四年级语文教育叙事范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇四年级语文教育叙事范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

苏教版小学语文每册书前都安排了《培养良好的学习习惯》的训练，综观苏教版小学语文所有的课文，有着明显的价值取向：所选的课文的很美，有审美性；文字简约，浅显中蕴藏着丰富的内涵，有文化性；能反映时代的进步和时代的精神；关注当代文化生活，体现先进性；让学生接受新思想，具有时代性。

苏教版小学语文教材，其中叙事性的课文约占二分之一，而叙事性课文中那多姿多彩的人物形象又让学生难以忘却。如《第一次抱母亲》让我们看到了儿子对母亲的愧疚、母亲被抱起时的感动；《爱如茉莉》则留下了一幅父母相亲相爱的平凡的真爱画卷。而《每逢佳节倍思亲》、《但愿人长久》、《师恩难忘》等课文则进一步表现了丰富的兄弟手足之情和难忘的师生情。苏教版小学语文单就第四册语文有13篇叙事性课文，有表现家庭亲情的《母亲的恩情》、《沉香救母》；有表现朋友关系的《蜗牛的奖杯》、《谁的本领大》；有表现勤学的有《“黑板”跑了》、《学棋》；有表现光辉形象的《歌唱二小放牛郎》、《“闪光的金子”》……这些课文无一不渗透着浓烈的思想教育因素，引导着教者通过这些叙事性课文中人物形象的体味，培养学生的审美能力，启迪学生的语言智慧，健全学生的人格。

二、渗透思想教育，要在教学中引领

北大教授陆俭明说：“语文教育要给学生真、善、美的熏陶和教育。”在语文教学中要培养学生爱国、爱家、爱人民的感情，而在学生的这些情感中，亲情是最重要的，它是一切情感的基石，对学生的茁壮成长有难以替代的滋润和营养。所以首先要引领学生体会父母的养育之情。亲情教育在语文教学中进行得较早，如苏教版低年级《探母》、《母亲的恩情》、《沉香救母》等课文，教学时应让学生了解如何孝顺母亲、孟郊的妈妈是如何为孟郊远行而操劳牵挂的。随着学生的成长，他们的感情越来越丰富，教材安排了一些更让人心灵震撼的课文。其次要培养学生的爱国情怀。小学语文教学过程中，我们要让学生在学习英雄人物的过程中，感受英雄人物的优秀品质，培养学生勇担责任、乐于奉献的爱国精神。如《歌唱二小放牛郎》可以通过对王二小的深入学习，体会王二小不怕牺牲的精神；《民族英雄郑成功》则可以让学生了解一个爱国爱民的郑成功；《钱学森》为学生展现了一位伟大科学家的爱国情怀……

要培养学生为民服务的大爱精神。语文教学要让学生学会关心别人，培养学生爱民、为民的精神，小学语文教材注重从小培养学生为人民服务的精神。如二年级上册：《大禹治水》中的大禹治水十三年，“三过家门而不入”，最终治好了洪水，百姓过上了安定的日子，塑造了大禹一心为民的光辉形象；《孔繁森》通过描写孔繁森收养了三个孤儿，用献血所得的营养费帮助他们上学读书，为我们展现了一位关心人民、无私奉献的好干部；二年级下册《“闪光的金子”》则描绘了一位为民排忧解难的好工人徐虎。

教学这一类课文时，不能停留在文本本身，要多问学生，你学到了什么？想到了什么？你做到了什么？打算怎么做？这些问题既可以当做说话写话的训练，更可当做一种行动导引，让学生自觉地落实到行动中。

三、渗透思想教育，熏陶优秀的品质

小学生正处于性格的可塑阶段，小学语文课文中有不少正面人物的描写对学生形成热爱劳动、坚毅勇敢等优秀品质起到很好的促进作用。

接受诚信熏陶。如苏教版四年级上册一组课文：《诚实与信任》中的“我”，能在别人不知道的情况下主动留下联系电话，希望能赔偿别人汽车的反光镜，而另一位汽车的主人表现出大度，衬托出人与人之间的“诚实与信任”比金钱更重要；《珍珠鸟》主要写了由于“我”对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨；《九色鹿》描述了九色鹿救了落水的人，但那人却忘恩负义，叫国王的军队来追捕他，幸亏白鸟等兽及时救援，才使九色鹿脱离危险，让学生明白做人要恪守信用的道理。

篇2

小练笔设计需要满足特定的要求，具体讲可以归结为如下几个方面的内容：其一，保证小练笔设计的目标性，首先要与课程教学目标之间保持一致，即根据课程内容和对应的教学目标，实现小练笔的优化设计。除此之外，还需要站在学段目标的角度去审视小练笔。比如人教版《语文》二年级下册《丑小鸭》教学中涉及到的小练笔：丑小鸭感到孤单，想找个人说话的时候，只能 。这样的练笔可以发挥低段学生的想象力，在想象过程中实现词语意思的理解，继而引导学生有感情地去朗读。其二，保证小练笔设计是有利于发展学生思维能力的，在问题探索的过程中，使小练笔的教学活动成为学生想象力驰骋的平台。比如在人教版《语文》五年级上册《钓鱼的启示》中假设自己功成名就回到故乡，看到父亲，和父亲谈起钓鱼的情形，此时应该会有怎样的对话？其三，保证小练笔设计是有利于学生语言表达能力提升的。在小练笔中以欣赏语言、理解词汇、内化文字、积累语言为目标，强化语言实践联系，比如在学习完人教版《语文》四年级下册《牧场之国》之后，可以布置这样的小练笔：这就是真正的北京： 不愧为中国的首都。要求在此过程中模仿课文中的表达方式，使用到拟人、比喻等修辞手法。

二、 小笔设计的形式

人教版小学语文教材中有很多叙事性作品，虽然在文体性质方面有所不同，但是都可以作为小练笔的重要素材。下面我们从不同文体角度入手，结合实际教学案例，对相应文体中小练笔设计的策略进行探究。

1. 童话的小练笔设计

童话是小学生比较喜欢的教学内容，是他们喜闻乐见的文体。在童话的小练笔设计过程中，要充分考量小练笔的文体特征，从想象和拟人的角度入手，实现对应情境的创设，由此保证学生充足的想象空间。比如人教版《语文》六年级下册《卖火柴的小女孩》的教学，我们可以假设小女孩进入天堂，遇到了自己的奶奶，此时小女孩和奶奶会展开怎样的对话？他们之间会发生怎样的故事？设置这样的情境，可以引导学生进入童话世界，故事怎样发展，故事中会出现多少人物，故事的结局是什么，这些问题都由学生自己来构思。在童话教学中，小练笔的设计要在特定的童话情境中进行，这样可以给予学生充分的想象自由，其构造的故事情境也可以得到大家的情感共鸣。

2. 寓言的小练笔设计

寓言是在简短生动故事的背景下实现对应道理的诠释的文学形式，其故事意境与道理诠释之间的关联性决定了它的特点：有着明确的寓意、生动的比喻、精炼的语言。在寓言的小练笔设计过程中，要做到人物形象感受和道理感悟之间的融合，应使练笔设计与课文教学目标、与寓言文体特点之间保持高度的吻合。例如人教版《语文》四年级上册《掩耳盗铃》的教学，在设计小练笔的时候，可以依照以下步骤进行：其一，以“只要……就……”句子为模型，开展小练笔活动，要求学生以填空拓展的方式来完成：他明明知道只要铃铛 ，主人就会 。由此加深学生对寓言的理解，使得学生能够对掩耳盗铃的深刻含义有更加全面的认识。其二，请同学们结合自己的实际生活，想想自己在日常生活中是否看到过掩耳盗铃的现象。此时学生开动脑筋，寻找自己在生活中遇到的这种情况，由此提升他们对于掩耳盗铃这个故事的理解。其三，要求学生开展续写活动，给予学生充分的自由想象空间。在寓言小练笔优化设计的过程中，需要遵循寓言故事与实际生活之间的融合规律，保证小练笔教学的有效性。

3. 神话的小练笔设计

神话故事是基于远古时代的想象，对于世界起源、自然现象、社会矛盾、社会发展进行解释的故事。相对于其他文体而言，神话故事中的人物往往具有超凡的能力，是典型的浪漫主义色彩中的人物，神话故事情节也比较神奇，语言多数会运用到夸张或者拟人的修辞手法。因此，小练笔的设计也需要突出一个“神”字。比如在人教版《语文》三年级上册《开天》的教学过程中，小练笔的优化设计就需要从神话文体的特点入手，开展续写练习，在课文延伸内容中增加“的头发变成了星星，的经脉变成了山脉，的肌肉变成了天地，的牙齿变成了金子，的精髓变成了珠玉”的内容，同学们请发挥自己的想象，看看的其他身体部位变成了什么？有的同学说的血液变成了河流，的双手变成了五指山，的骨头变成了大陆板块，的眼睛变成了太阳和月亮，的嘴巴变成了盆地，身体的毛发变成了树木等等。这样的拓展小练笔可以引导学生更加深刻地认识神话故事情节，了解做出的贡献。

4. 小说的小练笔设计

小说以刻画人物形象为核心，是反映社会生活的文学形式。其特点可以概括为：以艺术的方式来实现人物形象的塑造，具备完整的故事情节，对于故事环境描写比较详细，无论是自然环境，还是社会环境，都被囊括其中。也就是说此类小练笔设计的时候，需要以人物形象塑造为主导。此处我们以人教版《语文》六年级下册《鲁滨孙漂流记》为例来谈，此课的小练笔可以依照以下思路进行：其一，比较视野下分析鲁滨孙乐观精神的具体体现，比如在遇到大风暴，所有同伴都死了的时候，他是怎样面对的？比如在孤岛上生存困境重重的时候，他是怎样面对的？比如在感到孤单的时候，他是怎样面对的？这些都可以要求学生去探究，以小练笔的方式来寻找答案，进而在此过程中体会人物的乐观精神。其二，延续故事情节，假如你也到了鲁滨孙的孤岛上，你会跟鲁滨孙怎样沟通？你会跟鲁滨孙学习那些本领？这样的小练笔，在于激发学生的想象，让他们主动去了解人物形象，激发其对于小说情节的深刻理解。其三，假如有一天鲁滨孙看到了从海中行驶来了一艘船，他在这艘船的帮助下，回到了大陆，找到了自己的家人，他将会怎样与家人沟通，怎样给家人讲述自己的经历？在这样的续写训练中，使得学生能够感受到小说的张度，更好地理解人物的形象。

5. 散文的小练笔设计

小学语文教材中的散文虽然不是很多，但其同样是小学语文课程体系的重要组成部分，它作为最自由的表达文体，表达的情感是主观性的，表现手法也比较多样化，优美精悍是其突出的特点，主要体现在以下几个方面：其一，表现出形散神聚的特点；其二，表达的都是真情实感；其三，语言无比优美。实际上，要想引导学生深刻理解散文的情感，是一个难度比较大的工作，毕竟很多意境和很多情感体验是学生没有经历过的，此时就需要以小练笔的方式来进行引导和疏通，这样可以保证学生对所学内容的深刻理解和感悟。也就是说，在散文的小练笔设计过程中，语言的理解就成为重点所在。以人教版《语文》三年级下册《荷花》为例，“我”在欣赏荷花的时候突然感X自己也变成了一朵荷花，随着微风与荷花共舞，很明显，这是运用联想的方式来表达情感。对此学生往往难以理解，此时教师可以要求学生以想象的方式来分析：同学们想象一下，如果你自己变成池塘中的小鱼，看到的是什么？听到的是什么？感受到是什么？在这样的小练笔中使学生可以以全新的视角去审视文章的内容，由此自然会对文章的理解提升到更高的层次。

综上所述，叙事性作品的类型是多样的，在不同的文体中，小练笔的切入点是不同的，但是应与课程教学目标、学段教学目标保持一致。对此，小学语文教师应该高度重视叙事性作品教学经验的积累，树立小练笔设计意识，采取多种方法找到小练笔的策划技巧，这对全面促进小学语文教学质量的提升来讲，是非常有意义的。

参考文献

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[2] 陈迎. 小学语文写作教学引导写小练笔的理论探索与应用[J]. 引进与咨询，2006（3）.

[3] 薛颖. 试论小学语文教育中课外小练笔的方法与途径[J]. 语文教学通讯：学术刊，2012（5）.

[4] 冯惠敏. 小学语文课堂小练笔的教学实践探究[J]. 学周刊，2013（20）.

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民间文学作为小学语文教材中的重要组成部分，值得教材编写者从民间特色保留程度、儿童心理发展程度、语文教育真实功用等方面悉心考量。笔者通过对资料的分析整合，对我国小学语文教材中民间文学的选编提出以下建议。

一.忠实记录，保留口头语特色

民间文学是民众在生活文化和生活世界里传承、传播、共享的口头传统和语辞艺术，归根结底，它是一种口头语言艺术。自古以来在民间文学的保存和研究过程中，由于记录人的能力良莠不齐，书面的民间文学文本质量往往有高有低。“忠实记录”的原则便在民间文学研究中应运而生。“忠实记录”不指一字不落地记录，而是特指要保持口头语言的特色与地方的文化传统。在编写小学语文教材时，应尤其注意在考察与研究地方语言特色的基础上对不符合地方口语传统的民间文学进行再加工。

口头语特色是民间文学的根本。只有在对本土文化的继承、认同和内化的基础上，儿童才能顺利与其他文化对话。如今的地方方言土语正渐渐消逝，这要求每一个教材编者在对民间文学课程资源的加工过程中都应该怀抱着忧患意识，秉承口头语言是根本的原则。只有保存着地方口语传统的民间文学才能真正负载地方传统文化，带领儿童向本土文化“寻根”。

二.循序渐进，符合儿童心理

儿童，尤其是幼儿，对韵律、节奏和运动有着特殊的感受能力和创造能力，这就要求选编小学语文教材时要格外注重儿童心理发展规律。教材编写者在对民间文学资源进行处理时，要从儿童的年龄特征、思维特征和社会化特征出发，选择那些与儿童经验世界和想象世界相联系的“作品”。二十世纪三十年代，叶圣陶先生在编著《开明国语课本》时，对所有的民间文学资源都进行了精心的改造，其中许多课文来自于伊索寓言和中国古代寓言，但是几乎都没有采用寓言的结构形式，而是将最后带有训诫意味的结尾抹去，尊重了儿童自己的感受与体验，为儿童的想象留下可贵的空间，这正符合现代课程“多元解读”的理念。有些课文是将叙事性的寓言故事改编成可以歌唱的歌谣，有些改编成可以进行角色扮演的课本剧，可以看出，叶圣陶先生于儿童心理是进行过深入考量的。

在具体操作时，教材编者首先应考量儿童的语言发展规律，周作人在《儿童的文学》中就规划出小学不同年龄阶段的文学教学内容安排。他认为儿童有其自身的心理和生理特点，儿童教育应“本儿童心理发达之序”，顺应本性加以教育。小学阶段一般为6岁至12岁。6至10岁时，儿童的观察力和记忆力逐渐发达，想象力也由被动向主动发展；10岁至12岁，儿童在观察、记忆、想象诸方面与前者接近，但自我意识和社会道德意识开始发展。针对小学生这种心理发育渐变的过程，周作人主张在6至10岁时的教育以诗歌、童话、天然故事（即动物故事）等儿童文学为主。10岁至12岁应该以诗歌、传说、写实的故事、寓言、戏曲为主。周作人依据年龄分期来安排文学教育内容的建议，对当代教材中民间文学的选编，无疑有着珍贵的借鉴意义。依据周作人的思路，小学儿童文学教育的内容是一个从幻想性作品逐步过渡到现实性作品的过程。那么就要求小学一至四年级的民间文学应以儿歌童谣、幻想性较强的神话、民间童话和以动物为形象的寓言为主，四到六年级则应该以写实性较强的民歌（如劳动歌、生活歌、时政歌等）、民间传说、民间故事和以人物为形象的寓言为主。

其次，编写者应时刻衡量儿童的心理接受能力，将不适合的内容加以改造。例如，格林童话中《白雪公主》中的继母在原本的民间故事中是白雪公主的亲生母亲，她因嫉妒亲生女儿的美丽而欲加杀害，这样的母亲形象于儿童而言难以接受，故格林兄弟将她变成继母，故事在儿童那里就没有那么残酷了。

三.真实有用，符合语文学科教学目标

作为教材的一部分，民间文学资源必须对学生语文素养的提高有所助益。纳入到语文课程资源视域的民间文学与它独立存在时不同，它必须服务于语文学科教育教学的目标。编写者应时刻注意，小学语文课不是民间文学的研究课，民间文学进入小学语文教材，归根究底是为了发展学生的听说读写能力，或培育和保护学生对语文学科的情感，或为了形成持久的读写习惯等等，因此教材的选编必须真实有用。

在满足以上基础功用之后，教材编写者还要重视对对传统文化教育资源进行理性、深入的开掘，并努力使其与现代化进程有机融合，以便为知识经济背景下的儿童教育提供丰厚的文化土壤。如此一来，教育的意义就不再局限于母语知识的传授、听说读写能力的协调发展等基础能力的培养，其深层意义更反映为人的生活方式的体现，促使儿童人格向积极健康的方面发展。这又反过来要求优秀民间文学应在小学教材中占据一个相对合理的地位。

参考文献

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中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）09A-0076-04

从文本体式看，《公仪休拒收礼物》（苏教版四年级下册第10课）和《负荆请罪》（苏教版六年级上册第5课）都是剧本。人教版小语教材没有安排剧本类的课文，但在人教版五下“口语交际・习作五”的口语交际部分，提出了表演课本剧的任务，任务分为两部分内容：把课文改编成剧本；排演。

查阅《义务教育语文课程标准》（2011年版），小学阶段的课程目标与内容中没有出现“剧本”的概念，更无从谈起具体的要求。第四学段的课程目标与内容中有相关表述：“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”对于文学作品，课标要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”当然，这样的要求不仅简而笼统，也未对小学的剧本教学给予实在的指导性意见。

课标里所提的“戏剧”包括剧本，但比剧本的内涵与外延要大。仅就剧本而言，就可以分为话剧剧本、电影剧本、电视剧剧本、小品剧本等几类，苏教版教材中出现的这两篇都是话剧剧本。

一、剧本的文体特征

剧本是一种文学样式，是戏剧艺术创作的文本基础。话剧剧本是话剧演出的脚本或称底本，编导与演员根据剧本进行演出。

1.具有独特的形式与结构

剧本主要由台词和舞台提示组成。舞台提示包括交代剧情发生的时间、地点、道具、布景等，描述人物的表情神态、形体动作以及内心活动等。如《公仪休拒收礼物》中，文本一开始就对故事发生的背景作了说明：

时 间 两千多年前的一天下午。

地 点 公仪休家的客厅内。

人 物 公仪休：鲁国的宰相。

子 明：公仪休的学生。

而“[幕启，子明坐在席上读书。公仪休由内室上。”交代的是人物的上下场，多以符号“[”表示；人物的动作、表情等则以符号“（ ）”标明，如子明和老师说话前“（忙起身向老师行礼）”。

根据剧情的繁简、场景的变化，剧本可分为独幕剧、多幕剧。《公仪休拒收礼物》是独幕剧，《负荆请罪》是两幕剧。

正是因为剧本有着独特的形式与结构，所以，我们一眼就可以将它从众多的文学样式中识别出来，这是它的“身份证”。

2.以台词作为主要手段与内容

台词是剧本的主体内容，表现为人物的对白、独白以及旁白。台词是剧本最重要的叙述手段，是剧本展开故事、推进情节的唯一办法。这就把剧本与可以灵活、综合使用叙述、描写、议论、抒情等多种表现手法来展开故事、推进情节的小说区分开来了，虽然很多剧本本来就改编自小说。

台词即对话（也包括独白与旁白），是剧本艺术的集中体现。相对于其他文学形式，对话对剧本来说作用更大，地位更加重要。因此，剧本中的对话具有其特殊性。第一是对话富于动作性，如《负荆请罪》中廉颇到蔺相如府上请罪，廉颇对蔺相如说：“蔺大人，请您用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。”读者读到这句话，脑海中的人物就不仅在说话而且同时是在行动的。第二是对话往往言简意深，如《公仪休拒收礼物》中，公仪休对送鱼的某大夫的管家说：“谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。”公仪休说自己闻到鱼的腥味就要吐，显然要表达的意思要比字面的意思丰富得多，听这话的管家明白这话是话里有话，可又找不到合适的话来应对公仪休的拒绝，只好“无可奈何地摇了摇头，提着鲤鱼下场”。第三是对话的抒情性，这是因为剧本无法直接使用抒情的表达方式，情到深处时，“只好”让人物通过对白或独白传达内心的情思。

3.舞台性

话剧是舞台艺术，作为演出脚本，剧本必须适应舞台需要，展现舞台艺术的魅力。最明显的是剧本中的舞台指示，它是以剧作者的口气来写的叙述性的文字说明，包括对剧情发生的时间、地点的交代，对剧中人物的形象特征、形体动作及内心活动的描述，对场景、气氛的说明，以及对布景、灯光、音响效果等方面的要求。

剧本的舞台性最本质的体现是戏剧冲突节奏快，人物性格对比鲜明，场景集中。受舞台时空限制，剧本不像小说那样可以缓慢的节奏多方面地展开矛盾冲突，戏剧冲突往往推进快，烈度强，猛烈撞击着受众的心理。剧本中的人物个性鲜明，性格反差大。剧本中人物活动空间就是舞台，而舞台作为场景的变化是有限的，因此剧本必须把人物和情节集中到一个或几个场面中来展现。

二、剧本教学的潜在价值

剧本教学并没有得到足够的重视，对其研究很少，比如，因为剧本也属于叙事文学的一种，把剧本混同于小说，进行人物、情节、主题分析的做法就不在少数。

那么，剧本教学的主要价值应该怎么定位呢？

1.学习欣赏以对话为核心的舞台艺术。

剧本说到底是为了舞台演出用的，虽然它也是以文本形式呈现在我们眼前的，但我们阅读时也要有一种舞台的感觉，所以，无论是作为文学文本的阅读，还是作为舞台表演的脚本，剧本教学应当指导学生学习欣赏剧本的舞台艺术。

对话是阅读、欣赏剧本的关键。故事依赖对话展开，冲突全凭语言呈现，人物在对话中演绎着自己的性格特点，可以说对话是剧本艺术的核心。我们贴着语言想象人物的心理，体会人物的思想情感，特别是揣摩对话的言下之意、言外之意，更深切地领悟语言艺术的精妙。比如，蔺相如的一句“还是以和为贵嘛”，就远不止人与人应该和睦相处这么一层意思；公仪休说：“现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。”绝不能仅从字面去了解，而应联系公仪休前后的话，明白他是故意这么说从而拒绝别人送的鱼，懂得他清廉自守的品质。

高尔基说：“剧本是最难运用的一种文学样式，其所以难，是因为剧本要求每个剧中人物用自己的语言和行为来表现自己的特征，而不是作者的提示。”这是剧本的艺术魅力所在，抓住对话感受这种魅力正是剧本阅读的价值所在。

2.领略剧本独有的舞台感。

舞台感是剧本独有的特点，在文本中，它是由舞台说明的简单文字所营造的人物活动背景；在表演中，它是演员活动的物理时空与心理空间；对读者来说，它是依赖联想与想象主动建构的生活场景与人物活动影像。

苏教版小语教材中的这两个剧本情节比较简单，人物关系不太复杂，学生阅读时会感觉文字比较容易理解，即使进行分角色对话，学生也许会觉得和一般文章的分角色朗读没有多大差别。但是如果进行表演，学生就会对舞台感有切身的体验。我的学生胡恺林参加《负荆请罪》表演后写道：

沈泽春在一旁提醒我，然后把我推上台。我，我不会踱步呀。我心说一声：惨了。我只好在台上走来走去，装作踱步一样。这时，台下有人嘀咕道：“踱步的话，手……”我恍然大悟，忙把手背在后面，抬头挺胸收腹，照着电视上领导视察的样子做了起来。没想到，我这一动作，却让观众都笑了。

这是对舞台感最深切的体验、最生动的描绘，是别的文学形式难以给予学生的。

3.培养以言语为中心的语文综合素养

从教师为主的“教课文”的做法转变到以儿童为主的言语实践活动，母语课程的实践性特点要求我们摈弃简单地把剧本当课文教的做法，开展以剧本表演为核心的综合性语文学习活动。因为剧本表演作为情景式的场景化的语文活动，是与儿童游戏、浪漫的心理特性相适应的，为儿童所喜爱的。在表演的情境中，儿童的身心向生活打开，向言语打开，向同伴与老师打开，是全方位浸润式的言语实践与学习。美国年度教师雷夫说：“学生的表演，我没有奖励，他们每次投入其中，感到快乐，就是最大的奖励。”

国务院办公厅2015年9月15日颁布了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，明确要求戏剧进课程，“充分发挥语文、历史等人文学科的美育功能”。这对我们进一步拓展对语文作为实践性课程的认识，改进我们单纯注重讲解的语文教学现状来说，增进语文教育的美育功能，是大有裨益的。应该说，剧本是发展学生言语能力、提升学生语文素养的优秀的与便利的载体与平台。

戏剧是一门综合的艺术，一个剧本的排练演出，需要导演、演员、工作人员等等，可以充分发挥和调动学生全面的潜能，培养其创造力，包括动手能力、思维能力、执行能力、表达能力、组织能力等综合素养，实现全人教育。

三、剧本教学的设计要领

剧本的特性决定了剧本决不能简单地当作一般的课文来进行分析式的阅读，正如北京大学曹文轩教授所说：“剧本实际上不是供人阅读的，剧本只有依赖于舞台与演员，才可能发出光彩。”这是剧本存在的价值与意义。

1.组织表演

依据文本体式确定教学内容，这个教学内容可以是语文的知识性教学，可以是技能、策略的教学，也可以是活动式的，组织表演是以活动为载体的旨在丰富学生语文经验的教学内容。

国外是把戏剧作为一门课程来对待的，台湾与香港的戏剧教育起步也比较早。如，俄罗斯五年级语文教材在“19世纪文学”单元克雷洛夫寓言中就安排了“根据寓言排演戏剧”、“排演广播剧”等活动性内容，以教材的方式确认了戏剧表演这种活动性语文学习方式。台湾地区2001年起即列入“表演艺术”课程，并将广义的“戏剧”内涵渗透到艺术、人文和学科教学之中。香港演艺学院张秉权教授梳理了香港戏剧教育的四种模式：①戏剧作为课外活动：学校戏剧组；②戏剧作为独立科目：戏剧教育科；③戏剧作为教学法：教育戏剧；④戏剧作为学习经历；教育剧场。

苏教版小学语文12册教材仅此两篇剧本！教材在两个剧本后面的练习中都明确列出“排演”的要求，也就是说教材编者的意图也是指向表演的。同时，就学生来说，小学阶段的孩子善于模仿，喜欢玩，游戏是儿童的哲学，是儿童学习生活、把握世界的方式与途径。引导学生排演剧本是深受孩子们欢迎的，近年我两次教六年级，都带领学生表演《负荆请罪》，学生们的反响很好，“真是快乐的一节课”是他们共同的评价。

2.提供支架

围绕表演，教学还要为表演的顺利开展提供支架。教学支架相当于脚手架，是扶助学生完成表演的手段与策略的安排，包括剧本知识、舞台表演常识、故事背景等。

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引言：

语文是小学教育阶段的重要学科，与数学、英语并称为小学的三大科目。在语文教学中有效渗透美学教育是素质教育发展的需要，是提高语文教学质量的需要。语文教学的内容十分丰富，例如古诗词、寓言故事、散文、现代诗、小说片段等等，这些经典的文学著作带有极强的审美性和文学性，是一种语言艺术的代表。因此，在小学语文教学中培养学生的审美能力是十分必要且势在必行的。语文教师要重视小学生的审美能力的培养，运用形式多样的教学手段，采取有效的措施，提高学生的语文审美能力。充分挖掘语文内容中的审美因素，着力培养学生的审美情趣。提高学生鉴赏美、理解美、创造美的能力。

一、审美能力培养的必要性

审美能力是能力的一种，是现代人必须具备的素养之一，是人类的一种心理活动，主要针对客观对象或情景的认知、欣赏和评价。审美能力包含有先天的因素，但不是与生俱来的能力，可以通过后天的培养和训练逐渐提高，因此，在小学阶段，语文教师要充分运用多种教学方式培养学生的审美能力，包括对发现美的能力、对美的感受力和欣赏力，进而依靠自己的力量去创造美。如何培养小学生的审美能力是语文教师面临的一个难题，语文教学内容中的一些资料带有审美的意味，教师要充分利用并加以深化，进而提高学生的审美能力。审美能力可以分为四个阶段，即美的体验――对美的理解――对美的升华――对美的创造，由低到高，逐渐提高。教师要立足于语文教材，把握教学资料中的美学因素，根据学生的个性特点和审美规律，层次化的开展审美教育。

1、培养小学生的审美能力是素质教育发展的需要

随着教育事业的发展，素质教育理念日渐深入人心，尤其在小学阶段，学校的教育目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的小学生。审美能力作为小学生综合能力中的重要组成部分，是不容忽视的能力之一。小学语文教师要注重对学生审美能力的培养，小学生提高自身的审美能力有助于加强对美的鉴赏能力，进而对身边的事物和外界的环境有一个更全面的认知，会以一种审美的心态面对世间万物，进而提高思维能力和认知能力，成长为国家和社会需要的复合型人才。因此，小学生提高审美能力是对素质教育的升华。

2、培养小学生的审美能力是提升语文教学的需要

语文同数学一样是小学阶段的最重要的学科之一，只有提高语文教学质量有助于提高学生的理解能力和感悟能力，进而对其他学科有积极的促进作用。在语文教学中渗透美学教育，培养学生的审美能力也是提高语文教学质量的关键。语文教学内容主要是古诗词、文言文、现代诗歌、散文、叙事短文、小说片段等，这些都是我国文学作品中的经典，是先人为我们留下的传统文化，值得继承和弘扬。提高小学生的审美能力有利于加强学生对于古诗词和文章等学习内容的感悟能力，例如文章中运用的词语有的华丽、有的朴素，有的直接、有的婉转，语言修辞手法使用很普遍，例如大量使用排比句式，运用比喻、拟人、对仗等修辞，进而凸显文学作品的语言美和形式美，这些都是提高学生审美能力做能感受到的。因此，培养小学生的审美能力是提高小学语文教学质量的需要。

3、培养小学生的审美能力是促进学生终身发展的需要

审美能力既然是能力的一种，在小学阶段更要受到重视。小学阶段是教育的启蒙阶段，在小学阶段加强美学教育可以为学生打下一定的美学基础。尤其在语文教学中渗透审美教育更是提升小学生品质的关键，培养小学生的审美能力有助于提高其对事物的认知能力和感悟能力，对于小学生的终身发展有着至关重要的作用。小学语文教师要重视小学阶段对学生审美能力的培养，这是给学生夯实基础的阶段，不容忽视，小学生的审美能力提高，其思维能力和美学鉴赏力都会显著提高。

二、在小学语文教学中培养学生审美能力的措施

1、创设情境，培养学生的审美能力

环境对人有着潜移默化的影响，压抑的环境使人痛苦，优美的环境使人心情愉悦。因此，小学语文教师要营造优质的环境，创设合理的情境提高学生的审美能力，增强对学生的艺术熏陶。语文教师要重视环境的因素，在语文课堂教学阶段营造合理的情境，要建设一个包含情感和艺术气息的语文课堂，为学生提供一个审美的情境，进而深入开展审美教育，升华学生对美的认识。语文教师可以利用多媒体教学方式开展语文教学，可以使用多媒体软件播放有关文学作品的图片和音乐，例如在讲解《黄果树瀑布》时教师可以在网络上下载瀑布的图片，将图片展现在学生面前，让学生体会黄果树瀑布的壮观，体会到祖国山河的壮美，进而激发学生的爱国之情和民族自豪感。其次，语文教师在教学时要注意语音语调的运用，讲课要生动、形象，语言要具有感染力和爆发力。小学生本身性格特点较为活泼，注意力不够集中，语文教师的讲课方式能否吸引学生的注意力是培养学生审美能力的首要因素。语文教师要从课文中挖掘出审美的元素，分析课文中蕴含的艺术性和审美性，进而培养学生的审美意识和审美能力。

2、通过语言培养学生的美学欣赏力

语言是文学的基础元素，文学作品靠语言取得一定的效果，因此，小学语文教师要充分运用语言培养学生的审美能力。语文教师要针对语文课文中的语言进行分析和研究，指导学生对优美的语言进行品位和欣赏，精致的语言可以激发学生的联想，通过联想和想象，学生对美会有一个新的认识。教师带领学生品位课文中的语言可以了解什么是美，学会鉴赏美，进而形成一种对美的独特感悟能力，即审美能力。例如苏教版四年级上册《奶奶的向日葵花海》其中有一段是这样的描写“夏天的向日葵花海开的无比灿烂，漫天遍野的金黄色仿佛让人置身于金色的太阳上面，一朵朵向日葵向我张开了灿烂的笑脸……”在这篇课文中，作者运用的色彩语言十分丰富，拟人手法运用的十分纯熟，向日葵露出了笑脸，让我们体会到一种花朵颜色艳丽，描绘了一幅十分畅快迷人的景色。语文教师要利用对语言的分析，激发学生的想象，让学生想象自己置身于向日葵花海中，感受那是什么样的一种美丽，进而体会了大自然的美，提高学生对美的鉴赏力和审美能力。

3、通过写作培养学生创造美的能力

在小学语文教学中渗透审美教育主要目的是培养学生创造美的能力，创造美主要体现在学会运用语言表达美，最佳的方式就是让学生多进写作练习。语文教师要看到学生想要表达美和创造美的愿望，例如教师可以给学生布置写做任务《季节》，学生可以根据自己的想法去表达自己对于季节的理解，一年四季，每个季节有每个季节的特点，不同的季节大自然的景观是不同的，很多生命现象也体现出不同的样子，学生要学会运用优美的语言去表达四季之美。在写作前教师要鼓励学生出去接近大自然，还可以在网络上查阅图片和有关资料，亲自体会季节的变化和身边景色的状态。在这个写作过程中学生通过观察可以提高对美的感悟力和欣赏能力，在学生的作文中我们可以看到春天绿色的小草、夏季火红的花朵、秋天金黄的稻谷、冬天皑皑的白雪。

4、鼓励学生通过想象提高美的意识

想象力是比知识更为重要的一种能力，人的思维决定了他的想象力，语文教师要注重提升学生的思维能力，进而提高学生的想象力，想象力是审美能力培养的前提。对于美感的认知都是通过想象开始的，小学语文的教育对象是小学生，他们的生活阅历较少，性格活泼，好奇心强，语文教师要注重激发学生的想象力，进而培养学生的审美能力。语文教师要充分挖掘语文教育内容的特点，要根据事物的发展规律，让学生联系自己经历的实际展开想象，进而加强对事物的审美认识。小学生有着真善美的一面，他们对美的追求是最纯粹和简单的，教师要保留小学生的这份天真和美好，激发学生的想象，使他们对美的认识不断深化。

结语：

综上所述，小学语文教学中渗透审美教育是十分必要的，有助于提高语文教学质量，有利于促进学生的全面发展和终身发展。在语文教学中，教师要创设合理的情境，通过语言教育和写作教学，增强学生对美的认知和对美的感悟，教师要注重激发学生的想象力，充分挖掘教学内容的审美因素，进而提高学生的审美能力，培养学生发现美、感悟没、创造美的能力。

【参考文献】

篇6

调查报告应该怎么写？教师的指导应从何入手呢？我们决定从以下三方面来完成这份“调查报告”。

一、关注生活，开掘习作之源

1.从生活中选择题材

在本次习作前，我们决定先确定一个内容，然后围绕这个内容开展一些调查。

为了更好地引导学生确定一个他们感兴趣并且与自己的学习生活实际紧密相连、有意义、有意思的内容，我们先设计了一堂导入课。经过讨论，学生们敞开胸怀积极主动地参与到活动中来，每个小组同学经过热烈的讨论从生活中选择了本组同学感兴趣的内容。

经过辨析，一些和学生学习生活实际联系不紧密的、没有实际调查意义的内容当场就被淘汰了。为了习作指导课的方便，大家一致选择了“校园近视情况”这一内容来开展全班调查。

2.到生活中开展调查

本次调查内容是“校园近视现象”，调查者是全体六（3）班同学，调查对象是三至六年级全体同学。本次调查采用问卷调查的方式，设计调查表是询问调查的关键。对于六年级的学生来说，是初次接触调查问卷，老师又向大家介绍了设计调查问卷的有关知识，小组同学根据本次调查的内容，合作设计本组的调查问卷。

课后，同学们走进各个班级，开始了他们的调查之旅。学生只有在体验和实践中才能理解学习的过程、学习的价值，才能养成探索、追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。因此，调查过程特别强调学生的实践活动和直接体验，它鼓励学生通过直接的实践活动进行自主性学习。事先我们故意没有和其他班任何一个老师打招呼，为的就是让学生有真实的实践过程，得到真切的感受。

二、关注过程，丰富习作之翼

1.寻找过程中的小插曲

（1）“闭门羹事件”带来的启示

调查工作刚进行不久，三年级组的三个同学吃了“闭门羹”，听到这样的情况，我心中却乐了，这不正是我要的“小插曲”吗？对于学生而言，当其遭受挫折时，便容易激发学生的潜能，越不容易找到答案，就越能激发学生的潜能和探究精神，从而进行研究性学习，切实掌握知识。我于是鼓励学生独立解决问题。

学生通过自己的努力解决完一个难题时，那种喜悦是无法用语言来形容的。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”说的就是这个道理。学生遭受挫折，掌握了应付挫折的方法，在一定程度上才能够更好地适应社会。

我们的生活，我们的习作不正需要这样的挫折吗？

（2）“偷窥行动”激发探索精神

调查工作进入了数据统计的阶段，五年级组的组长统计了这样一组数据：五（1）班有近视者14人，五（2）班有近视者12人，五（3）班有近视者11人，五（4）班有近视者27人。

五（4）班的近视率远远高于其他平行班。为什么呢？这一点，学生没有注意到，老师要有意识地引导他们走向更深的境界。因为统计的目的是为了研究实际问题，仅仅有数据还不够，还要引导学生去发现数据背后的故事。呈现这组数据，学生很容易就发现五（4）班的近视率远远高于其他班级。

古人云：“学起于思，思起于疑。”“为什么五（4）班的近视率这么高呢？”我有意识地设置疑问，先激起他们的兴趣，引导他们探究。这一组12个人展开了“偷窥”行动。他们选择了每天两次眼保健操时间和大课间的写字课时间，每两个同学一组偷偷躲在五（4）班的窗外观察他们的动态，及时记录在案。同时他们也去观察了相同时间段其他三个班的同学的情况，并进行比较，绘制成曲线统计图，找到了五（4）班高近视率的主要原因就是普遍不认真做眼保健操、写字姿势不正确。

本次行动让学生自己动脑思考，自己观察，自己动手操作，自己归纳，让学生充分展示自己的能力，培养了他们的探究精神，在他们的调查过程中留下了深刻的映象。

2.展示过程，从数据中发现问题

这堂作文课，既是调查汇报的过程，也是习作指导的过程，两者有机结合在一起。三年级组汇报时，侧重指导对统计结果中的各种数据，要准确地表述清楚，或者采用一般语言的叙述，或者采用形象的表格展示；四年级组汇报时，指导的重点落在“感受真切”；五年级组呈现数据时，引导学生怎样把调查过程说具体；六年级组汇报调查结果时，启发学生根据自己的一系列统计数据，思考数据背后所反映的问题实质，把自己的研究、思考、感受、建议具体地写下来。

学生从呈现的一组组数据中概括了调查的结果：大多数人都是平时不注意保护眼睛而导致近视的。研究结果表明，近视眼的发生与发展与日益增加的近距离用眼活动的环境密切相关，与摄入营养成分的失衡密切相关。而不正确用眼，不注意用眼卫生（如看电视和上网过长等）是现代小学生近视增多的主因。同学们也提出了自己的建议，谈了体会，明确视力关系着我们的一生，要爱护我们的眼睛，不让自己将来后悔!

三、关注语言，装饰习作之美

有了“活水”，本次习作学生们完成得特别快，但除了少数平常作文写得好的同学外，其他同学只会用叙事的方式讲述他们经历过的故事，呈现自己的数据，而文章没有生动起来。我想，这就是我要关注的第三个问题。

在学生分组交流的基础上，我又推荐了2~3篇优秀习作或有进步的习作，进行全班交流。

篇7

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）34-189-01

阅读是一种较复杂的智力活动，是学生获取知识的重要手段。新一轮基础教育课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。于此大背景下，个性化阅读便进入我们的视野。《语文课程标准》也提出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”那么，在教学实践中，如何指导小学性的个性阅读呢？下面，我就结合自己的教学实践来谈谈一些看法。

一、小学生个性阅读教学的必要性

1、个性化的教学内容、体裁要求阅读教学个性化

课文内容包罗万象，上至广阔星空，下至深邃海底，大到河流山川，小到一花一木，从客观世界到精神领域，从自然科学到社会科学，可谓五彩缤纷；课文写作风格各具特色；内容不同、风格各异的课文又分属不同的体裁，具有不同的结构形式和表达方式。因此，用单一的、一成不变的教学模式进行阅读教学，显然既不科学，也行不通。内容不同、风格各异、体裁有别的课文首先决定了阅读教学必须走个性化的道路。

课文不同，理清思路的方法也应不同。有的课文可借助审题、释题揭示思路，如《日出》的教学，可以让学生利用审题时的阅读期待揭示思路――课文写的就是日出前、日出中、日出后的景象；有的课文可引导学生在预习的基础上，按叙事性作品结构规律理清思路，如《我的伯父鲁迅先生》采用的是横式结构，通过并列的几件生活小事表现鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的品质。

2、学生个体间的客观差异要求阅读教学个性化

不同的学生在知识、经验、思想、性格、情感等方面都不尽相同。因而，教师要充分尊重学生，营造宽松和谐、民主平等的教学氛围，让学生开展自主、合作、探究的学习活动。个性化阅读能够激起求知欲望，引发学生自由探索、自主学习，在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考。尊重学生的阅读个性，让学生在阅读教学的过程中想自己所想，说自己所说，能充分地将自己的阅读体会及其感悟自主、自由地表达出来，能够在阅读过程中充分挥洒自己的个性。

二、小学生个性阅读的指导原则

1、激发学生阅读的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，我们必须重视培养学生的阅读兴趣，采用多种方式激发学生阅读兴趣，以“兴趣”这把钥匙去开启儿童心扉，引导学生走进知识宝库的大门。

2、营造民主自由的阅读氛围

教师在教学中应营造民主、平等、和谐的氛围，为学生提供一个平等参与学习的机会。使学生在平等的氛围中和教师达成共识。我想在教学中能这样做的话，你的学生才会学得更主动、积极、个性潜能才能得到最大限度的发挥。

三、小学生个性阅读的指导策略

1、让学生真正拥有自主实践的机会

学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上。阅读时以原有知识结构为底座，进行不同层次地读，一个目标一个目标地台阶状前进，完成全程阅读。

2、让学生自由选择阅读方式

（1）鼓励适合自身发展的个性化阅读方式

我在教学中发现孩子们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。我鼓励学生在阅读过程中做笔记的同时，可以拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画到笔记本上，把自已在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。

（2）倡导合作探究的阅读氛围

在阅读教学中，要给学生一个学习平台，鼓励学生随时有问题提出来，给时间、创机会，引导学生自主探究，精心组织探究。

3、让学生自由地选择课外读物

（1）“趣”字引路，博览群“书”

大语文教育要求我们推行大阅读教育。所谓“大阅读教育”，从阅读对象来说，提倡读“纸本书（包括纸介质的书报杂志）、电子书（电脑、网络、影视、音像）、无字书（自然万物和社会人情之事理）”三大类；从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物；从阅读课堂来说，要开发课外和校外的阅读第二、第三课堂，自读课应超过教读课的四五倍。阅读的课内外联系、学科间融合，必须靠课外阅读活动才能实现；阅读的校内外沟通必须靠家庭阅读教育、社区（社会）阅读教育才能实现。

（2）指导方法，保证质量

为使学生能大量进行课外阅读，教师非常有必要进行相关阅读方法指导。（1）提早安排略读、速读训练，立足课堂，结合课文教学，传授略读、速读的基本方法，并鼓励尝试运用。让学生从四年级开始就接受略读、速读的单项基本功训练，到五年级下学期再进行综合训练，使小学生毕业时能较熟练地运用“整体式阅读法”、“浏览式阅读法”、“寻找式阅读法”、“鉴别式阅读法”进行阅读。