高等教育专业建设范文

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篇1

随着学历补偿教育任务的完成，在普通高校连续扩招、网络学院招生的冲击以及中等师范学校部分转向五年制连读专科层次的办学等因素的影响下，成人学历教育的生源已经开始萎缩，地方普通高校成人教育的发展面临着较严峻的挑战。作为构建终身学习体系中的重要一环，成人高等教育的发展应当加强自身办学实力，拓宽办学领域，而在目前的形势下，承办高校着力提升专业建设的整体水平、特别是加强特色专业建设，有利于进一步优化专业设置、提高人才培养的质量，同时，能够增强竞争能力、促进事业发展，因此，特色专业建设在成人高等教育的发展中具有十分重要的地位。

一、特色专业建设的含义及必要性

在市场经济条件下，越发地要求高校培养出来的学生能够适应社会的需求，对成教学生的要求尤为突出。因此，高等教育特色化符合高等教育多样化和高等学校创造化的发展趋势。学科专业建设是高等学校生存的基础，而特色专业的建设是高校在竞争中求生存求发展，提高自身知名度与影响力的根本性工作。特色专业建设的重要性显而易见。所谓特色，从哲学的角度看，任何事物都是普遍性共性与特殊性个性的统一特色是一事物区别特色专业是特殊性和个性于他事物的特殊性在专业建设中的体现它既有本专业一般的共性又有其鲜明的个性特征。因此，特色专业可定义为：培养目标明确、适应社会经济发展的需要、专业特色鲜明、培养模式创新、人才质量较高、具有明显办学优势和社会声誉的专业。特色专业的建设能够带动其他专业建设，发挥示范作用，提高学校的成人高等教育质量和办学效益，进一步增强学校成人高等教育的整体实力和综合竞争力。

二、成人高等教育特色专业建设发展面临的问题

1.专业重复设置，导致“特色不特”。地方普通高校成人教育主要为当地经济建设和社会发展培养应用型、技艺型和创新型人才,提供有力的智力支持,具有一定的地域性,但仍需要有全局的眼光,不能搞狭隘的地方保护主义,同时要防止专业设置的盲目性。此外,一些专业内涵不清,表述不规范,也是造成专业重复设置的一大原因。因而造成成教招生中一些院系抢生源、截流生源,甚至在招生中相互诋毁的不良现象。

2.不重视成教教学质量。一些地方普通高校对成人高等教育的地位、作用以及发展趋势认识不清,方向不明,职责模糊,往往只重创收、轻管理,重规模、轻培养,重数量、轻质量,重经济效益轻社会效益,没有把成人教育质量作为学校成人高等教育可持续发展的前提和基础。比如：有一些地方普通高校成人教育或随意缩短学制、或随意减少基础文化课、或专业课形同虚设,使得这些学校的成教毕业学生难以达到用人单位和社会对各类人才需要的规格和质量。

3.成教师资队伍堪忧。教师是学校的主体,是学校办学的第一要素,目前,地方普通高校举办的成人教育,普遍地只是兼职教师,主要的教学任务,包括面授、课程设计、教学实习和毕业设计等,都是聘任有关的全日制教师来担任，在有的函授站和教学点，聘请的兼职教师的资质还有缺陷，特别是在普通高校扩招后,许多教师都是超负荷上课，教学质量受到较大影响。

三、特色专业建设的基本原则

特色专业建设的基本原则要根据特色专业建设目标，遵循专业建设规律，指导高校特色专业。笔者认为成人高等教育特色专业建设的基本准则应遵循以下几个基本原则：

市场导向原则。学生和用人单位之间双向选择，大学毕业生的一次就业率已经成了评价一所大学教学质量和综合竞争力的主要指标之一。要提高就业率，高校办学必须根据市场对人才的需求进行特色专业建设，也必须以市场为导向重视职业性教育，培养市场需要的专业人才。

创新性原则。特色专业建设是我国成人高等教育教学改革的一项新内容，本身具有探索性、创新性，加上各校各专业都要根据自己的内外部条件形成自己的特色且无先例可循，因此，特色专业建设要坚持创新性原则，在教育观念、培养模式和评价标准等方面都不能因循守旧。

前瞻性原则。特色专业建设是一个长期的过程。特色的形成一方面要保持一定的稳定性但还要为适应内外部环境的变化而作相应的调整。显然频繁变动是不利于特色专业建设的，这就要求特色专业建设不但要以当前的人才市场需求为导向还要具有一定的前瞻性，要能够体现现代科学技术发展的趋势和未来社会和市场的需求变化。

以人为本的原则。特色专业建设要坚持以人为本原则：一方面要为了人，即：各项工作重心要围绕如何把学生培养成符合市场需求，有一定特长的专门人才；另一方面要依靠人，特色专业建设需要特色人才或特色人才结构来支撑教学和管理，人才是专业建设中最重要的资源，必须把师资的充实和提高作为特色专业建条件设的一项基础工作来抓。

四、特色专业建设的探索

我校在进行成人高等教育特色专业建设的过程中，做了一些有益的探索，主要的做法是：

1.注重特色提炼。特色提炼不是盲目的，要根据人才市场需求现状和发展趋势，能够充分发挥自己的教学资源和能力优势，特别是办学历史中已经积累的特色基础，有效利用外部环境中的有利因素和发展机遇，在充分论证的基础上才能提炼出来的。我校的一些专业在长期办学中，已经积淀下来了一些优势，初步形成了特色，这些专业在建设过程中，通过分析市场需求和根据自身条件对原有特色做出调整或重新提炼特色并重新定位，进一步优化培养方案，保证专业建设目标的基本实现。

2.着力于师资队伍建设。师资队伍是保障特色专业建设的根本，没有合格的师资队伍就无法建设特色专业。因此，我校在人才引进上向特色专业倾斜，在人员配备上向特色专业靠拢，在人才培养上向特色专业侧重，以此保持该专业的特色。充分利用各种机会对专业教师进行专业能力及实践教学能力的培养。此外，学校组织教师定期培训和进修，参加学术交流，使教师的理论知识和教学水平有所提高；注重从社会的生产、科研一线聘任少数兼职教师，以便能更好的让学生把理论和实际结合起来。

3.推进课程体系和教学内容的改革。课程建设是专业培养目标实现的基本途径，特色专业必定要在课程建设和教材建设上有相应的体现，教学内容必须和特色相适应。我校注意特色专业课程体系的不断完善，根据市场需求适当调整教学内容，做到课程教学大纲、实验实纲、毕业设计等方面符合教学大纲的要求，同时，坚持函授站、教学点教师的集体备课制度，保证面上的教学质量的稳定和提高。

4.抓好教育教学研究工作。“科研带动是工作开拓创新的基础和必由之路。”我校坚持以教育科研为先导，通过科研造就一批学科带头人和学术骨干。在验收标准中，明确规定：特色专业在建设期中需取得教育教学研究的成果，必须有在核心期刊上发表的教研论文。通过科学研究和学术交流，吸收大量的最新研究成果并融入到教学中去，以保证教学内容始终站在学科的前沿，这样教师能够将从事教学和科研工作总结出的经验上升成为理论来服务于教学，使成教学生更好地贴近社会，适应社会。

开展特色专业建设工作是成人高等教育发展进程中的有益探索，成人高等教育要自觉主动地研究自身特点，增强创新意识，促进事业发展。

参考文献：

[1]胡凤英：《特色专业：成人高教品牌专业建设的视点》，《继续教育研究》，2007.1。

[2]汤 勇：《试论地方普通高校成人教育特色专业建设》，《湖北大学成人教育学院学报》，2003.6。

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中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2012）10—029—03

成人高等教育是否有活力，是否具备竞争力，是否能保证教育质量，很关键的一个方面就在于成人高等教育专业是否有特色，能否以特色见长、以特色取胜。因此，开展成人高等教育特色专业建设，是加强成人高等教育质量和内涵建设、推进成人高等教育教学改革创新、提高成人高等教育办学水平的重要举措。

一、成人高等教育特色专业的内涵

所谓特色专业是指教育教学整体水平和人才培养质量较高，办学理念、专业教学内容、教学改革、师资建设、人才培养模式、人才培养质量等方面具有显著特色和较高社会声誉的专业。有人把“特色”引申为三层基本含义：一是“人无我有”，即独特性或个性；二是“人有我优”，即杰出性或优质性；三是“人优我新”，即开拓性或创新性。

首先，成人高等教育特色专业应该是优秀的成教专业，注重教学质量是成教优秀专业的主要支撑点；其次，这个专业应该是社会需求的专业，培养的学生能适应市场的变化，能为企业和其他用人单位所接纳；最后，成教特色专业要彰显出自身的个性，根据本校的优势学科、优势专业，结合不同生源、不同学习形式、不同人才培养要求进行建设。这就要求特色专业的建设，应充分分析专业建设的外部环境和内部教学资源条件，紧密结合地方经济和社会发展对人力资源的需求，分析已有的专业优势，明确专业定位，科学确定专业培养目标，合理构建课程体系，深化教学改革，主动适应经济建设和社会发展，提高专业的办学水平和竞争力，办出优势和特色。

开展成教特色专业建设，从宏观层面上讲，可以引导高校更加重视和加强专业建设，结合已有专业的优势，办出专业特色，发挥特色专业的示范、引领和辐射作用，带动其他专业协调发展；从微观层面上讲，可以提升专业建设的整体水平，加强师资队伍建设，提高人才培养的质量，改善专业办学条件，提高专业的社会声誉和竞争力。

二、综合性大学成教特色专业的建设原则

（一）重点建设、优先发展的原则

高校开展特色专业建设是要进行有选择的遴选建设。在教学资源有限的情况下，应当摒弃平均主义，坚持“有所为、有所不为”的专业发展战略，理清学校专业的基本状况，根据专业办学历史、现有条件和发展潜能，集中力量将那些社会需求大、师资队伍结构优良、生源稳定、人才培养质量和社会声誉高、专业建设基础厚、发展后劲足、具有较强竞争力的专业作为特色专业来建设。同时坚持把特色专业建设摆在优先发展的战略地位，做到学校发展规划优先安排特色专业建设，资金投入优先保障特色专业建设，教学资源投入优先满足特色专业建设需要，通过优先发展特色专业引领学校专业建设的改革与发展。

（二）科学定位、明确特色的原则

特色专业建设的关键是要准确定位，这建立在对专业外部环境和内部教学资源条件充分调查并深入分析的基础之上，要分析评价可用教学资源在本专业建设中的优势和劣势因素，分析评价外界环境中对特色专业建设的有利因素和不利因素。这就要求在建设中要紧密联系社会经济、政治、文化发展的趋势，密切关注经济建设和社会发展对人才类别和人才质量的要求，适时调整专业结构及特色专业建设的方向，优化人才培养方案与模式，明确专业特色，确定专业建设目标，不断提高专业的办学水平和竞争力。学校应当把优先发展特色专业，并将保持特色、强化特色、创新特色作为学校专业建设工作的突破口，并通过优势特色专业的建设带动相关专业的建设和发展，达到扶强带弱的目的，提升学科专业建设的整体水平。

（三）遴选立项、有建有评的原则

特色专业建设是一个持续性的、不断改进和提高的过程。首先，要从学校发展的实际和定位出发，加强特色专业的调研论证与立项管理工作。论证内容应以社会需求为依据，从学校的学科门类、办学定位、服务方向和实际条件出发，对专业的社会背景、产业与行业背景、就业形势等深入地、有针对性地调查研究，并在调研论证的基础上制定科学的专业建设规划，对经学校专业建设指导委员会等机构审查通过的特色专业采取立项管理、专项经费支持的办法。其次，应建立和完善特色专业建设检查验收制度。对特色专业建设过程及时跟踪检查，对建设中发现的问题进行整改，对建设中取得的成果加以巩固并发扬。这样有建有评，监控管理，保障成果，将特色专业建设落到实处，从而确保特色专业建设达到预期目标。

（四）服务社会、以生为本的原则

成人高等教育特色专业是高校人才培养质量、教学水平和办学特色的集中体现和重要载体，开展特色专业建设是高校服务社会，构建终身教育体系、创建学习型社会的重要手段。在特色专业建设过程中要牢记服务社会的宗旨，明确专业建设的目的归根结底是要提高人才培养质量，提升专业办学水平。要从学生角度出发，创新办学方式，改革学习形式，努力构建优质教学资源，为创建人人可学的学习型社会做贡献。

三、综合性大学成教特色专业的建设内容

成人高等教育特色专业建设是一个系统工程，必须制定科学可行的建设方案，并经过专家论证，动员各方面的力量，精心组织实施。综合性大学成人高等教育特色专业建设，一方面应结合学校自身的定位、特色和多学科综合优势，另一方面应面向地方经济建设和社会发展需要，组织开展建设工作。以南京大学为例，自2001年开始大力推进成人高等教育特色专业建设工作，至今，已有包括法学、国际经济与贸易、资源环境与城乡规划管理、计算机科学与技术、行政管理、信息资源管理、电子信息工程等7个专业被遴选为省级成教特色专业，予以重点建设。根据多年来成人高等教育特色专业建设的实践经验，南京大学创建了“两大平台、三维融合”的特色专业建设模式：在成人高等教育专业建设中努力搭建强调知识性、基础性、共享性的“基础平台”和强化专业性、职业性和个体性的“专业平台”；在成人高等教育人才培养的过程中注重科学精神与职业素养培养相融合，综合素质与专业技能培养相融合，创新意识与创业能力培养相融合的“三维融合”。南京大学开展了一系列特色专业建设工作，主要包括以下六个方面的内容：

（一）制定科学合理的人才培养方案

人才培养方案的制定是特色专业建设的核心，它包括人才培养的目标和规格，是根据学科发展和社会职业发展需求而制定的人才培养具体方案，体现了专业人才特色。成人高等教育有别于普通高等教育，其培养方案的制定既要符合时代和社会发展的要求，又要符合人才培养规律，体现成人教育特点，并致力于提高成教学生的素质水平和业务能力。培养目标是人才培养的总方向、总原则，是组织教学、进行课程设计的基本依据，在培养目标的制定中要体现应用型、职业性、开放性。在人才培养规格上要立足应用、兼顾基础。课程设置上侧重学用结合，注重实效，突出能力，由此构建起“两大平台”的课程体系，既强化了学生的专业素养，又突出了个性培养。

（二）加强师资队伍建设

优秀的师资队伍是特色专业建设的根本，是专业教学质量与教学秩序可持续发展的基本保证。综合性大学成人高等教育特色专业师资队伍的建设，重点应该抓四个方面的工作：一是要根据专业建设的要求，制定政策，采取措施，保证成教特色专业师资队伍的稳定性；二是要注重对现有的成教教师的培训教育，加强对教师的教学工作培训，鼓励教师参加各类学习交流活动，提高专业素养，提升教学水平；三是要多方面、多渠道引进人才，积极引进名师走上成教讲台，同时适当聘请相关行业、企业专家兼职授课，理论联系实际，拓宽专业视野；四是充分发挥老教师的作用，制定相关政策，对部分学术造诣深、教学经验丰富的老教师予以返聘，继续发挥老教师在人才培养中的作用。

（三）注重精品课程和教材建设

课程建设是高校学科和专业建设的“细胞工程”，是专业培养目标实现的基本途径。因此，精品课程的建设是特色专业建设的重点。成人高等教育精品课程应该是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的高水平成人高等教育示范性课程。南京大学在多年的特色专业建设过程中，十分重视精品课程的建设。从2006年至今，先后遴选建设了20门校级精品课程，目前共有9门课程被遴选为省级成教精品课程予以重点建设，5门课程被评为国家精品课程建设项目。

综合性大学在特色专业建设过程中，应做好课程教材、自学指导书、教学大纲的选择和编制工作，保障课程的实施。在教材的选取中以适应学生学习需要为主，而不简单选取本科教学层次的教材，体现专业性、职业性，做到科学精神与职业素养培养相融合、综合素质与专业技能培养相融合、创新意识与创业能力培养相融合，各专业都为成教学生“量身定做”了一系列高质量的教材。

（四）加大专业建设投入，改善教学条件

综合性大学在成人高等教育特色专业建设中要保障专业建设经费，加强优质教学资源的建设，增加实验室、图书馆、教学仪器设备等建设，合理利用社会各方资源，满足学员学习的硬件要求，保证各教学环节得到较好的落实，切实提高人才培养质量。南京大学开展成人高等教育特色专业建设以来，对于遴选立项的各个建设项目，都专门划拨专项经费资助建设，并要求专业所在院系按1：1比例配套资助，专款专用，以保证成人高等教育特色专业建设工作的顺利进行。电子信息工程专业还为成教学生配备了专用的实验室，并组织教师自制了适合成教学生使用的实验设备，购置了多功能实验箱和仿真器，使学生可以在多功能实验箱上完成多个实验，在仿真器上将自己的实验设计及时进行仿真，检查实验设计中出现的问题并及时更改。

（五）加强教学管理的规范性建设

特色专业的建设要求相应的教学管理配套。一方面，高校要赋予院系更大的专业建设和教学管理自，凸显专业特色；另一方面，各院系要建立健全教学管理制度和管理机构，构建一支优秀的特色专业管理队伍，配备专职的成教教务员和班主任，在教学管理过程中贯彻“以学生为本”的理念，分工协作，有序管理，保证特色专业教学的正常进行。要建立教学质量保证制度，完善监控机制，建立教学督导组织机构和学生信息员制度，共同监控教学，及时反馈信息。

（六）注重优质教学资源分享建设

在特色专业建设过程中，应该注重优质教学资源的分享建设，开设专业网站，介绍专业建设历史，课程、师资等基本情况，将精品课程和精彩讲座制作成网络课件上网共享，供全体学员学习，不断扩大特色专业的影响力，进一步实现了优质资源共享。为了更好地实现优质资源共享，在“985工程”二期设立了“数字化教学资源库建设”重点教改项目，该项目构建的资源库管理服务系统支撑平台，实现了“将不同种类的数字化教学资源”按照一定的规范要求分类建设并有机集成；资源集中管理、访问人口途径统一，面向全校各类各级师生开放使用，并便于不同用户群从其后续发展的角度自主构建知识结构，对于用户、对于资源等服务与管理功能全面，方便学生获得所需学习资源并支持学生自主学习的服务功能。

四、成教特色专业建设的验收和成果示范

（一）建立健全质量评估和验收制度

建立健全质量评估和验收制度，是创建特色、保持特色的关键。对特色专业建设进行质量评估，对于全面了解特色专业建设的情况、推进特色专业建设具有积极的意义。对于建设成熟的特色专业，应完善质量评估体系，制定验收标准，严格组织验收，要求特色专业将立项时的建设目标和验收时的情况进行对照验收，保证建设质量，保持建设特色。

（二）探索永葆特色的长效机制

当今高等教育形势的发展、教育理念的创新和教育技术手段的更新等都较为迅速，而成人高等教育特色专业也不会因为一次遴选建设而建成永远的特色专业。因此，应积极探索特色专业可持续发展的长效机制，推动特色专业不断更新教育理念和思想，不断推进课程体系和教学内容的改革创新，通过持续建设永葆专业特色，实现特色专业的可持续发展。

（三）发挥特色专业示范带动作用

建设特色专业的目的就是为了更好地进行专业建设，发挥其示范作用，带动特色专业点之外的其他专业，激发它们的创新能力和主动性，使其发展逐步跟上特色专业的步伐，从而整体提高学校成人高等教育质量和办学效益，进一步增强学校成人高等教育的整体实力和综合竞争力。

（四）探索成人高等教育优质教学资源校内外共享机制

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［作者简介］盛希希（1972- ），女，河南光山人，广东农工商职业技术学院艺术系，副教授，硕士，研究方向为当代艺术。（广东广州510507）

［课题项目］本文系2013年广东农工商职业技术学院科研项目“文化创意产业视角下的城市发展――以深圳华侨城创意园为例”的研究成果。（项目编号:xyyb1321）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0127-02

随着全球经济一体化，各国之间的技术竞争已转为设计与人才的竞争。在高等教育人才培养过程中，课程具有核心地位，是整个教学活动的关键。课程建设的优劣直接影响着教学质量和学习者的身心发展水平。长期以来，我国从专业美术院校的类型到专业课程的设置基本上是几十年一贯制，很多院校的课程开设并不完善和科学。以艺术设计专业为例，多数院校只注重对学生专业技能的培养，往往忽视艺术理论课程，对学生的综合素质培养重视不足，这一点从高校的重技轻道上可以得到验证。鉴于这种状况，笔者认为，认真研究和合理开设艺术理论课，注重培养学生的理论修养，对提升学生理论知识和专业设计素质十分重要。

一、艺术设计专业理论课程现状分析

设计教育课程体系的建构，已经成为高校的热门话题，其课程改革已成为教学改革的重点和难点之一。即使不少美术院系也意识到艺术设计专业课程设置必须着眼于学生的专业发展，但由于对艺术设计专业教育理论研究的严重缺失，在建构课程体系时，只得延续以前课程设置的老方法。多数艺术设计专业理论课大都设置相似，主要是在公共课程里讲授，并没有对当代艺术设计发生的原因做出全面的哲学思考，同时将现代自然科学的新发现和应用视为与艺术无关。理论支持十分缺乏，是制约当代艺术设计教育发展的原因，也是我们这样一个设计大国难以出现设计大师的重要原因。艺术设计专业理论课程一直得不到重视，笔者认为主要有以下两个方面的原因：

（一）重技轻道

长期以来，我们的教学方法一直都是注重学生技术的培养，急功近利，以纯粹的短期实用主义为导向，提倡短、平、快的原则。追求“强技艺”，学生的专业能力也是用这种标准来衡量。因为技能最“实用”，模仿最容易，能起到立竿见影的效果。对艺术本身及相关理论缺乏深度思考，没有站在历史和世界的角度思考设计的本质。因对深层次理论问题的思考严重缺乏，在课程安排上对理论课的重视程度更显得不足。以至于现在还有人认为，理论课可有可无，看不见摸不着，是纸上谈兵，开设理论课是浪费时间。学生学习态度不端正，学习兴趣也不高，从而严重地影响了老师的教学积极性和艺术设计理论课程的建设。

（二）教学目的不明晰

在制订教学计划的过程中，从事设计和从事理论的教师强调的重点不一样。理论教师强调理论素养极端重要，设计教师强调专业能力极端重要。不少艺术设计教师，其自身理论专业知识不全面。学生长期接受各种技法训练，艺术理论水平的训练非常欠缺，在这样的情况下，学生的理论水平和论文质量是可想而知的。现在很多学院和老师一心只为了培养“大师”，有的过于关注各种设计大赛和获奖名次，为了设计而设计、得奖而设计。因此，要做好理论与技术相结合，关键要明确我们培养学生的最终目的。

二、艺术设计专业理论课开设的必要性

现代科学技术的快速发展为我们提供了许多新的设计与创作手段。除了专业理论课程，当代哲学、现象学、人类学、社会学、心理学等多个方面与艺术的交叉，为我们提供了新的认知角度，从而促使我们去思考新的认知概念，进而指导我们的艺术设计与创作。因此，重视理论课的开设与教学，能够使我们保持清晰的专业思路。

（一）理论课程指导实践

理论指导实践的进行，实践促进理论的发展。设计教育是培养设计技能，传授设计理想，进而推动社会进步的活动。艺术理论的学习可以提高艺术素养，提升设计理念，扩大知识面。对学生今后走向社会和工作岗位后传达设计思想，与人顺畅沟通，发展专业潜能，超越自己的知识范围而有所创新，都是十分必要的。如果学生人文素质修养不高、艺术理论课的认知上显得十分薄弱、艺术理论知识及设计理念探索缺乏、没有宽广的知识背景和审美作依托、知识面狭窄，这样设计与创作出来的作品，其表现出的思想就会显得苍白无力，没有内涵。所以，一个合格的设计师在掌握“技”的基础上，要强化“道”的修养，否则设计就成了无源之水。

（二）理论促进实践

从现代视觉艺术发展来看，艺术门类之间的界限愈来愈模糊，艺术与科学技术的交叉关系已越来越密切。越来越多的设计师认识到设计知识传统框架封闭状态的局限性，正在把眼光从狭窄的知识层面移向更广阔的空间，并在理论与实践中进行着各种探索活动。艺术作为人文科学的重要内容之一，并非指艺术的实践和具体活动，而是艺术科学，也就是原理性的理论。实际上，理论和交叉性学科对实践的展开起到很大的促进作用。因为有的技法性理论既是实用的理论，又是具体的方法。艺术设计不仅仅与人的吃、穿、住、行越来越密切，从理性思维的角度看，更重要的是其不纯粹性。雕刻艺术与家具设计属于高等教育指导性专业，开设相关理论课对培养学生的设计观念和设计思路十分重要。学生通过对材料理论课的学习，能够认识植物的麦秸、藤条，认识各种玻璃纸、报纸、墙纸，掌握金属材料、木质材质的属性、特征及功能。学生在熟练这些材料的属性后，再去实习劳动技能。这时学生会更加仔细地理解木、金属、玻璃、石材、织物等的特性，去尝试设计各种材质的家具。因此，到具体实施时，可以从易后难，先设计使用一种材料的产品，然后设计综合各种材料的产品，这会有助于发展学生的结构思维，学生也会更加关注材料结构属性的客观性和知识的系统性。这对发展学生发明创新能力的提升、思维的准确性和明晰性的增强、对材料质感和结构的敏感等，都会产生深远的影响。

对于雕刻艺术与家具设计专业的学生来说，通过对透视和空间知觉规律的掌握，对画法几何原理、设计史及人机工程等课程的学习，在未来家具设计中十分有益。1925年，马克・布鲁尔设计了一批钢管家具，通过钢管、帆布、玻璃、木材、皮革、编织品等材料，设计出造型优美、结构简单合理的产品，并很快地在欧洲流行起来。1928年，他又设计出了著名的“S型钢管椅”，时至今天仍很有市场。马克・布鲁尔在家具设计领域中的成功不仅在于对生产方式的考虑，更在于其对新材料的性能及理论的掌握。因此，艺术设计专业课程中理论课及交叉学科的教授，对培养和提升学生的设计观念、创新意识，并在其作品中所包含人文精神，都显得十分必要。

三、艺术设计理论课程建设的途径

（一）因材施教

由于专业理论课程都是基础课程的主线，而且不同专业方向的偏重也有所不同，因此，在理论课程的讲授上也应该存在差别。对于术科专业的学生而言，理论课程提供的是中西艺术史的发展脉络，风格与技法的演变是教学重点。对于艺术史专业的学生而言，理论教育应引导学生思考，提供艺术发展的动因。如视觉艺术类的专业偏重当代和现代的艺术史教学；设计与应用艺术类的专业则偏重应用艺术中当代设计史的讲授；艺术与习俗史主要以当代艺术史作为重点内容，建筑史专业以当代建筑史部分作为重点。总之，理论课程需要因材施教。

（二）改进教学方法

对于艺术设计类学生来说，培养和强化学生的技能，是艺术教育设计专业中最为关键的因素之一。因为它对于强化学生未来专业的敏锐观察力与感受力十分重要，能够训练学生眼、脑、手密切配合、协调一致，避免纸上空谈或“眼高手低”，是一种最为有效的途径。不过，“强技能”对于培养未来的设计师固然十分必要，但作为终极目的则不可取。这种结果，最终会使我们的艺术设计教育滑向制造“缺文化”“少创意”之匠人的歧途。因此，需要改进传统的教学方法，提高对学生理论能力的培养（如对文学、哲学 、社会学、艺术史、图像学、符号学、自然科学等诸多门类的研究和学习以及了解）和对思辨能力的培养。

（三）借鉴西方经验

真正艺术市场化的国家，优秀大师并不谋取专职教师的职位，教师与大师并不挂钩。在西方艺术类院校，艺术创作也是从社会上请知名大师上课，即“邀请教授”，学院固定教授还是以教学为主。道理很简单：会教学的老师设计未必得心应手，设计得心应手又有成就的大师未必能教好学。西方的教育理念长期以来一直比较关注理论课与交叉学科的培养。他们艺术院校本科课程设置的内容包罗万象，课程综合性很强，涉猎范围非常广泛。不仅有各种相关的艺术设计史课程，也有艺术心理学、社会经济与文化，还有许多艺术评论与艺术流派的研讨会等。这样学生的作品才会介入到各个领域，同时也加强了对各门学科的深刻认识。学生的思维很自然地推向周边的生活，很容易触发他们的兴趣。它扩大了学生的知识面，活跃他们的思维，培养他们极强的想象力和创造力以及对问题敏锐的观察力。这样的教学能使学生拥有分析和判断能力，具有批判精神和独立思考的精神。

对基础课程的教授，我们可以借鉴西方。在艺术设计基础课程对真实三维空间的训练中，我们可以从想象的三维空间开始训练，接着上升到对立体空间、生活空间、社会空间、文学空间、哲学空间等不同的理解。由于基础教育和知识结构的不同，因此中西方对艺术的认知范围也不同。在教学中，应加强美术史理论与实践相结合的教学，强化学生运用美术史方法论对作品进行探讨的能力，引导学生思考历史事件在教育中的重要性。同时，现象学、时空结构等也是分析美术作品的因素，运用文化与历史的关联去认识艺术作品。比如在讲授当代与现代艺术史时，以古代艺术史作为背景。讲授当代珠宝应用的历史时，老师可以介绍大量的珠宝设计灵感来自古代某个时期的绘画作品。通过这样的途径，艺术史就成为本国文化与艺术不断创新的灵感源泉，真正实现理论指导实践。

我们对艺术史课程的重视程度存在着很大不足，需要加深对艺术史的了解。我们的学生不仅要向前看，还要再回头看，这样才能开阔视野。设计师的知识结构不仅制约着他们的思维机制、心理形态、审美意识，而且制约着他们具体构思的实际活动。因此，借鉴西方已有的成熟经验，对建设具有中国特色的艺术理论课程体系，将具有重要的现实意义。

［参考文献］

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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出，要“适应国家经济对外开放的要求，培养具有大批国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”，即人才培养要适应国家经济对外开放的需要，凸显高校的人才培养要以国际化为导向。专业的课程设置和课程建设直接影响了人才培养的目标和质量，在高等教育国际背景下，凸显了重新审视英语专业的课程设置和课程建设的必要性。

（一）教育的国际竞争需要。

教育的国际竞争加剧，各国在高等教育发展上提出了自身的发展策略，有欧盟的Eramus Mundus计划，英德法西的“大学卓越计划”、“学生海外留学计划”。我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，要“加快创建世界一流大学和高水平大学的步伐，培养一批拔尖创新人才，形成一批世界一流学科，产生一批国际领先的原创性成果，为提升我国综合国力贡献力量”。英语专业的人才培养应该以国际化作为重要的突破口，重新审视现有的英语专业课程设置和课程建设现状，以提高人才培养的质量和满足经济社会全球化发展的需求。

（二）国内竞争的需要。

国内不同的学者对外语人才的内涵作出了不同的界定，比较有代表性的有顾伟勤、梅德明、庄智象等，总体来说，为了适应经济和高等教育的全球化，国际化的外语人才一方面要具备基本的语言能力和跨文化交际能力，掌握目的语国家的文化、民族习俗、价值标准，即突出外语优势。另一方面要凸显外语人才的国际优势，要求具有国际视野，具备参与国际事务的能力，突出专业知识和团队合作精神。

外语院校是培养外语人才的摇篮，在高等教育国际化背景下，英语专业的人才的培养要看准国际前沿，加快国际化步伐和加强国际化的力度，培养更多可以参与国际竞争的英语人才，突出英语专业学生的专业知识和跨文化交际能力，国际视野和参与国际事务的能力，以此为基础构建英语专业课程体系，合理设置课程内容。

二、区域高等教育国际化背景下的英语专业课程设置的原则

（一）英语专业的人才培养定位与国际接轨。

英语专业的国际化人才应该具备最基本的特质：有全球视野和国际观念；有民族情怀，熟悉中国传统文化；有参与国际事务、参与国际经营活动所必需的专业知识；有跨文化的交际能力，同时有人认为英语专业的国际化人才需要至少精通两门外语。根据英语专业国际化人才的基本特质，我们需要重定位英语人专业的人才培养，优化人才培养的方案，人才培养方案的培养目标、培养规格等与国际接轨。

（二）英语专业的课程设置接近国际化需求。

课程是实现人才培养目标的载体，英语专业的课程设置要与国际事务、国际规则等密切相关，通过开展国际合作办学，引进国外课程等，以此突出英语专业的专业特色，丰富英语专业的课程体系。

三、现有英语专业课程设置中存在的问题

（一）英语专业人才培养的定位未凸显国际性。

与西方国家相比，我们国家的人才培养在观念和定位上与国际上相距甚远，国内尖子生放弃高考赴海外留学人数激增，这与我们国家的人才培养的定位和观念的落后是密切相关的，人们相信国外一流的大学往往能学习更先进的思维方式和处事态度，让他们在未来的竞争中更具优势。英语专业本身就有国际化的特征，在区域高等教育国际化的背景下，现有的英语专业的人才培养定位和人才培养的目标更应凸显人才培养的国际性，满足国际竞争的需要。

（二）英语专业的课程设置的广度和深度不够。

目前，英语专业的课程设置不尽合理，未涵盖国际化人才培养的基本需要，一方面，课程设置的横向宽度不够，通俗地说，即课程门数不够多，涵盖面不够广，另一方面，处于学科前沿的课程少，课程的深度不够。

（三）英语专业的课程设置国际化程度有待提高。

现有的英语专业课程设置在基于区域高等教育国际化的背景下，课程陈旧，国际化的课程少，英语专业课程设置的国际化程度有待提高，以满足国际化人才培养的需要。

四、基于国际化背景下英语专业的课程设置

（一）重视英语专业的课程建设。

中国的高等教育应注重在国际化背景下构建具体的课程体系和课程目标。目前我国许多高校英语专业的课程设置几十年不变，能锻炼和培养学生的创新思维能力、跨文化沟通能力的课程较少。根据浙江省区域经济国际化的需要，科学设置英语专业的各个教学模块，围绕市场需求和区域经济国际化发展方向，调整优化专业结构，增加国际知识和外国文化等课程的比重；使语言技能训练和学科知识传授相结合，突出知识交叉和复合型能力结构的培养，并有机地渗透到本科四年课程教学里。

（二）人才培养的定位和目标凸显国际性。

基于区域高等教育的国际化背景，在人才培养中要注重培养学生的综合分析、批判性思考、创新性解决问题的能力，培养学生面对快速变革的世界和多元的价值取向所应具备的包容能力和理解能力等。因此，英语专业应及时调整人才培养目标，加快培养适应全球化、具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才；努力培养国际通用型人才，并对人才素质、知识结构及技能标准做出调整；适应跨国办学、教育资源的共享、人才的跨国流动和服务需要。

（三）拓宽课程的宽度，加深课程的深度。

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【中图分类号】G222.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0236-02

高校播音主持专业以培养高素质的专业技能人才和从业者为主要目标。近年来，国内播音主持行业发展趋势发生了深刻变化，一方面广电媒体的受众群体数量不断扩大，重新焕发出生机和活力。另一方面广电媒体的受众群体分众化趋势日益明显，不同受众群体对于广电媒体的信息需求类型呈现出显著的差异化态势。行业发展趋势的深刻变化对高校播音主持专业人才培养模式和课程体系设置提出了全新要求，对于高校播音主持专业来说，进一步合理设置专业课程体系，适应新形势新要求，显得尤为紧迫和必要。

一、现阶段高校播音主持专业课程设置发展现状

1.理论教学内容所占比例较高。根据部分开设播音主持专业的高校的专业课程设置情况进行分析，理论教学所占的比例普遍较高，大体比例约占课程总时长的60%-70%。在专业课程理论教学的过程中，课堂教学成为了最主要的教学形式，教学内容则包括新闻学、传播学等理论基础课程，新闻采访、编辑、广电原理、媒体管理等实务类课程。

2.课程内容设置基本涵盖了广电媒体总体业务流程。从现阶段国内高校播音主持专业课程内容设置来看，教学内容普遍较为丰富，基本上可以涵盖广电媒体的全部业务流程。在我国高等教育发展历史中，播音主持专业虽然发展起步时间较短，但是发展速度却相对较快，课程体系及学科体系建设较为完善，也为国内广电行业培养了一大批优秀的专业人才，高校播音主持专业课程体系设置较为全面。

3.专业人才培养的针对性较强。20世纪90年代末期，播音主持专业一度成为国内高等教育的热门专业，毕业生的就业形势也相对较好。绝大部分的毕业生都从事了与广电媒体相关的工作，担任主持人、记者、编辑等等。虽然近年来播音主持专业的热度有所下降，但是由于其带有极强的专业性，除了在广电行业就业以外，接受过系统专业教育的毕业生从事其他行业的工作较为困难。

二、现阶段高校播音主持专业课程体系设置存在的不足

1.不同类型课程教学时间总体分布不科学。众所周知，播音主持专业是一项具有很强实践性的学科，为了培养合格的广电工作者，高校不仅要加强理论基础教学工作，更要逐步提高学生实践能力的培养力度，通过多种形式的实践教学模式，将理论教学成果与实际能力培养充分结合，达到预期的教学目标。从现阶段大部分高校播音主持专业课程设置情况来看，理论教学所占比例过高，实践教学时间被严重压缩，这就直接导致了很多播音主持专业毕业生走上工作岗位后普遍存在动手能力不足的问题。

2.实践教学有效性不足。现阶段大部分高校播音主持专业的实践教学都集中在校内进行，部分有条件的高校投资建设了仿真的演播室，并购置了一些相关设施设备供学生实际操作。

3.专业课程教学评价体系不健全。目前，绝大部分高校的播音主持专业都没有建立课程教学评价体系，无法准确分析和评估专业课程体系设置的具体效果，也就无法及时有效地完善课程体系。

三、对于新形势下高校播音主持专业课程体系设置的建议

1.合理分配专业课程教学时长。高校对不同类型的播音主持专业课程教学时长进行合理分配，特别是理论教学与实践教学时长的设置应当更加科学，逐步提高实践教学所占比重，适应新形势下广电行业发展的新要求。

除了合理分配专业课程教学时长以外，还应当对理论教学和实践教学内容进行进一步丰富和完善。在理论教学部分增加一些国内外相关领域的最新研究成果，特别是广播电视技术、广电媒体经营管理等方面的先进经验。在实践教学环节中增加广电新技术应用、新设施设备使用管理等方面的内容，通过丰富课程教学相关内容，达到优化播音主持专业总体课程体系设置的目标。

2.提高实践教学的有效性。高校应当以提高播音主持专业实践教学水平为重点，采取多种行之有效的实践教学形式，全面提高实践教学水平。一方面要加大资金投入，改善播音主持专业实践教学的教学环境和软硬件设施，更加贴近广电媒体的实际需要。另一方面则要建立校企联合的新型实践教学模式，让学生深入广电媒体从事相关实践工作，全面提高实践教学的有效性。

3.建立完善的课程评价体系。高校应当尽快建立和完善播音主持课程评价体系，准确评估课程教学内容设置、教学方法与人才培养水平之间的关系，根据评估结果及时对专业课程设置进行修正和完善。

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高职教育的办学思路是:以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。培养方向是:培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。高职教育的人才培养定位决定了高职专业建设既有普通高等教育的共性，更具有职业教育的技能性和应用性等特点。随着国家对高职教育的日益重视，各类高职院校快速扩张发展，高职院校只有抓好专业建设，突出职业院校本身的特色，才能拥有更大的竞争力，并在日渐激烈的院校竞争中脱颖而出。

一、高等职业教育专业建设概述

专业建设是高职院校内涵建设的核心内容，是提高高职教育教学质量的关键，又是社会需求的反映，也是社会需求和学校教学工作的结合点，加强专业建设对高职教育改革与发展有着重要的意义。首先，专业建设是高职教育教学改革的切入点。高职院校的人才培养工作需要通过专业这一载体展开具体的实施。而学生也需要进行专业的学习才能提高自身的专业知识水平及技能。可以说，专业建设是解决高职院校中存在的培养及教育方面问题的重要途径，是高职教育实施教育教学改革的关键。其次，专业建设的质量水平直接影响到高职教育人才培养的水平。专业建设涉及到专业课程体系、人才培养模式、师资水平、实验实训条件等方面的内容，而这些内容均是关乎人才培养质量水平的重要因素。再次，专业建设集中体现了高职院校的办学特色。与普通本科院校不同，高职院校侧重职业性、技术性而非学科性，因而需要突出自身的特色与优势，专业建设不但能有效巩固高职院校的现有成果，还能有效深化专业改革，增强职业院校的专业特色，为其办学特色增添亮点。

二、高等职业教育专业建设存在的不足

近年来，我国高职院校通过大胆尝试，努力改革及调整，在专业建设方面取得令人欣慰的成绩，其职业教育的特点得以体现，高职教育的办学思路得以凸显，基本形成高职的学科体系，专业种类基本涵盖了现代化建设所需的职业种类，专业设置及其结构日趋合理，能较好地反映当前社会、市场、择业等方面的变化。然而，由于我国高职教育起步较晚，其专业建设总体上仍存在诸多不足，亟待提高。

(一)专业布局不够完善

一些高职院校在专业设置上追求门类齐全，向综合性院校过渡的趋势十分明显，专业结构失衡，优势专业与弱势专业发展不协调，导致专业适应社会需求能力较差;专业交叉重叠现象对专业建设的长期资源积累和品牌打造带来困难;专业设置上存在数量与质量、“长线”与“短线”之间的矛盾。

(二)师资队伍建设亟待加强

教师队伍学历层次整体偏低，学科带头人和名师数量少;教师队伍专业结构和年龄结构不尽完善;师资力量中“双师双能型”教师比例低，实践教学水平和现代化教学手段应用能力普遍亟待加强。

(三)高职专业育人模式尚待形成

人才培养方案仍沿用学科本位课程体系和课程形式;教学方面仍无法摆脱“本科压缩”和“中专延长”的影子，教学课程以传授理论知识为主，尚未真正落实能力本位的课程模式;课程设置过分强调课程的完整性、系统性，而忽略了学生应用能力、创新能力的培养;“双证书”制度的实施缺乏针对性，与专业教学计划的要求结合不够紧密。

(四)专业基本建设投入严重不足，缺乏保障

高职教育培养的是应用型人才，对教学设备的仿真性和先进性要求很高，完善实验实训设施，建设校外实习基地资金来源不足、投入不够且缺乏机制保障，制约了高职教育目标的实现。

三、优化高等职业教育专业建设的策略

(一)明确高职教育专业建设的发展思路

以科学发展观为指导，走可持续发展之路。高等职业教育必须尊重高等教育发展规律，在适度扩大办学规模的同时，坚持“规模、结构、质量、效益”协调统一，始终把专业建设和提高质量作为发展重点。专业建设要走可持续发展之路，遵循“发展需要驱动”规则，即根据社会经济发展需求确定专业设置，从强调“我能做什么、能培养出什么样的人才”，转变为“需要我做什么、需要培养什么样的人才”;要根据产业、技术、社会岗位等需求对人才素质的要求确定和调整教学内容，突出强调培养学生的职业核心能力和创业能力、学习能力;要紧密结合地方经济和社会需求，走特色发展之路。坚持为行业服务的宗旨，将行业相关专业办成品牌专业，并对品牌专业进行实用技术研究、产品开发、成果孵化，使之产生直接的经济效益，体现出行业特色。

(二)根据地方实际优化专业结构

不同区域的高等职业教育发展水平及规模与其当地的经济发展水平是息息相关的，因此高职教育专业建设需要立足于地方实际，切合当地社会实际及经济建设的需要。专业建设应着眼于长远，切忌“跟风”，根据学校的办学定位及总体规划，深入调查社会、行业、产业等，做好针对性的走访调研，加强论证，制定切实可行的人才培养方案。认真分析并找出自身专业建设的优劣态势，论证并预测所设专业的规模、结构，提高专业设置的针对性和科学性。建设一批具有较高新技术含量及新知识含量，且具有较广专业服务面的重点专业，大力发展应用型、技能型高新技术产业、现代物流产业、现代服务业等专业人才的培养。切实做到以市场化促进专业建设的标准化，以信息化带动专业建设的现代化，着力培养基础扎实、素质高、技能强的复合型、应用型高职人才，以更好地为地方国民经济和社会发展服务。根据区域经济社会发展和变化的需要，结合学院实际和学生的就业志趣发展专业群，调整老专业、增设新专业、扶持潜力专业、整合相似专业，努力与市场接轨，不断升级并改造专业，拓展专业的发展方向及发展空间。根据国家的政策导向、时展的主题及当地经济社会发展的要求，加大专业建设及调整的力度，全力建设特色专业，逐步实现高职院校专业结构的优化及专业内涵的整体提升。

(三)加强师资队伍建设

高职院校师资队伍水平不但直接影响着高职院校人才培养的效果，而且也是高等职业教育专业建设的重要人力资源保障。高职院校应采取有力的措施，打造一支结构合理、专兼结合的专业教学骨干队伍。引进一批学历高、素质优的人才，充实专业教师队伍，提高来自生产、管理一线专家、学者、工程师等兼职教师占专任教师的比例，不断优化教师结构，合理配置教师资源，切实实现教师队伍的结构合理、专兼结合。为教师规划职业生涯方向与目标，同时强化教师培训机制，可通过分散培训与集中培训的穿插结合，不断提升教师的教学水平、科研能力及实践能力。开展行之有效的教师职业能力评价机制，全面把握教师的职业能力现状，及时发现其存在的不足，并寻求提高其职业能力的举措。鼓励教师通过进修、培训、考证等各种途径提升自身的教学水平和职业能力，促进教师的自我提升。

(四)改革教学内容及方法，改善教学设施

根据高等职业教育的特点，大力推进教学内容的改革，注重教学与实践的衔接结合。在培养学生职业道德、职业素质及职业能力的基础上，注重其实践能力的培养，以顺应现代社会对高技能实践人才的需要。高职院校可通过采用灵活多样的教学方法，来提高教学质量。在教学手段上应大胆综合运用演示法、参观法、讨论法、模拟法、实习实验法、案例法及现代化电教手段，让学生边学边用，以用促学，学以致用。积极探索工学交替、任务驱动和项目导向的教学模式，使学生得以在学中做、做中学，实现工学结合，提升学生各方面的能力与素质。此外，不断改善教学设施，加大投入力度，加强课程开发、实验实训基地建设和图书资料的配备，建设一批具有较高现代技术含量、设施先进，具有真实或仿真职业氛围，具有产学研一体化系列功能的校内实训基地，并广泛联系各企业，不断开发并建立相对稳定的校外实训基地，给学生提供更多更好的实践学习及实习机会，促进高职学生将所学知识运用到实践当中，不断增强其专业知识，丰富其工作经验。

［参考文献］

［1］卢小萱．试论影响高职专业建设的三大因素［J］．湖北成人教育学院学报，2007，(6)．

［2］邝守敏，郭利平，薛萍．论高等职业教育专业建设创新［J］．辽宁教育研究，2008，(4)．

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随着社会的不断变化与发展，高职院校为了提升自己的竞争力，为了吸引更多的学生前来就读，在课程的设置上、招生就业等方面进行了不断的改革。有些学校为了突出自己的办学特点，都会对学校的重点专业进行调整与建设，而在不断的调整与建设过程中，也就涉及到了专业群的建设这一问题。下文就针对这一问题进行分析。

一、专业群的主要概念

何谓专业群？在一些教育论著中，尽管对该概念有所提及，但是却没有进行具体的分析。笔者认为，专业群就是指与行业中的职业群相对应，有着共同的技术基础，有着共同的社会关联基础的类似专业，从这些专业内部来看，因为具有相同的职业基础，具有相同的资源以及社会基础，所以专业群往往存在着共同的技术课程，存在着相同的基础理论课程。专业群对应社会的职业群，因为行业是社会经济活动的自然基础，一个行业往往有着相近的自然基础，尤其是劳动资料；有着相同的技术基础，也就是相同的技术以及工艺；有着相同的社会联系，也就是社会上同类提工作的人员会进行紧密的交往。也就是这些共同的自然技术以及社会联系，导致职业集群得以形成。因此高等职业教育的专业群的建设就是通过以下面几种条件为基础而形成的专业集群，（1）行业自然条件、（2）社会联系、（3）技术条件，这些专业群所培养出来的学生能够适应这些行业对人才的迫切的需要，学校各专业的设置对应社会行业的职业集群。

二、高职专业群的主要特点

1.有着共同的行业背景。从校外来说，专业群的设置往往是依托于某一个行业的设置而形成的一类专业，而从校内来说，专业群的设置是学校长期办学所积淀的物质基础以及文化基础等。2.有着共同的课程内容。因为是面对共同的行业中相近的专业，故此有专业群有着一部门共同的理论以及技能基础，在实验或者训练的设备上，往往会有一些设备是共用的，还有一些实验实训的项目也是相同的，这对高等职业学校的专业建设有着一定的意义。3.有着共同的社会联系背景。高等职业院校在办学过程中往往会利用各种社会资源，在高职办学过程中，社会联系是其中的重要方面。因为专业群有着共同的行业背景，所以也就与一些行业有着紧密的联系，而这些联系也就成为了高职办学的一种资源。

三、高职专业群建设的意义

第一，是高等职业学校进行全盘规划的基础。高职院校在进行专业建设时一定要提前做好规划布局，要从专业群建设的角度去进行分析。学校要根据自身的发展优势，依托地方的经济发展，构建合理的专业群框架。第二，是高职学校进行特色建设的基础。高职学校的特色通常都是由专业来展现的，建设若干特色专业能够起到吸引社会注意的效果，能够吸引更多的学生起来就读。而这些特色专业的设置并不是孤立的，通常都是专业群中的核心专业。因此，高职院校在今后的发展过程中可以建设若干个重点专业群，以发挥出学校的办学特色，提升自身的竞争力。第三，是提高办学效益的重要途径。高等职业院校在建设过程中会遇到投入的瓶颈，因此提高学校的办学效益能够促进学校的进一步发展。而加强专业群的建设能够降低实验实训设备等方面的投入，能够降低办学成本，从而提高学校的办学效益。第四，是深入开展创新创业教育的必然要求。高职院校要积极探索适应新一轮产业革命的高等教育人才培养模式，要全面开展创新创业教育，这是培养学生创新精神、创业意识和创新创业能力，提高人才培养质量的重要途径，高职院校要承担起时代赋予的新使命，以完善条件和政策保障为支撑，深入推进创新创业教育改革，为了适应高职高专对创新创业教育的需要，需要打造体现创新创业教育链的专业群，在专业群框架下，培养一支由经济、管理、财务、法律等相关专业组成的综合能力强、综合素质高、创业教育教学能力强的师资团队。

四、结语

综上，高等职业学校要想提升自身的竞争力，吸引更多的生源，就需要加强专业群的建设，这样不但有助于学校进行全盘的规划，也有助于学校开办特色专业办学，以吸引社会的眼球，还能够提高学校的办学效益。

参考文献：

[1]闵建杰.关于高等职业教育专业群建设的思考[J].湖北职业技术学院学报,2006,03:3-6.

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高等职业教育是高等教育的一个类别和有机组成部分，具有明确的职业价值取向和职业特征，面向生产、建设、管理与服务第一线，培养既有宽广基础理论又有较强实践能力的高素质技术应用型人才。承担人才培养的基本单元是专业，专业建设好坏关系着所培养人才的质量，是高等职业教育发展的根本所在。专业建设是一项系统工程，影响高等职业教育专业建设的因素很多，本文从就业市场角度进行思考。

一、专业与专业建设

专业有广义与特指之分，广义的专业指知识的专门化领域；特指的专业是一种实体，指培养人才的基本单位，它是根据学科分类和社会分工需要形成的。随着社会发展，知识不断增多，分工日渐细化，专业也要随之不断发展，传统不合时宜的专业要逐渐淘汰消失，相应的也要开发设置新专业以适应社会需要，那么就要进行专业建设。专业建设的内容很多，主要包括专业设置、专业师资队伍建设、专业课程体系及教材建设、实验实训基地建设以及专业评估。

高等职业教育的专业不是通常意义上的“学科专业”，而主要是“技术专业”，它强调职业岗位技术的针对性、适应性和应用性。其专业建设应依托社会经济发展，立足职业变化需要，具有市场性，同时高等职业教育又是高等教育，那么其专业建设要以育人为根本目的，促使人全面、可持续发展，具有公益性。

二、高等职业教育专业建设状况

1　专业设置：功利性倾向严重

专业是联系学校和社会的纽带，高等职业教育专业面向一定行业和职业，具有较强针对性，体现了社会对高技术应用型人才的需求，同时专业设置受市场变化影响，更加可变和开放。很多职业院校专业设置缺乏规划，新专业设置紧跟市场动向，又往往缺乏调研和严格科学论证，缺乏明确定位，目标模糊，一定程度上带有随意性，比较粗放和盲目。只根据市场需求，忽视学生发展的长远需要，往往使得专业设置过细过窄，急功近利，不利于学生成长。

2　专业师资队伍建设：整体水平不高

如果说教学质量和办学特色是一所学校生命力所在，那么一支优秀的教师团队就是生命力的保证。高等职业院校的教师，不仅要有扎实的理论基础，更要有过硬的专业技能和实践操作能力，要成为“双师型”教师。

多数高职院校由中专升格而来，专业教师学历层次不高，无论教学还是科研水平，都与国家对高职专业技能教育要求存在较大差距。多数教师既授课又担任辅导员，繁重的工作也使他们难以抽出时间，加强自身学历提升。目前新引进的教师较多来自普通高校，从学校到学校，缺乏实际专业经验，从工厂或企业单位聘用的兼职教师，虽有实际经验，但又缺乏教师的专业技能，教学效果不能令人很满意。此外高职院校教师培训机会有限，使得教师的专业素质和技能难以得到有效提高。建设一支优秀的专业师资队伍是当务之急。

3　专业课程体系与教材建设：针对性不强

高等职业教育课程体系包括基础课、专业课和实践课三部分，根据高等职业教育人才培养目标，课程与教学要随科技发展和经济进步。不断改革内容、教学方法和手段。课程体系中三部分的比重从小到大应依次为：基础课、专业课和实践课。根据了解的情况，高职院校实践课开课率并不高，多数高职院校没有建设校内外实训基地，没有给学生足够高质量动手实践的机会。

高职院校面向地方办学，课程设置及教材建设应紧密结合区域经济发展需要，具有本地特色。教材编写上应突出针对性和实用性，适应科技发展与生产实际需求。目前可选用的教材种类多样，但是多数教材仍重视理论，充满“学究”气息，而少了实用性。在教材选择上，要注意结合学校特色及当地经济发展趋势，最好能开发校本教材，更具针对性。

此外，要重视教学方法和手段改革，加强实践环节，通过产学合作，共同培养人才。

4　专业评估：主体单一

专业建设要有一套健全的评估机制，以保障建设的质量和水平。评估不仅是一种有效的激励，也是一种约束，通过不断地评估、改进、再评估、逐渐完善，提高专业水平。现阶段专业评估主体一般是政府部门，评估内容包括专业建设的各个环节。通过评估，对建设成效差的专业给予警告或撤销，对发展有潜力的专业找出不足，促使其完善。高等职业教育专业建设直接面向市场，但是单一的政府评估主体易造成评估标准不够多样化和不够客观，专业建设应采用多主体参与评估，比如学生、企业、学校本身，不同视角的评估能更好地促进专业建设。

三、就业市场对高等职业教育专业建设的要求

经济学认为，需求决定供给。就业市场有什么样的人才需求，就需要教育培养什么样的人才。对于高等职业教育，这种联系更加紧密，就业市场的变动直接影响其专业建设。就业市场由一系列职业和岗位组成，所需人才标准也各异。由于市场发展的不均衡性和变动性，职业和岗位的要求也随之变化，需要就业者具有灵活的应变能力以及适应性，理论扎实同时具有很强的学习能力，这也给培养人才的专业提出了更多要求：如何建设好专业才能促进个人现在和今后更好地发展。

1　专业设置：立足于职业或岗位群

专业的生命力在于培养的人才是否适应市场、社会的需求，目前就业市场上职业和岗位结构变化对人才层次和类型要求更加多样，而变化的周期正在缩短，面对这种趋势，专业设置要有远见。前期需进行充分市场调研，预测职业变动倾向，专业设置不能只针对某一职业或岗位，应立足于职业或岗位群，以培养学生交叉、综合、整体化的知识结构以及自学能力为目标，设置复合型的专业。专业设置之前应能预测现在的专业潜在的市场是什么，明确现在的需求反映了哪些潜在的市场，以及未来会有什么样的市场和专业?更要充分考虑学生后续发展需要。

2　师资队伍建设：重视发展，优化结构

“双师型”即同时具备教师资格和专业技术岗位相关专业技术资格的教师，是高职院校师资队伍建设的重中之重。要使培养的学生对市场有很强的适应性，教师要先行一步。针对目前教师队伍现状，加强培训尤其是实践培训是必需的。其次，在师资建设上要考虑年龄构成、职称比例、学历层次等，确保教师队伍整体水平和资源效益的最优化。此外，加强非专任教师的管理，保持教师队伍的稳定性，也有利于提高教学质量。

3　课程与教材：企业参与，增强针对性

课程与教材设计开发应依据培养目标，高等职业教育培养的是高级技术应用型专门人才，其课程设置及教材开发就应结合就业市场上职业和岗位总体目标以及各项具体技能指标，课程内容要贴近工作实践，能反映学生将来工作实际。教材内容要不断更新，始终反映企业现实需要。对职业或岗位群能力具体要求与发展要准确把握，整合理论与实践教学内容，按照针对性、适应性、实践性以及创新性来构建有机结合的高等职业教育课程与教材体系。

学生在就业市场的核心竞争力取决于其知识结构，要形成一种核心能力，以及与之相关的中间带知识。这种知识结构的完善主要依赖于专业课程设置，课程内容的有效实施。此外，学校内外的实验、实训基地对培养学生实践能力也至关重要。

4　专业评估：多主体共同参与

专业建设的好坏，在于此专业培养的学生满足市场需求的情况。对专业的评估要从各个角度、不同层面进行。比如从学生角度，学生是按专业进行培养的，专业是否适应学生需要，学生最有发言权；另外从企业角度，学校毕业的学生到职业岗位中是否学有所用，通过企业反映的实际状况检验学校的专业水平；学校也应建立专业评估委员会，进行自评；还有一个评估主体就是政府，主要从宏观方面协调各高职院校的专业建设。各主体共同参与专业评估，能反映专业建设的不同侧面情况，对提高专业建设水平和质量益处匪浅。

总之，从就业市场来看，高等职业教育的专业建设具有一定的方向性，即面向职业群，满足特定领域的规定；同时具有多变性，体现在专业内容的更新及调整周期短，需要紧跟市场前沿，具有针对性和科学性；另外在具体建设过程中与企业是不可分离的，单靠学校一方力量来进行专业建设，容易缺乏个性，导致差异性不明显，不利于形成特色。

四、改进高等职业教育专业建设的思路

1　设置复合型专业

专业设置要有战略眼光，立足于职业或岗位群，不仅考虑当前市场需要，也要关注市场潜在的发展。高职院校毕业生大都工作在生产、管理与服务的第一线，这些职业或岗位对学生综合素质及应变能力要求极高，对学校来说，应设置复合型专业。所谓复合型专业，即专业群，是由若干个专业技术基础相同或紧密相关，表现为具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力(技能)要求，并能涵盖某一技术或服务的由若干个专业(方向)组成的一个集合。这样的专业设置既稳定，又有很大的灵活性，也便于资源共享，对学生来说，可以完善知识结构，利于核心竞争能力的培养，增加其职业选择能力。

2　发展科研型教师

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中图分类号：G645.1文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）06―0042―02

一、高等学校教师专业发展内涵

（一）教育教学能力

高等教育的终极目标是培养适合国家和社会需要的合格人才。因此，教育教学能力的发展是高等学校教师专业发展的首要内容。教育教学能力主要包括教育理念、教学技能和学科专业知识。教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念，是教师根据学校的办学理念与人才培养目标，在人才培养过程中遵循的高校学生成长的特殊规律及教育教学规律而指导自己教学工作的教育思想。教学技能主要包括教授学生科学文化知识能力、有效进行课堂教学沟通能力。学科专业知识是精湛的专业知识、学科前沿热点的有机统一。加强科学研究与教学相结合，在科学研究过程中将专业知识前沿介绍给学生，在高等教育过程中十分重要。

（二）科学研究能力

科学研究能力的发展是高等学校教师专业发展的一项重要内容。高等学校教师的科学研究能力包括学术研究理念与精神、学科专业知识、学术研究能力。高校教师的科学研究能力是民主、创新、团结协作的学术研究精神，雄厚的理论功底、高深的学术造诣，丰富的实践经验及科研管理能力的有机结合。在知识经济时代，高等学校越来越成为国家战略体系的核心，科学研究能力成为当代大学提升竞争力和实现时代价值的关键。因此，增强科研素养成为当代大学教师专业发展的主要内容之一。

（三）社会服务能力

高等教育除了为社会发展提供科技支持以外，还衍生了为社会服务的职能。因此，高等教育必然要适应社会生产力发展的要求。高等学校教师应该具备运用自身掌握的专业知识及转化成果，通过讲座、咨询、推广应用等形式，直接为社会生产服务的能力。在此过程中，教师要深入了解社会对人才培养、科研成果转化的要求，根据社会需要调整专业学科设置，提高高等学校服务社会的能力。综上所述，高等学校教师专业发展就是教师在教育终极目标的导向下，通过主动学习、研究，不断提升专业水平能力的过程。高校教师专业发展的目标在于使教师成为知识基础宽厚、研究能力突出、能够培养合格高级人才、创新科学研究成果、具有国际视野的新型专家。

二、影响高等学校教师专业发展的因素

（一）影响高等学校教师专业发展的内部（自身）因素

1.高等学校教师的职业信念

高等学校教师职业信念是指教师在对自己所从事的职业有了一定认识的基础上，在教师劳动价值方面所产生的坚信不疑的态度。教师职业信念是教师从业的重要动机之一，特别是当教师对自己的劳动价值尚无明确认识前，职业信念就成为他赖以从事教育劳动的支柱和指南[1]。而一旦教师具备了科学坚定的职业信念，该信念就会帮助教师明确教育教学目的、坚定教育教学态度、强化教育教学的使命感，会对教师的教育工作产生深远的影响。反之，如果教师不能形成科学坚定的职业信念，工作过程中就会具有盲目性，难以全身心投入到教育教学工作中，难以发挥教师工作的主动性、积极性和创造性。较为坚定、科学的职业信念会激励教师坚持从事教育教学活动，还能够促使教师对教育过程、教师职业产生正确的理性认识，按照教育教学规律自觉地遵守教师职业道德要求。

2.高等学校教师的职业能力

现代高等教育对教师职业能力提出的要求是：教师不仅应具备较强的科研能力、扎实的理论功底 [2]，同时还必须了解现场工作过程与技术、学生职业规划与发展的相关知识；不仅能够向学生传授专业知识，还要具备使学生将专业知识运用于工作实践的能力；不仅能够向学生传授书本知识，还要为学生职业发展进行合理的建议和指导。

3.高等学校教师的职业满意度

教师职业满意度是高校运行状况的一个重要指标[3]。满意度是教师在亲身经历的基础上，对学校的办学条件、管理机制、福利待遇、人际关系等方面做出带有情感体验的自发反应。教师作为学校发展的核心支柱和主要承载者，他们的主动性、积极性发挥得如何，直接关系到学校的发展及精神风貌，而教师积极性的调动同时依赖于学校对教师的服务是否令他们感到满意。

（二）影响高等学校教师专业发展的外部因素

1.高等学校教师职业发展模式

高校教师招聘往往以学历水平和科研成果作为量化指标，缺乏科学考评教师科研、教学、师德水平的综合评价标准。高校教师入职后即归属到院系、专业及教研室，有的成为专业学术团体的成员，但是并没有专门的教师专业发展机构对教师的未来发展进行规划引导。在教学和科研的双重压力下，教师通常疏于对自身职业生涯的规划和思考。目前，高等学校在教师职业发展方面做了很多工作，但随着高等学校招生数量不断增加、师资发展相对不足带来的一系列问题，使教师在职业发展过程中具有很大的盲目性。如何促进高等学校教师获得良好的职业发展路径，已经成为一个重要课题。

2.高等学校考核激励机制

目前，我国高等院校的排名主要考察学校的科研能力和成果，而教师自身的职称评聘也主要参考科研成果及能力，因此高等院校重视科研轻视教学的现象比较突出。有些院校对科研成果的奖励力度很大，但对教学成果则淡然处之。虽然在高等学校实行扩招和自主招生以后，教育部也在倡导高校教学水平评估和教学改革，开始重视教育教学，但要改变长期以来的不良影响还需假以时日。

三、教学团队建设对高等学校教师专业发展具有积极的推进作用

（一）有利于帮助教师形成良好的职业信念

教学团队带头人大多为本领域的专家、教学名师等，他们具有宽广的学术视野、深厚的学术造诣、精湛的教学技巧。而教学团队成员一般由不同职称学历梯队的教师组成，在教学团队中既可发挥中老年教师的传、帮、带的作用、又可让年轻教师的活力得以发挥。在教学团队在组建过程中形成具有感召力、凝聚力、向心力的共同愿景[4]，可以帮助教师明确坚定自己的职业信念，为教师在从事教育教学活动提供行动支柱和行为指南。

（二）有利于帮助教师建立合作交流机制

教学团队通过定期的团队活动、备课等形式为教学团队成员之间提供交流平台。教师通过交流不仅可以分享材料和课程资源、减轻自己的工作负担，还可以取得心理支持，获得新想法。通过交流可以使教师不断超越和提升自己，促进教师可持续性发展。所以，教学团队的交流机制为教师的专业发展提供了很好的平台。

（三）有利于建立考核激励机制

教学团队成员的学科专业、研究领域、教学内容一般都相对接近，而一般教学团队成员人数也相对较少，进行考核时指标容易量化，可以为教师的教学科研活动提供较好的参考指标体系，为教师开展教学科研活动提供指南。

[参考文献]

[1]王卫东.教师职业信念问题初探[J].华东师范大学学报（教育科学版），2000（18）.

[2]秦传江，徐益.论高职院校教师的职业能力培养[J].教育与职业，2009（14）.

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一、宁夏自治区高等职业教育专业设置现状

1. 宁夏自治区高等职业教育的院校情况

截至2009年6月,全区共有举办高等职业教育的办学点13个 其中独立设置的高职高专院校8所,举办高等职业教育的本科院校4所,其他办学点1个。在13所举办高等职业教育的普通高等学校中,区属本科院校4所,区属高职院校8所,民办高职院校1所。从学科门类方面看,有工科院校1所,综合院校4所,财经院校2所,师范院校2所,医学院校1所,艺术院校0所,农林院校0所,体育院校0所,政法院校1所。按院校所在行政管理区域划分,银川市9所,石嘴山市2所,固原市、吴忠市各1所。详见表1。

随着工业化、城市化和农业产业化进程的加快以及教育布局结构的调整,宁夏自治区职业教育规模明显提高。全区现有各类职业院校46所,在校生12.7万人。2008年,该区完成高等职业教育学历招生和东西部联合招生、培训共5万人,增幅达31.57%,连续6年完成教育部下达的高职招生任务。职业教育规模的扩大,为广大群众提供了更多接受教育和培训的机会,提高了广大劳动者的素质和职业技能。但是,自治区职业教育发展中却遭遇多重问题,急需改善。

2. 宁夏自治区高等职业教育的专业点在各院校的分布情况

全区开设高等职业教育专业点数的普通高等学校分别是:宁夏师范学院(35个)、宁夏职业技术学院(32个)、银川科技职业学院(23个)、宁夏工商职业技术学院(22个)、宁夏财经职业技术学院(22个)、宁夏建设职业技术学院(20个)、宁夏理工学院(12个)、宁夏民族职业技术学院(11个)、宁夏医学院(7个)、宁夏司法警官职业学院(7个)、宁夏工业职业学院(5个)、宁夏大学新华学院(5个)、北方民族大学(4个),这13所院校共开设专业点205个。

3. 宁夏自治区高等职业教育专业结构与产业结构的匹配情况

教育专业结构的发展要与产业结构的调整相适应,教育区域结构的形成要为地区产业结构的发展服务。有什么样的产业结构,就应该有与之相对应的教育结构。2005―2007年宁夏自治区高等职业教育专业结构与产业结构的匹配情况见表2。

从表中可以看出,这三年,尽管宁夏自治区高等职业教育专业建设在数量上发展比较快,但专业设置的分布结构与产业结构的整体分布状况仍然存在着不协调的状况,二者之间还存在着错位。

4. 宁夏自治区高等职业教育的专业种类情况

宁夏自治区普通高等学校高等职业教育专业种类及设置情况:目前宁夏自治区所设置的高等职业教育专业覆盖了2008高等教育司重新核定的《中国普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》所列出的全部19个大类中16类,其中,覆盖率较高的专业大类分别是:财经、旅游、文化教育、公共事业;盖率较低的专业大类分别是:农业、水利、轻纺食品、环保气象与安全,总体来看,宁夏自治区高等职业教育的专业覆盖率与全省经济社会发展需求基本适应。

二、宁夏自治区高等职业教育专业设置情况分析

1. 具备的主要优势

(1) 专业科类比较齐全、覆盖面广

在教育部高等教育司2008年核定的全部高等职业教育专业中,宁夏覆盖全部16个大类覆盖率为84.2%,财经、旅游、文化教育公共事业、生化与药品等4个专业大类覆盖率都在50%以上,这些专业都具有较强的职业性,较好地适应了宁夏经济和社会发展对高技能人才的需求,为区域经济建设提供了有效的人力资源保障。

(2) 专业点分布比较集中,6所学校设有20个以上的高等职业教育专业点

宁夏自治区有6所普通高等学校设置的高等职业教育专业点数超过20个,这6所学校共设有154个高等职业教育专业点,占全省高等职业教育专业点总数的78.6%,其中宁夏职业技术学院、宁夏大学新华学院、宁夏工业职业学院、银川科技职业技术学院的专业设置具有很强的针对性,专业设置具有明显的区域优势,并均具有相对较长的职业教育办学历史,总体办学实力较强,职业教育特色比较鲜明。

(3) 区属院校院校较多、适应地方特色的院校较少

上述13所本科院校和高职院校中,除了北方民族大学直属民族事务委员会管理,宁夏大学由教育部和宁夏回族自治区政府共建以外,其他本科院校和高职院校均直属于宁夏自治区政府。值得注意的是:宁夏是广大的农牧业地区,对农业、林业、水利、畜牧等方面的应用型人才特别需要,并且需求量特别大。但截至2008年经教育部批准的高职高专院校中,只有宁夏职业技术学院一所高职院校培养以上几类实用型人才。同时西部职业院校没有体现出开发本地资源的特点,如石嘴山市是宁夏重要的工矿城市,但除了宁夏工业职业技术学院有针对性地培养专业技术人才以外,其他高职院校开设的专业均没有体现地方特色。

2. 存在的主要问题

(1) 专业布局不合理 专业发展不平衡

许多高等职业院校在专业设置上缺乏市场调研,专业设置上没能考虑市场对人才的需要 专业结构与产业结构脱节,近几年虽然根据市场用人需求开发了一些新型专业,如数控技术应用、软件技术、动漫等专业,但大多都是一些原来优势专业的派生专业,缺乏开辟新的专业领域。

(2) 校企合作、产学结合的长效、稳定、紧密机制没有真正形成

学校没有与企业的产学研还没有形成长效、稳定与紧密的合作机制,学校寻求到企业建立实习实训基地十分困难,企业等用人部门缺乏与学校合作的积极性,也没有真正参与到学校教育教学过程,往往只是迫于情面而被动地接受学生到企业实习,还没达到教育部提出的“保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”的要求。

(3) 专业重复设置,缺乏长远规划

一些学校只重视专业的申报和审批工作,在专业申报时才根据要求,提出专业建设的思路和规划,而在专业审批后对专业建设考虑较少,不能主动研究专业建设发展的长远规划。而且,专业重复设置情况比较严重,由于缺乏统一的标准,同一专业在不同地区和学校之间存在着较大的差异,特别是由于学校之间软、硬件条件的差异,导致同一专业的人才培养质量差异较大。

(4) 品牌特色专业较少 品牌效应不明显

宁夏自治区的品牌特色专业数量较少,很多学校在专业设置上存在大而全、小而全,缺乏特色以及效益低下等问题。目前,虽然有国家示范性高职院校建设计划重点建设专业3个,计划5年投入亿元发展职业教育,建设25个区级特色专业,但这些专业的品牌效应并不明显 还没有形成品牌的集团优势。

(5) 师资队伍数量不足 结构有待进一步优化

目前,宁夏自治区高职教育师资队伍在数量上和结构上都不能满足高职发展的需要,研究生学位教师仅占专任教师的21%,专业课教师数量不足,占专任教师的64%,双师比例仅为35%,与国家规定的80%比例还有较大差距,专业带头人数量严重不足,缺乏培养和引进专业带头人的合理机制,导致专业建设水平低,特色不明显,创新项目少。

三、优化宁夏自治区高等职业教育专业设置的对策

1. 加强对专业建设的指导和管理,促进专业设置的科学化和规范化

教育主管部门要积极开展高等职业教育专业建设的研究,帮助学校树立科学发展观。引导学校制定长远规划,优化专业结构,促进学校外延和内涵的共同发展。要严格执行专业设置的评审程序,吸收行业专家进入专业设置评审专家组,严格执行设置标准以申报学校招生情况和就业率为依据统筹专业审批。

要引入社会监督机制,建立一套新的专业建设评估指标体系,引导学校规范、科学、合理地设置专业、建设专业,建立学校专业淘汰机制,对于长期招生数量少,教学条件达不到基本要求,教学管理落后,教学内容陈旧,不能适应社会需求,毕业生就业困难等这样的一些专业,由教育主管部门根据情况予以暂停招生或撤消。

2. 结合地方经济和社会发展需求,优化专业结构,为宁夏经济建设服务

设置专业一定要以社会实际需求为依据,符合学校的总体规划和办学定位,要对相关的社会、产业、行业背景进行广泛深入的、有针对性的调查研究,对人才需求进行科学预测,准确把握市场对各类人才的需求情况,按照技术领域和职业岗位群的实际要求,根据各学校的办学条件有针对性地建设一批专业服务面广、新知识和新技术含量高的重点专业,设置并发展培养高新技术产业中应用型技能型人才的专业,设置并发展以高新技术改造传统产业技术需要的专业。根据西部大开发和宁夏社会经济跨越式发展的要求,积极发展现代物流产业 重视现代服务业专业的设置,结合社会主义新农村建设的实际需要,重点发展培养适应新农村建设需要的专业,为社会主义新农村建设提供人力支撑。

3. 推进教学内容,教学方法和实践教学的改革,提高毕业生的就业竞争能力

推进教学内容的改革,基础课要针对高等职业教育特点,注重与专业课的衔接,适应高技能人才可持续发展要求;专业课程突出职业能力培养,实施基于工作过程的课程设计,并注重职业道德的培养和职业素质的养成。要以工学结合为切入点,根据课程内容和学生特点 合理设计教学方法,探索工学交替、任务驱动和项目导向的教学模式,做到教、学、做相结合,强化学生能力和素质培养,要建设一批设施先进、现代技术含量高、具有真实或仿真职业氛围、具有产学研一体化系列功能的校内实训基地,同时还要不断开发和建设校外实训基地。

4. 建设一支结构合理、专兼结合的“双师型”专业教学团队,为专业建设提供人力资源保障。

要采取各种有力措施,培养和造就一支真正在行业企业有影响的专业教学骨干队伍,特别是培养和引进一批专业建设的“领军人物”,发挥专业带头人的骨干作用;鼓励教师在努力提高教学水平与科研能力的同时,具有一定的行业企业经历或较强的实践能力;重视教学梯队建设,改善师资队伍的结构与素质;提高来自生产、建设、管理、服务第一线的兼职教师占专任教师的比例;鼓励教师主持或参与来自相应行业企业的横向课题或生产、技术研发 咨询以及服务项目。

参考文献:

[1]教育部高等教育司,中国普通高等学校高职高专教育专业概览 北京:中央广播电视大学出版社 2007年1月

[2]张广良,陕西高职专业设置状况分析与研究 职业技术教育 2007年4期

[3]鲍艳 王辉,吉林省高职高专专业设置现状问题及对策 现代教育科学 2007年7期

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高职艺术设计教育承担着为我国文化创意产业持续健康发展输送产业人才的重要任务，社会主义市场经济对设计人才的大量需求，推动了高职艺术设计教育的蓬勃发展。远程开放教育作为当今社会与未来社会不可或缺的教育形式，为高职艺术设计教育的发展提供了新的路径，拓展了高职艺术设计教育的内容与手段，给教育要面向现代化、面向世界、面向未来赋予了新的时代意义。全面审视远程开放教育的优势与特色，促进远程开放教育与高职艺术设计教育的融合，对高职院校艺术设计专业学科建设的可持续健康发展有着重要的指导意义和实践价值。

开放正逐步成为现代社会和现代教育的基本特征。远程开放教育是以现代教育观念、教育技术、计算机互联网技术为基础发展起来的新型施教手段。教育部在1999年3月25日批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学作为启动我国现代远程教育的第一批试点高校。2000年5月25日，启动实施新世纪网络课程建设工程，旨在用大约2年的时间，建设200门左右的基础性网络课程、案例库和试题库。随后又批准中国农业大学、南开大学、吉林大学、东华大学等6所高校开展现代远程教育试点工作。我国自2000年开始网络教育(学历教育)试点工作，2003年湖南电大在全国电大系统中首先开始艺术设计专业专科层次招生，同时清华大学、天津大学、四川大学、北京广播学院(中国传媒大学)、西南交通大学也在其远程教育中开设了艺术设计专业。这充分说明了艺术设计专业已被纳入现代远程开放高等教育体系，但在以远程开放教育为施教手段的运用上占我国艺术设计高等教育半壁江山的高等职业教育尚在起步尝试阶段。

二、高职艺术设计教育的教学现状分析

我国高职艺术设计教育近十多年来发展迅速，在教学成果和育人规模上成果喜人，但教学方法与手段一直沿用陈旧模式，以教师在课堂上采用PPT或视频等形式对授课内容进行讲解，课内一对一或以小组的方式进行提问互动、课业辅导。这种授课形式受授课班级学生数量和授课时间限制的影响，知识传递的效率和容量有限，主要存在的问题有：

1.教学时空限制。艺术设计专业普遍采用阶段性集中教学，其主要形式为教师在课堂上与学生进行一对一交流，在有限时间内分配给每位学生相应的辅导时间，但是受近年来高校持续扩招所带来的学生数量剧增的影响，单位时间内很难确保师生间充分的交流。艺术设计专业的教学场地主要是专业教室和校内实训、实验室，受场地和设备管理的限制，对学生开放时间有限，学生在课后自学复习时所遇问题很难得到及时而有效的解决。

2.教学资源限制。艺术设计专业的交叉跨界特征决定了在专业学习过程中，涉及大量的信息、数据、影像、音视频、模型等学习资源，后现代教学理念的开放性使现代设计教育逐渐突破依靠教材课本为纲的传统教学模式。应对未来的就业需求，学生需要获得更加深入的知识探讨和更加广博的设计视野，这些都不是一两本规划教材所能解决的。

3.教学模式限制。传统的课堂教学以知识灌输的教学方式为主，教师和学生在知识的传递上形成一种教与学单向的交流。沿用传统授课模式，无法较好地拓展学生的横向知识广度及纵向的专业技能训练的深度，在资讯媒体高度发达的今天已不能适应学生的学习需求，更不能满足培养合格专业人才的要求。

三、高等职业教育艺术设计远程开放学习平台的构建策略

1.建立以高等职业教育为特色的新型教学形式。在高职艺术设计教育中发展远程开放教育，建设网络学习平台，要避免将常规艺术设计高等教育中的教育思维与教学内容简单移植套用开放教育形式的现象。艺术设计专业是一个庞大交叉的专业学科群，大体包括视觉传达设计、环境艺术设计、产品与服装设计这三大学科板块。在教学模式的总体构建上应突出职业教育重视操作、轻理论的教育特色，紧紧围绕以学习者自主学习为中心，充分利用网络学习平台和数字化学习资源，为学生的技能培养提供学习支持，发挥网络学习的交互优势，合理规划课程内容，处理好理论与实践板块的比例关系。

2.打造艺术设计职业教育优质品牌。进入后扩招时代，高等教育大发展态势下院校间的竞争是教育质量的竞争，更是教育品牌的竞争。设计教育既要与国际接轨，更需要立足于国情、校情，瞄准行业动向，充分发挥现有优势，结合区域行业发展，发展特色专业。通过网络媒介汇集前沿资讯、趋势、潮流于网络课堂，及时把握业界发展动态和先进技术。因此，发展面向地区优势产业的特色课程，是艺术设计专业特色办学、打造优质教育品牌的重要途径。采取学历与职业技能培训相结合的方式，将网络在线教学与短期集中授课相结合、文凭学历与职业认证相结合，充分利用自身优势为本地区培养满足行业急需的设计人才。

3.构建科学的艺术设计专业课程体系。设计学科有很强的综合性、应用性、创造性、科学性和时代性，因此远程教学内容既要广而新，又要有一定的深度，针对不同的教学内容恰当选择不同的教学手段;以学习者为中心，在课程设置上明确学习者的主体地位。建设网络资源课程，包括资源共享课程、精品课程、微课等，开发适用于计算机学习的软件、教程以方便学生线上线下进行学习与自我学习，开发适用于移动终端的APP，并结合互联网络、专业学习网站、计算机程序等媒介载体，通过智能手机、IPAD等手持移动终端设备，真正做到无论何时何地都能进行学习。

四、高等职业教育艺术设计远程开放平台的建设意义

1.拓宽了高职艺术设计教育改革的思路。将远程开放手段引入高等职业艺术设计教育改革，呈现多种教学形式相互支撑协调发展的态势，共同促进高职艺术设计专业教学改革。远程教育与网络数字教学资源适应当前的教学环境，弥补了传统课堂教学的不足，具有不可替代的作用。通过网络学习平台架起学校、企业、社会相互沟通的桥梁，加速知识传递的技术转化的速度，成为当前我国高等职业教育艺术设计专业教学改革的新思路。

2.增强了高职院校社会服务与教育辐射能力。高职教育作为我国高等教育与职业教育的重要组成部分，在为产业培养输送合格技术人才的同时，更应发挥自身技术与教育优势。高职院校应充分利用远程开放学习平台的比较优势，锻炼集企业职工继续教育、设计与设计咨询服务为一体的综合服务能力，最终形成服务地方经济、产业发展的设计服务平台，逐步增加高职院校在本地区经济发展中所做的贡献，全面增强高等职业教育的社会辐射能力。

3.实现了高职艺术设计教育资源的优化配置。网络突破传统教育模式下单一学校课堂的限制，在教与学两方面实现跨部门、跨学校乃至跨地区、跨国界的资源共享和优化。紧紧把握这一发展趋势，实现艺术设计数字化教育资源共享应以构建远程开放学习平台为导向，以先进的技术为支撑基础，以系统的管理机制为协调，以合理的共享方式为实施基础，以标准化的共享平台为依托，以完善的网络知识产权保护体系与及时的行政干预作为保障，以有效的激励机制与共享激励机制作为促进。

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DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.11.267

1 地质专业的特点与教育现状

（1）地质专业的特点。地质专业队伍其他专业的本质来说，它具有特殊性，这是一门不仅具有理论性的学科，要需要有严密的思维逻辑能力。它通过生命、天体和环境这3个方面的结合来体现出它所具有的的综合性，是一个非常复杂但却又开放的的体系。在其他学科中，所有的实验是可以通过再次实验重现当时的现状，在通过现象去分析结果，但是在地质学中，在历史演变的过程是无法再次重现的，他只能发生一次，没有任何的规律可言，可见，地质学有别去其他学科，它是无法重现的。再次，地质学作为一门具有巨大知识面的学科，不单单局限在一门学科中，地质学科的分析很可能需要其他学科的知识去分析，非常复杂，而且，地质发展至今都是没有规律性的，无法预料的，随时都有可能发生变化，所以在我们分析这个事物的变化的过程非常复杂，经过重重的演变，很可能将原来复杂问题变得更加复杂。那么，我们再培养这类人才的时候就要有针对性培养他们的专业知识，分析能力，逻辑思维能力，并要加强巩固，目的是让这类人才在实际的工作中能对面各类突发的状况，面对问题的时候不惊慌，能静下心来科学的分析问题。还有这门学科不仅需要有强大的理论知识，还需要有强大野外的实践能力。因为在地质学中，大多数情况是要通过野外获取的，所以一定要具有强大的野外实践能力，才能获得到最新的资料，从而进行实际的分析工作，为国家的科研成果献上自己的力量。

（2）教育现状。就目前的情况分析，我国高校对于地质类学科的教育缺乏创新能力和与时俱进的能力。给学生教育的教材基本都是老教材，枯燥乏味，不仅无法培养学生的兴趣，还无法培养学生的专业知识，导致在最后的毕业设计中无法突显专业的知识水平能力，影响了学生的各项能力的发展，最终导致人才的缺失，阻碍了我国的经济发展。

在教育事业大力兴起的今天，学校千帆一律的建设文科、理科和工科的教育，导致了今天我们高校教育没有特色，没有专业性的教育，对理论知识的培养较少，实践课程也逐渐减少，培养出来的并不是各类既能都精通的人才，而是趋向于纸上谈兵的教育方针。

在目前的高校教育中，普遍存在是现象是大一的学生一般只局限在公共课程的教育，无法接触到专业课程，而后的课程又因时间的关系被迫降低专业知识的教学，严重影响了学生对专业知识的摄取，最终导致学生处了社会无法胜任手头的工作。

2 社会市场的现状与需求

（1）目前社会市场的现状。目前的现状和教育形成一个自相矛盾的结果，企业需要具有该专业知识的人才上岗，而高校的毕业生却又频频毕业就是失业。原因的大致分为两方面：第一，现企业需要的是具有地质类的实用人才，非常现实的想法，要你过来是可以直接上手工作的，不是还需要重新培养，你达不到企业的要求，企业自然不会要你；再者，受到当前“全面发展”教育的方针影响，学生学的知识太泛，没有牢固的专业知识，且严重缺乏野外实践能力，导致目前人才市场的供不应求。

（2）目前市场的需求。在之前一段时间中，因地质工作不景气，导致大量专业人员的走失和转行。据可靠消息显示，目前在35岁以下的工作人员仅有23%左右，在这行业中，年龄老化严重，没有新人接班，市场人才的缺乏，导致了地质类工作难以开展，形成一种“有车没人坐和有人没车坐”的现象。关键在于缺乏创新能力的人才。

3 建议

虽说我国目前的教育事业如火如荼，但却在地质类的教育教材过于老化，无法跟上社会进步发展的步伐，导致目前市场的人才匮乏，现急需加强地质教育学科的工作，培养一批具有学识渊博、基础扎实、品德优良的专业人才。

（1）目前培养人才的措施要推陈出新，转变培养人才的模式，培养具有时代性的创新人才。首先要对这类人才进行基础巩固，强化专业知识的培训，扩大这类人才的知识面。就当今的形势分析，要抓住地质类学科的未来发展和渗透，去激发和培养学生的思维能力和创新的能力，这两点应该是当前教育部门需要注意发展学生的重点。对于长期以来我们学生对该领域存在的知识面狭隘、专业知识水平不够的现象要加以扼制，培养学生能把握各种现象存在的内在联系，培养善于发现问题和解决问题能力。

（2）在教育体系中，科研应与教学相结合，相辅相成。那么，科研成果又如何去影响教学的发展呢？首先，可以从科研界研究的成果转向教育课程的内容，可以加快提高这类教育的水平发展；再者，在科研中用到的材料，仪器也可供学生使用，培养学生的实践能力也非常重要；最后，还为学生创造了科研的机会，会影响到学生对科研的理解，引领学生走向科研的道路。

（3）要培养专业的实用人才，这是一门具有特色的学科，要根据该学科的特点培育对应的人才。那么野外的实践就要必须加入培养的教材中，培养专业人员的野外工作能力非常必要。

参考文献：

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中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（b）-0166-01

高等数学教学设计是高等数学教学的重要环节，是教育理念与教育实践间的桥梁。高等数学教学是否成功与高等数学教学设计的优劣有非常密切的关系。教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、 教学方法、教学评价等环节进行具体计划的系统化过程。教学设计以行为主义理论、认知主义理论、人本主义理论和建构主义理论为理论基础。建构主义强调以学生为中心，强调情境、协作对数学学习活动的重要作用，教师是建构的帮助者、促进者，学生应自主地建构自己的知识经验过程，实现数学知识的意义建构。作为机电专业的必修课程高等数学是学习专业基础课程和专业课程的基础，在后续课程中大量用到数学知识，因此对高等数学课程进行教学设计具有重要的意义，好的教学设计利于学生职业能力培养，能为知识应用与知识迁移奠定基础。下面结合自己多年讲授机电专业高等数学课程的教学经验，谈谈高等数学课程的教学设计。

1 高职学生学情分析

1.1 学生来源调查

学院近几年在提高生源质量，优化生源结构方面进行积极的探索，高职学生来源分三类：一是通过高考考入职院，二是通过单独招生考入职院，三是通过对口升学考入职院，面对这三类学生，在教学时首先要了解学生的数学基础，才能进行有效的教学设计。

1.2 认知情况调查

上课前，进行问卷调查，由学院组织召开师生见面会，通过调查发现学生对专业和将来从事的行业了解很少，对数学在专业中的用途了解更少，虽然高等数学中有些内容在高中涉略过，如极限和导数等内容，但是学生只是会套用简单公式，仅限于表层的理解，只知其然，不知其所以然，基于以上情况，在教学设计时侧重于高等数学课程的基本概念的理解、基本原理的分析，掌握数学的基本方法、步骤，运用数学知识解决专业和实际生活中的应用问题。

2 从职业岗位需求设计课程目标

高等数学课程是高职院校理工类机电专业学生必修的一门重要基础课和工具课。高等数学课程紧紧围绕专业人才培养目标，职业岗位需求，集理论与应用、知识与技能、提高与发展为一体，培养学生的基本素质、职业技能，为学生的后续课程学习提供支撑。通过对高等数学课程的学习，使学生获得高等数学最基本的知识和必要的基础理论及较熟练的运算技能，培养学生用数学分析的方法解决工程问题的能力，为以后学习专业基础课和专业课以及将来从事工程设计打下良好的基础。

3 从职业能力目标的实现设计课程内容

教学内容体系应突出“应用”的主旨，从而与经济建设、科技进步和社会发展要求相适应，应充分遵循“学有所用、学有所需”的原则，在一切教学过程中，都要从培养职业能力出发，发掘学生的潜在的创新思维，切实提高学生的综合数学素质。

通过对职业能力目标认真分析，本课程在教学设计上把握以下原则：（1）优化课程内容，构建高等数学三维立体的课程体系，适应高等职业教育人才培养模式；（2）以职业能力培养为切入点，充分体现课程的基础性、应用性和可持续发展性；（3）教学中以学生为中心，以教师为主导，充分发挥学生学习能动性；（4）加强数学软件与数学教学的融合，教、学、做融为一体，促进高等数学教学改革，提高教育教学质量；（5）构建本课程新的评价体系，全面评价学生。

自主编写教材，在教学内容的选取上，站在企业用人的角度，以生活和专业背景的典型案例为切入点，教学案例通俗化、生活化、趣味化、专业化，紧密联系专业知识，强化数学知识的应用性，突出应用与实践，让数学走进学生的认知领域，走进学生的生活。

为实现职业能力目标，教学时数安排72学时。教学内容设计为5个模块：极限与连续、一元函数微分学及应用、一元函数积分学及应用、行列式与矩阵、概率论基础与统计推断。每个模块进行教学设计时以专业案例或实际生活案例驱动，采取引、思、探、练相结合教学模式，调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主导作用。

4 教学过程的一体化设计

4.1 以培养学生能力为主线设计教学方法

恰当使用教学方法，培养学生学习兴趣，提高课堂教学质量。除了用常规的讲授法、讲练结合法等教学方法外，还针对不同的教学内容采取案例教学法、问题导向法、设疑讨论法和实验教学法等教学方法。如在教学中融入数学建模思想，采取实验教学法。借助计算机及数学软件，通过学生亲自设计和动手，在教师指导下，将实际问题提炼出数学模型，运用数学方法和手段，结合计算机软件寻求解决问题。教、学、做一体化，让学生边学边用，培养学生的动手能力，不断提高学生数学应用意识，促进知识向能力的转化。

在教学中尝试采用“小老师”方法，学生在当“小老师”的过程中，自然全神贯注，积极投入，竭尽所能。让学生把自己的创造力激发出来，变观众为参与者，变听讲为传授。学生在敢说、能说、会说、愿意说中，潜能得到最大限度地发掘。

4.2 选择恰当教学手段，提高教学效果

教学过程中，运用多媒体教学，将高等数学中的内容通过多媒体直观、生动、形象地讲授给学生，既加深对问题的理解，又增加教学容量，达到了抽象问题形象化、枯燥问题生动化的效果。

建立课程网络交互平台，实现教学资源网络化，运用Matlab等数学软件进行实验教学，提高学生探索知识的兴趣，培养学生创新意识和创新能力。

5 突出能力考核的评价体系设计

在评价体系中突出能力考核，突破知识考核，将过程性评价与终结性评价相结合，过程性评价占40%，终结性评价占60%。过程性评价包括课堂表现、出勤情况、平时作业完成情况、学生参与授课与讨论、撰写数学建模论文和专业相关的论文及报告等。终结性评价实行闭卷笔试，聘请校外专家分别出题，实行教考分离制。

总之，经过多年的探索与实践，机电专业高等数学教学设计日趋完善，在实施过程中还会遇到新问题、新情况，教学设计永无止境，需要我们不断地进行探索，打造出具有高职特色的高效课堂。

参考文献