影视文学赏析范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇影视文学赏析范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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学院有2个博士后工作站，2个一级学科博士点，15个二级学科博士点，22个硕士点，1个国家重点学科，1个教育部普通高校人文社会科学重点研究基地，1个上海市普通高等学校人文社会科学重点研究基地，6个上海市重点学科，13个本科专业。学院分为两个板块：人文板块和传播板块。人文板块内的国家文科基地――汉语言文学专业为国家教育部批准设立的国家文科基础人才培养和科学研究基地（简称“文科基地”），古典文献专业为全国重点培养古文献人才的四个基地之一；传播板块内的各专业奉行“思想、传播、创新”的务实精神，与业界建立广泛联系。

2005年人文与传播学院获得上海市教委汉语言文学、影视传媒教育高地建设重点项目。

学院建有资料中心、文科综合实验中心和广告学专业创新创业中心，资料中心占地面积为810平方米，拥有图书14.1万册，杂志1.5万册，建有古籍珍本特藏室、外文特藏室等10个特藏室。文科综合实验中心，总面积达1000平方米左右，包括7个机房或实验室，均配备现代化的仪器设备，如PC机房、苹果机房、非线性编辑机房、摄影实验室、录音实验室、语音实验室、档案实验室以及电化教室等，专供有关专业实践性课程教学和学生课外练习使用。此外建有“人文城市”、“都市文化研究”、“东方语言学”、“文贝”、“中国近代社会研究中心”5个网站和1个学院网页。学院还建有81个社会实习基地。

学院现有在册学生5000余名（包括来自美国、日本及港、澳、台的学生）。学院注重学生基础知识的积累以及综合能力的培养；开设学院平台课程，文史渗透；举办名家讲座，开阔学生学术视野；加强外语训练，安排外教讲课；强调基础知识与专业技能的配合，由实验中心提供设备支持；注重实习环节，抓好基本功训练。

一、专业简介

戏剧影视文学：隶属影视传媒系。本专业为适应电视、电影的发展趋势，融汇影视学、文艺学、传播学、美学、写作、公关等学科，旨在为各类电视台、报刊杂志、文化传播公司、网络公司等大型企事业单位和学校电教中心等培养编导、编辑、策划、文案、摄影、摄像、制作等高级专门人才。

开设的主要课程：影视艺术概论、影视史、文学与影视写作、传播学、视听语言、专业英语、多媒体图形图像制作、影视声音与制作、非线性编辑、影视编导、电视节目制作、摄影摄像、影片分析等。

摄影：隶属广告学系。本专业主要培养具有当代摄影文化理念和相关理论基础、熟知传统及数码摄影专业知识并具备商业摄影和艺术摄影管理能力的专门人才。毕业生可进入各种与视觉文化、影像传播和教育相关的企、事业单位，成为新闻报业的摄影记者、各类杂志和出版单位的摄影师或图片编辑、广告公司和大型企业的专职摄影师、摄影画廊或图片库的从业人员，也能在网络等新型传播媒体中找到自己的合适定位空间。

开设的主要专业课程：基础摄影、经典视觉艺术欣赏、传播学、数码摄影技巧、数字影像处理、摄像与影视制作、营销传播研究、商业广告摄影、商业人像摄影、摄影发展史、当代摄影现象研究、传统黑白暗房、现代专题摄影、摄影观察艺术、摄影创作实践等。

二、招生专业、人数和收费标准

专业名称

学制

招生地区

人数

学费（元/年）

备注

戏剧影视文学

四年

上海

30

10000

 

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以反义疑问句的教学为例。在展开这部分内容的教学时，教师可以根据学生英语水平的差异，设计不同层次的练习。基础不好的学生掌握“Let’s...”的反义疑问句是“Shallwe?”,基础较好的学生则掌握反义疑问句的其他几种基本用法。在练习中，凡是“Let’s...”的反义疑问句，几乎所有的学生都会做。这时学生明显能感受到自己的成功，从而获得英语学习的成就感。而基础较好的学生在完成一些难度较高的练习后，自信心和成就感大大提升，英语学习的兴趣也得到了进一步的激发。创设分层教学不仅能够让每一个层面的学生的语言基础都在原有水平上得到锻炼，其教学模式也更为人性化，能够让所有学生都感受到学习成就感，增强学生的学习自信心。

二、合理利用赏识教育

赏识教育同样有一些需要注意的地方，其中很值得关注的一点便是要合理与适度。有的教师在应用赏识教育时对尺度的拿捏不是太合理。学生的任何学习表现教师都给予鼓励，学生们的一些问题也没有被指出。这种盲目的赏识教育不仅扭曲了赏识教育真正的教学意义，对课堂教学也会是一种阻碍。因此，教师在使用赏识教育时方法一定要得当，赏识的尺度与范畴也要合理，这样才能够让赏识教育更好地推动课堂教学效率的提升。

赏识要得法，赏识应有度。教师要真正领会“赏识教育”的精神实质，而不仅仅是学一些做法或肤浅的形式模仿。教师可以结合自己的实际教学情况来创设有针对性的赏识教育模式。例如：每周一是我校的赏识日，也是学生回家作业上交率最差的一天。面对没有交作业的学生，我们不能再用“Good!”“Wonderful!”等词来赏识他们，而是要用“Ihope...”“Ibelieve...”这样的语句来教导、鞭策他们，让他们认识到自己的错误行为，尽快将作业补齐。同时，当教师发现学生存在一些不良的学习习惯时也要及时指出，而不是盲目地对学生加以鼓励，要让学生意识到自己的问题。赏识教育的尺度与方式一定要得当，这样才能够真正体现赏识教育的教学价值，并且推动课堂教学效率的不断提升。

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一、引言

为了符合我国综合国力提升的需求以及和国际接轨，我国高校英语教学结构也做出了相应的调整，逐渐摆脱英语语法占主导地位，而是逐步侧重听力和口语能力的培养。因此，很多高校都设立了英语影视赏析课程，目的是通过这种有趣味性的和较贴近现实生活的教学，来提高学生们的听说能力。然而，由于各种原因，导致学生对这门课程产生了误解，很多学生抱着看电影娱乐的心态来选择这门课，这样，学校开设这门课程就失去了初衷的意义。所以，在英语影视赏析课的教学策略上，需要注意优化我们现有的教学策略，对教学环节有目的地进行改进，已达到英语影视作品提高英语听说能力和跨文化交际能力的目的，教师在课程前一定要做好课前准备，掌握一系列的教学策略，才能达到最终效果。

二、教学策略的设计

1.影片的选择

为了上好一堂英语影视赏析课程，影片的选择是非常重要的，并非所有的英文电影都适合在课堂上进行教学欣赏的，因此，教师在课前选取电影时必须要充分考虑电影的题材、语言以及背景文化等各方面的要素，确保所选择的影片适合在课堂上进行教学欣赏。

（1）影片思想内容积极向上。由于本门课程所针对的是高校的学生，英语电影欣赏的最大受益者是学生，学生正处于人生世界观和价值观的认知和形成时期，那些倡导积极向上、内容健康、风趣幽默的影片会对学生的身心健康带来益处。

（2）影片语言要清晰易懂。学生学习英语影视赏析课程的主要目的就是引导学生通过欣赏英文电影来学习英语语言知识。考虑到学生的英语词汇量有限，语言能力及中西文化差异等因素影响，英文电影的选材要语言难度适中、人物对话发音纯正、标准规范、简单易懂。

（3）影片情节不要过于复杂。对于情节复杂的电影，学生单纯从语言方面要听懂看懂就很有难度，更何况去了解影片背后的意义。因此，为了避免学生对于看不懂的电影而失去了兴趣，对本门课程产生枯燥乏味的问题，教师在选择影片的时候一定不要选择过于复杂的影片。

（4）影片要与时俱进。这一点很重要。由于现在科技的发达等因素，电影界也在日益更新，同时，学生们的口味也发生了很大的变化。毫无疑问的说，很多经典的影片都拍摄于多年以前，例如，阿甘正传、音乐之声，等等。这些影片不仅演员演得好，而且影片背后都有着深刻的教育意义，对于学生们的人生观世界观都有着深刻的影响。然而，出乎意料的是，很多学生对这类影片并不感兴趣，觉得这类影片内容枯燥，色彩暗淡。反而，他们更专注于现在市场上所流行的科幻大片或者穿越影片。因此，教师在选择影片的时候也要相应的穿插一下影片的题材，尽量选择一些贴近近年来生活元素又充满教育意义的影片。

遵循以上几点，相信在影片内容的方面就可以避免学生对于本门课产生疲劳和厌倦情绪，反而会产生浓厚的学习兴趣。

2.背景知识

当教师选片结束后，教师应根据本堂课所选择的影片进行背景知识的收集，并在课前对学生进行讲解。经典的影片不仅仅是讲述一个故事，同时也是对一个时期或者一个国家的某段特定历史的反映。因此，要想让学生深刻感受不同地区的背景文化的差异，教师在课前一定要尽可能的做好影片背景知识收集的工作，包括与影片相关的文字或者图片，最好以课件的形式向学生展示，图文并茂，来帮助学生更好地理解影片的内容以及背后的意义。

3.小组讨论

在影片播放结束后，教师要留有一定的时间给学生进行讨论。要求学生以小组的形式，对于本部影片的观后感想各抒己见，之后，请部分学生用英文来谈谈自己的想法，以此来锻炼学生用英语表达个人想法的能力，必要时，可以以书面形式呈现。当然，这种讨论一定要在影片观看结束之后，趁着学生仍旧沉浸在英语语言环境之中，要鼓励学生用英文思考，趁热打铁的效果是显而易见的。但是，教师应注意的是，在学生表达想法的时候不论学生出现了什么错误，都不要打断她的陈述。当然，学生在用英语进行表达的时候肯定会受语言限制的影响，犯错误时在所难免的，如果教师在这个时候打断了学生而去纠错，肯定会打击学生的信心，会使学生丧失表达语言的愿望，挫伤学生的自尊心，这样对于提高学生的口语能力是非常不利的。教师应在学生表达结束后，先给予肯定和鼓励，然后再针对细节进行纠正，使学生及实地认识到自己的错误并加以改正，以达到自我完善。

当然，每一部英文影视作品都是把西方文化生活所展示在我们眼前，所以教师要注意对学生跨文化交际的培养，使学生正确认识中西方文化的差异，以便学生在影片中所遇到中西方文化冲突的时候能够冷静对待。但并不是所有的文化差异都需要学生去完全接受的，因为中国是一个传统的文化大国，礼仪之邦，这是我们身为中国人所要掌握的底线，如若在影片中出现了一些西方文化的糟粕，教师要及时地引导学生，不可予以学生放任接受。

4.角色扮演

在讨论结束后，这堂课依旧没有结束。教师应要求学生对于所欣赏的影片中的一些精彩片段进行分角色扮演。比如，音乐之声这部电影，玛利亚在阿尔卑斯山教孩子们唱Do—Re—Mi歌曲的片段，就被很多人所模仿。通过这类表演，学生的口语表达能力能够获得明显的进步，不仅词汇量会有所积累，而且学生可以长时间的记住对白，提高记忆力。这样长此以往的练习下去，学生的口语表达能力一定会有显著的提高。另外，背诵是学习语言的有效手段，不论是中文还是英文。欣赏影片后，可以让学生将影片中的经典对白、黄金句型摘录后反复听、重复背。模仿、背诵片中的经典对白有助于训练学生的发音和表达能力。如果学生能准确流畅地背诵一些英文电影中的经典对白，他们在英语交流中就会更加得心应手。

三、结语

总而言之，英文影视赏析课对于学生来说是提高口语和听力能力的有效教学方法之一，但教师在课前一定要做好充分的教学准备，设计详细的教学策略。在课堂上为学生创设真实的语言环境，促使语言学习与应用的有机结合。然而，教师也需意识到，英文影视赏析是一项富有挑战性的教学活动，教师作为课堂教学的组织者和实施者，一定要承担积极向上的引导作用，充分发挥自己语言能力、文化积累的特点，为学生创造良好的语言环境，调动学生在课堂上下的语言积极性，从而提高学生的听说能力，以期达到本门课程的教学初衷，推动学生各项技能的全面发展，提高教学效果。

参考文献：

[1]陈坚林.现代英语教学组织与管理[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

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1.英美文学课程现状分析

近年来，西方“实用主义”的思想观念盛行于高校校园，直接导致当前外语界中普遍存在的对英语语言的重工具性轻人文精神的培养、重实用性轻素质教育之倾向，反映在教学上就是外语院系英美文学课程的日益边缘化问题。蒋洪新教授（蒋洪新：2005）曾对英美文学课程提出过质疑，“开设英美文学课程的主旨是什么？是提高学生的英文素养吗？是灌输英美文学知识吗？”那么，“如何开好此课？怎样处理与其他课程的关系？用什么教材为好？”这一系列问题都是从大学的教学改革角度进行了富有启发性的思考。据粗略统计，关注英语专业外国文学教学研究的学者还有： 陈鹤明（2003），程爱民（2002）、崔少元（2000）、邓楠（1999）、范谊（2005）、郭英剑（2002）、李公昭（2002）、刘存波（2005）、王守仁（2002）、谢南斗（2002）、殷启平（2002）、虞建华（2002）等。对于英美文学课程的研究大体可以分为以下三类：一 对英美文学困境的描述并分析原因；二 将建构理论，或者读者反应接受理论等理论与教学实践相结合；三 英美文学教学的目标内涵与层次定位研究（范 谊 芮渝萍）

在阅读外语文本时，我们常觉得外国文学作品不像文学作品，尤其是外国诗歌简直不像诗歌。这就是说，外国读者难以体会到本国读者所能体会到的文本的意义与美感。这正如我们有时也很难体会到外国笑话的幽默所在一样。这是由于我们对外语文本中存在的异域文化缺少足够的了解；在外语阅读中，人们往往忽视了由文化差距造成的一些理解上的困难阅读材料作为一种异域文化的体现对外国读者失去了召唤作用，无法唤起应有的阅读体验。有鉴于此，本文基于认知心理学的图式理论的研究，着重探讨图式理论在外语文本阅读理解中的应用，以寻求解决上述问题的办法。本项目从全新的策略视角出发，通过阐述心理学上的图式理论与阅读理解、图式理论与文化之间的关系，揭示了文化背景知识在文学作品理解过程中的重要性，提出要在英美文学赏析中切实注意文化图式的建构，采取多种方法，有针对性地，多层次地，系统的介绍文化知识，达到阅读过程中作者与读者之间有效的信息沟通，最终提高读者的审美情趣，也为解决英美文学教学中的困境提供了一个全新的视角。

2.图示与文化

2.1图式阅读理论

运用图式理论研究阅读，强调的是背景知识在阅读理解中的作用。图式阅读理论是把阅读看成是个自上而下（top-down）的认知过程。阅读能力是由三种图式决定的：语言图式，内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度，内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度，形式图式是指读者对文章体裁的了解程度。文化背景知识包含在内容图式中。不具备适当的文化背景知识，读者和作者就无法做到有效的交流，也就无法透彻地理解文章。Anderson通过实验证明读者所掌握的与文本内容相关的内容图式越多，他们的阅读理解能力，信息存贮能力以及回忆信息的能力就越强。（Anderson&Pearson，1984），Anderson还认为，文化因素是影响L2阅读理解的一个重要因素。许多实验均表明：读者的文化背景知识会影响阅读理解。如果读者具有与阅读材料相关的背景知识，语言难度就会减小。如果缺乏背景知识或形成不适当的图式，理解就会受阻或误导。所以在英语阅读课教学中建构一种完善的图式文化是很有必要的。

2.2 文化与图式之间的关系

图式是对过去经验的抽象和概括，而每一项具体经验都是文化的体现。如果把图式看作一种框架，那么文化就是框架的内容，框架的填充物，二者的关系密不可分。因此，一个人在学习文化时肯定会形成某种图式，而在掌握图式时也必定了解了文化。

3.如何在英美文学课上建构文化图式

3.1英语阅读课文化图式的建构原则

（1） 针对性原则。因为每堂课的时间有限，又各有任务，所以，我们在课堂上所导入的文化应该有所选择，要以学生在学习中的文化盲点和平时使用英语时易产生的文化错误为重点。

（2） 理解性原则。教师应通过分析和解释，对比等手段使学习者认识到目的语文化和本族文化的异同以及异同之渊源和生成的原因，以激活并补充学习者头脑中原有的图式信息为目的。

（3） 层次性原则。因为文化有一定的层次性，所以应该依据循序渐进的原则，在不同的教学阶段导入不同层次的异域文化。开始可以多讲解阅读材料中出现的词语文化，即词语的风格意义，情感意义，联想意义等与民族文化因素相关的意义。到学生的文化知识达到一定程度后，则可引导学生对各民族间的经济基础，价值观念，思维方式，审美观念等进行比较和研究，从而加强对语言现象的理解和分析。这样可以让学生形成较为深刻，全面的文化图式，帮助他们更好的理解异域文化，达到阅读中作者和读者之间的有效交流。

3.2文化图式的构建方法

（1） 解释建构，诱发图式。每一次在课堂上处理由文化不同而引起的交际障碍都是学习异域文化的好机会。因此，在课上结合所教授的内容介绍异域文化不失为培养学生异域文化图式的好方法。例如若阅读中经常出现的英美人名字的来源，学生可能对此一无所知，教师就可以直接讲解。来源于职业的名称如：“Garden”， “Tailor”；来源于父辈的名字如“Peterson”（Peter之子） ；来源于相貌如“Longman”；来源于出生地如“ Churchhill”等等，这种直接解释建构的方法可以帮助学生建立全新的完整的图式。

（2） 归纳对比。对通过小说，剧本等间接介绍的干扰交际但不体现在语言和非语言形式上的，非语言形式的及话语篇章的文化因素，先归纳总结，然后与汉语中相应的文化因素进行对比。可用讨论或评述的形式进行，可在课堂上也可在课后，可口头也可笔头，视难易程度而定。

（3） 以点带面。在处理某一类具有文化背景知识的词语的例子时，不能光讲授语义的文化背景了事，还应适度地横向扩展，如给出类似的例词，以便加深印象，获得更多反复的机会，巩固新的文化图式。

4.文化图示策略在英美文学课程上的导入

本文通过收集理论资料，论证文化图示与阅读赏析之间的关系，根据英美文学阅读之文化图式的建构原则，构建出一套合理的文化图示理论教学的策略方法。与此同时，对学生阅读英美文学过程中存在的问题进行一次问卷调查，查找出主要的问题和阅读困难所在。 首先，给出3段与文化密切相关的文学名著选段让学生进行测试，让他们从不同的角度自由分析对此作品的观感，考察学生对文学作品的鉴赏能力，以及常用的分析手段等等。然后根据调查所出现的主要问题，有针对的制定相关的英美文学教学策略，并结合文化图示策略的构建。在教学的三年级班级中，随机抽取2个班，一个班进行正常教学（无文化图示构建），一个班接受文化图示建构教学。 一学期以后， 2个班的学生进行后测，同样给3篇文学名著选段让学生自由进行分析，考察学生对文学作品的感观以及鉴赏手段的利用。通过考察2次测试，发现文化图示构建可以促进学生对文学作品的理解以及审美情趣。

5.结束语

本文通过阐述心理学上的图式理论与阅读理解、图式理论与文化之间的关系，揭示了文化背景知识在文学作品理解过程中的重要性，并进一步提出要在英美文学课程中切实注意文化图式的建构，采取多种方法，有针对性地，多层次地，系统的介绍文化知识，达到阅读过程中作者与读者之间有效的信息沟通，最终提高读者的审美情趣。目前国内对于英美文学改革的研究存在一定的问题，反映在对于英美文学课程边缘化问题原因的分析多，但针对学生具体反映的问卷少；对于问题提出的对策多，但对于对策实际具体的效果，实验研究反馈的少，此策略的创新尝试为解决英美文学教学中的困境提供了一个全新的视角。

参考文献：

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但有的教师教学手段比较死板，上课前，不对影片进行严格筛选，播完后不对影片的背景、主题等进行讲解，使得影视赏析完全成为一门轻松获得学分的休闲课。所以，探讨如何科学高效地进行影视赏析的课程设计，保证其教学效果就显得尤为重要。

一、英文影视赏析在大学英语教学中的优越性

（一）激发学生兴趣，活跃课堂气氛

兴趣是学习的最好老师，学习任何课程都要以兴趣为前提。也就是说，除了学生自身对这门课感兴趣外，教师的正确引导也是学生对这门课的喜爱度高低的决定因素。

传统的英语教学侧重于教师以课本为参考，学生学习英语的模式也是按照老师思路走，学生并没有找到针对自己的能够提高自身综合英语的学习方式、方法，这样客观上降低了学生的学习效率。

英文影视赏析课，这种新的模式以学生为主体，教师为主导，影片赏析中集图像和声音为一体，在特定的语境中将语言展示出来，并且在故事情节的吸引下，激发学生想听要听的强烈愿望。它弥补了教材和教学录像等为教学内容安排的材料的不足，大大提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

（二）提高学生的听力和语言表达能力

在应试教育下，英语听力一直是中国英语学习者的难点。听力教学通常是教师放录音、学生做练习，然后对答案，一节课中，学生能够集中听的注意力比较短暂，通常，一段录音循环播放，这很容易使学习者疲倦，导致注意力不够集中，不能持续练习。

英文影视赏析课，是一种轻松、愉快的练习听力的途径，采用图、文、声、像等多媒体立体语言教学，使学生的听力学习达到最佳效果，帮助学生理解英语中的成语、俚语，学到地道的句型和词汇，还可以了解地道的英语交流方式。一些经典影片《罗马假日》、《阿甘正传》、《茶花女》、《简・爱》、《音乐之声》等人物对白语速比较舒缓，语音清晰，适合学生的听、说练习，让学生有种身临其境的感觉。在这种氛围下学习，更能使学生牢记所学单词的发音、意义和语句表达。

（三）提高学生跨文化交际能力

语言与文化是相互依赖不可分离的，要想学好一门语言，前提就是了解与之相关的时代文化背景。对于一个母语非英语的学习者而言，有时候会由于文化的差异导致交流时所要表达的意思出现差错而引起误会。影视是一面真实镜子，是反映一个国家和民族的社会、文化、生活等最直观、最生动的途径和方式。通过影视教学，学生在轻松、愉悦的氛围中学习文化是个不错的方式，可以更好的了解中西方文化差异和思维方式的不同，增强其语言使用的跨文化意识，减少在交际中可能出现的错误，这是我们在传统的英语听说课堂教学中达不到的效果。

二、应用英文电影进行教学的方法

（一）严格选材

英文影片的选择是进行英文电影赏析课的第一步，也是重要的一步。选择影片要注意主题鲜明、内容积极，贴近学生生活，与课堂教学相互补充。还要能够适合学生的语言学习需要，能扩大学生的词汇量。影片中不要有过多的专业术语，剧情简单、易懂，语速不宜过快，发音要清晰。正如电影教学专家邱政政指出的：看外文原版电影有三看，一看语言量是否大，二看内容是否接近生活，三看发音是否清晰地道。

（二）精心设计教学内容

英文影视赏析主要以学生为主导，教师作为课堂教学的引导者要精心设计教学内容。课前，教师有目的地对教学方案进行设计，把影片的历史文化背景、主要内容、关键人物等提前传授给学生，让学生对影片有些大致的了解。观影后，教师要了解学生对本影片的掌握程度，要有针对性地进行提问，鼓励学生背诵经典对白。同时为了丰富课堂教学，强化语言知识，也可以让学生进行交流观感、角色扮演、写观后感等活动，从而有效提高学生的口语和听力水平。