高中英语教学中的困惑范文

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2.学生学习方法极其死板

其实，基础差也没关系，用心学还是能后来居上的。然而实际情况是：教师在前头教，学生在后头吵，学生不是不学就是死学。“为父母学，为教师学”的现象相当严重，是迫于权威的。记一个“sheep”则是s-h-e-e-p,读它十遍二十遍,当时记住了,过一天又还给了教师。往往是,认识了羊头、羊毛和羊尾，合在一起竟不知是一头羊，而且也不会灵活运用所学的知识。给出一个句子Its wrong to eat a monkey和一个句型Its +adj，+to do,再给出几个例子，然后让他马上造句，写在纸上交上来。发现大约有30%的学生能写对，45%的学生不知道在to 的后面接动词原形，而且单词的错误也很多，包括拼写错误、词性错误，错把动词作名词，错把形容词作副词等等。剩下的25%的学生则无从下手。

3.学生缺乏兴趣和信心

被老师遗忘在角落里的后进生，在课堂上安分还好，若违反纪律则挨一顿臭骂，学生的自信心和自尊心很受伤害。老师对他们的态度是：只要在课堂上不吵，不影响其他学生，做什么都没关系。态度好一点的老师也不过是偶尔抓一下，如果跟不上还是放弃。久而久之，学生对英语学习失去了兴趣和自信心；教师对他们也失去了耐心；没有教师的指导，学生的成绩更差。最后形成了学生看见英语就讨厌，上课不听，作业不做的情况。而教师一看见这类学生就头痛，对他们疏于管教。学生和教师之间形成了极不融洽的合作关系。

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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）03-0175-01

2007年秋季湖南省在高一年级段正式启用《牛津高中英语》，拉开了高中英语课程改革的帷幕。该教材基于任务型教学法，通过构建模块组织教学内容，注重课堂教学的过程、不同任务的完成以及实际问题的解决。它为学生语言能力的发展和综合素质的提高搭建了平台的同时，新教材的编排结构也给传统教学带来了很大挑战。一些教材和教法问题不仅在很大程度上影响了英语教学质量的提高，也常使老师们既担心学生考不了好分数，又担心陷入“穿新鞋走老路”的教学模式。因此，针对这些问题，笔者从以下几方面进行了探讨。

一、模块教学中的困惑

（一）如何在有限的时间内完成新教材中繁重的教学任务

根据国家普通高中《英语课程标准 》（实验）的要求， 高中阶段学生必须完成五个必修模块的英语学习且成绩合格取得学分方能毕业， 在此基础上， 还有六个模块的顺序选修教材取得学分才能参加高考。[1]具体来说，半个学期应该完成一个模块。而新教材每一模块三单元，每一单元七部分，通常一个单元至少需要十二课时。以笔者所在实习学校一周五课时算，一单元的教学任务需要两周以上的时间。如果完全按照规定的课时来教学，整个教学过程总是匆匆忙忙，使得学生基础知识掌握凌乱，语法知识不系统，能力发展也较缓慢。[2]因此，如何在有限的时间内去完成繁重的教学任务的确是一大挑战。

（二）如何更好地处理新教材中猛增的词汇和大量的语言输入

为了紧跟时代的发展，新教材中要求学生掌握的词汇增加到3500多个，也就是说与旧教材相比，从高一年级开始，每课时得增加6-7个新词汇，同时《牛津高中英语》全部采用英文编写，显而易见，新教材的词汇量和语言的输入量大大增加了。不仅如此，新教材每一单元由七部分组成，教学环节活动多，学时有限，在语言输入量和学生活动大大增加的情况下，如何突破词汇为更好的模块学习清除障碍显得非常重要。

（三）如何组织学生进行有效的合作探究学习

发展学生合作学习的能力是高中英语课程的总目标之一，同时，教师、学生、教材和课堂活动彼此之间并不完全独立，英语课堂教学也应关注他们之间的交互。在实际课堂中，特别在公开课中，一些教师通常会采取“讨论”或“合作探究”的方式进行教学，因为他们认为唯有这样才能很好地体现教育改革的理念。这种片面的理解使教师们不管是什么样的教学内容，不顾学生的实际情况如何，不考虑“合作”方式是否有效，教学环节中都会安排合作讨论，从而使课堂教学处于探究、合作学习的状态，最终导致合作学习徒有其表，收效甚微。

（四）如何激发和保持学生的学习兴趣和信心

新教材词汇量大，语言学习材料多、范围广，有些同学也许在一节课的开始认真听讲，但过不了几分钟就东张西望、浮想联翩了；有些同学也许在一学期的开始认真学习，但过不了几天就失去兴趣了，进而放弃了学习。绝大部分中国学生缺少用英语交谈的氛围，学生的英语课堂所学并不能广泛地运用到实际生活中，其学习英语兴趣和信心逐渐被消磨掉，甚至产生厌学或自暴自弃心理。所以，怎样激发学生学习英语的兴趣，并持久地保持兴趣，从而提高他们的英语水平，这是一个非常重要的问题。

二、模块教学中的应对对策

（一）深刻理解《课程标准》，研究教学方法，灵活处理教材

根据《普通高中英语课程标准》（实验） 的要求，教师要根据具体教学目标和学生的实际水平设计教学任务，开展各种有助于学生语言运用能力的教学活动，使学生的思维能力、想像力、合作能力及创造能力等综合素质得到发展。[3]同时，教材仅是一种教学工具，教师在教学活动中不宜过分依赖教材，应深刻理解课程标准、模块教学的内容和目标，并结合本班同学的实际情况，联系学生的实际生活，研究有效教法，合理安排教学程序。 另外，教师也可根据学生实际情况，灵活地处理教材，如，对新教材的某些内容重新整合、合理取舍、化繁为简等。

（二）重视学习策略，进行学法指导

学习策略对于学生的英语学习非常重要，甚至会对学习产生事半功倍的作用。因此，教师一定要在教学的过程中注意培养学生有效的学习策略，积极对其进行学法指导。例如，在实践中我们不难发现，记不住单词是学生最头痛的问题。记忆单词的方法有许许多多，可学生不一定能有效地掌握，更不能确定他们所用的记忆方法是否科学。教师可以向学生介绍心理学中的记忆原理，让他们明白什么是短期记忆、长期记忆，从而了解记忆规律。在了解记忆规律的前提下，教师还应指导学生结合语音知识和语境记忆单词。

（三）合理运用学习方式

新课标倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，但这并不意味着彻底否定接受学习、训练和记忆背诵的学习方式。如，语法“will be doing， will have done， will have been doing”之间的区别和用法，讲解和记忆也是很有必要的。所有的教学形式都应服从教学的内容和目的，为活动而活动的做法是绝对不可取的，设计教学活动时，一定要清楚通过活动要达到什么目的。

（四）培养学习兴趣，树立学习信心

首先，为英语学习提供方便有利的平台，创造良好的英语学习环境和氛围，如：在校园文化艺术节中增加英文娱乐活动。其次，教师为学生搭建展现自我的平台，开展丰富多彩的活动，如创办英语手抄报展、开展英语演讲、英语话剧表演。此外，让学生多接触英文电影或歌曲，如定期放映英文电影片。通过开展形式多样丰富多彩的活动，培养学生学习英语的兴趣，树立了他们的学习信心。

三、结语

新课程改革给全体师生提供了展示自我的活动平台，同时也带来了新的挑战、新的思考、新的选择。新课程改革下的英语教师，应敢于面对困惑，迎接挑战，继续深入学习，领会新课程理念，不断反思自己教学中的不足，才能进行有效的新型课堂教学。

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关键词 英语；兴趣；思维；气氛；秩序；口语；书面

新课程为广大教师带来了新的教学理念，在新的教学理念指引下，多种新型教学模式在英语教学过程中应运而生，而面对传统观念和新课程理念，我们教师也难免有困惑。传统英语教学以英语知识传授为主，关注的是学生通过学习而能在考试中获得多少分数，而新课改下的英语教学则提倡培养学生的英语综合应用能力，但最终还是要通过考试来进行检测。那么，如何在技能培养和考试之间寻找平衡点，如何在课堂教学中加强对学生应用英语技能的培养？诸如此类的问题都是高中英语教学中值得广大教师共同研究的。

一、困惑：学生兴趣高了，但思维乱了

在新课改理念指导下，教师们开始关注学生的学习兴趣对其学习效率的影响，于是，课堂中尝试借助情境、活动、问题等多种方式来激发学生的学习兴趣。从课堂教学实践来看，的确，学生的学习兴趣得到了较好的激发，其课堂参与度也提高了。但教学效果依然不如预期。甚至有的英语课堂中，学生在教师的情境引导下兴趣高涨，尤其是在多媒体课件的刺激下，学生的感官受到了刺激而变得活跃起来，但因情境创设和教学内容之间没有很好的衔接，学生的思维没有得到启发，故而影响了课堂教学效率。

不可否认，学生的学习兴趣促进学生主动学习的内在动力。在英语课堂教学中以情境、活动等来激发学生的兴趣也是较好的做法。但需要注意的时，无论是情境还是活动，目的都是为新课教学而服务的，故而在情境和新知之间需要建构起一定的联系，需要以情境或活动等来引入新的知识内容。否则，情境就只能成为单纯的感官刺激物，而无法让学生的思维得到发展。

以Module4 Unit 1 Advertising Reading 1的教学为例，教学中教师以雪碧广告、肯德基广告视频短片来引导学生欣赏，以此引出“广告”这一主题，在引导学生复习的基础上拓展与广告相关的知识，以小组为单位相互测试单词和短语，然后再通过录音来引导学生初步回答问题，了解材料的基本内容。在该课时教学中，以视频广告来刺激学生感官，引出主题，然后复习并引出和广告相关的知识，这样才能为材料的阅读奠定基础。借助小组合作方式复习单词和短语，为听录音奠定基础，顺利推动阅读活动的展开。可见，在激发学生兴趣时，要注重用情境来引出所学知识，这样才能有效地培养学生的思维，为新课学习奠定基础。

二、困惑：课堂气氛活了，但课堂乱了

在一些高中英语公开课或示范课中不难发现，整个课堂中学生都较为活跃，教师不是组织他们展开对话就是进行问答，不是表演就是多媒体演示，课堂似乎非常活跃。而课后在对学生的调查中却发现，一些学生虽然对这样的课堂较为感兴趣，但在课堂中却没有较好地获得知识的构建。那么，到底是什么原因让学生和目标之间的距离变远了？如何更有效地通过探究活动来引导学生展开交流活动而提升教学效率呢？如何更好地保障师生间互动活动的有效进行？

教学过程是教师和学生的互动过程，在组织学生活动时，教师和学生之间依然需要互动。以阅读教学中问题探究活动为例，教师提出问题的目的是让学生共同分析和解决问题从而更好地理解材料的内容。但在这个过程中，针对学生交流过程中出现的问题教师要及时给予指导，针对当次课堂的教学目标，教师要在引导学生归纳的基础上进行讲解，这样才能让学生更好地获得知识的构建。否则，如果课堂缺少了教师的指导作用，学生的探究活动就会变得盲目，探究过程自然会显得混乱无比。

在引导学生展开探究过程中，首先，教师要对学生的活动过程进行监督和指导。如在Module 1 Unit3 Reading Dying to be thin.的教学中，教师在引导学生初读的基础上复述时发现学生对文章的内容还不够了解，此时以

关键词 Used to go to the gym——Now (Take weight-loss pills)——Why (be ashamed of)——How (Feel)——But Mum said.引导小组学生再次交流并复述，复述后教师简单评价并复述，然后再组织学生根据短文内容围绕Amy而完成where、What、why、How的表格，以此让学生熟悉第一份邮件的内容。如此，在探究中有教师的监控和指导，探究活动得以顺利展开，在互动中促进了学生对文本的理解。

三、困惑：口语表达多了，但教师慌了

新课改下的高中英语强调要加强对学生口语表达能力的培养，在此理念的引导下，课堂中学生的表达活动多了，无论是师生间的对话还是学生小组间的操练活动都更多了，但教学中教师又容易走入一个极端，即在关注学生口语表达能力培养的同时忽视了对学生书面表达能力的培养。以往的教学是“哑巴式英语”，而现在的英语教学却成了“纯口语英语”，学生能说，但不会写。结果，但凡遇到考试或测试，学生的成绩依然提不上去，教师必然为此而困惑。

的确，加强对学生口语表达能力的培养是英语教学的重要任务，而口语表达和书面表达两者是必然联系不可分割的。提倡加强对学生口语表达能力目的是让学生学生从“哑巴英语”中解脱出来，在学英语的同时用英语。而这也并不排斥书面表达能力的培养，相反要将两者有机的结合起来。

以Module1 Unit 1中短语的教学为例，如dream的用法，结合教材中What is your dream school lifelike?的句子，教师引导学生对该句子翻译后，引导学生探究dream的含义，然后精讲dream 表示心目中最理想的。如 dream team，接着再引导学生应用该词进行造句，以此来巩固对dream的理解。如as的引发，要注重根据教材中的例句而引出as if，as far as，so as to，as for，such as等短语，引导学生探究其基本含义和用法。在高中英语教学实践中，引导学生以小组方式展开操练后，教师要注重针对知识目标而引导学生总结，教师精讲，以此来促进学生对知识的理解和构建，从而提高其书面表达能力。

在高中英语教学实践中，学生的兴趣是促进学生主动参与学习的基础，在激发学生学习兴趣的同时，要注重结合教学内容而引导学生思考。以合作探究方式来组织学生展开讨论交流活动，教师依然是课堂的主导，学生的探究活动必须在教师组织和引导下展开，否则，探究的目的性不强，过程就容易混乱。加强对学生口语培养的同时，要注重引导学生在探究中构建英语知识，否则，学生只会说而不会书面表达，也谈不上综合应用技能。的确，新课程理念为高中英语注入了新的生机和活力，但在推进高中英语课堂教学改革过程中，我们还得从实际出发，在继承传统教学的优秀做法上，整合新的模式而灵活应用，切勿操之过急，否则，英语课堂教学改革将无法顺利进行。

参考文献

[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究.2003(04)

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【文章编号】0450-9889（2013）05B-0011-02

随着我国经济社会的迅速发展，我国的教育事业从农村到城市都得到了蓬勃发展，教育教学质量得到了大大的提高。但是，由于长期受特定环境因素的影响和制约，我国边远山区学校的教学依然存在着诸多困惑，其中，最为突出的表现在高中英语学科教学上。

一、边远山区高中英语教学存在的问题

1.学生基础差，学习动力不足

由于受条件、环境等因素的影响，边远山区高中生源主要来自周边各乡镇的中等偏下生。这些学生的英语水平参差不齐：基础极差，语音语调知识不全，拼读能力、口头表达能力差；词汇量窄小，单词拼写能力差；语法概念淡薄，英语表达能力差；英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差；朗读开不了口，写作动不了手，听力课皱眉头，语法一窍不通，“听、说、读、写”四会要求一样都没掌握。大部分学生高中入学时的英语成绩都不及格，有些甚至连26个英文字母也写不全、读不准，更不用说听力、阅读、写作等其他能力。他们对英语学习缺乏信心，丧失了兴趣，有的甚至已放弃了英语学习。

2.新教材带来的不适应

为适应新课程改革要求而编写的新教材，时代气息更加浓厚，交际功能更强，词汇量、阅读量、话题信息及各种任务量加大，难度系数更高。这套需要一定英语基础的城市化教材对于边远山区学校而言，实施难度很大。虽然近年来边远山区从小学开始也陆续开设了英语课，但由于学生对英语重视不够，基础知识没有掌握好，成绩跟不上，慢慢失去了学习英语的兴趣，上初中后他们又不认真学，很多学生初中毕业时的英语水平几乎为零。不少学生升入高中后，很想把英语学好，但高中科目增多，时间紧，任务重，现行教材的词汇量、阅读量、信息量又很大，对于英语基础很薄弱学生来说，英语学习困难重重，从而对英语学习产生畏惧、厌恶等心理，出现了厌学心理甚至放弃学习英语。

3.学生课外读物涉猎少，知识面狭窄

边远山区学校的学生一方面由于受所处环境的制约，很难与外界交流，加之学校开展的活动不多，学校和家长对艺体科目的学习重视不够，致使学生生活单调、视野狭窄、思想落后、知识容量匮乏，进而造成了学生心理的劣势：胆小、羞怯、自信心不足、思维不活跃，严重影响了学生创新思维、创新能力的培养和发展。另一方面由于多媒体、网络等现代化教学资源的应用没有得到广泛普及，受家庭经济条件的限制，除了书本上学的知识，学生的课外读物少之又少，致使学生阅读量不足，课外知识匮乏，语言表达能力差，认知水平低，对教材中涉及的地理、文学、历史知识一窍不通，不利于英语学习。

4.缺乏理想的英语学习环境，英语学习氛围不够浓厚

边远山区高中的学生大多来自于农村，家境一般不富裕，居民区文化也相对落后，学生的父母又大部分文化程度不高，他们中很少有人懂英语或能在实际生活中认识到英语的重要性，更谈不上在家里给孩子以辅导或者给予其正确的引导。因此，学生视听英语的机会很少，缺乏感受英语的机会，即便是家里有条件的学生，也没有养成一种听英语广播，看英语新闻及影片的习惯。在学校，由于受传统观念和内向腼腆性格的影响，学生平时也没有养成多说、多讲，用英语进行日常生活交际、用英语思维的习惯，因此，他们接触英语的机会基本上只停留在40分钟的英语课堂上。另外，由于学生英语基础太差，全英语的课堂教学学生根本听不懂，为了让学生能听懂，为了应付考试，英语教师在课堂上只能用汉语组织英语课堂教学。

二、教学建议及对策

1.重视初高中英语教学衔接，为每个学生学习英语奠定基础

初中和高中分别属于中学教育的两个具有不尽相同教育规律和特点的阶段，此间，学生的生理、心理特征均发生了变化，存在较大差异。高一英语教师要充分认识初高中阶段英语教学工作有机衔接的重要性，理顺关系，制定对策，切实做好英语教学的衔接工作。

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中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0077

阅读作为听说读写四项基本语言技能之一，是获取信息和处理信息的一条主要途径，是人们突破时空局限获取知识的一条重要途径。学生要学习和掌握课文中的语言知识包括词汇句型语法和习惯用法等。了解课文内容涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。阅读教学的目的是要给学生传递阅读方法信息、文化背景知识信息、语篇信息、词语信息、情感信息等一系列信息最终培养和提高学生的英语阅读能力。《英语课程标准》首次强调英语教学在进一步发展学生综合运用语言能力的基础上，要着重培养学生的信息能力。而目前的教学方式是：教师自己辛苦查阅搜集与课文内容相关的学习资源毫无保留地，直截了当地呈现给学生，教师在课堂阅读教学中讲解过多，细化，繁化阅读材料，甚至逐字逐句地分析阅读材料。因此，阅读课堂教学气氛沉闷，缺乏活力，学生缺乏自身的探究思考和体验，对阅读望而生畏，望而生厌，学生把英语阅读看成是学习中的负担。

因此，要实现教学方式和学习方式的转变：把以教师为中心的被动式的教学模式转变为以学生为主体的主动式的教学模式势在必行。创造适合于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利。积极倡导“自主，合作，探究”的学习方式，使用科学的信息传递方式去指导学生阅读。

下面就以阅读课堂上的文化背景信息传递，语篇信息传递，基本语词信息传递以及情感信息传递三个方面为依托分别进行阐述。

一、文化背景信息传递

1. 运用PowerPoint技术

多媒体课件可以集图像、图片、动画和声音等为一体，通过多种方式将信息传输给学生，学生可以看到和听到语言和非语言材料。如运用PowerPoint 制成多媒体课件，让学生对其内容有深刻的第一印象。激发学生大脑中的相关知识网络，这是阅读的准备阶段，可视为新课的导入阶段。学生或多或少都能从现实生活中、其他学科或以往的学习生活中了解一些。因此，在读前活动中用这些话题词语导入阅读，有助于学生快速预测和理解阅读材料的内容，教师在选择话题词语时应根据阅读材料内容把握好所选择的话题词语的外延，使之符合学生的认知水平。

2. 运用网络进行探究性阅读

国际教育界近年流行三句话：你听来的就会很快忘记掉，你看到的就能记住，你做了的就能学会。网络把英语置入了一个国际语境中，多数信息都是用英语编写和传播的，学生可以最大限度的接触到实际使用中的活生生的英语，不需身临其境就可以在目标语言的文化背景下学习语言。学生在参与网络阅读中能感受到生动逼真的情景，做到在真实的语境中学到语言。

二、语篇信息传递

本阶段的教学目的是使学生获取较详细的语篇信息，了解和熟悉阅读材料中生疏的词汇短语和句子结构等语言现象。重视语篇教学，即从语篇分析入手，把阅读材料作为一个整体来考虑，是一种从整体到部分，自上而下的教学方法，即：从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分别找出各段的主题句和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析，以使学生真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生构建语篇的能力。教师在教学中要从课文的结构和内容入手，帮助学生获取和掌握文章传递的信息，同时逐步培养学生恰当使用语言的能力即口笔头的交际能力。达到分析课文，打语言基础以及培养交际能力三者有机结合的目的。

1. 构架法

在学生进行阅读前，教师可以从不同的角度设问，引导学生对课文内容进行预测，激活学生的相关知识网络，使他们处于主动认知状态，产生阅读的愿望，读前的问题可以帮助学生大致了解课文的内容，使其构建初步的模糊的全文语义图像，由于学生在读前活动中尚未接触课文，因此设问要遵循以下原则：一是要涉及课文的主题或是最重要的信息；二是学生用简单的语言即可作答。同时分派学生探究性阅读的任务，利用课文、网络，把学生分成10 个合作小组，每个小组负责一个话题，并选拔代表的形式进行成果展示。

通过第一次阅读，学生已经了解了阅读材料的大意，教师可通过快速问答和适度的讲解、讨论来梳理全文的内容和语言信息。在梳理过程中应引导学生关注整体和部分的联系，尽可能使用一些直观手段，如用黑板或是投影仪显示能够显示篇章结构的图表或是表格等。帮助学生构建较详细的语义图像，教师也可设置细节性问题，让学生带着任务进行第二次阅读，然后讨论和讲解。

2. 体裁辨别

教材中的阅读材料有各种文体，如记叙文，说明文，议论文，应用文，诗歌，散文，小说和戏剧等。学生之前也接触过一些文体，对有关问题的知识有一定的了解。在实际教学中教师可以利用学生关于文体的知识进行教学。例如，对于记叙文，可要求学生理出文章的时间或空间线索，或者找出时间，人物，地点，事件等；对于议论文，则要求学生找到文章的论点，然后找到各段中围绕这个论点的主题句，在阅读活动中培养学生的阅读技巧和速度。

三、基本语词信息

生词是影响阅读速度的重要因素，要提高阅读速度，教师平时就应注意培养学生猜测生词的能力，根据定义或者解释说明猜测词义。有些英语句子看似长而复杂但如果分析其结构，很容易发现句子的前后部分有相关的说明或解释。或根据对比关系猜测词义在含有表示转折意义的词but，however，yet，otherwise或though的句子中前后的语义存在明显的对比关系，根据这种对比关系，学生很容易猜测出生词的词义。通过因果关系猜测词义，当表示因果关系的词出现在含有生词的句子中时，可根据前后句的因果关系猜测生词的词义；根据同等关系猜测词义，若句子前后部分是同等关系，则可以根据上下文推测出生词的含义；根据列举的事例猜测词义，在名词之后有表示列举的短语或词组时，学生可以推断出下文既是对前文生词的举例说明，从而猜出该生词的含义：根据构词法知识猜测词义，英语构词法包括派生法，转化法和合成法等，掌握构词法知识对学生猜测词义有很大的帮助。

四、情感传递

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新课程改革给现今的英语教学带来很大的变化和改革，尤其是英语阅读教学。开展英语阅读教学是新课程的重要目标和内容之一，英语阅读教学具有题材广泛，体裁多样，信息量大，涉及的社会文化知识面广的特点，正因为它这个特点而成为制约农村中学英语阅读课教学的瓶颈。英语教学成败取决于学生对文章的阅读理解的水平。那么，如何在农村中学积极开展英语阅读教学，培养学生的阅读能力呢？本文针对目前高中英语阅读教学中存在的主要问题及解决策略进行探讨。

一、存在的问题及原因

1. 学生词汇掌握不足。初中英语要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解日常语言的基本结构和基本的语法知识。而高中英语教学目标要求掌握3000个左右单词和习惯用语，重视情感态度、学习策略、文化意识等素养培养。阅读材料内容丰富，知识容量大。词汇量的不足是高一新生不能顺利阅读的直接原因，一些基础差的学生甚至在阅读时感到不知所云，读不下去。

2. 学生综合运用语言的能力较差。很多学校的学生来自不同地区，其水平参差不齐。学生在英语学习上的滞后性相对明显。这样的学生虽然积累了一定量的语言知识，但不具备语言运用能力，尤其是听说能力，有的根本听不懂课堂常用语，无法应对高中英语课堂教学。

3. 不重视语感。初中英语教学中不强调在阅读文章的过程中对词和句的使用进行感知和体验。因而学生缺少结合语境感知语言运用的能力和自觉性，也就是我们常说的语感。由于初中阶段阅读材料内容涉及面不广，多以对话、小故事、短文为主，作者观点往往直接明了，学生易于理解接受，语感的缺失并未对学生阅读造成太大的影响。然而，高中阶段的阅读材料句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的篇章长度，并且话题涉及面广，读者需要仔细辨别才能了解文章的观点。因此在高中阶段，只有培养良好的语感才能有效提高阅读能力。

4. 缺乏阅读技巧。在初中阶段，学生习惯逐字阅读，笼统的感知文章意义。这样的毫无技巧的阅读方法，阅读高中阶段长而且复杂的文章时，既浪费时间又没有效率，学生往往在反复阅读几遍文章之后，仍然没有清楚文章大意。因此要教会学生快速且有效率的阅读，就必须对他们传授有效的阅读技巧。

5. 高中教学节奏快、容量大，学生无所适从。受高考的制约及升学压力的影响，高中英语课堂往往是教学任务繁重，教学内容繁多，时间紧迫。导致课堂教学形式单一，气氛沉闷，使得习惯于初中活跃的课堂气氛，直观的教学模式，变化多样的操练形式的高一新生难以适应高中学习生活，从而出现了高中英语生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做的困窘局面。

二、提高学生英语阅读能力的策略

1. 扩大词汇量。词汇是影响阅读的第一要素，离开了词汇，阅读就等于纸上谈兵。然而英语单词浩如烟海，多如牛毛。短时间内掌握大量词汇有一定的难度，因此一方面要向学生讲清扩大词汇量的重要性，要求学生勤记，多记单词；另一方面要向学生介绍一些单词记忆法帮助学生。记单词有很多种，在中学阶段常用以下几种：利用构词法记忆单词英语中有词根加前或后缀构成的派生词；利用归纳法记忆单词，把同一方面的知识归纳在一起记；利用音标记忆单词，利用上下文猜词义等。

2. 扎实语法知识。英语语法是一种比较系统，严密的知识体系，在阅读中起着不可估量的辅助作用。凡是好的文章无不是在灵活运用该体系所规定的各中规则下完成的。因此只有掌握扎实的语法知识，学生才能在阅读时准确捕捉作者意图，理解文章信息。教师在进行语法教学时灵活运用英语教法，引导他们，以学生为主体，发挥他们的潜力和能动性去理解运用语法，而不是死记条条框框，抹杀学生的积极性和学生英语的兴趣。

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【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0104-01

在新课改的大背景下，高中英语教学也随之发生了很大的变化，英语教师如何走进英语新课程，在教学实践中贯彻实施新课标，需要广大英语教师在教学过程中不断总结、完善。

一、高中英语教学的现状分析

1.高中英语学习缺乏主动性

高中英语学习时，学生在课堂上遇到问题，不能及时问老师，缺乏积极主动性。课后的学习中也缺乏自觉性，只将英语学习局限与课堂之上，没有养成课前预习课后复习的良好学习习惯，出现课堂之上茫然不知的情况，使教师教学很难有效地开展。新课程理念下的英语教程有大量的知识和材料，如果课堂之上一一讲解，则需要大量的时间。不但忽视了重点的学习，还导致了学生无法接受的难题。因此，新教程理念的英语教程需要学生花大量时间去理解和自学，增强自身的能力。

2.高中英语教学不注重培养学生能力

新课程英语教程内容丰富，词汇量大，给教师英语教学方面也带来了一定的难度。传统的高中英语教学多以教师讲解单词、语法为主，偏重于知识的传授，忽视了学生对知识的掌握能力和分析运用能力。学生只是一味地记忆教师所教授的知识，而不去分析问题，这样被动式的教学很难让学生很好地掌握英语综合能力。通常导致学生能看懂英语，听说英语的能力却很弱。

3.教学观念不同

在高中英语教学中，由于高中面临升学问题，教师在教学方面以注重升学，将考试范围纳入教学重点，忽视了学生综合能力的掌握。英语属于综合性较强的学科，在听说读写方面都需要学生认真掌握，同时能够熟练运用。学生自身对于英语学习也具有一定的盲目性，随着教师的思路学习，机械地接受知识而不去理解探索新知识。甚至学生与教师达成了为升学而学习英语的共识，只注重考试内容而不注重自身能力的培养。

二、提高高中英语教学效率的措施

1.利用多媒体创设教学情境

伴随着科学技术的逐步发展，多媒体被广泛应用到教学活动中，并发挥着重要作用。教师在进行课程讲解时，可以利用多媒体为学生创建丰富的教学情境，从而调动学生学习的兴趣，让学生可以更为自主的进行英语学习。

2.创设语言情境，进行情境教学

成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。教师要善于寻找、挖掘、创造语言环境：要善于激发学生的热情，引导学生积极参与语言实践。首先，创设真实语境。课前可充分利用组织教学的几分钟，和学生进行everyday English的对话练习，如让值日生做daily report，可设计一系列的问题，如：

（1）Who is on duty today？

（2）What is the weather like today？

（3）Can you tell us something about your weekend？

新课程理念下的教学，要打破传统教学的模式，发展灵活的教学方式来引导学生学习，激发学生兴趣。以竞赛的方式来激发学生思考，活跃课堂。

3.提倡任务型教学，遵循新课程理念教学

任务型教学是教学目标注重学生的情意化教学，通过对学生心理的探索和揣摩，追求提高学生认知、感观能力。任务型教学通过学生之间的相互交流，有利于学生对语言技巧、语感和知识文化的记忆和掌握。在实际教学中，教师认真设计学习任务，在教学中围绕任务展开一系列教学，让学生以不同形式去完成和练习，使学生充分掌握知识和能力。最后围绕目标任务，进行分析和检测，达到巩固知识的目的。

4.改进对学生的评价方法

传统的结果性教学评价方式已被实践所证明是极不科学的，不能适应新课改的要求。新课改下的评价应当是对学生全面的评价，即把形成外语能力的各个要素及学生的整体素质作为我们评价的对象。评价的方式应该是多层次和多种形式的：如对学生的学习习惯、学习态度、学习策略等方面的评价可采用问卷调查、教学观摩、采访、表演、真实性情景的问题解决、课内外作业等方式；对学生的思维品质和文化素养的评价可采用观摩、写作文、口试、角色扮演，小组项目与研究等方式；对语言能力的评价则可采用客观测试，作文考试，口试及表演汇报等方式进行；对学生的整体评价可采用建立学生档案的方式，将反映学生多方面能力的文件系统地收入学生的个人档案，从而保证评价的全面性、公正性、发展性和有效性。

5.设定疑问，激发学生的好奇心

学习的起始来源于思考，思考的起始来源于疑问，学生有了疑问，才能够更主动地进行学习，探索未知领域，进而更好地记忆课程内容。教师可以利用设定疑问的方法激发学生的好奇心。在进行问题的设计时应注意以下问题：第一，问题的设定应围绕知识点展开，为学生指明思考的方向；第二，问题的设定应有层次，通过循序渐进的过程带动学生进行自主学习、掌握内容。例如：教师在进行“Tomorrow’s World”课程讲解时，可以让学生思考未来是什么样子的？课本中有怎样的描述？等，让学生进行分组讨论，选出代表就自身观点进行发言，培养学生的总结与归纳能力，进而帮助学生完善自身成长。

总之，我们广大英语老师在新课改背景下，应深入学习研究，不断转变教学理念、创新教学方法，为英语教学的改进和学生能力的发展提供更有力的帮助，这是我们每一个教育工作者和英语教师的义务和责任。

参考文献：

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1、生源质量差，学习现状不容乐观

高职生主要来源于普高分流后的学困生和行为习惯后进生，学生普遍具有厌学情绪，整体英语水平偏低，语言基础薄弱。相当一部分学生学习态度不端正，学习目的不明确，学习动力不足，纪律观念薄弱，对生活没有目标，不知该如何为将来作打算，不明白学习对将来的人生会产生什么样的影响，更不清楚学习英语的意义。在这种学生英语水平呈金字塔形式（即大部分构成塔基，少数成绩好的学生位于塔顶尖，而不是通常的中间大两头小）的大班额教学中，如何从基础英语教学做起，夯实学生语言基础知识，提高他们的英语应用能力是一个值得探讨的话题。

2、教学模式和方式落后，与教学目标不符

受高考的影响，高职英语教学发展至今一直沿用普高英语教学的常规模式。这种模式与高职英语教育的定位和发展是不相匹配的，基本偏离了以就业为导向，以能力为本位的高职教育观。高职英语教育目前仍然是索然无味的课堂知识传授，英语课堂大都是教师的“独角戏”，课堂气氛沉闷，学生没有真正参与到教学活动中来，培养学生的自主学习能力也无从谈起。

3、教学理念落后，教学任务繁重

近年来的普高扩招使各校师资力量较为欠缺，师生比例关系不协调，教师的工作量普遍“超标”。而我们泸县的学校基本上走的都是农村综合高中之路，即在同一所高中学校中普高和高职并存。在大多数教师的心目中都是普高教学第一，高职教学第二，高职依附于普高而生存。通常情况下，高职英语教学依赖普高教师，其教学活动只不过像普高教师在高职部打零工。所以我认为要发展高职英语还得拥有一批属于高中部自己的英语教师，我还期待学校和职教中心多组织类型多样的教研活动，给我们一线教师提供外出学习、交流的机会。

4、教学评价方式单一，缺乏科学性

传统教学常常把考试成绩作为评价学生的主要手段，相当一部分学生认为英语学习的目的就是为了考试或升学。而在大力推行新课改，倡导学生自主能力发展的今天，我们觉得地方教育行政主管部门和学校对教学质量的检测手段似乎也只有考试。表现为主管部门对学校的考评，学校对教师的考评，教师对学生的考评，家长对学生的评价，社会对学校、对教师、对学生的认可程度几乎都只看成绩，而这个考试成绩又一定会由相关部门向社会公布。为什么我们高职英语教学的标高不是按“新课标”来确定的，而是比较多的考虑高考或联考的要求呢？这恐怕与现在教学评价体系中某些不合理、不科学、不完善的因素有关。因为老师担心如果期末调研考试会考某些难度的题型，学生不会做怎么办？如果成绩拿不上来学生、家长和学校都会怀疑老师的教学水平，老师的日子会非常不好过。为什么考试成绩拿不上来，老师的日子就不好过呢？为什么老师不能放开手脚进行新课改呢？考试真能完全反映学生的英语水平和能力，反映教师的工作态度和教学水平吗？治标还得治本，我在这里也只能表达一下广大一线教师的呼吁和渴望。

5、普职教材相互干扰，教学标高不明确

普高教材和高职教材在课程理念，课程标准、课程内容的呈现方式，课程内容所体现的学科思想等方面均存在较大差异，但这种差异并没有引起我们足够的关注，甚至被有意无意地忽略，而普高教材和内容却大行其道。参照普高，高职英语同样以高考为准绳，过分强调打基础、提能力、有着鲜明的考试目的，却迷失了其专业针对性。鉴于高职教材版本繁多，教学内容随意，系统性不强，考试标准不明确的事实，教师为了夺取联考的胜利，不得已只有参照普高教材和教学模式，大量扩充知识，给学生带来了学习上的困难，挫伤了他们的学习积极性和自信心，加剧了两极分化。职教中心组的领导们更明确高考的动向，更能把握试题的深度和广度，我期待着中心组成员能在教材内容的处理，考试范围及其难度上给予我们一线教师更多的点拨和指导，提升教师教学的针对性和学生学习的有效性。

二、教学过程中我有诸多的困惑，也有一些粗浅的体会。

1、帮助学生树立学习英语的信心

高职学生的学习习惯还没有普遍建立起来，部分学生存在一定的学习心理障碍，对学好英语信心不足，有一种畏难的心理。作为一线教师的我们要及时与学生沟通，发现学生身上的问题，主动为他们排忧解难，帮助他们树立学习英语的信心。与此同时，我们要给他们强调学习英语的重要性，强化学生对英语学习的认识，调动学生学习的主动性和积极性。在英语教学过程中使学生了解英语学习对专业技术人员日后工作的重要性，使学生能够将较高的专注力、学习精力倾注到英语学习当中，为满足现代专业技术人才英语素质、英语能力的需求奠定基础。这样，学生就会明确不管是出于自身学习的需要还是社会发展的需要，他们都必须学好英语。

2、强化英语基础知识的复习，实现普职英语教学的衔接

针对高职班生源素质情况，教师应在学生分流组班后及时对其英语基础知识进行摸底调研，了解学生的英语基础情况。有针对性地加强学生英语基础知识的复习与指导，帮助学生快速进入学习状态，以此减少教学方式不适应造成的厌学心理。针对我校高职生英语基础薄弱，学习主动性不高的问题，从实际出发，我们初步规划了英语基础知识复习内容，即用前两个月的时间来强化复习初中内容，用后半期的时间来教学高职英语拓展模块的内容。这样就把学生原有的知识储备与现有的高职内容有机结合起来，实现了普高英语到高职英语的平稳过渡，以此来提高我校英语教学的质量。

3、改革教学模式，因材施教

从分流组班后的摸底调查发现，学生的英语基础参差不齐，高者100多分，低者连背出26个字母都吃力。面对素质迥异的生源群体，我们只能根据学生实际，改变传统的“以教师为中心”的教学模式，把课堂还给学生。毕竟，教学优劣的评价标准不是老师“讲得多好”而是学生“学得多好”。课堂上，教师应该因材施教，在注重发展学生英语实践能力的基础上，紧紧围绕高职英语高考的指挥棒，围绕教学大纲的要求和教学内容的难易度，适时更新，调整教学结构和充实教学内容，突出教学效果的有效性，最大限度地调动学生学习英语的积极性。正确引导他们积极参与如何分组讨论、分组练习对话、辩论、表演、演讲、模拟讲课等丰富多彩的课堂活动，形成一种浓郁的英语课堂气氛，做到既不压倒英学生都有所得，有所获，进而激发他们学英语的积极性。

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在以往的职业高中英语教学中，课堂上只能听见老师一个人的声音，课堂气氛压抑。老师只是注重理论知识的传授，学生之间的交流很少。合作学习有利于缩短学生之间的差距，增加学生之间的交流，促进学生整体英语成绩的提升。

一、合作学习在职业高中英语课堂上的主要表现

1.组建合作学习小组

对于学习小组的人数要进行控制，不宜过多也不应过少，尽可能地控制在五人左右，因为，这样可以保证学生之间可以进行很好的交流和沟通。教师需要根据学生学习的积极性、进步程度以及学生日常的表现进行嘉奖，从而提高学生学习的积极性。

2.对学习小组设定目标

学习小组的建立就是为了帮助学生更好地学习英语知识，教师需要针对每个小组的实际情况，对小组设定相应的目标，有了目标才会有学习的动力。目标的设定要切合学生的实际英语水平和学生英语知识的接收能力，切勿“拔苗助长、好高骛远”。

二、合作学习在职业高中英语教学中的效用

1.合作学习可以加强学生之间的友谊

小组的建立使学生真正地融为一个整体，相互学习，友爱互助，加强了学生与学生之间的沟通。以往学习较好的同学与学习成绩较差的同学很少交流，在小组中他们组成一个整体，有着相同的目标、共同的追寻，对于加深同学之间的友谊有着不可忽视的促进作用。

2.合作学习可以提升学生的学习成绩

在小组中，学生可以将自己对于英语学习方面的困惑提出来，相互讨论、共同解决。学习成绩较好的同学为了小组集体的荣誉感会督促学习成绩较差的同学学习。同时，在小组学习中不仅可以用英语进行交流，还可以锻炼学生的口语能力，使学生可以将所学的知识实际运用。合作学习对于提升学生整体成绩有着十分积极的影响。

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重要性一直以来，高中英语语法始终处于英语教学中非常重要的一部分，但很多学生经常会感到疑惑，认为语法并不重要，学不好语法照样可以学好英语。之所以会有这种情况就是因为教师在教授学生的英语语法时，没有把基本功做好，没有使学生认识到英语语法的重要性。同我们的汉语一样，学习英语要将单词放在特定的语言环境中才能够组合成一个完整的英语句子。在当前的中小学英语教学中，语法只是起到帮助学生理解英语的辅助作用，而在高中，语法则起到学习英语至关重要的作用。因此，完善语法教学中的问题，改善教学方法是当前高中英语教学继续解决的主要问题。

1.缺乏系统学习

当前，很多高中学生在面对英语语法时，通常都是在日常听课和看书时能够看懂，而一面对英语习题就犯难，原因就在于当前的英语语法教学方法太机械化，学生学习的方法也过于机械化，缺乏系统地学习。在学习的过程中学生对于语法都是死记硬背，只看到了最浅层的意思，而没有关注过最深层的含义，没有学会举一反三。例如，在英语语法学习过程中，很多语法知识都是可以归纳总结的。如动词do在各种时态中的时态问题：一般现在时，do，does；一般过去时，did；一般将来时，willdo；现在进行时，am/is/are+doing；现在完成时，has/havedone等等，这样的语法总结在高中英语学习中随处可见，很多学生在学习时也能够按照教师的意思积极记笔记，但并没有将这些知识转化为自己的语法体系。因此在教学中，教师要培养学生在课堂中多读一些不同类型的英语文章，从中找出曾经学过的语法句子，多多分析，找出其中的一些语法规律，从而形成系统性的学习。

2.缺乏学习趣味

很多学生都认为高中英语语法非常枯燥无聊，很难集中注意去学习。对此教师应该改善教学方式，提高学生的学习兴趣才能够提高学习效率。所以教师在课堂教学中要经常转换教学方法，比如可以在探讨问题时让学生进行小组合作，或者采用情景教学模式来激发学生的学习兴趣。例如为了能够使学生更好地理解所学的语法知识，教师教学“进行时表将来”的用法时，可以为学生模拟以下场景：A：Whatareyoudoingtomorrow？B：I’mstayingathomeandreadingsomenovels,whataboutyou？模拟场景能够为学生提供真实的语言环境，从而激发学生的想象力和学习兴趣，使英语教学充满趣味性。

3.缺乏良好的学习方法

目前，很多学生都有这样的一个困惑，明明自己很努力地学习语法，却丝毫没有效果。例如有的学生深知自己的语法知识不够牢固，于是便去书店购买了很多语法方面的书籍，每天对照书本死记硬背，这种方法不仅不会有效提高语法学习能力，同时也浪费了很多宝贵的时间。对此教师要引导学生正确的地学习语法，尤其是高中生在学习语法时要有选择性地学，而不是去抱着语法大全死记硬背，应该把与语法有关的课外读物当做是学习语法的工具书，而不是课本。很多时候，带着语法问题去查阅语法工具书，这样的学习效果会更好。高中学习主要是为了迎接高考，学生只需要将高考范围内的语法知识牢记即可。

4.缺乏对语法的正确认识

任何一种语言学习都要遵循语言的学习规律，学生如果不了解基本的语法知识，那么就不能灵活地运用语言。然而，当前高中英语语法教学中恰恰缺少为学生营造英语环境，特别是很多学校都认为语法并不是英语中重要的部分，背单词做习题才是最重要的。这种观点对于高中英语教学来说是非常错误的，学不好语法，学生就无法跟上教师讲课的节奏，无法看懂英语课文和句子，即使背再多的单词也于事无补。由此看出语法在高中英语教学中的重要性。综上所述，高中英语语法是高中英语教学中重要的一部分，教师只有改善教学方法，引导学生正确地认识语法，学习语法才能够有效提高英语教学效率。

参考文献

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阅读是高中英语教学的重点内容。高中生的英语阅读能力直接展示了学生的词汇理解能力、句型掌握程度、以及其他的逻辑推断、归纳整理能力等。同时高中英语阅读也是学生总体英语水平的体现。提高高中英语阅读教学效果，有利于学生更好的掌握阅读的能力，能够单独的就英语文章进行阅读，并获得有效的信息。另一方面，阅读也是高中英语考试中占分值最大的一部分。优化高中英语阅读教学模式是符合学生发展需要的。

一、高中英语阅读教学难点

当前的高中英语阅读教学中，仍存在了许多教学问题和困惑，这也是导致高中英语阅读教学效果难以提高的原因之一。在当前的英语教学中，很多教师都将教学的重点放在语法、词汇等基础的英语知识上面，却没有在教学时将这些基础知识巧妙的联合起来，带领学生一同运用和实践。从而导致了学生在面对阅读题的时候难以将课堂教学的内容融会贯通。因此提高高中阅读教学效果应先分析当前英语阅读的难点，从而就该难点做出改革的思考。

1.英语阅读文章有一定难度

对于大部分高中生来说，英语阅读题时有一定难度的。高中英语阅读考察的是学生的词汇量以及对句子的理解等。其中高中英语阅读中的词汇较为多且生僻，句型复杂，从句等较多是导致了学生在高中阅读时感到困难。如2013年广东高考英语阅读第二大题。里面有这样一句话：“Some people are born into the right family while others are born with great intelligence, and that′s just the reality of how life is.”这一句话的内容较多，句型较复杂。很多学生在面对这类型的句子时往往会因为句型的复杂而无法准确的理解。同时该句子中的单词“intelligence”同样也会影响学生对该句子的理解。

2.所提问题较深入

高中阅读中，所提的问题较为深入，这也是让学生感觉阅读较为困难的原因之一。在当前的英语阅读中一般有这几种题型：

①于文章主旨和大意的猜测，如What′s the topic of the passage?在看到这类型的题目时，学生应该从文章的主体出发，提炼文章的主要内容和中心思想再进行回答。但由于高中阅读的篇幅较长，内容较多等，很多学生都无法准确的获取文章的中心思想和主要内容，这也是高中阅读教学的难点之一。

②对文章的细节进行提问，如“Which of the following is right?”又如这篇阅读中的“What can we infer from Paragraph 4?”这类型的题要要求学生了解文章的细节，在这类型的题目中对句子的了解以及对词汇的认识都是影响学生回答的重要因素。在阅读中还有部分题目时词义猜测题，这类型的题目和细节题一样，都要求学生掌握单词的意思。很多学生因为无法理解单词的意思而难以做出正确的解答，这时候联系上下文以及根据文章的主题对词义进行猜测是非常重要的。

另外，阅读中还有逻辑推理题以及关于作者的意图、观点、态度问题等。如“We can infer from the text that……”“How did the writer feel?”教师在教学时应该就不同的提醒具体系统的引导学生掌握，帮助学生理解。

二、如何提高教学效果

在当前的英语教学中，学生对课文中的文章了解往往不够深入。很多学生在学习时英语时，都没有经过认真的预习和复习，而是依赖教师的教学或是一些课外辅导书的辅助。高中英语中的课文是很多代表性，里面涉及的范围广，包含的单词和句型都比较典型，掌握好高中英语的课文对学生的阅读能力的提高是有突出贡献的。但在当前的英语学习中，学生过于依赖课外辅导书或是教师的讲解，在课前并不是主动的去探究文章的意义，积累生僻的词汇，从而导致了当前教学中教师讲得多，而学生吸收的少的这一教学困境。提高高中英语阅读效果的效果，教师需要鼓励学生独立的进行英语课文的预习，主动的思考和探究文章的主要内容以及主动查询生僻的词汇等。另外，提高阅读教学效果还应该从以下的几点出发：

1.注重知识积累

英语作为一门语言，是需要不断的积累和提高的。在我们前文所讲的英语阅读中的难点中，学生的词汇量不足就是制约英语教学效果提高的一大方面。因此，教师在高中英语教学中应鼓励学生多进行词汇积累和英语常识积累等。

词汇积累是英语学习中较为枯燥的学习方法之一。很多学生认为，积累词汇就是不断的背英文单词，听写、默写等。其实词汇的积累是可以多种形式的。除了传统的英语单词背诵外，教师还可以通过情境对话、单词拓展等，帮助学生积累更多的单词。因此掌握英语最好的方法就是不断的运用我们所学过的英语知识。教师可以鼓励学生就某些问题进行探讨、对话。如设置情境，某学生去买衣服和售货员讨价还价等。这个小小的场景里就可以出现多种单词，如颜色、款式、质地、价钱等等。帮助学生在一个轻松的环境下获得知识。

另外英语文化和常识等都要需要学生在课余中积累中。通过读报纸、看英文电影等，学生可以了解更多的与我们不同的英语学习的环境和背景，从而提高学生学习的效果。

2.掌握阅读技巧

阅读技巧的掌握也是非常重要的。就我们前文所讲的几种英语阅读常考的题型，学生应该系统的，有目的的进行训练。如如何提炼文章的主要内容、中心思想。怎么样才可以联系上下文了解单词的意思等等。教师应该就这些问题对学生进行系统的训练和引导。帮助学生掌握英语阅读的技巧。其中，带领学生进行大声的朗读，培养学生的英语语感以及帮助学生积累词汇量，是提高高中英语阅读教学的最重要的方法。

参考文献

[1]]苗蓉.浅谈英语专业文化教学的现状与对策[J].华章. 2011(19)

[2]曹宗兰.论英语阅读教学中的文化背景知识渗透[J]. 漳州职业技术学院学报.2009(02)

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英语是全世界都在通用的语言，在我国的各个领域里都得到了广泛的运用，所以学生在上学期间的英语水平和表达能力，就要掌握的非常好，不然在工作中就很难运用出来。在竞争激烈的社会里，掌握一门外语是很多人的一个选择，作为高中英语教师就要尽职尽责地把英语教好，所以本文就从实际的英语教学中入手，发现其中存在的问题，只有发现了问题，在今后的教学过程中才能改进。

一、英语教师的教学方法陈旧

教育的核心在于引导教学，而不是教师和学生之间单一的讲授和接听，在传统的教学中，教师往往都是按照课本来的，采用满堂灌的教学方式，让学生在教学课堂中扮演的是一个被动的角色，感受不到学习英语的乐趣，进而他们对英语学习失去兴趣，也就造就了英语课堂教学效率低下的局面。所以，在今后的教学中，教师要以学生为教学主体，培养学生的创新能力，让学生带着兴趣走进课堂。

二、学习英语缺乏相应的语言环境

英语的教学是一个很繁杂的过程，它不同于我们的母语。影响英语学习的要素有很多。其中，一个很重要的因素就是语言环境，在学习英语的过程中我们会受到母语的影响，这会影响到我们对英语的学习。我们所处的环境也不是英语语言的环境，在这样的背景下对学生来说学习英语是一件很困难的事情。所以，在今后的教学中，教师要注重营造一个英语的学习环境，这样才能提高他们对英语的学习兴趣。

三、教师没有具备相应的专业知识

在传统的英语教学过程中，教师只要把课本里的知识传授给学生就算完成任务了。但在新课改的大背景下，对英语课堂教学的要求越来越高，随之对教师的专业知识也要求得越高，在新课改的教学内容中涉及的内容会更加的创新和陌生，为此教师也要不断地积累自己的词汇量，了解外国名著及其文化背景。

总之，教育是教师的天职，在作为英语教师的过程中，教师不但要尽职尽责，还要在新课改的背景下，反思和审视现在的教学情况，发现其中存在的问题，给英语教学提供一个更好的发展空间，从而从这些问题中去寻找解决问题的途径和方法。

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微课与翻转课堂均为新型教学模式，最近几年才开始逐步推广至教育领域，为教学提高新的发展机遇和挑战。在高中英语教学中借助微课实现翻转课堂，教师需实现精心设计好微课视频，要求学生先自主观看视频内容，同学之间可相互交流和讨论，将遇到的问题进行归纳和总结，再由教师进行针对性讲解，从而实现翻转课堂教学，并提高学生的学习效率。

一、课前预习利用微课，帮助学生了解背景

在高中英语教学过程中借助微课实现翻转课堂，教师在课前准备环节应精心设计微课内容和呈现形式，要求学生在预习时认真观看和研讨，帮助他们初步了解相关的英语文化背景知识，拓展其知识视野和初步理解课文内容。在牛津译林版高中英语教材中选录有大量的记叙文，包括游记、自传和小说等，要想真正了解这些文章的写作背景与作者信息，教师可将这些内容制成微课，要求学生在课前自主观看，为课堂学习做好铺垫工作。

诸如，高中英语教师可针对具体教材内容制作一系列微型教学视频即微课，这些视频内容与教材中的课文相辅相成，是对它们的很好补充。包括从中西方节日来看先中英文化差异，西方电影和机器人，黑奴解放和欧美文学等，以及从文学层面体现出的西方思维习惯、人情风俗、环保意识和生活理念等。教师可结合PPT、视频、音频和动画等多媒体手段，借助微课为学生补充接受这些与学习内容相关的文化背景知识。教师可将这些微课视频在课前共享给学生，以任务方式鼓励他们使用电脑或手机自主观看完成预习任务，这不仅是翻转课堂教学的前奏，还能够帮助他们事先熟悉即将学习的英语知识内容。

二、充分借助微课优势，激发学生学习热情

在高中英语教学过程中，教师可充分借助微课趣味形象、短小精悍等优势特征，激发学生学习英语知识的热情和动力，挖掘他们的自主学习潜力与能力，从而促进翻转课堂教学的实现。词汇与语法仍然是高中英语教学的重点，但是这些知识内容枯燥无趣，为改善教学质量可利用微课视频。高中英语教师利用微课让学生通过课前预习、课中辅导疑难相结合的教学方式，以此提升英语词汇和语法的趣味性，吸引他们主动参与到学习中。

例如，在讲到“turn（自转）、whirl（急转）、rotate（转动）、revolve（绕转）”等词汇的词义辨析时，教师可先将这几个单词以动画形式制作到微课视频中，让学生观看和分析，能够清晰发展它们的区别。接着，在课堂上教师再对这些单词进行着重讲解，包括词义和具体使用方法等，引导学生完成对微课内容的练习和巩固。再如，在讲授“虚拟语气”时，教师可使用微课从学习内容、学习形式、知识呈现、环节衔接和评价指标等多个方面进行优化，让学生充分参与其中，既能够启迪心智又可轻松学习。之后再解答他们在自主学习中遇到的困惑，亩掌握虚拟语气的用法。

三、利用微课巩固成果，提高整体学习效率

在高中英语课程教学中借助微课实现翻转课堂，在课堂中教学需学会转变角色，扮演好学生学习辅助者与引导者的角色，利用微课帮助他们巩固学习成果，从而提高整体学习效率。高中英语教师可以引领学生简要复习重难点知识为基础，根据他们的自主学习情况划分小组，组织小组探究活动。在小组中大力倡导学生协作探索疑难问题，增加彼此之间的互动和交流，教师再给予适当的指导进行解疑释惑，从而学习好本节课的知识内容。

同时，教师可选择性的加入到学生讨论活动中，或者和他们运用英语语言交流，纠正其在表达与发音上的瑕疵和不足，引领学生在真实语境中使用目标语言，完成英语知识的输入和输出，提升他们的表达能力和交际能力，确保翻转课堂的高效性。另外，在课后环节，教师应当根据学生的课堂自主学习情况与课中表现情况，对微课视频制作和课堂教学设计进行及时评价和反馈。认真反思利用微课构建翻转课堂教学的不足之处且及时改进，促进高质量微课的开发，并对整个翻转课堂教学进行反思与总结，保留可取之处，对不足之处进行完善和调整，避免无效和低效教学行为的出现，优化整个翻转教学流程。

四、总结

在高中英语教学活动中，借助微课实现翻转课堂教学是一个高效的教学模式，教师应积极探索和研究，取其所长、避其所短，从多个角度和方面出发，不断优化和改进微课在翻转课堂教学中的应用，为学生学习英语知识提供助力。

参考文献：