大学英语教育范文

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在我国，现行的大学英语教育思想、教学模式和教学方法必须进行根本的改革，英语是世界通用的国际语言，同时也是作为交际用的信息载体。大学英语教育是高等教育的一个有机组成部分，这门课程是大学生的一项基础课。随着时代的发展，大学英语教育有了更高的要求和水准，这种教育更注重实际应用能力，特别是听说能力的培养，大学生学习英语不仅要求能听得懂，更能说得出，在教育不断发展的新形势下，我国传统的大学英语教育已经不能满足这种背景下的教学，大学生应该掌握的英语基本知识及技能不足，基础训练缺乏。要提高当代大学生的英语水平，就要大胆的进行改革，改革学校的教学模式和管理体制，寻求新型的教学模式，大学英语教学的发展是动态的发展过程，在这个过程中。要不断的创新，促进大学英语教育的发展。

一、大学英语教育中存在的问题

1.在大学英语教育中，英语师资力量较为薄弱，在大学课堂上，教师基本上是以一对多。大学英语师资的整体素质也不高，且教师普遍是超负荷的工作。压力较大，缺少进修和培训的机会不是很多，教师的学历多以本科生居多，研究生力量也十分薄弱。这样英语教育人才培养的质量不高，教学质量也不会得到提高。传统的教学模式和教学规模已不能适应新时代高等教育的发展形势，培养壮大师资力量已势在必行。教学观念也很陈旧。教师的观念没有本质的提高，教学方法单调，方法不够灵活，教师普遍采用的传统的教师讲学生听的语法翻译法，忽视字、词、句的活用，对阅读技巧、写作技巧不注重，学生分析能力不够。课上，教师多以机械式教学为主，教师讲，学生记，英语词汇死记硬背，不能做到活学活用。教、学双方缺乏足够的交流，学生的学习自主性和创造性不能得以发挥。这种教学模式忽略了学生的学习兴趣。

2.随着我国经济的发展，导致教育的发展不平衡。我国英语教育的发展也存在地区发展不平衡的问题，而且总体质量不高，沿海等地，大学生的英语有着非常高的水平，有良好的英语听说读写能力；西部地区，大学生的英语能力很难与人沟通，英语水平普遍较低，这种现状是十分令人担忧的，这样的差距是由经济水平和教育水平所决定的。大学英语教育提倡多元化、综合化，在教育的过程中忽视了西方文化的介绍，教师忽视了给学生介绍一些西方国家的风土人情和注重文化知识的传播，随着我国加入世贸组织。国际化交流越来越频繁，对学生的英语沟通能力有很高的要求，需耍我们掌握英语，以适应不断发展的国际形势的需求。大学生毕业后面临着就业压力，社会需要的是会说一口的流利英语的学生，这就要求学生在具备读写能力的基础上。必须会说一口流利的英语。

3.大学里学生素质参差不齐，学生被动参与教学活动，课堂气氛沉闷，陈旧的教学模式不利于学生掌握新知识，而且学校有教育经费的限制，教学条件的硬件设施不到位，教学设备老化，这也会影响大学英语教育的发展。学生英语水平参差不齐，学生吸收知识的能力就会有局限性，导致学生的英语水平高中低档，差距也会越拉越大。

二、大学英语教学改革的措施――浅议大学英语教学改革

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二、大学英语教育现状

当然，传媒信息时代的英语教育存在的利弊慢慢显露，但与其他科目和教学阶段相对比，大学英语教育自身仍有优势可言，新的发展正在慢慢展开。

（一）英语教育的优势

1.经济环境的优越性

我国英语教育时起改革开放初期，有着良好的经济环境。具体来说，自我国改革开放后，本质上即是解除限制，原动力、生产原料、机械设备、资金等可以在国内外自由流通。在涉外进行交易中，交易是否可以顺利进行，语言是关键，言语不通，合作则不成，所有为合作所努力都复制流水。在此影响下，随着经济建设的不断发展，对外交流也越来越频繁，大学的英语教育担负起了这一社会责任，为了能够培养出一批优秀的英语人才，大学英语教育迈出了第一步。培养语言人才是国家对外开放的首要条件，同时伴随着经济发展的良好背景，对外交流的频繁促进，使得大学英语获得了持续发展的动力，随着传媒信息时代的来临，多媒体教学设备的应用与新的教学方法的推广，大学英语也插上了腾飞的翅膀。

2.国家政策支持

有了优秀的外部环境，我国教育部也为适应发展的要求适时出台相关政策，教育部曾通过修改制定了《大学英语课程教学要求》，明确了英语教学发展方向，并指出没个学校可以根据自身情况实际制定适合本校情况的教学大纲，从而成功引导大学教育的发展。此外，相关政策中，英语四级成为大学生毕业取得证书的前提条件，让学生更加热忱的学习英语。一系列的政策出台，为大学英语的发展提供了保障，并成为动力，大学英语教育的发展成为必然。

（二）英语教育的发展趋势

在传媒信息时展背景下，大学英语教育完全体现出开放的一面，具体表现为教育场所开放性。传统教学中，学生必须在教室中进行英语学习，教学行为受到很大限制。然而在信息传媒时代下，师生之间的交流不在局限在教师中，通过网络和多媒体设备，教师与学生可以做到随时进行教学交流。网络是个自由开放的空间，任何人都可以通过网络链接成为教学中人，教育方式具有绝对开放性、自由性。另外，教育资源的开放性也是传媒信息时代大学英语教育的一个优势，传统教育模式中，英语知识完全来自于书本，只有学校才能提供给学生课本，资源范围十分封闭，大量学习资源无法进入学校，但在传媒信息时代下，教育资源可以存在电子数据中，只要电子数据制作者将电子数据上传网络，就可以提供给更多人下载与学习，可以马上参与学习当中，传媒信息时代下的资源具有绝对开放性。

三、信息时代影响着英语教育

随着社会进步和科学技术发展，大学英语教育在教育思想和教育理念都受到新影响。

（一）教育技术的变更

信息传媒时代依赖于新的技术，传媒技术和网络技术的广泛应用为大学英语教育提供了发展的平台和土壤。多媒体技术被首先应用到大学英语教育中。多媒体技术则是使计算机对多种信息形式进行处理、显示、传输，使图片、文字、视频变成生动的学习资料进入学生课堂，多媒体教学手段使教学进度加快，教学内容增加，老师不用再黑板加粉笔，学生也摆脱了笔记和作业的束缚，节省了大量时间，丰富了教学内容，无限扩大教学资源和信息量，不再局限于教室教学，提高了学生对英语学习的兴趣与积极性。网络技术的应用，使得远程教育变成可能，教师和学生任何地点都可以完成教与学。

（二）教育模式的变更

传媒信息技术的发展，使教育技术更新升级，对教育模式深远影响。在传统教育模式下，学生按照课程安排，采用边听边记的学习方式，对所学的东西靠背靠记的方式。学生上课只是听老师讲课，缺少新鲜感，师生间相互交流沟通也很少。学生很少去思考和积极的发掘知识。而在传媒信息时代下，运用多媒体和网络技术，可以让不同空间的学生一起交流学习，教师与学生互动性增加，有效指导学生学习英语，从而加快替换旧的教学模式，互动型模式发展，实现了因材施教、个性化学习。

四、怎样让大学英语教育在传媒信息时代得以发展

在传媒信息时代，不仅要完善现有的大学英语教育，更要采用先进的媒体技术进行改革与创新。

（一）完善大学英语教育

完善大学英语教育已经在稳步发展，课程改革和课程的重新编排设置，可以促进大学英语教育目标的完成。在《大学英语课程教学要求》中开看，对于培养学生综合英语能力，让学生可以在生活工作中可以用英语进行交流。如此，高校课堂需要开设阅读、听力、口语交流课，促使此目标的达成。很多学校只是单纯追求学生的四级六级成绩，往往忽视了学生对于英语的运用和理解能力。学生课本知识丰富，实际运用起来却非常吃力的现象比比皆是，如此，学校应针对学生培养其听、说等综合能力，切莫让英语教育变成“哑巴英语”，提高英语实际运用。

（二）创新大学英语教育

多媒体技术的运用，使大学英语教育得以创新，多媒体技术的发展，不仅是设备更新，对大学英语教育的发展、教学理念、教学方法都有很大影响，是推动大学英语教育、教学理念、教学方法的必要因素。其一，多媒体教育模式下，传统教育模式被替换，教师不再只“教”教师应当多运用多媒体技术，使师生之间得以互动，通过多媒体技术，抓住学生在课堂中讨论学习重点，让被动的接受英语知识的学生变成主动参与言语讨论者，提高学生学习动力、自主思考能力。教师的作用应该从旧时代的言传身教转变成可以对学生学习方法、学习过程进行组织和监督，激励学生和鼓舞学生，让学生自主指定近期以及远期学习目的、目标，逐步转变成主导为教师、主体为学生的新的师生关系。其二，教师应充分学习多媒体运用技术，教学方法上应该大胆创新，从而创造出学习环境，多运用视频、音频、图片、等学习资料创造语言环境，让学生积极参与其中；同时应采用扩音设备，如麦克风、音箱等，为师生互动交流创造良好的条件，争取做到学生爱讲，爱学，形成良性循环创造出一个良好的学习英语氛围环境。

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一英语课外班的弊端

考研热，也促成了课外班的热火朝天的兴起，这种异常火爆的场面让许多刚刚步入考研队伍的大学生惊诧万分。据调查显示：90%的“考研人”都参加过辅导班，而这些人当中几乎100%的参加英语班，这足以看出英语辅导班的火爆。可以说，在以往的任何考试中，没有一门学科像英语这样受到如此“青睐”，拥有如此多的课外课堂。这种现象真的应该得到广大高校教育工作者的认真反思，仔细思考。学生为何有如此高地学习激情？如此高的学习外语的激情背后的动机是什么？这背后到底有何缘由？这种激情到底是真的激情还是被激情？假如这种对学习英语的热情和激情转化在某一门专业课上，会产生什么样的效果或什么样的效应呢？也许这是一次很好的假设和猜想，也许转化之后，广大高校的教育工作者都不敢接受这样的后果。目前很多用人单位对刚毕业的大学生都是持有不同的观点，很多单位都认为刚毕业的大学生没有实际的工作经验，理论知识也不是那么扎实，而这些理论知识还只能等到工作以后才能转化成实际工作能力，这样的效率用人单位是不满意的。怎么样才能让大学生在校期间学到的专业知识有效、快速地转换成实际的工作能力，这需要我们大学生对专业知识抱有一份热情，有克服艰难险阻来攻克难关的能力。而大学就担任这样一份重任。如何将这一重任落到实际，值得每一位高校的教育工作者的思考。

二、对大学英语教育现状的思考

面对以上大学英语教育中存在的问题和困惑，作为高校的英语教育工作者或管理者应该拿出什么的对策和应对办法来改变这一不良的循环呢？经过自己多年的教学经验和对大学英语教育的多年反思，认为应该从以下几方面来着手思考。（一）大学英语的教育应与现代化相结合虽然我们已经步入到现代化的教育模式中，比如我们的教具，从最普通的、最简单的粉笔头加黑板的教育模式到投影仪、各种音响设备、各种电脑设备和录音、录像设备的现代化设备。但是这只是教具上的现代化的发展，是硬件设施的改变，而我们的教学思维模式、教学观念是否也与时俱进，也跟的上时代的变化呢？纵观我国高校的英语教学不难发现，目前大多采用的依然是那种重知识的传授、轻能力培养的老传统模式。大学英语教师传授的主要是知识和枯燥的语法，而给学生留下的课下作业也主要是背单词、做习题，“哑巴英语”依然存在于大学校园里。这种落后的的教育理念，与现代化的发展模式早已不匹配，早已不能适应现代化的发展速度。大学的英语教育已经到了必须改革的地步。英语教育的现代化不仅仅是教具的现代化，而是用现代化的教育教学观念、现代化的思维模式来指导教育过程，引领教育理念。应转变教育目的，改变培养目标，去吸收和借鉴其他高校包括国外的一些先进的教学理念和教学模式，始终把提高学生的英语综合能力和个性化的培养模式放在重要位置。（二）改革现有的教学模式教育观念的改变必然会使教学模式随之改变。大学英语的教学模式应以能够调动学生的学习积极性，能激发学生的学习兴趣为主要目标来改变教育模式。应让学生去实地操练，让学生切身体会英语的魅力，精心设计每一节课的互动模式，尽量为学生提供听、说、读、写、译等全方位的个性化教学模式。（三）改善大学生学习英语的校园环境教师和学校应尽量为学生提供丰富多彩的课外活动，可以号召学生举办各种比赛，给学生展示自己舞台，让他们尝到英语的乐趣，也从中找到自信。当然大学英语教育有其独特之处，有其自身的规律和特点。对大学英语教育的改革必然需要一个长期的、持久的、系统地研究和思考，相信在高校英语教育工作者的共同努力下大学英语教育一定会适应时代的发展，取得可喜的成果。

作者：高蕊 单位：河北外国语职业学院

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1.1英语教学师资管理水平不足

大学英语教学的实际教学管理水平不一，往往受英语教学师资水平的影响，教师的工作水平往往存在管理不平衡的问题，部分教师出现超负荷的工作问题。大学的教师主要以本科生为主，教师的素质水平不足，研究生师资力量薄弱。大学中英语教学质量往往存在局限性，对于教学质量没有有效的提升，教学观念较为陈旧，无法形成有效的教学管理方法，教师采用的语法翻译，句式阅读形式都没有新意。课堂上，教师需要学生记忆单词，句式，而不是活学活用。学生的实际教学方法缺乏有效的交流，学生无法对实际的学习进行创新发展，这直接影响学生的学习发展，影响学生对于英语的兴趣。

1.2教育发展水平不平衡

我国的经济发展迅速，但是教育综合发展水平存在严重不平衡的问题，我国的英语教育综合质量水平不高，学生的英语水平往往存在严重的落后现象，学生的英语很难进行有效的沟通，英语水平质量不足，经济学习水平存在严重的差距性问题。大学生英语教育需要具有多元化、系统化的学习发展管理水平，而大学英语中往往忽视了西方文化的教育发展和管理，教师对于西方文化知识没有进行合理的教授，影响学生对于英语文化的认识。随着国际英语文化的交流频繁，对于学生的英语交流要求逐步提高，需要采用有效的英语标准不断发展英语水平，尽可能的适应国际上的综合发展需求。面对学生的就业压力，学生需要加强口语教学发展，不断完善学生的写作基础知识水平，确保英语教育的有效性。

1.3学生的素质不同

大学生的英语学习基础不同，学生往往是被动的接收课堂上的英语教学，课堂上的氛围陈旧，学生对于英语学习知识的掌握水平不足。学校的教育经费受到严重的限制，教学设施不够齐全，教学设备存在严重老化的问题，这些问题都直接的影响大学英语的综合性教育发展水平。学生受英语基础水平不足的影响，往往对于英语知识的吸收存在局限性，这直接的影响学生的英语水平，导致学生的英语差距越来越大。

2英语改革的有效对策方案

2.1加强英语教学师资力量的建设

大学的英语教育需要首先加强师资力量的建设，不断加强大学英语师资力量的发展和培养，逐步提高教师整体综合素质水平，引导教师完善教学规划目标和任务。教师需要在教学过程中，不断提升自我水平，利用平时课余时间充电。学校需要组织开展职业培养的活动，加强教师队伍英语综合素质的培养，建立教师之间的交流发展管理平台，逐步提高教师的综合教授素质水平，为教师的英语教育营造良好的发展氛围。教师需要以新英语教学课程理念为基础，以学生为课程发展的中心，在教师的教导引导训练中，不断提升英语语言的交流水平。通过引导，教师可以自行转换角色，从教师的组织者转变为课堂的参数者，为学生营造良好的课堂主体分为，充分发挥学生的主观能动性，提升教学发展的自主性作用，明确教与学的合理关系，大力推进英语教学的改革和发展。

2.2英语教学互动模式的发展

教师在课堂教学过程中需要加强对于学生的启迪工作，不断提高学生发现问题，解决问题的能力。英语教学中需要具有实践操作性，对于实际的教学内容进行合理的交流和分析，充分重视英语教学的能力交流和培养，不断完善教师在课堂上的知识内容介绍和管理，为学生营造良好的创新主体。在教师的指导规划下，根据英语交流能力发展水平，逐步提升教师的知识语言和运用方法，以实在的语言技能为标准，不断培养学生的英语交流能力，加强学生的英语创新发展水平。教师需要根据大学英语教学教材的标准，逐步完善学生的英语教学能力培养，突出学生的英语综合运用水平，拓展学生的学习视野，提升学生的学习兴趣，不断完善学生的综合素质培养，将教学课程与实际的文化素质教育相互结合，构建合理的学生知识学习管理体系，不断完善学生内部之间的交流活动，提升教学方法的管理和提升，教师之间可以及时进行沟通，取长补短，尽可能的吸收国外的相关知识内容，从实际的精华中获取有效的信息资料，建立良好的英语语言教学发展规划，提高英语学习者对于英语知识的获取水平，提高英语教学能力的发展水平。按照大学英语教学方式和目标，逐步培养学生对于英语口语、英语阅读、英语写作的实践操作能力，建立与学生专业知识的英语专业词教学规划目标，让学生充分的认识到学习英语的重要性和目的性，更好的提高学生对于英语学习的兴趣。

3结语

综上所述，随着社会环境的综合变化和发展，我国的综合经济水平得到有效的提升，加强社会综合需求发展水平，对与英语的学习需要在实际的发展中不断变化和改进。加强大学英语教学的规划和管理，逐步培养学生对于英语学习能力的素质水平，促进高校对于英语教学能力的而建设，推进我国大学英语教学发展水平，促进我国英语教学水平的提高，推进我国大学英语的顺利发展。

作者:李文娟 单位:南昌工学院

参考文献:

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（一）高层次人才缺失与区域经济发展不对称之间的矛盾

陕北属西部内陆省份，过去一直处于交通不便、经济落后和信息闭塞的状况，社会环境和经济发展水平较低，受此制约和影响，该地区对高等教育的投入和支持力度都远不及中、东部的其他地区，这使其在人才市场的争夺战中不可避免地处于弱势地位。长期以来，陕北地区缺乏与高层次人才合作的区域优势，属人力资源弱区。统计表明，两所高校的67名调查对象中，具有讲师和助教职称的共计55人，占82%；而具有副高以上职称的12人，占18%，其中正高职称仅1人。对学历结构的分析显示，教师中本科毕业生30人，占44.8%；经在职途径获取硕士学位的15人，占22.4%；引进的硕士研究生22人，占32.8%，博士研究生0人。可见，在陕北高校的大学英语教师队伍中，高职称和高学历人才普遍欠缺，更谈不上享受国务院和省级政府津贴的学科带头人及有突出贡献的专家等高水平人才。这与目前陕北经济突飞猛进的发展势头存在一定差距，陕北地区的教师队伍整体素质有待提高。

（二）制度建设与受众群体满意度之间的矛盾

制度建设是影响受众群体生存及稳定发展的因素综合体，体现在涵盖薪酬福利、后勤保障、职称评定、人才机制等在内的一整套规范制度建设。高校制度环境建设的情况直接影响到教师工作的稳定性、积极性和创造性。先进的制度环境建设能够为人才创设无限的发展空间。通过对陕北高校大学英语教师的薪酬水平、住房条件、办公实验条件、子女受教育保障程度、学校当前的人才稳定及职称晋升政策等制度体系建设的调查表明，陕北高校的制度环境建设与受众群体满意度之间存在一定差距。学校的教育生态环境缺失，出现了一定程度的文化价值偏移，失范的制度环境建设有待优化。

（三）教师专业成长意识淡薄与时代诉求之间的矛盾

教师的专业发展意识是社会发展客观要求在个体心理中的反映。它指在专业发展背景下，教师在教育机制中不断学习、反思、发展和成长的动态过程[1]。由此可见，教师的专业发展意识是个体基于现实需要，对照专业发展要求，根据时展诉求，对自己未来发展目标系统化、理论化的认识，属教师自觉的职业规划意识。新时期的外语教师应具备外语教育知识、外语教学能力与研究能力等等三大技能[2]。调查显示，陕北高校大学英语教师的专业发展意识普遍淡薄，这是困扰其专业成长的客观原因。要改变现状，就必须培养教师的自我发展意识，号召他们在充分认识教育意义的基础上，研究影响自身专业发展和职业规划的各种因素，唤醒他们的专业发展危机感，不断提升其精神追求，拓展其专业技能和教学科研水平。

二、陕北高校大学英语教育的出路

大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，对人才的培养和整体发展发挥着举足轻重的作用。陕北两所高校生源的70%来自陕西，毕业后大部分学生选择继续留在当地从事建设工作，承担着地方社会经济建设、人才培养等艰巨任务。所以，陕北高校大学英语教育的发展不只是关系到学科建设自身发展的问题，还涉及到该地区经济的整体发展。基于此，我们提出如下建议：

（一）加大高层次人才引进，树立可持续人才发展观

高层次人才是指在某一学科或专业领域有较深造诣，对经济社会发展和科技创新作出重大贡献的人才，通常，这些人具有较高的学历或职称。高层次人才是高校的核心主体，也是高校实现战略发展的基础。然而，由于陕北地区地理位置偏远，经济相对落后，缺乏与高层次人才合作的优势。调查表明，陕北高校的人才队伍中，高学历和高职称人才数量不足，结构不合理，严重影响了陕北高校大学英语教育的发展。因此，陕北高校应着眼于人才总量的增长和素质的提高，努力建设一支数量充足、结构合理、富有创新能力的高层次人才队伍，从根本上提高陕北高校的学术地位和竞争实力。首先，高校领导要高度重视高层次人才引进力度，从资金、项目、人才等方面给予其大力支持。其次，学校内部还要形成一种公平、团结、合作、积极上进的学术氛围，从物质上和精神上满足高层次人才的需要。再次，陕北高校还要积极达建创新平台，加强创新团队建设，培养出一批高层次的学术群体，积极参与前沿学术研究，从根本上增强陕北高校在全省乃至全国范围内的影响和竞争力。

（二）加强制度建设，构建和谐的教育生态运行环境

调查显示，陕北高校50%的大学英语教师对学校各种制度体系建设的认可程度偏低，导致学校的制度环境建设缺失，并出现了一定程度的文化价值偏移。为了使陕北高校能够健康正常的运行，需要从制度上加强对学校内部的规范和管理，构建和谐的教育生态运行环境，为高校大学英语教师提供公平的竞争机会和无限广阔的发展空间。首先，加强高校内部制度建设，深化体制改革。在管理中坚持“以人为本”的导向，树立全心全意为教师服务的思想，健全各项规章制度，加大福利投资力度，努力改善教师的住房、办公条件，更新现代化教学设施，为教师的生活和工作营造一个良好的环境，真正体现服务意识。其次，高校还应该制定有效的人才选拔任用政策和合理公平的职称晋升政策，从物质和精神两个方面满足教师的要求，从而建立一套涵盖薪酬福利、人才机制和职称评定等在内的科学管理体制。

（三）培养自我发展意识，树立教师在教育

理念嬗变过程中的跟进意识教师自我发展意识是教师自身专业成长意识在教师职业中的具体体现，也是决定教师能否进行专业自主发展的关键因素。调查显示，陕北高校大学英语教师的专业发展意识淡薄，成为困扰该地区教师专业成长和发展动力的主要原因。要培养教师的自我发展意识和规划意识，必须从以下方面着手：首先，鼓励教师进行准确的评估和定位，对自身的优势与不足作出准确分析。其次，为自己的职业生涯制定明确的短期和长期目标，并制定各种措施。再次，教师还要对自身的职业发展情况进行及时的评价及反馈，并根据变化作出调整，使自己的职业规划与高校及高等教育改革的整体发展战略相一致。教学实践中，高校英语教师要不断更新教学理念，树立教育理念嬗变过程中的跟进意识，大胆突破传统教法，树立以培养学生创新能力为核心的思想理念，保护学生的创造性思维，培养他们独立分析和解决问题的能力。另外，高校英语教师还要努力协调好科研与教学之间的矛盾，关注学科领域的最新研究成果，汲取先进的理论知识，将这些理论知识应用到实践中，并最终转化为科研成果，不断提升科研水平。

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【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）02－0034－02

在大学英语教育中，情感教育不仅是其中的重要环节，同时也在无形中影响着英语教学的效果。因此，为了实现大学英语教育的目标，有必要丰富学生的情感活动。作为大学英语教师，应站在全体学生的高度上，从学生的情感体验出发，不断地提高学生的综合素质。由此可见，情感教育不仅是构建和谐课堂氛围的有效手段，同时也促进英语教育发展的必要条件。

一 情感在大学英语教育中的应用

1．注重课堂教学的情感化与人性化

在大学英语教学中，为了激发学生学习英语的兴趣，英语教师应注重课堂教学的情感化与人性化。教育中，学生不仅是教育的对象，同时也是教育的主体。所以，教师应突出以学生为本的教学理念，采取人性化与情感化的教育方式。英语教师可以将所传授的知识与实际生活结合起来，让学生切实地感受到英语知识在生活中的重要性与趣味性；同时英语教师也可通过互动的方式，让学生真诚地表达出自己内心的真实想法，这样不仅有利于师生间构建友好的关系，同时也能够调动学生学习英语的高度热情。在教学评价环节，英语教师也应注重情感化与人性化的融入，对学习成绩较差的学生，要给予一定的鼓励与肯定，这不仅关系到学生学习英语的情绪，同时也有利于提高学生的自尊心与自信心。

2．注重课堂教学中情境性的创设

要想实现大学英语教育的有效性，不仅要加强教育中的知识传授，同时也要注重教育过程中的情感交流。因此，为了实现英语教学中的情感互动，有必要注重课堂教学中的情境性创设。随着科学技术的逐步提高，网络技术在英语教学中得到了广泛应用，英语教师可利用网络技术给学生营造一个充满乐趣的课堂氛围。同时，教师也应将情感交流融入到课堂的口语练习中，让学生在情感的交流中体会英语学习的乐趣。与以往的英语课堂相比，有了情境性的融入，不仅扭转了沉闷的课堂氛围，同时也有利于提高学生学习英语的浓厚兴趣。由此可见，这些都在潜移默化中促进了英语教学中情感教育的提高。

3．注重情感素质教育在教学中的渗透

为了培养学生的人文素养，英语教师应注重情感素质教育在教学中的渗透。在英语教学过程中，英语教师应利用课文内容进行情感渗透。英语教材中有很多体现人与人之间和谐关系的话题，比如，抒发友情以及亲情的文章，教师可引导学生声情并茂地欣赏课文，并鼓励学生讲述发生在自己身边的故事，给学生营造一个充分情感氛围的英语课堂。在这种情感氛围的熏陶下，学生切实地体会到文本中的情感体验，这样不仅加深了学生对课文的理解，同时也有利于开发学生的扩散性思维。由此可见，英语教师通过巧妙的情感渗透，不仅提高了学生的人文素质，同时也充分调动了学生的情感因素。

二 情感在大学英语教育中的作用

1．有利于推动英语教育的进程

在大学英语教育中，积极的情感是提高学生认知能力的必备条件，在情感元素的指导下，不仅可以强化学生的认识过程，同时也能深化学生对英语知识的理解。在以往的英语教育中，由于忽视了情感教育在教学中的作用，从而导致英语教育出现了薄弱的环节，而且严重影响了学生学习英语的积极性。对于那些本身对英语不感兴趣的学生而言，情感在课堂教学中的融入也激发了他们学习英语的兴趣。如果学生带着消极的情绪去听课，这不仅影响了自身的听课质量，同时也制约了教师正常的教学进程。由此可见，情感在大学英语教育中的应用有利于推动英语教育的进程。

2．有利于激发学生学习的主观能动性

情感不仅是影响英语教育的重要因素，同时也是学生内心的一种特殊心理。如果学生带着积极的情感去学习英语，那就会在学习中提高自身的学习动力，相反，如果带着消极的情感去学习英语，将会制约自身在学习的主观能动性。同时，在英语教学中有了情感元素的渗透，学生还可以切实地感受到英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师，它不仅可以激发学生学习的主观能动性，同时也能在无形中开发学生的扩散性思维。所以说，提高学生学习英语的兴趣是充分发挥主观能动性的有效途径。由此可见，情感教育在大学英语教育中有着不可替代的重要作用。

3．有利于构建师生间的良好关系

在以往的英语教育中，英语教师只注重充当教的角色，忽视了与学生间的沟通，这不仅影响了英语教学的质量，同时也制约了学生学习的积极性。但是，情感教育在大学英语教学中的应用，不仅扭转了传统的教学模式，同时也促进了师生间的有效沟通。教师与学生之间不再是简单的“教”与“学”的关系；并且，英语教师对学生的关心也不仅局限于课上的学习中，不仅提高了学生对教师的好感，同时也激发了学生学习英语的动力。由此可见，情感在大学英语教育中的应用，给师生间良好关系的建立提供了有效平台。

4．有利于保证学生的学习质量

学生对大学英语的学习主要体现在语言的运用与词汇的掌握上，为了加深和巩固自身对英语知识的学习，学生有必要记忆大量的词汇以及语言知识点。根据相关研究结果表明，人大脑中的记忆存储能力与控制情感有着密切的联系，且情感在记忆的过程中发挥着重要作用。由此可见，学生在积极情感的引导下，不仅加深了自身对课堂知识的理解，同时也有利于提高自身英语学习的记忆力。所以说，情感在大学英语教育中的应用，有利于保证学生英语学习的质量。

三 情感在大学英语教育中的必要性

1．教师的情感因素影响自身教学的质量

在目前的大学英语教学中，教师的教育情感不仅是其中的重要环节，同时也严重影响着教学质量。为了确保教学的有效完成，英语教师应在课前做好充足的准备。但是，由于很多英语教师在教学中存在消极的情绪，这就导致了教师在教学设计中出现了薄弱环节，从而降低了英语教学的质量。同时，在消极情绪的影响下，教师没有充分挖掘教材中的内容，并在课堂教学的讲解中缺乏一定的激情，在无形中影响了学生听课的情绪。由此可见，由于教师没有在教学中投入过多的情感，严重影响了课堂教学的氛围，同时也制约了学生主观能动性的发挥。因此，在大学英语的教育过程中，为了提高大学英语教学质量，有必要加强教师的情感教育。

2．学生的情感因素影响自身学习的效果

由于不同学生对事物的认识与理解能力不同，所以，在英语学习的过程中会出现明显的差异性。学生在学习英语的过程中，自身对英语的情感不仅关系着英语学习的态度，同时也影响着自身学习英语的质量。目前，很多学生都对英语学习存在抵触情绪，制约了学生学习英语的主动性，并且在这种消极情绪的影响下，导致学生出现厌学情绪。由此可见，由于学生心里充满了负面情感，所以，学生的学习动力与态度也严重受到了影响，因此，为确保学生英语学习的质量，有必要对学生加强情感教育。

综上所述，随着我国高等教育体制的逐步改革，大学英语教育面临着新的形势与挑战。为了提高学生的综合素质，英语教师不仅要关注英语知识的传授，也要注重学生的情感体验。在以往的英语教育中，由于教师忽视了自身的情感教育，从而导致学生在英语学习中缺乏高度的热情。由此可见，为了调动学生学习英语的积极性，教师有必要加强对情感教育的重视。

参考文献

［1］史俊.大学英语教学中的情感教育及其教师的作用［J］.浙江理工大学学报，2008（6）

［2］吴俊芬.不可忘记数学教学中的情感教育［J］.数理化解题研究（初中版），2010（1）

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随着国际化和全球化时代的到来，英语教育具备了社会化的特征，正广泛而深入地影响着我们政治、经济、社会、文化、生活的方方面面。当前我国大学英语教育缺失合理定位，而构建一套适合我国大学英语教育健康发展的教育体系，是我们急需解决的问题。

一、大学英语教育现状及存在的问题

对外文化交流是国家的重要发展战略，这就对英语这门国际化的语言教学提出了更高的要求。英语作为国际化通用语言，在经济社会文化交流中发挥了很大作用，英语的地位和作用也显得越来越重要。可以说，英语水平的提升关系着文化的交融交流，关系国民综合素质的提升和国际竞争力的高低。而伴随英语教育市场比重在我国的不断扩大，大学英语教育受利益驱动，在走向产业化发展的同时，在一定程度上发生了大学英语功能定位的扭曲。我国教育的现实情况是：学生从小学一直到大学毕业都在不停地学习英语，投入了大量的时间和人力物力，可是英语能力的提升却并不理想。投入和产出严重的不对等性就是我国英语教育的现状。学生为了应试而学，陷入了应试的泥潭不能自拔。大学英语教育也围绕着四六级的指挥棒在转，应试教育下的英语学习容易造成高分低能，甚至不能自如地运用英语进行交流，出现哑巴英语。

二、大学英语教育现功能定位不足和模糊

随着全球化时代的来临，大学英语教育这门学科赋予了更多社会化、政策化的要求。英语教育传在我国历史已达一百多年，在近代就开设该科目，而随着时代社会的变迁，英语教育的功能定位也随之变化。高等教育飞速发展的车轮，带起大学英语教育的兴盛，但其长期发展过程中教育定位的模糊甚至错位，也让大学英语教育的负面效应在社会上有了更多的反映。一是在教学工作实践脱离人才培养目标，英语教育目的和英语教育本身的功能定位都出现了扭曲现象。这些现象的出现，原因是多方面的，而且也很复杂，但仔细梳理，仍可以牢牢聚焦一点，那就是大学英语教育功能定位问题。定位不准确，就会引发教育指导思想的混乱，引发教学实践的混乱，进而导致人才培养目标的失位。当前我国大学英语教育功能定位合理性还要不断校正，这个问题急需要解决好，需要更好地审视定位英语学科的追求和更好地适应社会环境需求，这样才能有效保障大学英语教育健康快速有序地发展。推进大学英语教育的一大关键就是合理科学的功能定位，把教学资源和社会效益追求相结合，调整角色功能，明确功能，有效发挥功能，避免功能扭曲。现在很多学者对大学英语教育功能定位批评较多，也把大学英语教育置于极其尴尬的境地，这对大学英语既是爱之深，也是责之切。在爱责转换互变之间，也容易模糊和扭曲大学英语教育的功能定位。二是英语教育狂热发展，其盲目过热容易导致对我国汉语教育重视不够和汉语教育质量下降。中国英语教育在课程设置中作为外语科目，要避免在实施改革教学中滑向二语教育或通用语教育。否则会导致英语教育过热而产生定位问题。有识之士指出，“今日之中国英语教育不仅浪费了大量的人力、物力、资源。还损伤汉语，消磨中华民族的自尊自信”，这需要引想我们深醒。三是应试教育功能定位影响仍然较大较深。我国的大学英语教学取得了长足进步和成就，但在发展过程中也积累了一些问题。一个明显的事实就是当前大学生在校投入英语的学习时间在各门课程中是最长的，所下的苦功最大，但是最后所收到的效果却不尽如人意。教育功能定位的模糊，单一的应试教学目的、呆板的灌输式教学要求和教学主体专注不够等是大学英语教学中存在的主要问题，这不仅极大阻碍了大学英语教学质量的提升，还对学生英语应用交流能力和综合素质的提高不利。对此，英语教育工作者要高度警醒和深刻反思，始终坚持站在时代前沿，准确认识梳理我国大学英语教育功能定位，完善我国大学英语教育功能定位。

三、解决大学英语教育功能定位的着力重点

1、大学英语教改力度要加大。要做好深入调查研究工作，全面总结大学英语教育的经验，剖析存在的问题，有效巩固大学英语教改成果，进一步加大改革力度，特别是要完善改革教学理念、方式手段及课程设置体系。教育行政主管部门和学校领导要转变思想认识，主动推进教改工作，着重培养创新交流应用型人才。2、对大学英语教育目标更加准确定位。要对照教育部印发的《大学英语课程教学要求》，加强对学生听、说、读、写、译能力的培养，尤其是听说能力的培养、思辨能力的培养和文化交流交际能力的培养，正确处理好教学考试二者的关系，着力培养提升学生英语综合交际能力，不能让考试取代了原有的教学目标。目标梳理和定位准确，才能更好地对大学英语教育功能定位准确，这是关键所在。3、大学英语队伍建设要加强。教育行政主管部门和各有关高校要加大投入，加强培训工作，着力提升大学英语教师科研、教学的整体水平。大学英语教师要加强自我学习，不断优化教学方式方法，不断更新学科知识素养，不断提升自身综合素质。作为老师，要成为多面手，既要熟悉教育理论，掌握合理有效的教学方法了解，又要精通汉语英语文化背景知识，更要掌握现代多媒体的教育教学手段，对多媒体等电子设备教学技术手段能够熟练使用。4、要不断更新教学思想和教学理念。大学教师要提高认识，提升综合素质。针对当前大学英语教学中存在的一些问题，高等院校的英语教师要深化认识，准确把握大学英语教育的特点，明确英语课程在高等教育的地位和作用，坚持培养创新型思辨型交流型高素质人才的高要求，不断提升自我的综合素质和能力，不断更新教学观念理念，不断优化改进教学方法和教学手段，这样才能有效提升大学英语教学课程质量，充分发挥好大学英语在人才培养中的特殊价值。5、要加强对教学评价体系的改革。随着教学和考试改革的发展，要提升评价体系的科学化标准化，要对教学考试目前的评估手段作出相应改革，特别是要对照理论标准，要加强对学生语言交流能力、思辨能力的测评，并应考虑不同区域、不同水平等差异状况不断推进该项工作。对评估方式的科学合理要重新确定，重点要集中在如何更有效地激励激发学生的学习兴趣和积极性，如何有效构建自主学习能力评价体系等，建立一个更加多元科学合理的促进学生素质全面发展的评估体系。

四、结语

大学英语教育直接影响到我国未来创新性人才的培养，关系着对外走出去文化战略的实施。解决好大学英语教育功能定位问题见仁见智，还需要不断探索研究，这不仅需要充分考虑现代社会发展需要，还要考虑当前大学生的实际情况，并综合施策，才能让大学英语教育发挥更大作用，更好地为推动我国经济社会发展提供服务。

作者:耿歆瑶 单位:西安翻译学院国际关系学院

【参考文献】

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[2]李庆华.从教育价值的多元性反思当今中国大学英语教学——以广东白云学院为例[J].英语广场:学术研究,2014.

[3]李薇薇,华广道.新形势下大学英语教育功能的重新定位[J].南通职业大学学报,2011.

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随着经济的发展和科技的进步，当今社会逐渐步入网络时代，对包括教育行业在内的社会生活方方面面都带来了深远的影响。传统的大学英语教育模式已经不再适应时代的发展，我国大学英语教学大纲中就明确指出，必须充分利用各种高科技的发展成果为我们的英语教育服务，充分利用现代化的计算机技术、网络技术来丰富大学英语教育内容、改进大学英语教育的教学模式。在网络时代采用新的技术与新的教学方法，十分有利于大学英语教育的创新，使得教育不再受限于时间地点等因素，可以说网络的出现和广泛应用为提高我国大学生英语教育效果指出了一条新的发展道路。与此同时网络也是对所有大学英语教育者的一个挑战，如何认清网络技术对于大学英语教育的作用、如何合理地运用网络技术来改善教学都成为每一名英语教育者必须思考的问题。

二、网络在大学英语教育中的作用

（一）实现大学英语教育资源的共享

在网络时代，全国乃至全世界的各种大学英语教育资源都可以实现共享，为英语教育工作者提供了一个良好的交流平台，不仅同一学校的老师可以通过网络来互动，不同地方不同学校的英语教育工作者也同样可以通过网络进行交流，获取大量的优秀教学资源。比如，从老师的角度看，可以通过网络学习其他老师更加先进的教学理念、教学方法和更加合理的教学内容，也可以通过网络得到更多的合适素材来创建更加优美的教学课件，以提高大学英语的教学效果。从学生角度看，可以通过网络查询、获取自己想要的各种知识，对课程的学习是一个有益的补充和完善。

（二）实现大学英语教学的实时互动

网络的一大特色是可以实现人与人之间的实时互动，这种互动是没有地域限制的，这一点能极大地改善我们的英语教育。比如学生在课堂之上没有掌握好的知识点，可以通过网络获取老师的各种课件及资料，也可以直接通过QQ、邮件等工具与老师取得联系，当面询问自己心中的问题，及时提交作业等，同时，同学之间也可以通过网络来实现学习经验的交流与问题的探讨。网络给大学英语教育带来的这种实时互动的特点，可以极大地改善师生关系，更利于形成一个适宜英语学习的良好环境，从而有效提高大学英语教学的效果。

（三）有效提高学习的积极性

网络时代的大学英语老师可以很方便地获取到各种文字、视频、声音、图像等丰富多彩的教学材料，将这些能够提高学生学习积极性、促进大学英语教学效果的材料融合在一起，形成生动的教学课件，可以有效地吸引学生课堂的注意力，刺激学生的感官，从而激发学生的兴趣和学习英语的积极__性，最终提高教学效果。另一方面，网络时代也为许多没有时间或精力前往大学学习的人，带来了希望。我国目前就有不少大学采用网络平台进行大学英语教育，比如北京邮电大学的网络多媒体教育就取得了很好的效果，有效地激发了学生们学习英语的热情。

三、网络时代大学英语教育中存在的问题

随着人们对网络的重视，在大学英语教学中，网络得到了广泛应用，但也出现了一些不足之处。

（一）过分依赖网络与多媒体

近年来，网络和多媒体技术在包括大学英语教育在内的教学中得到了广泛的应用，但是也出现了部分教育工作者过于依赖网络和多媒体，而忽视了作为一个英语老师本身的作用，忽视了老师在课堂教学中的组织和主导作用，反而降低了英语课程教学的质量。甚至部分职业道德较差的老师，不是进行认真的课前准备，而是直接从网上下载现成的课件资料，在课堂上照本宣科。而这些网络资料不需要老师，学生们也可以自己从网上下载、学习，这样做既没能突出教学的重点和难点，也没有解决学生的困惑，严重弱化了大学英语老师应有的教育引导作用。

（二）部分老师的网络和多媒体技术能力不足

尽管社会已经进入信息化时代或者说网络时代，但仍有一些老师不熟悉基本的网络和多媒体技术，其相关技能还有待提高。网络与传统大学英语教育的结合，是我国英语教育的一项重大变革，其教学方法和教学模式的改变，许多老师尚未能合理运用，难以及时形成新型的英语教学方式。同时网络上存在着丰富多彩的教学资源，但这些资源本身也存在着质量高低问题，许多老师无法或者没有能力去判别、选择合理的、优秀的、符合自己学生需要的教育资源。

（三）未能有效处理课堂学习与网上自学的关系

网络给学生自学英语带来了极大的便利性，对于课堂学习来说，学生也可以很方便地进行课前预习和课后复习，但是我们许多大学英语教育工作者没有处理好课堂学习和网上自学的关系，要么导致学生网上自学的积极性与效率不高，要么导致学生感觉课堂学习效果不佳。虽然网络时代就是要充分调动和利用网络资源进行网上学习，但绝不能忽视传统的课堂学习，必须有效把握二者之间的度，不能相互冲突，要做到相互促进、相互协调，形成合理的网络时代大学英语教学模式，共同促进大学英语教育的进步。

四、优化网络时代大学英语教育的几点建议

（一）正确认识网络和老师在大学英语教育中的不同作用

网络时代的大学英语教育必须正确认识网络和老师的不同作用，既不能因为网络和多媒体教学的优点而忽视老师在英语课堂教学中的重要作用，要教育老师同时也要教育学生，网上的大量教育资源无法代替老师经验丰富、重点突出的课堂教学。也不能因为老师的课堂授课，更加接近大学英语教育范围及考试大纲，而忽略网络和多媒体的有效作用。无论是老师还是学生都要充分认清，网络和多媒体技术是大学英语教育的辅助工具，而老师是大学英语教育的主体，起到组织和主导作用，二者可以相互促进，但绝不能割裂开来。

（二）正确处理网络时代下的师生关系

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一、大学英语教学的价值引导

（一）大学英语教学的外在价值

1.实际应用价值。大学英语教学的实效性和学生掌握英语的实用性，以及英语教学能满足学生怎样的实际需求，这些都是大学英语教学应该考虑的问题。只有这些问题的答案得到明确，英语教学才有意义。

2.英语教学应满足时代的需要。大学英语教学需要随时代变化而改变，不能忽视时代对教学的影响和制约，所以需要根据时代的需要英语教学进行相应的调整。但英语教学不能盲目地跟随时代的变化而变化，应该以时代的改变作为基础，让自身的变化具有前瞻性，能够适应社会的快节奏变化。

3.英语教育应满足人对社会的适应性。英语教学的主要目的是让人掌握这项技能，以满足人在社会上取得发展的技能需求。所以英语教学应带有目的的去关注人，是英语教学能让人快速的成为社会需要的人才，实现自己的价值。

所以大学英语教学应正视学生学习英语的动机，帮助学生完成具有目的性的学习，使其能够将学到的英语知识转变为对自身发展有利的因素。但是，在培养学生的专业知识能力的同时，不能只关注一个方面的成长，还应该关注学生的全方位发展，这样才能保证英语的专业知识教育目的能够达成。

（二）大学英语教学的内在价值

1.理想价值对现实价值的超越。大学英语教学的理想价值应该是在然学生学会语言技能的同时，将英语的工具性价值囊括在其中，将现实教育中的理想成分挖掘出来。其中包括让学生在显示生活中获得生存，以及让学生存在与社会的意义得到体现两个方面。所以大学英语的教学不仅要关注学生的专业技能知识，还要关注学生在做人方面的成长。因为英语的学习不仅是让学生可以在学校得到一项生存技能，更是让学生在成为真正的“人”的过程中掌握为人的必备知识。如果大学英语的教学只注重对学生的知识传授，忽略对其人格的塑造，将不利于学生在以后的人生中更好地生存。因此，大学英语的教学应该有长远的目光，以学生的人生建设为最终目的。

2.内在价值对外在价值的超越。从内在价值上来看，大学英语教育属于人文教育的范畴，它与通识教育的性质相同，其核心是对学生整体素质进行培养，而并不是让学生在某方面的专业技能知识快速成长。大学英语的教学应该认识到大学是学生进行人文和功用学习，兼顾专业与通识学习的地方。所以不能像职业学院一样专注于专业知识的培训，出现只关注眼前利益的情况。所以，大学英语的教学要在充分发掘英语的人文内涵前提下，实现英语的功用性和人文性的统一，这样才能学生在学习英语的时候完成内在价值的养成。

二、大学英语教学的主体生成

（一）作为教师的人

在教学活动中，教师也是以未完成的状态存在的，因为学习是无止境的。教师在开展教学活动的时候，应该将自己作为目标，使自己在教学活动中不断进步。也就是说教师不仅要完成对学生的教育，还要完成对自己的教育。具体而言，就是教师需要在教学活动中不断的完善对自我的建构，通过对学生的知识传授不断从中吸取新的知识。

长期以来，我国的大学英语教育在英语教师的自我定位下，被外界看做仅限于知识传递社会活动。而大学英语教师则是活动的主导者，仅仅负责活动的筹划和开展。这就使得英语教师的观念被外界限制，从而知识机械地重复着年复一年的工作，不能通过有效的课堂活动来构建完善的自我。所以对于大学英语的教育而言，关键是看英语教师想让自己成为一个怎样的人，然后通过努力让自己尽量接近想象中的那种人。而实际情况往往是英语教师慢慢忘记原来的自己，变成一个自己都不认识的知识传播工具。

因为英语是作为一种外来语言在我国存在的，所以即便是教师，也存在不同程度上的缺陷。而相对于学生而言，教师对英语的掌握程度相对较高。所以教师在开展教学活动的过程中要将对学生的培养作为首要目的，并在学生取得发展的同时让自身的专业知识得到提升，完成自我发展。具体需要大学英语教师在制定教学计划、选择教学手段和教学内容的时候，根据自身的特点不断完善，让教学活动更适合自己的发展。

（二）作为学生的人

传统的大学英语教学中，以学生在听说读写译五个方面的实际掌握作为教学评价的标准。而实际情况是这样使得学生的学习会只针对这五个方面进行强化训练，而忽视了英语知识的人文学习。同时，目的性太强的学习让学生按照教师的安排成长，逐渐成为教师设定的一类人。但教学的根本目的不是让学生成为教师心目中的样子，而是让他们成为自己想象中的样子。所以英语的教学中不仅要有英语，还要有人文知识。

在实际的英语教学中，学生不仅要掌握英语的专业知识，还要根据所学知识对英语的人文知识有所了解。因为语言代表着一种人文精神，其有着相当丰富的人文内涵。而学生的学习本来就是以“成人”为首要目标，人文学习理应成为学生的学习对象。所以学生在学习英语的过程中要用自己的心去感受英语的人文知识，从而提升自己在学习英语时对文化的领悟能力。

当然，学生不能仅仅依靠教师在课堂上传授的知识完成英语的全面学习，还要通过生活中的点滴慢慢积累。这就需要学生将生活中可以利用的元素都用到英语的学习中，不用刻意去寻找，只需要在自己意识到某些东西可以为学习英语提供帮助时，对其进行必要的利用。而学生自己也要正确认识英语的学习，不能过于功利，也不能没有目的。

三、大学英语教学的生活场域

（一）大学英语教学是一种生活

生成观视域下的大学英语教学，其实就是社会生活的缩影。在社会中生活的教师和学生，势必会将其每天在生活中遇到的问题带到英语的教学活动中。所以大学英语教学不仅是教师和学生教学与学习的场地，还是某种意义上的生活场域。在这个生活场域，教师和学生可以相互分享每天遇到的各种事情，增添学生与教师在这个生活场域中的归属感。同时还能通过相互交流增加对彼此的了解，成为生活中的朋友，甚至是共同学习的伙伴。

在一定程度上，学生和教师共同构造了这个生活场域，并通过这个生活场域完成自身发展所需的能量吸收。所以英语教学需要教师和学生合作，这样才能实现英语教学的目的。如果教师和学生都将自己排除在英语教学活动之外，英语教学将很难取得实质性的进展。最好的方法就是教师与学生建立互相帮助的关系，学生帮教师完成教学计划的制定，帮助教师完善自我，而教师则帮助学生完成英语的学习，帮助学生树立人格。

（二）大学英语教学是一个世界

从某种意义上将，教学与师生的关系并不是认知与帮助认知，而是建构生成的关系。教师与学生依寓于教学的世界中，教师和学生是教学这个世界成就的，离开这个世界，教师和学生都将不复存在。因为教学是一直存在的，而教师和学生是后来才有的，所以不是教师和学生创造了教学，而是教学成就了教师和学生。所以教师的教学活动和学生的学习活动都是教学的组成部分，教师和学生都应该认识到教学对自己的意义，并将教学视为双方共同努力才能完成的事情。

对于教师来讲，教学是在自己融入教学活动后才存在的。然后教师通过将自己的思想融入到教学中，使教学活动得以完善。因为教师的不断投入，教学变得具有活力。对于学生来讲，学生与学习的关系不是知识的掌握与被掌握的关系，而是两者共同建构英语学习世界的关系，是一种特殊生活的关系。学生只有在明白来了这种关系后，才能更好地投入到英语的学习中。

总结

大学英语教育是英语教育中的关键，因为这一阶段的英语教学可以让学生在英语方面的能力得到大幅提升。所以大学英语的教学活动要根据学生的特点，进行相应的调整，让学生在教学中得到实质的专业知识提升。

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引言

随着社会经济的发展和科学技术的进步，我国正高速进入“信息时代”，多样化的媒体——网络、电视、手机、报刊、杂志等对于人们日常的生活正发挥着越来越大的作用。而随着媒体影响力和影响范围的扩大，媒体素养教育成为社会和教育部门关注的重点。作为综合人文素养的重要内容，媒体素养教育成为培养大学生优秀人才的标准之一。大学英语是一门语言人文学科，在对于大学生媒体素养教育的过程中可以借助于大学英语教育平台，将媒体素养教育“融入”大学英语教育中，从而适应信息时代环境下的现实需要。

一、大学英语教育中媒体素养教育的现状和存在的问题

媒体素养是指大众对于当前媒体信息上的辨别能力、分析能力、反应能力、选择能力等诸多能力的一种表现形式。对于媒体素养教育来说，主要是培养当前大学生对于媒体信息的分析和辨别能力，为了让大学生能够对媒体的性质和功能有更加准确的认识。随着大学英语教育更为广泛地、更有深度地挖掘和利用媒体信息作为学习和教育资源，媒体素养教育也得到信息时代背景下大学英语教育的一致“认可”。然而，由于受到传统教育思维理念和我国具体社会教育环境的影响，大学英语教育中媒体教育也存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：

1.过度依赖于“网络”。

随着媒体信息技术和互联网的发展，手机客户端、电脑等一系列店址信息终端产品得到了普及，在方便了广大学生对于信息需要的同时，也带来了很多的“负面效应”。很多高校大学生对于媒体信息的分辨能力不强，缺乏“过滤”和“筛选”的功能，在学习的过程中导致了过度依赖于信息网络，出现“网瘾”。再加上不良的网络信息广泛传播，在一定程度上影响了大学生正确的人生观、价值观的形成，媒体素养教育可以说迫在眉睫。

2.偏离了教育的本质。

大学英语从本质上讲可以说是综合人文教育，通过以英语语言作为载体加强对学生的“内涵”延伸教育。然而，从很多高校对于大学英语的教育来看，依然是以“应试教育”模式为主，像是毕业证书的领取、学科成绩是否达标都和英语考试密切相关，单纯强调学生对于“听、说、读、写”的能力，大学英语教育成为了一门实践技能课，偏离了教育的本质。媒体素养教育归属于综合人文教育的范畴中，在大学英语教育中并没有得到充分的展现，未能在教学的过程中提高学生媒体素养。

二、如何借助于大学英语教育提升大学生媒体素养

媒体素养教育在大学英语教育中可以说是一项系统性的工作，不仅需要从大学英语课堂老师的教学中，还需要在大学英语教材、大学英语教学大纲上充分予以展现。因此，在大学英语教育中，要充分结合多媒体技术，通过信息化教学将媒体素养教育进行完善，重点抓住和培养学生的有效鉴别和使用媒体的能力。

1.完善大学英语教育内容。

对于大学英语教育的内容，主要是完善大学英语教材的编写。尽管当前很多大学英语教材有一些内容是源自于其他的媒体，可是从媒体素养教育方面的内容上看并没有受到足够的重视。对于课文内容中有关于媒体的认识几乎可以忽略，老师在教学过程中也只是依据课文中的课后习题设置相关问题，像介词填空、时态选择等，至于课文中的内容包括媒体信息的理解和赏析往往被忽视。因而，要从大学英语教育的内容出发，增加和媒体信息、媒体素养教育(有关于思想性、人文性)的内容，特别是在课后习题、课后练习环节加入大学英语教育内容，提高老师和学生在大学英语教育过程中对于媒体素养学习的积极主动性。

2.加强大学英语教育“评价”。

大学英语教育整体上还属于应试教育模式范畴，那么对于提高大学生媒体素养能力则需要从大学英语教育的实际“评级”体系——英语考试中施行。就比如说，目前，高校的大学生英语“评价”最重要的成绩是全国英语四六级等级考试，那么就可以从四六级英语等级考试中考核的内容对大学英语教育进行引导，在考试内容中更加突出媒体信息分辨、媒体素养考查，扩充综合人文素养教育内容。这样，在适应当前教育环境体制下，通过加强对大学英语教育的“评级”提高学生媒体素养。

3.“融入”大学英语课堂教学。

大学英语教育无论是从教育内容还是从教学方式上来说，都呈现出媒体化的趋势。像使用多媒体技术进行教学、利用网络平台搜集文件资料，以及一些英语阅读教材都被划上了强烈的“媒体”符号，这也为大学英语课堂教学“融入”媒体素养教育提供了极为有利的条件。因此，老师可以通过加强对学生的知识引导，教授学生正确利用媒体的观念、使用媒体的方法。

三、结语

总而言之，媒体素养教育作为综合人文素养中不可替代的组成部分，对于我国高等教育、高校大学生综合人文素养的培养具有重要的现实意义。如何正确引导学生树立正确的媒体观念、形成良好的媒体素养成为教育行业和社会关注的重要内容。所以说，在大学英语的教学过程中，要充分借助于信息传媒技术，在有效完成教学技能目标的同时，不断挖掘人文素养，将媒体素养教育和大学英语进行有机整合。

参考文献：

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1.1忽视母语对英语的影响，忽略构建英语语言环境

由于英语的语言特点及其复杂性等多方面因素的影响，大学学生英语的学习现状不容乐观。随着大学教育的进一步发展，大学学校的规模也在不断地扩大。因此大学学生的综合素质和知识水平呈现下降的现象，尤其是英语基础较差，英语综合水平不高。总体上来说表现为听力听不懂，说话说不出，阅读读不顺，写作写不出，除此之外，还表现在缺乏英语教育兴趣，学习计划性不强，学习态度不踏实等。这些问题的产生归根到底是由于英语教育上忽视母语对英语的影响，忽略创设良好的英语语言环境。

1.2过分注重学生成绩，缺乏对学生英语兴趣的培养

首先传统的英语教育模式单一，教师单纯地教授课本知识，而忽视对学生英语兴趣的引导。其次，由于学生受到考试的压力，往往只重视掌握课本知识而很少顾及学习英语兴趣的培养。比如在教授课本内容时，忽视阅读重要性，拘泥于对知识点的讲解。大学教师常常忽视对学生阅读兴趣的培养，导致大学学生讨厌阅读，从而阻碍他们阅读能力的提升，进一步影响了大学学生的英语教育能力。

1.3延续传统的教学理念，忽视对教学模式的创新

受到传统的教育理念的影响，大学英语教育广泛地存在着教师对学生填鸭式灌输的教学方法。学生对英语的兴趣没有得到很好的激发，学习潜力也没有得到充分的发掘。这些问题的产生基本上是由于大学英语教育普遍存在教学模式单一的问题，很多学校的教师没有专注于对学生能力的培养，尤其是英语语言能力的培养，并且缺乏正确科学的学习方法，也对大学英语的学习造成了一定的影响。

2传媒时代大学英语教育的创新方案

2.1利用传媒信息网络，加强英语基础知识的传授

良好的英语氛围是学生英语教育的重要保障，因而在英语教育中，教师要有意识地创建英语教育环境，并结合传媒信息网络，比如尽量多地使用信息网络教授英语口语，让学生以小组的形式练习英语口语等。其次，教师要加强对英语知识系统的总结，监督学生牢记英语单词和知识点，并设计适宜的学习方案，帮助学生在短时间内牢固掌握英语基础知识，打牢英语基础，为将来提升英语综合能力提供良好的铺垫。

2.2创新传媒教育理念，激发学生英语教育的兴趣

兴趣的激发和培养成为大学学生学习英语的主要障碍，因此，首先要培养学生的英语教育兴趣，老师在教学中可以采用情境教学等多种教学模式，活跃气氛。传统的教学模式是填鸭式教学，师生之间缺乏互动，整个气氛也比较沉闷。如果教师在教学中实行情境教学，就会给教学增加很多乐趣，而大学学生一旦感到轻松愉悦，就会消除心理压力，同时逐渐的对英语产生兴趣。此外学生自己也要积极的创设环境，积极的思考和探索，有意识的培养对英语的学习兴趣。

2.3创新传媒教学模式，利用多媒体手段实现英语教育的现代化

随着计算机技术的发展与应用，教育信息技术更是日新月异。我们可以大胆预言，以计算机为核心的多媒体必将成为现代教育的重要手段。发挥多媒体辅助教学的作用，力图展现英语知识的多样性和趣味性，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把原本单调枯燥的描述变得更充实、更形象、更具有吸引力。比如在讲解Ilikehamburgers时，可以将美味可口的汉堡包以图片和视频的形式展现出来。这样丰富多彩的英语课件和视频不仅生动的讲解了英语知识，实现了教学的现代化，还最大程度上激发大学学生的英语教育兴趣，有助于提升大学学生的英语综合能力。

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清末时期，由于西方殖民者的入侵，我国遭到了前所未有的压迫，逐渐沦为半殖民地社会，为了挽救民族危亡，上至清朝官员、下至社会各界有识之士都寻求改革之道，力求挽救民族危机。和维新变法的兴起大大推进了中国各项制度的变革，教育界的变革也是其中之一。为了兴办新式教育和培养新式人才，中国开始以西方教育为参照系在中国大力兴办教育事业，中国最早的新式学堂都是由教会开办的。传教士在这种新式学堂及教会学校中开始了最早的英语教学实践，为了更好的介绍西方的文化知识，他们把英语作为主要的教学语言，开设了各种课程。

二、大学英语教育的现状

大学英语教育是培养大学生作为现代公民必备的英语素质的过程，也是使大学生适应现代社会的需要的必须途径。因为国家的快速发展也为新世纪的人才提出了进一步的要求，掌握一门世界通用的语言，可以更快的学习外国先进的科技文化等诸多知识，来用到中国现代化的建设中去，使中国真正的与世界接轨。因此大学生的英语教育越来越受到我国教育界的重视。教育部办公厅的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学的性质是这样规定的：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”可见大学英语教育在我国教育体系中占有重要的地位。

交流是语言的功能和目的，我们学习英语的最终目标是实现中国和外国的跨文化交流，因此，仅仅掌握了语法规则、会做题并不代表掌握了一门语言，能够交流才算真正掌握了。语言的背后是一个国家的文化，顺畅的交流可以使彼此更好的了解彼此的文化，更好的与他国沟通。但是在实际的教学中，英语教学根本难以满足这一要求。

三、传统英语教育中的弊端

（一）现行教育制度的不足导致了英语教育中的“费时低效”

近年来的大学英语教育开始偏向功利性的追求，这种追求强调英语的实用性及英语所能带来的利益，英语在文化教育的各门学科中成了学习时间长、任务重的学科，在“考研热”、“出国热”的推动下，大家将英语放到了一个过高的位置，教育的内容主要围绕着考研、出国等各种应试考试展开，四六级考试也是获得毕业的条件之一，学生们接受训练的内容也是各种考试的题型，这样的人才可称之为标准化的人才，这样的教育方式可以概括为“麦当劳化”似的流水作业教育。

（二）教学方式的英语教育方式导致“哑巴英语”

采用翻译法教授英语的老师，主要讲授英语的规则、词的解释及文章的翻译，目前我国大学英语的教学也和这种现象类似。老师把自己所学的知识、所掌握的语言现象机械的传授给学生，学生获得知识的多少主要取决于老师的素质。但长期以往，这种教学方式已经显出了它的弊端。

（三）学生心理状态的不良会影响英语教育的目标

学生是教学的对象，是知识的接受者，所以学生的心理状态肯定会影响到教学的结果。从高中生活到大学生活之间要有一个角色转换的过程，但这个过程是逐渐完成的。刚进入大学的学生，仍然以应试作为学习的目标，而这一目标并不适应大学英语把英语作为一种交流手段的要求。再者，在中国学生的眼里，从高中进入大学，意味着从地狱进入了天堂，没有了考学的压力，没有了老师和家长的监督，很多学生失去学习的动力，开始变得自由散漫。英语在大学是作为公共课出现的，大多数学生对于考试也是应付过关，学习英语仅仅成了个形式。

四、对策

（一）优化大学英语教育的资源投入结构

在应试教育的考试体系中，考试制度决定着学生的命运，学生在为考试而考试，这样严重影响了学生适应社会实际需求的能力，使英语不能发挥它作为一门语言工具的作用。目前现行的考试制度不能改变，我们就要通过优化大学英语教育的结构，使之与社会的需求挂钩，在现行的制度下发挥出最大的价值。笔者认为，各行各业对英语的需求要求不一样，因此学生可以通过行业的需求来调整自己的学习目标。学生首先要通过相关信息了解自己以后就业方向对英语的需求度，对自己以后的从业方向有一个大致的了解，如果自己就业方向所需外语水平较强，学生自然会加大英语学习的力度，这样学校可以通过学生和社会的需求调整学校有限的资源。

（二）改变传统的教育方式

语言作为一种传播信息的工具，我们首先要重视的是它在日常生活中的应用，学习英语是为了与人交流，这才是英语教学的真正目的。要达到这一目的，就要做到：首先，教师要准确理解和把握大学英语教育的目标，改变传统的只重读写、不重听说的现象，围绕培养和提高学生的综合能力特别是听说能力展开教育，创造更多的语言环境。其次，要以学生为主，培养学生的积极性和创造性，增加课堂的趣味性和互动性。再次，老师在教学中应加入情感因素，和学生形成多层次的互动，积极回应学生的反馈，这样学生更容易对老师产生信任和好感，更加认同老师的教学，更容易接受老师的教学。

（三）树立良好的心态

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【关键词】信息时代；大学英语；英语教育；媒体素养教育

一、引言

媒体素养教育是当下人文教育中最为重要的组成部分，当前在很多大学中都面临这一个重要的课题，如何有效地对媒体资源进行鉴别、选择和利用，使其能够有效的帮助大学生的英语学习，已经逐渐被人们重视起来。面临着诸多的问题，对于大学英语教育的审视也应该逐渐地变动起来，只有这样，才能有效地提高大学英语教育的教育效果，从而使我国当下的大学生综合素质得到全面提高，进而为我国社会提供更多的综合型人才。

二、媒体素养的含义和发展

1、媒体素养的定义

媒体素养也被人称作为媒介素养，主要是指公众在当下很多的媒体信息上选择能力、反应能力、理解能力以及质疑能力等诸多能力的一种表现[1]。在这众多的能力中媒体素养最为重视的则是其中公众的理解和思维能力，在媒体素养中最为重要的能力就是对公众在媒体信息上的吸收能力和利用能力的关注。

2、媒体素养教育的定义和意义

所谓的媒体素颜教育，主要是指对当下学生媒体素养的一种培养。其主要的目的是为了使当下的学生在媒体信息的分析和辨别上有着很好的掌握能力。只有在学习的过程中让学生在分析技巧和理解技巧上得到正确的掌握，才能使学生对媒体的性质和媒体的功能得到更好的认识，从而使其在公众的工作和生活中做到更加有效的服务。公众对媒体信息的分析能力和鉴别能力是媒体素质教育最为重视的两点。随着当下我国不断发展的知识型经济，在人们的日常生活中媒体的地位也越来越重要，这也导致日趋增加的媒体信息现象。在媒体信息中虽然其中很大一部分都是一些有益的信息，但是人无完人。在这其中同样也掺杂了很多不良的信息，所以，只有对媒体素养进行良好的培养，才能在好的媒体信息和不好的媒体信息上帮助人们进行很好的分辨，使人们对于一些不良信息的影响得到很好的改善，从而在生活中对媒体信息的功效进行有效的提高。

3、媒体素养教育的发展现状

媒体素养教育最开始的起源地是在1930年的英国，是由于当时的电影电视等一些大众传媒针对传统文化进行冲击从而形成的。在我们的日常生活中推动媒体发展的主要有广播、电视、电影等一些大众传媒，而这些也在一定程度上影响了我国青少年的成长和发育，因此也招来了很多的争论，而也就在这种争论的过程中也就形成了当下的这种媒体素养教育[2]。随着我国不断提升的经济水平以及飞速发展的科学技术，从而也使得人们生活中电影、电视等传媒都得到了很大程度的普及，这也就造成随着时间的更迭，更多的媒体信息将被人们所接受，因此对于媒体信息的过滤也愈发显得重要起来。在目前，很多的发达国家和一些发展中国家都对媒体素养的培养加大了重视程度。而我国高校中的媒体素质培养工作只有北京和上海等一些少数的学校有所进行。

三、媒体素养教育在大学英语教育中的发展

1、在大学英语中媒体素质教育是教学要求

2007年我国教育部颁布了一份重要文件《大学英语课程教学要求》，媒体教育在大学英语学习中的作用之处在这边文件中有着明显的标记，并且还从三个方面上对其作用进行了强调，从此处就能够明显的看出在大学生生活中的方方面面上都已经受到了互联网的影响，而对英语的学习当然也不列外。在大学英语教学中《大学英语课程教学要求》起着非常重要的导向性作用，他能够很好的给大学英语教育指引方向。在当下，很多的大学英语老师以及学生都开始大量的使用媒体的作用。据相关的调查显示，在当下我国很多的大学中，绝大多数的大学生都是从一些媒体素材上选取的课外读物。例如一些视听说素材，很多的学生都在普遍的使用BBC或者美国之音等一系列的媒体来促进自己的英语水平。此外，我国也有很多的普通高校都开始通过当代的一些西方媒体进行英语课本的教材取材，这和传统的教材在一定程度上是存在着一些差异的。

2、媒体素养教育在大学英语教学中的问题

当下很多的英语老师和学生都为了得到更多的学习资源逐渐的将目光投向了各种媒体，然而在这过程中往往在大学生的媒体素质教育上被有所忽略。首先很多的大学生没有很好的鉴赏能力[3]。随着当下我国电子信息技术的不断发展，学生除了传统媒体报刊、电视以及广播等外，网络、收集等一系列的信息终端产品也得到了学生们的广泛运用。电子传媒在给人们带来诸多好处的同时也同样给人们的生活造成了很大的负面影响，例如网络黄毒总是发生，很多青少年网瘾越来越严重；降低了人们的鉴赏力和识别力，也降低了人们的审美趣味等。因此，在大学英语教学中将媒体素养教育加入其中，从而使大学生的媒体鉴别能力得到提高显得势在必行。媒体素养教育不当在大学英语学习中起着非常重要的作用，也对当下大学生的综合人文素养有着很好的提升作用。其次，当下很多的大学英语教育都逐渐的偏离了我国教育的本质。我国北京一位资深教授曾经在谈论英语教育和人文通识教育的时候说过这样一句话：“外语教育的本质是人文教育”[4]。然而，当下我国很多的大学在对英语教育上只强调学生的综合应用能力，特别是对学生的英语听力能力特别的重视，都将大学英语课当成了一门技能课，更有甚者将其当成培训课。当下英语语言知识的传授和英语语言技能的培养逐渐的被定义成大学英语课堂教学以及一些后续教学的主要核心。据相关调查显示，随着2006年改革后的大学英语四六级考试，很多大学在对四六级的考试成绩追求上更是比以往提高了很多[5]。就当下而言我国现有的非英语专业的学生在英语四级考试上几乎百分百都有参加国，而且其中还有很大一部分学生在四级考试上都参加过两次更有甚者考过两次以上，这种比较普遍的现象在当下被很多人成为“刷分”。而上述所说的情况也直接导致当下的大学英语教育成为了四六级教学，严重的忽视了学生的综合人文素养和媒体素养教育。

四、提高大学英语教育中媒体素养教育的重要措施

媒体素养教育在大学英语教育中的实施是一项系统工程，媒体素养教育的效益发挥不仅仅要在大学英语教学的课堂上进行体现，更应该从教材、教学甚至是大纲制定等各个方面上得到实现。在目前的的大学英语教学大纲中对一些相关的教学目的在阐述和表现上都是存在着很大的片面性[6]。因此为了完善和具体教学的目的，应该结合传媒、信息化教学以及学生的学习作用进行制定，将媒体素养教育进行明确的制定，对学生的鉴别和有效使用的媒体能力进行着重培养，从而给当下的大学英语教育指引出正确的方向。

1、对大学英语教材的编撰工作进行强化

当下很多大学的英语教材中虽然已经从各种媒体中摄入了一点内容进去，当时在媒体素养教育内容上还是依旧没有得到足够的重视。例如：很多的英语教材都只是很简单的对教材的来源进行介绍，其他方面却很少有所涉及，很多学生几乎都不认识媒体；还有很多英语教材在教材内容和课后练习上都忽略了对文本内容的鉴赏和辨析，只注重一些英语知识的传授和语言的技能操练。因此在对于教材的编写上应该将有关的媒体素养内容加入其中，例如可以在教材中的正文上、课后阅读上以及背景介绍上多增加一些媒体的信息[7]。此外在英语课文上以及课文的课后练习上，也应该将媒体素养教育进行合理的融入。

2、在英语教学的课堂上加入媒体素养教育

目前，很多大学中学生的英语课本在内容上已经逐渐的呈现出媒体化，媒体色彩出现率也非常的高，比如，学生的阅读教材上就带有非常强烈的媒体色彩。这也大大增加了媒体素养教育在课堂上的出现的可能性。例如：对学生正确使用媒体的方法进行指导和加强、将一些学习用的媒体推荐给学生使用、组织课堂活动，让学生对媒体进行鉴赏等。这有这样才能有效的改变传统的课堂授课模式。

五、总结

总而言之，媒体素养教育可以很好地实现我国高等教育中培养高素养综合文化人才的重要使命，因此，教育主管部门以及一些相关的机构应该重视起媒体素养教育。而大学英语教育更应该在对英语语言教育完成的同时，将自身的优势给充分发挥出来，从而使其能够在媒体素质教育的发展道路上迈开脚步。

【参考文献】

[1]冯延群,陈淑英.信息时代的大学英语教育与媒体素养教育[J].中国大学教学,2011,04:41-43.

[2]朱进.试论信息时代大学英语教育中的媒体素养教育[J].中国校外教育,2011,S1:183.

[3]冯延群,陈淑英.传媒信息时代大学英语教育与媒体素养教育[J].语文学刊(外语教育与教学),2010,09:99-101.

[4]陈定刚.试分析信息时代的大学英语教育与媒体素养教育[J].佳木斯教育学院学报,2014,01:141-142.

[5]宋君.浅析信息时代的大学英语教育与媒体素养教育[J].才智,2014,12:193.