地理学科的特点范文

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[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010124

初中地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和树立可持续发展观念的一门课程。教师若能抓住教材的本质特征，创新教学过程，这门课完全“可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界”。为此，教师要着眼于培养学生的地理素养，充分探求教材内在的特点或规律，以取得事半功倍的效果。

一、挖掘教材内容的思想性，培养学生的爱国情感

地理学可以说是一门交叉性学科，它兼有社会学科和自然学科的性质。在地理的基础教育阶段，很多国家都十分注重挖掘地理学科的人文价值，培养学生的人文精神。我国的地理教学新课标也非常重视对学生的地理情感、态度和价值观的教育。需要指出的是，地理课堂教学在增强学生对环境、资源的保护意识和培养学生爱国爱乡等方面具有独特的优势。这就需要我们在日常教学中，注意透过对祖国辽阔的疆域、美丽的山川河流、丰富的资源与物产、浓烈的风土人情和人文景观等方面的讲解，充分挖掘并激发学生对祖国大好山河的热爱之情，使其树立民族的自豪感和自信心等。同时，教师在教学中通过对教材中自然地理、经济地理和人文环境的相互关联与依赖等方面的剖析，强调人与自然的协调与和谐的重要性，要求学生树立热爱自然、尊重自然和保护自然的意识。

二、探寻教材内容的规律性，锻炼学生的思维技能

大家知道，地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它揭示的正是地理事物及现象间的规律性内容。为此，地理环境的整体性和差异性是地理学特别是区域地理学的基本理论观点，也是初中地理教材内容中最基本的规律。它贯穿于整个教材。教师在教学中需充分抓住这一特点并加以总结，这不仅可帮助学生理解并掌握教材的精髓内容，而且还能增强学生的学习兴趣，锻炼学生的思维总结能力。

首先，地理环境的整体性是指组成陆地环境的各要素之间相互联系、相互制约和相互渗透的特性。地理环境的“整体性”体现了地理教材内容中存在的一些规律性知识。它散见于教材的各个方面，主要表现为各章节间一些宏观知识点间的内在联系和彼此影响。例如，地理位置、地形、气候、生物、经济生产甚至文化、生活方式、民族性格等之间的内在关联性;其中某一自然地理要素的变化，会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。在课堂教学中，教师利用整体性原理与学生一起分析各要素在地理环境中的作用及发展变化的影响，从而初步评价某方案或政策的正确性和可行性。

其次，地理环境的差异性主要是指区域地理环境结构在区域内部的差异。它事实上是地理环境“地带性”分布规律的另类表现。需要指出的是，教材中地理环境的“地带性”分布特征，主要表现在以下三方面：（1）主要受纬度因素影响地理景观由赤道到两极的地域分布;（2）主要受海陆因素影响地理景观从沿海向内陆的地域分布;（3）主要受海拔影响的地理景观的垂直地域分布。若这些分布“规律”被打破，就产生地理区域的自然景观分布的“非地带性”特征。这在初中地理教材中普遍存在。它主要是受海陆分布、地形起伏、水分差异、洋流等因素的影响而形成的。例如，处于同一纬度、北温带的天津和乌鲁木齐，两地的气温和降水根据地带性规律应相似，但因两者的海陆位置不同而打破“地带性”产生差异。乌鲁木齐地处内陆，天津则临海，两地的年降水量显著不同，天津要比乌鲁木齐多。

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    ①理解基本的地理概念和技能。

    ②培养对环境欣赏和负责的态度。

    ③培养对不同文化背景的人群理解容忍的态度。

    ④通过教学活动，发展思考和观察能力。

    除上述目标外，在第三、四册的地理课程中，除强调地理知识的获得，另外增设了五项教育目标：

    ①理解学生自己居住地区的基本地理特征。

    ②从地理空间上的系统观念，理解乡土区域是更大区域的一部分。

    ③从地理本质来理解人与环境之间的关系问题。

    ④应用原则和概念于乡土区域和更大区域的主题上，做有系统的研究。

    ⑤通过日常生活的各层面，理解地理和日常生活的关联。

    其中的所谓更大区域，是一个世界体系的观点，借以强调新加坡的位置。区域地理没有单独安排主题或单 元，而是安排在各册的单元内容中，并注意由浅入深的设计。

    教材大纲以主题式的课程结构来规划，如表6和表7。

    表6：新加坡中学地理一、二年级两册的主题与单元 主题 单 元 第 地图判读 1．地球行星。2．座标与方格网。3．纬线与经线。

    4．距离。5．方向。6．比例尺和图例。7．等高线。

    自然景观 8、我们居住的陆地。9、地形与地球运动地壳变动。

    10、地表的变化。 一 天气的要素 11、天气：温度。12、天气：雨量。13、天气：风。

    天然植物 14、天然植物

    人文景观 15、人文景观

    新加坡的都市景观 16、中心商业区。17、中心商业区的都市更新。

    18、作为国际港、航空中心和世界性城市。

    19、工业景观。20、住宅景观。21、新市镇 册 新加坡的城乡边缘 22、农业。23、渔业和水产养殖。

    24、水库和休闲设施 第 环境 1．环境和它的要素。2．人类和它们的活动。

    3．人和环境。

    交互作用 4、交互作用。5、移动和流动的交互作用。

    6、移动、流动和网络。 二 成长与改变 7、成长与改变。8、聚落的成长与改变。

    9、成长的结果。

    阶层 10、阶层：一个良好的组织方式。

    11、商业的阶层。12、聚落的阶层。

    决策 13、景观和决策。14、农业和工业上的决策。

    15、计划和决策。 册 统一性和杂异性 16、统一性和杂异性。17、杂异性的意义。

    18、杂异性中的统一性。

    表7、新加坡中学三、四年级两册地理教材的主题与单元 主题 第三册单元 第四册单元 自 1、地理学中的生态系统 1、地形（四）海水作用 然 2、地形（一）地壳运动 2、气候及生物（二）温带 地 3、地形（二）风化 理 4、地形（三）河流作用 的 5、气候：天气的研究 要素 6、气候及生物（一）热带地区 乡 7、农业（一）热带地区的农业发展 3、农业（三）热带栽培、集 土 约式农业、渔业 区 8、农业（二）农业类型 4、制造业（四）煤和石油的 域 的 提炼钢铁及炼油工业 及 产 9、制造业（一）工业的区位 5、制造业（五）日本工业的 更 业 分布和发展 大 10、制造业（二）原料的提炼 6、制造业（六）森林及木材工业 区 11、制造业（三）工业类型 域 12、服务业：观光 聚落及 13、聚落（一）人口 7、聚落（三）聚落的成长与阶段 人口 14、聚落（二）乡村 8、聚落（四）都市结构

    的都市聚落 9、聚落（五）人口分布 地图 15、地图判读（一） 10、地图判读（二）土地利用与 判读 基本技术 照片的判读

    注：以上是中学特别课程和快捷课程三、四年级所学的地理教材单元。而中学普通课程三年级只学第三册 2、3、4、5、7、8、9、13、15等单元，四年级只学第三册的其余单元及第四册的3、10两单元 ，五年级才学第四册的其余单元。

    （二）各国中学地理课程纲要的特点

    1、地理课程纲要的灵活性较大，多纲多本现象普遍

    一个国家，特别是幅员辽阔的国家，自然条件和社会经济条件差异比较大，因而教育发展的程度和水平也 有差异。如果用一个标准去统一要求，有时不一定能起到较好的效果。因此，从各自的实际情况出发，制定不 同的地理课程纲要很有必要。国外多纲多本现象很普遍，如前面提到的英国历史上就曾长期地没有统一的标准 和学大纲；德国不同州有不同的地理教学大纲，就是同一个州，也不止一个大纲。另外象美国、加拿大 、法国等也都不只一个大纲，世界各国的地理课程及纲要或标准，多样化仍是主流。

    2、大多数国家课程纲要的指导思想都是从培养合格的公民出发，注意能力培养

    英国《国家地理课程》的主要目标中，三项就有两项是关于能力方面的。由此可见，英国地理教育极为重 视学生能力的培养。《国家地理课程》对于能力的培养提出了具体的要求，对不同年龄和不同能力的学生有不 同的要求，以适应广大学生的实际。同时具有从具体到抽象，从简单到复杂的循序渐进的特点，将能力培养自 始至终贯穿在中小学地理教育的全过程中。例如，一开始学习地理时的要求是学生能够说出一些地理事物和地 理名词、术语。然后，要求学生能描述一些地理事物或地理现象。进一步要求学生能够运用所学到的知识来解 释和说明某一地区的地理特征，分析其形成的原因与可能产生的后果，分析各个地理要素之间的相互联系。对 于一些能力较强的学生还可以培养他们解决实际问题、进行决策的能力，以及进行概括特征、综合归纳、评估 相关的政策与决策的能力等。

    德国的地理课程采用专题式的方式，打破系统和完整性的束缚，抓住地理学科的关键问题，特别是现代地 理学的实际问题（如社会地理学专题、生态问题、环境问题）进行教学。在联系实际，培养学生发现和分析解 决实际问题方面，占有很大优势。

    俄罗斯普通教育部分地理教学纲要也很重视对学生的能力的培养。如地图学中利用平面图和地图确定方向 、距离、地物和绝对高度，利用地图在地面定方向等等，对学生的动手动脑能力、分析判断能力、逻辑思维能 力等的提高十分有利。自然地理、社会经济地理、资源和环境地理及俄罗斯地理中都穿插有能力的要求。

    日本现行的中学课程“地理分野”中规定的教育目标注重培养以直接接触地理事象来进行正确考察所必要 的能力，及根据适当的资料对地理事项给予恰当评价的能力。另外，在低年级对地图能力也有较高要求。

    印度的中学地理教育中明确把天气观测和地图实习列入大纲，对能力的要求具体并且较严格。如记录天气 数据，以统计图的形式描出统计数据的曲线图、环形图和条形图等，地图野外实习和实物模型制造。

    从新加坡的中学地理课程纲要来看，对野外实际考察、地图判读、决策等要求学生动手动脑，培养地理能 力的章节也较多。要求详细具体，如作业簿中对野外考察作了四个部分的要求：

    ①问题：讨论圣陶沙（Sentosa）成为观光胜地的原因，并将这些原因列为待验证的假设。

    ②实察前：以收集该地有关的资料为活动的重点。

    ③实察中：透过实际的实察所得到的资料，由此检验假说。

    教师手册中对这次活动的具体建议为：

    ①实察前：帮助学生建立假说，并提示收集资料的方法。

    ②实察中：建议将班级学生分组，以展开访谈工作；在过程中则不要忘记检验假设这一实察的目的。

    ③实察后：就所收集的资料，引导学生检验假说。

    从课程纲要中，发现其主题或单元的名称有关地图判读的就有9个，如关于土地利用与照片的判读、地图 判读基本技术等。

    3、普遍重视乡土地理和环境地理教育

    英国大纲虽然没有集中安排乡土地理，但是有关乡土地理的知识还是较多。特别是在各个教学目标和一些 重要专题中，都紧密结合当地实际，这有利于学生对地理事物和特征的理解与掌握，有利于提高学生分析和解 决实际问题的能力。对于环境地理，英国大纲给予了充分的关注，将环境地理列为五大教学目标之一。从教学 内容方面看，英国大纲的环境地理既涉及认识和了解当地自然资源和环境，又涉及到全球性的森林剧减、酸雨 、气候变暖、水土流失等重大环境问题。通过让学生设计改进当地环境方案，培养学生的参与意识。

    德国的中学地理教育中，乡土地理也受到了应有的重视，如巴伐利亚州普通中学地理大纲中，5年级讲授 的就是巴伐利亚地理，然后再由近及远讲述德国、欧洲和世界。有关环境地理，人们从学生的经验出发挑选内 容，如垃圾处理站的地址，过多施肥而引起对土地的危害问题等。同时也吸收全球性的问题，如热带雨林的破 坏，废气所引起的温室效应、臭氧层的破坏等。

    俄国的中学地理课程纲要对于环境地理也开辟了单独的一部分——资源和环境地理（利用自然及生态学） 。另外，在俄罗斯地理中，也不乏环境地理内容。

    新加坡中学地理一、二册纲要中，有关新加坡地理和环境地理的单元占有较大比重，如新加坡的都市景观 、新加坡的城乡边缘和环境等主题。

    4、从各国实际出发，内容选择紧密联系国情和为己所用，并且注重本国与世界的比较

    日本国土面积较小，人口多，相对地资源对外依赖性较大，因此提出“基于广阔的视野，培养对我国国土 的知识”，“从理解各区域的相互关联中，思考日本在国际社会中的角色”。从中学课程纲要的三个组成部分 也可以体现这些目标来。以“周围、日本、世界”三个区域为范围，并特别重视自己国家的学习。

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【中图分类号】G649【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)3-0028-02

一、澳大利亚国立大学及地球科学学院概况

澳大利亚国立大学(以下简称ANU)于1946年由澳大利亚政府创建。该校拥有教职员工3600多人,学生13500多人,学生以研究生为主,本科生较少。ANU是一所在教学和研究方面均卓有成效的世界一流大学。在整个发展过程中,ANU始终以研究为主,同时又不忽视大学的教学工作。教学及研究水平获得了国际认可,享有很好的声誉,曾两度被澳大利亚高等教育品质保证委员会评议为第一等级大学。全校有大小图书馆10个,藏书量超过100万册,为本校师生的研究提供了很好的保障。

ANU地球科学学院是前地球科学系和海洋科学学院与2008年1月合并形成,该院主要以培养研究生为主,同时培养少量的本科生。ANU地球科学被评为澳大利亚国内大学同类学科中最优秀的学科,在世界同类学科中排名前十。地学院在物理、化学、材料性能和地球环境研究方面处于世界领先地位。该院地球科学研究主要涉及四个研究领域:地球化学、地球环境、地球材料与工艺和地球物理学。该院在全体教职员工和学生中贯彻学校“发现”的文化,并且渗透到所从事的一切活动中,从而使该院在教学和科研中不断有新的突破。

二、澳大利亚国立大学地球科学教育发展特点

致力于建立世界地球科学领域中一流顶尖大学,ANU地球科学教育在自身发展过程中体现了以下独特的特点:

1.广泛的地学研究视角

ANU地球科学研究的根本问题是解决地球的形成、演化、目前的性质和在太阳系中的地位。强调在全球范围的视角下进行研究和教学,同时就具有全球意义的问题提供一个独特的南半球的观点。另外,地球科学学院还负责从全球的角度来研究澳大利亚大陆及其周边海洋的历史、地理和独特的环境条件。

2.独特而优越的研究条件

学校为研究提供了大量设施,包括核磁共振观察仪、高清晰度显微镜、多功能望远镜。同时,它还在堪培拉的Mt Stromlo和新南威士州的Siding Spring设置了观察中心。学校拥有大量的现代化设施,其中包括设备优良的演讲厅和实验室,全澳洲大学中最先进、容量最大的超级计算机设备。作为主要的地球物理和地球化学研究领域,ANU的天文台分布范围从喜马拉雅山到南极洲,涵盖了地壳最古老和最干旱的部分,包括三个主要的海洋,从热带到极地的气候体验。

3.系统性和交叉性的研究课题

ANU地球科学还研究商业和社会的发展对地球的影响,如自然资源的形成、景观和环境的变化和演变。该领域是国家研究中心的优先项目,主要研究我们居住的地球如何形成、澳大利亚的自然资源、居住在澳大利亚的人类的过去和现在对环境和景观的影响,关注未来全球变化的可能性。随着人口和经济持续增长,人类对自然资源和环境的压力不断增加,社会对地球科学人才的需求将日益增加,要求其提供知识丰富、信息灵通的毕业生。

4.各系统平衡性的研究

为了使研究更加全面、系统,2008年1月地球科学系和海洋科学学院合并形成了现在的地球科学学院。过去几年研究关注的重点是“固体地球”,目前注重“固体地球”和“海洋与环境”之间研究的平衡。研究也关注地表的变化过程,景观和气候变化。自从原地球系的地球物理流体动力学和环境地球化学以及原海洋科学学院的古海洋学的引进,通过对现有工作人员、化学海洋学、海洋碳循环等研究课题的不断整合,研究领域不断扩大,研究更加具有系统性和平衡性。

5.影响较大的地球科学研究

ANU的地球科学计划在世界综合性大学同类计划中是一致公认的前十名大学之一,它出版刊物的影响在澳大利亚全国大学出版刊物中名列前茅。该院物理、化学和地球材料特性研究以及环境条件和气候变化研究在澳大利亚首屈一指。由于澳大利亚独特的地理位置,该国环境气候变化的脆弱性和土地过度利用,国家对自然资源严重依赖,以及澳大利亚作为该地区最发达国家,ANU必须通过在地球科学教学和研究的领先项目为国家做出贡献。该院将致力于保持其在该领域的世界领先地位,将资源转移到日益重要的新的地球科学领域并表现出灵活性。

三、澳大利亚国立大学地学院学生培养特点

ANU地学院允许学生同时选修多个学位课程,这形成了ANU与其它学校不同的特色。因为地球科学是一个综合性领域,需要广博的学科知识。为了扩大学生的知识面,帮助学生获得技能,并培养学生作为一个全球公民而应具备的知识和能力,该院要求学生在第一学年至少选修一门选修课程。此外还要求根据个人的实际情况选修一些针对性的课程。该院把基础知识延伸到专业的职业化教育中,复合学位的选择和灵活的课程设计使学生的学习能跨越基础和专业的各领域,让学生探索出有效的学习方法。强调团队合作和跨学科研究是该院在地学研究领域能不断有所发现和创新的关键。

1.本科生教育培养特点

(1)强调学科的综合性和交叉性,培养学生科学意识。本科生除了要学好专业基础知识课程外,还要广泛涉猎其它学科知识,此外还要根据个人的实际情况选修一门针对性的课程。该院要求每位本科生在第一学期至少选修一门以上的选修课程。学院从新生入学就对其进行科学知识教育,培养学生的科学意识。

(2)进行鼓励教育,树立学生信心。本科学生在其接触地球科学的最初阶段存在许多不确定因素,学院这时会对学生进行鼓励教育。鼓励他们提出问题、分析问题、解决问题,给他们信心,发挥他们的分析和解决问题的能力。同时该院还同国际社会的学者合作,探索并解决澳大利亚和世界面临的最重要的问题,为本科生和研究生营造一个良好的学术环境,鼓励学生参加国际国内学术会议,在会议上发言提问。由于一直被鼓励获取更多的知识,该院的学生培养了信心和能力,这样在以后的学术和专业生涯中,他们可以对自身所遇到的一切问题进行解答。

(3)强调基础知识学习和实践锻炼相结合。除了基础课程学习之外,教师会指导学生参加一些简单的实践活动,创造野外实习或实验的机会,促进师生之间建立起团队意识和互动关系。目前,ANU地球科学学院经常在夏季暑假期间对学生开展短途野外实习、对研究和职业生涯进行指导、外出郊游远足、进行简单的野外观察和样本采集等丰富的活动。

(4)加强教师指导,注重不同学科之间的交流。本科生在开学之初就有固定的教员带领,指导学生学习和研究。由于获得了学校和国家更多的资助,该院还计划和其它院系合作,引进更多的其它学科的优秀教师和研究人员,一方面减轻了每位教师所承担的教学任务从而有更多的时间投入到科研中去;另一方面学生可以从来自于与地球科学相关的更多专业或研究方向的老师那里获得新信息、拓宽知识范围、启发新思路。

2.研究生教育培养特点

致力于建设世界一流地球科学研究院,ANU地球科学学院实施以培养研究生为主的教育发展战略:创建以学生培养为中心的地球科学专业、引进更多优秀的教职人员尤其是那些能够有效实践该院发展目标的优秀人才,进一步拓宽和深化研究团队的研究领域,逐步建立有着良好科研氛围的机制。

(1)强调以学生为中心个性化培养教育模式。充分围绕学生,根据学生的实际情况安排个性化的教学是该院教学活动的一个特色。该院发展战略中很重要的一点就是创造一个最大程度上以学生为中心的地球科学院系。

(2)贯彻“发现”理念,促进学生探索创新。该院秉承学校“发现”的文化和“重要的是发现事物的本质”的校训,在教学和科研中要求学生不断去发现新事物,探索事物的本质,并且渗透到一切教育和科研活动中,使“发现”的理念深入人心,培养学生对于他们感兴趣的领域进行深入的广泛的新的理解。

(3)强调不同学科之间的交流,培养学生全面系统的学科知识。该院非常重视培养学生全面的学科知识,因为地球科学研究是一个涉及到各个方面的综合性研究领域,它要求研究者具备广博精深的系统知识。为此,该院和其它学院合作,广泛引进不同学科和专业人才,不断探索扩大研究领域,师生可以在其专业和职业范围里研究学习,也可以跨越专业和职业的范围去工作,因此能使该院在研究和教学领域不断有所发现和创新。

(4)注重学习与职业生涯规划相结合。该院强调本院教授、研究人员和专职学生事务管理者要从研究生资金资助、就业指导到未来学术生涯规划等给学生以全程指导,要考虑如何帮助学生将学习、工作和职业规划很好地结合起来。

四、对我国地球科学教育发展的启示

1.积极吸收优秀人才,加强对外交流。

澳大利亚由于本国人口较少,积极吸收世界各国外来人口,因此留学生比例较大。ANU地球科学学院每年也招收大量的外国留学生,在本国学生和外国学生如何培养上,该院采取了灵活的培养模式。在入学时间、学制、入学申请和课程的学习上都有不同的灵活方式。随着我国对外开放的范围越来越大、程度越来越广,高等教育的对外交流也逐步加深。外国专家、学者、海外学生来我国交流、学习也逐渐增多。因此我国高等地质教育应根据社会发展的需要,在诸如培养模式、学制、入学方式等方面可以借鉴ANU地学院的经验。

2.以“发现”为理念,建立以学生为中心的培养方式。

ANU在学生的培养过程中不断向学生贯彻“发现”的理念,使这一理念深入人心,鼓励学生不断去探索新事物,发现新问题,这是该院在研究流域能不断创新的关键。该院充分考虑到每位研究生的不同特点,根据本人实际情况制定培养方案,这样能充分鼓励学生学习的积极性,充分发挥每个人的特长。我国高等地质教育在学生的培养过程中应避免“一刀切”的现象,充分考虑每一位学生的特点,积极鼓励,培养学生发现问题、解决问题的能力。

3.加强学科间的交流,建立系统综合的学科知识体系。

ANU地学院在发展的过程中非常注意和其它领域的专家、学科相结合,不断探索新的发展领域,用新的视角去研究课题。允许学生跨学科、跨专业、跨学校选修课程,鼓励不同领域的专家到该院交流、任教,这是其在地学研究领域一直能居于领跑者地位的关键。对我国高等地质教育来说,“各领域如地质学、地理学、大气科学等传统学科领域因囿于专业面过窄等原因无法适应当代地球科学发展的需要”,有必要借鉴ANU地学院的经验,加强不同学科、专家学者之间的交流,加强与国内外高校之间的合作,开阔视野,扩大研究领域,提高我国地学教育和科研水平。

4.积极鼓励参与各种研究活动,提高学生科学研究能力。

ANU地球科学学院要求每位研究生除了专业课学习之外,主要跟从导师从事研究工作和野外实践活动。同时,该院积极为研究生创造各种国内、国际的学术交流、研讨会议,鼓励学生在会议上发言、提问。校内外各种团体之间也定期开展交流活动。这种活跃的学术培养模式可以为我们所借鉴。我国有关地球科学教育的高校和专业研究机构间应建立更为紧密的学术和教学合作关系,积极鼓励学生参加国际国内学术交流活动,使学生能不断接触到该学科领域的不同观点,掌握该领域的最新发展动态和新的理论及研究方法,从而提高学生的科研能力,促进我国地学研究发展。

五、结 语

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低年级的小学生认知发展仍处于运营阶段，对性质的学习依赖于具体经验，由于年龄小，自身的知识积累也相当有限，这就造成了接受知识的局限性，学习上比较依赖于家长和教师。

1.年龄小，依赖性比较强

对老师有特殊的依赖和尊敬，对于老师的指导几乎全盘信任不质疑，老师说的都是对的。

2.小学生约束力、自制力差

上课不专心听讲，注意力很容易不集中，易分散，一般注意力在20～30分钟。

3.表现欲，模仿力比较强

上课针对老师提出的问题没说完，就急于回答，欠缺思考。

4.爱说、爱动，比较自我，管理起来难度大

二、结合心理特征，携爱走进学生的内心世界

冰心曾经说过：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花。”爱是教育的前提，教师要心中有爱，平易近人，与学生建立爱的沟通桥梁，通过交流，言行感化，真正去了解他们的内心，与学生做到相互启发、相互理解，进而让学生乐学、爱学、好学。

1.明确学生需求，用爱感染学生

做一个有爱心的人。与学生相处时，多接触、多聆听他们的内心世界。学生不仅需要我们的鼓励和信任，关心和爱护，而且还要教师真正地走进他们的心灵世界，了解他们的内心，甚至，更深层次地从外在表现，去发现他们的内在需求，尽可能多地接触他们自己的思维方式，家庭背景，深入了解学生的内心世界。

低年级学生对安全感的需要特别强烈，他们渴望得到老师的认可和关注，这就要求我们应该敞开心扉用爱去鼓励温暖他们。比如，在课间自由活动期间，不小心滑倒，或是遇到困难的事情，难过而伤心的时候，我们要用爱的行动表达出来，走到他们中间去，去搀扶、去鼓励，多与学生沟通，拉进师生关系，准确洞察学生的心理世界，因势利导，在授课中有的放矢地教育，会起到事半功倍的作用。

2.善于发现学生的闪光点，懂得欣赏

低年级的学生注意力一般在20～30分钟，注意力较易分散，这也造就了他们的纯真宽容和富有爱心。可以回想我们的学生，当上课时偶尔走神换来老师一个严厉的眼神，害怕的立马认真听课，课下见面仿佛什么都没发生仍然对我们主动问好;课下打闹争得面红耳赤，课上还是互帮互助，我们的学生是多么的宽容和纯真，教师应该带着欣赏的眼光和心态去关注他们，善于发现他们的这些优良品行闪光点，为我们的教学增添色彩。

3.注重言行，引导学生

常言道：“身教重于言教。”尤其是低年级的孩子好奇心比较强，爱说爱动而且模仿能力强，教师的一言一行表现在学生的眼里记在他们的心里。记得有次上课前，我来到教室，发现讲台处有垃圾，顺便就捡起放垃圾桶里，没留意的一个小动作，竟然让后排的一名学生看到，没想到，他也看看周边的卫生，把桌子底下的纸碎片捡起，放到自己的课桌里，教师是学生的榜样，榜样的力量是无穷的，要求学生做到的老师也必须首先做到。

三、根据低年级的学生特点进行教学

1.诱发学习兴趣，尽可能地运用直观授课讲授法

低年级的学生，对信息的整合还不完善。授课方式宜采用直观授课讲授法。鲜明的多媒体画面、新颖的图片、卡片等教信息都会吸引学生的注意力，教师要善于运用教材教具，诱发学生的学习兴趣，学生有了兴趣，就会主动紧跟教师教学思路，对教师讲解中提出的问题要做出正确的理解和应对。针对认真听课的学生进行表扬、鼓励，相反，对于没有认真听课或急于回答问题的学生要做出正确及时的纠正，充分调动学生的积极性，打造高效的教学课堂。

（1）利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣

鲜明的动画，可吸引学生的注意力，教师可抓住这一点，积极引导学生进行授课，同时注意恰当的提问，让学生参与教学，学生从“说”“动”中轻松获取知识，进而达到教学目的。比如，讲授“角的初步认识”时，可采用小火车拉货动画结合图形声音，每一节车厢装载一个图形，有三角形、梯形、正方形、菱形等不同的图形，火车通过后暂停播放。然后让学生参与课堂，数一数共多少个车厢，每个车厢都有什么图形，老师汇总然后将这些图形遮盖藏起，只暴露出一小部分，猜猜是什么图形？这些图形有什么相同点？引出角的概念。通过多媒体动画的播放，对已经学过的知识，进行回顾，声音与动画的结合充分地吸引了学生的注意力，同时刺激学生的感官，使其身心参与学习活动，激发学生的学习兴趣。

（2）引导学生积极思考，参与教学活动

传统的教学模式，老师授课学生听，一堂课下来，教师特别累，在授课过程中，学生由于注意力时间短暂，一会儿就跟不上教师的节奏，老师再拉回来，课堂气氛比较热闹，往往复复学生对于学习的知识点掌握得不太牢固，教师边授课讲解、边引导学生忙得不可开交。“兴趣是最好的老师。”兴趣不是天生的，需要教师有意识地去挖掘培养。老师可针对这一学生的特点，备课时多准备一些感兴趣的教案。比如，教学时，教师要注意讲解时间、语音语调节奏、学生自由练习时间等的控制。还要根据学生对新知识的好奇、爱动、注意力等心理特点设计安排小组学习竞赛。把班上的学生进行分组讨论，看一看班上哪一组的学生最快、最好、最准确地完成老师布置的任务，小组间的合作关系可让学生积极参与其中，让学生在轻松愉快的活动中，获得知识。教师要结合教材内容，有针对性地设计儿童游戏比赛，引导学生，积极参与课堂思考，让学生在紧张而又欢乐的学习氛围中巩固所学知识。

2.利用学生的表现欲，贯穿课堂

小学生的表现欲望是比较强烈的，有时候问题往往还没有表达完，小手已经举得高高的，针对这样高昂积极的学生，也是特别“高兴”的，因为这样的学生会起表率带头作用。针对这种负面的“积极配合”，我作为教师是引导，提问问题前，首先，要求学生把手“藏起来”，也就是全部手背后;其次，控制问题的语言提出速度，提醒学生仔细听问题;最后，问题讲述完毕，知道的学生可以“该出手时就出手”，对于一些注意力不集中、爱打岔的学生，可强调“亲爱的同学们，你们的手在哪里？”等词语进行提醒。让学生充分都参与到课堂中，善于发现学生的闪光点，对于表现积极的学生，教师要不吝啬自己的表扬，对于回答错误的学生要注意正确答案的引导，纠正错误，学生小小的进步也要发自内心的鼓励表扬，幼小的心灵对于老师给予的肯定、表扬和支持就会特别喜悦，使其学习的积极性也会有所提高，进而达到高效优质的课堂效果。

3.规范课堂常规，形成课堂气氛

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”课堂气氛是由老师主导，学生做主体，比如：开始上课时，学生要起立向教师问好，教师要还礼;教师提问，学生应先举手，不抢答;别的孩子回答问题时要学会倾听，倾听包括师生间、生生间的倾听，特别注意的是教师对学生发言的倾听;在上课过程中学生不准擅自离开座位;计数器、卡片等一些数学教具要管理得当，每次使用完的教具都应该要求学生放到指定位置，否则，它们就成了造成课堂不安定因素的“罪魁祸首”。教师还可以结合自己的实际情况，发挥体态语言的优势，与学生之间达成一种默契，有利于集中学生的注意力。这些课堂中的常规，就可以将孩子们有序地组织在教学活动中，进而促使学生养成自觉遵守纪律、专心听讲的良好习惯，并为创造和谐的课堂气氛和情境教学奠定基础。

四、运用课堂练习，回顾整理，拓展应用

教师在完成教学任务后要对本次的教学活动或内容进行适当总结、归纳，尤其是低年级的学生，要对所学知识进行有针对性的回顾和归纳，加深课程学习的印象，对于重难点要再次重申和强调，帮助学生形成知识系统。

1.设计个性化的课堂练习

每一节课程都有不同的教学重点和难点，结合教材的教学情感目标，突出重难点，结合实际情况，集中性练习。对简单的问题，简而言之带过，选择具有代表性的问题，比如，可针对课堂的拓展训练进行详细讲解，把教材的重难点再度强调，进行专项练习。

2.及时反馈结果，当场诊断

课堂练习结束后，很多学生都能掌握本节课的知识点，这时可带领学生进一步对练习题进行讲解巩固，不仅可以充分发挥学生的主体性，而且还能当场发现错误及时纠正。正确的方法第一时间留在大脑中，当然当场巩固消化吸收，印象深刻。

我国教育家陶行知的生活教育理论中提到“在生活里找教育，为生活而教育”的观念，数学来源于生活，服务应用于生活。学生学习数学知识的目的是更好地运用服务于生活，也能促进小学生的创新意识和探索意识的形成。

综上所述，随着社会的发展，教育的不断改革，作为小学教师，要积极发现学生的心理特点，打造高效、优质的数学课堂，并且善于因势利导，保护学生的个性发展，让学生把数学学习看成是一种乐趣，从小培养他们获取知识、思考知识的能力，更为进入高年级奠定良好的知识储备，培养学生初步的实践能力。

参考文献：

[1]梁靖.浅谈情境教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2013（04）.

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1.心理健康课程可以在大一开设必修课，因为新生来到学校来面临的最突出的一个问题就是快速有效的适应和融入大学的学习和生活，而简单的入学教育不可能完全覆盖到人际关系、学习心理、人格完善、恋爱心理和生命教育等新生们需要了解和学习的心理健康知识和技巧，那么开展心理健康教育必修课则是非常必要的，这样才能让新生良好的适应大学生活，预防心理问题的产生。但湖北职业技术学院是三年制专科学校，学生在校时间只有两年，第三年就外出实习，并且高年级学生逐渐面就业压力和社会适应，所以高年级学生的选修课则应该具有差异化，针对不同学科和不同专业来设置差异化的心理健康课，向职业化倾斜。比如在医学院开设《医学心理学》，学前教育专业有《学前儿童发展与教育心理学》，护理学院开设《护理心理学》，旅游与酒店管理学院开设《消费心理学》等，这些课程虽然都是专业课，但有心理学的知识作为基础，同时又融入了职业教育的内容，很好的将心理健康教育湖北职业教育融会贯通起来，符合高年级学生的社会适应需求和就业需求。