初中历史教学的方法范文

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现如今，国家对学生的素质教育给予了高度的重视，因此，教师在实施教学的过程中，要结合教学内容和学生自身的实际情况，选择最佳的教学方案，才能够达到更好的教学效果。初中的历史教学主要是通过向学生们介绍人类历史发展的进程以及人类文明进步的成果来培养学生正确的世界观、人生观和价值观，并且让他们学会从历史的角度来分析现实社会的各种现象。下面介绍有关初中历史教学的四种创新方法，力求能更好的培养学生们高尚的爱国主义情操，为我国先进社会的发展贡献力量。

一、情景教学法

初中生正处于青春年少阶段，他们的思想活跃、行动力强，通常都会对一些有故事情节的元素产生浓厚的兴趣，所以，教师在历史教学中可以充分利用学生这一性格特点，将特定的历史情节提取出来，将具体任务列出并且以书面的形式下发给学生，通过要求学生以小组为单位，角色扮演，模拟出相应历史情节的发展过程。通过情景教学法，能够使学生们切实感受到伟大历史人物的政治思想和历史抱负，使他们的情感在表演中得到升华，从而加强学生们对自身肩负的富强祖国这一重大使命的认识。

二、教学启发法

在历史教学过程中，为了培养学生的自主思考能力和逻辑思维能力，可以引进启发式的教学方式。所谓启发式教学包括多种方式：

第一，反问启发。教师可以从问题的反面出发，强化学生对历史知识的正确理解，培养他们分析问题的能力。比如说，在教师讲到的时候，教师可以向学生们提出问题：“如果当时林则徐没有禁烟，那么英国是不是就不会发动侵略战争呢？”这样的提问方式不仅可以激起学生们对所提出问题展开探索性的思考，而且更加有利于学生们对历史重大事件的理解和掌握。

第二，影片启发。教师可以互联网络为有利媒介，有意识的引入具有特定色彩的历史场景，通过在线视频可以让学生切身体会到历史的发展过程，有利于激发学生求知探索的欲望。这种创新教学方式在使用前一定要做好教学准备，比如要事先网络搜寻一下是否有与本堂课程内容相关的历史视频、图片等资料，检查教学视频播放设备是否能够正常工作等。

第三，辩论启发。现在的历史课堂上普遍存在着一种现象，即教师将课堂探讨任务下发给学生并要求学生们要展开积极的讨论，可是事实却不然，学生们不是各顾各，就是聚集在一起讨论与任务不相关的内容，这样的课堂不仅没有达到教学的效果，而且场面冷淡根本就没有探讨学习的氛围。就此提出辩论启发式教学方法，可以将小型辩论赛引入历史教学的课堂，在每次开赛之前，教师设计一项学生们感兴趣的题目，将正反两方面的观点分配给相应的小组，但是由于辩论小组人员数量有限，故不能让所有的同学都参与进来，因此，可以让辩论赛下的观众做辩论小组的亲友团，当小组遇到困难的时候同样可以向亲友团寻求帮助，这样就可以很好的调动所有同学的积极参与性。

三、串联教学法

在中学历史教学的过程中，有不少学生会反映对历史事件发生的时间很容易混淆，而且多个事件的发生地点、人物也会搞错，弄不清楚具体事件的发生过程，分析其主要原因还是对历史事件的了解不透彻以及对历史事件之间的关系没有理清。所以，教师在教学时有必要采用知识串联法。所谓只是串联教学法就是抓住历史的线索，将有关的历史事件串联起来给学生讲解。其中的线索有很多方面：

1.以发生时间线索。教师可以把历史发生的重大事件以其发生时间的先后顺序列出，构成一个大事年表，便于学生们查询。

2.以历史人物线索。对于历史事件的重大人物，无论他在历史中起着怎样的作用，他的出现都是整个时代的必然，在教学时，应该对历史人物所起的作用讲解清楚，强化该历史人物在学生脑海中的形象，便于记忆。

3.以社会矛盾线索。抓住历史发展的矛盾便可以了解未来的发展方向。历史发展中的矛盾分为主要矛盾和次要矛盾，对于矛盾还涉及主要方面和次要的方面，通过对比分析对立矛盾的影响，深刻理解矛盾产生、发展极其激化、消失的过程。

四、关系创新法

在教师教学的过程中，不仅要注意教学方法的使用，而且师生关系在很大程度上也能够影响教学质量。美国的一位著名心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”可见，师生关系在传授知识、教授学业中的重要性。传统的教学模式，学生常常是处于被动的状态，以教师为主导的教学模式是枯燥甚至是乏味的，试想这样的教育能达到创新吗？结果当然是否定的。因此，构建和谐的师生关系，顺应平等的课堂关系是首要的。比如，在课堂上，遇到不明白的问题可以直接向老师提出，然后教师通过精细的讲解使学生更牢固的掌握基础知识，这样避免了学生由于某一个知识点不懂而落下随后的内容。

现今，对于初中历史课程的教学模式、教学方法尚且存在着不足，还有很大的空间需要完善，因此，初中历史教学的创新势在必行。改进教学模式，运用创新式教学能够激发学生对历史学习兴趣的同时还有利于对创新人才的培养。综上提出的四点创新教学法，要结合具体的教学环境、学生自身的特点有选择性的运用，便于学生对历史基础知识的掌握、对历史发生事件的理解，而且还能够树立伟大历史人物在学生心目中的光辉形象，强化学生的思想教育。

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【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01

初中历史新课程标准明确指出，历史教育应重在对学生人文素养的培养;弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类优秀的文化传统。我从事农村学校初中历史教学工作二十余年了，感受到农村学生由于生活环境、兴趣、爱好、知识面的限制，他们学习历史仿佛就是为了应付考试的需要，积极性不高，更谈不上历史素养的培养问题，要实现新课标提出的教学目标十分困难。

怎样来扭转这个观念和改变这种局面呢？我认为首先要改进的是教师教的问题：以学生为主体，创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，营造学风浓厚的育人环境，激发学生学习历史的兴趣，改变他们被动接受知识的局面，把历史学习作为“史为我用，我要学史”的内化需要，这就需要教师在以下几个方面多下功夫：

一、有效利用教学资源

1.巧用教材。历史教科书是开展历史教学活动的主要依据是历史教育资源的核心部分，其中的文字资料，图片、图表是我们获得历史信息的重要来源，教学时，要巧妙而有效的安排、运用、我们要主要是用教材而不是教教材。

2.勤看书、报。历史教科书是历史教育资源的核心部分，但她不是唯一的资源，而图书、报刊可以对教材资源进行有效补充。鼓励学生进行课外阅读，指导他们摘录，这对提高学生的阅读能力，丰富历史知识，提升学习历史兴趣有帮助。而教师自己也要加强对历史资料的收集和保存，作为教材资源的补充，也可对学生产生影响，引导学生涉猎历史知识。

3.利用乡土、社区资源。家里的老人，附近的历史建筑，家中的老物件（族谱、实物、照片等）都属于乡土资源，能让学生觉得真实、亲切、还让学生感到历史就在他们身边，激发他们对历史的探究的欲望，从而激发他们学习历史的主动性和积极性。我在教学中注重让学生听爷爷奶奶讲过去的事，看我家附近有哪些年代久远的建筑或遗迹，找我家有什么能反映一定历史阶段的老照片或实物，把他们记录下来，写成调查报告交上来展览交流。

4.利用广播影视等音像资源。广播影视是鲜活而又生动的教学资源。近年来，一些历史题材的影视作品，央视或某些地方台创办的“探索”“档案”“史海沉钓”等栏目，这些文献记录片一般能真实生动地再现某段历史，能公正、客观的还原某些历史人物和某些重大历史事件，对于学生理解和学习历史有着重大的帮助。教师要多鼓励，引导他们从这些角度了解和感受历史。

5.用好信息、网络资源。这些是历史教学中方便快捷的教学资源。“中学历史教学资源网”“人教社―初中历史”初中历史教学网“历史图片素材”我们不妨去浏览和精选如纪念之战胜利70周年专题，纪念郑和下西洋600周年专题及时下载保存，对我们生动的再现历史，不无裨益。

总之，我们应当树立在“生活中寻找历史，在生活中发现历史”的观点，把能为历史教学服务的资源充分开发和利用起来，让学生走进历史，让历史靠近学生。

二、精心设计好课堂教学

如果说积极开发和充分利用教学资源是激发学生学习兴趣的基础的话，那么精心设计课堂教学就是使学生动起来、教学活起来的动力。一堂好的课堂设计是贯穿整堂课的灵魂。

要精心设计好课堂教学，首先要备教材，要熟悉新课程标准，它在课程性质、课程基本理念、课程设计思路和课程目标，等方面给了教师备课以指导性意见，教师备教材就要做到脑中有“课标”心中有“教材”。

其次备学生，要求以学生为本，全面了解学生原有的知识，技能、兴趣、需要和思想状况，以及他们学习能力在这个基础上进行的教学设计才是有效的，能达到教学的目的。

三、优选教学手段

课要上得好了，还需要好的工具辅助，这就是常说的教学手段，经常采用的教学手段有板卡图表、实物、音像资料，多媒体技术等。特别是多媒体技术的优势是能生动地逼真的再现历史情景，使学生感到新颖、有趣，弥补了传统教学的不足，能提高学生的兴趣，扩大课堂教学的信息量。

四、尊重学生、建立良好的师生关系

在农村很多孩子都是留守儿童，他们缺乏关怀和有效的沟通，交流。因此对于他们的缺点和错误，不能只是简单的批评指责，而是多沟通、交流、在理解的基础上有原则的宽容和指导，对于他们取得的任何一点进步都及时的发现并予以表扬，有了爱和宽容做基础就有了信赖，这就为有效的教学打开了一扇门。

让课堂成为民主的课堂，建立平等和谐的师生关系，营造民主的课堂氛围，这是让学生成为教学中学的主体的重要环节。只有在这样的课堂氛围中，前面讲的那些教学方法才能得以实施，学生才敢想，想说，敢动、想动，否则怎样调得动，他们的思维，拿什么来展示，他们调查的结果和积累的知识。

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一、实施情境化教学方法的理论依据

在历史教学中，教师要有目的地创设具有形象意义的生动场景，以调动学生的情感体验，从而帮助学生进一步理解教材内容。由于种种原因，传统历史课堂教学变得越来越枯燥乏味，甚至仅剩空洞的说教，不能更好地激发学生学习历史知识的兴趣，影响教学效果，削弱历史课的其他诸多功能。尽管在历史教学中可以采用多种教学方法，但只有合理的教学方法才能收到比较理想的教学效果。因此，教学中教师要合理运用多种教学方法实现课程目标。由于历史是研究过去的课程，这种特点为在教学中展开合理想象提供了可能。在历史教学过程中运用现代多媒体等手段有效创设历史教学情境，尽可能真实地再现历史，让教学变得更形象，学生在生动有趣的场景中学习历史知识，有利于培养学生的创新思维和丰富想象力，培养学生应用历史知识分析问题的能力。在初中历史教学中有效实施情境化教学方法，教师必须深入研究教育教学改革发展趋势，加强素质教育理念培养，充分理解教育学和心理学等相关理论知识，为教学研究工作奠定基础。

二、加强历史课堂教学的文化情境建设

初中历史课堂教学的良好效果需要通过创新发展的教学行为来体现，包括历史教学实践活动，课堂教学语言，以及围绕课堂教学内容的文化情境的创设。通过创造充满人文情趣的历史课堂教学环境，以文化背景知识为指导进行教学效果的检测与反馈，在此过程中，关键看教师如何把学生学习历史知识的积极性充分调动起来，使学生像关心现实生活一样更关注历史情境，提高自主学习能力和积极性，开展蕴含文化理念的富有创造性的历史知识系列教学实践活动，有效提高初中历史教学质量。历史教师必须在观念上打破传统思维定势，运用现代多媒体等多种教学手段和方法，在教学实践中深入研究情境教学法。在参观历史遗址和遗迹后，在课堂上插播历史题材影视剧片断，根据实际情况制作多媒体动态课件，有利于提高学习积极性，强化教学效果。有效开展情境教学法的研究，为学生学习历史知识创建良好环境，使课堂教学变得丰富多彩、情趣盎然。教师不断改进形象化教学方法和情境化教学模式，组织丰富多彩的社会实践活动，在探索过程中激发学生学习历史的兴趣，提高学生应用历史知识分析问题的能力。

三、创建适宜学生素质发展的课堂教学环境

在初中历史课堂教学过程中，通过建立良好师生关系，创造宽松的学习环境，有效培养学生的想象力，在创造实践过程中进一步调动学生的探索积极性。有了具有人文情境化的和谐课堂教学氛围，学生就能够很好地发挥自己的聪明才智。在中学历史教学改革发展过程中，一些教育专家指出，构建现代师生关系的核心要求是学生与老师平等。历史课堂教学最关键的问题是在历史教学活动中把学生学习知识的兴趣激发出来，教师要根据自身文化修养充分利用历史知识的魅力，从心灵深处感化每一位学生，根据教学大纲和学生掌握历史知识的实际情况进行历史课堂教学设计，教师在逐步改变传统教学模式的同时，构建有利于学生能力培养的新型教学环境，通过多媒体等教辅器材的使用，使过去的历史知识形象化再现。教师通过实施历史知识情境化教学，改变传统教育教学方式，将历史教学内容与教学情境融合起来。实现以历史知识教学为基础，有效提高运用历史知识分析问题的能力，促进综合素质的发展，真正做到德、智、体全面发展，共同进步。教师要提高自身修养，了解学生的心理特点，掌握学生的具体特殊情况，关心学生，这既是数学教师高尚品德的表现，又是实现成功教学必需的，因为“亲其师”，才能“信其道”。那些其他科目学习成绩优秀而历史成绩稍差的学生，要当做重点对象，培养其历史知识记忆能力，带动全班学生努力学习历史，共同进步，有效促进中学生综合素质的全面发展。改变传统历史课堂教学方式，创设新型历史教学情境，因为这门学科具有历史模糊性和不确定性，教师要在课堂教学中充分调动学生探索的积极性。

四、改变传统教学观念树立唯物主义历史观

要培养中学生利用历史知识分析历史问题的能力，就要加强中学生历史知识巩固、强化、记忆和应用能力训练，进一步培养学生的唯物主义历史观，传统教育方式以历史知识的传授为主，偏重传授学科中的固有知识，而新型教学环境有利于实现教学资源的优化组合，对历史课堂教学进程进行有效调控，使学生在特定历史情境中发现问题及其内在规律，从而实现对相关历史知识的进一步理解和有效应用。通过构建新型历史教学环境，有效强化中学历史教学效果，在中学历史教学实践中，加强学生应用历史知识基础知识分析问题的能力，在提高综合素质的同时，发挥以点带面的作用，通过对历史知识的反复练习，有效促进学生综合素质的全面发展。教师要树立整体教育观念，注重历史学科与其他学科的联系，把学生的学习积极性和主观能动性调动起来，中学阶段是培养学生丰富想象力和勇于创新精神的最佳阶段，是唤起创新意识的最佳时期，这一切皆利于历史知识方面创造力的启发和培养，教师要启发学生积极思考，主动探索一些历史事件发生、发展过程中蕴含的科学问题，鼓励学生共同参与构建研究探讨性历史课堂，激发学生的学习积极性，鼓励学生大胆质疑。

在中学历史教学中，教师要创设和谐愉快的课堂教学情境，改变长期以来强调的“师道尊严”，努力营造和谐课堂教学气氛，实施情境化教学，让学生共同参与历史知识与相关问题的探讨，有利于研究性学习的开展，强化教学效果。

参考文献：

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历史是客观的，对历史人物的认识却往往带有主观因素。评价历史人物一定要用史实说话，应该以唯物史观作指导，客观公正、全面具体地加以评价，不能歪曲事实，更不能伪造事实。对于历史人物的评价，有很多人只偏重史实而不注重结论性的评价，这等于写历史人物的生平而不是评价，对于人物的评价可以先写结论性评价后写史实，倒过来亦可，做到“史论结合，论从史出”。既不能主观臆断、捕风捉影，也不能靠堆砌材料和史实，应当从客观存在的历史实际出发去评价历史人物。我们应当在尽可能全面掌握历史事实的基础上，对历史人物做出恰当的评价。

二、评价历史人物可采用分类法

采用分类法评价历史人物就是把历史人物一生的重大事迹按类别归纳评述的方法，古代帝王事迹大多适用此法。一般可分为政治、经济、文化、民族关系、对外关系等方面。比如评价唐太宗。政治方面：任用贤良，虚怀纳谏；沿用并加强三省六部制；确立新的宰相制度；大力精简中央和地方各级行政机构，提高了行政效率，节省了财政开支，有利于减轻劳动人民的负担。经济方面：轻徭薄赋发展生产。文化教育方面：大兴学校，发展科举。民族关系方面：和睦相处，融洽的民族关系。对外关系方面：对外交流，传播世界的盛唐气象。唐太宗统治时期政治比较清明，经济初步繁荣，民族关系融洽，社会升平的治世局面形成了，历史上称为“贞观之治”。

三、评价历史人物可采用分期法

采用分期法评价历史人物就是把历史人物的活动纳入各个历史时期加以叙述、评价的方法。如对左宗棠的评价：参加，创办的一些军事和民用企业，为中国近代化的起步做出了重要贡献；镇压；1878年左宗棠率军，支持曾纪泽交涉伊犁的斗争，粉碎俄英分裂祖国新疆的阴谋，收复了伊犁以外的新疆地区。对唐玄宗的评价也可采用此法，唐玄宗前期励精图治，出现了开元盛世的局面；但是到了后期腐朽昏庸，出现了天宝危机，使唐朝由强盛转为衰弱。

四、评价历史人物要坚持历史唯物主义原则

唯物主义历史观是理论的重要内容之一，中学历史教学大纲明确提出，“要以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，阐述人类历史发展的基本进程和趋势，对历史事件、历史人物做出客观、全面的分析和评价”“通过历史教学，使学生能初步运用唯物史观对社会历史进行分析和评价”。在初中历史的教学过程中，学生评价历史人物出现的问题很多，如英雄史观、道德史观、主观主义以及以假代真、有评无据、以偏概全等。历史教师应该引导学生运用历史唯物主义的观点评价历史人物。历史唯物主义认为人民群众是历史的创造者，历史人物对于历史的发展具有重大的作用。我们评价历史人物，要看他们对历史发展、社会进步是起推动作用还是阻碍作用，对人民是有利还是有害的，这是评价历史人物的基本标准。运用历史唯物主义的观点评价历史人物，要看他对社会历史发展所起的作用，是否顺应历史发展的趋势，是否推动社会进步。

五、评价历史人物必须坚持“一分为二”的原则

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诚然，课堂互动教学模式在我国各个教育阶段中的应用范围越来越广泛，尤其是在初中历史课堂教学中，更是得到了广大教育工作者的普遍重视。然而，当前对于互动教学模式的应用还存在着一些问题，很多初中历史教师在课堂教学中虽然采用了互动教学手段，并向学生提出了各种问题，从表面上来看教师与学生之间的互动非常多，历史课堂氛围也很热闹，但是初中历史的课堂教学效率却没有得到有效提高。针对这一实际问题，为充分发挥互动教学模式的作用，我对在初中历史课堂教学中加强互动性的方法进行了探索，现分析如下。

一、灵活选取互动形式，深化互动内容

教师的备课质量，直接影响着初中历史课堂教学的整体质量，而在课堂教学过程中，师生之间的互动形式又非常多样化，因此教师在备课阶段应当根据初中历史的教学内容对互动形式进行精心的设计与合理的选择。同时，教师还应当重视师生互动过程中的趣味性，激发学生对于初中历史知识的学习兴趣。例如，在讲解《解放黑人奴隶宣言》这一课时，为了让学生充分了解与感悟课文中的内容，教师可以在课堂中设计相应的情境模拟，让学生在情境模拟中扮演课文中“南方黑奴”的角色，然后表述自己在看到《解放黑人奴隶宣言》发表之后的一些想法，这样能够在很大程度上调动学生的积极性，活跃课堂氛围，使学生在课堂活动中充分表达自己的想法，从而更好地帮助学生掌握了关于“美国南北战争”等方面的知识。由此可见，教师在备课阶段的精心设计与安排，能够有效地加强初中历史课堂教学中的师生互动，提升初中历史课堂教学的效率与质量。

二、尊重学生的主体地位，明确互动目的

初中历史教师在课堂教学过程中，应当充分认识学生在学习中的主体地位，这是有效开展互动教学的基本前提。因此，教师必须明确自己在教学互动中扮演的角色：初中历史教师是学生在学习过程中的引导者，而学生是初中历史课堂教学中的合作者与参与者。同时，教师还要在尊重学生主体地位，保持民主师生关系的基础上，活跃初中历史课堂教学的氛围，为学生创造、提供一个安静、舒适的学习环境，鼓励学生表达自己的想法与建议；处理好学生能力培养与知识讲解之间的关系，将提高学生的学习能力作为重点，这样学生就可以在教师的正确指导互动中，了解与掌握初中历史教材内容中的重要知识点，正确认知初中教材中的一些问题，提高自身的学习能力。此外，初中教师还应当了解与掌握学生具有的个性特点，实时关注学生在互动过程中的心理变化，并根据初中历史课堂的实际教学、互动状况，选择一些学生感兴趣的问题，进行趣味教学，激发学生的学习兴趣。

三、掌握学生的特点，培养参与互动的兴趣

大多数初中学生的年龄处于12-16岁之间，他们对于一些问题已经有了自己的看法与见解。因此，一些初中学生在历史课堂学习的过程中，希望教师用一些具有代表性的实例对历史教材中的知识内容进行教学，而不是单一地对教学内容进行灌输。而初中历史教师在教学过程中要想有效地加强互动性，就必须把握初中生的这一特点，通过情境设计、举例说明等方式培养学生参与历史课堂互动活动的兴趣，激发学生在互动方面的热情，充分调动学生在课堂学习中的积极性。例如，教师在讲解“”这一内容的时候，可以把握学生对于祖国的情感，先对台湾省的历史进行简单的介绍，然后向学生提出关于台湾回归大陆的问题，让学生表达自己的想法以及对于祖国统一的认知。在这样的互动中，学生的爱国情感被教师激发了出来，纷纷发表自己的看法，这样不仅提高了初中历史课堂教学的效率与质量，还在很大程度上增强了课堂教学中师生之间的互动性。

四、完善课堂教学中互动的过程

由于初中历史教学中师生之间的互动形式多样化，因此教师应当完善历史课堂教学中的互动过程，提升互动效率与质量。例如，在向学生提问时，教师需要重视问题的难易程度，关注每一个学生参与互动活动的积极性以及实际学习的状况，并保证提出的问题能够有效地激发学生的潜能，以此来促进学生对于问题的理解与知识的掌握。需要注意的是，教师在小组探讨互动的活动中，不仅要合理指导学生，还要对学生互动过程中的每一个环节进行调控，使每一位学生都能够积极自主地参与到互动教学活动中来，进一步加强师生之间的互动性。

五、结语

互动教学模式的应用，改变了以往教师在初中历史课堂教学中的角色，学生在课堂学习中不再处于被动地位，而成为了积极自主的参与者，有效提高了初中历史课堂教学的效率与质量。作为历史教师，我们要加强初中历史课堂教学中的互动性，以学生为中心，为学生创造良好的互动氛围，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极自主地参与到课堂互动活动中来，以此提高学生的学习效率。

参考文献：