职业教育特点范文

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我国职业起步此较晚，目前职业教育课程体系的构架在很大程度上还是普通教育课程的体系，适应两型社会的职业教育课程体系还不太完善。正确和充分认识职业教育课程的特征，是建设符合职业教育自身、符合职业教育课程要求、符合职业教育特色的课程体系的前提。

一、职业教育课程个性分析

（一）职业教育的课程内容

职业教育课程所涉及的内容都是与实际生产、服务和管理紧密相关的，是实际工作经验的积累，是职业领域中所涉及的职业道德、职业规范和职业技能的整合，其重点是传授操作技能，注重知识的实际运用，关注运用的条件、方法、手段及效果的评价等，而不是过分强调原理分析和理论推导。课程的重点在于生产、服务等职业技能的学习和职业态度的养成。课程内容的广度和深度基本上以实际工作的需要为度。因此，职业技术教育课程在内容上既有别于高教课程的理论性，又不同于普教课程的基础性。

另外，职教课程的职业定向性使它必须适应社会发展的速度，根据社会对人才需求的变化，做出最快的反应，把社会需求当作职业教育课程的出发点，培养出社会需要的合格人才。

（二）职业教育的课程目标

从社会活动的过程和目标的不同，可以将人才大致分为学术型、工程型、技术型、技能型四种。其中职业教育主要担负培养高级应用型、技术型人才培养的重任，这类人才主要在生产第一线和工作现场从事为社会直接谋取利益的工作，他们是一批掌握成熟的技术和服务规范的人才.通过他们的努力能够使工程型人才的设计、规划、决策转换成为物质形态的物品或者对社会创造直接价值，如工厂技术员、工艺工程师、工程施工员、农艺师、车间主任、工段长、护士长、、统计、导游、以及企事业机关的中高级职员等等。高等职业教育培养人才以职业能力为本位，能适应学生毕业后直接为社会创造价值的需要。这要求其课程结构体系不是按学科要求而是按照职业能力要求来确定，具有明确的职业针对性，与生产有直接的关系，这也是由职业教育的人才培养目标所决定的。

（三）职业教育课程的实践环节

毕业就能顶岗工作或短暂的适应期后就能适应岗位工作，是社会用人单位对职业教育毕业生的要求，也是职业教育毕业生受社会用人单位欢迎的原因之一。因此，职业教育课程十分强调实践性教学环节，实践性课程在整个课程体系中占有相当大的份量，大大加强了学生动手能力的培养，使学生在校期间就有较多的机会参与到社会实践环节中，缩短了对知识的验证期，缩短了与就业单位的磨合期。如：职业教育实践性课程中就包含了实验验证、实训模拟、代岗实习、代岗作业、创作设计等内容，这些实践内容有绝大部分是在用人单位或实习单位里完成的，在这些实践环节中，学生就有机会去了解或熟悉以后工作的性质，有时间去经验和调整下一步学习的重点，为明确毕业后的工作方向提早做出相应的计划。当然，高等职业教育重视实践环节的教学，但并不排斥必要的理论性课程的教学，在职业教育课程结构体系中也讲求理论性，这种理论性课程结构强调宽基础（与专业相关的姊妹学科），以利干学生后续的发展。保证主干学科，淡化专业界限，拓宽专业覆盖面，加强高新技术课程和实践性教学环节，是职业教育教育的另一个特色。

（四）职业课程的教学模式

职业教育培养模式不但要适应职业世界和各地区劳动力市场的迅速变化，而且要满足学习者的多样化需求，因而在课程设置、课程结构上要求具有灵活性。近年来，我国从国外引进了CBE（能力本位课程模块）、MES（技能培训模块）教育方式，这种模块化的特点是将对培养目标有重要作用的各学科，分解成一个个知识点，将知识点按内在的逻辑整合成相对独立的知识单元，打破学科课程过分知识化、系统化的倾向，以学生的动手操作活动为重心。根据学生的知识层次和培养方向，将相关单元组合成不同目标的课程体系。通过调整不同模块的组合.及时实现专业方向的调整。还能够较为灵活地实现教学内容的新陈代谢。模块课程有助于激发学生学习的积极性和主动性，增加学习的灵活性，可以使学生根据就业需要和个人兴趣随时转换方向，是一种比较的职业教育课程模式。

另外，灵活性还要求职业技术教育课程有极大的弹性和应变性，以提高其适应性，职业教育课程模块化的趋势正是这种灵活性特点的反映。

二、职业教育课程的显著特点

通过以上的各种分析可见，职业教育课程是具有自身明显特点的。

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中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）05-0238-02

0引言

面对国际金融危机的频频出现，我国的制造业正在寻求在严酷的国际竞争环境下的大发展，其对策是向高科技高附加值的产品领域进军，淘汰依靠密集型劳动、廉价劳动力的低附加值产品的生产，为此制造业迫切需要具有高素质的优秀的技术工人，而传统的职业学校所培养出的学生远远不能适应企业的需求。对职业教育而言如何进行改革、创新，使其为我国的制造业培养出优秀的技术工人，是目前全社会共同关注的重点课题之一。

德国的职业教育体制是世界公认的最优秀的教育体制，它为德国的企业培养出大批优秀的技术工人，使德国的制造业在国际竞争中能够长期立于不败之地，笔者希望通过对德国职业教育的体制、方法及特点的介绍，能够有助于我国职业教育的改革和发展。

1德国职业教育的模式及方法

1.1 德国职业教育的模式德国的职业教育是从中世纪的学徒制发展到目前企业和职业学校合作培养人才的双元制教育模式。学生在三年的学习期间培养的主体是工厂、企业，他们在企业的工作和学习的时间约占70~80%，在职业学校学习的时间仅占20~30%。

在企业中的学习以实际操作为主，在职业学校的学习则以公共课程，如：文学、外语、公共关系学等及专业基础课为主。这种双元制的共同培养模式具有其突出的特点，国内学者已作过一些介绍，此处不再赘述。

1.2 德国职业教育的方法德国职业教育的教学方法无论在学校还是在企业均打破了传统的以课程为体系的注入式教学方法，而采用项目教学法（国内有译为行为导向、任务导向等），即学生通过项目的计划、实施、检验等，学习与今后工作密切相关的知识。这种项目工作法有些学校分为七步，有些为六步，其核心意义为面向学生今后可能从事的职业工作进行练习，通过完成项目培养学生自主学习、团队合作、以及独立工作的能力。（有关这种新型教学方法在本刊的2010年第11期已有详细介绍）

这种面向职业工作任务的教学方法打破了传统式以教师为主导的注入式的教学方法，教师扮演教练员和导演的角色，教学的主体为学生自己，学生成为运动员和演员，独立自主的学习和工作，教师起辅导、指导、帮助的作用，仅在学生完成项目中遇到困难时进行辅导和帮助，在总结时进行指导。该方法在德国已运行超过30年之久，取得了良好的效果，得到了各方面的好评。

2德国职业教育的特点

2.1 方向明确、及早分流德国学生早在小学毕业时通过和家长、老师的讨论，协商便决定自己将来是进入科技界当科学家、白领阶层还是当技术工人、售货员、厨师、护士等。进入中学时已基本决定其发展前途，如选择普通中学或实业中学，毕业后接受职业教育；选择完全中学，接着读高中后上大学进入白领阶层。由于观念的转变，人们并不认为当技术工人、护士、售货员、厨师低人一等，只是由于家庭条件、历史根源等进行了职业选择，如他父亲是厨师，小孩子从小就喜欢厨师，则选择了这种职业，基本上不存在职业的歧视，因此学生不存在思想上的压力，而产生自暴自弃的心理。

2.2 无学费，职校学生有生活费、家庭压力较轻，学生就业有保证德国的职业学校由州政府提供经费，学生无须缴纳学费。在进行职业教育之前学生必须先竞聘工厂企业的学徒岗位，一旦被聘任方能接受职业教育，学习期限为三年。这三年的生活费由招聘的企业提供。费用的高低视地区和工种的差异，为每月500~700欧元。这样对学生和家长来说，没有生活和学费的压力。学生通过三年学习后，必须通过德国政府授权的德国工商会（IHK）的统一考试取得技工资格证书，绝大部分学生即可在原来招聘的企业从事技工工作，学生无就业的压力。对工厂企业而言，由于学生70%~80%时间在工厂学习和工作，会给工厂创造一定的财富，工厂企业的负担会得到减轻。更重要的是，通过这种方式招聘的技工对企业有感情，大多愿意终身为企业献身，因此它是一个家长、学生、企业和社会多方面受益的良性循环结构，从而可以长期、健康持续地发展。

2.3 职业学校的毕业学生可以直接上岗，无过渡期，有利于企业的发展由于采用双元制教育模式，职业学校的学生大部分时间在企业接受培训和实际工作，因此毕业时已比较熟悉和了解工厂的生产环境，工作岗位对工作能力的要求，并已实际工作相当长的时间，能够适应这种工作要求，因此学生毕业即可零过渡直接上岗。有别于我国职业学校毕业的学生，由于不熟悉工厂的生产情况，需要经过一段再培训的过渡期，给企业带来一定的压力和负担。

2.4 严格的考试制度，保证技术工人的质量水平德国的技术工人资格证书只能由受政府委托授权的德国工商会（IHK）颁发。其前提是职业学校通过三年学习的毕业生，必须参加全国统一的考试。这种考试类似于我国的全国统一高考，即每各行业的工种，须在全国统一命题，同一时间进行考试，其监考和评分则由德国工商会组织专家 进行，通过这种考试才能获得全德国认可的技工资格证书。这样便有效的控制了专业技术工人的质量，保证通过考试的技术工人达到一定的质量水平。

2.5 优秀的教学团队，良好的教学设施德职业学校的教师，尤其是专业课教师大多具有丰富的实际工作经验。企业中从事培训徒工的培训中心的教师也多是由有相当长工作经验的技师来承担。在教学团队的层面上，我国职业学校的教师配备具有一段差距。虽然目前教育部、人力资源和社会保障部也在强调加强双师型师资队伍的建设，但与德国相比，还须不断努力改善职业学校教师队伍的结构，增强其理论联系实际的工作能力。

在职业学校教学的手段和设施上，德国的职业学校除拥有供学生学习操作的普通设备外，还在不断增添少量先进的实验和生产设备，以满足科技不断发展进步的需要，企业中拥有的先进设备，学校也能装备少量先进的实验和生产设备，而我国职业学校的设备普遍较为落后。德国职业学校的在校生数量远少于中国的职业学校，因此他们每台设备的平均使用人数较少，学生练习的机会较多，有利于操作能力的提高。

2.6 政府和企业高投入，保证职业教育的良性发展在德国从政府到企业已经充分认识到未来的竞争必然是人才的竞争。像德国这样一个幅员较小，人口密度相对较大，又无矿产资源的国家，只能靠高科技和掌握高科技的人才去竞争，因而在人才培养方面无论是科技人才还是技术工人，均给予高度重视。国家的教育经费每年均超过GDP的6%，必要时还在不断地追加。企业也意识到：没有优秀的、愿为企业奋斗终生的技术工人，只有工程师和科学家，企业也不可能长期生存和发展。因而从徒工开始便投资进行培训，直至成为技术工人和技师，从而使企业受益终生。

由于政府和企业对职业教育的重视，勇于投资，使得职业学校的办学条件不断改善，为培养优秀人才创造了良好的条件。由于职业学校所培养的人才质量不断提高，满足了工厂企业的需要，受到企业的欢迎，职业教育形成一个学生、家长、企业和政府共同受益的良性发展，为国家提高竞争能力作出了较大贡献。

3结束语

德国在世界经济中占有相当重要的地位，其制造业居于工业化国家的前列。究其原因，主要是他们具有良好的人才培养观念、模式和方法，能够培养出一大批科学家、工程师和优秀的技术工人。我国目前处于经济大发展时期，希望能从制造大国迈向创新大国的行列，而优秀的科技人才和技术工人是这种转变的重要保证条件之一。当前我国的职业教育尚不能适应这种发展进步的要求，需要进行探索、改革和创新。笔者希望通过对德国职业教育的模式、方法和特点的介绍，有助于我国职业教育的改革和发展。

参考文献：

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[作者简介]杨欢欢（1985- ），女，湖北随州人，北京现代职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为物流管理。（北京 101300）

[中图分类号]G719.1 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0108-02

一、澳大利亚职业教育体系

20世纪80年代末，澳大利亚职业教育遭遇严重的发展问题和瓶颈，主要表现在三个方面：第一，教育界满足不了工业界的需求，不能为工业界提供有足够技能的合格工人；第二，澳大利亚各州的培训体系不统一，资格证书不能通用；第三，失业问题严重，失业人员不能获得良好的再就业培训。澳大利亚政府为改变这一困境，积极借鉴国际上先进的职业教育经验，改进澳大利亚的职业教育制度以适应市场和经济变化的需要。目前，澳大利亚的职业教育管理体系如下图所示：

从上图可以看出，澳大利亚职业教育体系主要分为四个层面，第一个层面是决策层，负责全国职业教育决策；第二个层面是立法管理层，主要负责国家职业教育标准的颁布和实施；第三个层面是领导、建议和信息层，主要负责培训包的制定和完善，其中技能委员会负责培训包的更新，每3～5年进行一次复审；第四个层面是教育实施层，主要由各种培训机构构成，进行职业教育培训的具体实施。

二、澳大利亚职业教育的特点

1.政府重视，工业界驱动。澳大利亚政府高度重视职业教育的发展，在全国建立起统一的培训标准体系和机构资格审查标准，并对培训机构进行定期审查。澳大利亚联邦政府主要通过政策引导和财政拨款等行政手段来指导职业教育的发展，从而在很大程度上保证了职业教育的质量。国家职业教育技术、技能和就业委员会（COAG Standing Council on Tertiary Education Skills and Employment）代表政府负责制定全国性政策，指导职业教育发展；政府参与TAFE（Technical And Further Education）学院的建设，提供资金支持并进行培训质量监控；根据质量标准体系的具体要求，定期审核培训机构的培训质量，关闭不合格的培训机构；通过相应政府部门和机构来加强职业教育和行业企业之间的紧密联系，并根据工业需求及时更新培训包，保障职业教育的良性发展。

工业界驱动是澳大利亚职业技术教育的一大特点，在职业教育发展的过程中充分发挥行业的主导作用，这种以行业为主导的职业教育制度在很大程度上推动了职业教育的可持续发展。一方面，政府根据行业、企业提出的培训要求，制定相应的培训包供TAFE学院使用，培训所需要的费用由政府提供，这也是TAFE学院收入的主要组成部分；另一方面，企业也必须依靠TAFE学院等专业培训机构培训员工，提高员工技能，颁发员工职业资格证书，从而促进企业的长期发展。

2.终身学习的职业教育模式。澳大利亚职业教育充分体现了终身学习的教育理念，形成了“学习―工作―再学习――再工作”的良性循环体制。TAFE学院欢迎一切有学习意愿的人，从12岁的学徒，到待业的年轻人，甚至是退休员工，都可以到TAFE学院接受相应课程的培训。澳大利亚TAFE学院60%以上学生是在职人员，年龄在25岁及以上的学员占到了60%以上。无论是各行各业的职业资格证书、短期课程、在职培训，还是大专的学历教育，还是大学乃至研究生的学历教育，在TAFE学院都可以完成，不仅提供了多功能的教育培训平台，更提供了终身学习的良好机会。

3.培训包――具有法律权威的培训标准。培训包是澳大利亚职业教育与培训的一个主要特色，其作用在于使培训活动更加标准化和符合质量标准体系，内容紧密联系行业需要。在澳大利亚，培训包是TAFE学院的指导手册，它是整个澳大利亚职业教育与培训的纲领，所有的培训机构在培训学员时都必须按照培训包的标准和内容来进行培训，对于培训机构来说，有了培训包的指导，培训活动设计就相对简单且规范统一。培训包的开发由政府、行业专家、培训结构共同完成，其开发经费由澳大利亚政府部门资助。培训包在开发的过程中广泛地征求了行业的意见，从而确保培训包紧密联系行业需求并具有良好的操作性。培训包具有法律效力，可以在全国范围内统一合法使用。培训包在使用的过程中，政府也会定期审核，邀请工业界专家进行研讨，了解工业界最新的实践和技术发展，并把这部分内容更新到培训包的内容中，使培训包能时刻保持其先进性，真正做到了与时俱进。

4.能力本位的职业培训。澳大利亚的职业教育是以能力为基准，所有的培训学习是基于能力的训练而不是基于理论框架，考核学生是否合格也是基于能力标准，主要包括工作所必需的技能、知识和态度三大方面，关注学生需要做什么，完成了什么，完成的结果是否符合标准，结果是合格还是没合格。其中，合格的能力包括完成任务的技能、该任务的相关管理技能、相关的知识能力以及适应工作角色和环境的能力等几大方面。职业能力是构成培训包的基本要素，每项职业能力都被分解为细化的单元能力，其中，单元能力又分为核心单元和可选单元，学员只有真正掌握了每项职业能力，才能获得相应的证书。

5.机制灵活、办学方式多样。澳大利亚的职业教育培训机构的学习时间包括几天的短期培训、几个月的资格认证，以及几年的学位教育不等，学生可以根据培训的需要来确定具体的学习时间，修满规定的学分以及具备相应的职业技能标志着学习课程的结束。TAFE学院的部分课程还可与大学学位实现学分减免、课程转换和衔接，可以从大专文凭顺利过渡到大学文凭。

TAFE学院的课程采取各种丰富多样的教学方法和手段，主要包括：互动和讨论、小组活动、演讲、给予学生学习进程指导、给学生下达活动指令、辅导学习、个体训练和引导等。具体教学方式结合具体教学内容和学员的实际需求来进行选择。在TAFE学院里，班级的授课人数普遍较少，大概在20人左右，因此学员在课堂中参与互动的机会很多，老师也能关注到每一个学生。学习培训可以在培训机构，也可以在工作现场中进行；主要教学方式包括课堂上的面对面教学、工作现场的学习、在线教学、远程学习、模拟仿真环境、混合式学习等，通常是多种方法综合运用。学校可以根据学员的个性化需求进行个性化的定制，如工作的学员可以选择在学校接受培训，或者在工作岗位上接受培训，也可以将两种方式相结合，来进行灵活的授课。

6.高素质的教师队伍。TAFE学院对教师的要求非常严格，教师必须具备良好的职业能力，受聘老师要先进行教师的职业资格课程的学习，获得教师的职业资格证书才能上岗。除此之外，TAFE学院对教师的实践经验非常重视，一般要求至少有5年的工作经验，并且具有相关职业资格，有些特殊的行业还要求教师有5～10年的企业工作经验。学院还会聘请大量的企业兼职教师到学校授课，主要是一些技能要求较高的学科，一方面充实了职业教育的师资，另一方面可以确保学校所授的课程能与行业中技术的发展相吻合，使学校教育能够紧密联系企业实际。

三、对我国高等职业教育的启示

1.充分调动企业界参与职业教育。在我国，行业、企业参与高职教育的热情不高，很少参与学校教学内容的设计，因此学校在专业开发、课程设置及教学内容方面并不能很好地满足企业的需求。高职教育应该是以职业技能为导向，与行业、企业建立良好的互动关系，应当充分发挥行业在高职教育中不可替代的重要作用。因此，需要政府部门制定相应政策，调动行业、企业参与高职教育的积极性，由行业、企业提出各岗位具体的培训需求，学校根据行业、企业需求来进行专业设置和课程开发，制定相对应的能力标准以及教学内容，与企业共建实训、实习基地，实现高职院校的培养目标与企业用人标准相接轨，毕业生真正做到与社会、企业、岗位“零距离”对接。

2.推动高等职业教育社会化。职业教育本身应该是面向市场，为市场及社会服务的教育，也只有面向市场，职业教育才能突破目前的发展瓶颈，找到更加广阔的发展之路。我们可以从澳大利亚的职业教育经验中得到启示，高职教育应该适应社会需求，以社会需求为导向，明确学校的培养目标、专业设置和教学方式，拓展办学模式，提供多层次的职业教育，除了学历教育以外，更要面向社会大众，积极开发短期培训、模块化教学、资格认证等多种培训形式，实行弹性学制，与高中教育、大学教育乃至研究生教育实现无缝链接。

3.建立权威的职业技能标准。澳大利亚通过培训包来具体指导职业教育，培训包中明确规定资格证书的不同等级，以及每一等级要求学生所达到的能力标准，从而使培训内容统一、规范，并且符合质量要求。而在我国各行业并没有权威和明确的职业技能标准，学校在培养专业人才方面也无据可依，缺乏统一的人才培养目标和标准，造成的后果就是我国职业教育基本上是高职院校各自为政，在专业开发、专业课程设置、教学计划制订等方面具有很强的院校特色，即使是相同专业，培养出来的人才也千差万别。因此，政府部门应该联合行业协会，根据行业、企业实际需求制定出权威、明确、相对统一的职业技能标准，让高职院校在专业开发、专业课程设置等方面有据可依，根据职业技能标准来设定人才培养的方案和标准，以统一权威的技能标准来培养、指导学生。在教学的过程中以获取技能、满足职业技能标准为出发点，才能更好地适应行业和企业的需求，使学生真正掌握一技之长，更好地走入社会。

4.改变教学模式，改革课程设置。目前，我国大多数高职院校依然套用了普通教育的教学模式，教学内容和方法相对比较单一，与真正的职业教育要求还相差很远，学生无法从中学习到良好的职业素质、核心技能和职业技术能力。高职院校要想培养出符合市场需求的技能型人才，必须打破目前相对单一的教学模式，注重学生学习和发展的主动性，在教学中根据教学目的和课程内容，不同的内容采取不同的教学模式，优势互补，以达到良好的教学效果。

从课程设置上看，学校在设计课程体系和教学内容的选取上还是相对比较注重理论基础，对实践技能方面重视不够，虽然近年来在这方面已经有所认识并且在不断改善，但是依然与企业的需求有一定的差距。因此，我国高职学生走出校园后，多数还要接受企业的岗前培训才能上岗操作，不能真正实现零距离上岗。我们可以借鉴澳大利亚的职业教育经验，在课程体系方面实施改革，根据企业的职业标准、岗位的核心技能要求和能力标准来制定课程体系，以能力培养为本位，校企联合制定教学和考核体系，以培养适应市场需要的技能型人才，并且根据市场的变化及时进行调整。

5.培养具有较强实践能力的专兼职师资队伍。教育主管部门应创建符合职教特色的职业教育教师资格证书制度，制订独立的、富有职教特色的聘用和考核办法，改变教师从学校到学校的局面，保证教师能够满足职业教育对教师实践能力的要求。重视在校教师的培养，支持教师多渠道进修，包括提升教师学历教育，教师到企业挂职锻炼，考取职业资格证书，了解社会经济发展的趋势、企业的前沿技术、就业需求等。

加强学校与行业、企业的交流和互动，建立专兼职结合的师资队伍，一方面，职业教育学校的教师要定期到行业和企业去锻炼和培训；另一方面，到企业选拔技术能手到学校兼职教学，鼓励行业与企业参与兼职教师资队伍建设，使职业教育更好地服务市场。

[参考文献]

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职业教育课程是培养人具有特定职业知识、技能和态度的一种总体方案。职业教育是整个教育系统的一个分支系统，因此实施方案——职业教育课程必定具有教育课程的一般特点，即在性质、功能及总体框架方面，与基础教育、高等教育、成人教育等课程具有共同之处。同时，因职业教育培养对象、培养目标、培养内容、培养方式等诸多特殊因素，职业教育课程又会表现出一些独立的个性。

一、职业教育课程特点的研究现状

(一)美国职业教育研究者Curtis R．Finch和 John R．Crunkilton对职业教育课程特点的归纳

定向性(Orlentation)。面向生产或就业，其终极目标不仅是提高学生的课程成绩，而且是在工作中应用所学知识与技术。这样，职业教育课程是定向于生产过程(学校设计的经验和活动)以及产品(经验和活动的结果)。

适应性(Justification)。基于特定地区的特定职业需求。

针对性(Focus)。直接帮助学生形成广泛的知识、技能和良好的态度与价值观，增强学生的就业能力。

学校教育目标(1n-school Success Standards)。“上手”或熟练应用。

校外实践教育目标(Out-of-school Success Standards)。课程成功的标准必须根据以前学生取得的成功来评价，表现为工作能力、技术能力、职业生存能力、就业能力及企业决策能力。

学校、工厂、社区的关系(School-Work place-Community Relationships)紧密。职业教育负责维持农业、商业及相关工业领域的强大关系，强大的学校、工厂、社区合作关系即为课程的高质量和成功的表现。

政府参与(Federal Involvement)广泛。政府参与具有两面性：一方面，政府被视为职业教育的支持者．如提供特殊设备；但另一方面，政府的一些不适当措施又限制了职业教育课程的灵活性。

响应（Responsiveness)快。对社会中的技术变迁具有较大响应力，现代职业教育必须对经常变化的工作岗位作出响应，不同领域的新发展必须纳入职业教育课程中，以使学生在毕业后能胜任该工作。

后勤保障(Logistics)的必要性。实施职业教育课程时，整合合适的设备、装备及其他教学资源是所有人的主要关注点。保证一门职业教育课程成功实施的后勤工作是复杂而费时的，后勤保障是绝大部分职业教育课程成败的关键因素。

昂贵性(Expense)。职业教育课程的开发比普通教育课程的开发费用要昂贵得多，它包括以下几部分支出：一是基本费用，如供热费、水电费等；二是职业教育课程开发中需要一些特殊设备；三是设备的升级费用；四是设备的保养费。

(二)台湾职业教育研究者陈昭雄对职业教育课程特点的归纳

课程目标兼顾社会需要与个人发展；课程内容直接反映科技进步；教材弹性化以适应地方性差异；教学方法多样化，配合学校特色；过程评价与终结性评价并重；教师具有行业技术专家、教学专家及辅导专家的身份；专业招生和专业设置一般通过人力规划；设备昂贵，属于高成本投资。

(三)国内职业教育研究者黄克孝对职业教育课程特点的归纳

在课程目标方面，职业教育具有以下特点：一是定向性。职业教育对所培养的职业技术人才，都有具体的行业、专业或工种的职业方向要求。职业教育课程也因职业的类别、水平等要素的变化而具有明确的职业针对性。二是直接性。职业教育所培养的均是在生产第一线直接从事生产、服务和管理的技术人才，因而职业教育课程与生产直接相关。三是兼容性。以前职业教育的重心在中等教育阶段，随着整个社会基础教育向高中阶段的转移，职业教育课程目标必须兼顾培养对象文化程度的提高。

从课程内容方面看，职业教育课程具有以下特点：一是职业导向性。职业教育课程目标具有明确的职业定向性，职业教育课程内容三要素(知识、技能和态度)的设计必然要考虑教育对象的就业需要。二是技能主导性。职业技能的获得是职业教育成功与否的重要标志，操作技能与现场能力是职业教育课程内容三要素的重心所在。三是内容适用性。职业教育课程内容要适应当时、当地所属的特定行业、职业的要求。

从课程模式方面看，职业教育课程具有以下特点：一是多样性。由于对象、地区、行业、职业等门类众多，职业教育的课程模式必然趋于多样化。二是应变性。应变性首先表现为对有效需求(或称“可靠培训要求”)的变化的适应，应变性还要求职业教育课程有极大的弹性和灵活性。

从课程运行来看，职业教育课程具有以下特点：一是昂贵性。职业教育课程的实施条件要求非常高，要有较大的设备、人员和资金投入，通常要几倍于基础教育，甚至与高等教育的投入相当。二是开放性。职业教育课程方案在开发及实施时均需密切与社会各方保持广泛的联系。三是个性化。一要彰显职业教育机构的办学特色，二要让学生的个性得以充分发挥。

(四)教育部职业教育中心研究所姜大源对职业教育课程特点的归纳

定向性。首先，职业教育的培养目标是生产第一线的从事操作、服务和管理的应用性人才。必须针对这一目标，根据各个职业领域基本职业活动确立课程目标，使学生掌握操作技能、服务技能和管理能力等。其次，区域经济与行业水平的不同，使得课程具有地区及行业特色，具有地区、行业的定向性。

应用性。职业教育课程内容具有应用性，表现为课程内容强调直接经验的获得，强调职业技能训练，所传授的是能在生产、服务中直接应用的知识、技能和态度。

整体性。课程的实施与评价具有整体性。现代职业教育力图构建一个封闭的教学系统，即课程实施要加上课程评价。整体性特征实际上是职业活动系统(包括计划、实施、评价)整体性的反映。

(五)国内职业教育研究者刘春生对职业教育课程特点的归纳

岗位针对性强。即针对一个工作岗位或一群工作性质类似的工作岗位。职业教育注重培养学生的职业能力，使学生毕业后能在社会上找到工作，因此在课程设置上强调针对性。随着工作环境变化的加速，工作岗位的流动性增强，课程对职业适应能力也应加强。

对社会需求反应快。社会需求是职业教育课程的出发点，根据社会对人才需求的变化，作出最快的反应，培养出社会所需要的合格劳动者。

强调动手能力的培养，注重社会实践。毕业就能上岗或经一段短暂的工作适应期后就能适应岗位工作，是用人单位对职校毕业生的要求，也是职校毕业生受社会用人单位欢迎的原因之一。因此，职业教育课程中的实践性课程必须占有相当大的分量，要加强学生动手能力的培养。

社会参与职业学校课程的制定与实施。多数职业学校设有由工商界人士与教育界人士共同组成的课程开发委员会，负责开发、审查和评估所设课程及其实施方法。

(六)国内职业教育研究者张家祥、钱景舫对职业教育课程特点的阐释

职业定向性。职业教育专业或工种设置与职业的对应性较强，有的甚至直接与工作岗位相对应。

实用性。职业教育课程的内容注重知识的实际运用，注重职业技能的学习与职业态度的养成，内容的广度与深度以实际工作的需要为度。

实践性。职业教育课程的实践性教学项目在教学中所占的比重较大。

灵活性。一方面，职业教育要适应职业世界与各地区劳动力市场的变化；另一方面，要满足学习者的多样化需求。

二、以要素比较的方法探讨职业教育课程特点

以上学者们的阐述既有从职业教育课程本身出发的，也有通过与其他教育种类的比较来分析的。在现阶段，中等职业教育仍是整个职业教育的重心所在，因此要分析职业教育课程的特点，需将中等职业教育课程与普通高等教育课程进行比较。

在课程开发方面，普通教育通常运用学科式的方法及教师的反省法，职业教育运用实证方法，如任务分析法、功能分析法等。

在开发主体方面，普通教育为教育专家、科学家、社会学家等，职业教育为产业界专家、技术人员、经济界及教育界的专家等。

在课程目标方面，普通教育的目标是一般化的，而职业教育的目标是具体的。

在课程内容方面，普通教育注重传授科学知识，而职业教育重点传授实践性技术知识。

在课程评价方面，普通教育有较多的评价标准，而职业教育具有客观标准。

在编排方式方面，普通教育以学科为中心，职业教育采取功能模块化的方式。

在开设顺序方面，普通教育按照知识点的累积形成能力，职业教育则通过能力培养来理解知识点。

在课程实施场所方面，普通教育的现场经验是有限的，而职业教育有很多的现场经验、操作经验等。

在课程实施结果方面，普通教育是知识本位的，其产出的是知识点，职业教育是能力本位的，其产出的是规则、程序等。

在课程服务方面，普通教育旨在满足群体的需要，而职业教育注重个性化，旨在满足个人的需要。

在课程反馈方面，普通教育的反馈是很模糊的，职业教育能获得即时的、可测量的反馈。

在认知方面，普通教育以知识能力为主，职业教育以职业能力为主。

三、职业教育课程的显著特点

(一)应用性

首先，职业教育课程所涉及的内容都是与实际生产、服务和管理紧密相关的，是前人实际工作经验的积累，是职业领域所需的职业知识、技能和态度的整合，具有实用性的结构特点。其次，职业教育专业设置要面向实际应用，课程开发人员应依据调查结果设置专业，课程内容具有定向性结构特点。

(二)综合性

首先，职业教育课程的内容以职业活动内容为主，以工作岗位所需技能为准则进行开发，某一门课程可能涉及多门学科知识，具有兼容性的结构特点。其次，职业教育课程的形式是多种多样的，职业教育课程一般分为理论课和实践课，理论课通常分为文化基础课、技术基础课和专业课，课程类型多，各种课程内容的呈现方式也多种多样，尤其是一些动作技能课，需要多种形式的教学媒体来传递。再次，职业教育课程的教学对象具有综合性，各种层次、各种年龄段的人都是其课程内容的接受者。

(三)适用性

职业教育要推动经济发展，就必须关注市场对劳动者要求的变化，适时地更新课程。首先，各专业课程内容要与地区、行业的实际需求情况相适应，这样职业教育课程就表现出多样性的结构特点。其次，职业教育课程要与各生产要素相适应，要与不同文化层次的劳动力相适应，要与技术的变迁相适应，因此它又表现出应变性的结构特点。

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[5]马庆发．当代职业教育新论[M]．上海：上海教育出版社，2002．

篇5

一般意义上分析，职业教育与其外部环境及各影响因素间的相互作用中所表现出的特点，可称为总体特点，它反映了职业教育的整体情况。主要有以下特点：

1.专业性。相对于普通基础教育而言的，基础教育没有专业性，而具有基础性，是为各行各业人才培养打基础。虽然普通高等教育具有专业特点，但它的专业又不同于职业教育，它主要侧重培养具有学术性、理论性和基础性的人才。只有职业教育，不论是初等、中等或高等职业教育，都是培养一线的技术人员、管理人员、技术工人、新型农民以及其他劳动者，与一线职业的对口性很强，偏重理论的应用、实践技能和实际工作能力的培养。

2.区域性。社会与教育的互动发展表明，教育的区域功能越来越重要，即区域社会、经济、政治、文化的发展和区域教育的联系更加紧密，其中，职业教育的区域经济功能已经成为推动职业教育发展的根本动力，并且职业教育真正承担起了推动经济发展的重任，培养急需的应用型人才。因此，职业教育必须针对本地区经济社会发展状况，针对岗位需求状况，调整专业设置及专业方向，修订教学计划，改革教学内容、课程体系和教学方法，以便更好地服务于地方经济、社会。

3.实用性。职业教育培养人才的一般规律，就是要突出职业教育的“实用”、“实训”、“应用”等特点。要通过建立实训基地，加大实训力度，不断培养第一线的各层次应用型人才。 总之，必须使教学与生产实践紧密结合，必须考虑实践教学方案和实训基地的融合，加大实践能力培养，要多给学生创造条件接触直接获取实践经验为主的企业生产环境，通过校内模拟训练和校外现场实习等一系列实践性教学环节，使学生了解、熟悉并掌握企业的生产规律、工艺、设备和技术等。

4.开放性。职业教育要强调在专业设置、课程编制和教育管理等方面具备灵活性。职业教育的对象不仅是应届学生，同样还包括为转岗、换岗而继续学习的群体，可以说职业教育对象的差异性非常大，同时，他们对学习时间上的要求也是灵活多样的，必须安排白天、晚上、周末、假日等不同时段的教学，以便学生可根据自己的实际情况选择合适的上课时间。因此，弹性化的学分制赋予了职业教育新的力量，成为职业教育教学管理制度改革的趋势。

5.生产性。学生所具有的技能、技术应该是他毕业后社会上同行业中仍急需的技能、技术。这就要求职业教育必须及时关注生产技术、生产工艺等的变迁及更新，及时在培养目标、课程开发及专业设置等方面做出积极地反映。特别是目前社会上技术发展更新更快，不重视这个问题，学生在校学习的技能、技术很快就会落伍。因此，职业教育在教学内容等方面要比较明显地突出新知识、新技术及新工艺。要尽可能为实训基地配备最先进的设备，使学生在校期间可以学会和使用本行业较先进的技术。

二、我国职业教育发展中存在的问题

我们认为，虽然我国的职业教育取得了一定的成绩，但由于历史、经济、环境等方面的影响，特别是随着市场经济体制的建立、科学技术的突飞猛进、产业结构调整和劳动力市场的变化，职业教育的一些矛盾日益凸现，存在着一些亟待解决的困难和问题，主要表现在以下几个方面。

1.观念落后。应当说最近几年，在科教兴国的战略思想指导下，全国各地相当重视对职教发展的研究，逐年加大对职教的投入，职业教育在“科教兴国”中的地位和作用正在得到越来越多群众的认识。但由于传统观念的影响，加上高校扩招引发的普高热，社会上重视普通教育、学历教育，轻视职业教育的情况较为普遍，读高中、考大学，是家长、学生的努力方向和主要目标，读中职是初中毕业学生迫不得已的最后选择，读高职是高三学生考不上本科后的无奈选择。由于对职业教育的轻视，职业教育非但没有得到社会舆论的有力支持，反而受到观念滞后的严重影响。

2.职业教育与劳动力市场的联系不够密切。职业教育的办学模式、课程设置、教学内容、教学方法等还不能适应劳动力市场变化的需要，教师对生产服务第一线的经营管理、劳动组织、技术工艺了解不够，专业技能和实践教学能力还不够强。

3.就业准入制度和职业资格证书制度没有得到很好落实。一些地区、企业和用人单位，依然大量招收未接受过必要职业教育的低素质人员。职业资格证书与职业学校学历证书之间的衔接不够，职业学校在实施职业资格证书制度中的作用有待进一步发挥。

三、职业教育发展亟待解决的问题