初中物理教育范文

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篇1

兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是人们认识需要的情绪表现。兴趣是在需要的基础上，在生活实践过程中形成和发展起来的。一个人对某种事物或活动有直接或间接的需要时，就会注意它，研究它，直至掌握它。 

1.设疑激趣 

疑是积极思维的表现，又是探索问题的动力，古人云：“学贵知疑，小疑而小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”由此可见，在教学过程中，运用设疑的艺术不仅能牵一发而动全身，帮助学生把握问题思路，在学生思维的平静水面，激起一片片思维的涟漪。 

2.情感激趣 

培养学生兴趣这种带有情绪色彩的意向活动，与教学中的情境创设是分不开的。学生之所以对学习不感兴趣，主要是因为对知识缺乏需求欲望，基于这一点，教师培养学生学习兴趣，必须在激发学生求知欲望上下功夫，如何设法使学生产生对新知识的探究与追求的热情呢？我认为可以从创设情境上入手。 

3.利用迁移，培养学习物理兴趣 

心理学研究表明，在学生学习缺乏动力，对所学学科不感兴趣时，教师可以将他对其他活动的兴趣迁移到学习上，使其产生学习的需要。学生都有十分强烈的好奇心和求知欲，这是兴趣发展的基础。 

二、养成科学的实验态度 

初中物理教材中，许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的，具有很强的客观性，如光的反射定律、二力平衡条件、欧姆定律等。学生由于亲身经历和学识限制，对书本内容不可能一听就懂，并且会怀疑其客观性及真实性。而实验就起了帮助他们发现规律，掌握规律，理解规律的桥梁作用。所以，教师应尽最大努力做好一切演示实验和组织学生分组实验，切忌不做实验或少做实验。因为单纯地讲实验，学生难以理解和接受。教师在做演示实验时，必须把物理现象准确无误地、清晰地展现在学生面前，使学生确信定律、概念的客观性。所以教师必须是坚定的唯物论者，要具有严谨的科学态度。在学生分组实验中，要以得出的数据来验证或推导出定律、公式，绝对不允许涂改实验数据，使之与物理定律、公式相符。 

三、在物理教学中激发学生素质培养 

结合物理教学内容，将学生分组或单独进行课题研究。做课题研究从三个阶段进行：一是收集资料，熟悉材料；二是写研究报告；三是课堂演讲或演示。事实上，对初中学生来讲，我们不可能期望他们真的有什么新的发明和创造，重要的是，学生在这一研究的过程中，能力得到了培养和锻炼。因此在全面加强素质教育的今天，在物理教学中我们应该借鉴西方国家的教育，激发学生自觉自愿进行自我素质的提高，成为有潜在发展能力、人格完善、具有个性、创造力的学生。 

四、教师自身要转变教学观念 

实施“素质教育”的根本保证是教师自身的“转变”。教师首先要转变自身的角色，由“教”向“导”转化，应尽可能地为学生创设学习环境，提供学习的必要条件和各方面的帮助，充当学生学习的顾问和辅导员，把学习的主动权还给学生，彻底摒弃旧的教学模式，探索新的教学方式，优化教学过程。作为教师，应做到“六个为主，九个转移”。 

“六个为主”是：以教师为主导；以学生为主体；以课堂为主阵地，以训练双基为主线；以培养能力为主要目标；以全面提高素质为主要目的。 

“九个转移”是：由单纯地迫求升学的观点向全面实施素质教育转移；由教师的“教”向引导学生的“学”转移；由单纯地传播知识向培养能力开发智力转移；由对学生的管、卡、压向调动学生的学习积极性转移；由抢、耗时间向精讲、精练上转移；由只抓少数尖子生向关爱每一个学生转移；由教学上的“一刀切”向因材施教、开发非智力因素转移；由压在课下的作业向课上转移；把期末搞突击复习向加强平时训练转移。其次，教师要从过去单一的知识讲授向在教育科研的基础上实施教学活动的方向转化。 

五、初中物理素质教育的基本要求 

初中物理教学是物理教育的启蒙教育，必须贯彻"教育要面向现代化、面向世界、面向未来"的方针。通过对学生进行部分物质的组成、结构、性质及变化规律等物理基础知识的教学，全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质等，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础。 

篇2

长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生掌握教科书的内容，于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。

一、转变观念，重新定位角色

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

二、终身学习，优化知识结构

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。

在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。

在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者

三、以人为本，创新教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单*一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。

“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就有可能进一步发展。通过生动活泼的课堂教学，激发学生学习物理的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终掌握物理学习的科学方法与科学思维。

四、依靠科技，丰富教学手段

物理是一门以实验为基础的学科，教学内容生动形象化是实现教学效果的重要保证。新课程改革是应时代之需而提出来的，重视实验教学及现代化信息技术的应用，积极开发和制作相应的教学辅助软件和直观性教具，有利于其有效实施。演示实验、学生分组实验、投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件，它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象知识转化为形象的画面刺激学生的感官，增强记忆。比如过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西，通过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解。网络的发展使物理网络教学成为可能，从而有利于丰富学生知识，完成探究性学习任务。

教师是新课程的实施者，而教师素质的高低是课程改革能否成功的关键所在。百年大计，教育为本，有了一流的教师，才会有一流的教育，才会出一流的人才。在课程改革不断深入的今天，当代物理教师应认清未来教育中教师的职责和使命，尽快完成角色转变，不断提高自身素质，努力推进新课程改革的顺利进行。

篇3

物理作为初中教育教学的重要组成部分，不仅是传授科学知识的途径，也是培养学生文学素质的重要学科，初中物理教育的人文教育主要包括两个方面：一是将人文学科知识传播给学生，二是通过教学教育活动为学生展现人文精神。人文教育既能传播人类的文化成果，也能培养学生的人己关系、物我关系等，对于提高学生认知能力有着重要的作用，并且能够帮助学生树立正确的人生观、价值观。

处于初中阶段的学生，活泼好动、想象力强、个性鲜明，极其容易受到环境因素的影响，理论知识的学习不是初中生学习的全部，教师在开展物理教育工作时，需要顺应时代的变化，以学生终身发展为教学中心，在传授学生知识的同时，要挖掘物理教材中的人文价值，将人文教育渗入初中物理教育中，才能进一步提高学生的人文素养。

二、初中物理教育中人文教育的渗透途径

1.挖掘物理教材中的人文价值

物理教学是渗透人文教育最有效的途径，与以往的教材相比，现今初中物理教材中加入了人文教育这一方面的知识，将人文文化与科学文化进行结合，放在初中物理教材中，不仅能够改变物理枯燥乏味的形象，使学生提高学习物理的兴趣，也能使学生受到科学和人文两种文化的熏陶，逐渐培养自身的人文素养。因此，教师在初中物理教育中，需要为学生讲述物理与日常生活、交通、通讯、生产、能源等的关系，让学生从物理教育中理解人与自然、与社会和谐发展的重要性，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

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物理要面向全体，注意物理问题的解决要从生活实际出发，并从物理走向社会，突出学生“STS”意识的培养。也对实验室建设提出了新要求，设备、资源整合、管理模式、实验员素质等，都成为实现物理课程目标的重要物质保障。但学校实验资源严重不足，原有实验条件和资源明显不适应新要求。其他物理课程资源，如图书、报刊、电子阅览室等，同样缺乏，致使探究活动难以有效开展。

那么，如何在现有条件下搞好初中物理教学，在初中物理教学中应注意哪些方式方法来提高学生的物理学习兴趣和教学成效呢？

一、提高物理教师专业素质是基础

面对课程改革，物理教师要更新知识结构。新课程在内容体系上发生了系列变化，增加了许多现代物理学知识，教师需要加强这些新增知识的学习。

二、充分利用网络资源开展教学

网络资源丰富，可以开阔视野。新媒体技术使原本复杂、枯燥和抽象的物理理论具体形象而生动，有利于激发学生学习物理的兴趣，提高教学效果。利用网络，可广泛交流教学经验，可了解物理学前沿动态和物理教学思想的新发展，可就疑难问题向行家请教。

三、加强科学方法教育，引导探究性学习

科学方法教育是科学素质教育的重要部分。方法是能力的内核，能力高低，一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活与熟练程度。培养能力，需要教给方法。物理学科本身就是一门具有方法论性质的学科，物理学在其历史发展过程中形成的科学方法，不仅推动物理学的发展，也对其他学科的发展产生了积极推动作用。物理科学方法既是物理知识发展的手段，又是物理知识发展的产物。科学方法蕴含于物理知识中，物理知识是物理科学方法的载体和运用结果，二者紧密结合，共同构成物理学的完整体系。科学方法教育应渗透在物理知识教学中，体现物理学科特点和教学特点，符合学生认知水平和规律。

如根据物理规律的得出过程，将物理规律分为：实验规律、理想规律、理论规律。实验规律：如光的反射定律、欧姆定律等，是从对事物、现象的多次观察、实验出发，在取得大量资料的基础上进行归纳得到的；理想规律：不能直接用实验来证明，但具有足够数量的经验事实，把这些经验事实进行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情况下总结出来的规律，例如牛顿第一定律；理论规律：以己知的事实或物理理论为根据，进行演绎、推理，得到在一定范围内的有关物理量之间的函数关系或新的论断，例如能量的转化与守恒定律。

四、教学中，有意识贯串物理思想和物理方法

思想指导方法，方法体现思想。物理概念是从大量同类物理现象和物理过程中抽象出来的，是客观事物的共同性质和本质特征，是物理理论的细胞。物理概念的形成过程就是应用物理科学方法思维的结果。概念教学中，应根据认知规律，教给学生形成概念的物理学方法，从提出问题到实验、观察、分析、比较，演绎出概念。

五、解题训练要渗透物理学方法教育

通过教师讲解，只能使学生达到“理解”水平，要达到“运用”水平，非经过学生自己思考分析和实践不可。要创设情景，让学生模仿、操作并加以体会，引导学生运用科学方法解决具体物理问题。

六、要在实验和课外活动中参透方法教育

物理学是一门实验科学，探究实验是方法教育的有效途径。一个完整的实验，从提出问题、设计操作、数据分析，到理论解释，整个过程都蕴含了丰富的物理学方法，如比较、分类、分析、综合、推理、归纳等。教学中，尽量把演示实验变为学生的探索实验，让学生通过亲身实践，领会科学家研究问题的物理方法，同时内化为自己的思维和行为方式，形成用物理方法探求新知、研究问题的习惯和能力。

七、要通过物理学史料的学习进行物理学方法教育

物理学史，又称物理学发展史，是描述物理学起源及其发展过程的一门学科。它主要包括物理概念、原理、定律的产生及其演变过程及由此派生的应用物理的发生、发展状况，物理学在某个时期或某个领域的代表人物及其对物理学的主要贡献和个人传记等等。了解和掌握物理学史，教学中充分利用物理学史中丰富生动的史料，对于以直接性学习兴趣为主、思维处于由形象思维向抽象思维过渡阶段的初中学生而言，无疑具有积极的、多方面的作用。物理教学中，融入物理学史，可使学生领略到科学家的人格魅力与思维方法，从中追求真理的愿望得到激发，同时学到科学的研究方法。初中物理教材涉及数十位物理学家，他们在取得伟大成就的过程中，运用的物理学研究方法和实验构想，精妙绝伦，为人们展示了物理学方法的丰富材料，是进行方法教育的活材料。

如教授光速教学。光速教学是在学生经历速度测量、声速测量之后学习的内容，学生很容易和当年伽利略有相同的关于测量光速的构思：伽利略与他的助手在一个漆黑的深夜来到佛罗伦萨郊外，两个试验者各提一盏信号灯，在相距数公里的小山头，甲亮灯开始计时，乙看见甲亮灯时也立即亮灯，当甲看到乙亮灯时立即停止计时。用两地的距离的两倍除以时间，得到光速。伽利略的实验失败了，可学生会非常乐意分析伟人的失败之处。通过这样的分析，学生也明白了：实验设计除了科学性之外还要具有可行性。

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现在就有了义务教育这样的政策，这样的政策是为了确保孩子们在学校当中能够正确的学到知识，并且能够正确的建立起来相关的人生观和价值观，而现在的义务教育对于孩子很重要的三年甚至四年的教育在初中当中，初中的学生既脱离的小学时候的幼稚，又不够成熟，是他们全身心发展的重要时期，也是黄金时期，相关义务教育的学校和政府也相当的重视孩子在初中的教育问题，在不断的进行改革，让孩子们在学校当中的学习更加丰富，让孩子们对于学习更加感兴趣，在初中物理教学的方面就有着这方面的体现。

一.培养孩子学习物理兴趣的重要性

在现在这个新的时代下，相关的义务教育也有很多的改革，国家对于义务教育看的十分重要，在这样的大背景下，对于相关初中物理的教育教学就有着新的要求，要求相关的初中物理教育的不断的进步，不断的改善，激发孩子们的学习兴趣，提升孩子们的各方面的能力，在平时的有关初中物理的教学当中，不让孩子们在这科目学习的时候被动的接受，而一定要让孩子们对于初中物理有一个新的认识，让孩子们主动去学习这门课程，让孩子们主动的提出问题，主动的去解决问题，在学习当中找寻自学的方法，建立相关同学之间的友谊，这对于初中这样需要建立人生观价值观的时期是相当重要的。传统的初中物理教学模式已经满足不了如今的教学了，相关学校在教育的问题上只能改革，物理学就是一科跟实验息息相关的科目，所以相关的学校老师在教学的过程当中也应该运用到实验，让孩子们在实验当中发现和探索各种各样的问题，让孩子们在实验当中自助的去学习。提高孩子们的思考能力。

1.教学当中激发孩子的学习兴趣，能够提高教学质量

在教学当中激发孩子们的学习兴趣，能够提高课堂的教学质量，相关的老师如果能够在教学当中激发孩子们的兴趣，那么孩子们在学习初中物理的时候回获得相关的学习方法，能够提高学习能力，这对于相关的教育来说是相当好的，能够在很大的程度上提高教学的质量问题，让每一个孩子都能够获得学习的能力。

2.教学当中激发孩子的学习兴趣可以让整体孩子的素质提高

总所周知，现在的教育方式是素质教育，初中的学生是能够建立人生观和价值观的的时期，所以相关教学当中激发孩子的学习兴趣可以提升孩子们的素质，让孩子们建立相关的人生观和价值观，让孩子们在处理事情的问题上，能够更加的理性，但是不缺乏创造性。

二.初中物理教育教学有效的策略

1.设置有关的教学情境，提高孩子们的学习兴趣

孩子们在小的时候就对很多事物感兴趣，好奇是人类的天性，在初中学习的学生更是如此，在相关初中物理的教学上，相关的老师和学校在课堂的设计上，要不断的建立相关的物理情境，帮助孩子们来理解相关的知识点，在相关的初中物理教学时候，相关的老师只是对于孩子们有引导作用，更重要的是让孩子们自己有兴趣，自己去探索，发现问题，通过相关的物理情境，让孩子体会到知识，让孩子们掌握知识。

2.课堂上老师与孩子的互动要多一些

在进行初中物理的教学课堂的时候，相关的教学老师一定要跟孩子们有一定的互动，如果一位老师只是一味的讲课，而不跟孩子们有所互动时，孩子们在课堂上会觉得很无聊，从而减少了对于初中物理学习的兴趣，有些孩子甚至丧失了对于初中物理学习的兴趣。相关的初中物理教学的老师可以通^建立小组来讨论的方式来增多与孩子们互动的机会，让孩子们在学习当中互帮互助，让孩子们在相互帮助中学习，掌握相关的知识。

现在的初中教育，书籍是一个很重要的传播方式，学生们对于初中物理课本有没有兴趣直接关系到了孩子们有关初中物理的学习问题，所以相关的出书单位在设计初中物理课本时候一定要在课本当中设计吸引孩子们的内容，孩子们对于课本有了兴趣，那么对于相关的初中物理教学肯定也会感兴趣的。

有关于初中物理的教育工作是一项相当复杂，而且涉及十分广泛的工作，相关的教学人员一定要在工作当中多发现问题，多改善问题，让相关的初中物理教育成为能够让越来越多学生接受的教育，让相关的物理教学能够让现在的孩子家长放心。

参考文献

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初中物理教学怎样渗透德育教育分析

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1、我国初中物理教育现状

我国义务教育阶段的教学模式在较长时间里都以应试教育为主。我国的初中物理教育长时间内一直以理论教育为主，由于有关经费的不充足、教师水平所限、对物理实验教学目标评价的偏颇等各种主客观原因的限制[1]，初中物理教学的实践环节一直较为薄弱，且教学内容跟日常生活的相关问题的联系不甚紧密。这些问题的存在，将初中物理教学的改革提上了日程。

《初中物理课程标准》将新的课程教学目标设定为突出学生对于科学的探究能力的培养。我国大部分地区已开始使用《义务教育课程标准实验教科书》，这套新教材的特点就是全面引入了国外的“STS教育理念” [2]。STS作为新的理念，进入我国仅十多年时间，但已经广泛引起了学术和教育界人士的关注。这种教学理念，有利于培养学生的探究及创新能力，使学生更为主动的获取物理知识。STS与我国传统教学模式两者的结合可成为新阶段的初中物理教学体系。

2、STS教育模式及其目标概述

“STS”是 “科学”（science) 、“技术”(technology) 和“社会”(society) 的首字母的缩写，它是研究科学、技术和社会关系的交叉学科，体现了新的价值观、新的教育观和新的社会观。早在上世纪的70年代初，美国斯坦福大学的赫得教授，得出要联系社会、技术和人类进行科学教育，这是STS的雏形。1980年，在墨尔本召开的STS教育国际会议上，将STS教育看作对今日学生进行科学教育最合适的方法之一[3]。进入九十年代后,STS 教育理念开始引入我国，STS 教育突出培养学生运用知识和解决问题的能力，重视对于学生逻辑思维及判断力水平的教育，是与时俱进、面向未来的教育模式。

将STS教育理念引入初中物理教学，可以使其发展出以下的特点：注重教学过程中学生的参与程度，增强了物理实验教学在教学中的比重，提高学生的动手实践能力；以个性化培养学生的学习能力为中心，满足不同层次水平学生的发展，教学模式更加生动活跃；开拓学生获取物理知识的途径，增加课外活动学习物理知识的比例，将课堂教学向开放式教学转变；塑造科学与人文知识的融合，促使学生形成更完备的认知体系，是“减负”时期的必要教学手段[4]。在初中物理教学中实施STS 教育,是物理教学适应社会发展的需要，是教学改革时期优化传统的以传授物理知识为中心的教学模式。

3、我国初中物理中实施STS教育

物理教学的重点是使学生发现物理规律，总结物理规律主要运用的科学方法有逻辑推理法、理想实验法、图像法、假说法以及实验归纳法等。其中，又以实验归纳法最为普遍。我国初中物理教学中，普遍存在对于实验教学的重视程度不高的现象。引入STS教学理念对于提高我国初中物理教学水平具有重要作用。

在我国初中物理教学中引入STS概念，能塑造自主、科学的学习方法，加深学生对物理知识的理解。STS思想引进新教材中，还体现在科学态度和方法的改进上。在课程教学中引入STS理念，需要从以下几方面入手。

① 重视培养学生的动手能力

STS教育理念的核心内容之一是使学生在轻松、愉悦的学习环境中掌握物理学的基础知识和技能。实验教学在初中物理教学中作用重大，通过实验可以准确地反映事物物理过程，且容易激发学生的兴趣。初中物理有很多物理学概念和规律可以让学生经过自己的动手实践来了解并掌握，如浮力、光的反射折射、牛顿第一第二定律等；运用小磁针研究磁场分布，运用蜡烛、凸透镜等研究光的成像规律等[5]，都可以通过实验教学使学生更生动具体的了解到其中的物理规律。

②重视将相关学科的知识一并传播

英国物理初级教育中的STS渗透具有显著的学科交叉特色，如教授电的概念时，主要介绍把许多电站联成电力网的原因, 以及核电站、火力电站及水电站的各自的特点,预测出用电的曲线，让学生预测总的用电量，并做出最经济合理的电网规划。这些课程设置，除了教授物理学知识之外，还带有经济学意义。将STS其引入初中物理教学中，除了传授物理学知识及规律之外，还可交叉性的讲授将该物理现象在其他学科领域中的运用。如，热力学体温的获得及其在工业、医学中的运用；电磁作用对于发电、作物生产的作用等。

③加强所学知识与日常生活的联系

教育的意义在于解决日常生活中的问题，STS中第三个字母“S”代表了“社会”，表明了在教学中引入STS的主要目标就是将教学成果运用于学生的日常生活中。

结语：STS教育理念引入我国教育界仅有十余年时间，尚处于发展的初期阶段，需要各界的共同关注和努力。该教育模式对于培养学生动手能力、运用知识并解决实际问题、提高学生对于知识的探究及创新能力都有重要作用。在义务教育阶段中有针对性的开设STS课程，已经成为我国教育界发展的重要趋势。

参考文献：

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求学网为您编辑了“初中物理教学论文物理教学素质教育的原则”

初中物理教学论文物理教学素质教育的原则

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时代在不断前进，教育在不断发展。教师要改变传统的教师教、学生学的“灌输式”课堂教学模式，调动学生学习的积极性，充分利用“班班通”进行教学，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

兴趣是最好的老师。利用“班班通”教学平台的直观性，创设愉悦的学习氛围，导入新课，吸引学生。通过动听的音乐，优美的画面，展示物理学知识，诱发学生的求知欲，激活学生的思维，提高学生学习物理的兴趣。例如，在八年级学生刚刚接触物理的时候，利用“班班通”教学平台，给学生播放一些物理教学视频，提高学生学习物理的兴趣，有效提高课堂教学效果。

二、用“班班通”教学平台，突破教学重点和难点

作为新时代的教师，要不断提高技能，探索先进的教育手段，提高物理教学质量。

物理概念、定理非常抽象，学生难以理解和掌握，利用课件可以有效地突破教学难点。例如《大气压强》教学，如果教师只是简单地告诉学生，大气压强的数值是多少，是怎样测量的，学生听起来一知半解，也觉得枯燥无味，而利用“班班通”教学平台，就可以把抽象的知识直观、清楚的显示出来，把学生带入特定的教学情境中，让学生容易理解教学内容。

三、借助“班班通”教学平台，开展模拟演示实验

物理学是一门以实验为基础的科学，而“班班通”，为演示实验的开展构建了一个平台，部分实验可以用课件、视频一步步展示，“复现”实验场景，收到事半功倍的效果。

在物理实验教学中，部分演示实验，学生看不清演示过程和结果，加之教师讲解示范起来非常困难，所以实验效果不好。如在讲解安培表、伏特表、万用表的原理、使用方法时，教师利用实物投影仪进行放大，学生能够看清具体的操作过程，这样学生就容易理解掌握。

物理学研究的范围非常广泛，用普通的方法无法向学生展示，如果仅仅只是用挂图向学生讲解，学生也很难弄清楚实验过程。借助“班班通”教学平台就可以做到。如在讲《电路的连接》时，可以模拟真实的连接过程，开展虚拟的连接实验，让学生目睹各种连接方法，形象、逼真的虚拟实验，给学生创造了一个探究机会。学生在虚拟连接电路的过程中，如果出现连接错误，就会造成较大的危害，学生感到惊心动魄，这样不仅培养了学生的注意力和观察力，同时学生会把电路的连接方法牢牢地印在脑海里，从而使学生加深对实验现象、实验结论的理解。

四、利用“班班通”教学平台，提高复习效果

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创造教育就是创设问题情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造性学力的教育活动。

创造性思维不仅要培养聚合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力，为了达到某一目标而寻找出尽可能新的具有独创性解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。同时要给学生提供一定的信息，让学生依据信息，广开思路，充分想象，为达到某一目标寻找出尽可能多的解决问题的思路或方法，这就必然表现出“多样性”的特点。

学生是学习的主体，在学习过程中，尤其是刚开始学习的时候，如果能成功地创设问题的情景，引起学生有效的认知冲突与碰撞，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出疑问，进而想解决疑问，就能使学生主动参与到学习中来。所以，教师必须首先要把握教材的要求和特点，然后从学生的认知结构入手，善于利用能引起学生好奇或怀疑，但用学生现有的知识又不能解决的问题，激发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维和善于发现问题的能力。

如果课堂上问题的情景能引发他们的好奇心，引起他们的注意力，就能为创造教育的实施奠定基础。物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。如在平面镜成像的教学中，教师可以把几块大的平面镜互成直角放置，再放置一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上，结果有多个像出现，马上就引起了学生新奇的感觉。学生学习情绪很高。

学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，创设问题的情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。如在浮力的教学中，教师可提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”简单的一句话，却可以引起学生的疑问并进而提出问题：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关？”，并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论。可见，学生有了思维活动，学生就能更主动地参与到学习中来。

在日常生活中，学生往往对一些现象习以为常，如 “冬天室外的金属比树木摸上去冷”等，如果在教学中能巧妙地创设问题的情景，使学生否定自己原先对这一现象的理解，那么学生的创造性思维活动就能进一步得到发展。 “冬天室外的金属真的比树木的温度低吗？”，类似的问题的确能诱使学生对已有的一些观念积极地进行思维，并自己发现问题，甚至还能自己解决问题。

创造性想象不是想入非非，它必须要沿着一定方向、目的而展开，必须接受抽象思维的指导和调节，创造性思维的新颖性就有创造性想象的成分。

初中物理教学过程突出强调观察、实验、思维、运用，这也是初中物理教学的特点，所以初中物理教学中应突出培养三种能力——观察、实验能力；分析、概括能力；解决简单问题的能力。但是，在初中物理教学实践操作中，要培养学生的创造能力仅仅依靠以上三种能力是远远不够的。

物理知识往往通过对事物的观察才能获得，所以要想使学生学会、学活物理知识，必须培养观察能力。无论在教学中的演示实验，还是学生的操作实验，都引导学生学会仔细观察实验过程中所出现的变化，同时还要求学生观察日常生活中的一些物理现象。这样，使学生养成“见物思理”和“以物讲理”的习惯，从而培养学生的观察能力。

认知理论告诉我们，学习效率的高低取决于注意力的强弱，因此，在教学中经常利用“环境的创设”、“提问的设计”以及“课外知识的穿插”等手段，指导学生培养并提高注意力，使学生保持较长的兴奋状态，同时物理课堂教学的效率也得到了提高。

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中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）18-085-1

新的物理课程标准也对环境教育提出了新的要求，更加关注这些比较重大的社会问题，环境保护自然也成了必不可少的内容。作为一名物理教师可以在教学中穿插环保教育，让学生不仅从中学到有关的物理知识，同时又受到了环保教育，既增加了学生的学习兴趣，又使学生增强了环保意识和责任感。因此，加强环保教育也就成了物理教育自身发展的需要，也是构建和谐社会的需要。

一、培养环保意识，重视环保教育

当今世界，人类面临着日益严重的环境、人口、资源、粮食等诸多问题的挑战，而这些问题的核心是环境问题。要想对学生进行环保教育，首先要培养学生的环保意识，让学生了解环境保护的重要性、迫切性和责任性。因此在课堂教学中，教师可以通过教材提供的素材，在充分把握教学目标的基础上，结合学生所熟知的一些问题，对学生进行教育。

在中学物理教学过程中，教师要有意识地对学生进行环境保护的教育，倡导学生从我做起、从小事做起，自觉保护自然生态环境。同时，向学生灌输可持续发展观点，让他们知道保护环境其实就是发展人类自身。

例如，在教学“温室效应”的问题时，通过学生自己阅读材料明白温室效应产生的原因以及它给人类生活和生产带来的危害，如果任其发展将会使全球的气温升高，海平面上升，引发一系列问题。而学生很容易感受到温度升高所带来的危害，这样可以进一步加深他们的关注度，使其更好地意识到控制温室效应的重要性和紧迫性。同时教师可以适时适当地加以介绍当前人类为了限制和改善温室效应所作出的努力，增强学生的责任感。再如：在讲述“人眼看不见的光”中的紫外线与臭氧层时，让学生明白臭氧层对地球的保护作用。如果遭到破坏那么它将带来怎样的后果，而臭氧层的破坏也正是由于人们用空调中的氟利昂，甚至美发用的发胶摩丝也会带来这样的恶果，这样会使学生更加认识到这一个个小的问题也可能造成许多不利的后果。同时这样也使他们感受到环保更加与他们息息相关，更加贴近他们的生活。只有这样才能更好地建立对环境保护的责任感，他们才会有兴趣，而这样的教育才会收到良好的效果。

二、充分利用教材，进行环保教育

在初中物理教材中，涉及环保知识的内容很多，如噪声、光污染、温室效应、水污染等。在课堂教学这个主阵地中，教师要牢固树立对学生进行环境保护教育的观点，把这些内容的教学与环境保护教育有机地结合起来，就应做到适时、适当。

例如在《噪声的危害和控制》一节中，教师先要让学生知道从环保角度讲，凡是妨碍人们正常休息、学习和工作的声音以及对人们要听的声音起着干扰作用的声音，都属于噪声；在明确噪声含义基础上，引导学生分析噪声来源：工厂、企业的机器设备在生产过程中产生的噪声、汽车等交通工具带来的噪声、音箱、喇叭等社会生活噪声、混凝土搅拌机等建筑工地上的噪声；然后问学生：我们教室里令人心烦的噪声有哪些？学生会回答到：有的人随意讲话，有的人随便谈天等等，都妨碍了老师和学生的正常工作和学习。教师总结：这不仅仅是纪律问题，也是噪声污染问题。接着教师介绍噪声危害：如果长期生活在噪声环境中，会严重影响听力，引起神经衰弱、头痛、血压升高等疾病，严重时会导致听力的丧失。在充分认识噪声危害基础上，引导学生展开讨论：为保护我们周围环境，我们该怎样做？学生们都认识到：在别人工作和学习时不应大声说话、放声大笑，或者开大收音机、录音机、或电视机的音量，以免干扰他人的生活。不要让自己成为令人讨厌的声音的制造者，这也是一个有教养的人应自觉注意的。当然，初中物理教材并非只能通过以上这些知识进行环保教育，只要善于发现，在教学过程中，我们可以不失时机地对学生进行环保教育。

三、开展实践活动，加强环保教育

环保教育具有较强的实践性和社会性，环保教育的重要目的是使学生能够理论联系实际，培养环保意识，积极参与环保活动。因此，进行环保教育的一个有效途径是开展丰富多彩的各类活动。在这些活动中，教师要十分注意提供人人参与的机会，从而让学生在言行中自觉、主动地关心自己周围的环境问题，养成良好的有利环保的行为习惯，使学生更好地理解所学知识，掌握一定的物理技能和环保技能，增强环保意识，做到“环境保护从我做起，从现在做起。”

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素质教育是对学生思想道德、素质能力、个性品质等诸方面内在因素进行深化培养的一种教育方式，是对传统应试教育的一种冲击与挑战，是对学生各种内在潜能的一种培养与激发。初中物理教学，是在学生主体发展需求的基础上对学生主体科学素质与文化素质的一种培养。在初中物理教学中深化素质教育，就要明确学生主体在教学中的重要地位，就要以学生主体的全面发展为教学核心，以学生主体集体荣誉感、责任心、态度、品性等各方面内在因素的发展为培养重点。

一、转变传统教学观念，重视学生主体发展

现代素质教育理念下的教学，应当完全冲破传统以学科知识传递为主的教学观念，应当将学生主体的发展视为教学的主要目的。在初中物理的实际教学中，教师应当转变传统的教学观念，应当摒弃各种传统观念的束缚与限制，应当转变传统以知识为核心的守旧观念。教师要以素质教育与新课程改革的基本理念为向导，在物理教学中尽显学生的主体地位与主体意识。教师要适度转变教学的价值导向观念，要在知识传授与学生素质的深化培养之间明确定位，要以教育的大体观念为根本，以学生主体能力、道德品质、科学态度等方面的综合发展为核心。树立正确的学生主体观念，顺应学生发展的综合特点，在学生主体知识、技能发展的基础上强化学生的人格品质、主体意识、心理素质等，让学生牢固掌握物理知识的同时得到良好的素质教育。

二、凸显教师榜样力量，健全学生人格品质

教师是素质教育发展的承担者，是学生各方面综合素质的建设者，是塑造学生灵魂的工程师。亲其师，则信其道；信其道，则循其步。教师的师德、行为等就如同阳光一样受到学生的追捧与跟随，就如同路标一样指引着学生前进的方向。教师的言行举止、思想情态等都清楚明确地印记在学生的眼里与心里，在有意无意之间内化学生主体的发展、唤醒学生主体的内在灵魂。在初中物理的教学中，教师要在言教中渗透身教，要以自身行为的感染效应引导学生发展，以自身在思想品质及道德行为上的示范作用健全学生的人格品质。在物理知识传递的课堂教学中，教师要充分挖掘学生逆反心理形成的原因，要尊重与关爱学生的内在情绪，要以言传身教的统一路径引导学生全面发展。

三、注重小组合作探究，强化学生集体意识

集体意识是作为一个社会人所必须具备的基本意识，是作为一个学生所必须具备的群体意识。集体意识可以细化分为集体荣誉感与集体责任心。在初中物理的实际教学中，教师要注重以行之有效的方法激发学生的集体意识，让学生在集体意识的支配下强化自身的荣誉感与责任感，让学生在物理教学中明确自身在集体中的地位，让学生在班集体与组织面前舍小我、护集体，转化学生以“我”为中心，以集体为中心。教师可以以小组合作的方式培养学生的集体意识，以小组之间的知识竞争强化学生的集体荣誉感，以小组之间的配合解决强化学生的集体责任感。教师可以将学生按照类别差异进行分组，让小组之间自行推举和任命小组组长，要求组长对小组与组员负责，并鼓励小组组长与组员之间相互配合、相互帮助。在初中物理知识的实际教学中，教师就可以针对物理知识和物理现象设计相关的物理问题，让学生以小组合作的方式进行质疑解答，让学生在小组合作探究中得到教育和训练，让学生在小组合作的探究与解答中形成集体责任意识与荣誉意识，让学生以小组为荣、以小组的整体发展为己任。在初中物理知识的合作探究活动中，教师要不失时机对优秀小组进行表扬，使小组成员之间在强烈的自豪感与荣誉感的激发下更加努力学习；教师更要对落后小组进行鼓励，以激励性的语言激发学生的小组责任意识，让其在鼓舞与指导下奋起直追。

四、开展物理实验活动，深化学生心理素质

心理素质，是社会科技发展下创新发展所应具备的最基本素质，是学生健康成长过程中不可缺少的一项内在因素。在初中物理教学中，教师可以通过开展物理实验活动培养学生的心理素质，可以通过实验观察激活学生主体的心理认知，可以通过实验操作深化学生主体的心理承受能力，可以通过实验体验递进学生内心情感，可以通过实验训练强化学生的科学态度。教师可以在物理实验活动中创设个性化的教学环境和教学情境，以环境激发学生主动求知的内在兴趣，以情境激发学生的内在创新精神。教师还要注重物理实验教学评价体系的建立，要以科学、全面的评价达成心理教育功能，以综合评价检验学生的科学实验态度，确保学生心理健康发展；以激励性评价增强学生在物理知识获取上的自信心与成功感，鼓励学生正面应对物理实验的挫败，鼓励学生正确看待自己的不足与缺失，以此保证学生心理的健康发展。

总之，素质教育已然成为当今社会教育教学的重点内容，已经成为学生健康发展所必需依赖的教育形式。在初中物理教学中深化素质教育，就要充分重视教育的主体，就要以各种行之有效的教学策略加强主体各方面素质的培养，以此塑造高素质、高能力的优质型人才。

参考文献：

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教育是一项任重而道远的工作，在初中物理教学中将情感教育渗透更是难上加难。学生的积极情感得到激发，能够增强对物理学习的兴趣，有助于提高物理教学的效益。情感教育与物理教学需要勇于探究物理学原理与日常生活中的相互关系。书本的传授与生活相结合，将会激发学生对于物理学习的求知欲。提高学生乐于学习的态度，能够促进学生的全面发展。

一、情感教育在物理教学中的价值

（一）情感教育与物理教学的关系

传统的物理教学，情感教育总是得不到重视，教学重点也只通过书本和强化练习。学生可能只是迫于学习的强度和压力，来提升物理成绩。但在这个过程中，由于学生的情感被忽略，很容易产生很多问题。如在学习中感到乏味，对自己不自信，甚至会觉得情绪抑郁低落和茫然无助等。孩子的心理问题得不到解决，成绩是无法上去的。通过考试成绩来看学生的物理成绩也是行不通的。情感教育与物理教学联系紧密，必须要把情感教育和物理教学有效地结合起来。根据物理教学的特点，把情感教育贯穿于物理教学之中，以激发学生对物理学习的兴趣。

（二）情感教育对物理教育的作用

情感教育可能会影响学生在未来的发展，关注物理教学过程中学生的一些情感与态度，可使学生对物理产生更深厚的兴趣，提高课堂效益。学生感受到老师的关心，也能增强学生对老师的信任感，同时促进老师与学生间师生情谊。为了学生的个体发展和整个社会的健康发展，应该在物理教学中充分发挥情感教育的积极作用。

（三）情感教育中老师应注意的问题

受学生喜爱的老师，往往是拥有人格魅力的。好的老师除了热爱本职工作之外，还应提高自身素养。教师在物理教学中应注意如下几点：1.老师在授课中应该真诚，善于幽默和关爱，尽量避免课堂的沉闷气氛。2.由于物理是一个相对复杂的学科。老师要认真、透彻的研究教材，总结出更好的教育方法，避免使用学生反感的“说教式”教育。3.教师应具备一颗宽容之心。有些学生可能在成长阶段有些叛逆和不听话。但教师应该更加耐心和亲切的与学生交流，不能采取冷淡和针对的态度。要用老师的信任与关爱来激发学生学习的潜力。4.老师在教育中要保持愉快的心情，控制自己的情感，避免将自己的负面情绪传递给学生。

二、情感教育在初中物理教学中的应用

（一）物理教学中的情感激发

初中阶段，学生对于情感的理解是懵懂的，学生的情感在这个时候也处于一个逐步形成和发展的时期。这个时期，学生的情感十分丰富但也十分的敏感。需要朋友，害怕孤独，好胜心强，忧虑偏激，很容易感情用事。所以，老师需要正确的引导学生的情感，对于什么都提不起兴趣的学生，老师可根据情感教育与生活的联系性，结合物理教学，以激发学生的兴趣。

物理原理大多源自于我们所处的自然环境和日常生活。物理教学中，可以通过不同的情感教育方式，激发学生学习积极性。首先，要引发学生好奇心。好奇心容易让学生引发兴趣。老师授课时，可把课堂的问题与生活联系起来，进行巧妙的设计，如：“雨过之后为什么会有彩虹？”“ 为什么鸡蛋、橡皮泥、木块放在水里有的浮起来，有的沉下去呢？”等。在提出这些趣味性问题的同时，可以让学生进行相互讨论自行研究，唤起学生的好奇心与求知欲。其次，授课时加入丰富的图片，或者播放学生喜欢的科技影片。运用学生喜欢的道具与物理教学结合起来进行展示。学生在观看试验的过程中，会加深学生对课堂的兴趣和对所学知识的印象。

（二）物理教学中的情感激励

积极的情感传递，核心的教育方式，能使学生受到情感激励。学生的意识受到激励时，才是最有效的学习。老师在授课的时候可以多跟学生讲一些我国古代到现代的发明，以及物理学中取得的成就。尽量营造一个轻松快乐的学习环境。学生在这种环境中既能学到知识，也能拥有一种独特的内心感受。老师亦可以向学生介绍一些伟大的物理学家，让学生从这些物理学家善于思考、刻苦研究的精神中得到启发，以此来激励自己学习。

情感的激励需要关爱、理解和尊重，需要建立师生间的和睦关系。刘小明和黄小红是好朋友，两个学习成绩都很普通。物理考试他们错了同一道题，但不同老师的不同态度，却产生了不同的效果。甲老师的质问和责怪态度让小明厌倦了物理，而乙老师的激励和关怀让小红成绩不断提升。事实表明，和谐的师生关系能激励学生的积极性。在教学的过程中，老师要对学生多多进行激励性的评价，要帮助学生克服困难，进入最佳的学习状态。让学生在激励之中找到学习的自信。

再例如，对《大气压强》的物理知识进行学习时，教师应该让学生采取实验的方式对大气压强实际影响力以及产生大气压强的过程进行研究。例如，让学生将压扁的兵乓球在滚烫的热水中放入，对兵乓球的改变进行观察。学生在观察时会发现热水中的兵乓球可以在最快的时间内变回原来的样子，通过这样的方式，能够让学生以积极的心态去了解大气压强的相关要点。

（三）物理教学中融入情感教育

情感教育应该更好地贯通在物理教学之中，发挥其积极作用。情感教育工作是复杂的。在结合理论和实施教学的过程中，都会产生很多的问题。因此，老师在帮助和激励学生情感的同时，也要不断提升自身的修养。学生的积极情感得到激发，不仅能够增强对物理学习的兴趣，还能有助于提高物理教学的效益。情感教育与物理教学需要根据不同学生的心理变化进行长期的探究。教育不止是书本的传授，更应该与生活相结合。因此，应该更好地激发学生对于物理学习的求知欲，提高学生乐于学习的态度，树立学生正确的人生观、价值观。例如，教师将物理课文中惯性知识传授时，实现应该让学生对生活中时刻存在的惯性进行全面了解。例如，让学生从讲台位置直接往教室角落奔跑，在奔跑过程中教师会即刻喊停，事先叮嘱学生在听到“停”的指令时需要马上停止奔跑。学生在听到命令停止过程中身体会以不自觉

的方式往前的方向倾斜，教师可以利用这样的情况，告知学生这属于惯性的作用。通常学生在这样的学习过程中，则会有着较大的兴趣，有着较高的积极性，同时能够科学的解释生活中存在的现象。物理课堂教学中提高教学趣味性，能够使课堂具有鲜活、开放等优势，提高学生学习物理知识的兴趣。

三、结语

学生学习活动与情感有着较为密切的关系，对学生学习活动有着非常重要的作用。因此，教师不仅要促进学生情感体验得到明显激发，以符合学生认知能力、生理、心理特征作为基础，在初中物理课堂中有效融入情感教育，从而提高初中物理课堂教学有效性。