教育的道德标准范文

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篇1

 

2008年，教育部修订颁布了新版《中小学教师职业道德规范》，提出了在经济、社会和教育发展等新形势下中小学教师应有的道德品质和职业行为的基本要求。然而，截止当前，我国对特殊教育教师的职业道德要求并没有出台具体的法律法规。各地各级教育行政部门，在具体实践过程中，要求不一，标准不一。因而出现了诸多师德问题。随着时代和经济的不断发展，社会对特殊教育提出了更多更高的要求，特别是对特殊教育教师的职业道德给予了重点关注。如何建立和完善当代特殊教育教师职业道德标准，笔者结合特教工作实践，认为特教教师职业道德应当具备以下几点。

 

一、无歧视性，以人为本

 

特殊教育的对象是特殊儿童，他们或在生理上、心理上和行为上存在差异性和特殊性。这就对特教教师提出了最基本的职业道德要求：无歧视性、公平公正。主要表现在两个方面：(1)在教育教学实施过程中，不以种族、肤色、信仰、性别、国籍、年龄、政治活动、家庭、社会背景、性倾向或异常方面的不同而歧视特殊人群;(2)在测量和评价过程中，以人为本，公平公正地对待每一个儿童，而非因人而异，随性而为。

 

二、尊重人格，维护儿童自尊

 

人本主义心理学家马斯洛指出，人有尊重的基本需要。每个人都应得到应有的尊重，其中当然包括特殊儿童。作为社会的弱势群体，可以说特殊儿童对于自尊和尊重有更加明显的需求。在教育实践中，特殊教育教师应该更加关注特殊儿童的尊重需要和心理需求，保障他的人格和尊严，切忌简单粗暴对待、讽刺挖苦、冷漠、无耐心、管教过严等行为。

 

三、客观准确，实事求是

 

特殊教育教师在日常教育教学中起主导作用，对特殊儿童的成长、发展和评价具有重要影响。这要求教师必须以实事求是的态度，坚持客观准确的基本原则。特别是在教育训练、管理和咨询过程中，必须做到以事实资料、准确数据为依据，客观准确地对特殊儿童进行评价，向行政部门、同仁和家长提供资料。

 

四、保护隐私，坚持原则

 

我国法律规定，个人享有的私人生活安宁与私人信息秘密不被他人非法侵扰、知悉、收集、利用和公开的权利。隐私权是一种基本人格权利。特殊儿童的个人隐私更应得到应有的保护。因此，特殊教育教师的一个重要操守是保护特殊儿童的隐私，对特殊儿童的各项资料进行严格保密，绝不向任何商业机构、非法团体或个人泄露特殊儿童的隐私信息，或以非道德的方式以特殊儿童的隐私来获利，而是在尊重彼此隐私的基础上，与他人进行交流与合作。

 

五、注重合作，畅通渠道

 

特殊教育的最终目的在于促进特教事业的发展，服务特殊儿童和特殊群体。特教事业的发展离不开社会各界的关注和支持，也离不开特殊教育工作者的不懈努力。因此，特教教师应和其他专职者、相关人士、特殊儿童家长和社会机构等，相互合作，相互鼓励，共同努力，不断提高特殊教育质量，畅通特殊教育服务渠道，促进特教事业发展。

 

六、提高专业，激发潜能

 

特殊教育教师是一个专门化的职业，也是一个随着时展不断变化，要求不断提高的职业岗位。特殊教育教师应根据学生的需求和特点，运用专业的知识和技术，营造合适的环境，采用恰当有效的教育教学方法，向特殊学生提供高质量的教育，最大限度地激发他们生活和学习的潜能。这也就要求特殊教育教师必须不断提高专业知识和技能水平，以更好地适应和促进特殊学生的发展。

 

七、终身学习，与时俱进

 

为保证更好的教育教学效果，特殊教育教师应通过参加专业培训、研讨会、专业会议等继续教育计划，参加专业学术团体的活动等来保持对特殊教育和相关教育领域先行研究和文献学术动态的了解，不断提升自己的专业技能，丰富自己的专业知识。

 

八、为人师表，爱岗敬业

 

在特殊教育工作中，教师的道德水平集中体现在对待特教事业的态度上，这既是党和国家对教师的根本要求，也是根本的师德要求。因此，热爱教育事业是特教教师必备的基本素养，也是搞好特教工作的前提和动力。特殊教育教师应该时刻牢记自己的职业操守，用行动践行特殊教育教师的职业道德准则，绝不容忍、也不做违纪违法违规、有损职业操守的事。

 

篇2

知荣知耻，是会计人员的立身之本。“八荣八耻”为人们的行为规范指出方向，为会计人员职业道德的长期建设提供了遵照标准。因此在会计职业道德教育工作中应处理好四个关系。

处理好“德”与“才”的关系。一个人的道德素质并不是先天就有的，要靠自我修养和督促教育相结合而生成。在开展继续教育工作中，要从素质教育入手，注重职业道德教育与会计业务技能培训齐头并进，相互结合。“德”是会计人员搞好会计工作的根本，“才”是会计人员搞好会计工作的重要条件，二者缺一不可，只重才而不重德、或只重德而不重才都是不正确的。为此．要把育才与育德紧密地结合起来，渗透到会计教育的各个环节中去，培养德才兼备的会计人员。处理好“正”与“反”的关系。在开展会计人员职业道德教育过程中，必须坚持剖析反面典型与宣传正面典型并重。运用反面典型进行直观、形象、具体的警示教育，可以使会计人员从中吸取教训，洁身自爱，防微杜渐，做到自重、自治、自警、自律；运用正面典型进行示范教育，大力宣传表彰爱岗敬业、诚实守信、坚持原则、奉公守法的会计人员，弘扬正气，鼓舞士气，增强会计人员恪守会计职业道德的信心和决心，在全社会营造诚信光荣，造假可耻的环境。

处理好“剖”与“析”的关系。近年来，各地报刊杂志披露了许多会计造假和会计职务犯罪的案例，旨在通过剖析这些典型案例，探寻造假者和违法犯罪分子蜕化变质的人生轨迹，教育警示在岗会计人员抗住诱惑，坚守会计职业道德规范。但是，有些案件存在剖多析少的问题。即：摆事实，讲经过的多，从违法者本人的世界观、人生观、价值观深处查找原因的少；披露违法犯罪手法的多，结合案件进行宣传会计法律法规制度和分析寻找并弥补管理制度缺陷的少。

处理好“情”与“法”的关系。开展会计职业道德教育要与会计环境结合起来，实施正确引导。通过典型案例教育感化会计人员，使那些有错误观点和模糊认识者充分认识到“诚信为本，操守为重，坚持准则，不做假账”的重要性和必要性，以及“手莫伸、伸手必被捉”的道理，正确处理“情”与“法”的关系，切实增强法律意识，彻底摒弃侥幸心理，严格遵守会计职业道德规范。在处理会计事务中，做到客观公正，廉洁自律，秉公理财，“常在河边走，就是不湿鞋。”

要以总书记提出的“八荣八耻”为公民道德标杆，理论联系实际，活学活用，学以致用，大力开展会计诚信教育，加强会计理论创新和会计实践创新，身体力行把会计职业道德教育作为社会主义思想道德体系建设的重要内容抓实抓好，不断探索新内容、新方法、新形式、新途径，创造新经验，紧紧抓住会计人员的心理，适应形势变化的需要，法治与德治并重，使会计职业道德教育落到实处，取得实效。

篇3

目前，在区域教研员队伍建设方面普遍存在着两个问题：

一是选择什么样的人，也就是什么样的人适合教研工作。当前，教研员通常是从区域所属学校选调而来。选调的条件一般是教学成绩在区域内优异；选调的方式基本上是基于经验判断的行政选调。条件粗略、经验判断可能会造成不尽如人意，甚至出现“走眼”的尴尬局面。

二是培养成什么样的人，也就是教研员专业发展的目标是什么。随着教学改革的不断发展和深入，被冠以区域教学专家的教研员也要专业发展，但目前对于教研员专业发展缺乏顶层设计和理论思考。发展目标的缺失也造成优秀一线教师入职教研员后专业成长的步伐开始减慢，远不能达到一线教师所期望的状态和水平。

基于以上两个问题，究其原因，笔者认为关键在于缺乏科学、有效的区域教研员专业发展标准。

二、教研员专业领导力的内涵

教学研究（即“教研”）是一个专门的研究领域或方向，需要专门的学问，因此作为该领域的专门从业人员（教研员）的专业身份是不容质疑的。但教研员作为专业技术工作者的同时，在一定区域内还担任专业“支持”“引领”的领导角色。宋萑认为“专业领导”一词能充分体现教研员的角色定位。[1]

目前，“领导力”是一个出现频率很高的一个关键词，如“道德领导力”“教学领导力”“关系领导力”等。“领导力”顾名思义就是影响、激励他人或团队去完成一个具有挑战性目标或任务的能力。在这里，引用“专业领导力”描述教研员“支持”“引领”的“专业领导”能力。

教研员的“专业领导力”是指在支持和引领区域课程与教学的过程中，通过专业态度、专业知识与能力以及专业权利的相互作用，形成的一种对课程、教学及教师发展的综合影响力。[2]

教研员的“专业领导力”表现在以下几方面：

一是课程领导。随着基础教育改革的推进和发展，“课程”成为了区域教研的重要领域和内容。区域教研机构或教研员要引领教育行政部门或学校做出正确的课程规划，发展区域课程政策，参与到地方课程规划和设计，指导并开发校本课程。

二是教学领导。学科教学指导是教研员的常规必备工作，但长期以来，学科指导只停留在“优质课打磨”上。为了更好地推进新课程，引领“新理念”，构建课堂教学区域特色，成为教研员应有的“使命”。

三是教师专业发展的领导。教研员作为区域教学专家，凭借个人魅力和专业权威“领导”区域教师发展，是其专业领导的重要内容。对教师专业发展的“领导”主要体现在激励区域内教师之间彼此学习、相互促进，为优秀教师提供更有激励意义的自我学习和发展空间。[3]

三、构建基于专业领导力的专业发展标准

（一）构建教研员专业发展标准的基本理念

1.以德为先

坚持贯彻党和国家的教育方针政策，依法履行法律赋予的权利和义务；热爱教育事业和教学研究工作，具有服务学校、服务教师的社会责任感和使命感。

2.专业为根

坚持专业为根的职业宗旨，认同教学研究的专业性及教研职业的不可替代性，突出和强调教学研究的专业权威。

3.服务为本

坚持把“服务”作为教研工作的理念或核心指导思想，服务于学校、教师教学实践发展需要。

4.能力为重

不断提高与完善区域课程规划、领导课堂教学、引领教师成长等方面的能力；坚持实践、反思、再实践、再反思，强化专业能力的提升。

5.终身学习

牢固树立终身学习的观念，将学习作为提高和发展自身的不竭动力；及时把握国内外教育教学改革与发展的趋势；注重区域教研共同体建设，共享优质教研资源。

（二）教研员专业发展标准的内容构建

教研员专业发展标准的构建基于图1框架，该框架以专业领导力为核心，分专业理解与态度、专业知识及专业能力三个维度[4][5]，具体如表1、表2、表3所示。

表1

表2

表3

（三）基于标准的专业发展策略

1.激发专业发展意愿，发展专业理解及态度

教研员要充分认识到区域教研对区域课程建设的意义，激发自身专业发展的责任感和使命感，强化实现专业发展的内在动力，形成提升自身素养的主动意识，要经常思考“什么是教研”“教研的核心价值是什么”“我的教研优势是什么”等关于教研工作的本质问题，找准定位，明确方向。

2.构建专业课程体系，发展专业知识

构建区别于学科教师的教研员专业课程体系，发展专业知识，提升专业领导力，是教研员专业成长的重要内容和途径。笔者认为，教研员专业课程体系应由基础课与专业课两部分组成。其中的基础课包括课程原理、教学论、教育心理学、教师专业发展理论等基本教育教学理论，专业课包括教研基础、教学设计学、教育测评技术等内容。教研员帮助学科教师发现并解决教学问题的工作重心，决定了专业课内容应更偏重于设计与技术。教研与课堂的紧密联系，决定了专业课素材应来源于课堂实例。

3.立足“岗位成长”，发展专业能力

教研是一项实践性、技术性的工作，是由现象聚焦问题、由方法解决问题、由理论提升问题的过程。研究需要教学实践的支撑，教研员要利用距离教学实践近的优势，走上讲台，执教新课程，体验新课程，与教师平等地交流与合作，观察和研究自己“领悟”的课程和自己“运作”的课程之间的差距，从教学一线教师的角度反思新课程在教学目标、活动方式、教学手段、教学资源、评价机制等方面的变化或变革，在基于实践的教学研究过程中发展和培养课堂教学洞察力、有效思维能力、反思和发掘问题能力，实现专业素养的提高和发展。

参考文献：

[1] 宋萑.中国教研员作为专业领导者的新角色理论建构[J]. 教师教育研究，2012（1）：18～19.

[2] 毕盛楠.中小学校教师领导力生成机制研究[D]. 上海：上海师范大学，2010.

篇4

倡导基于课程标准的教学，首先要认真全面地学习课程标准，体会课程改革的基本精神。课改的基本精神体现在课标修订的基本不变的方向性、稳定性中，也体现在与时俱进的调整修正之中。比如，课程改革的指导思想是“三个面向”，在本次修订中仍然是灵魂性的，一方面体现在对国际经验的研究与借鉴，另一方面体现在时代精神的及时反映，体现在与时俱进合理吸收社会发展和科技进步的崭新成果。再如，课程改革的核心价值观是以学生发展为本，课标修订更多地从儿童立场，从儿童健康成长的要求设计课程。又如，课程改革顶层设计的视角是超越学科中心，这就带来了课程一些根本性的变化：增强课程综合性；改进学科课程；激活地方和学校课程；构建选修课程；倡导探究性教学；推进多元化的评价；等等。这些设计思想在课标修订中得到进一步彰显。课程改革方向性、基本性的精神是超越课标又是贯注所有课标的，是需要我们认真学习和领会的。

篇5

【关键词】

小学语文 课堂教学 朗读指导 完善化方法

在新课程标准全面执行的今天，教师需要面对严格的专业标准考验，和全面的课程标准考验。《小学教师专业标准》中明确提出，教师要在教学活动中调动学生的学习积极性，在课堂中说普通话，写规范字。《小学语文课程标准》的出台，也让学生的口语能力培养成为语文教学的重要目标。基于标准，加强小学语文课堂中的朗读指导显得十分重要。做好小学语文朗读教学，是促进语文教育发展的重要举措。

一、小学语文课堂教学中朗读指导工作中存在的不足

（一）朗读教学的时间不足

社会竞争压力的加大，让小学阶段的教育工作者将效率视为第一发展要务。在课堂教学中，教师希望向学生传递更多的学科知识，讲解的时间占据了大量的课堂时间，学生没有充足的朗读学习时间。在许多小学语文课堂中，学生的朗读学习过程较为匆忙，形式上的朗读并不能促进学生朗读能力的提高。部分教师会让学生在课前朗读课文，寻找生字与生词。但大多数小学生很少自主朗读，朗读能力无法提高。

（二）朗读教学目标不明确

每一个教学环节都应当有明确的教学目标，但在小学语文朗读教学中，大多数教师都是在课堂中让学生一个接着一个地接课文。看上去小学生都参与到了朗读学习中，但教师并没有对小学生的朗读提出要求，也没有在小学生的朗读过程中给予指导，缺少朗读教学反馈。小学生并不知道自己为什么要读课文、如何朗读课文，甚至有小学生觉得朗读课文缺乏实质性的学习意义。

（三）朗读教学的范围过小

在小学语文教学实践中，教师往往偏爱语文学习能力强的学生。在教学中，会十分自然地将更多的朗读机会分配给这些学生，他们读得好且快，能够保障课堂教学效率。这就使得其余的大多数学生只有听的份，没有朗读的机会。学生只听不朗读，其朗读能力是无法提高的。教师的朗读教学范围过小，影响学生整体朗读能力的提高。

（四）朗读学习指导过于机械化

在小学语文教学活动中，朗读教学指导过于枯燥的问题仍然存在。在指导小学生朗读课文时，语文教师过于重视学生有感情地朗读，只顾着小学生站在课文中角色的角度去调整自己的语气。这样的指导意见，对于部分小学生来讲并不容易理解。学生不能理解教师的朗读指导意图，就无法规范自己的朗读行为，朗读教学目标也无法达成。

二、基于标准的小学语文课堂教学的朗读指导工作方法

基于标准要求去培养小学生的朗读能力，需要教师关注学生朗读能力的培养，重视学生朗读兴趣的激发。在小学语文课堂教学中，教师可以用以下几点方法培养小学生的朗读能力。

（一）重视学生朗读兴趣的培养

在小学语文课堂教学中，教师总是先给学生做亲身示范或者给小学生放课文朗读录音。在学习课文之前，学生听教师读或者听录音，只能获得最初的情感体验，并不能与文本进行深入互动。要加强朗读指导，就要放手让学生去读，培养小学生的朗读兴趣。

教师要给小学生时间自由朗读。朗读的过程，是对文本进行二次创造的过程。高质量的朗读，有利于情感的内化，也能够促进学生理解文章。在小学生正式学习课文前，组织小学生自由朗读，在朗读中遇到生字生词，及时翻阅工具书解决问题。当学生通过自己的努力排除了朗读的阻碍，成就感增加，朗读的兴致也会得以形成。

（二）利用生活经验指导朗读

生活经验，对于小学生的语文学习有重要的指导作用。教师要将小学生的生活经验迁移到他们的朗读学习过程中，让小学生更加感性地去理解课本学习内容。课文是情感与事件的载体，如何运用文本，是做好朗读指导工作的关键。为了促进小学生在语文朗读中获得充足的情感体验，教师要重视课文重点语句与段落的朗读指导。

例如，在学习《王二小》相关知识点的时候，“突然，四面八方响起了枪声。敌人知道上了当，就杀害了英雄王二小”就是一个情感变化较为激烈的句子。教师要借助学生的生活经验进行指导，提问学生“如果在你写作业时，突然听到爆炸声是什么感觉？”，让学生对生活经验进行思考，并引导学生将这种感觉投入到“突然，四面八方响起了枪声”这一句子中。再利用坏人杀掉警察的故事，引导小学生找对感觉，朗读下一句。生活经验的迁移，有利于小学生朗读技巧的提高，为语文整体学习成绩的提升，奠定良好基础。

（三）丰富朗读活动的形式

朗读活动形式的丰富，能够调动小学生的朗读积极性。教师要考虑到朗读水平不同的学生的具体需求，给全体学生创造公平的朗读学习平台。教师可以打破自己示范读与跟随录音读的传统模式，引导小学生在课堂中角色扮读、配乐读或者竞赛读。课堂教学过程中的朗读时间不多，教师可以在课堂中利用角色扮读的方法让学生练习朗读，并给予指导。也要鼓励小学生利用课下时间，选择自己认为符合文章风格的曲子进行配乐读，将自主录下所读文章，带到课堂中与大家分享。新鲜的朗读方式，会让小学生更加认真地学习朗读技巧，也方便教师了解学生的朗读能力。

【结 语】

综上所述，朗读能力，是小学生语文能力的重要组成部分，也是语文学习的基本功之一。做好语文教学中的朗读指导工作，有利于学生语言表达能力的提高，更能促进学生写作能力的提升。认清小学语文教学中朗读教学的不足，并积极开发朗读教学的方法，才能实现小学语文教学创新发展的目标。

【参考文献】