对英语教学的看法范文

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一、当前初中英语教学方法的一些误区

虽然我国的素质教育观念已经人尽皆知，但在实际教学上教师还是在很多方面不得不顾及到我国应试教育考试模式地限制而在教学上有很多地教学误区。主要体现在以下几个方面。

1.1 教学观念上的误区

多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中学英语教师仍旧以自己为中心，一言堂的教学习惯，以及多讲，细讲才是“有水儿”的教学观念。学生的主要课上活动就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，但完全处于被动的位置。 新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点。它不要求所有第一次出现的语法现象都讲，目的是让学生先有感性认识，先会用。见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和学生再一起总结，这是典型的归纳性教学观念。也是许多英语教师仍旧习惯于演绎性教学方法，大讲特讲语法，觉得不讲就不叫上课，心里不踏实。

1.2 教学方法上的误区

教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。有些教师不明白，语言是工具，学习语言不像理科学习一样，以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位臵让给学生，以他们为中心。既能做导师，又能做合作者，又能当配角的教师，才是交际英语教学所需要的合格教师。

1.3 教学管理上的误区

新教材使用过程中也有一些教学管理上的问题。有些教学管理人员也因循守旧，认为新教材语法比较简单，没有什么好讲的，主张开快车。本应该每节课学习一课书，却要求教师讲两课书。第一册本应该学习一年，但是，实际上仅仅学了半年，即一个学期。在他们看来，教学进度不是以学生是否会用所学过的知识为尺度，而是以教师有没有值得讲的语法内容为尺度。这实际上仍旧是语法为纲，教师为中心的教学观念。一方面抱怨学生听、说能力差，一方面又要求教师开快车，赶进度。

二、初中英语新目标教学初探

2.1 注重情感态度和价值观

知识与技能、策略与方法、情感态度与价值观并重的教学目标。这就要求教师在备课的过程中，不仅要考虑知识的来源，注意深化和拓展知识，更应该考虑如何帮助学生在掌握知识和技能的过程中形成正确的价值观以及热爱学习的情感和态度。教师必须认真思考教学的引导方法对每一堂课都充满热情，给予学生爱心与关注，创造机会引导学生形成正确的情感态度和价值观。

2.2 激发学生的兴趣、积极参与

兴趣是最好的老师，学生的兴趣是学习动机的最活跃的成分。在教学过程中，教师应当充分运用各种教学手段，提高学生学习英语的兴趣。学习兴趣的培养至关重要。初一新生活泼好动，喜欢模仿，教师应根据这一特点，多开展一些会话表演活动，让他们积极参与，真正动起来。比如：表演动作，猜单词，同学们都积极参与，兴趣浓厚，不论他们说的对错，动作表演的如何，首先应鼓励他们大胆开口，这样可以培养他们的听说能力，交流能力以及表演能力，学生在不知不觉中就把要学的单词记住了，浓厚的兴趣也调动了学生回家后学习的积极性、主动性，这样反复循环，营造了一个人人参与的良好氛围，学生变得喜欢学、乐于学。

2.3 组织小组互动，提高创新能力

在课堂教学实践中，组织班级按小组互助学习的方式进行教学是引导学生发散思维，激发学生创造个性的有效途径。让每个学生都有表达的机会，教师要求学生在小组活动中采取轮流制。在学生讨论的过程中，教师要求学生诚心听取其他学生的发言，认真分析分阶段有哪些看法与自己的相同或不同。在学生讨论的过程中，教师不断地加入到各个小组中，有时作为裁判，有时作为引导者，有时作为参与者，同时把学生的问题收集起来，开展全班大讨论或直接讲解，为学生查漏补缺。通过小组讨论，捕捉学生有独创性的闪光点，将讨论引向深入。

三、运用激励机制，能提高教学质量

3.1 目标激励，能唤起学生探求目标的兴趣与求知欲

教学目标是课堂教学的出发点，是师生共同活动的指向。我们教师应首先使学生明确学习的具体目标，激发学生主动参与学习的求知欲。初中学生往往对篇幅较长的课文缺乏应有的耐心，难以认真研读，这就要求我们教师在细心钻研教材时，认真思考如何设计教学目标。例如：在教JEFC Book 3， Lesson 10 "Make Our World More Beautiful"一课时，教师可以问："What do you think we should do to make our world beautiful？"先让学生展开思维进行大胆想象、回答，然后再让学生从课文中找答案，这样可以让学生在阅读课文时去理解课文内容，知道为了保护环境使我们的世界变得更美丽，我们应该做什么，我们不应该做什么。学生明确了学习目标，就产生了探求目标的动机与兴趣，这就是教学目标的导向作用和激励作用。

3.2 质疑激励，能发展学生的发散思维，增强创新意识

在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。如在学习"Asking the way"时，教师可引导学生看图片或幻灯片， "Where is …？" "Which is the way to …？""How can I get to …？""Which bus shall I take？""Where is the bus stop？"鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导学生的发散思维和创新意识。

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1.现行的中考和高考制度仍旧是农村教学的指挥棒，片面追求升学率直接影响到农村中学的素质教育。现阶段农村中学的教改只是迫于形势，多数教师仍然走“传统教学法”的老路，我行我素，唯恐新课改会影响他们的中、高考升学率。

2.虽然农村中学英语教师的学历层次基本达标，但专业知识和技能存在很大欠缺。教师专业素质偏低直接影响和制约农村英语教学质量的提升。农村中学英语教学改革步伐缓慢，教师驾驭教材能力偏低，势必扩大英语教育的城乡差别，影响英语基础教育与高等教育的平稳过渡与衔接。

3.农村中学的教学设备陈旧、教学手段严重滞后、与英语教学相匹配的硬件设施严重匮乏等问题也制约着农村中学英语教学质量提升。尽管每年各级政府对农村基础教育的经费投入不断加大，很多农村中学的教学环境和设备得到改善，但由于教育经费有限，大多数农村中学硬件设施仍然严重缺乏。这也是农村英语教学落后的主要原因之一。

另外，由于农村小学师资严重缺乏，很多学校小学没有开设英语，进入初中阶段学生学起英语来就比较吃力。加之新教材题材广泛，对于知识面相对狭窄的农村师生来说教材难度的确很大。很多教师由于自身原因，教学只能采取“现炒现卖”的方式应付。此外，农村中学英语教师陈旧的教学观念和教学方法，也直接影响到新课程标准提出的教学理念和方法的实践。

二、解决农村英语教学的存在问题的对策

1.备课是重中之重。备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。在实际教学中，有些英语教师认为备课只是写教案，而缺乏对教材的深入理解，教师用书的利用率比较低，以至于备好的教学方案与课堂上的实际教学相差很大。随着教学思想和观念的转变更新，所以，做好“三备”，是上好一节课的重要保证。

一节好的备课要做到“三备”。一是备教材。无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时都应紧扣大纲，真正了解该课的重点、难点及教学目的，做到心中有数；二是备教法。一节课能否吸引住学生，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课；三是备学生。课堂是老师的教和学生的学的双边活动。学生是这项活动的直接参与者，他们的状态直接影响教学活动的效果。在认真钻研教材的基础上从学生的实际学情出发，确定符合他们认知特点的教学目标，既包括基础知识和基本技能方面的目标，也包括培养学生综合能力的目标；准确地理解教学的重点和难点，确定如何突出教学重点、突破教学难点；了解学生的认知规律及其已有的知识水平，选准课堂教学的切入点；选择适合学生的学习方法、适合教师自身知识特点的教学方法。然后，在编写教案时教师要努力做到以下几点：一是精心安排复习内容；二是精心设计课堂提问，做到准确、明了、精炼；三是预测课堂上学生可能出现的认知错误并准备应急方案，确保课堂教学的顺利进行；四是设计精炼的英语课堂练习。最后，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必需的教具或课件等。

2.追求课堂教学艺术，提高课堂教学效率是每一个教师永恒的追求。民主、和谐、高效的课堂教学是每一个教者梦寐以求的期待。学习“氛围”就是语境，尽可能地创设英语学习的环境，对英语课堂教学效率而言会事半功倍。

（1）融洽师生感情。俗话说：“亲其师才能信其道。”教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授，更重要的是情感交流，建立良好师生关系。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，是有效提高课堂教学效率的重要保障。教师如何与学生沟通，唤醒学生积极参与语言活动的意识，尤为重要。教师要在语言实践中采用鼓励性语言和手势，尊重学生的自尊，消除课堂中的不安全因素，使学生对教师有亲近感、安全感。从而大胆而积极地参与教学活动，体验学习乐趣。为教学程序的顺利实施扫除人为障碍。

（2）加强教学设施建设，改善教学环境。在关注农村教师教学理念与教学方法改变的同时，要进一步改善农村中学的办学条件。要加大对农村中学基础教育的投资力度，逐步提高农村教师的待遇，丰富教学资源、增加设备，逐步缩小城乡差别。教学硬件的改变可能会受到国家政策和当地经济条件的制约，要做长期的规划。各级教育管理部门要加强学校软环境的建设，为教师营造积极向上的宽松的教学环境，充分调动教师的主观能动性，深入研究教材教法，全面提高教学质量。

3.让学生学会合作。叔本华说过：“单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨孙一样，只有同别人在一起，他才能完成许多事业。”在素质教育中，学生学会学习的一个条件是学会与他人合作。师生间、学生间要善于平等交流。比如演讲、辩论、表演等等，都需要学生齐心协力。学生们各有千秋，集合在一起，集思广益，各取所长，对于自我就愈发完善，同时也养成了学生们的合作精神。教师要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感。

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一、航空英语课程开设的意义及一般设置

随着经济的高速发展，人们外出旅行的频繁，中国民航业不断蓬勃发展。但是民航业的竞争十分激烈，各航空公司在硬件设备上几乎已实现标准化的发展，差别已经很小。所以真正能区别各航空公司的只能是其所提供的服务。航空服务是决定民航企业竞争力的核心因素。航空服务对人才的需求明显。在这种情况下，目前很多高职高专院校都开设了航空服务专业，以期为民航业培养高素质的人才。而由于航空服务自身的特殊性（飞机上乘客的全球性），对航空服务人员外语的能力要求是比较高的，英语作为国际通用语言，要求更为广泛。[1]

航空英语课程一般是针对航空服务大一学生开设，每周基本为四个课时，学期为一年。而它的课程设置内容主要根据航空服务的具体流程来安排，主要包括机票预订服务、机场服务、安检服务、乘务服务等一系列服务。通过对各种服务场景的模拟，旨在使学生在掌握航空专业知识的基础上，掌握航空服务的专业英语，并提高学生运用口语的能力，在实践中能迅速达到航空服务的相应水准。

二、航空英语教学中的几点看法

笔者结合在航空英语教学中的一些实践与高职高专院校学生的特点，简单提出几点关于航空英语教学的看法。

1.有效把握课堂时间，发挥教师主导作用

不同于高中时代，高职高专学生在进入大学学习的阶段后，没有专门的早读时间，加上学生思想上的放松，很少有学生专门抽出闲暇时间来进行英语学习。专业英语更是如此，由于航空专业英语略有难度，并且其场景与学生的日常生活并不贴近，所以学生更是极少在课下主动学习。鉴于此，学生的课堂时间是十分宝贵的，所以教师应该在有限的课堂时间内，向学生传授航空专业英语知识。笔者认为把握课堂时间是贯穿整个航空英语教学中非常重要的一环。

航空英语包含很多相应的航空英语专业词汇以及句型，所以教师在教学过程中依然要发挥主导作用。要在了解学生基础的条件下，引导学生。专科学生英语基础普遍较弱，在教学过程中，发现不少学生连基本的句子结构都把握不住，致使他们在理解句子的意思、翻译句子等方面有很大的欠缺。所以在教学过程中，应该花大力气教会学生掌握句子主干结构，尤其是着重分析一些长句子，使学生学会分析，掌握翻译的一些最基本原则。另外从基础薄弱这点出发，一些简单的词汇、语法、时态等基本知识都需要在课堂中给学生反复强调。

2.细致讲解，重复记忆，把握重点高频航空英语

学生学习航空英语，最主要的一个目标就是掌握航空服务中的一些高频专业英语。如何掌握这些，应该通过以下两种方式。

首先是词汇的讲解方面。主要运用词源解释法、联想记忆法、相近词辨析法等方式来详细给学生讲解词汇。比如像“board”这个很简单的单词，但是在航空英语中，它的使用频率是非常高的。而学生在高中时代也学过这个单词“板，甲板”的含义，在航空英语中，使用的最多的则是其“登上（飞机）”的意思。所以要从词源出发，为学生仔细说明board为何能够引申出“登上”的意思。再比如guard，可以通过联想法使学生想到“舒肤佳（safeguard）”这个学生非常熟悉的品牌，借此可以记牢这个单词，当然也可以给学生列举它的同根词像“guarantee”等加强记忆。还有在系统的学习中，一些经常性出现的前缀如dis-，un-，en-，ex-，in- 等，都需要使学生明白它们的意思，并在教学过程中反复强调，不断运用。对于形上或意上相近的单词，要使学生区别开来。

再次是要重复记忆。很多学生会发现大学学完一年英语，甚至是整个大学几年的英语后，大学的单词能记住的并能真正掌握的不是很多。记得比较清楚的依然是高中时候的英语。大学英语的学习是如此，专业英语更不用提。一则是学生在课余时间没有花精力去巩固，二则是因为教师在课堂上没有帮学生去巩固，一般都是走马观花似的将课文过一遍，学生记忆不够深刻。所以在航空英语教学中，应该将高频的词汇、短语以及句型在课文的讲解中不断向学生重复，像航班的种类、各种机票的说法、安检时候的一些常用语等都需要如此。因为按照语言记忆的规律，说的多了，见得多了，自然而然就记住了。再者，在每次上课时，要先给学生一定的复习时间，使学生在还没有完全遗忘的情况下巩固所学内容，加强记忆。也可以通过提问的方式，为学生创造一种有压力的氛围，这样可以促进学生的记忆。[2]

3.调动学生积极性，使学生真正参与到课堂学习中

由于航空英语课程程度较难，很多学生在面对大量的专业英语的时候，难免心生恐惧，再加上基础薄弱等原因，高职高专院校学生在学习航空英语的时候积极性普遍不是很高。面对这种问题，教师应该通过各种方式调动学生的积极性。教师可以运用角色表演法来让学生搭档练习对话，扮演航空英语具体场景中的不同人物。在对话的过程中，要及时给学生纠正发音上的不足，使学生克服说英语难的困境，逐步可以独立表达。在学习段落的时候，可以使学生运用查词工具先进行查询（智能手机的普及使这点极易进行），提高学生自主学习的能力，然后通过提问学生，达到学生自身参与学习的目的。

三、结语

航空英语课程的教学，需要在充分了解学生基础的情况下，有效把握课堂时间，调动学生学习的积极性。当然在时间与班级规模的限制下，如何针对学生的个性特点来进行教学也是以后努力的方向。

参考文献：

[1]魏全斌，刘桦，刘忠.航空服务实用英语[M].四川：四川教育出版社，2008.

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“良好的开端是成功的一半”。这“开端”也就是每堂课的导入。导入是手段，教师更应该根据教材和学生实际精心设计与掌握技巧。 有的老师为了节省时间，上对话课就是直接读句子或者写句子，然后翻译过来，再领读，学生跟读，学生都能读会了就完成任务了。这样枯燥灌输式的教学，或许节省了一点时间，但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程，也省去了对学生学习兴趣的培养，学生处于机械记忆的状态，是一种小和尚念经，有口无心的状态，所以印象不深刻，忘记的自然也快，更谈不上灵活的运用语言了。所以说这种做法非常不可取。在导入对话教学时有很多种方法：1.用真人、实物导入，它能让学生贴近生活，贴近实际，是最有效的对话教学方法。举个例子，在教授what’s your name？ my name is ….这个句子时，教师就可以利用任务人物的头饰扮演同学们喜欢的人物自我介绍my name is ….2.还可以利用图画等教具和电化教学设备导入，例如在教天气这一课时，就可以利用世界地图，先认识地方，再学习句子，what’s the weather like in…？这样让地理与英语相结合，活学活用。3.自绘简笔画创设情景利用简笔画创设导入情景，具有方便、幽默、直观、效果好等特点。简笔画不仅紧紧地抓住了每个学生的目光，而且学生一看图就明白是什么意思，间接、方便。还可以借此增强学生对你的崇拜感。

二、创造仿真情景，引导学生自主参与。

由于教材接近生活实际，而语言又来源于生活。教师就可在课堂上创设仿真的情境进行表演。如打电话、购物等，为学生提供使用英语进行交流的机会。例：教学Buy fruit对话时，我就地取材，把讲台当作柜台，学生扮演顾客，老师扮演老板或售货员。拿出事先准备好的各种水果实物或图画，并标上价钱，进行一场“买与卖 ” 的表演。

T：Can I help you ？

S：I would like some apples，please.

T：OK.How many kilos do you want ？

S： Two kilos ，please .

T：Here you are.

S：How much are they？

T：Eight yuan ，please.

S： Here is the money .

T： Goodbye！

S： Bye！

教师在演的过程中还可以适当补充一些句子.如：Oh！It’s too dear .How about … yuan？进行讨价还价，通过手势、表情让学生领会你说的句子并自然配合表演。这样不仅能让学生觉得此情景很接近生活，而且表演起来更逼真。在师生表演几回后，我鼓励同学们大胆地来演老板与顾客，最后评选出最佳搭档奖。这时，同学们个个积极参与，人人踊跃表达。在短时间内便掌握了语言，真实地运用了语言。使同学们在学中乐，在乐中学。

三、竞赛、评价激励法，体验成功的喜悦。

为了在有限时间内最大可能地增加学生的参与机会，而且还能我学生创造一个独立自信的交流场所。可以采取灵活多样的小组竞赛，让学生在老师恰如其分的评价和发展性的评价中找到自信心，尝到成功的滋味，进而激发学生更大的学习热情。这样的活动形式有很多：听、说、读、写、玩、演、唱和TPR等活动都可以设计成竞赛的形式。说对话可以根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧，唱英文歌曲等等。

四、拓展拓宽对话，发展交际能力。

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教师的职责是教书育人。育人应先于教书，学生在学会学习之前应先学会做人。教材的编写渗透了思想品德教育，教师应该充分利用教材，结合实际，对学生进行德育教育，帮助其树立正确的人生观、世界观和价值观。如教授“A Freedom Fighter” 时，教师应向学生灌输人人平等的思想，从消除种族歧视、不嘲笑和欺压有色人种，进而引申到尊重他人、关爱他人。又如教授 “Disability”时，应告诉学生残疾人大多都身残志坚，在许多领域都取得了非凡的成就，我们在学习他们这种宝贵精神的同时，也应尽自己最大努力去帮助他们。除了利用教材，教师还应利用一切可利用的机会对学生进行思想品德教育。这样，在教会学生做人的同时，教师在学生心目中的形象也会更加高大。

二、活跃课堂气氛

课堂教学的任务是把所安排的内容传授给学生并让学生消化、吸收。这不但要求教师要合理安排教学步骤，清晰有条理性地讲解知识，而且要求教师必须激发起学生听课的兴趣。这样才能使学生积极主动并且轻松地掌握知识，从而使教师圆满完成课堂教学任务。

⒈ 教师在讲解新知识时应多提一些有交际意义的问题并创设一些较真实的语境。

较真实的语境可以使学生按自己的意愿做事，学习兴趣自然会提高。如教授“Computer”时，教师可以说“Those who have got computers， hands up please.”然后问家中有电脑的同学“What can you do with computers?” 这时，学生们定会兴趣大增，踊跃说出电脑的用途。此时，教师可趁势教给学生一些电脑方面的词汇，如 get on line，surf the internet，send e-mails 等，学生记忆会更加深刻。又如教师在举例句时，可以不采用教参书中所给的生词较多、意义平淡的句子，而是利用本班学生或大家都熟悉的明星或歌词等，编造一些有趣而简明的句子来激发学生听课的兴趣。如讲授让步状语从句时，可以举例 Though I’m ugly， I’m gentle.（我很丑，但我很温柔———歌曲名）。Though Li Jun （本班学生）is clever， he doesn’t work hard. 在讲授 not only... but also... 时，可举例 Not only is Liu Dehua handsome but also he sings beautifully.

⒉ 利用实物、图片、动作表演、音乐欣赏等手段进一步丰富课堂内容。如，在讲授英国英语和美国英语的区别时，可给学生播放两段分别由英国人和美国人朗读的短文，使学生能够更加真切地体会到英国英语与美国英语之间的差异。在讲授 Sports 时，可将ping，swimming，running，shooting，wrestling 等一些运动名称写在卡片上，然后找同学根据卡片上的内容做动作，让大家来猜。这样一来，学生定会在轻松愉快的气氛中将有关词汇、短语牢牢掌握。

但有一点值得注意，课上安排活动的时间要适宜。因为课堂上教师是以传授知识为主，千万不能一味追求活动形式而忽视了教学的主要目的。

三、灵活使用教材

高中英语新教材的使用经历了较长一段时间，其优点显而易见。教学中教师应重视培养学生实际运用能力，鼓励学生积极参与语言实践。学生觉得新教材生动有趣，才更愿意上英语课。但新教材也有一些不足之处，如无精泛之别，课文内容都过长；对知识及语法项目的编排不统一、不集中等。

针对这些问题，教师应努力寻找解决途径，使学生能减轻负担、扎实基础、提高能力。笔者根据自己教学实践，提出以下几点建议：

⒈ 科学安排精泛训练。因为课时内容太多，所以在教学中普遍存在紧迫感和教师对教学效果的不踏实感。这就需要将课文精泛分开，将最能体现典型语言结构的精品名作作为精读文章，使学生获得对知识的感性认识和系统认识。将知识点不密集的文章作为泛读文章，训练并提高学生的阅读能力。

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[关键词]教师素质　师生关系　学习平台

一、引言近来， 在报纸上， 网上出现了很多招聘英语人才的广告， 在全国高校扩招， 大学生就业趋势日渐激烈的情况下， 英语人才的需求还保持着旺盛的热度， 似乎一枝独秀， 作为英语教师的我为此感到高兴， 可是我的很多学生却抱怨工作难找， 合适的工作更难找， 这是为什么呢? 经过调查研究发现， 原来现在需求的英语人才并不是纯英语人才， 比较受青睐的是复合型英语人才， 伴随着我国加入W TO ， 2008 年奥运会的即将到来这个大好契机， 我们应以崭新的眼光瞄准世界， 调整我们的教学理念， 把我们的学生培养为市场抢手的热门英语人才。

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一、课前五分钟口语训练，培养学生参与意识及口语交际能力

“语言是用来表达思想的”。学习英语的目的在于用英语进行交际，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具能力。而学生能熟练运用这种交际工具的前提是：提高口语能力，对于农村中学生而言，所接触的环境、人物距离英语较远。但作为语言，口语训练是非常必要的，“课前五分钟口语训练”不失为一种有效的训练方法，具体的训练方式有：

1、初一年级以值日报告为主。初一年级的学生对英语充满了好奇和新鲜感，他们在学习了几个单元的内容后，开口说英语的欲望越来越强烈，教师便可抓住这一契机，要求学生进行值日报告，坚持每天由两人次进行课前口语训练，对此，学生往往表现出极大的热情，他们会用英语谈自己、谈家庭、谈兄弟姐妹、谈学校等，虽内容简单，但他们的口语能力提高了。

2、初二年级由个人演讲逐渐转入记者采访活动。随着词汇量增加及知识面的扩大，学生的语言表达能力增强了，训练的难度也要增强，让学生谈论他们感兴趣的内容，先以演讲方式进行训练，之后让他们进行“答记者问”的采访活动。

3、初三年级可采用自由式，即由学生自由选择训练内容和形式。

到了初三年级，由于年龄的增长，阅历的增多，思维也逐渐成熟，他们了解的世界也丰富多彩了。因此，这个时候就可以让学生自由发挥，尽情展现，或朗读、或表演、或对话，尽其所能。

二、英语母语交替反复使用、循序渐进

农村中学的新生多为毫无英语基础的学生，在一节课内他们既要掌握课本上的内容，又要面对老师大量的英语课堂用语，无疑对他们的英语学习造成巨大的压力。学习语言本身所具有的特殊性已经使他们羞于张口，再加上教师如“天语”般的讲解、引导和提问，学生何来学习英语的勇气、动力和干劲呢？当然，我们也不能全部放弃英语教学，而应该针对学生的实际情况，英语母语交替使用。例如，开始的几节课中教师可反复使用“Readafterme.（跟我读）”“Answermyquestion.(回答我的问题)”“Lookattheblackboard.（看黑板）”等诸如此类英汉交替的课堂用语。然后在日复一日的课堂教学中，逐渐地减少汉语的出现率，由每一次的英汉交替改为隔一次英汉交替，即第一次用“Readafterme.（跟我读）”第二次用“Readafterme”，第三次再用“Readafterme.（跟我读）”，接着改为隔二次英汉交替，隔三次英汉交替。这样当我们不再使用汉语而发出“Readafterme.”的指令时，学生已经能够自然而然地接受这个指令，跟着老师朗读。这在农村中学的英语课堂中是一个循序渐进的过程，实践证明，这个循序渐进的过程不仅能够减轻学生在短期内理解课堂用语的难度，而且也能帮助教师逐渐增加课堂用语的容量，最终实现农村中学也能用英语教学的目的。

三、抓住学生的心理特点，边“玩”边学

无论是农村中学，还是城市中学，初中生都还是一群十三四岁的孩子，这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。其实，英语教学的特殊性也使我们在课堂上有更多的机会让学生去“玩”，在“玩”的过程中，在轻松活泼的气氛中，在简单而友好的交流中，掌握他们应该掌握的内容。例如：采取游戏方式或采取比赛方式。

四、创设情境，重视情感，提高教学质量

1、创设交际情境

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1.在理解的基础上学习

理解+记忆=最好的学习方法。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同句法功能。很多学生就机械地记忆：分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样学生也经常记混淆。其实分词就相当于形容词。形容词能充当的成分，分词基本都能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的成分，动名词基本都能充当。这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。另外，教师在语法教学中应特别强调理解语法并不是要对语法规则刨根问底。有的学生问：“为什么英语有那么多时态而汉语没有？”每种语言都有它自己的规则。汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显而已。

2.积极主动归纳、总结语法规则

学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依赖老师的讲解。研究表明，学生自己归纳总结的语法规则比他们从书本上学来的记得更好。对一道题给予详细讲解后，应该让学生尝试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明，能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也能显出反应迅速准确的良好状态。

3.要善于从错误中学习

英语学习中出现错误是不可避免的，学生在学习时，一方面不要怕犯错误，要大胆地使用英语；另一方面，要注意纠正错误，从错误中学习。发现错误和纠正错误是做英语练习的目的之一，在错误中增进理解、深化认识。对于老师批改过的作业，一定要仔细看。看了批改仍不明白的，一定要向老师或同学请教。在口头交际中，不能完全不顾语法，也不能因为怕犯语法错误而不敢开口。完全不顾语法，可能会使语法错误形成习惯，以后想改也改不过来。而因为怕犯错误而不敢开口或在表达中过多地进行自我纠正会影响交际的顺利进行，也可能因此失去很多交际的机会。研究表明，在口头表达中，适度地监控语法的正确性和准确性最有利于学生提高口语能力。

4.不要被语法术语所困扰

在语法学习中，学生经常被某些语法术语所困扰。不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语，这给学生学习英语带来不少困难。一般来讲，理论语法和参考语法里的术语归纳的层次高，包括的内容多，有时难于理解。学生如果遇到难以理解的语法术语，最好是请教老师或他人，看有没有其他的解释。

5.注意语法在交际中的使用

学习语法最终是为了在交际中使用。在日常交际中，有时为了快速准确地达到交际效果，而放松对语法规则的要求。但仍需注意交际中的语法问题。

6.要始终记住语法是手段或工具，不是最终目的

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改革开放以来，我国的外语教学就开始兴盛起来并保持长盛不衰的势头，特别是在我国加入WTO，“申奥”成功之后，各高校不断加大对大学英语教学的实际投入并加快教学改革的步伐。大学英语教学成绩显著：越来越多的学生在各类英语等级或水平考试中屡获佳绩，一批又一批既懂专业又通外语的人才走出校园，参与到发展我国经济建设大军中。一句话，大学英语教学之功莫大焉。

同时，大学英语教学费时低效的问题也暴露明显：不少人辛苦读大学读研究生，花大量时间精力学英语，通过了很多高级别的考试，事实上却是口不能言，耳不能听。这种高投入与低产出的反差引发了众多师生对高校外语教学的讨论，并对外语教学提出质疑，这的确让人痛心疾首。

反思这些不尽如人意的问题，我们发现在大学英语教学快速发展的同时，有几个问题非常突出：课程设置不能完全满足学生的实际需要和社会的实际需求；课堂教学重教师对学生的知识灌输轻学生的主体地位和主动参与；教学过程中存在着重知识轻能力重应试轻素质现象；教学过程缺乏基于计算机的多媒体和网络技术的广泛介入等等。这些问题解决不好，将直接影响正在进行的大学英语教学改革的实际效果并制约着大学英语教学今后的发展。

对大学英语教学改革的几点思考

为解决好上述问题，切实提高大学英语教学质量，我们可以从教育理念、教学目标、教学原则、教学模式及评价体系等方面人手，改革现行大学英语教学模式，以不辱大学教学之使命。

1.坚持“以人为本”的教育理念

以人为本的核心是发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。就是以人的综合素质为本，以人的持续发展为本，培养具有健全人格又能持续发展的完整的人，而不是单纯着眼于他眼下掌握了多少语言知识。要始终抓住“先成人，后成才”这个中心，从一开始就引导学生弄清两个问题，即“到大学来做什么”和“毕业后做什么样的人”，培养学生正确的学习动机。

以人为本要在增强学生自主学习习惯和终身学习理念上有所作为。一方面，分析并满足学生的多种需求，鼓励学生朝着个性化学习、不受时间地点限制的学习、主动学习方向发展，变“要我学”为“我要学”英语。事实上，教师倡导学生自主、参与式地学习正是源于其对学生成为真正意义的交际者这一期望值的美好需求。另一方面，教师积极转变教学策略，创建以学生为主体的教学民主，包容、发展、培育学生个性的完善，让学生快乐地学，充满信心地学。

2.明确“培养学生英语综合应用能力为主”的教学目标

由于长期应试教育的影响，教师的教和学生的学都是重读写轻听说，重语法分析和书面问题忽视了英语的工具性，结果高分低能现象普遍。

其实非英语专业学生学英语主要就是为了能用英语进行交流。正确认识这一点，在课程设置上就既要突出语言教学中的语言知识和文化知识，又要适合现代社会发展的社会知识和实用知识，体现较强的时代性，做到语言知识的输入和交际能力的强化相结合，使学生学有所成，学有所用。《大学英语课程教学要求》(2004)已明确提出大学英语教学目标是“培养学生英语综合应用能力特别是听说能力”。

3.坚持“教师的主导作用与学生的主体地位相结合”的教学原则

学生是信息加工的主体，而不是被动的接受者和被灌输的对象。提倡在教师指导下，以学生为中心的学习无疑凸显了学生学习过程中的主体地位。

中国人学英语由于缺乏必要的社会语言环境，课堂教学仍然是知识授受的重要渠道。高效的课堂教学应由知识的传授变为精讲、辅导或不讲，把大部分时间交给学生，由他们自己去研究性学习，发现问题，探索解决问题的方法，并将这种课堂教学延伸到课外，充分利用网络资源和网络技术，组织学生开展各种学习活动。通过这一系列的活动引导学生实现从“学会知识”向“会学知识”的转变。

要做好这些，教师必须转变教育思想，更新教育观念：变以教定学为以学定教(教什么)，变教师讲学生听为师生互动与对话(怎么教)，变课堂教学为课内外教学结合(何时教)。

4.倡导基于课堂教学+计算机+网络的新型教学模式

教育思想转变了，教学观念更新了。教师能否组织好教学，包括课堂教学和计算机辅助学习，成为决定教学成败的关键。

明确了学生学英语的目的，教师首先应避免课堂上教授的语言和实际运用中的语言脱节而影响交流效果，可以有意识地选择和应用一些语义、语用、语境真实的教学材料。例如，听力材料方面：英文广播如BBC、VOA等；英文天气预报；名人演讲及其他有声材料；英文电影或歌曲等。阅读材料方面：英文期刊杂志上的文章；网络上的英文广告；英文菜单；旅游景点的宣传材料；英文原版书籍等。写作材料方面：外国友人间的信函、说明书、实验报告等。

其次，教学过程中积极地开展小组合作学习。合作学习是与个体学习相对应的一种学习策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互学习。这种合作既可以是师生之间的，也可以是学生之间的合作行为。合作学习的内容取决于具体的课堂教学目标和任务。但必须在教师合理的引导和监控下进行：如．设计任务，规定任务的目标和评价标准；协助安排小组分工以保证人人有任务，承担任务的机会均等；提供必要的指导和建议，帮助学生查找某些资料；实施过程及终点评价和反馈等。

在课堂教学的基础上，引进基于计算机的多媒体和网络技术，让教学变得生动活泼丰富多彩。多媒体集文字、图像、声音三位一体，在创设英语情景，加强视听能力培养，开阔学生视野，同时发挥学生的主体性和创造性等方面的优越性是显而易见的。

而网络教学更是为全方位立体化的英语教学的实现提供了现实依据。首先，互联网信息浩瀚，不仅教师可以从中获取教学资源，学生也可以在网上查阅自主学习的相关资料和进行针对性的自主学习。其次。开展网络课程的系统学习，学生在教师指导下，结合自己的实际情况，自主确定学习的时间、内容和进度，教师则通过网络辅助平台对学生学习情况进行监控。并进行针对性的辅导和管理。再者，师生通过BBS或

E―mail实现异地实时非实时的互动交流。教师可以通过BBS或E―mail给学生做指示或答疑解惑，可以出主题让学生参与讨论。在发表自己的见解前，学生得有充分的准备，这个准备的过程就是自我学习的过程。网络提供的强大的交流功能为学生在讨论交流的实战中提高英语能力提供了有力支持。通过网络，师生间频繁接触，多了了解的机会，也有利于学生个性的培养。

新的教学模式便于学生个性化学习，有助于学生反复操练语言，有助于学生在网络环境下用英语进行交流．提高语言技能，但是，将多媒体和网络技术引进大学英语教学决不等于取消或削弱课堂教学。恰恰相反，课堂教学的任务更重了。在学时较少的情况下。教师讲课要更精炼、更切合学生的实际需要。同时，教师应大力加强小班辅导。

5.建立科学的评价体系

目前我国大学英语教学评价的不足主要表现在：所有学生一个评价标准；评价以考试为主，非考试评价比重畸轻；评价只有教师一方参与，学生没有评价权利；评价只关注结果，忽视学习过程。这种评价体系其实就是单一的终结性评价，以分数高低论英雄，忽视了学生学习的过程和学生深层次的素质，是片面而不公平的，也不能帮助教师了解学生的全面情况。看不到学生学习热情、学习策略和学习能力等各方面的进步或存在的不足。

要建立科学的教学评价体系：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向听说，听力、口试与笔试相结合；从重视结果转向重视过程，引入形成性评价，形成性评价为主，终结性评价为辅；让学生参评，学生自评和学生互评与教师对学生的评价并重。

由于这种教学评价一般贯穿于整个阶段的教学过程中，实施起来非常琐碎和耗时。教师从一开始就要着手准备。比如可以建立学生学习档案，主要记录学生课堂活动表现，课内外提问，作业，小测试，网上学习等情况；建立学生评测档案，评测主要是学生自评和学生互评，适当补充教师的评价，学生记录，教师保管。待到阶段性的学习结束后，这些记录就派上用场了。

大学英语教学今后的发展思路

我们任何时候都不应满足现状．对于大学英语的改革方向和今后的发展思路，以下几点或能作一些参考：

搞好大学与中小学英语教学的衔接，不搞重复教育，保证大学四年英语学习不间断；

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课堂教学本就是一门遗憾的艺术，但科学、有效的反思可以帮助我们减少缺憾，让学生在课堂上有更多收获，教师本人也不至于身心俱疲。当课堂教学陷入低谷时，不妨静下心反思一下自己的教学行为，对症下药，从而提升自己的专业水平。笔者认为，可以从以下几个角度进行有效反思。

1. 教学目标

我们能否从一堂课获得幸福感，往往取决于教学目标是否完成，以及学生课堂参与的积极性如何。多数课堂里，优等生总能高质高效地完成任务，积极性也较高。然而决定一堂课成败的其实是班级后半部分学生的学习状况。而当前英语学习中的两极分化现象较为严重，已是我们不得不正视的问题，我们要做的就是在这一现状与教师的教学理想中找一个平衡点，这就是教学目标的合理设定。

笔者今年新接了七年级一个班，一周的英语课下来确实发现了不少问题，有的学生竟连26个英文字母也写不好。笔者总结了一下原因：一部分学生来自中心小学，一部分学生来自农村小学，农村小学里没有专职的英语教师，是由语文或数学老师兼教，英语基础教育存在相对的不平衡性；其次有些学生语数学科本就薄弱，学习能力相对欠缺。针对这些情况，笔者在课前备课时按知识能力的要求，设定出A、B、C三层次教学目标。在小组学习或课后时间，多将关注点放在基础薄弱的一部分学生身上，逐步缩小他们与优等生的差距，让每一个学生都享受到参与课堂的乐趣。

2. 教学方法

英语教学是教与学相互作用的统一整体，一个灵活、丰富、有效的教学方法，可以帮助学生更好地认识学习对象，明确学习任务，提升学习过程中的心智情感活动。教师应多角度地了解学生，组织适合自己学生的教学。俗话说：“教无定法，贵在得法。”只要能激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主动性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和应用，就是好的教学方法。在“因人施教”、“因材施教”上探索和运用更新更好的教学思路，让学生走出因长期单一教学方法带来的审美疲劳感，让教师也能在教学业务上不断地成长。

反思英语教学方法，我们会发现游戏教学法可以激发、保持学生的兴趣，寓教于乐，学生学得轻松自然；情境教学法可运用实物、图片、标本、模型、图表等教具或幻灯片、多媒体技术加以演示，引导学生在观察中进行回答，进入问题情境；让学生思维活跃地进入学习过程，在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态；活动教学法通过一个个活动，使课堂相对独立又自成一体，由浅人深，形式多样，有梯度，确保每一项教学活动落到实处，从而提高教学效果。根据不同的教学内容，选用合适的教学法，使学生对每堂英语课都充满了期待。

3. 教学环节

一堂课由若干个环节组成：复习旧知识、导人新知识、传授新知、检测反馈、提升总结等。根据不同课堂学习内容，环节安排上会有不同，但保持环节的简约及环节间连接的紧凑性是不言而喻的。如果一堂课下来，学生们感到匆忙又有些茫然，教师就要反思是否是环节安排上过于冗杂，让多数学生跟不上课堂的节奏。抑或在环节转化之间，教师的指令不够明确、清楚，学生不清楚下个环节的学习任务是什么，导致教学效率的降低。

每堂课的教学环节不宜过多，实现“简简单单教英语”，但简单不代表随意。整个教学过程要充满变化，充分调动学生兴趣，引起他们不断期待。各环节之间层层相扣，如行云流水一样自然衔接，巧妙引渡，由浅入深，突出重点。做到这些了，何愁课堂不是精彩而高效的？

4. 教学评价

我们教师每堂课都在对学生进行评价，无论你是否意识到，评价都在进行之中。传统教学思想中往往用一份试卷来对学生的英语学习作出评价。这种定性的评价方式往往不能全面反映学生学习的成就，使得众多的学生在学习过程中因得不到合理的评价而丧失信心。所以课堂出现僵局时，我们也应反思自己无意识中的教学评价，甚至是否将自己的情感倾向不自觉地传导给学生，挫伤了学生的积极性，泯灭了学生的智慧火花。教师要善于运用多元化评价，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评；多肯定，少否定，使每个学生都能在轻松激烈的状态下，掌握英语知识。重视形成性评价，这是中学英语教学中行之有效的方式。“经验+反思=成长”。这个公式明确地告诉我们，教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验，反思教学实践的过程。

5. 结束语

总之，教师通过对自己的教学目标、教学方法、教学环节、教学评价等方面的反思，可以更好地把握教学活动的本质特征。促进学科教学素养的发展，使自己尽快成长为能脚踏实地的理想主义英语教育工作者。

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在复习课上，教师不能就题论题，而应该纵观全局，“俯视”各个知识板块 ， 找出各部分的联系。英语内容庞杂，因此，复习时尤其要注意环环相扣，形成复习链。语法复习是整个复习链的关键点。比如在复习语法知识时，关键不是语法规则，而是其用法。在复习语法时，我根据《中考说明》，以及研究试题总结出中考主要考查形容词原级、比较级、最高级的用法；归纳出形容词六大常考句型、三大易错点、形容词三级用法，并筛选整理出一些难度适中的中考真题，使学生从牢固基础知识到提升能力综合运用。

二、探寻规律

进行英语复习时，我们往往喜欢做“加法”，印发大量的材料和练习，强调学生多记多练；而学生的时间有限，我们应该考虑用“减法”，精减内容，合并同类，探寻规律，以求高效。脑子里对知识有了高屋建瓴的清晰理解，无疑也就提高了英语的运用能力。语法复习课的教学设计要关注引导学生巩固语法基础知识，探寻考试规律，以求收到事半功倍之效。

比如在进行状语从句复习课教学时，以“集中呈现---对比分析---专项梳理---巩固运用---考点再现”为主要教学设计模式，以体验为设计主线，集中呈现大量的例句，让学生进行对比、分析、消化，领会区别所在，进而加以训练，引导学生进行观察---发现---讨论---归纳---巩固---运用。这种教学设计方法符合新教材教学特点，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高；同时，它要求教师增加自己的知识，进行充分备课，思考怎样教好学生，让学生在情景英语中自然地使用语法。

任何语言形式只有通过体验和实践才能加深理解，只有通过实际运用，特别要通过在交际中去运用才能内化其规则，真正掌握，语法复习课的教学设计思路也是基于这个理念，复习的过程就是不断总结规律、发现规律、运用规律的过程。

三、了解学生

学生是复习的主体，复习课要高效，关键一点是要了解学生需要什么，清楚学生的薄弱点，哪些能力欠缺，复习的节奏是否符合学生的认知等等。比如宾语从句复习课，要提高效率，准备工作必须做细，教师要对练习情况、每道题的答对率、各层次学生的差异性等先做到心中有数，然后抓住学生迫切需要解决的问题进行复习，这样的讲与练才有针对性，才会使学生有收获，同时让学生做好错题记录，方便以后使用。

四、激发潜能

学生的潜能是巨大的，但往往处于沉睡的状态，特别是到了毕业班，作业、考试不断增多，学习压力在增大，不少学生经历多次考试失败后，逐渐对自己的学习能力产生怀疑，产生学习无力感。这时他们特别需要精神上的鼓励。所以，复习课的教学设计更应该创设和谐宽松的氛围，激发学生的潜能，让学生体验到成功的喜悦；同时在课外，教师要不断和学生交流，使教师的主导和学生的主体作用达到最佳结合。

五、培养能力，指导方法

在被动语态复习课上，我以课标、《中考说明》为依据确立复习重点，先测试学生被动语态的概念----用主动还是被动？指导学法：根据主语与谓语动词的关系；然后归类呈现重点要考查的三种情况：一般现在时态、一般过去时态和含有情态动词的被动语态；总结规律，小结记忆，练习提高，强化运用语言知识，积累书面表达储备；从句子到篇章，具有语篇意识----把短文中的被动语态句子变成主动语态；游戏中展示能力----借助文字信息描述图片内容；中考实战演练落实知识与技能；通过作业培养学生整理笔记的学习习惯和系统掌握知识的学习方法。这样做既有利于学生巩固基础知识，又有利于学生学习能力的培养。

六、洞悉中考

作为毕业班的教师不仅要挖掘教材了解英语新课程标准，更要深刻分析中考试题，熟读细品《中考说明》，研究中考的命题思路，让学生做有价值的习题，争取短时高效。

七、融会贯通

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伟大的教育家叶思森先生曾经说过：学习一门外语最有效的途径就是让学生们尽可能多地接触外语环境，学习外语就像学习游泳，只有在“水”这个环境中，才能学会游泳、学会英语，偶尔“沾沾水”是不行的。在传统的英语教学中，教师一直沿用着“沾沾水”的教学方式，只有在课堂教学中，学生才能接触到英语语言环境。但是，在这个教学环境中，通常也只是教师“说”，学生被动地接受知识。长此以往，学生们就不敢开口讲英语。因此，在初中英语教学中，教师需要创设生活化教学情境，为学生们积极营造“想说”的氛围。英语语言环境是一种非常自然、轻松的交流环境，在这样的环境中学生就会自然而然地产生想说的欲望。在实际教学活动中，教师可以选择与学生生活息息相关的内容或话题进行英语口语练习。比如说，教师可以设置一家人共进晚餐的场景，将学生分成不同小组，小组内不同学生分别扮演父亲、母亲、哥哥、姐姐等角色，然后进行“Would you like to do something？”的即兴表演对话。在这种真实性的场景模拟中，学生们不仅掌握了本节课的目标句型，还掌握了礼貌接受或委婉拒绝别人的口语交际能力，在自然而然的英语口语交流中，提高了学生的英语口语表达能力。还可以选择体育（sports）、旅行（travel）、购物（shopping）等生活化、趣味性的话题，让学生们在真实的语言环境中，产生“想说”的学习英语的兴趣。

二、充分挖掘口语课程资源，提高口语教学的趣味性

教师在进行英语口语教学的过程中，需要立足于学生现有的知识水平与口语现状，切忌对学生要求过高，打击学生学习的积极性。初中阶段的学生正处于青春期，有着强烈的好奇心与求知欲，对新奇的事物充满兴趣。针对学生们这种认知水平，教师需要充分挖掘口语课程资源，提高口语教学的趣味性。首先，在教学内容的选择上，含有大量精美图片的口语教材本身就会吸引学生的注意力。其次，教材内容的整合、教学案例的选择应“由易到难”，符合学生的认知规律，将课程资源与学生感兴趣的内容、话题、社会热点相结合，充分提高教材使用效率。

三、充分利用多媒体技术教学，激发学生学习积极性

随着互联网技术的发展以及计算机的普及，在教学中有效运用多媒体教学工具，可以大大提高教学的有效性。一方面，学生们对多媒体教学方式充满了积极性与好奇心；另一方面，多媒体教学可以充分利用自身丰富的教学工具、教学软件、教学资源，组织生动有趣、轻松愉快的教学氛围，瞬间激发学生们的学习积极性。因此，教师要想提高英语口语教学有效性，需要充分利用与发挥多媒体教学的优势。在吸引学生注意力的同时，将抽象、枯燥的英语对话，转化成为生动形象、趣味性强的英语动画短片。比如，在学习“Where’s the post office？”这节课，为了更好地提高学生们问路、指路的英语语言表达能力，教师就可以在上课之前下载关于英语“问路”的动画短片，通过生动形象的画面、标准的英语口语、具体形象的路线，让学生们自然而然地掌握所需要学习的知识点，提高英语口语能力。

四、积极采用多种教学手段，提高学生口语表达能力

英语教师需要充分认识到英语口语的重要性与必要性。在教学过程中，注意用英语组织教学，为学生提供一个活生生的、真实的初中英语课堂环境，真正把口语教学落到实处。使用英语组织课堂教学，另一方面能够大幅度提高教师的英语口语水平，一方面能为学生的英语口语学习树立榜样、营造真实环境，对学生的口语学习起到“潜移默化”的作用。

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一、语言与经济的关系

1.语言在经济中的价值。语言作为经济学的一个研究领域最早由美国学者Ja．cob Mmchak于1965年提出，并由其他学者不断完善的。语言经济学（Economics of language）的主要观点认为：语言是一种人力资本，学习语言是对人力资本的一种经济投资；语言的使用体现经济价值；语言的经济价值有高低之分；语言使用具有经济学本质的因素。

总的说来，语言经济学研究的核心是语言在经济中的价值和效用、费用和效益。语言的经济价值主要指语言在不同时期的社会经济生活中的实际使用地位、频率、语言变化、人们对语言的评价，以及由此产生的语言政策。在语言政策的驱使下，人们又从语言学习中获得了一定的经济效益。

2.经济发展决定语言需求。既然语言与经济密不可分，那么经济的发展对语言在人类社会中的地位形成具有决定性作用。 总的说来，语言本身无所谓价值，但选择使用何种语言则体现了语言经济价值的高低，取决于该语言在各种任务、各种职业和各部门活动中的使用程度，以及供求关系。英语、法语等世界级语言正以它们特有的跨区域的强势传播和发散着各种科技和文化信息，在经济发展中扮演重要的作用。这是当今西方发达国家强大经济实

力支撑下的必然结果。因而，语言的学习也是经济发展的一个至关重要的环节和手段。

二、外语教育对经济发展的现实需要

1.语言的自身特性。语言是获取信息、传播信息、积累信息的主要工具。作为窗口，它能反映一个地区的经济、文化和科技状况；作为桥梁，能够使人们跨越国界、民族、文化，进行无限的沟通和交流。当前，国际正式文件的签署要求英文，法文和西班牙文，我国同日本、韩国、欧洲等国家与地区的贸易往来也十分频繁，语言已经越来越紧密的与经济发展结合在了一起。

2.知识经济全球化的要求。在知识经济全球化的今天，科学技术的发展日新月异，国际竞争日趋激烈。加入WTO后，我国也前所未有的广泛和深入地融入到世界经济之中，加快科技发展的步伐，在更大范围和更深层次上参与国际合作与竞争。知识和人才是赢得新时代竞争的关键，正是社会对知识经济的需要和对相关专业人才的渴求，使人们充分地认识到外语学习的必要性，我国政府也高度重视外语人才的培养。外语教育正是构建融入国际社会的平台，是国与国学习、交流、合作、发展的桥梁。

3.个人发展的需要。语言在劳务市场上满足社会不同层次的需求，便会取得不同的经济效益。经济的发展对人才的要求也越来越高。应此，个人对于外语的学习是对全球化发展趋势和知识经济所做出的一种积极反应，也是劳动力市场供需导向的结果。个人为进一步实现自己的社会价值，适应新的生存环境和文化环境，就要不断的学习以满足社会的需求。此外，目前我国部分高等院校也在寻求多科性复合型应用人才培养的路子，不仅培养多种外语人才，还设置了‘专业＋语言’的培养模式，使语言学习与市场经济需要挂钩。

三、外语教育对我国区域经济发展的作用

1.对进出口贸易的影响。有选择的加强本地区的语言教育，可以增强区域经贸发展，扩大引进外资。通过对语言的学习，可以更深入了解国家文化和背景，了解商业规则和贸易习惯，在诸如技术法规、商品规格等方面可以减少损失。因此，运用和重视外语经济也会加快本地区贸易由粗放型增长向集约型增长转变，增加附加值，提高产品质量和经济效益，减少贸易摩擦和争端。

2.拉动外资，促进地区经济技术发展。外语教育提供了相关外语人才，提高了本地区从业人员的素质、开阔了他们的视野，进而促进了对外交流，有利于市场的多元化发展，有利于引进外资、学习先进的管理、技术。

3．提供更多就业机会。英语经济发展的另一个积极意义就是可以为地区提供更多的就业机会。随着外语教育的加强，各类外语培训机构、进出口贸易公司、外资企业、翻译机构等都会随之稳步增加。他们所提供的就业机会，可以有效地缓解社会的就业压力，维护社会稳定，并对本地区的经济增长做出不小的贡献。

4．促进本区域文化市场的繁荣。结合区域特点发展本地区外语教育，可以作为本地文化市场的一个新增长点。诸如各类语言学习用书、电子设备（电子词典、复读机等）、音像资料、考试资料、培训机构等经济活动，都因外语教育而有长足的发展，一方面扩大了教育资源，另一方面促进本区域文化市场的繁荣。

5.促进地区旅游业的发展： 以山东青岛为例：青岛由于所在的地理位置和历史原因，除英语外，对韩语、日语、德语教育开展的也较多。语言的交流带来了更多的海外游客。青岛的旅游产业在海外游客整体数量增长的同时，每年接待的日韩和欧美游客占有较大比例，游客结构也向多元化发展。这对青岛乃至山东的旅游经济发展起到了极大的促进作用。

参考文献：