信息技术在各个领域都得到了广泛的应用，其在教育中的应用表现的尤为突出。信息技术现在已经成为教育事业中一个不可或缺的强有力的教学资源，在初中物理教学中，信息技术跟物理课堂教学的整合是其发展的趋势，是教学质量提高、教学难度降低的重要途径。目前越来越多的初中教师喜欢采用多媒体教学这一现代教学方法，将其跟初中物理课堂教学有效的结合起来，使物理教学变得更有活力，充满生机，将学生引入一个既精彩又宽阔的物理世界，从而促使物理教学过程得到优化，教学质量得到提高。

一、物理教学方法与多媒体课件的整合，激发学生物理学习的兴趣

在初中，物理教学主要是为了培养学生们的思维能力，锻炼他们发掘问题和思考问题的能力。由于物理课程知识一般都比较抽象，仅仅通过对理论文字的解读很难将其搞懂、弄熟，而通过多媒体ppt课件能将物理知识具体形象地展现给课堂中的学生们，从而为学生学习物理创建了一个比较清晰的物理情境，使那些抽象难懂的物理知识跟现实中的一些物理现象联系起来，激发学生学习物理知识去解释物理现象的动力，引发他们对物理的学习兴趣。比如，在讲授《重力》的课程时，可以在ppt课件中插播“神州”系列飞船航天员在飞船中的生活和工作图片或者视频，让学生们轻松感知物体重力等方面的知识。再如，在讲授《光的反射定律》课程时，由于很多初中学校没有配置激光光源，如果做光的反射定律实验，能见度非常低，学生们观察的效果不好。因此，教师可通过多媒体ppt中设计光线的入射、反射全过程，将这两种光线设计为能够缓慢入射至平面镜上，再缓慢的反射出来。从而使得光路清晰地展现在学生的视野下。同时也可以设置人射光线绕入射点进行转动，促使反射光线也发生转动的效果，以致学生们理解入射角和反射角的关系。通过这种ppt的设置，学生很容易理解光的反射定律，并联想起现实中的一些关于光的现象，大大激发了学生的求知欲和学习物理的兴趣。因此，通过多媒体课件跟物理教学方法的整合，将抽象的物理知识形象化、具体化，能有效激发学生们物理学习的兴趣，能有效调动学生们的求知欲。

二、物理实验教学跟多媒体技术的整合，提升实验教学效果

在初中物理课堂中，往往会遇到一些教材中的经典实验，由于可见度不够，不能引起学生共鸣，甚至有学生抱怨老师做的实验都很无聊。其实，这些实验都比较有趣，只是因为视觉效果不佳，而导致实验效果不佳或是失败。而通过多媒体工具、ppt课件或通过特殊手段制作的视频课件能帮助我们解决了这些难题。比如，笔者在“重力势能与什么因素有关”的实验中，就直接将压强演示器放在投影台上，再将重物从高处下落。在荧幕上，学生清楚地看到桌脚在重物的作用下深深地陷入沙子中，整个过程一目了然。透过投影仪放大实验过程，能让学生获得丰富的感性认识，为他们形成正确、清晰的物理概念创造了条件。

在初中物理教学中，也会遇到一些物理实验器材不足或者不先进的现象，甚至有些物理实验是微观的，人们的肉眼无法察觉的，而只能从其物理现象上进行推测。而通过物理实验跟多媒体技术进行整合，将能突破这种局限，多媒体技术可以将一些复杂的、不能做的实验进行软件模拟，让学生轻松易懂地进入到实验状态。这些模拟实验可以将那些微观的东西转换成宏观的东西，将那些肉眼无法观察的转变为可见的，使物理中的一些现象直观地呈现在学生的面前，从而促使物理课堂教学效率的提升。比如，在进行《凸透镜成像》的实验中，由于过去传统实验所使用的仪器不能充分的、清晰的展现蜡烛透过凸透镜在光屏上成像以及像随物距的变化而变化的原理，从而造成学生们对这些原理的理解不够、把握不到位，使得他们迷惑丛生。于是，教师可以采取多媒体进行模拟实验，将凸透镜成像的整个过程进行演示，在多媒体模拟实验中，将物距由无穷大距离缩至焦距以下距离的的过程中所形成的像及其跟物距、像距变化的关系，通过模拟实验，整个过程非常明了、直观、流畅，从而让学生们对整个知识点有一个全面而深刻的理解。

再比如，在《滑动变阻器原理》的讲授中，尽管对这一知识点可采用实物演示，但是滑动变阻器上的电流路径比较难懂，学生们总是不太清晰其中的原理。因此，教师可以设计一个Flash，将电流是如何从电阻线的一端流入，经电阻线环绕若干圈后，通过滑片上行到金属杆，从金属杆的一端流出这样的过程。并将随着滑片变动有效电阻的变动情况设计为红色，从而让学生们清晰的知道滑片变动所形成的电阻变大后使得有效电阻的红色标记变长，在随着滑片变动所形成的电阻变小后使得有效电阻的红色标记变短。从而促使学生们观看了模拟实验后对这一原理一目了然，生动、形象，又能使他们对知识点的理解、掌握和升华。

因此，通过物理实验教学跟信息技术的整合，能突破常规实验仪器的局限性，使物理实验教学变得更有活力，更有生机，将学生引入一个既精彩又宽阔的物理世界，从而促使物理实验教学质量的提高。

三、物理教学内容跟网络资料的整合，丰富物理教学资源

在现在这个网络普及的社会，网络可是人们学习的良好资源库，它能给学生提供丰富的学习资料。网络资源更新快、量大的特点使得人们通过网络搜索就能获得自己想要的学习资料。从而使得网络资源的利用和开发已经受到目前教育工作者的青睐。加上网络资源可为教师们提供各种最新的优秀ppt课件、同步教学视频等资源，通过对这些资源的下载和进一步加工、组织就可以设计出符合其教学风格的多媒体课件出来。比如，笔者在《柴油机的工作原理》的讲授时，对于柴油机的原理以及两个进排气阀门的开闭关系，笔者遇到了一些困难，而通过在中国中小学教育教学网物理学科课件库网站下载相关课件解决这一难题。此课件资源通过动画形式进行慢镜头播放随着气缸活塞的上下移动，两个阀门的启、闭，空气的流动，以及四个冲程的工作情况。由此，将一些抽象现象、抽象知识、抽象实验等模拟，可以增强知识的可见度和动态感，变抽象为直观。再者，教师还可以通过学校网站建立一个物理资料BBS平台，在上面上传一些与物理教学有关的资料，比如练习册、物质知识拓展材料等等；也可以设置一个物理课程讨论区，在网上开拓一个论坛，就以某某班或者学校命名，让学生们通过这类论坛进行物理知识的交流以及物理资料的共享；还可以设置一个QQ群，让学生在课后通过QQ群进行知识的交流和共享，实现资料的共享；还可以通过向学生提供一些有用的物理知识的网址，让学生们在课后自主去学习和下载一些资料，有利于他们对物理课堂知识的理解和升华。通过网络这个平台，让学生们更能主动地去探寻物理资料、学习物理知识、提升自身素质。这对于物理课堂教学有着极大的辅助作用，对物理课堂教学质量有着积极的促进作用。

综上所述，信息技术跟物理课堂教学的整合，能解决过去物理教学不能解决的许多问题，其能提升物理教学质量、优化物理教学过程，充分展现物理教学的科学性、实用性和技术性。物理教学跟信息技术整合的有效性主要表现在：物理教学方法与多媒体课件的整合，激发学生物理学习的兴趣；物理实验教学跟多媒体技术的整合，提升实验教学效果；物理教学内容跟网络资料的整合，丰富物理教学资源。

参考文献：