幼儿德育的核心范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇幼儿德育的核心范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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（一）素质教育的理论基础。素质，只有少数人是先天的，绝大多数人的素质是后天经过受教育训练之后逐渐形成和提高的。即使是先天性的素质，经过教育训练之后也可以大大提高。如画家敏锐、细致的观察力是在先天的基础上经过后天的实践、训练逐步形成的，这就奠定了素质可以形成、提高、相互影响、逆转等，这也就是素质教育的理论基础。

（二）素质教育的特点。

1.基础化。素质具有发展性的特点。因此，为每位受教育者的一生发展打好基础，使之建立继续发展的坚实的、丰富的生长点.这便是素质教育一个突出的特点。因此，我们必须清醒地意识到基础教育的重要性。幼儿教育是基础教育的基础，为受教育者――幼儿的一生打好生长点的基础.便显得尤为重要。而作为幼教工作者，奠定幼儿时期良好的素质基础.是我们的天职，是不可推卸的责任.绝不存在可有可无的选择性。

2.整体化。这是由素质所具有的整体性所决定的。

对个体而盲，各种素质结构因素统～存于其中，相互影响.显示其整体性。为此，素质教育便对我们提出了使个体在体、智、德、美、劳等方面得到全面发展的要求，不能有所偏废。同时.素质教育又要求我们教育要面对全体受教育者，不得有所遗漏。我们幼教工作者作为群体中的一员，本身素质也起着影响整体素质的作用。因此，幼教机构的领导和全体保教人员自身素质的提高是十分重要的。凡是要求孩子做到的，我们自己必须模仿地做到，起到榜样的作用。如果教师要求幼儿爱护环境卫生、工作人员却随地扔纸、吐痰；要求幼儿语言美，教师自己却语言不够文明……那么，素质教育整体性特点必然会影响保教人员对孩子素质的培养效果。

所以，形成高素质的幼教工作者集体，是向幼儿进行素质教育的必要前提。

3.素质化。素质具有潜在性、相对稳定性等特点，所以素质教育需要注重把外在的影响和要求“内化”为受教育者个体的素质。也就是说，我们旨在奠定的素质教育，是对一个人的发展所提出的外在影响，所产生的外在作用。而这种影响和作用，只有通过个体的“内化”作用，才能形成个体所具有的素质，素质一旦形成，便可以稳固下来。

4.民族化。素质教育的目的就是提高整个中华民族的素质，这就决定了素质教育具有民族化的特点，遵循素质教育对象的年龄特点，是我们幼教工作者对幼儿实施素质教育的科学性所在，是不容忽视的。

二、《幼儿素质实验》是幼儿园课程中的核心内容

（一）《幼儿素质实验》的课程特点。“幼儿素质实验”就是幼儿教师向幼儿实施素质教育的活动过程。幼儿素质实验主要是通过幼儿园课程来进行的。那么，什么是课程？《教育大百科全书》对“课程”的定义是“课业及其进程”。幼儿园课程是不是仅指“体育、音乐、美术、数学、语言”等科目？是不是仅指作息表上所列的“来园”、“晨检”、“自由活动”、“进餐”、“游戏”等一日生活规程？……我们说“不只是”。那么，反过来说“音乐、体育、美术……”科目是不是“课程”内容？“一日生括常规”是不是“课程”内容？我们则回答“是的”。由此可见，“课程”是以整个幼儿园为对象的，它的意图是用来使幼儿园教育能够充实地、科学地、协调有效地进行，从而有利于幼儿健康地成长。

（二）《幼儿素质实验》的实施必须具备以下几方面要求：

1。思想认识的转轨。长期以来，一些幼儿园，特别是本地一些私立幼儿园，本着体、智、德、美全面发展的教育方针进行幼儿园教育工作，但在实际工作中，很少从奠定良好的素质基础的落脚点上予以考虑，因而全面发展的教育方针在幼儿身上并不到位，也就是说距离幼儿素质教育的要求还有明显差距。

比如，有的教师有数育要求，但多是具体到教师教了几首歌、几个儿歌、几个字等。也就是说，量f特点明显，质的特点缺乏。所以，在考虑数量的同时，落实到素质基础上，是全体幼教工作者目前需要重视的认识上的转轨。

再如，我们习惯于用一节“课”中孩子所表现的技能技巧来衡量教师的水平，而忽视教师如何启迪孩子的思维等能力去掌握技能技巧的过程。例如，过去孩子在画画过程中多半只会照老师的示范画一笔一画地学，脱离了示范便不知如何通过观察在纸上表现图画的意愿。这种“技巧”的传授，不能说明幼儿或教师的素质高低。所以，将重视传授技能技巧转移到素质教育轨道上来，也是当务之急。

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一、孩子自信不足的原因

幼儿教育首先要从理解幼儿入手。认真地去关注每一位幼儿。走进孩子的童心世界。把握教育的契机。通过对众多幼儿的分析发现。自信不足主要来自下面几方面原因：1）性格本身比较内向。孩子不爱说话。不愿与人交往。2）生活环境单一。孩子小时由保姆或老人带。很少出去玩或与同龄的孩子接触或由于保姆方言问题。使孩子缺少语言交流的机会和经验。表达能力差。性格内向。3）孩子对幼儿园的班级环境和老师比较陌生的。陌生的环境里难免会产生心理的压力。4）由于父母或保姆照料过于周到。孩子自己动手能力较差。自理能力相对较弱。形成孩子胆小、软弱。遇事缩手缩脚、优柔寡断的性格。不利于培养她勇敢坚强的个性。5）专制家庭父母威信占绝对地位。孩子完全按父母的意志生活。家长对孩子的所作所为经常采取不信任的态度。久而久之。使孩子形成自卑心理。做事无主见。习惯于依赖父母。不敢亲自尝试、探索。6）溺爱不利于孩子自信心的培养。冷漠的家庭也是同样。由于父母离异、不和睦、过分忙于自身事业追求而与孩子接触时间少。亲子之间缺乏应有的情感交流。在这种家庭中。孩子的行为得不到成人恰当地指导。孩子的探索与成功得不到成人及时地鼓励和肯定。因而同样不能形成必要的自信心。

二、家庭教育对孩子自信心培养的作用

家庭是孩子的第一学校。孩子自信心的形成。与家庭的教养方式有着很大的关系。经过对比发现。民主型家庭最利于孩子充满自信。在这样的家庭里父母把孩子看作是一个独立的人。尊重孩子。与孩子保持平等的关系。知道并允许孩子享有自己的权利。其次。对孩子的发展有正确的估计。并对孩子提出适宜的要求。家长常主动和孩子谈话。了解孩子感兴趣的事或经历过的事。他们还为孩子创设良好的环境。给孩子提供探索、玩耍的机会和条件。给孩子必要的帮助。及时肯定和鼓励孩子的成功。那怕是微小的进步。使孩子经常获得成功的经验和感受。对孩子的不良行为家长也能有理有据地批评指正。这些家长往往都能注意提高自身修养。做到情绪稳定。豁达大度。积极乐观。对孩子起榜样作用。调查与实践表明。这样的家庭最有利于幼儿自信心的培养。另一方面。家长还应积极配合老师的工作。和老师及时沟通反馈孩子在家里的情况。对于自信不足的孩子。家长要配合地放手让幼儿去做一些小事情：好像自己穿衣服。自己来收拾自己的玩具。帮爸爸妈妈去拿一些小东西。帮妈妈擦桌子等。对于孩子做到的事情家长可以给予一定的鼓励以增强孩子的自信。并在家中经常与幼儿交谈。让孩子讲讲幼儿园里发生的事。并多为他们创设与人交家长在家里可以问问孩子“今天你在幼儿园里都做了些什么？”在教室里你最喜欢做什么？“今天谁和你一起手拉手排队的？”等等。要注意多带孩子外出。多带孩子去公园。动物园玩。让幼儿和其他的小朋友多多交谈交往。让孩子多认识外界事物。这在表面上好像与交往的关系不大。而实际上。多外出的孩子性格开朗。好奇心强。喜欢探索。自然也就容易加入到别的小朋友的活动中。这样有利于幼儿语言的发展还有交往能力及自信心的培养。

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身处在幼儿园的学生，多半是3到5岁的小孩，他们生性活泼，对知识的掌握程度可以说是少之又少，这时作为他们的老师，应该在加强学生对新鲜事物接触的同时，更加注重对个性、兴趣等各方面的培养。因为一个好的习惯可以让人受用一生，更何况对幼儿园的小孩来说，他们分辨能力极差，对事物不能做出正确的判断甚至表达出来。他们不会将心里面想的展现出来，甚至不知道怎么表达，所以教师可以先培养学生的口语交际能力和与人交流的能力，这样才能够更好地进行沟通。所以，应在这个基础上对学生进行教育，以培养其习惯的养成。

一、创造机会，提升学生的思维能力

如，教学者可以找一些适合小孩玩的游戏，对他们进行有组织的游戏。例如，找一些小木棍进行简单的加减，在卡片上写好一些阿拉伯数字配上卡通，在玩的过程中不知不觉地对这些简单的数字进行了学习。现在的独生子女，由于家中娇惯着自己，很难融入幼儿园这个集体，在幼儿园形成自理的好习惯就能为他们上学后更好地融入集体奠定坚实的基础。

二、巧用信息化教学

小孩的天性是不能很长时间的集中注意力，所以教学者要充分利用好这一点提升学生的注意力。例如，用多媒体放幻灯片时就可以插入动画、还可以用些儿歌、动漫、搞笑的对话。这都是小孩所喜欢的，教师可以加入要学习的知识，在视觉上让学生接受了，并将这些信息运用到实际生活中。这些不仅在无形之中能提升学生上课时的注意力，还可以培养他们的思维能力，以及对未知事物的向往。

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的基础阶段。这是幼儿最先接受学校教育的一个场所，必须做好对其各方面能力的培养，为幼儿教育接受外界新鲜事物做好充足的准备。

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关键词 幼儿德育；氛围；品质

中图分类号：G611文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0129-01

一位教育家说过，“聪明者不一定有所为，但有德者一定有所为。”由此可见，德育对个人的全面发展是必不可少的，教育者应当重视德育，通过德育促进幼儿的全面发展。那么，在幼儿活动中如何渗透德育呢？

一、从保育员抓起，引导幼儿进入良好的道德氛围中

自古以来，家长们都认为环境是孩子健康成长的必备条件，而幼儿教师面临的对象是3～6岁的幼儿，他们正处于个性形成的最初时期，知识经验少，判断是非能力较差，但对各方面的接受和模仿能力又特别强。因此，幼儿教师就应时时为他们做榜样，为他们的成长创造一个良好的道德氛围，这样才能使幼儿慢慢地认识到什么是对，是真、善、美；什么是错，是假、恶、丑，从而在幼儿中建立一个有序、团结友爱、活泼向上的集体。

二、从点滴小事做起，培养幼儿良好的道德品质

幼儿正步入一个开端，若这时对幼儿进行道德品质的培养，将会直接影响他们道德品质的发展方向。因此，幼儿教师应注重幼儿一日活动中的每个细节，如幼儿吃饭时挑食、撒饭，把幼儿园的玩具带回家、故意把其他小朋友推倒等小事，教师们都要结合本班幼儿的特点进行适时教育，进一步让他们知道什么事情该做，什么事情不该做。

三、从幼儿活动抓起，丰富他们的道德情感

人的道德品质不是天生的，活动及交往才是品德形成的基础，即道德品质是在活动与交往的过程中形成，又在活动与交往的过程中表现出来的。而幼儿的一天主要是在活动中度过的，活动又多以游戏的形式进行，这就符合幼儿的心理特点。因此，在幼儿活动中丰富幼儿的道德情感是最有利的时机。在艺术世界里，音乐是最善于表达并激感的一种艺术形式，音乐的旋律时而活泼、时而激昂、时而舒缓，这些都能给幼儿以美的熏陶与感染。而每一首歌词均以具体、形象的语言表达一定的思想感情，弘扬真、善、美，鞭挞假、恶、丑，寓思想性、艺术性与一体，从而给幼儿以形象、生动的教育。因此，教师应通过音乐使幼儿的情感世界逐渐丰富、充实起来。比如，通过音乐系列活动《好朋友》《小娃娃跌倒了》《我的好妈妈》《幼儿园里好事多》《国旗、国旗多美丽》等，使幼儿从爱小朋友到爱父母、爱幼儿园、爱祖国的道德情感逐步得到丰富。

四、从幼儿集体评价、教师多形式表扬抓起，鼓励他们形成良好的行为习惯

当幼儿具备一定的道德意识时，他们便很乐意对自己和他人的言行做出评价，有时还会表现为告状，其实，这是引导幼儿丰富和掌握行为规范的好时机，同时又是鼓励他们形成良好行为习惯的好时机。教师可经常组织幼儿共同讨论和评价集体生活中发生的事情，使之形成正确的舆论，并影响每一个幼儿。笔者在中（1）班举办了“比比谁的红旗多”的专栏，在每日结束活动时，教师就组织幼儿一起进行评议推选，即对当天表现好的幼儿，给予贴红旗的鼓励，然后每周五进行评选，对一周表现好的幼儿奖发小红花。这样既帮助幼儿提高了日常行为中的是非判断能力，又在很大程度上鼓励了他们形成良好的行为习惯。

另外，我们还先后采用了“进步塔”、贴“星星”、语言称赞等多种形式，都收到了可喜的效果，从而也满足了幼儿的强烈渴望和“我最能干”的心理需求。

五、从家园联系抓起，督促幼儿坚持良好的行为习惯

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此外，还有一些家长，对孩子采取放任自流的态度，凡事不闻不问，只忙于自己进修、提职，或忙于发财、享乐，甚至为图省事，从小就将孩子交给“电视机”，让孩子在“电视机”旁长大。这样的孩子和父母交流少，语言能力较低，亲子关系疏远，情感需要得不到满足，久而久之，易形成情绪上的障碍，出现恐惧、胆小等现象，严重影响孩子心理的健康发展。因此作为孩子第一任老师的家长，不断提高自身的思想品德修养和科学文化素质，完善自己的个性心理品质，营造良好的家庭环境，对幼儿的成长至关重要。

其次，幼儿园对幼儿道德品质的影响也是不容忽视的。幼儿教育从功能上来说是一种环境的教育，而形成幼儿园环境的主要成分是教师和幼儿群体。

教师是幼儿园教育环境的核心，教师的待人接物，说话方式，行为举止，穿着打扮都在有意无意地影响着幼儿。幼儿通过观察、学习、交往，被教师所影响，并按照教师的做法，学习限制和调节自己的行为方式。教师只有自身具有良好的素质，向幼儿显示出自己健康的情操和真、善、美的行为习惯，才能激发幼儿良好的道德情感，同时，教师要坚持正面教育，动之以情，以好雨润物细无声的美好情感，去感染、滋润幼儿天真无邪的心灵，提高幼儿辨别是非的能力。