国际英语教育范文

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由于彼此宽容、尊重及理解是全球化时代迫切需要的基本价值观念，因而国际理解教育受到了国际社会越来越广泛的重视，国际理解教育是密切关系人类命运和人类前途的教育内容。从根本上来看，国际理解教育有着非常丰富的外延与内涵。因为使用场合的不同和使用者的不同，所以对国际理解教育的概念及涵义也不尽相同，再加上爆发二次世界大战后，世界局势重点也随之发生了一系列显著的变化，在称呼上联合国也相继对国际理解教育进行了多次的变更，如“世界市民性教育”、“国际理解教育”及“国际理解与和平教育”等等，但常采用的依然是“国际理解教育”。然而，我国研究人员则认为，在新时期，国际理解教育应扩展成国际教育，还有些学者认为国际教育通常涵盖两层含义，其一指的是全球范围内凌驾于国家之上的教育或者世界教育，其二就是特定的研究领域或者教育理论体系，也就是国际理解教育。虽然国际理解教育的名称不同，但是所表述的意思基本上是类似的，也就是教育必须与时代的要求相符合，通过世界帮助所有人进一步认识世界，进而了解他人和了解自己，在达成共识和理解的前提下，主动而平等地与他们进行合作、交流和交往，进而真正认识到世界相互依存的客观存在，最终懂得如何共同生存的道理。

2.国际理解教育的意义

国际理解教育重点强调不同的文化背景、不同民族、各个国家人和人的理解。事实上，国际理解教育的核心是切实地学会与他人共同生存，国际理解教育的终极目标是对学生进行教育，使学生能够“学会共存”。身为教育的主要支柱，最初“学会共存”是由国际教育委员会所提出来的，同时受到整体国际社会高度关注。国际理解教育的目标是对全球人民进行培养，换言之是对那些具有“全球意识”的人进行培养，是和地域差异、传统血统教育所不同的，这样一来，才能实现和不同文化与不同民族人进行交往和沟通。然而，国际理解教育的核心是培养学生全球意识，这既有对世界性事物承担的义务，又有相对应的权利。因此，大力倡导国际理解教育并非是空洞的说教，而是人们日常生活所不可缺少的一部分内容，这样一来，必须要求全世界的人加以深刻反思。在当前的班级和校园内，国外友人日益增多，学会怎样与他们共同生存已经成为全球化语境下所必须面对和解决的问题。所以，作为蕴含国际理解教育的载体，“学会生存”课题应当将国际理解教育的精神真正地贯彻落实到学生的日常活动当中，这不仅是国际理解教育的目的和理想，又是国际理解教育深化的环境。

二、英语教育中的国际理解教育存在的问题

在我国学校教学中进行的国际理解教育存在一个共性问题，即缺少科学性和系统性，这样一来，导致在理解国际理解教育观念时，缺乏一定的合理性。比如：在9•11事件中，中学生群体中仍然广泛存在漠视个体生命的不良民族主义观点，这种不当的民族主义情绪对我国的良好国际形象带来了负面性的影响，甚至也会对我国的社会发展和对外开放造成直接的影响。学生的国际理解能力明显不足，比如有些学生接触日本漫画文化后对其中的暴力成分加以吸收。近些年来，随着我国进一步深化改革开放，我国与世界有了更为密切的联系，在我国与世界深入及广泛的接触当中，难以避免的会发生诸多的误解。所以，在我国的英语教育中应当切实地、明确规范化地进行国际理解教育。然而，在实际的英语教育教学过程当中，国际理解教育并未得到足够的重视，仅仅存在不系统、不自觉且零散的国际理解教育成分，国际理解教育依然未自觉地形成。

1.国际理解态度过于冷漠，进而忽略交际体验

在当前，开展国际理解教育的基础为人际交往。为进一步培养学生共存的思想意识，要对自我的外在存在引起高度的重视，并且要用丰富情感和具体行动来与他人进行交往。对语言进行合理和恰当的使用，有利于改善人际关系，相互尊重及增进友谊，有助于情感沟通。情感态度和语言有着密切的联系，英语教学的一大目的是借助语言教育，对学生与他人合作的意识加以培养，促使学生养成健康积极的品质，拓展国际视野，增强祖国意识。但是，我国的英语教育却错误地认为英语教育与情感态度没有任何的关系，进而使得英语教育仅仅局限在基本技能及基本知识的层面，严重忽视了学生文化意识与情感态度的培养，因此，人们不能用理性来代替感性，用训练来代替日常体验，这样一来，难以体会人文素养，难以增强合作意识，而且培养出的人才也难以与社会的挑战及需要相适应。

2.国际意识淡化，偏重语言知识灌输

作为国际理解教育的一大途径，英语教育必须对学生的国际意识进行有效的培养。然而，在英语教育当中，学校和教师为了能够使学生考高分，往往会消耗大量的时间和精力在课堂上为学生讲授英语语言知识点、分解知识点，尤其是把语法知识细化成多个能力点、语法点和知识点，而教师则以这些“点”出发，展开英语知识的讲解和呈现，同时对大量的练习题进行设计，以便于促进学生英语阅读能力的提高。而学生则借助于背诵、练习和听讲，通过机械的、反复的操练大量的练习题，试图提高英语水平。但结果往往是学生的阅读能力依然不高，而听说能力则更差，英语课堂教学在我国已经逐渐的变成枯燥无味的课程。在这种长期封闭的状态及传统形式主义的教学模式下，教师一味的重视培养学生系统性的语言知识，却严重忽视学生的实际应用能力和英语教育的价值，最终使得英语教育脱离了交际文化环境，无法实现国际理解教育的目的。

三、英语教育中实施国际理解教育的有效途径

1.在丰富多彩的课外活动中融入国际理解教育

国际理解教育的开展需要设计形式多样的活动，为学生们提供大量的自主选择机会，以便于对学生积极参与活动的意识及责任意识进行培养。英语教育工作者应当明确，所开展的课外活动应当尽最大限度的与个体的自主选择相满足，只有这样学生才能够对人和人的相互关系以及对现实状况用心体验，进而对相互协调与相互尊重的必要性进行深入的理解，使人们能够从根本上去感受“世界公民”要承担的责任与应尽的义务。

（1）组织专题讲座

在学校英语教育中，学校可以聘请留学归来的教师，为学生讲解关于国外的文化以及生活习俗的知识，再和我国内容进行对比。经过详细的介绍、分析与对比，培养学生对文化的了解，从而激发学生对英语学习的积极性。

（2）开展外国影视欣赏活动

教师要鼓励学生观看英国或者是美国的电影，这主要是由于电影属于文化的一个侧面表现，同时也可以通过观看演员的表演，了解到非言语交际的一些方法和手段。

（3）鼓励学生收集关于国际理解的相关资料

在课下，教师布置学生搜集一些关于“我国五千年的发展史”、“人类遗产”等的资料，或者是从美式、英式的文学作品中摘抄时文、收集英美文学的一些风俗习惯等资料，形成一个国际理解教育资料库。这些资料不仅给学生提供一个获取文化养分的来源，同时能够使得学生潜移默化地接受国外文化。这样可以帮助学生具有包容各种文化的博怀，同时树立较强的民族意识，使学生具备国际意识，从更多方面来了解英语国家的政治、经济、生产与生活方式、思维方式以及语言方式等，多角度扩展学生的视野范围，从而能够真实地让学生感受西方发达国家的文化。

（4）利用课余时间演绎英语短剧

短剧内容既能成为学生学习英语的材料，又能帮助学生掌握一些英语国家的故事。对于英语短剧的表演，成为学生获得文化知识的一个最佳途径。教师可以指导学生把教材内容改编成小短剧，再由学生进行表演，这样一来，学生便会在情节中感受到文化的气息。也可以结合一些西方的假日来举办相应晚会，这样一来，学生会在具体的活动当中体会西方发达国家的文化，熟悉与了解各个国家的民族风情。我国英语教育中开展有序、合理、适当的课外活动是国际理解教育的补充，教师应当尽可能地对课外活动加以利用，从而弥补课堂教学中存在的不足，采用多样化的途径，让学生对西方发达国家的生活、政治以及文化等有更深入的了解，这样一来，能够为学生提供更多参加国际理解教育的机会。

2.充分开发英语课程资源

英语教师应当充分地对教育内容加以拓宽，对课程资源进行大力的开发，使日常的英语教育全面地体现出国际理解教育精神，实现英语教育和国际理解教育的有机结合。我国现行的英语教育所使用的教材中所收录的基本上都是极其优秀的作品，并且涉及到的英文篇章都承载着十分丰富的风土人情和文明底蕴。因此，只有英语教师对教材有一个更全面的理解，在逐步完善学生的个人品质的基础上，融入时展的特色，才能够正确引导学生，使学生热爱自然环境，关注未来人类的发展，重视国际理解意识的培养。然而，单单借助于英语教材无法满足国际理解教育的迫切需要，应当尽量使学生通过各种形式、渠道对他国的文化进行了解与学习，使学生懂得如何理解与遵守各国的习惯与文化。

3.教师要树立全球意识

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2.现在大学英语教学只教不学的现象已经成为常态。大学英语教学不同于高中教学，大学教师在完成授课内容后就认为已经完成了教学任务，这样在一方面可以提高个别学生的自主学习能力，但是相对于大部分存在懒惰情绪的学生来说，这一点很难达到。教学分开来讲就是教与学，但是往往教师在教学过程中普遍存在只教不学的状况，教师在教学过程中应该不断的学习，提高自身的教学水平，与学生一同体验大学英语学习的乐趣。

3.大学英语教育滞后于现实和职场。目前大学英语教材里不少课文内容老迈，缺乏时代性，加上语言句式上也缺少创新，学生无法充分的获取新知识，学校在课堂的设置上缺少分类教学，不能很好的针对学生自身的特点来设计教学内容，大学英语教育滞后于现实和职场，导致学生在毕业后难以适应国际化职场要求。

二、基于国际职场和卓越导向的大学英语创新方案

1.跟随国际职场信息交流的原则。国际职场信息交流的原则主要包括usability、accessibility、comprehensibility这三个大方面，大学英语教学应该紧跟随这几方面原则来确定教学的确定、教学的内容、教学的任务，使得大学英语知识更容易让学生获取，大学英语教学更加通俗易懂，大学英语更加广泛让学生的使用，这样才是达到大学英语面向于国际职场发展的最高境界。

2.将理论知识与现实生活相结合。学校在实行大学英语教育课程体系改革的过程中应注重基础英语和应用英语的相结合，学为所用才是学习的最高境界，不要让学生单纯的停留在“sightword”层面上，英语属于语言类教育，而语言类的学习并不像其他学科，比如物理学，更注重的是科研以及实验，在实验中不断的获取真理，从而为生活服务。但是英语并不是科学研究，更多的是为了运用，多掌握一门语言就多了一种沟通手段，因此英语实际运用能力的高低就是检验英语水平的最好方法，应该改变传统英语教学单纯的注重语法教学，注重学生的实际运用能力。

3.从学生角度分析大学英语的重要性。师者传道授业解惑也”改革传统的以教师为主体的教学地位。学生大学英语学习的能力不是由英语程度的高低决定的，而是学生对大学英语的学习兴趣和自身是否认识大学英语重要性所决定的，兴趣是最好的老师，应当不断地改变传统的教学方式，启发式教学，提高学生对大学英语的兴趣，在授课的过程中不断的让学生意识到学习英语的重要性，增加学生的受众意识。

4.在教学方式上构建国际职场英语环境。运用多种途径的教学方法，增添教学形式的多样性。提高学生对英语学习的兴趣，最大程度的运用高科技教学，在教学方式上为学生构建国际职场英语环境，同时应该对大学英语课程明确的划分，可以将大学英语分为社会应用型、兴趣人文型、英语技能型增加国际职场英语的专业职场用语的培养，启发学生主动投入到职场英语环境中，积极组织开展小组讨论，增加团队合作精神。在课堂教学注意高中英语和大学英语的衔接，注重多种教学方式的综合。

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［1］。

之所以要在大学推行国际理解教育是因为联合国教科文组织认为:“大学对整个社会发展所负的责任，在发展中国家比其他任何地方都更为突出。”到了21世纪，高等教育对我国社会发展将发挥越来越重要的作用，除了强调其为社会服务的功能，还开始强调高校应承担其他同样重要的功能———教化的功能即伦理道德功能。而这表现在两个方面:“一是，主要表现在帮助学生提升个人的精神境界，使人的精神面貌发生深刻的转变，在人的价值引导上要引导个体不断地超越自己的特殊而走向普遍性的人格特征，从而实现自己完满的人性;二是，在社会倡导平等、民主、正义等基本价值宣传时，现代大学作为新知识和新思想的策源地，可以发挥其得天独厚的优越条件，向社会传达最先进的文化与理念，积极参与社会精神文明的各项建设运动，为建设具有中国特色的精神文明贡献自己的力量与智慧。”［2］

国际理解教育已成为国际教育的发展潮流，这一新教育理念开始被我国很多高校接受，并开始付诸教学实践之中。但是，尽管目前的大学英语教育教学也开始关注国际理解教育，但现状却不尽如人意，远远背离了国际理解教育的内涵，无法承担和实现跨文化教育的作用。在这样的背景下讨论国际理解教育视野下的大学英语教育就显得特别有意义。

二、大学英语教育的现状与国际理解教育的背离

1．现今的大学英语教学中普遍忽视了跨文化教育，主要原因在于人们普遍认为大学英语教学的主要目的是语言知识和技能的传授和掌握。虽然自1999年教育部颁布的《大学英语教学大纲》(修订本)和2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中分别都将文化作为英语教学的一个重要目标，强调在教学中“提高文化素养”，“培养跨文化意识”，“形成跨文化交际能力”的人才。但因为跨文化教育概念太笼统，太模糊，且教育内容又太庞杂，且不易操作，因此，在实际的教学过程中，培养学生的文化素质也只是流于形式而已。

2．虽然培养跨文化交流的意识和能力的要求列入了《大学英语课程教学要求》之中，如传授国外文化知识、培养国际交往的情感态度、形成跨文化交往的能力，但是在具体的目标内容上，课程大纲还没有提出明确的规定，而这恰恰是国际理解教育实践最为重要的内容。相对于目前的《教学要求》中已有的语言三要素教学的完整体系，“大学英语教学中的文化教育还没有形成体系，文化教育还无纲可循”［3］，对教什么比较模糊，当然也就很难操作。因此，有学者认为“过去的教学没有明确的文化学习指标，因而有必要在现行《大纲》中增补文化因素细目表，作为教学和测试的依据，以便真正跨上‘提高文化素养’这一新台阶”［4］。

3．在我国目前的大学外语教育中，国际理解教育采取的教学方法是简单的附加方法，也就是在英语教育中添加补充一些国外民族文化的知识内容，对于如何才能达到国际理解的教育目标，如何才能知道所实施的一切正在走向而不是偏离国际理解的教育目标却未做深入探究，这也成为一个瓶颈。同时，从事大学英语教育的教师还没有作好相应的准备，他们大多只能帮助学生获得国外文化的知识，却不能引导学生形成积极的国际理解教育的态度和行动的能力。

三、大学英语教育和国际理解教育的整合

其实，在大学外语教育中开展国际理解教育并不是深不可测的，目前的大学英语教育的各个环节都已含有国际理解教育的因子，最重要的是如何实施大学英语教育和国际理解教育的整合。

1．大学英语教育的教学目标与国际理解教育的目标的整合。国际理解教育的目标主要是四个方面:一是国际理解知识，二是国际理解技能，三是国际理解态度，四是国际理解视野。四个方面相互结合和交融，最终实现在国际环境中“学会生存”这一终极目标。其中知识和技能是前提，国际理解态度则是在此基础上培养而成的，而国际理解技能又是其中最为关键的一环，要培养所谓“国际理解视野”和“国际理解态度”，一个基本的前提条件就是要解决和外国人沟通、交往的语言问题。如果不掌握外语，没有应用外语的能力，就不可能真正地实施国际理解和国际交往。在联合国教科文组织的《第四十四届国际教育大会宣言》中就明确指出，为了实现和平、人权和民主的国际理解教育，要特别加强听读与说写表达的外语教学。因为外语学习可以使公民获得准确的他国的信息，清楚地了解他国的文化、社会生活的环境，表达自己的需要，并参加国际社会环境中的各项活动［5］。

大学英语教育的目标与国际理解教育的目标不谋而合。2004年，教育部出台的《大学英语课程教学要求》明确提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”［6］4

并且要求:“各校在教学中应安排一定的学习策略和跨文化交际的内容，以提高学生的自主学习能力和交际能力。”［6］18

同时还明确提出:“大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”［6］20

从中我们可以看出，大学英语的教学使命已突破了传统的知识和技能的角度，突破了学生个人发展的角度，突破了狭隘的民族性，而是教育学生将自己的个人发展和国家的利益以及全人类共同生存的命运连接起来，充分发挥大学英语教育“人文性”特点、教化功能以及国际合作功能，真正达到国际理解背景下民族性和国际性的统一。

2．大学英语课程内容与国际理解教育的整合。作为大学英语课程的固化形式，我国大学外语教材一直包含着国际理解教育的内容，如介绍英语国家的国际地理、历史人物、科技发展;介绍英语国家风土人情和文化习俗以及英语国家的文学、艺术、教育、政治和经济等领域的信息。但是，如果从国际理解教育的视角，目前的课程或教材存在以下不足:第一，知识广泛但对国际理解教育突出不够。虽然这些选文广泛地介绍了国外民族文化的知识，有助于学生全面准确地掌握异民族文化的知识，但这些内容因其零碎而缺乏设计方面的系统性和层级性，不足以突出国际理解教育的理念和深刻内涵。第二，重知识、轻态度与能力。教材比较广泛地介绍国外文化知识，但对于如何通过学习这些教学内容形成积极的国际理解的态度和能力，则没有明确的要求。因此，这些内容只能从数量方面帮助和增加学生获得国外文化知识，却不能引导学生形成积极的国际理解教育的态度和能力。国际理解教育理念在世界范围内已被广泛地接受，并在大、中、小学校的课程上有所体现，尤其是在社科人文类的学科上。其中，由于国际理解教育是我国大学英语教学的内在目标，因此，大学英语教学是实现国际理解教育的重要途径之一，使大学英语教育成为国际理解教育的有机组成部分。而这应深深体现在我国的大学英语课程和教材中。

值得注意的是，我国大学生在中小学已学过6～9年的英语，按照现行的高中英语课程标准，他们的知识和技能在高中毕业生时理应达到相当高的水平，已具备基本的英语语言知识、应用能力和交际能力，因此，完全可以把国际理解教育的知识目标、态度目标、能力目标等系统地融入大学英语课程之中，让学生通过大学英语课程的学习达到国际理解教育的目标要求。第一，应尽可能全面但必须系统地介绍国外民族文化知识，引导学生获得全面准确的国外民族文化知识。第二，帮助学生形成有效的跨文化沟通、认知、比较、参照、取舍、传播等能力，分析典型的国际交往事例，鼓励学生直接参与跨文化交往，引导学生形成合理的国际理解的态度。第三，挖掘大学外语教材的审美内涵，对学生进行国际理解教育，使学生形成基于世界各国多元文化的审美情操。第四，进一步改进大学外语教学的方法。通过开放式的、平等性的、交流式的讨论，让学生在讨论中自觉形成开放、平等、尊重、宽容、客观的跨文化态度。实施的主要方法如下:一是在外语教学中结合跨文化教育开展国际理解教育。教师在讲授大学外语时，通过设立“文化库”栏目，或者设立“西方思想史”、“西方文化概论”、“英美国家概况”等辅助课程或选修课程，给学生举办国外民族文化讲座，组织参观国外民族文化展览等，组织有关国外民族文化的讨论，组织欣赏国外民族文化表演、活动等。二是在大学外语教学中加强国际理解实践体验。学校可以有计划有组织地创造条件，组织大学生与留学生面对面交流，或让学生走出国门，直接到国外的家庭、社会和学校进行生活体验，促进大学生了解外国的文化、制度、风土人情等，促进大学生的国际理解的能力与态度［5］。

3．国际理解教育与大学英语教师的整合。教育在个人和社会的发展中承担着宏伟的任务，而教育是否成功，教师的素质是至关重要的。作为大学英语教师，只有具备相关的素质，才能承担起相关的使命。作为变革的因素，教师在促进相互理解和宽容方面的作用在21世纪将具有决定意义。“狭隘的民族主义应让位于普遍主义，种族和文化偏见应让位于宽容、理解和多元化，集权制应由民主的各种表现形式所取代，一个高技术为某些人之特权的分裂世界应由一个技术上统一的世界所取代。这一变革的迫切需要赋予教师以巨大的职责，他们要为培养新一代人的性格和精神做出贡献”［7］。

从国际理解的视野来看，一个合格的大学英语教师的素质主要应从专业知识、专业技能和专业态度等三个方面着手。

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英语输出是伴随着英国的殖民扩张展开的，但是直到19世纪末，它并没有成为真正意义上的世界语言。很多人认为，使之成为世界语言的是两次世界大战，以及其后的一系列变化，包括冷战的影响、美国在世界上的一超独大和经济上的全球化过程等等。从当今的现状来看，人们普遍认为，英语在全球范围的传播和普及，以及英语文化的箱权引发并加剧了世界语言的濒危和消失。英籍语言学家菲力普森（PhilliPson）用语言帝国主义来批评英语在全球范围的普及。语言是文化的外壳、文明的载体。但语言的功能不仅仅是一种交流的工具，它和政治经济文化有着密切的关系。

伴随英语的不断传播和普及而来的是英语语言和文化的渗透与占领。美国凭借其科技、经济、军事、媒介手段的强势，通过英语这个载体把美国文化、价值观强有力地输送到了世界的每一个角落。英语语言及其所负载的文化如今正在潜移默化地影响着众多学习英语的人的价值信念和文化取向。澳洲学者彭尼库克（Pennycook）把英语在全球的传播看作是制造殖民意识形态的场所。菲力普森在论及英语的全球化时指出，帝国主义实施殖民统治不仅仅只是占领领土、掠夺经济，而且还控制人们的头脑（conqueringminds），而这主要是通过英语来实现的。他认为，英语国家的政府是出于经济和政治目的来制定语言政策，推动英语的全球化的。因此，不能把语言简单地看作只是交际的工具。语言会从文化角度介入全球经济资源再分配的竞争，它还是获取政治文化利益的重要工具。语言背后蕴藏着文化信仰、价值观念、意识形态等诸多深层内涵。

英语国际化进程使英语渗透到其他语言中破坏了其纯洁性。一些国家采取了措施保护本民族语言。在亚洲，马来西亚取消了英语作为其官方语言的地位。在欧洲，法国有志之士提出为捍卫法语的纯洁性而奋斗，并立法保护法语免受英语影响。波兰制定一项法律，规定所有公司的推销广告和产品说明书必须用波兰语。在加拿大的魁北克省，法语为母语的加拿大人也全力阻止英语泛滥互联网。他们要求蒙特里尔市的一家电脑公司将所有的网页翻译成法语，认为他们有权阅读用法语制作的各类广告。在俄罗斯，人们对俄语的前景担忧，前总统叶利钦和莫斯科市市长尤利.卢兹科夫都曾抱怨商店标识和广告上充斥着太多的英语。英语的国际化同样也在影响着中国。据统计，中国是世界上拥有最多的人在学习英语的国家，中国学说英语的人比整个美国说英语的人还多。如此巨大的学英语的人口加上快速发展的ELT（EnglishLanguageTeaehing）使得英语成为了中国的语言。中国ELT公共教育的目的也旨在使学生掌握这一世界性语言，培养他们的多民族和多文化意识。ELT的教学目标包括三个重要方面：一是理解其他文化；二是解释我们自己的文化；三是把英语作为国际语言来教。然而在中国大部分学校的课程中，上述三个方面出现严重的失衡。贾中正提出目前我国英语教学存在的某些误区，体现在词汇教学方面就是当今外语教材缺少反映新时期我国政治、经济、社会、文化及人民生活的词汇及表达方式。反映在语篇教学上更是重文学，重名家经典，而忽视英语在当今时代的实用功能。

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各国经济相互融合，促成了经济全球化，连带推动了语言国际化，包括英语国际化。如各国企业普遍运用英语洽谈商务事宜、各国教育机构将英语教育纳入必修基础课、各国民众到他国旅游或工作倾向于用英语交流……这些英语现象，催生了英语学习热，推动了英语应用型教学改革。应用原声电影形式开展英语教育的现象就是在这种改革情势下出现的。它的出现，为英语教育带来了一股“清泉活水”，使教育机构培养出了越来越多英语精英人才，大大提高了国民的整体语言素养。

一、应用原声电影形式开展英语教育的益处

1.激活学生的英语学习兴趣。应用英语原声电影教学，可真实再现欧美等英语文化环境，为学生学习英语创设最本土的语言环境，使之产生身临其境学习英语之感。尤其是当下，随着英语原声电影题材越来越丰富，电影种类，如科幻片、战争片、生活片、爱情片等逐渐增多，英语原声电影已基本能满足不同学生的观看需求。这也是说，只要英语老师选择与学生兴趣一致的电影开展英语知识教学，即有利于最大限度激活学生的英语学习兴趣，提高英语教学效率。

2.增强学生的英语系文化见识。英语是一种文化载体。其承载着英语系国家千百年来的风土人情、历史背景、宗教礼仪与不同时代的经济文化。若学生不了解这些文化，将无法自由、正确地与英语系国民交流。英语原声电影在一定程度上解决了这个问题。因为英语原声电影直观生动地反映了英语语系国家的社会文化与民族生活传统，是国家发展的缩影。同时，学生通过观看这类英语原声电影，可针对性了解英语系国家、民族的演变历程，感受英语系国家的文化氛围，掌握英语系国民交流特点，避免本国文化与英语系国家文化冲突，给自身语言交流带来不必要的烦扰。

3.营造契合学生需求的英语环境。英语原声电影是集生动画面、听力与口语为一体的媒介，更容易吸引学生关注与听解。其中，生动画面配合听力与口语，有利于增强学生对英语语句的理解，提高学生的英语理解力。纯正英语系口语有利于帮助学生了解英语的日常用法与书面用法，并为学生学习英语创设“伪本土化”的英语环境，增强学生的英语学习积极性。而学生通过英语原声听力，可有效矫正自己的发音，掌握正确的发音规则，规避口音问题、发音方法错误。

二、应用原声电影形式进行英语教育的策略

1.调查学生兴趣，慎重x择影片。应用英语原声电影形式开展英语教育，培养英语精英人才，首要前提是调查学生兴趣，根据学生兴趣对学生进行分组，再实行差异化教学策略。对此，英语老师可制作调查问卷，发放给本班学生，并对数据进行统计，充分了解本班学生感兴趣的电影题材与类型。再以此为据，选择经典英语原声影片。选择影片时，要注意影片是否有字幕、字幕是否清晰，以便于教师及时开展翻译教学。确定影片后，根据英语课程目标、上课时长适当裁剪影片，剔除无教育意义或充满负面信息的片段，形成一段切合英语教育目标的影片。

2.告知影片背景，选取片段适度教学。应用英语原声电影开展教学，不等同于英语原声电影欣赏，它必须包含一定的教学过程。如在影片播放前，向学生讲解电影背景知识，以便于学生理解影片。鉴于英式英语、美式英语、现代英语、古代英语存在一定的差异，在电影播放前，英语教师务必要说明清楚英语种类，防止学生混淆已学英语知识点。而当影片播放到特定教学片段时，英语教师要注意详细解析影片包含的知识点，如主人公语言风格、影片反映的相关历史事件、俚语、单词发音等，并通过反复回放影片片段的方式强化学生对知识点的印象。

3.实行分组讨论，鼓励学生自学自省。当影片进行到某个学生均熟知的阶段时，停止播放。由英语老师根据影片片段的主旨或影片反映的社会现象提出辩论性问题，并对学生进行分组，鼓励学生开展讨论，以增强学生运用英语交流、辩论的能力。若时间允许，还可要求学生根据所听影片，对影片情节进行改编和角色扮演，使学生充分感受英语语境下人与人的沟通方式、交流风格及发音方式，从而使学生反思、优化自身的学习方法，增强英语自学能力，提高英语学习效率，正确习得英语知识。

4.开展听写考查，布置生活化作业。一般情况下，为便于学生理解影片内容，首次播放电影影片时应中英文字幕同行，再次播放影片时，才屏蔽字幕，以便对学生的听力、口语、默写进行考验，从而提高学生的口语能力与听力能力。但选择考查片段时，应注意规避陌生词汇较多的部分。同时，英语教师要注重布置生活化作业，如让学生从整个影片中抽取自己感兴趣的片段，确定自己想要扮演的角色，并为之配音；亦或鼓励学生自由评述人物台词，录制自己或小组的评述视频，从而进一步增强学生的影评写作能力、英语备稿能力、口语表达能力。

三、结语