医学影像发展史范文

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中图分类号： H315.9 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）9-0029-02

古希腊时期，人们发现当理解《荷马史诗》和《圣经》等文学著作的意义时普遍感到理解和把握上存在困难，为了解决这个问题，人们创造出“寓意诠释”以及“语法诠释”等解决方法，自此诠释学诞生。“寓意诠释”注重于解读文学的象征意义，而“语法诠释”侧重解读文本字面上的意义。从这种层面上来说，诠释学是一种为专门诠释《圣经》而发展起来的方法。通过诠释学的研究方法，分析《圣经》考古学和语义学等方面的意义，使人们了解领悟《圣经》中上帝赐予的旨意。诠释学的发展对翻译学的发展也起到了重要的推动作用，不同的诠释学派对翻译学的影响也是不同的。

1 诠释学的产生及不同流派的形成

一般意义上，诠释学是指研究对文本意义理解以及解释的哲学或理论。诠释学涉及多方面领域：宗教、哲学、文学和语言等，其反映了当代人文社会呈现出各学科研究相互渗透、交流和融合的趋势。诠释学是一门边缘学科也是一种哲学思潮，是在现象学和存在主义的基础上形成的美学流派。

1.1诠释学的产生

诠释学一词产生于希腊语“Hermeneutics”，是希腊雄辩之神赫尔墨斯的名字演化得来，意为了解，它的词根“Hermes”在古希腊语中是神的旨意的意思。在远古文明时期，人类社会已经开始研究神话、卜卦、寓意中蕴含的意义以及如何将神的旨意翻译成人类易于理解的文本。古希腊时期，著名的哲学家亚里士多德在著作中已经涉及理解和解释问题的研究并且使用了诠释学的概念，笛卡尔在其《谈谈方法》和《关于第一哲学的沉思》等著作中也使用了诠释学的概念。但是在18世纪以前，诠释学被称为“释义学”，在释义学的研究阶段片面的注重实用性，对相关解释规则只是进行单纯的收集工作。到了文艺复兴末期，德国宗教改革家马丁・路德开始研究关于理解《圣经》文本方法和原则问题，自此诠释学的研究得到学术界的重视，在历史学、语言修辞学和法学等相关领域的研究也开始变得活跃。

1.2古典诠释学

在西方传统习惯中，将19世纪以前关于诠释学的研究成为古典诠释学。古典诠释学最初是致力于研究解释《圣经》，后来研究领域逐渐逐渐扩展到罗马法律、中世纪文献学和释义学等，其主要领域一直是古典文学，致力于经典文献的注释。古典诠释学的主要任务是研究经典文本的解释翻译，其功能主要体现在两方面：一是诠释历史文本；二是诠释宗教文本。由此可见，古典哲学的研究范围和研究内容十分有限，尚未发展到哲学方法论的层面。直到20世纪左右，德国哲学家狄尔泰和施莱尔马赫等人以古典哲学为基础创立了诠释学理论的新纪元，提出有关正确理解和避免误解的普遍性理论，拓宽了诠释学的应用领域和研究方向，实现了由特殊到一般的哲学转变。

1.3现代诠释学

现代诠释学形成于20世纪初期，德国哲学家海德格尔将传统意义上的诠释学发展为哲学诠释学，实现了诠释学研究层面由方法论和认识论性质层面到本体论性质层面的转变，使得诠释学从人文社会科学的方法变为哲学理论，最终创立现代诠释学。德国哲学家伽达默尔将古典诠释学与“本体论”结合起来，将哲学诠释学变为专门的哲学流派，给欧美诠释学理论的产生和发展带来深远影响。德国的宗教诠释学家R・K・B・鲍尔特曼在海德格尔与狄尔泰学说的基础之上创立了诠释学的循环论学说，认为“宗教信息解释者必须先有信仰才能理解，但理解的目的是为了获得信仰”。他的学生E・福赫斯与G・艾伯林将循环论学说结合语言学研究，对宗教诠释学造成了较大影响。意大利哲学家E・贝蒂则认为对人文社会科学的理解要具备相对客观性，肯定了诠释学作为人文社会科学方法论和一般解释理论意义。

20世纪后期，诠释学的发展到了繁荣时期，德国哲学家J・哈贝马斯和K・O・阿贝尔创立了“批判的诠释学”，法国思想家利科尔敬爱那个本体论、认识论和方法论结合到一起，创立了“现象学诠释学”。除此之外还有美国的翻译理论家乔治斯坦纳、哲学家E・D・赫施等学者也为诠释学的发展做出巨大贡献，将诠释学的发展推向后现代诠释学阶段。

2 理解是诠释学和翻译学的联系纽带

人类与自然界其他生物的最大区别在于人类具有思想和情感，人类的生存不仅要满足物质上的需求还要满足心理上的需求，相互之间要有思想的交流和情感的沟通，于是人类发明了语言和文字。语言用来表达人类思想感情，文字是语言记录的载体，也是人类思想和情感的高级表达形式。语言的产生要早于文字，但是受到地域和时间的限制，人与人之间的沟通和交流产生困难，因此诞生了文字。虽然随着科学技术的发展，人类社会的沟通已经不受空间和时间的限制，但是文字作为一种高级表达方式，在思想和情感的沟通上具有先天的优势。人们无论是通过语言、文字或者其他艺术形式进行沟通，都需要保证这种沟通方式由有效的，否则只能是对牛弹琴，由此可见理解的重要性。时空是影响理解沟通的最大障碍，因此要通过一定的方法帮助人们理解语言文字中蕴藏的思想感情，由此产生了翻译。根据翻译的定义可知，翻译的内容不仅包括语言形式，也包含语言的意义，由此可知，实现人与人沟通和交流的前提就是理解和解释。

海德格尔曾说过：每种翻译都是解释，而所有的解释也都是翻译。由此可见，翻译就是翻译者通过理解和把握原作品中的思想内涵，借助不同的语言和文字形式，将作者所要表达的思想和感情展现出来的过程。翻译的前提是译者对作品的理解和把握，如果译者不能很好的理解原作者的真实意图，就不能准确的再现作者的意义和情感。认识和理解也是诠释学的研究对象，对此，斯坦纳有着十分准确的评价：语言的产生和理解就是一个翻译的过程，翻译的属性之一是语言，舆论是语内还是语际，理解就是翻译。翻译学和诠释学之间的联系密切，德国诠释家马丁路德首次运用现代意义上的诠释学方法翻译了《圣经》，不管是从理论研究还是实践探索的层面上说，这都是一次伟大的尝试，因此翻译史上将其称为“诠释方法之典范”。自此，诠释学的发展和翻译学的发展不再是孤立，而是相互影响，相互推进。

3 诠释学不同流派对翻译学发展的贡献

诠释学理论体系的发展经历了三次重大转型，从“作者中心论”到“读者中心论”再到“文本中心论”，三次转型均对翻译学的发展产生了重要影响。特别是将近现代诠释理论运用到翻译理论实践与研究后，不同诠释学流派对翻译学的发展起到了引领作用。

3.1作者中心论

古典诠释学诞生之后，逐渐形成了不同流派的诠释学。例如：一般诠释学、生命诠释学、此在诠释学、哲学诠释学、批判诠释学等。施莱尔马赫是继马丁路德之后一般诠释学的另一大代表人物，在其发表的《论不同的翻译方法》中首次论述了归化和异化两大翻译策略，被称为近代翻译史上最伟大的突破之一。狄尔泰，生命诠释学的创立者，认为解释的范围不仅是生命的阐述与分析，也是各种世界观解释和分析。理解是翻译者通过对原作者作品的解释和把握过程。自从笛卡尔提出我思故我在的主题思想后，西方开始流行形而上学的哲学思想，人变成了思想的主体。19世纪是诠释学发展的重要时期，诠释学完成了历史上第一次转型，作者中心论诞生了。

古典诠释学的研究领域是历史和宗教文本，在狄尔泰等人的努力下，将诠释学从神学、文学、法律等领域的束缚中寄托出来，将诠释学研究领域拓宽到整个人文社会科学领域。一般诠释学的研究领域是人文社会科学，其认为文本存在的意义是展现作者的原意，无论是译者对文本的把握还是读者对文本的理解，都要以作者的原意为中心，将读者和译者对文本的理解限定在作者的原意中。作者中心论的重要贡献是淡化了译者和主体性，强调了作者原意的主体性和重要性。

3.2读者中心论

20世纪，诠释学完成了从认识论到哲学，由方法论到本体论的转变，形成了读者中心论、西方诠释论以此次转型为重要标志，因此称此次转型为“哥白尼式革命”。存在主义哲学的主要创始人马丁海德格尔是推动此次转型的人，对当代诠释学的发展产生了难以估计的影响。海德格尔对诠释学理论的独特理解和运用，以及其对存在诠释学的热情和兴趣，是海德格尔转向诠释学存在论的研究。他的主要贡献是将一般诠释学片面研究方法论引向存在论的理论研究，将诠释学研究范畴进行重新定位。海德格尔将本体论进一步引入诠释学的研究领域中，使之成为诠释学的研究对象，自此，诠释学的研究重点不在仅限于揣测神的旨意，而是拓宽到对经典文本的内在规定性的阐释。海德格尔在这次转型中起到了推动作用，真正完成此次转型的是他的学生，伽达默尔。

伽达默尔是在本理论的思想基础之上，建立了哲学诠释学，他认为诠释学不是基于理解者和被理解者内心的交流和重合，其本质是为了超于主体，达到作者和读者之间深层次的融合。伽达默尔的主要观点是针对艺术品而言，艺术品因其具有特殊性，其艺术价值和思想往往会超越所处的年代。在以后的历史阶段中，人们会依据自身所处的年代去理解艺术品的思想内涵，这就是伽达默尔所要表述的核心概念，效果历史。效果历史是指人们通常用带有本时代特征的看法去审视艺术品，这种理解本身就带有先入为主的缺陷，这也就是为什么一千个人看哈姆雷特，产生一千种解读的原因。从另一种角度来说，正是由于这种时代偏见，才使得解读者对文学艺术的解读更符合现代人的审美眼光，使得这些文学艺术得以广泛流传。

3.3文本中心论

文本中心论产生于20世纪后期，是诠释学想后现代诠释学的又一次转型，形成了文本中心论。正是由于这次转型，加速推动了诠释学由现代哲学诠释学转变为后现代诠释学。伽达默尔曾强调说哲学诠释学是一门实践哲学，这说明诠释学是一门具有理性和综合性的人文学科，并且具有批判精神。对这次转型作出重大贡献的是哈贝马斯，其代表作是《交往与社会进化》，在此书中提出了普遍语用学理论，弥补了伽达默尔思想不足，同时他将批判性思维引入到诠释学研究中，建立了新的批判诠释学。

在西方诠释学领域中，乔治斯坦纳是将诠释学理论全面系统的应用于翻译领域的第一人，对翻译学的发展产生了不可估计的影响。斯坦纳提出了四个翻译步骤：信赖、攻占、吸纳、补偿，他强调即使是同一种语言，在进行翻译是也需要细细的揣摩和理解。在后现代诠释学时期，著名的代表人物还有法国哲学家德里达等人，他们创造了许多新的诠释学流派，对翻译学的发展都产生了不同程度的影响。

4 结语

在诠释学的产生和发展过程中，产生了许多不同的流派，例如：一般诠释学、生命诠释学、此在诠释学、哲学诠释学、批判诠释学等。不同的诠释学流派对翻译学的发展产生了过多或少的影响。诠释学理论体系经历了三次重大转型：作者中心论、读者中心论、文本中心论。诠释学的发展和翻译学的发展过程不是两个孤立的过程，二者相互影响，共同发展。

参考文献：

[1]何德红.诠释学与翻译研究：理论梳理与问题反思[J].天津外国语学院学报，2007（04）.

[2]陆涓.论分析哲学理论在专有名词翻译实践中的运用[J].扬州大学学报（人文社会科学版），2011（04）.

[3]闭景景，刘子瑜.阐释学研究综述[J].文学界（理论版），2011（04）.

[4]王慧杰.归化异化与广告翻译[J].青年作家（中外文艺版），2011（01）.

[5]赵娟丽.阐释学翻译研究的回顾与展望[J].兰州交通大学学报，2010（05）.

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“非科学发展观”，即为片面的盲目的孤立的利己的单纯追求GDP增长的发展观。在实践中，很多人把“发展”单纯归结为生产力的发展、经济的发展，而经济的发展又缩小为GDP的发展。客观地讲，近些年来，我们国家的GDP发展速度确实较快，但它是以耗费大量能源和牺牲生态环境为代价的发展。不少地方出台的很多挽救经济的措施也并非十分科学，有的还严重违背经济发展规律、违背可持续发展、违背永续利用。很多的经济政策甚至是竭泽而渔、杀鸡取卵式的盲目发展。这样的发展与其说是发展，倒不如说是倒退，是破坏，是为“非科学发展”！

转变不符合科学发展观的思想观念，实质就是要从非科学、离开人的发展的片面的、违背规律的发展观念中解放出来，真正确立“以人为本”为核心的按规律发展的科学发展观念。但是不能不看到，科学发展观思想已经提出好多年了，可是在一些部门并没有真正把“以人为本”的科学发展观思想落到实处，仍然停留在经济的发展、数字的发展、政绩的发展上，没有转到以人的发展为主要内容的科学发展观方面来，导致现实生活中相当多的人的责任意识、工作态度、思维方法等方面存在大量问题，目中无“人”。因此，着力于人的发展，深入贯彻落实科学发展观，是当前改革中极其重要的内容。

二、反科学发展观

“反科学发展观”与“非科学发展观”，具有这种倾向的单位个人、企业公司纯粹是不要科学发展，反对科学发展。其实质是从自我私利出发，割裂了科学与发展的辩证统一关系。科学发展观不是科学与发展的简单相加，它具有丰富的内涵，决不能断章取义、望文生义。在科学发展观中，既注重发展又着力科学，科学与发展处在同一个层次上，二者都不能偏废，并无所谓第一要义与第二要义之分。

科学发展观注重发展，是基于我国社会主义初级阶段基本国情，基于人民过上美好生活的深切愿望，基于巩固和发展社会主义制度，基于巩固党的执政基础、履行党的执政使命作出的根本结论。发展是最基本的范畴之一。最注重发展社会生产力。只有紧紧抓住和搞好发展，才能从根本上把握人民的愿望，把握社会主义现代化建设的本质，把握我们党执政兴国的关键。必须继续以经济建设为中心，走出一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的新型工业化道路。

科学发展观强调科学就是要求我们在发展经济的同时要体现人民利益的至高性和主体性，着力发展的协调性、持续性和全面性，坚持以人为本，立党为公、执政为民，始终把最广大人民的根本利益作为党和国家工作的根本出发点和落脚点，坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。

因此，我们要坚决抵制割裂科学与发展辩证统一关系的反科学发展观，解放思想，实事求是，把贯彻落实科学发展观的伟大实践提高到新水平。

三、唯科学发展观

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一、前言

语言测试由语言教学而来，如今已发展成为一门成熟的跨学科的综合性学科。它涉及语言学、教育学及心理测量学等多门学科。现代语言测试产生之前曾经历过前科学时期，后来随着20世纪初教育测量学的独立与发展而逐渐发展、成熟起来。它是应用语言学的一个重要分支，在语言教学中占有相当重要的地位。由于不同的时期，人们的语言观不同，因此语言测试采用的方法也不同。因此，随着语言观的发展，语言测试也经历了几个阶段的发展。

二、语言测试理论的发展

1.四个发展阶段

语言测试随着语言教学的发展而出现，并在二战后发展为独立的活动。语言测试大致经历了以下四个阶段：1.前科学语言测试阶段；2.心理测量―结构主义语言测试阶段；3.心理语言学―社会语言学测试阶段；4.交际语言测试阶段。

1.1前科学语言测试阶段

人们把20世纪40年代以前（即二战之前）这一阶段的语言测试统称为前科学语言测试阶段，又称传统语言测试阶段。语言学家Spolsky称之为语言测试科学前时期。在这一阶段，人们对语言缺乏科学的认识，认为语言只是一门主要包括语音、词汇和语法知识的学科。外语教学也把语言当成知识来传授。这是这一阶段外语教学和测试体系的语言观的内涵。教学上基本是遵循传统、主要采用语法翻译法，在此基础上产生的语言测试主要考查以上三个方面知识的掌握情况，一般只有笔试，试题常包括短文写作、翻译、词形变化、时态填空、语法分析，没有口试和听力，因此缺乏对技能考查的量度依据。该阶段的语言教学和测试主要依据教师的主观判断，基本谈不上科学依据。因此，这一阶段语言测试的信度和效度容易被忽视。

1.2心理测量―结构主义语言测试阶段

20世纪40年代以后，结构主义语言学家以Bloomfield为代表，认为语言是一套形式结构，可以用直接成分分析法对语言进行描述，把语言分离为不同层次的单位；而行为主义心理学家以Skinner为代表，认为语言行为是一连串的刺激反应过程。心理测量―结构主义语言测试就是建立在结构主义语言学和行为主义心理学理论基础上，采用心理语言学领域的心理测量学的方法，使人们第一次对语言有了较为客观和科学的分析和认识。其中心理测量学测试理论以Lado的经典著作《语言测试》为代表，认为语言能力可以分解为语言技能（听、说、读、写等）和语言成分（语音、语法、词汇等）。因此，这一阶段出现了衡量单个语言项目的分立式测试，认为试题应该每道题只测一个语言点，其主要题型有选择填空、词汇填空、语法填空、完成句子、改错等。这一阶段产生了使用最为广泛且信度较高的多项选择题，而且还利用统计学数据分析方法，对试题难度、区分度、整卷信度等进行定量分析，从而使语言测试成为一门既有坚实理论基础又有成熟测量统计方法的学科。但此阶段对测试的效度少有关注。

1.3心理语言学―社会语言学测试阶段

随着人们对语言的认识逐渐深入，结构主义语言观受到质疑。Chomsky在1965年提出了语言能力和语言行为的概念。自20世纪70年代中期起，语言测试界开始重视所谓总体综合法的研究，语言测试开始进入综合性语言测试阶段。这一阶段也被称为心理语言学―社会语言学阶段。其代表人物是John W.Oller。综合法是针对前一个阶段采用把语言技能加以分解并且一道题只测试一个语言点的离散题为测试方法而提出来的，综合测试则主张测试在一定的语境中进行，不在考试中刻意区分各单项语言成分、技能和能力，而是强调两项和两项以上的综合评估。这一阶段多采用综合性试题，如完形填空、听写、口试、作文等。不仅重视语言形式的正确性，而且注重考查受试者的分析、综合、信息转换等方面的语言应用能力。这一阶段的语言测试是以社会语言学家提出的语言交际能力概念为理论基础，认为学好一门语言的标志不仅在于能够领会和产出符合语法规则的正确句子，而且应具备在具体的语境下合理使用这些句子的能力，把对语言学习者语用能力的考查纳入语言测试的范畴。认为语言不仅是可以分割的整体，更是一种动态的、具有创造性的功能体系。

1.4交际语言测试阶段

美国的社会语言学家Hymes针对Chomsky的语言能力的概念于1972年提出了交际能力的概念，认为使用语言不但要能够按照语法规则产出形式合格的句子，而且应具有在不同的语境中合理使用这些句子的能力，在不同场合对不同的对象得体而有效地进行交际。

20世纪80年代，Canale、Swain补充和发展了Hymes的交际能力概念，认为语言交际能力包括语法能力、社会语言能力和语言策略能力三个方面。20世纪90年代初，美国应用语言学家Bachman在Hymes等人研究成果的基础上，提出了一个新的交际语言能力测试模式，被认为是“语言测试史上的里程碑”（Skehan，1992：15）。Bachman认为交际语言能力由语言能力、策略能力和心理生理机制等三项语言能力要素组成。

交际语言测试强调语境和情景，突出语言能力不仅指语言知识的掌握，更重要的是运用。因此，目前最有效的测试方法是直接测试，即在真实的语境和情景中考查受试者运用语言的实际能力，同时还提倡听、说、读、写综合技能和考点的综合处理。这一阶段的语言测试力求真实反映语言在现实生活中的运用，注重考查以言叙事和以言行事的能力，能有针对性地对不同职业、专业、领域所要求的语言运用进行测量，试题的表面效度高。但是，这种测试采用主观评分法，评分难度大，很难保证一致的评判，测试的信度不如客观测试高，不便于组织大规模测试。

2.三个理论模式

纵观语言测试理论发展的四个阶段，可以看出它从注重语言知识转变为注重交际能力，由科学前的经验型从上述第二个阶段开始发生质的飞跃，转向了当今现代语言测试的科学型。其中后三个阶段分别对应三种语言测试模式，即心理测量―结构主义模式、心理语言学―社会语言学模式、交际语言测试模式（Heaton，1991：15―20）。

这三种测试模式各自都有一定的优势，都有其存在的理由。尽管新的模式已出现，但旧的模式并没有完全被淘汰。下面我们从所依据的语言理论、测试方式、效度、信度、命题难易度及对教学的反拨作用等方面对这三种模式加以比较（戴曼纯，1999：32―42）。

心理测量―结构主义语言测试模式认为语言成分和语言技能是可分解的，因而采用分立式试题，通过测试听、读、写来间接测试语言能力。测试中重视语言知识的正确性。命题难度大，需抽样分析。阅卷速度快，便于大规模考试。评分客观，因而信度高。但效度低，对教学有不良反拨作用。这一测试模式属于常模参照性测试。

心理语言学―社会语言学语言测试模式认为语言能力是不可分的。因而采用（一般）综合性试题，同样通过测试听、读、写来间接测试语言能力。测试中同样重视语言知识的正确性。命题容易，无需抽样分析。阅卷速度中，便于中小规模考试。（一般）客观评分，因而评分信度高。但效度低，对教学有不良反拨作用。这一测试模式也属于常模参照性测试。

交际语言测试模式认为交际功能是可分解的。测试采用综合性试题，通过测试真实的综合技能来直接测试语言能力。测试中重视语用得体性。命题简便，需抽样分析。阅卷速度较慢，不便于大规模考试。测试采用主观评分，因而评分信度低。但效度高，可以积极促进教学。这一测试模式属于准则参照性测试。

通过以上三种测试模式的比较，我们可以看出，交际语言测试从长远来看具有较大的优势。它现已逐渐成为国内外语言测试界研究及应用的主流。

三、语言测试对外语教学的意义及影响

语言测试服务于外语教学，是检验和衡量外语教学成效、促进外语教学质量提高的有效手段，是外语教学过程中不可或缺的重要环节。语言测试一方面衡量学生的语言能力，通过测试使学生了解自身的学习状况，检测学习效果，改进学习方法，调整学习方向。另一方面检验教师的教学效果，总结教学中的经验，发现其中的问题，通过测试使教师了解学生掌握所学知识及应用技能的情况，取长补短，提高教学质量。可见，语言教学离不开语言测试。

语言测试对语言教学具有反拨作用，语言测试的反拨作用是指语言测试的后效，即语言测试对教与学的积极或消极的反馈作用。语言测试可以直接影响教学内容和教学方法。Arthur Hughes说：“测试对教学的影响叫反拨。反拨可以是有害的，也可以是有益的。”事实上，科学的测试会推动教学，纠正不好的教学方法、教学模式，促进教学的发展，起到积极、正面的反拨作用；反之，不科学的测试会制约，影响教学，起负面的反拨作用。

四、结语

综上所述，语言测试在语言教学中起着非常重要的作用。语言测试的各种方式都有其优缺点，在语言教学中应根据实际情况灵活运用。随着今后语言理论及语言测试理论的进一步发展，语言测试方式将会更加科学和进步，其信度和效度也一定会达到更加完美地和谐统一，从而对语言教学起到积极、正面的反拨作用，促进语言教学的发展。

参考文献：

［1］Bachman，Palmer.Language Testing in Practice［M］.Oxford：Oxford University Press，1996.

［2］Bloomfield，L.Language［M］.London：George Allen & Unwin Ltd.，1995.

［3］Canale，M.，Swain，M.Theoretical Bases of communicative approaches to second language teaching and testing［J］.Applied Linguistics，1980，（1）.

［4］Chomsky，N.Aspects of the Theory of Syntax［M］.Massachusetts MIT Press，1965.

［5］Heaton，J.B.Writing English Language Tests［M］.London：Longman Group，1991.

［6］Hughes，A.Testing for Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1989.

［7］Hymes，J.On Communicative Competence［C］.In Pricle，J.B.& Holmes，J（eds.）Sociolinguistics Ham ondsworth：Penguin，1972.

［8］Lado，R.Language Testing［M］.New York：McGraw-Hill Companies，1961.

［9］Oller，J.Language Tests at School：A Pragmatic Approach.London：Longman，1979.

［10］Skehan，P.Progress in Language Testing：the 1990s.In J.C.Alderson，B.North（eds.），Language Testing in the 1990s［C］.London：Modern English Publication and the British Council，1992.

［11］Skinner，B.F.Verbal Behavior［M］.New York：Copley Publishing Group，1957.

［12］Spolsky，B.Measured Words［M］.Oxford：Oxford University Press，1995.

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前言

移动媒体是科学技术突破下以新媒体为背景，衍生出来的一种综合性科技产物。学生子在个人发展的过程中，使用编辑的移动媒体交流工具开展生活、学习中的相关工作，有利于提高自己的社会常识知识储备。以往的学生获取各类信息的渠道主要是通过报纸、广播和电视，但是，随着近阶段网络媒体（手机、电脑）技术的发展，大学生目前使用移动媒体来获取信息、开展各种联系越来越频繁，极大地改变了学生的生活方式。

一、大学生生活方式受媒体发展的具体影响

（一）移动媒体功能的延伸

根据腾讯公司的调查，在受参与调查的500名大学生中，表示使用移动媒体进行日常性聊天活动的人数比例高达26.93%。学生使用移动媒体进行课件学习、浏览新闻、增长见识的比例也比较高，占据使用频率23.93%，处于第二位的位置。除此之外，学生使用QQ空间、日志blog和微博等进行网络信息交流的方式达到了12.71%。通过调查我们发现，大学生使用移动媒体开展游戏娱乐活动的比例并不高，仅为11.59%（以男生居多。）除此之外，学生使用“京东商城”、“淘宝网”等网络平台开展网上购物活动的使用频率占4.49%（以女生居多）。而部分学生表示使用移动媒体进行网页浏览还有其他目的，或者是使用网络进行一些逛贴吧等无特定指向性的活动，这部分的学生比例占7.29%. 因此，高等院校思政工作人员一定要开展对于他们个人特点的人文关怀，根据“互动传播”的原理，在教务平台新浪微博建设和博客信息网建设的过程中，促进教师和学生之间信息交流的有效展开。通过网络工具及时解决学生生活和学习中的各种困难，通过聊天软件，接受学生的倾诉，开展有效的沟通活动。一些本来可以通过口头传播或者纸质书面信息传播的方法，逐渐被移动网络媒体的信息传播方式所取代。

（二）移动媒体主导下的大学生生活效率显著提高

以往的学生宿舍管理活动中，一般性的寝室临时信息往往是通过宿舍楼布告栏通知的形式进行的，但是，在移动媒体发展的影响下，学校的查寝活动会通过短信、飞信以及微信等手段传递，体现了信息覆盖的全面性和即时性。以往的学生内务整理情况是由学生管理中心的工作人员进行拍照，然后张贴到校园文化走廊附近，制作的周期比较长，而且费用也比较昂贵，但是，使用移动媒介传播，学生只需要登录社团微博或者校园内网就能够对这些情况进行了解，不仅图文并茂形式丰富，而且传播投放发的精准性大为提高。对于一些口头新和紧急性的统治，更是可以通过社团QQ群等形式直接传递，极大地提高了学生获取信息的效率，方便了学校的日常管理工作。学生还可以在学校的官方平台上发表自己的评论，有利于学校和学生的及时沟通。

二、促进移动媒体良性发展，指导大学生生活的措施

（一）正式移动媒体的发展趋势，促进教务工作与移动工具紧密结合

由于当今时代大学生群体中的“独生子女”比例不断提高，他们相比往届的学生来说，是一个更加特殊、敏感的群体，由于内心比较封闭和自我，个人意识比较强，而私密性的网络生活有利于学生摆脱孤独，遨游于网络社区的精彩生活中。学生参加社会实践是日常学习工作中的重点部分，在学生各种实践的过程中，参加新兴产业网络公司的学生越来越多。提高学生的自主能力，在网络环境中注意提高个人的修养，学生需要处理好网络生活与学习活动的关系，可以通过网上结交朋友的方式，丰富自己的业余生活。“新媒体”技术的相关运用，是我国教育改革背景下高等院校大学生教育的有益创新。互联网时代的到来，给教师的工作模式改革提出了更高的要求。

（二）利用移动媒体工具开展对于大学生的辅导工作

在大学生思想政治教育的过程中，教师不要一味的进行教育观念的灌输，导致“填鸭式”教学方式的不合理运用。教师应该考虑到学生的心理特点，采用QQ聊天和微博私信的方式，了解学生精神家园建设活动中的不足部分。强化学生在大学期间清醒认识到经济建设工作的紧迫感，为助力我国经济腾飞，实现民族伟大复兴的最高追求做准备。同时，在新媒体背景下，“为人民服务”的重要思想意识培养工作，通过有效的沟通，QQ群和微博等聊天工具中，与更多的学生进行相互了解和沟通，加强老师与学生之间的相互信任，从而了解网络信息化时代中学生的人生观。

三、结束语

根据腾讯公司2015年底在网络上开展的一项针对于大学生网络行为的调查显示，学生使用移动媒体工具用来聊天的使用比例最高，移动媒体已经成为大学生日常生活中不可或缺的一种人际交流的重要工具。教师应该重视学生生活服务中心的建设工作，在学生管理活动中积极于学生会主席和分团委书记开展沟通与交流活动。教师应该积极地通过官方微博、学校公众微信号、手机QQ等网络交流软件，提高学校教务信息宣传编辑工作的力度。通过秘书处的工作建设，积极地运用网络交流与手段，与有社会实践意向的学生进行深入交流，指导学生的社会实践活动，从而极大地丰富大学生群体的课余生活。

参考文献：

[1]连榕，杨丽娴，吴兰花等.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，37（5）：632-636.

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我校是公办制学校，少部分学生家庭比较富裕，学生家长文化程度高低不一，大多数学生家长是来这里打工的外地人，家庭不富裕。大部分学生聪明伶俐，但在一些不良因素的影响下，产生了一些自高自大、唯我独尊或极端自卑、得过且过等人格缺陷和心理障碍，缺乏正确评价自我和他人、自我调控的能力。

二、我校四年级学生及家庭调查数据

从家庭背景、自我认识、自我体验、自我控制四个方面进行调查研究发现：我校四年级学生情况及家庭情况数据相差比较明显。

我校本地生源约占年级人数五分之一，我校外地生源约占五分之四，有来自本省的外市，也有来自外省的。其中父母有较高文化且在现单位、企业（技术或管理岗位）上班的约占15%，家庭条件较好，大多对子女要求严格；父母是个体户，长期独立经营的最多，约65%，家庭经济条件较好，虽然大部分对子女关注度较高，但因为生意繁忙，关注的持续度不够；父母在工厂打工或无固定职业的约占20%，家庭比较贫困，对子女的关心有心无力。

据调查，在我校四年级学生自我意识卷面分析中，家长的文化程度较高，且家庭经济条件较好的，学生自信度就比较高。家长的文化程度低和家庭条件较差，学生的自我意识发展则较慢。自信的学生自我体验表现出自我维护的意识较强，在一些场合注重维护自己的形象，如：和同学发生矛盾，在教师调查时掩盖自己的过错的占35.1%；自我控制中有接近57%的学生（其中男生占63%）不能很好地调整和控制自己的行为，比如：决定做一件有难度的事，能坚持到底占38.3%；做实验失败，有信心继续尝试的只占42.6%。

三、影响学生正确认知自我的最主要原因

1.自我认知不统一

学生的现实自我和理想自我之间往往存在不一致。自我认知上的偏差，导致学生更多地看到别人的缺点，或者自己的不足，理想的自我总是遥不可及。

2.周围人的评价

对自己的认识是主要通过别人对自己的评价进行的。比如，在老师、家长使用“正面教育”和“鼓励教育”中助长了学生自我中心的势头，从而会过高地评估自己。如果不太自信，那么老师与家长的评价比较负面，那么学生则会产生“破罐破摔”的思想。

3.受家庭教育的影响

自我意识不是与生俱来的，而是个体在与周围环境相互作用的过程中，随着身心成长逐渐产生和发展的。

（1）75%的学生是独生子女，备受家长的宠爱，特别是祖辈的溺爱。这种爱使得学生在交际过程中大多数会处于“自我中心型”这一交往模式：生活上好逸恶劳；学习上缺乏刻苦精神；活动中只考虑自己的利益，不能设身处地为他人着想。

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一、引言

语言服务业主要包括：翻译与本地化服务、语言技术工具开发、语言教学与培训、多语信息咨询等业务（王传英，2014：78）。[1]随着语言服务业的不断发展，现在已经基本形成了五个语言服务系统，它们分别是：语言业态服务系统、语言领域服务系统、语言资源服务系统、语言层次服务系统以及语言效能服务系统（屈哨兵，2012：45）。[2]随着中国强劲的经济发展趋势和积极的对外交流，语言服务也在中国扎根落户，并处于探索和发展的过程中。

综观当前有关语言服务业的研究论文，我们发现已经有许多学者进行了深入的研究。韦忠和（2012：71）[3]对2012年以及未来的语言服务业的发展趋势做了推测，他认为语言服务仍将会快速发展，还会发生并购整合的现象，语言服务业的市场也会在结构上发生些许变化。亚洲的语言服务公司在今后会逐渐登上世界舞台，所以在未来语言服务公司之间的竞争也会愈来愈明显。张莺凡（2012：151）[4]通过对2008年北京奥运会的语言服务业的观察，得出结论：奥运会语言服务项目的语言种类繁多，语言服务的项目也很多，层次化十分明显。同时北京奥运会首次将机器翻译技术和语音合成技术等运用其中，将先进的科学技术运用到了语言服务业中。郭龙生（2012：12）[5]从国家这个大层次上对语言服务进行了深入分析，讨论了语言服务对于国家的意义，语言服务今后的主要任务、性质、发展的程度、空间以及方式等，为构建整个国家的语言服务体系的规划，设计了大致的蓝图。陈颖（2014：17）[6]从语言服务的视角对城市国际语言环境的建设进行了研究，她认为：现阶段的城市国际语言环境的建设还不够成熟，在城市国际语言环境的建设过程中还存在不少问题，需要通过构建多语言服务的体系，培养语言服务专业人才以及志愿者等措施来解决当前出现的问题。赵启正（2014：6）[7]认为构建国家语言服务体系可以跨越因文化不同而形成的阻碍，可以帮助越来越多的国家企业顺利地走出国门，国人也可以更方便、更快捷地同外国人进行交流，而不会因跨文化的阻碍而终止交流。北京语言大学刘和平（2014：40）[8]对培养国家语言服务专业人才的模式以及用人单位与学生所在学校之间的合作办学模式进行了研究，指出用人单位应当积极地与学校进行合作来大力培养国家语言服务专业人才，学校要在翻译教学制度、方法等方面进行一定程度的改革。

通过以上相关研究的列举，我们发现就目前而言，关于语言服务的研究仍然存在一些不足：有些研究讨论的问题比较笼统，关于翻译等与语言服务发展领域相关的教学研究依然比较缺乏。不过，对中国而言，语言服务还是一种比较新鲜的事物，需要对语言服务发展之路所产生的具体而细节的问题逐步进行研究，逐个进行解决。因此，语言服务的发展仍然需要依赖大量与语言、翻译专业相关的人才。本文通过对MTI教学现状的分析来探讨语言服务的发展对MTI教学的影响。

二、MTI教学现状分析

为了促进中外对交流，培养出高层次、应用型的高级翻译人才，国务院于2007年设置翻译硕士专业学位（周亚莉，2013：139）。[9]随着MTI专业越来越来受到人们的青睐，越来越多的人报考MTI专业，不仅有英语专业的学生报考MTI，非英语专业的学生也开始转专业报考MTI。至今为止，开设MTI专业的院校已经达到260所，由此可见MTI报考的火爆程度非同一般。

MTI专业的主要目的是培养口译和笔译方面的高级专业翻译人才。因此，众多院校在课程设置上面都突出了“翻译应用性和实用性”的特点。其中，应用性翻译、外宣翻译、科技翻译工作坊、工程翻译、计算机辅助翻译、基础口译和交替传译等专业课程的设置更是突出了专业型硕士的特点，与英语语言类学术型硕士中的文学理论、西方文论、翻译理论研究和认知语言学等学科形成了较为鲜明的对比。

MTI专业的硕士研究生在平时的教学训练中也突出了与英语语言文学学术型硕士的不同之处。MTI专业的硕士研究生需要进行大量的笔译翻译实践或者是口头录音翻译训练，分别达到MTI院校的相关要求方可毕业。在毕业论文的撰写上也有多种形式，既可以撰写与英语语言文学学术型硕士同样要求的理论研究性论文，还可以写翻译实践类的论文，突出了MTI人才培养的灵活性和广泛性。

然而，与英语语言文学这样的学术型专业相比，MTI开设的时间短，尚处在探索之中。因此，MTI在发展过程中肯定会有一些不足。据相关调查汇总，MTI教学过程中出现的主要问题如下：

1.设置MTI课程时多偏向理论，使得MTI教学偏向了英语学术型硕士的相关翻译理论课程，违背了MTI教育和教学的初衷。因此，教学效果在培养学生翻译应用能力等方面将会大打折扣。

2.相关的教学设备落后和不足之处：现在的翻译已经不再是靠纸笔和字典的生产了，而是大大依赖于翻译技术来提高翻译的速度和效率，这也是众多MTI院校开设计算机辅助翻译（即CAT）教学课程的原因。但是，一些院校由于教学经验或者是教学经费的不足，相关的计算机等多媒体设备以及辅助翻译软件出现“跟不上时代”的现象。这就导致MTI学生走向工作岗位之后，不会使用比较先进的翻译软件，无法胜任量大、时间紧、要求高的翻译任务，不能满足用人单位的需求。

解决这些问题是MTI教学的当务之急。然而，仅仅依靠更新教学设备、加强师资、改变MTI课程设置，可能难以解决上述问题。重要的是参照现代比较先进的方法来弥补目前MTI教学中的不足，使改进后的MTI教学能对语言服务产生有益的影响。

三、语言服务在MTI教学上的应用

语言服务不仅包含笔译和口译服务，而且包含许多其他新鲜的内容，比如：语言服务项目管理、软件本地化，网络本地化，多媒体的应用，国际化的翻译服务，国际化的质量检测，配音，电话翻译，字幕翻译，机器翻译后编辑，业务流程外包等内容。[1]本文选取部分内容来阐述它们对MTI教学的改进。

（一）项目管理技术对MTI教学的改进

现代翻译服务是语言翻译技术、信息处理技术和全球市场营销技术的知识密集型行业，一个译员仅仅具备扎实的语言翻译能力，是远远不能适用这个快速发展的时代的。因此，教师还需要对学生进行多方面的训练。其中，翻译项目管理可以促使学生在多个方面得到发展。

翻译项目管理是国内外知名的翻译公司诸如“语言桥”“传神”等重要的工作项目，翻译项目管理是一个一环扣一环的过程，需要客户同语言服务公司的翻译团队在翻译之前对文本的类型、译员的选择、团队的明确分工、翻译的时限、翻译的价格等众多要素确定好之后，再进行团队之间的配合来与客户的沟通完成翻译工作并在客户要求的最后期限之前顺利地、高质量地完成翻译工作。因此，这项工作既靠个人能力又靠团队的分工合作来完成。

教师可以首先让学生上网查找语言翻译服务公司的最新动态和工作招聘要求，让学生对公司有更深入的了解熟悉翻译工作的大致流程并做好相应的准备来提高自己的能力。之后，教师再根据某个语言翻译服务公司的项目管理实例进行模拟训练。可以让学生讨论如何进行明确的分工、如何制定一个详细的、有效率的时间计划表来完成这个项目。讨论后，教师以项目经理的身份并结合学生形成的讨论结果来分派任务，让学生在规定的时间内完成翻译任务。在翻译项目管理模拟训练中，让学生分别担任项目经理、译员、审校、质量检验、桌面排版等角色，锻炼其翻译能力、沟通协调能力、制定决策能力、抗高压能力等。

在整个翻译项目管理的过程中，学生的笔译能力、口译能力、翻译工具的应用能力、团结合作的能力、沟通协调管理能力以及学生的心理素质能力都会得到充分的锻炼，为学生将来的就业之路打下良好的基础。

（二）网络本地化建设对MTI教学的影响

随着全球网络技术的发展，许多国家开始建设多语种网站，以方便国外人士浏览、了解该国某些领域的情况。比如，谷歌公司的网站就有多个语种。网络国际化的这种发展趋势促进了网络本地化的发展。多语种网站的建设成为跨国公司全球化经营、国际业务发展的内容和工具并且已经成为本地化服务行业的主体业务之一（苗菊，2013：85）。[10]“网络本地化，亦称网站本地化或网页本地化，指将互联网信息由原初形式转化为符合目标地区受众语言文化期待的信息形式。”（王少爽、王华树，2015：59）。[11]翻译就是网络本地化的一个非常重要的环节。因此，教师可以通过网络本地化过程中的翻译来指导学生翻译时的技巧和方法，这样既可以让学生对网站翻译有深入的了解，也体现了教学内容的时代性。

MTI教材中的“计算机辅助翻译”教程可以在网站本地化建设中的翻译环节多增加一些最新的内容，以避免教材与生活时代脱节。教师在上课前可以先让学生了解网络本地化的基本建设过程，有条件的院校可以请专业人士进行相关内容的讲座，以提高学生的学习兴趣。教师在授课过程中，可以先将一个国际网站的原语言版和翻译过来的目标语言版进行比较，让学生观察原网站的哪些内容得以在目标语言版保留，哪些内容予以删减或增加。通过两种语言版本的对比分析，可以让学生明白翻译时文化差异的重要性，帮助学生树立文化差异意识；可以对学生进行翻译策略和技巧的指导，提高学生对翻译策略和技巧的自主学习意识。

网络本地化的翻译过程，还需要用到翻译记忆库和术语库，同时还涉及到翻译项目管理的内容。院校开设的计算机辅助翻译课程一般都会涉及到不同翻译辅助软件的实际应用。因此，教师可以指导MTI专业学生将网站上的超文本文件翻译为其他的文件，对多个网页进行管理并保持原来的网站结构，形成后续可以重复利用的翻译记忆库。

这样的教学方式，不但可以让学生通过理论与实践相结合的方法来了解网络本地化的翻译过程，还可以使翻译专业与该校其他专业紧密结合，拓宽学生的知识面，教师的教学也体现出了灵活性，有助于实现MTI的人才培养目标。

（三）字幕翻译对MTI教学的影响

无论是中国的影视作品要对外传播成为外国的文化消费品，还是外国的影视作品如美国好莱坞影片、美国电视剧、英国影片和电视剧等要成为中国民众的文化消费品，都离不开翻译。互联网的发展使得配有字幕翻译的影视作品成为大众化的文化消费。这样的背景下，字幕翻译成为翻译的一个全新领域。

字幕翻译看起来很简单，实际操作起来却不是那么容易。比如说在翻译电影的人物对话时，观众既要看画面，又要看字幕。电影屏幕的空间有限，如果太长则影响电影观看的效果，太短则会影响对角色的理解。因此，如何处理这一问题便是一个难题。许多英语爱好者在看美剧和英剧时，喜欢看双语字幕，这样既可以锻炼英语，也可以在看不懂的时候参考汉语来学习新的英语词汇和短语及俚语等。

教师除了根据计算机辅助翻译教程的内容介绍字幕翻译软件和基本的添加双语字幕的方法以外，还需要引导学生注意字幕翻译的美观问题。字幕的大小和位置都影响观众的观看效果，教师可以通过向学生展示字幕美观与不美观的例子来使得学生明白字幕翻译美观的重要性，还可以为学生选取几个影片的片段来让学生学习在翻译时注意字幕对影片的影响。

除了对学生进行字幕软件使用和字幕美观处理的相关训练，字幕翻译还是训练学生听译的一种很好的方式。教师在训练学生听译能力之前，先把所有的字幕去掉或者准备好没有字幕翻译的影片。让学生打开字幕翻译软件，先放一小段，然后暂停播放，让学生立即输入听到的句子并将其翻译成汉语。训练时，可以重复播放影片来让学生适应速度。教师可以根据学生的实际情况，延长影片的播放时间，减少重复的次数。最后让学生检查自己的英语句子拼写和汉语句子的翻译，再对字幕进行大小、位置调整。教师可以根据学生英语拼写情况、汉语句子的翻译情况、字幕的美观效果等对学生成绩进行评定。

通过这样的方式，教师不但对学生进行了字幕翻译软件使用的训练，还加强了学生听译、视译等方面的训练，教师的教学内容体现出多样性，教学方法上体现了更大的灵活性。

四、结语

语言服务不只对国家之间的文化、科学技术、金融等多个领域的交流以及个人生活的便利性起到了推动作用，还可以对我国的MTI教学起到很大的帮助。

语言服务业是一个新型产业，MTI教学需要体现出与时俱进的灵活性。因此，在MTI教学中，应该尽可能地将教学内容、教学方法以及教学大纲与语言服务业领域的相关内容紧密结合，除了对学生进行传统的翻译理论知识讲授，对学生进行翻译训练之外，还需要让学生对现在新的技术、知识和翻译等相关软件进行学习并能够熟练掌握，这样不但可以大大地提高学生的学习兴趣，还能使MTI课程教学紧紧跟上社会的发展步伐，从而有效防止MTI课程与社会现实需求脱节的现象发生，为学生今后的就业打下良好的基础，为今后的职业发展做好设计和规划。

（本文为2015年度昆明理工大学教育技术研究项目项目编号：[2016]15-22；昆明理工大学研究生百门核心课程建设项目[项目编号：10998086]。）

参考文献：

[1]王传英.语言服务业发展与启示[J].中国翻译，2014，（2）.

[2]屈哨兵.语言服务的概念系统[J].语言文学应用，2012，（1）.

[3]韦忠和.2012年以及未来几年语言服务行业的发展趋势[J].中国

翻译，2012，（3）.

[4]张莺凡.北京奥运会的语言服务[J].湖南科技学院学报，2012，

（10）.

[5]郭龙生.论国家语言服务[J].北华大学学报（社会科学版），

2012，（4）.

[6]陈颖.语言服务视角下城市国际语言环境建设研究[J].北华大学

学报（社会科学版），2014，（6）.

[7]赵启正.语言服务是跨越文化障碍之桥[J].中国翻译，2014，

（1）.

[8]刘和平.语言服务人才培养新模式探究[J].中国翻译，2014，

（5）.

[9]周亚莉.翻译硕士教育研究现状与反思[J].广西教育学院学报，

2013，（1）.

[10]苗菊.多语种网站建设与翻译[J].中国翻译，2013，（1）.

[11]王少爽，王华树.互联网时代的翻译模式拓展[J].中国翻译，

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中图分类号：J527 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）27-0042-01

紫砂壶，是一种典型的手工艺陶器，造型样式丰富，色泽古朴典雅，是一种具有高雅气质和浓厚文化的实用艺术品。通常的说法，紫砂壶的创始人是明代正德——嘉靖时的龚春（供春）。“余从祖拳石公读书南山，携一童子名供春，见土人以泥为缸，即澄其泥以为壶，极古秀可爱，所谓供春壶也。”（吴梅鼎：《阳羡瓷壶赋·序》）供春壶，当时人称赞“栗色暗暗，如古今铁，敦庞周正。”短短12个字，令人如见其壶。

一、“曼生壶”的造型及其装饰题材

紫砂陶刻历史悠久，宋元时期的紫砂器中逐渐开始有陶刻，到明初时一些名家所制的作品中，陶刻普遍出现。然而，那是所谓的陶刻仅仅是用竹笔或钢刀在壶体底部刻上作者名款而已。明末清初，由于文人士大夫阶层的介入，陶刻也随之日趋兴盛，为追求书法艺术与镌刻相结合的艺术趣味，一些书法家、金石家也参与到紫砂艺术刻绘中来。清嘉庆、道光年间，书画家、金石家陈曼生使紫砂艺术达到兴盛。

（一）“曼生十八式”造型题材

关于“曼生壶”十八式，具体是指哪十八种样式的紫砂壶，历来没有定论，当今研究专家学者的说法不一。上海学者郭若愚根据历年所收集的资料，在其著《紫砂春秋》一书中对曼生壶十式进行梳理，总结如下：（一）“石铫”。铫之制，抟之工；自我作，非周种。（二）“汲直”。苦而旨，直其体，公孙丞相甘如醴。（三）“却月”。月满则亏，置之座右，以我为规。（四）“横云”。此云之腴，餐之不臞，列仙之儒。（五）“百衲”。勿轻短褐，其中有物，倾之活活。（六）“合欢”。忿去渴，眉寿无割。（七）“春胜”。宜春日，强饮吉。（八）“古春”。春何供，供茶事；谁云者，两丫鬟。（九）“饮虹”。春何供，光熊熊，气若虹；朝，乘清风。（十）“瓜形”。饮之吉，瓠瓜无匹。（十一）“葫芦”。作葫芦画，悦亲戚之情话。（十二）“天鸡”。天鸡鸣，宝露盈。（十三）“合斗”。北斗高，南斗下；银河泻，阑干挂。（十）“圆珠”。如瓜镇心，以涤烦襟。（十五）“乳鼎”。乳泉霏雪，沁我吟颊。（十六）“镜瓦”。鉴取水，瓦承泽；泉源源，润无极。（十七）“棋奁”。廉深月迥，敲棋斗茗，器五差等。（十八）“方壶”。内清明，外直方，吾与儿皆臧。

（二）“曼生十八式”的装饰题材

装饰是紫砂壶中经常运用的手法，是将自然形态进行加工，使纹样造型比自然形象更美、更典型。曼生壶的题词题句均为文人与书画名家撰制，耐人寻味。从现存的资料来看，曼生壶铭确实是经过作者进行构思而成。而且，曼生壶的壶铭还有切茶、切水、切壶、切形四大特点。切形等四人特点，分别介绍如下：（1）“青山个个仲头看，看我庵中吃公茶”（彭年紫砂人壶铭）。此铭是切茶的。（2）“方山子，玉川子，君子之交淡如此。”（碧山壶馆藏彭年粗砂方壶铭）应《庄子·山水：“君子之交淡若水，小人之交甘若醒。”此铭是切水的。（3）“提壶相呼，松风竹炉。”（曼生石挑提梁壶铭）此铭是切壶的。（4）“笠荫喝，茶去渴；是一是二，我佛无说。”（彭年台笠形壶铭）因为此铭在僧笠上，铭题便切“笠”，僧与佛不可分，所以又切“佛”，此铭既切茶，又把抒怀与茶结合起来。

二、以“曼生壶”为代表的紫砂壶兴起的原因

自明中叶起，文人士大夫们的生命价值取向由外转向内，由社会政治转向自我，或到自然中寻求生命与自然相融合的个体人生价值，避开日常生活的琐碎细节。这些文人士大夫试图在一种简淡、雅静的生活氛围中去体悟人生，追求一种以平淡、质朴为内涵的自然和谐的精神境界，令身心归于平静安宁。其审美意趣也一变而为内敛、静穆。而茶阴寒轻甘、清火敛气、饮之能使人平静、安定的特性，以及点茶改为冲泡后茶艺的简约化，使茶与当时文人士大夫的生命价值取向和审美意趣不谋而合。于是，文人士大夫趋于在简简单单的清饮雅赏中去品出茶之自然真味。换言之，饮茶，就明中叶后的文人士大夫而言，已经被提升为最理想的生存状态。

三、结语

壶曼生开创了文人字画与紫砂艺术相结合的先河，紫砂壶造型由此向多方向发展。“曼生十八学士”，成功地将绘画、诗词、篆刻等文人画的内容转移到紫砂壶面上，开创了紫砂壶与文人绘画相结合的局面，积极推动了此后紫砂艺术的长足发展。

参考文献：

[1]王建中，范建军，唐伯年.紫砂壶制作技法[M].北京：北京工艺美术出版社，1999.

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    库恩首次在历史主义科学哲学领域中提出“范式”这个概念及相关理论,后来“范式”被广泛使用于其他自然科学和人文社会科学的研究领域。其使用领域之所以如此广阔,本身就说明范式理论的产生绝不是一种偶然,它适应了近代以来的实践方式以及由此形成的科学普遍的思维方式,而这些思维方式又与近代哲学的认识论相关。其基本特征,用罗蒂的话说就是“镜像思维”。“镜子”可以是主体也可以是客体,与之相对的一方是被镜子衡量的东西,镜子是标准和模式,决定着被照物的特性及运动方式和规律。这种思维方式首先促使范式理论的产生、发展,但范式理论的困境也同时源自于此。从前一方面讲,随着近代自然科学的蓬勃发展,科学领域不断扩展,由于科学基于这种镜像思维方式,“镜子数量”必然增多,即衡量标准必然多元化,这在以前科学被认作单一模式和单线发展的情况下,是不可能发生的,所以范式理论的提出首先应该是科学发展的必然结果。从后一方面讲,主体和客体、经验与逻辑、观察与理论,一句话,镜子与被照物的割裂,使得人们习惯于一种还原式的思维,即以某一方为衡量另一方标准的镜子,这就导致从近代开始,经验论与唯理论、实证主义与假设主义、逻辑实证主义与证伪主义等无休止的争论,从更宏观的方面看,所谓科学主义与人文主义的分流也是由于一方偏向“经验自然”,而另一方注重“内心体验”,双方都试图从自己一方来吞掉或拒斥另一方。历史主义科学哲学内部关于范式的主客观之争、范式问题本身的复杂性,特别是它所面临的困境,都可以说是认识论困境的具体表现,也可以说是科学主义与人文主义的分歧在历史主义科学主义与哲学内部的表现。以前关于科学人文主义合流问题的讨论,一般都着眼于宏观的思想发展,从某个基本概念、问题的发展来探讨这种合流趋势的很少。罗蒂曾经在《哲学和自然之镜》中把认识论和解释学结合起来,但他的切入点是不可通约性问题,而多元化的不可通约性在伦理道德领域却有可能导致相对主义,所以,罗蒂从这个问题切入很有创见;但是,不可通约性问题的产生,其根源恰恰在于范式概念的内涵,其实就是范式之间的不可通约。因此,本文准备从最基本的单元人手“以小见大”,从范式理论本身的发展及其困境中,发现镜像思维的局限性,并看到经过哲学家们的不断探索,终于使人们认识到科学主义与人文主义的合流具有历史的必然性。

    一、库恩的“范式”概念之复杂性和范式理论的困境

    库恩首次提出了“范式”这个概念,当然,有关范式理论的思想早就有人提出,无须前溯,就科学哲学领域之内就有假设主义、证伪主义等先行理论。观察负载理论的思想、整体主义的思想、科学发展的猜想模式等类似库恩范式的理论,已经被很多哲学家提出。但是,库恩作为历史主义科学哲学家中最为重要的一员,他对范式本身给予了前所未有的高度重视,揭示了范式现象的诸多复杂矛盾;同时,这种矛盾也暴露了他本人研究方式的局限性,因此,从库恩人手展示范式的复杂性和范式理论之困境就是顺理成章的。佳佳网

    库恩提出范式概念,其目的是要解决科学史领域的科学思想革命的问题。在《科学革命的结构》的前言中,他首先十分戏剧性地回忆说,在他提出范式理论的最后关键时期,“甚至更为重要的是,那一年我是在主要由社会科学家所作成的共同体中度过的……尤其令我震惊的是,社会科学家关于正当的科学问题与方法的本质,在看法上具有明显的差异。我的历史知识和学识使我怀疑,自然科学家们是否比他们的社会科学的同行们的解答更坚实或更持久”。接下来他就纲领性地提出了范式的概念,“力图找出这种差异的来源,使我认识到此后我称之为‘范式’的东西在科学研究中所起的作用。我所谓的范式通常是指那些公认的科学成就,它们在一段时间里为实践共同体提供典型的问题和解答”。很明显,库恩是从社会科学范式差异中得到启发,并将之运用于自然科学领域,这本身就已经暗示着范式不仅仅局限于自然科学研究领域,随着科学主义和人文主义的分流,库恩以前的提出早期类似范式思想的科学哲学家们,大多只是局限于从自然科学发展来看待范式及相关问题,库思的范式概念一开始就取自更为广泛的领域,这就必然具有复杂性。另外,尽管他在前言中就给“范式”下了一个定义,但有学者统计说,“库恩在仅170页的《科学革命的结构》一书中,竟先后对范式作了20余种不同的解释”。大概有以下一些主要说法:一、理论、实践和方法等的“模型”“模式”“框架”;二、事例或例证;三、解题或解题的标准;四、各类从不同角度划分的成规;五、一致意见或判断;六、科学成就、特别是常规时期的稳定成就;七、方法及其来源;八、信念、预想和假设;九、学科专业的基体、科学的基本部分;十、各种层次的理论和观点以及相关的仪器、设备。甚至库恩本人后来也承认,范式是他理论中最重要的概念,可惜却没能定义清楚。这些复杂的含义势必引发进一步探讨的复杂性,其中最为突出的当然是范式到底是主观的还是客观的、范式革命是理性的还是非理性的,由此产生了科学革命的模式以及理论之间可否通约等一系列棘手问题。库恩自己虽然不断完善自己的理论,但范式的内涵决定着其成败的关键;他没能摆脱镜像思维模式,在范式的主客观问题上选择了以主观为镜子,以经验为被照物。范式的主观性决定了范式革命的非理性以及理论间的不可通约性,并最后导致相对主义。此外,库恩本来提出范式理论是受社会、人文科学的启发而提出的,但在说明范式革命时,由于先把“科学的”和“人文的”相互割裂之后,再回过头来用“人文的东西”来解释科学范式革命的原因,结果只能是:“客观的”科学理论的发展,却是由“主观的”甚至是非理性的人文的东西造成的。这一点对库恩来说有点戏剧性,因为他提出的范式概念,就其内涵的复杂程度来说,超越了以往的科学哲学家们的思想概念,但这种超越并没有给他本人带来解释的便利,反而成为他走进相对主义的方便之门。尽管库恩具有作为一个大思想家所通常具有的彻底性,使得他宁可激化并暴露矛盾,他的理论对于彻底打击极端的实证主义起到了关键作用,但毕竟矛盾只是被提出,真正的解决还要求范式理论进一步的发展,甚至可以说,只有到其复杂性被更加充分展示出来的时候才有可能。

    二、范式理论的内涵和领域的进一步扩展

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中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.115

北海市卫生学校（原北海市合浦卫生学校）始建于1958年，属卫生行业主管公立中等职业学校，是国家级重点中等职业学校和广西示范性中等职业学校。2007年学校被自治区卫生厅确认为广西第三批全科医学教育理论教学培训基地，附属医院确认为临床技能培训基地。2012年学校被教育部、财政部、人力资源和社会保障部批准为第三批“国家中等职业教育改革发展示范学校”立项建设单位，医学影像技术专业是重点建设专业，附属医院是临床实践技能实训基地作为特色项目重点建设。北海市卫生学校附属医院既是师生参加社会和技能实践的重要实训基地，也是对应卫生产业的经济实体。多年来，附属医院为保障人民身体健康服务地方经济作出贡献。

我校医学影像技术专业1975年开办，具有四十多年办学经验，初期称为放射医士专业，进入新世纪后一系列的教学改革和创新，医学影像技术专业已经发展成为我校的特色重点专业，2005年被广西自治区教育厅认定为全区中等职业教育示范专业，2013年我校中等职业教育医学影像技术实训基地建设项目竣工并顺利通过广西自治区教育厅验收。我校医学影像技术专业年招生人数较多（250人/年），在校生规模较大（686人）的专业，培养了广西医学会影像技术委员会主任李文美、副主任钟易等一大批区内该专业杰出学者、专家和技术人才，据统计，全广西大部分医院县市级放射科主任和副主任均为我校该专业毕业生。

北海市卫生学校始终把卫生中等职业教育和医疗服务协调发展、互相促进作为学校的办学特色和基本方略，教产结合是学校提高教学质量和医疗服务质量重要的抓手。医学影像技术专业需要X线机、DR、CT和超声等大型医疗设备作为教学设备，不但价格昂贵，而且人员和环境要求高，诊断治疗和技术操作人员准入认证、人员防护、环境防护以及患者防护等都非常严格，如果没有附属医院作为临床实训基地依托，实行教产结合，这些大型医疗设备就单纯作为示教教具，必定造成资源浪费，生均教学设备均费用很高，学校难以维持运转。反之，如果以附属医院作为临床实训基地依托，实行教产结合，学校对附属医院实行一体化管理体制，不断完善医学教育功能和医疗服务功能，一方面开展医学应用性技术的研究和开发，提高大型教学设备的使用效益，降低了教学投入成本，增强了学校经济实力；另一方面教产结合的收益除满足附属医院的发展外，还投入到学校的基础设施建设中。附属医院作为师生参加社会和技能实践的重要实训基地建设，附属医院的建设和发展壮大，就能很好地展示学生日后将从事的卫生职业前景，起榜样示范作用[3-4]。

1 建设工学结合和顶岗实习实训教学硬件

学校附属医院是一所集医疗、教学、培训、科研四位一体的国家二级甲等综合医院，设置有门诊部、急诊科、内科、外科、妇产科、儿科、五官科、口腔科、麻醉科、中医科、理疗科、感染性疾病科等业务；医技部门开设药剂科、放射科、CT室、超声诊断科、心电图室、脑电图室、胃镜室、病理科等科室，开设病床数336张。附属医院加强与医学影像技术等办学专业的实训基地相关建设，建好示教室和所有实习生值班室，安装了超声诊断科教学闭路电视录制和转播系统，完善医学影像PACS系统，真实的医疗服务场景和卫生职业服务流程等为师生参加实践训练提供保证。还新建了两个各拥有30台计算机，配备投影设备的医学影像诊断一体化实训室，新建了每个拥有8套先进B超设备、电脑捕获实时图像可大屏幕投影演示的超声诊断实训室，各科室均安装多媒体大屏幕投影并连接校园网，可随时调用包括附属医院实时CT、DR、超声影像等网络资源中心的教学资源上课，这一系列的建设投入有力地保证了一体化教学的实施，也保证了学生充分实践的机会。

2 改革实训实习课程和创新实训实习管理

以附属医院为依托，学校率先中职学校中应用问题教学法等现代先进教学方法，推行“理实一体化”教学模式，按“模块化”教学，完善阶段实习教学计划和实施方法、重新编写实习生手册，优化和量化阶段2周阶段见习和顶岗实习教学计划和实施方法，完善实习管理相关制度教学模式，实施2周阶段见习和顶岗实习。以附属医院为依托，教产结合，学校创新教学方法，让部分专业课教学在附属医院实施，通过工学结合，改变原来单纯理论教学后再实验的教学方法，引入“导生制”、“助教”教学手段，创新教学方法，全面提高学生的实际操作能力和技能水平[4-5]。以附属医院为依托，教产结合，学校在完善校际共享、校企共享、师生共享、满足专业发展需要的教学资源库，构建以岗位能力职业准入和职业发展为目标、以工作过程和工作任务为导向的课程体系，创新“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式等方面的取得进展。

3 建设双师型师资队伍

学校重视“双师型”师资队伍的建设，教产结合，增强教师动手能力、知识传授能力、现场指导能力等，不断优化教师队伍的结构。学校建立附属医院专业人员教学轮岗和兼课机制。制定相关制度激励专业人员承担实践教学任务与获取教师资格证书和中职教师系列职称，采取双职（教研室主任、附属医院放射科、CT室、超声诊断科和心电图室等业务科室主任）或挂职的措施，培养学校专业带头人和骨干教师。教师担任附院科主任和兼职教学工作，充分发挥其潜能，认真做好教学工作和医疗服务，以其丰富的专业知识和教学临床经验、优良的教学效果和突出的科研能力获得社会和学校师生的一致好评。教师不仅熟悉操作过程，而且精通原理，并能教会学生；教师不仅将生产、管理、服务知识应用于生产，而且将这些知识能有效地再现、传授给学生。以附属医院为依托，教师应用问题教学法培养学生综合运用知识能力，教师更好地了解学生，提高自身素质，很好地顺应教学方法改革的要求，一方面，大大提高教师自身的动手与实践能力、生产实际问题的解决与分析能力、指导实训与现场教学能力；另一方面，大大提高学生实践技能水平，同时提高教学效率，探求改革课程和提高教学效果的有效途径，实现培养实用型卫生人才的目标[4-5]。学校医学影像技术专业现拥有具备教师专业技术职称又具备卫生专业技术职称的“双师型”教师二十多人，教师实现了从传统经验型教师向现代学者型、反思型、研究型教师转变。。

4 改革学生评价模式

传统的医学影像技术专业学生评价模式较笼统，专业条块分割，无细化和量化标准，难以实现与岗位所需的技能对接。以附属医院为依托，教产结合，重新制订实习生出科成绩评定办法和实成绩评定办法，建立较为科学合理的医学影像技术专业实习生和评价标准，建立以能力为核心的医学影像技术专业学生综合评价模式。学生要掌握多门知识，还要掌握本专业职业岗位的知识、技能和技术。同时，也要掌握相关专业、行业的知识、技能、技术，并能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化，因此我们以职业道德和职业能力为标准，以横向为主的模块式课程体系，强调的是职业岗位、技术的专项性、操作性和应用性，学校通过对该专业技能操作岗位细分，制定了X线摄影技术、肝胆超声扫描技术、心电图检查技术等专业技能考核评分标准。组织实施专业技能操作考核，通过这些考核，对学生实施客观、标准的量化考核，保证医学影像技术专业学生能力培养的质量。学校还举办全校医学影像专业技能操作比赛，激励学生参加实训兴趣的积极性。学校还建立以理论考、实验考、实训考、用人单位考和毕业生质量跟踪调查评价为主的综合评价模式[3-6]。

5 改进人才培养模式

医学影像技术专业具有联系实际、知能并重和启发诱导等特点，理论和实践结合紧密又不乏高深的理论，而且有很强的实践性[3-4]。课程设置为培养目标服务、教学内容为专业服务、理论系统为操作实践服务，突出能力的培养。以附属医院为依托，教产结合，通过真实病例、实际工作场景和仪器操作，教学具富有能动性和创造性，有效加强学生理论联系实际，有效将书本理论知识转化为现实工作能力。为节约教学时间，保证学生充分实践，我校大力推进医学影像专业课程实施一体化教学，教师在教学过程中充分利用医学影像网络教学资源中心的资源，贯彻多媒体视图直观教学、多图纵横对比、理论与实践高度结合、精讲多练、调动学生参与等教学原则。学校加大投入，增加了超声诊断学课时和增开心电图诊断学课程。传统的教学大纲、教学计划比较笼统，各学科课程条块分割，难以实现以岗位所需的能力对接[3-5]。传统的教学大纲专业课程设置超声诊断仅安排72学时，只能达到让学生了解的水平， 因此要真正达到熟练的层次必须依托附属医院，增加医学影像技术专业课时，尤其是实训课时，我校实施的教学计划中超声诊断学调整为144学时，理论实践比为1：1。传统的教学大纲中无心电图诊断学教学要求，因为该门技术在基层已经普及应用，我校在选修课程模块中安排114课时[7]。通过教产结合，医学影像专业课程实施一体化教学，教师在教学过程中充分利用医学影像网络教学资源中心的资源，贯彻多媒体视图直观教学、多图纵横对比，不但提高了学生学习的主动性，克服从模具、课堂练习转为真实人体操作和实际场景的恐惧心理，而且方便了在校生及早接触社会，贴近岗位。制订完善新的教学大纲、教学计划（草案），创新教产一体的人才培养模式，制定医学影像专业新课程表，完成效果评价报告，构建模块化和以工作任务为中心的课程体系，完善“教产一体、工学结合”人才培养模式。由于我校医学影像技术专业毕业生只要一人当班即可同时兼X线、超声和心电图仪器操作和常见病看图诊断工作，实际操作能力强，深受乡镇医院和社区医院的欢迎，很多在实习阶段学生就与用人单位签订了工作合同，近年来医学影像技术专业当年对口就业率达到了95.4%。[5-7]

随着我国基层医疗卫生事业迅速发展，农村新型合作医疗和城市社区卫生服务网点大量增多，规模扩大，设备更新，大多配备了X线、超声、心电图等辅助诊断设备，基层医学影像专业人才需求量明显增加。今后我们将紧紧抓住国家实施医药卫生体制改革和建设国家中等职业教育改革发展示范学校的机遇，产教结合，加大投入，促进作为临床实践技能实训基地的附属医院的规模进一步扩大、医疗服务质量进一步提高、教育教学功能进一步完善，促进医学影像技术专业进一步发展，充分发挥我校医学影像专业的办学优势，培养更多胜任基层卫生服务的医学影像技术专业人才，充分体现卫生职业教育的功能，彰显示范校的特色，造福百姓。

参考文献：

[1]刘伟，曾以初，陈承军等.深化医学影像技术专业教学改革培养适应基层的多能人才[J].卫生职业教育，2012，30（7）：33-34.

[2]刘伟，曾以初，曹俊.医学影像网络教学资源中心的构建和应用[J].卫生职业教育，2011，29（6）：67-68.

[3]卫生职业教育教学指导委员会.医学影像技术专业教学计划和教学大纲[M].人民卫生出版社，2007.

[4]肖智谦，陈碧瑕，邱琼华等.实现教师角色转换，在中职卫校中推进问题教学法[J].卫生职业教育，2009，27（2）：31-33.

[5]肖智谦，陈碧瑕，刘伟等.以问题为中心的教学模式在卫生职校的应用[J].广西教育，2009，（18）：39-41.

[6]肖智谦.教产结合，建设临床实践技能实训基地[J].时代教育，2013，（11）：112-113.

[7]刘伟，肖智谦，邱琼华.电图诊断视图直观加问题驱动教学法实践初探[J].卫生职业教育，2011，29（8）：76-77.

作者简介：肖智谦（1968-），男，汉族，广西合浦人，医学硕士，临床医学高级讲师，副主任医师，北海市卫生学校附属医院院长，国家执业医师临床实践技能考试考官，连续从事中职卫校教学二十多年，是中国职业院校教学名师，广西北海 536000

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一、引言

随着信息技术的发展，医学影像学也从传统X线诊断逐渐发展成为当今计算机断层扫描显像（CT）、B型超声波、磁共振（MRI）以及核医学影像四大影像技术为基础的医学影像学综合学科。在该种背景下，传统的教学模式显然已经不能满足当前影响专业教学需求，比较影像学作为一种全新的教学模式，开始在临床教学中逐渐获得了广泛的应用，而且发挥出了巨大的作用。本文正是基于该种背景，从比较影像学的相关理论入手，仔细对比较影像学在医学影像学教学中的具体应用及其重要性进行了探讨。

二、比较影像学的相关理论

1.比较影像学概念。比较影像学是近些年随着信息科技的发展而逐渐兴起的一种全新的影像诊断模式，其临床教学模式主要是基于医学影像学基础上，在临床应用的角度之下，将生理学、解剖学、病理学、临床各个学科以及医学影像技术学等多个学科结合在一起，使多种学科以医学影像学为中心组成一个有机的“生物链”进行综合教学的方法。

2.比较影像学的发展。随着计算机技术的发展，计算机断层扫描显像（CT）、B型超声波、磁共振（MRI）以及核医学影像一起组成了当今医学四大影像手段，它们在功能性成像以及形态学检查方面的应用相对已经十分成熟，而且在临床实践中获得了广泛的应用。但是随着目前各类新的医学功能分子影像层出不穷，如各类组合型一体化设备SPECT/CT、PET/CT、CAT等广泛应用，逐渐体现出了生物医学影像开始出现由分散逐渐走向融合的主流趋势。在该种背景下，比较影像学的出现及其发展开始成为了必然。

3.比较影像学教学法的必要性。在传统的医学影像学教学模式之下，教师往往在讲授某种影像学技术时，总是放大该种技术的优势而忽视其他技术的特长，久而久之就会让学生产生疑惑，或者造成学生的片面之感。因此，教师在讲授医学影像学课程时，需要注意对比较教学法的应用，向学生讲清各种诊治方法的不足和优势，这也是比较影像学教学法应用的必然和必要性。

4.比较影像学的应用模式。在现代医学影像学的比较影像学教学模式中，首先应该通过专题讲座让学生真正明白和理解比较影像学的基本方法和概念，然后以多组病例为切入点对具体的方法进行讲授，最后在实际的工作中，尽量多和学生一起应用比较影像学的方法对疾病进行诊断。

三、比较影像学在医学影像学教学中的重要性及其应用

1.满足了现代医学影像学的发展需求。在传统的医学影像学教学中，教师往往都是按照教材的顺序依次对各个组织系统的成像原理、成像方法、正常和异常影像的表现等进行讲解，而对于其他影像学的表现很少涉及，显然学生很难从整体上对疾病的认识进行把握，同时对各种医学影像学的诊断手法也缺乏系统的认知。目前，随着各种成像设备的横空出世，比如三维后处理软件工作站等，使得影响图像质量和检查范围不断得到提升。在这种情况下，传统的教育模式显然无法满足学生在未来的临床工作需求。因此，在授课中加入其它医学影像学的表现，并对图像之间的差异进行比较，能够显著提升医学影像学的教学效果，满足现代医学影像学的发展需求。

2.疾病的全面、多角度分析。应用比较影像学可以向学生更加全面以及多角度地对疾病进行了解，一般情况下在对某种疾病的影像学表现时，适当地结合其他影像学技术进行展现，能够通过比较来找出该种疾病在不同影像表现间的相似和不同之处。从而在各种影像表现所反映的解剖、病理、生化等信息间的联系的基础上，有针对性地解析为什么会出现该种影像，比较适合于学生在本质上对疾病的成因、发展和预后进行了解。可以说，每种医学影像学在疾病的诊断中都有着各自的优势和不同，学生能够学习和掌握同一种疾病的不同成像技术和检查方法下的图像特征，有利于从全面和多角度下对疾病进行分析。

3.提高了学生的临床实践能力。随着现代化医学影像学学科的发展，学生在实习时面对的内容一般情况下是非常多的，其往往在面对CT、MRI、普通X射线以及超声等各种影像学诊断手段时显得无从下手，即使当时掌握了，随着时间的推移仍然被遗忘，从而不得不回到岗位后再重新学习。而比较影像学将从根本上为此类问题的解决提供了一种良好思路，学生在比较影像学的教学手段之下，可以对各种不同医学影像手段进行横向的比较，在此基础上还可以实现举一反三、触类旁通，从而有效提升了临床教学的效果，从而建立起了影像专业整体框架，能够认识到影像专业的发展方向，使其对将来走向工作岗位充满信心。

4.比较影像学的具体应用内容。一般情况喜爱，比较影像学课程的主要内容可以归纳为如下两个方面，其一是对各种医学影像学自身发展的纵向比较：（1）影像设备的进步、更新和与之相联系的新技术的采用，这些进步给临床带来的益处;（2）显像剂的发展史及与之相联系的新技术的采用;（3）介入显像的发展史以及有针对性地解决的临床问题;（4）从各影像学各自的纵向发展史中找出共性和规律，以预测今后的发展。

其二是对各种医学影像学技术的横向比较：（1）各种医学影像学技术的原理、方法、适应疾病、诊断效能以及优缺点等;（2）各种医学影像学技术的准确度、灵敏度以及特异性;（3）同一患者各病程的影像学比较;（4）各种医学影像学技术的性能及成本比较;（5）创伤性及其不良反应;（6）各种医学影像学技术在疾病决策方面的比较，通过比较提出对某一疾病检查的优选方案。

四、结语

总之，医学影像学作为当今发展迅速的一门医学学科，分散和融合必定会成为未来的主流趋势，这也是比较影像学教学方法应用的必然性，从而为未来培养出高素质医学影像综合人才的奠定重要基础。

参考文献：

[1]胡芳，王志强，罗红缨，李涛，张盛甫，刘晨. 比较影像学结合CTM在医学影像学实践教学中的应用[J]. 湘南学院学报（医学版），2013，01：71-73.

[2]王少雁，王辉，李佳宁，冯方，陈素芸，吴书其，傅宏亮. 比较影像学与PBL教学模式改革在核医学住院医师规范化培训中的应用[J]. 教育生物学杂志，2013，04：294-297.

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1制作方法

1.1 准备头颅CT扫描操作流程的图像

1.1.1拍摄图像：实际操作附属医院医学影像中心CT扫描仪行头颅CT平扫，使用佳能500D单反相机拍摄头颅CT扫描各步骤的图像及正常头颅经典9层面图像，拍摄时力求画面清晰，光线统一，无变形，像素4752*3168。

1.1.2后处理图像：精心挑选每幅完整CT操作界面图像，修剪边缘多余部分，把每个操作按钮截图按顺序保存备用。

1.2制作PPT形式头颅CT扫描仿真操作系统

根据头颅CT扫描各步骤，利用PPT模拟制作CT扫描操作系统。

1.2.1启动PPT，按顺序创建幻灯片若干，在右侧幻灯片版式中选择模板，按顺序添加拍摄的完整操作界面图片。

1.2.2依据头颅CT扫描操作步骤，将之前保存的按钮截图与PPT重组，依据操作顺序，设置超链接，达到模拟实际操作CT系统的效果。

1.2.3设置备注：每幅PPT页面设置隐藏备注信息，设置导引按钮，详细讲解每一步操作。

1.2.4美化系统：系统开始和结束部分设置欢迎和结束语页面，添加logo，优化导引语气。

1.3头颅CT扫描仿真操作系统的使用评价

2013学年度第二学期，邀请2012级医学影像技术专业2班学生30人、影像专业教师4人试用仿真操作系统，并使用自主设计的问卷调查表对试用学生进行调查评估，获得对该操作系统的评价和反馈，试用学生将对该系统的各个评价项目作出好、中、差的评价。

2 结果

发放了30份调查问卷，收回30份，问卷有效率100%，结果显示在30名学生中，93.3%认为该模拟系统形式新颖，能激发学习兴趣，90%认为操作性强，方便自主学习，96.7%认为界面友好，引导性强。并表示能将抽象、枯燥的学习内容变得具体而形象，能真正模拟操作CT扫描流程，并希望能使用其他部位的模拟操作系统。

试用教师均表示仿真程度较高，能很大程度还原真实头颅CT扫描流程。

3 讨论

3.1目前CT检查技术类课程实践教学现状

医学影像检查技术学是医学影像技术专业核心课程，内容包括X线、CT、MRI、DSA等，其实践性很强，教学目的是培养学生具备较强的操作能力，因此临床技能训练教学直接影响到影像技术人才的培养【1】。以往的影像检查技术教学侧重于理论知识的讲解，忽视了操作技能的培养，使学生从事临床工作后感到力不从心【2】。而实践教学作为该课程非常重要的一环，在教学上也存在教学方法单一，讲解抽象，实践机会少，导致理论与实践脱节等问题【3】。

医学影像检查技术学授课期间的实践教学一般采取两种方式，一种是临床见习示教，组织学生到附属医院影像科参观、见习示教，在影像科老师指导下，学生观摩了解各工作岗位临床真实检查流程，使学生加深感性认识。但各医院影像科各工作岗位日常工作繁忙，工作间小，在这种情况下，学生一般没有机会操作机器。另一种是利用模拟技术制造出模拟设备，模拟患者和临床场景代替真实患者进行临床教学和实践。某些学院使用模拟教学，将医学模拟设备应用于影像技术专业技术实践教学，使用完整的影像设备，如CT操作室，进行模拟教学，可解决病员相对不足的问题，给学生提供系统完善的操作机会【2】。但CT设备昂贵，操作间防护成本也很高，并不是每个学校都能配备。

我院的医学影像技术专业培养方案中开设了医学影像检查技术学、医学影像实践等课程，均含有CT检查技术的内容，其实践教学均安排于各附属医院CT室见习，我院各附属医院拥有各类先进的CT扫描仪及优秀的带教师资，保障了学生在临床实践的设备和师资。然而，各附属医院放射科各CT工作岗位日常工作繁忙，病人量大，每组学生数目多，想在较短的见习课期间掌握CT扫描的操作流程是不太现实的，另外由于医院设备管理有严格的规定，见习期间没有太多机会动手操作CT设备，这在一定程度上影响了学生实践课程的效率。

3.2 PPT在教学中的应用

PowerPoint （简称PPT） 是微软演示文稿制作软件，是一种功能强大的演示文稿图形程序。20世纪90年代中后期以来，计算机得到广泛普及，网络和多媒体技术也得到了前所未有的发展，随之带来了教学手段和媒体的新变化。PPT具有强大的多媒体功能，其操作性强，速度快，使用方便，具有图文并茂、内容集成、直观清晰、操作简单等诸多优势，因而在各类课堂

上得到迅速普及和广泛使用【4】。

3.3 利用PPT模拟制作头颅CT扫描仿真操作系统

我们利用PPT强大的图文、链接功能，按头颅CT真实扫描步骤模拟制作了头颅CT扫描仿真操作系统，仿真程度较高，能较真实地模拟头颅CT扫描流程，对使用场地和设备要求不高，甚至可安装于手机上使用。把它运用到日常学习当中，得到了老师和同学们的一致肯定，认为其形式新颖，操作性强，能激发自主学习兴趣，并能将抽象、枯燥的学习内容变得具体而形象，界面友好，引导性强，并表示希望能使用其他部位的模拟操作系统。头颅CT扫描仿真操作系统的使用，将能有效解决同学们在学习CT扫描技术时遇到的操作机会少的问题，同学们可以反复练习操作PPT来巩固所学知识，提高实践能力。

3.4不足

由于时间有限，我们制作的只是头颅CT的仿真扫描系统，并且该系统只能模拟CT扫描在计算机部分的操作，该部分只是CT扫描的一个环节，脱离了病人，下一步研究方向将完善其他扫描部位及融入CT扫描的其他环节。

参考文献：

[1]王飞.浅谈高职高专《医学影像检查技术》实践教学体会，医学研究[J].2013，4（124）：70.

[2]刘月霞，李靖，张习文.高职高专医学影像检查技术教学模式的改革，河北北方学院学报[J].2010，10（27）：62-63.

[3]戚跃勇，邹利光，齐德广等.医学影像检查技术学实践教学探讨，西北医学教育[J].2012，20（5）：1017-1019.

[4]洪卫.高校外语课堂中PPT课件依赖问题的分析与思考，外语电话教学[J].2012.11（148）：76-79.

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【关键词】 数字减影血管造影技术；原理；应用

引言

数字减影血管造影（Digital Subtraction Angiography DSA）又称数字血管成像，是一项基于X射线成像与电子计算机数字图像处理综合应用技术，能使血管增强到肉眼可见水平。

1 数字减影血管造影的简介及发展史

传统的血管造影影像是由许多的解剖机构相互重叠构成的复合影像，特别是解剖较为复杂的部位，血管影像难以辨认，给临床诊断带来困难。对于X射线的减影原理，在伦琴发现了X射线不久后，Haschck和 Lindenthal就在尸体上进行了手的动脉血管造影的实验研究。1923年，Berberich和Hirsh 首次在人体上了做了血管造影检查。20世纪50年代初期，Seldinger对动脉插管的方法进行改进。计算机图像的出现后，使DSA检查技术迅速发展，作为一种新的医学影像诊断和治疗技术。DSA技术操作简单，对患者也比较安全，影像显示很清楚，它不只限于血管造影（静脉与动脉造影），目前已经有数字关节造影以及数字喉结造影等各种应用的报告。随着数字图像减影技术的完善，它已取代了大多数常规血管造影，并在不断扩大应用领域。

在模拟影像减影的基础上，数字减影血管也得到了高速的发展。而三个主要的研究机构在这方面的研究与发展作出了较大的贡献。首先是亚利桑那大学的Nudelman教授等于1977-1979年应用影像增强器和数字X线成像技术获得了第一张狗的颈动脉时间减影图像；其次是Heintzen和Brennecke等人于1977-1978年研制成第一台可作实时减影的设备，对狗的心脏造影进行了数字视频处理后获得的减影图像；第三是Winsconsin大学的Mistretta和Kruger等于1970-1978年间对各种数字减影方法和有关技术进行了深入研究如碘的K缘成像等，从而促进了数字视频运算处理技术的研究和开发。

2 数字减影血管造影技术原理

数字减影血管造影技术原理的基本步骤包括1）X射线数字影像的获取 2） 血管造影技术 3）数字减影处理技术 4）图像的输出与储存。

DSA是数字X线成像的一个组成部分，而数字X线成像技术是通过电子计算机将X线重叠的图像信息进行数字化处理。

2.1 X射线数字影像的获取:DSA技术中X射线影像一定要是数字图像才能进行下一步的减影处理，因此，采集数字图像的X光机自然是数字X射线照相机。对于数字影像的采集次数，由于DSA与普通的X射线照相不同，所以要求采集同一部位造影前后两次不同的影像资料，以便进行对比减影。

2.2 血管造影技术:血管造影技术就是向血液中注射显影剂，使血管在X射线的照射下能够被显示出来。现在血管造影技术已经十分成熟，普遍使用的血管造影剂为碘试剂，在少见的有使用碘试剂禁忌症的病例中，会使用二氧化碳作为造影剂。在伦琴发现X射线后两个月，Lindental首次在离体上肢的动脉内注入白垩溶液进行动脉造影的尝试，并取得了成功。

2.3 数字减影处理技术:所谓DSA的技术核心就是数字减影处理技术，就是利用计算机数字图像运算中的减法函数进行计算分析的。数字图像的减法运算：两个不同时间拍摄的图片（T1和T2），T1减去T2即为在T1中去除含有T2的图像内容。在实际的临床操作就是用注射显影剂之后的数字影像减去没注射显影剂之前的数字图像（蒙版），所得的图像就是注射显影剂之后与注射显影剂之前信号强度不同组织，从而你可以得到清晰的血管图像。

2.4 图像的输出与储存:经模转换器（A converter）处理后数字减影像既可转换为模拟图像，并以不同灰阶度的影像显示于电视监视屏上。由计算机瞬间完成减影的过程，当造影剂在血管内移动的同时，陆续输入计算机的造影像瞬间与蒙片自行顺次减影并形成一系列减影像，从而可实时观察到其动态，即实时显像。

3 数字减影血管造影技术的应用

3.1 高血压的诊断:DSA对于发现青年人的大动脉炎价值最大，它可发现主动脉或(和)主要分支的管腔边缘比较光滑、粗细不均或比较均匀的向心性狭窄，以至完全阻塞。在中老年高血压病人有主动脉粥样硬化时，可发现动脉管腔不规则，边缘粗糙，进而管腔狭窄直至闭塞。DSA还可诊断肾动脉纤维肌结构不良，造影主要显示肾动脉远端2/3及分支狭窄。总之，DSA对继发性高血压和长期高血压所致的动脉粥样硬化，有诊断和鉴别诊断的价值，且操作较简单，损伤小，临床应用越来越广泛。

3.2 脑血管疾病的诊断:对于动脉瘤、动静脉畸形等定性定位诊断，DSA是最佳的诊断手段。不但能提供病变的确切部位，而且亦可清楚地了解病变的范围及严重程度，为手术提供较可靠的客观依据。另外，DSA可清楚地显示动脉管腔狭窄、闭塞、侧支循环建立情况等，对于脑出血、蛛网膜下腔出血，可进一步查明导致出血的病因，如动脉瘤、血管畸形、海绵状血管瘤等。

3.3 肝癌介入治疗中的运用:原发性肝癌由于其多中心发生的特点及肝内转移，在主要病灶外还往往有较小的子灶和微小病灶；另外肝癌手术切除或介入术后，肝动脉正常的血管走行大都发生改变，肿瘤复发或局部转移病灶常存在肿瘤新生血管和肝内外的多支肿瘤异常供血动脉。常规DSA摄影的空间分辨力很高，可使用各种后处理功能提高图像质量，能充分显示细小血管结构和较小肿瘤病灶，利于观察肿瘤血管和肿瘤染色。而且不同角度DSA在肝癌的肝段及亚肝段的栓塞治疗中对肿瘤的供血动脉以及小病灶的显示效果显著，对小肝癌和APS的鉴别诊断很有帮助。

4 结语

综上所述，DSA技术是医学影像高尖科技的综合应用的产物，从胶片成像到数字成像，从普通的数据复制到数字减影处理，几乎每一步都是里程碑式的飞跃。而且未来DSA的发展方向将向高度一体化、系统化、程序化、自动化、网络智能化的方向发展。DSA对脑血管病诊断，不失为一种行之有效的诊断方法。然而，由于它是一种创伤性检查，所以对脑血管病不应作为首选或常规检查方法，需要掌握好适应症和禁忌症，并做好有关准备工作。

参考文献

［1］ Kyoichi Hiroshima，Digital Subtraction Angiogram Registra―tion Method with Local Distortion Vectors to Decrease Motion Artifact，Journal of Biomedical Informatics，2001：182―194.

［2］ Erik H．W．Meqefing，Retrospective Motion Correction in Digital Subtraction Angiography：A Review，IEEE Trans―actions on Medical Imaging，18(1)，1999：2-21.

篇13

[摘要] 超声成像诊断是医学临床诊断的一种重要手段，主要是通过超声成像仪来实现，它又包括软组织结构成像（即B超仪和M型心动图仪等）和多普勒运动成像（即彩色血流成像仪和多普勒组织成像。随着科技的不断发展，数字化己成为超声成像设备发展的必然趋势，同时使设备的性能得到提高。

[

关键词 ] B超仪；成像；相控阵

[中图分类号] TB55

[文献标识码] A

[文章编号] 1672-5654（2014）08（b）-0030-02

超声波是一种机械波其频率在2×104～108范围内，它只能传播于介质之中，而且在空气、水等均匀物质中有很好的指向性，其最大的特点是可以聚集于某个特定的位置。在超声成像系统中，超声波是由电激励超声换能器的压电材料对周围媒介作用所引起的压力变化而产生的，发射波在传播过程中根据媒介的不均一性而产生不同的反射波，再由换能器转换成电信号，这些信号能够表现出反射体的反射强度和位置信息。由于超声成像诊断具有无辐射、重复性好、无损伤、灵敏度高、非侵入性等优点，所以在医学中得到广泛的应用，已成为医学诊断的一种重要的图像诊断法。

1医疗诊断中常见的医用超声诊断仪

1.1 A型超声诊断仪

它虽然不能直观的掌握被检测对象的剖面结构信息，但由于其有很高的扫描频率，能够清晰地显示出被检测对象的运动情况，由横轴来表示深度，纵轴显示回声信号的幅度。它是超声波首次应用于医学临床诊断的设备。

1.2 B型超声诊断仪

它能够显示出人体组织不同方位的二维截面图像，其亮度受回声幅度约束，其垂直方向显示回声的发射位置，以超声的扫描线呈现其水平方向。由于对同一截面需要进行多次扫描，所以需要耗费的时间相对要多一些，为了保证B型超声诊断仪的成像质量，还需要对扫描到的信息进行一定的处理。我们现在所用的B型超声诊断仪基本上者采用多阵元探头和独立多通道。其中多阵元探头又分为相控阵探头和线阵列探头两类。

1.3 M型超声诊断仪

由于其多用于心血管疾病的诊断，又被称为超声心动仪，其亮度受回声信号的控制，回声越强亮度越高，反射回声的位置表示出来的位置是垂直的，以时间的变化来表示该位置的水平运动。当对心脏的某个位置进行探测时，探头的位置是固定的，由于心脏的跳动使探头和心脏各层组织之间的距离随之变化，这样得到的灰度级对应回声信号的强度，心脏搏动产生上下摆动的亮点就呈现在显示屏上，上下摆动的亮点会随着扫描线由左向右在水平方向上的匀速移动而横向展开，这样就得到了心脏各层组织结构周期性的活动曲线，即心动图。

1.4多普勒超声诊断仪

包括有很多种，其中有血流测量仪、听诊型诊断仪、脉象仪等，属于无创伤性的检查方法。它是利用超声波的多普勒效应来做诊断的一类仪器，通过探头获取检查部位界面的超声频率变化，界面的运动情况变化随之获取到超声频率改变，界面接近探头时得到的回声频率高于反射频率，界面远离探头时得到的回声频率降低，之间形成的差频经多普勒信号检出进行分析处理，得到的结果输出供医生参考。

2数字技术在超声影像诊断设备中的应用

随着数字技术的发展和应用，使其普遍应用于高性能超声影像诊断设备，从最开始的数字扫描转换器到现在的超声发射、接收、成像，已经实现了超声诊断全过程的数字化，如数字化声束技术、动态电子聚焦、动态孔径技术、数字式延时技术等，同时也对超声影像诊断设备的智能化、高性能和小型化起到一定的促进和带动作用。高性能、智能化的超声影像诊断系统除了可以满足医学临床诊断的多种需求外，还为临床医学研究以及相关基础理论的开展提供了准确、可靠的依据，同时也进一步促进了超声影像诊断技术的发展。智能化超声诊断系统还可以实现一键操作，既可调节速度标尺，多普勒基线等众多参数，又可调节TGC、动态范围、接收增益，体现其一键多功能的优点，同时还能够避免检查过程中复杂、繁琐的调节操作。

小型化超声仪器虽结构简单，与笔记本大小差不多，但是无论是出急诊还是出诊以及现场抢救检查， 都能够提供一切所需功能，更突出了超声影像诊断技术的价值和重要性，使超声诊断技术的临床应用范围更加广泛。另外，伴随着高速公路的兴起和通讯和网络技术的广泛应用，现在大多数超声影像诊断设备虽然厂家、型号不同但普遍都设有DICOM3.0标准接口，使其不仅包涵了数据字典、介质存储、与医学影像学有直接关联的信息交互、网络通讯和文件格式等多方面的内容，还能够促进整个医疗环境，使数据信息和其容量交换加快，将超声诊断成像设备或与超声影像工作站和医院影像管理与通讯系统（PACS）一起进行组合，使其能够最终进入了整个医院信息系统。

3医学上数字化超声成像诊断的应用

3.1超声成像诊断的医学发展史

上世纪中期，在医学上离体脏器的厚度就开始应用A型超声仪来检测，同时也进行临床疾病诊断方面的探索，随后，医学研究者开始对正常人的心脏和心脏病患者利用M型超声仪对风湿性进行探测。到70年代初期，通过B型超声显像技术可以显示脏器和病变形态结构变化，使其广泛应用于临床，也是脏器二维切面超声成像检查技术的起点。在80年代中期，又开创了彩色多普勒超声诊断仪，多普勒超声是不仅能够显示器官和病变器官的形态，同时也能够显示双重信息的血流动力学变化。使得超声影像诊断技术有了进一步的提高。 90年代以来，大量使用计算机数字技术，让超声影像诊断技术有新的发展，达到了更高水平。开创了医学超声三维成像技术。纵观超声影像诊断技术的发展史，它是由是静态成像向实时动态成像发展的过程，其发展过程是由“点”到“ 线”，由“线”到“面”，最后到“体”。

3.2几种新成像技术的发展

①宽景超声成像技术。 该技术是通过移动探头来获取一系列二维切面图像，再将这些图像反馈给计算机，由计算机进行图像重建，把这些二维图像转换成一个连续视野的超宽切面图像。宽景超声成像技术已被广泛应用于肢体躯干的肌肉、血管和周围神经等方面的疾病以及妇产科、诊断甲状腺、胸腹部、乳腺、等一些小器官。一幅宽景超声图像不仅能够显示整个胎儿全貌，而且还能够显示胎盘内的完整结构，对于判断胎位、多胎妊娠、羊水量与分布的评估等相关方面都有着重要的研究价值。宽景超声成像技术，可以定量准确地测量脏器大小和体积较大的病灶或肿物还能够更清晰地显示出病变的范围，内部回声、位置、大小及其毗邻，同时还，除了有较好地展示外还存在延伸管道结构的功能，其优点在于它可以提供更好的空间关系和结构层次。受到组织或器官运动的干扰影像的影响，这种技术也存在缺点，使图像模糊，清晰度不高。宽景超声图像还可以显示常规二维超声无法获得的特别是肢体躯干软组织，它通过利用高频线阵探头迅速的进行大范围的体层扫描，就可以获得一幅从皮肤、皮下组织到周围神经干以及骨膜等相关方面的正常和病变体层解剖宽景图像，使各层结构特征清晰可见。宽景超声成像技术具有很大的发展潜力，它还能够与彩色多普勒超声和常规实时灰阶相结合，不仅能够使现代超声诊断技术更完善，还能够为超声CT的研究和应用奠定稳定的基础。

②超声成像技术。三维超声成像技术可以弥补二维平面成像技术的不足，给人们提供一个更全面的三维图像信息。动态三维成像技术主要有三维成像来观察和检测非活跃的器官，静态三维成像，实时三维心脏形态成像的活动。其中包括一个静态三维成像部门的扫描扫描扫描和旋转两种形式，需要扫描二维探头，图像的某些方面获得他们的反馈到计算机图像，器官的最终输出的转型计算机三维地图，然后重建编辑后，电脑以得到一个明确的，清晰的图像，器官与病变的形态特征突出而且表面轮廓与深浅立体感强，这种成像主要适用于探查对象周围有液体环抱者或器官内有液体存在的情况，如肿瘤、胆道结石与息肉、肝肾囊肿等。医生通过血管三维图像重建能够清楚地了解脏器内的血管走向、血栓形成、有无畸形以及分支状况等情况;对于胰、十二指肠三维图像重建，可以帮助医生准确地对胰头及胆总管病变进行诊断，同时对于胎儿面部畸形、溃疡、脐带绕颈等也有鲜明的特点。三维超声成像还能够给医生提供患者体内的肿瘤病灶的三维形态和空间位置，使定位信息更准确，有助于超声引导介入性治疗的发展，同时能够提高临床治疗效果。

随着采样技术和高速扫查的不断发展，可以将静态三维成像与心电图同步技术的时间参量相融合，使其能够则实时、准确的显示出动态的三维成像，在此基础上再结合速度信息，还能够实现实时三维成像。四维参量即动态三维成像，可以对医生诊断瓣膜疾病有着重要意义，同时它还能够呈现出心内血流的立体动态图像，帮助医生观察血流方向、分流与返流有着十分重要的意义。心脏的各种结构的立体形态、活动情况、空间关系和血流动态，动态三维成像技术都可以从不同方位观察，并为医生提供可靠的图像依据，有效的提高了临床诊断的准确率。

③分子影像技术。分子影像学最早是由美国国家癌症研究所正式提出和应用，它与传统的成像方法有所区别，它所揭示的不是细胞、分子发生改变后所导致的组织结构的异常信息，而是着重描述了导致人体疾病的细胞、分子的异常。分子成像主要基于分子生物学，而现代的成像技术的帮助下，从分子水平研究和观察疾病的发生，能够描述和确定活体生物发展中病理生理变化和代谢功能改变过程的一种成像方法。通过研究可以发现，许多疾病在脏器组织出现病理改变之前，其细胞、分子或其功能就已经发生了明显的变化，所以需要通过分子成像技术来更早、更及时地发现和确定疾病，同时分子成像技术还能够对疾病的治疗中细胞和分子水平做出直接的评价，使医学界能够对疾病的发生、发展和治愈的整个过程建立起全新的科学性认识。除此之外，它还能够用于心血管、肿瘤等的靶向诊断，这需要通过单克隆抗体、多肽分子等靶向微泡对比剂，同时它还能够实现血栓、粥样硬化斑块等的治疗和基因、药物的输送。分子影像学不仅融合了分子生物学、纳米技术、生物化学、基因工程技术，同时还结合了数据处理和图像处理等技术，是多种学科结合的成果，也是现代医学影像技术发展的必然趋势。

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参考文献]

[1]郑德连.医学超声原理与仪器[M].上海：上海交通大学出版社，1990.