英语教学中的困惑汇总范文

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一、 翻转课堂概念的由来

翻转课堂的形式最早形成于19世纪初期，西点军校的希尔伟纳斯・塞耶（Sylvanus Thayer）将军摒弃了传统的讲授式的教学模式，而采用先将学习资料分发给学生预习并自学，在课堂上让学生分组进行讨论，老师仅负责回答学生对于学习资料不明确或有困惑的地方，这种新的教学模式一经推出，受到了极大关注。教育者们认为，这种教育方式具有极大的针对性，能够发挥学生自主学习的主观能动性，既锻炼了学生的发散性思维能力，又培养了学生批判性学习的能力，同时学生在这一主动学习的过程中能够发现问题并自己主动解决。

后来，美国迈阿密大学的教师迈克尔・特吉利亚、格

伦・普拉特和莫林.拉赫，孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗（Salman Khan）以及林地公园（Woodland Park）高中的两位化学老师亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）与乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）都对翻转课堂的教学模式进行了进一步发展。随后翻转课堂这一概念被逐步引入到各国的教育实践当中。

二、 翻转课堂的特点

从翻转课堂这一概念的名称上我们就能判断出：翻转课堂重在翻转。“翻转”指的是学生和教师地位的翻转，从教师作为学习过程的主体翻转为学生成为学习的主体，“翻转”也是指各自的任务和内容的翻转，从教师在课堂上满堂灌的讲授，学生听课、思考、记录，翻转为学生在课堂上讨论、表达，而教师倾听、思考、答疑；“翻转”还指教师学生态度的翻转，由教师主动的讲授、学生被动听课翻转为学生主动学习、探索、发现并解决问题，而教师被动的针对学生呈现的问题进行解答。

三、 翻转课堂中大学英语教学中的可行性

由于大学英语教学受到课时缩减、教学时间有限、教学场所固定、教学内容局限等各方面限制，很难在短短45-90分钟的课堂教学中完成听、说、读、写、译全方面英语技能的培养和训练，大部分教师往往将重点集中在讲授纲内学习内容上，学生忙于记笔记、做练习，也鲜有机会用英语来自我表达或进行其他方面的输出训练。长久以往，学生对大学英语课堂对印象停留在刻板、枯燥、乏味上，缺乏学习兴趣，产生厌学心理。基于这种情况，大学英语亟需进行改革。

随着我国信息技术的发展，以教育信息化带动教育现代化成为我国教育改革的重要指导思想。而翻转课堂的教学模式能够通过信息技术与学科教学的深层次整合，把计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具以及情感体验与内化工具，改变传统的以教师为中心的教学结构，构建新型的“主导――主体”相结合的教学结构，从而实现课堂教学结构的根本性变革。

四、 在大学英语教W中运用翻转课堂需要注意的问题

虽然翻转课堂重在翻转，可也不能翻过头。要注意的有以下几点：首先，看似学生成为教学任务的主体，而教师的角色被弱化了，但这并不代表教师在教学过程中不发挥任何作用，也不意味着教师不用再承担备课任务，相反，相比于传统的讲授教学，教师在翻转课堂的实施过程中要进行更多的准备工作，制作视频，布置任务，分析学生的情况，并对学生反馈进行汇总，再对视频内容进行调整修正，如此反复。可以说，教师的任务没有减少反而成倍的增加了。这对很多教师来说是一个巨大的挑战。其次，学生翻转为学习活动的主体，但也要考虑到学生的个体差异问题，不同学生的自制力也不同，并不是所有学生都能在无人监督的情况下发挥主观能动性并自觉进行学习的。最后，虽然信息科学的进步给我们带来了很多的便利，在教学过程中也能实现对于信息和知识获取的互动性、及时性、广泛性的要求。但信息技术也会带来一些干扰，让学生不能集中精神在学习上，被其他的无用信息分散了学习的注意力。

五、 翻转课堂在大学英语教学中的具体实施办法

明确教师的角色与定位。在翻转课堂教学模式中，教师不再是知识的权威传授者，而是协助学生自主学习、解惑释疑的指导者。教师作为引导者，需要了解每位学生的潜力和优势，掌握学生学习进度的差异和理解程度的差别，在课堂教学有限的时间空间内有效解决每位学生的困惑，促进其个性发展。第二，提高师生信息技术素养。随着计算机的日益普及、互联网的广泛应用和云技术的快速发展，信息技术已悄然渗透到生活的各个领域，师生双方都应切实提高自身的信息技术素养和计算机应用技能。教师应掌握一定的视频制作技术，能够将课程内容和视频制作手段完美结合，才能够设计出符合学生学习特点，又能充分传达教学内容的教学视频来。同样的，学生也应具备基础的计算机技能，满足课堂学习的需要，并完成教学内容的学习。信息技术水平不应该成为大学英语教学开展翻转课堂新模式的障碍。第三，提升学生自主学习能力。翻转课堂教学模式的成功实现，关键在于学生课前学习的情况。这要求学生具有高度的自学和自律能力。学生在课前积极准备，认真预习学习内容，根据自身程度调整学习的广度和频度。只有学生充分发挥了学习的主观能动性，翻转课堂才能真正发挥其优越性，实现提高大学英语教学效果这一最终目的。

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一、课题研究的背景

语感及语感教学是近20年来我国汉语界的研究热点。关于语感的重要性，学界前辈叶圣陶先生(1982)有过很好的评述：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的锐敏的感觉。”李海林(1992)认为，多听多读强调语言输入，有助于语感的产生和发展；而多说多写则强调语言的输出，有助于语感的表现和成型。河北师范大学外国语学院梁仪教授结合教学实践，提出英语语感教学法，倡导“学法先导，形成习惯；认识规律，突破关键；扩大输入，读听领先；高效实践，培养语感；学用结合，协调发展”的英语语感教学模式。

北京外国语大学中国外语教育研究中心承担的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《中国基础英语素质教育的途径与方法》提出：“基础教育阶段落实并实施英语素质教育的根本出路首先在于转变教师和学生的观念，即基础教育阶段英语教育的本质是文化教育和人文教育，而不是单纯的语言技能训练。英语教育的目的是学生用英语学习文化，认识世界，培养心智，不是单纯地掌握一门交际工具。”为实现这一目标，结合母语及外语习得研究的相关理论，课题组提出了“语感阅读法”这一新的英语教学和学习理论，认为基础英语教育应以培养学生的语感为首要目标，应“以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写”来提高学生的语言能力。

二、课题的理论意义

在第二语言习得研究领域，美国语言学家克拉申提出的输入理论是颇有影响的理论。按照克拉申的观点，促成语言习得发生的首要条件是获得足够量的可理解的语言输入（Krashen，1982)。克拉申认为，语言能力的获得主要是靠习得的途径，学习者只要在较小的心理障碍的情况下，借助语言环境，大量地接触略高于学习者现有水平的可理解的语言输入就会自然而然地习得第二语言，这一过程对于语感的培养具有极大地促进作用。“语感”的本质是一种心理现象，是人们凭借已有的语言知识，借助于思维能力对语言符号或者是显性或者是隐性的心理感知。

三、课题研究的价值和现实意义

“语感阅读法”以克拉申的输入假说理论为核心基础，强调通过有目的、有选择的、大量的阅读（同时配合听）来培养学生的英语语感，奠定学生的人文底蕴。以读带动学生综合运用语言能力和思维能力的全面提高，让学生在读的同时接受文化教育，扩大知识面，培养心智，提高素质。

地处桂北瑶族山区的中学，受地域限制，学生的英语基础薄弱，知识面较狭窄，语言综合运用能力差。英语教师受应试教育的考试指挥棒影响，部分教师采用的是“自上而下”的教学模式，以教师为中心组织教学，导致英语教学“高消耗，低效率”问题的凸显。因此，结合瑶族地区学生的英语学习特点和教师的英语教学特点，加以实践“语感阅读法”，探索“语感阅读法”与高中英语教学契合的教学特色及规律是很有意义的。

四、课题研究的目标与内容

课题以瑶族高中学生为主要研究对象，通过了解影响和制约学生英语素质的各种因素，对目前教师的教学现状、存在的问题等方面进行调查和研究，围绕“语感阅读法”这一新的英语教学和学习理论来展开课题的研究与实践活动，以培养和提高瑶族高中学生的英语素质为研究重点。

五、实践探索

1.课题组的老师广泛收集多方面信息，为实施研究做前期铺垫；定期召开课题组会议，把好实验关，撰写研究性计划和阶段性总结；为了使研究更具体，使用《典范英语》第6、7、8集作为阅读材料。

2.充分利用《典范英语》教材进行实验，教师指导学生进行听录音、朗读、摘抄或缩写。具体做法有：（1）教师在晚上7点至7点半，指导学生完整听一遍故事；（2）每节英语课前五分钟，分章节听录音，每次听1至2章，学生边听边小声模仿；（3）学生每人必备积累本，课后自读故事至少两遍。第一遍速读了解故事大意；第二遍精读，分析人物性格特点，摘抄好词好句；写阅读日志，包括词汇识记、精彩语句和本节内容概要。（4）学生必备缩写本，每本书读完后，进行段落默写或全文缩写。（5）每周一节实验课，检查朗读或背诵、交流感受、解读疑难和分析故事人物特征。

3.为了调动学生主动阅读，开展“典范英语”词汇段落听写竞赛、小故事缩写比赛、课文模仿朗读表演赛、课本改编（创作）戏剧表演比赛等一系列活动。

4.课题成员进行案例跟踪调查，建档，分析，比较。

六、阶段性成效

1.课题研究氛围浓厚。教师积极参与课题的研究活动，并将课题研究贯穿于英语课堂教学中。

2.学生学习英语的兴趣有了较大提高，学习主动性增强，学习效果显著。

2010年，学生参加了“新课程英语综合能力竞赛”、“中学生英语翻译大赛”、“大中小学书法大展赛”等活动，共有73人获全国一等奖，142人获全国二等奖，取得了近几年来的最好成绩；2010年高考，有14人超过140分，最高分146分，创历史新高。

七、研究中的困惑

一是课题研究缺少理论支撑；二是英语课时太少，课题实验与常规英语教学有些冲突；三是研究经费缺乏；四是教师教学任务比较重；五是教师的教学理念还跟不上形势，对课题研究的积极性还有待加强；六是教学设备少，供进行课题研究的设备和软件更少。七是由于班级较大，学生的英语基础层次不一，教师在指导学生时，难度较大；八是部分学生认为课题研究是浪费时间，不能正确地认识课题研究对自身素质的提高，希望教师课堂上多讲讲语法；九是需要建立一个简便易行的评价方法，教师们现行的评价手段都需要教师花费较多的时间，加重了一线教师的工作量。

总之，课题研究是一个长期的过程，在下一步的课题研究与实验结题阶段，我们准备对已完成的实验进行数据的汇总分析，整理相关的资料，做好收集、分类和保管工作，将相关活动记录进行汇总。在进行新的实验时注意相关变量的控制，确保实验结果的真实性和科学性。通过研究，探索提高学生听说读写译英语素质的教学方法、途径、过程及考试评价模式等，为同类学生学习英语提供经验和操作性办法。

参考文献：

[1]中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集[C].北京：教育科学出版社，1980.

[2]梁仪.英语教学法研究[M].北京：北京出版社，1999.

[3]梁仪.这样教英语[M].北京：北京出版社，1998.

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【中图分类号】G623.31 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）04-0068-01

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，要学好英语，首先要让学生对它产生兴趣，要让学生爱上英语学科，这样才有学习热情，才可能在以后的学习中持之以恒。本文将从以下几方面阐述。

一、重新定位师生关系

人人都有推爱心理，爱屋及乌，学生喜欢教师，自然就喜欢教师所教的学科。要想得到学生的爱，教师首先要爱学生。初中生正处于青春萌动、叛逆的时期，这时的学生最渴望得到社会的认可和尊重。所以在课堂上，教师要放弃“我是老师我说了算”的权威形象，要走下讲台，和学生站在一起。课前不仅要充分备课，更要充分研究学生，站在学生的角度考虑他们的需要是什么。课下更要主动走进学生，和他们交友，给予他们充分的尊重和理解，用真心换真心。站在"学"的角度完成“教”的工作，对融洽的师生关系的建立是有裨益的。

二、营造快乐学习的环境

在班上创建“英语角”，发动同学贡献出自己的好的双语读物全班分享。每周推荐一首英语小诗，或者两句英语警句，下附中文，书写在小黑板上。把新一周学习的单词和短语中，较为难记的用彩色记号笔书写在卡片上在墙上张贴。每周教学生唱一首英文歌。提供英语笑话素材，鼓励学生在下午上课前上台讲。总之，发动脑筋，努力营造让人愉悦的英语氛围，让学生感觉到，学习英语也可以成为一件很有趣的事情。

三、合作学习法的尝试

合作学习即是以分组为形式，实现师生之间，学生与学生之间交流的学习活动。 首先是分组，经过综合考量学生的性格脾气、学习成绩、学习方法等因素后，我把在这些特点上互补的学生分在一组。每组4到5人左右。其次，提供一个题目，让小组活动得以展开。初次活动，可以选择交际类的题目。例如自我介绍，参加集体活动后的观感等等，也选择课本上的角色进行剧本形式的表演。熟悉分组活动的形式后，还可以将合作学习扩展到课文信息的提取上。当然，这种活动受到学生词汇量的限制，必须要有选择的采用，由浅入深、循序渐进。

作为合作学习形式的活动补充，可以结合学校，举办英语话剧比赛，由教师指导学生自编自导自演，既丰富了校园文化，又锻炼了学生的社交合作能力，同时也在很大程度上调动了学习英语的积极性。

四、充分发掘网络资源在英语教学中的作用

随着时代的发展，互联网已经成为学生获取资源的一个重要手段。在倡导研究性学习的今天，我鼓励学生利用网络进行课前的预习，每个人找到的学习资源不尽相同，在课上，把这些资源进行汇总、筛选，整理出最优资源大家共享。网络上丰富的学习资源，成为学生课下学习英语的一大助力，不会再因为课下学习中出现无法解答的问题挫伤学习的积极性。

网络资源参差不齐，学生的甄别能力有限，教师要随时随地提供指导。例如，向学生提供有关英语阅读的好的网站，让学生在阅读文章的过程中提高自己的能力；提供健康的英语聊天网站，让学生免除了面对面的尴尬，放松的进行口语交流，通过真实的语言环境锻炼口语能力等等。

不要忘记告诉学生自己的Email，方便在假期期间，学生有了困惑可以在电子邮件里告诉老师。这样不仅及时的解答了学生的学习困惑，又锻炼了学生的英语写作能力，同时这种朋友式的交流也拉近了师生间的距离。

五、课内外活动相结合

初中生学不好英语的一大原因就是缺少语言环境，听得多、说的少。因此，英语的课堂教学应当与社团活动相结合，在课下成立“英语兴趣小组”，定期举办“英语沙龙”活动。

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一、语法学习的重要性

语法是关于词形变化和遣词造句、连句成篇的规律,它以语言形式为主,兼涉语言意义,同时具备结构和交际两种功能。我国英语专家王宗炎认为:“学英语,必须取得语法知识。不懂语法知识,听英语,读英语无法理解,说英语,写英语更无从下手。”“学语法,这是英语学习由初级到中级阶段的轻便铁路。”因此,在英语交际教学中,语法教学是必要的。

二、传统语法教学中的弊端

英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,而忽视对学生实际语言运用能力的培养。教师在讲解语法内容时,一般都是按照教材顺序,先讲清规则和注意事项,然后举例,再就是让学生根据例句大量地模仿和练习。表面上学生一听就会,一做也对,但一到综合运用时,却经常与复合句混淆,导致失分较多。究其原因,除了概念模糊、粗心大意外,与教师的教学方法也不无关系。

随着我国课程改革的深化,新的教学模式不断涌现,传统的语法教学改革举步维艰。在这种情况下,教师应该更新教学观念,正确领会新课标关于语法教学改革的精神,善于创新,培养学生创新、实践、合作,掌握英语语言的技能和能力,使语法教学同听、说、读、写作等技能训练相互配合,更好地促进听、说、读、写的效果。什么是适当的教学方法呢?我根据自己的教学经验,并参考一些专家的理论实践,总结了四种新的语法教学的方法。

三、四种新的语法教学方法

(一)从阅读中领悟语法,再以语法书巩固领悟而来的知识。

单纯的语法教学会让学生感到枯燥乏味。如果把语法教学放在阅读过程中,就能让学生发现、思考、分析遇到的语法现象,加深对这些语法现象的理解。举个简单的例子。代词it看似简单,但其用法却变化多端,而且使用频率也非常高。看下面这段短文。

It1 is 8:30 PM,Saturday.I am playing cards with my friends.It2’s usual for us to get together at weekends.Tonight,it3’s raining,so we decide to stay at my house.Suddenly,my cell phone rang and it4’s my Mom.She is calling to see if it5’s convenient for me to pick her up tomorrow at the shopping mall.I tell her it6’s OK and hang up.Then Susan is talking about her baby,it7’s only three weeks away that her baby will be born.She hopes it8 will be a girl.Four hours later,everybody seems tired and we call it9 a day.

1.It用作人称代词,代替上文提到过的人、动植物或事情。如文中作主语的4和6。

2.It可以表示时间、天气、距离、价钱等,如文中的1和3。

3.It用作代词,指代性别未明的婴儿,如文中8的用法。

4.It用作形式主语,代替由不定式、V-ing形式或从句等表示的真正主语,如文中2和5的用法。

5.It用于强调句结构:It is/was+that+强调部分+that/who+原句剩余部分,如文中7的用法。

这么多it的用法,如果光看语法书,根本就记不住,只有当在阅读时遇到困惑,再去翻阅语法书。这时,语法书上的繁杂规则就正好派上用场了。因为你知道自己要找什么,也知道这些语法规则怎样应用于实际的句子。

(二)从创设情景语境中体会语法运用。

情景语境是指语言使用时的具体场合,其中包括交际的时间、地点、话题,交际的正式程度,以及交际者之间的相互关系等。把语法点置入情景语境中,即有目的地设计含有语法点的交际活动,其中要有信息差(information-gap),通过最新的语言材料、饶有趣味的题材,来吸引学生,让学生在老师规定的情景中领悟并吸取新的知识,在实际的语言活动中感知、理解和掌握语法。

情景语境的设置的原则:合理性和真实性原则。所创设的情景语境及语篇应具备以下条件才能为语法教学服务:

①能帮助学生理解所授语法规则,增强学生的理解能力;

②能提供较为集中的所授语法项目的例句;

③能较自然地介绍语法结构和用法;

④能激发学生的兴趣和好奇心;

⑤能使学生学到的知识更准确。

比如教师讲be about to do...when这个句型时,可以用Flash制作两幅有联系的图片。如一幅是女孩正要离开家门,另一幅是下着雨的图片。老师先做提示,让学生理解图意,然后说:The girl was about to go out when it began to rain.学生理解后,老师呈现出句型,然后再出示几组意义有联系的图画,练习后让学生以小组方式用所学句型造句。通过这几种情景活动,可把抽象的语法知识具体化,降低了难度,激发了学生的兴趣。同时也可以使学生在生活中学以致用。

(三)从活动中学习语法。

学生在活动中运用语言,可以调动起学生的认知结构和主体意识。这也可以说是充分地发扬了高职学生性格比较外向的优势。学生思维活跃,记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动,把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。如,在学习句型“If I were you,I would be/do...”时,教师可以让学生换位思考:“If I were a teacher,I would be/do...”首先让学生以小组为单位讨论,然后让每一小组派一个代表,向全班汇报他们小组讨论的结果,最后汇总写在黑板上。通过换位思考活动,学生不仅了解了教师工作的平凡与伟大,而且还对教师提出了更高的要求,进一步融洽了教师和学生之间的关系。

(四)宽容学生语法错误。

对待学生所犯语言错误该如何处理,中外语言学家有大量著述,提出了许多主张。Vigil和Oller的分析比较符合实际,他们认为,教师一旦发现学生的错误,就立即给他出示“红牌”,给出太多的消极性认知反馈,会挫伤学生的积极性和自信心;面对错误开太多绿灯,即积极认知反馈太多,对错误听之任之,不予纠正,则又会使错误被强化,最终导致“石化”现象。因此,只有把握好积极和消极的认知反馈的量和度,做到恰到好处,即二者处于最佳切合状态时,错误纠正才能最好地发挥作用。

总之,现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式,讲求“教师为主导,学生为主体”的课堂形式,语法教学也应该顺应教学改革的潮流。教师要改变以往传授知识的语法教学方式,精心设计教学活动,充分调动学生学习的主动性和积极性,使语法教学充满真实性、趣味性、实用性、直观性和形象性,只有这样,才能使学生掌握语言知识,有效提高学生的语言交际能力。

参考文献:

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新课程改革不仅把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。因此，我们英语老师如今必须要倡导新的学习方式、即自主学习、合作学习、探究学习的方式。这也是实施新课程改革最为核心和最为关键的环节。目的是要转变目前学生被动、单一的学习方式，让学生放开手脚，自主学习，成为学习的主人。然而，由于长期受传统教学观念及教学模式的影响，教师有意无意地在英语课堂教学中习惯于多讲，习惯于教师为主体，学生为客体。久而久之，学生要么逐渐地失去学习英语的兴趣，要么丧失自己学习的能力，这两种状况对学生以后的学习和发展是极为不利的。作为新课程下的英语老师有必要对此种状况做些反省，通过自己在教学中的一些实践比较，得出一点粗浅的认识和体会。

一、唤醒自主意识，引导学生主动参与

学生自主性的发展只有通过学生的参与才能完成。让学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂，在教学中必须创设和谐友善的教学氛围，才能使他们乐于参与。为此，我们教师的角色应从传统的“传道、授业、解惑”转换为新课导入时的示范者、学生语言操练时的监听者或监督者、复习时的强化记忆者、巩固阶段时的帮手。自主学习不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，就要多为学生创造独立自主学习的条件。首先，要根据中学生学习心理和认知规律，精心设计好每堂课，为学生提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料。其次，还要给学生提出应该完成的任务和能够使用所学语言材料的情景，努力唤醒学生的自主意识，积极引导学生主动参与，把更多的时间留给学生听、说、读和表演，增强学生投入课堂活动的主动性。例如：在讲授Go for it!七年纪下册一单元Will people have robots in their homes?前布置学生先预习，让学生带着以下问题去预习，1. Will people have robots in their homes? 2. Will people live to be 200 years old? 3. Will kids study at home or on computers? 4 Will there be more pollution? 5. What will you be in ten years? 同时要求学生根据自己的理想,为自己设计一下未来的工作环境和蓝图，将图画上的内容用文字表达出来。学生们通过上网查询资料、翻阅了很多书籍、报刊杂志。课堂用了10分钟时间在小组讨论，组员分享，汇总，整合之后进行汇报。学生们非常主动认真，踊跃汇报，绘声绘色地朗读自己的“稿件”。课后挑选出10位做得特好的同学的作品，张贴在学习园地上供大家学习。在这一教学过程中，老师根据本单元的语言材料设计了交际任务，把学生带进了特定的情景中，为学生的充分表现和自我发展留出了空间，让学生积极主动地参与教学过程，这样不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的主动性，而且在教师的启发、引导下学生体验到了自主学习的乐趣。学习状态由被动变为主动，从而使学生在轻松愉快的氛围中学到了知识。

二、激趣—创设问题情景，让学生敢于质疑，善于质疑。

激趣，即激感，激起兴趣，目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生兴致勃勃，兴趣浓厚，借此吸引学生注意力，营造宽松、和谐的学习氛围。疑，能促使学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解，学生在学习的过程中肯定会遇到问题，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题，解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键，因此，在英语课堂教学过程中，教师应精心设计，要善于创设各种问题情景，把学生思维逐步引向深入的问题台阶，启发学生进行思考、讨论、辩论等，从而形成正确的概念，有利于学生对知识的掌握和运用。例如，在教学Go for it!第二单元时，可设置以下两个问题：1. What problem do you have in your daily life or in you study? 2. Do you have some happiness in your daily life or in your study? 学生在成长期间难免会遇到各种各样的烦恼、困惑，但同时也有许多快乐，成长的快乐及烦恼，把他们说出来，然后每个大组派个代表上台进行辩论，发表各自的观点，老师在一旁进行指导，鼓励学生大胆谈出自己的观点，畅抒己见，这种“问题教学法”对于拓展学生视野、思维都大有益处。在他们解决问题的过程中，使他们积累了丰富的词汇，熟练掌握了会话技能及语言规律，是培养学生英语自主学习能力的好方法。

三、在创设自主参与条件的同时，重视全体参与。

1. 改变传统学习方式。传统教学中，教师是灌输者，学生是接受者，他们完全处于被动地位，这不利于学生后续发展，尤其是可塑性很强的中学生。新课程下的现代教育观应该是教师带领、指导学生奔向知识与能力，奔向素质的全面发展，学生主动地学习知识，增长能力。因此，必须改变传统的学习方式。如：要求学生要精神饱满地大声讲英语，不怕丢脸，不怕出错，同时坚信 I can do it.鼓励学生树立自信心，时刻保持乐观向上的情绪和愉快的心情。学生有了这股热情，自然在课堂上就会主动参与、积极思考、踊跃发言。

2. 想方设法让学生主动开口。1）创设浓厚的英语氛围。英语课上尽量多用英语教学，尽量少用或不用母语。一周规定一天为英语日，在这一天只能用英语交流，创设浓厚的英语氛围，让学生在不知不觉中自主开口，主动参与用英语交流。2）值日报告，报告形式可多种多样，可是自由演讲、小品、对话，也可以是学生们的所见所闻、所思所想、唱英语歌等等。值日报告能有效地锻炼学生的思维能力和口头表达能力。学生们准备值日报告的过程，正是一个积极主动学习和自主参与说英语的过程。3）游戏。游戏是初中学生最喜欢的教学形式之一。因为初中生贪玩好动、好奇心及好胜心都很强，教师应设计多种多样的游戏，以激发学生的学习热情。如Bingo游戏，猜谜游戏，接力采访比赛，速认速记比赛等等。游戏的趣味性能极大程度地激发学生的学习热情，使他们能积极主动地参与到游戏中，主动开口说英语。通过游戏，既能学习和运用新的语言知识，又能复习有关的语言点。

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高职学校教育培养目标是将受教对象培养为具有良好道德品质的，具有专业知识和专业技能的创新型、实用型人才。在高职英语教学中，阅读教学的地位至关重要，是提高英语综合素质的重要途径。但是从高职学校英语阅读教育现状来看，却存在诸多问题，学生对阅读课的趣味性、主动性、参与性逐步降低，直接导致学生的英语阅读能力下降。为改变这种恶性循环的现状，可考虑在英语教学过程中融入研究性的教学理念，增强高职英语教学的实践性、趣味性、参与性、开放性和问题性，从而实现以学生为本、发展学生综合能力的实践目标。

一、高职英语阅读教学的现状及存在的问题

1.调查内容

为简明调查目的，调点针对以下问题：一是受教学生对英语阅读课的期望；二是受教学生对英语阅读课的赞同与否定观点；三是受教学生课外开展英语阅读的情况；四是受教学生认为的英语阅读课程的障碍；五是受教学生的英语阅读量。上述五种问题的设定，能够初步分析出在现有高职学校中英语阅读存在的障碍性问题，并据此找到提高高职英语阅读教学水平的途径与方法。

2.调查方法

以问卷调查和访谈调查两种方式为主，问卷内容则围绕上述设计的问题，总计20题。问卷题目类型为多项选择题，内容涉及范围较为广泛。调查之前，让拟调查学生知晓本次问卷调查或访谈调查，与个人综合成绩评定没有关联，旨在为英语阅读教师提供相关信息，了解相关情况，并有助于完善与改进英语阅读教学方法，以此消除拟调查学生的障碍性心理因素，从而保证问卷调查或访谈调查的科学、准确、客观。从2011年9月开始，总计向拟调查学生发放问卷148份，回收142份，有效问卷132份。在有效回收问卷中，随机选取20张问卷，就调查内容进行剖析解读。

3.调查对象

调查对象为本校职业学院2009级和2010级学生，暂未针对2011级新入学学生。涉及专业有外汇会计、国际金融、计算机应用技术、旅游英语等专业，学生年龄从20岁至22岁。

4.调查结果

从调查结果分析发现：目前多数学生能够准确意识到英语阅读的重要性，但是英语阅读课教师的授课模式与方法制约了学生对阅读课程的爱好与兴趣。多数学生对教师进行的改善英语阅读的教学实验予以配合，由此看出，学生比较喜欢阅读授课的思维与路线。

5.结果分析

通过以上问卷与访谈相结合的调查方式，可以清晰地看出高职英语阅读教学中存在以下问题：一是主体性问题。受传统教育思维影响，高职英语教师仍以自身为主角，不注重对学生阅读技巧与方法培养，学生接受知识的模式仍为“填鸭式”；二是内容倾向问题。在教学过程中，多数教师仍以英语语法教学为主。在英语阅读教学过程中，注重固定搭配、词语辨析、生词拼读、句法结构等。少数英语教师的阅读教学过程过于单一，完全放任学生自主学习，使学生难以提高阅读能力，并间接导致英语阅读兴趣的丧失；三是方法性问题。

改善与提高高职英语阅读教育质量，关键要培养学生的趣味性和参与性；改善学生英语阅读的习惯与方法；改变英语阅读教学中强迫接收、机械记忆、套路学习的方式与思维；培养学生交流与解决实际问题的能力。在此基础上，在教学中融入研究性学习，可使受教学生的思维观念与积极性产生对比性变化，培养学生积极的情感态度、勇于实践的能力和主动思维的观念，提高跨文化意识，形成自主学习的习惯。

二、研究性学习在高职英语阅读教学中的应用

1.研究性阅读概念辨析

邹尚智认为，研究性阅读主要是指学生在教室的指导下，通过自主参与多种形式的开放的研究性学习活动，是学生获取知识和运用知识去解决问题及培养能力的一种重要的教学方式。研究型阅读强调，以教师的教学指导为辅，以激励学生内在的自主学习能力为主，使学生能够在意识上、精神上、心理上同时得到满足与释放。

因此，研究性阅读的实质是主体性上以受教学生为主，授课教师为辅；授课方式上，把握灵活性原则，根据具体阅读任务的需要涉猎多种阅读源，并尽可能地组织互动参与的教学活动；授课目标上，在受教学生提高英语阅读水平、获取专业英语知识的基础上，多发现问题并予以解决，这是一种以受教者研究为主的英语阅读教学。

2.在高职英语阅读教学中融合研究性学习的可行性分析

（1）研究性阅读的实验性设计

为准确测量研究性阅读的可行性，我仍采用实验方式作为分析依据。首先，将研究性学习方式作为可控变量，将实验学生的阅读能力作为可变变量；其次，测试内容为英语阅读理解测试卷，分数高低决定不同学生的阅读水平高低，即分数高表明对应学生的阅读能力较强；分数低则表明学生的阅读能力较弱。研究的零假设为研究性教学对学生英语阅读能力的提高没有帮助；否定零假设，则为研究性教学对学生英语阅读能力的提高具有显著效果，通过两次阅读实验成绩反馈。

（2）实验操作

本次实验的目的是寻求新的高职英语阅读教学模式，变更传统阅读教学的填鸭式、词法语句式的教学思维。实验教师通过测试的阅读内容，检测受教学生的阅读情况，强化了解学生对文章内容、结构、含义的深层次理解，并最终提高学生的英语阅读能力，为学生的英语阅读夯实坚实的基础。

测试实验使用《新概念英语第三册》，将定量研究方法与定性研究方法相互结合、相互印证，保证个体数据的丰富性，同时能够对多种数据进行参照、比较。被测试班级与比对班级拟采用两种类型的教学模式，即传统式的教学模式和融合了研究性教学的新阅读教学模式。

（3）实验过程

2011年10月至12月，我对被测试的实验班进行研究性教学，内容为在高职英语阅读教学中融入研究性学习思维，师生共同按照研究性思维进行分工：学生以研究性学习思维进行学习，教师以研究性模式开展英语阅读教学。教师首先明确研究性教学的相关理论和研究性学习的表征，明确教学的进度、内容、计划和拟采用的研究性教学方式，保证阅读训练与学时，充分激发受教学生的学习趣味性、思考性、参与性和积极性，增强受教学生的主观能动性，自发自觉地调整学生的研究性学习习惯与行为，使学生的英语阅读能力在此过程中稳步提高。

（4）研究性教学的基本流程

一是将发现问题作为先导性目标。在英语阅读学习过程中，受教学生面临各种英语专业知识上的困惑，在此激发下，学生自觉采取主动行为进行克服，教师作为辅主体，予以指导；二是发挥受教学生的主观能动性。在遇到问题之后，搜寻与所遇到的问题相关的解释答案；教师非主动性提供必要的指导和帮助；学生通过查阅书籍、专题报刊、网络信息等搜寻相关内容，并逐步构建隶属于自己的知识网络，形成自主学习的良好思维方式；三是交流探讨、互为交换。在受教学生收集完能力范围内的信息之后，与指导教师进行交流沟通，交换信息；在相互讨论的过程中，形成合作学习的良好习惯与态度；四是研究性学习的深化循环。受教学生在收获知识的基础上，进一步对所掌握的知识进行梳理、汇总、分析，并重新提出问题。

（5）研究性学习的教学教程

Step One. Students’ Presentation

Now it’s time to present.（Students should be ready to present pictures，power point or videos about Task One）

Talk about how a man can success

Step Two. Introduction to the Topic

Nearly everybody enjoys chicken， and do you know the most famous name in chicken is Kentucky Fried Chicken. Mr. Sanders.

Step Three. Reading Activities

Filling the Blanks

Nearly everybody enjoys chicken，and the most famous name in chicken is Kentucky Fried Chicken.Mr.Sanders，the man who started this（1）was not always very rich.At one time，he（2）a small gas station next to a highway.Many truck drivers（3）there to get gas and take a rest.Mr.Sanders realized they were often（4），so he began serving sandwiches and coffee.（5）the sandwiches he made tasted good，and didn’t（6）too much，more and more（7）came to eat at his place.（8）Mr.Sanders began to serve fried chicken.People（9）it very much，and his new business grew rapidly.

1. A.business B.shopC.life D. search

2. A.foundB.worked C.saw D. owned

3. A.passed B.got toC.stoppedD. left

4. A.late B.hungryC.tired D. sick

5. A.Although B.IfC.As D. Once

6. A.needB.pay C.spendD. cost

7. A.passengers B.drivers C.students D. doctors

8. A.Then B.So C.But D. For

9. A.appeared B.found C.builtD. broken

三、成绩比对结果

我们发现，实验之前两个参与实验的测试班与比对班成绩无显著差别，可以初步认定为站在同一起点；在进行研究性学习之后，测试班成绩有了明显进步，在最高分、平均成绩、正确率上均产生明显变化，因此可以认定：拒绝零假设，即研究性学习对高职英语阅读教学具有显著效果。

四、结语

近年来，由于英语在社会上的受重视程度逐步提高，在高职学校中英语教育的重要性也逐步凸显。英语教学总是受到社会对英语需求的制约，社会对英语的需求最终决定着英语教学的内容和方法。信息社会对人才的培养提出了更高的要求，对人才基本素质之一的英语阅读教学也提出了更高的要求（单卫平，2005），因此，从高职院校英语阅读教育的可持续发展来看，研究性阅读教育融入传统教育中是可行的，能够逐步改变传统英语教育的思维架构，并完善英语教学培训的模式与思路。

参考文献：

［1］张人红.“研究性学习”在美国［J］.教育发展研究，2001，（8）.

［2］王文琪，邓小飞.研究性学习百论［M］.南宁：广西师范大学出版社，2003.

［3］罗萌.探究学习在高中英语阅读上的应用研究［D］.［硕士学位论文］.武汉：华中师范大学，2007.

篇7

2000年10月，教育部高教司印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出：“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，促进听、说、读、写、译各项技能的协调发展。”英语教学模式的改革是目前英语教学的焦点，它实际上是新的教育思想、教学理念在教学中的反映。当前，在高职高专英语教学中，传统的教学模式还是占很大比例，教师仍然是教学中的主要角色，学生也仍是教学过程中被动的学习者。长期以来这种教学模式限制了学生的视野和主动性的发挥，束缚了学生的思维，而Seminar教学可以极大地培养学生的综合运用知识、解决实际问题的能力。

一、Seminar教学模式

Seminar起源于18世纪的德国，并于19世纪70年代在美国兴起，是英国、美国、加拿大、澳大利亚、德国、日本等西方国家大学本科和研究生教学中非常重要且普遍使用的教学模式。Seminar是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学方式，即由过去“讲授式”教学模式变为“讲授+研究讨论”的二元模式。它的核心是研究问题，主体是学生，在学生发言过程中，教师也要发表自己的见解，与学生共同切磋，让他们能各抒己见，说出自己的看法、观点和论据，从而深化对某一主题的认识，而不是统一思想，寻找一个标准答案。这种双向互动交流的教学形式有助于培养学生的探究精神和协同解决问题的能力。其教学程序为：（1）教师提前下达任务，学生开始准备工作，利用网络资源或图书馆收集相关材料，教师可以通过面对面或以电子邮件的方式进行答疑；（2）教师作简单介绍；（3）主讲学生报告，学生之间进行讨论与交流；（4）由教师进行专题评点，简短地总结讨论。

二、Seminar教学模式在《公共英语》课程中的应用

高职教育的培养对象与目标有别于本科或研究生教育。本科是研究型或学科型教育，而高职以培养技能型人才作为培养目标。因此我认为高职高专的学生并不在于掌握了高深的理论知识，而在于掌握了基本的语言技能，即听、说、读、写、译技能。为此，我在2010级网络专业学生第一学年的公共英语课堂上尝试了Seminar教学，取得了良好的教学效果。

Seminar一般可分为初级、中级、高级。初级Seminar所涉及的题目范围较小，仅仅涉及教科书中的某些章节。需要查阅的资料易搜索，无需专门写报告，而是通过学生课下的学习和理解，准备出层次分明的报告提纲，然后在课堂上进行有说服力的讲解和答疑来完成任务。选取的这个班级特点是单班教学，人数不多，英语基础比较薄弱，但是学生的信息检索能力比较强，脑筋灵活，表现欲强，敢于尝试和挑战，所以借鉴的是Seminar初级模式。

我们选用的是外研社出版社的《希望英语》第一、二册，每个单元有一个主题，题材都很新颖，而且注重基础知识的掌握，这为我们采用Seminar提供了资料。

以第一册Unit 1 “College”为例，课前，将全班学生40人分成8组，5人一组，有组长1人组员4人。教师担任Seminar课堂中的主持人。在课堂讨论前两周，根据单元教学目标、教学重点、难点将拟定好的选题告诉学生，如为什么上大学？为什么选择网络专业？你对这所大学的第一印象怎样？你是否经历了一段困惑时期，如何度过的？你喜欢你的室友和老师吗？引导学生在课余时间查阅相关资料，提炼自己小组的观点，通过讨论提取有意义的材料形成本组的发言提纲或制作成PPT进行展示。

在课堂上，每位学生都有机会成为“学生讲师”，介绍本小组对于这个选题的研究成果，其他成员进行补充。然后，我和学生在此基础上展开积极提问和热烈讨论，发表自己的不同意见。随着讨论的不断深入，会产生新的问题和观点，所以教师在课堂上除了倾听、参与和评价学生的讨论之外，还应控制讨论节奏，鼓励学生积极发言，值得注意的是，课堂中哪一组提出了很有深度的建议、见解或问题，就为该组加一点分。激发每个人的责任感、荣誉感，从而使无论是做Presentation或是准备问题的小组，都能充分地投入到自己的角色中，圆满地完成任务。在这一过程中，各小组根据评分标准从主题观点、语音语调、专业知识和技能、演讲技巧及团队合作五个方面进行自评和他评。最后，再有教师对整堂课的内容进行简明的梳理、总结、扩展和引申。

课后各小组将课前准备及课堂汇报的总结资料汇总，包括主题内容的再思考及组内成员的表现总结。教师根据总结报告、课堂记录对学生进行评分。Seminar课程的成绩评定，打破了惯常的以期中、期末考试作为学生成绩考查手段的做法，把对学生的成绩评定具体落实到了学生课前的准备和每一堂课的表现当中，充分调动了学生的学习积极性和主动性。

三、高职英语教学中引入Seminar的实践意义

（一）Seminar教学模式拉近了师生间的距离

我认为，与传统授课式教学不同，教师走下讲台，与学生直接面对面交流的机会大大增多，教学效果较好。学生有更多机会近距离接触教师，教师也有更多机会了解学生的想法和意愿，促进了师生之间的了解和沟通，在师生之间构建出一种平等的朋友式的关系；更有助于教师了解学生的特点，因材施教。课堂上激烈的讨论也为教师带来灵感和启发，达到教学相长、共同提高的作用。

（二）Seminar教学模式从整体上培养和发展了学生的各项能力

首先，英语语言基础知识的学习和听、说、读、写、译基本技能的训练，培养了学生运用英语进行交际的综合能力。学生在课前准备过程中，通过大量的阅读资料，提高了阅读能力；整合资料，将一些中文内容转变成英文信息，考查了学生的翻译能力；而形成发言报告锻炼了写作能力；课堂中小组发言、讨论，又给了学生更多的听说练习。

其次，Seminar教学培养了学生的资料查询能力。利用数据库进行文献资料检索是学生获取信息的重要手段。通过Seminar可以让学生提早接触文献资料检索，并逐步熟练操作。通过课后相关辅助资料的检索，进行辨别、分类和使用，使得自己的Presentation更加充实全面、更具科学性和说服力。

在Seminar教学活动的组织过程中，许多任务需要以小组的形式分工合作完成。学生以小组为单位，共同选题、查询资料，提出研究方案，完成演讲提纲，制作PPT。这种小组分工、合作研究的学习形式，需要学生与学生之间进行交流，培养了学生的与人合作能力、交际活动能力和集体荣誉感。

（三）Seminar教学对教师提出了更高要求

Seminar在《公共英语》课程的教学尝试中，也有部分学生认为不能接受或不喜欢此教学方法。经课后了解，发现这些学生受传统教学模式的影响，习惯了被动学习，对新的教学模式有些不适应；有的学生则抱怨查找资料等准备工作占用了大部分时间，没有耐心进行；而有的学生是性格内向，展示自己的时候信心不足；还有的学生是认为听不懂其他人的陈述。这些问题，我在开始尝试前也预料到一些，但这并不与Seminar教学模式相对立。相反，如果能解决这些问题，学生将从中收获更多。因此，在教学实施过程中，教师本身不但要增强学科知识，及时更新教育观念，积极引进、学习、尝试、改良新的教学方法，提炼升华课程内容，进行充分的课前准备，而且要提升自己的协调组织能力，鼓励每一位学生充分互动，并善于从学生的评论和观点中发现问题、提出问题，推动讨论进程，并对学生发言做出分析，引导学生进行深入思考，使课程进展顺利、形成良性发展。在Seminar教学模式下，教师的工作量大大增加，具体表现在备课难度增大，课时数量增加，课外指导学生的时间增加。还要求教师具有敬业精神，投入更多的精力和时间。

四、结语

我通过实践，认为Seminar方法不仅能改变传统教学模式中学生被动学习的局面，提高学生的学习热情，充分调动课堂参与的积极性，而且集中了众人的智慧，丰富了授课信息。同时，教师也改变了传统的教学观念，努力提高自身的学术水平和专业素养，既熟悉传统的课堂讲授的教学方法，又能熟练运用Seminar教学模式，引导学生进行探究式的教学活动。在目前高职英语教学改革中，结合学生的特点和专业需求，引入Seminar教学模式，将是一种有益的尝试和探索。

参考文献：

［1］陈潭，程瑛.Seminar教学法、案例教学法及其课堂教学模型构建［J］.湖南师范大学教育学科学报，2004，（7）：57-59.

［2］张建林.讨论式教学，Seminar研究性教学［J］.武汉科技学院学报，2005，（9）：86-87.

篇8

一、写作错误分析的必要性

由于缺乏语言环境,中国学生在课外进行英语交流的机会少之又少,在课堂上的口语训练也极为有限,这导致很多学生的口语表达能力和整体英语水平不成正比,因此通过考察口语情况分析学生的语言能力具有不确定性。写作,作为另一种重要的语言输出方式,和口语相比更具有稳定性和确定性,是对学生英语水平、语言掌握情况进行衡量的有效手段。通过分析和研究学生的英语写作错误,了解他们的语言特点,对掌握学生的学习困惑,及时调整教学侧重点,提高学生的学习能力,减少学生犯错误的可能性,从而提高学生的整体英语水平都具有现实意义。

二、研究问题和研究方法

1.研究问题。

(1)写作中存在的哪些语言错误类型,各占比例是多少?(2)各类错误是否对作文质量有决定性影响?

2.研究工具。

SPSS。

3.研究对象。

我所在校2005级音体美专业2006―2007学年度期末考试作文,共计238篇,其中8份试卷作文部分空白,视为无效试卷。因此,所分析作文共230篇,共计21160个单词。

4.评分人。

所在校大学英语代课教师。为确保作文分数信度,每篇作文由3名代课教师分别打分,采用三个分数的平均分数作为作文分数。

三、结果与讨论

1.错误类型及比例分析。

统计显示,样本中语言错误共5161处,针对错误类型和特点,我对其进行了归纳分类,见表1。

从表1中可以看出,样本学生作文中错误类型主要分为四大类,即词汇错误、时态语态错误、固定搭配错误及逐字翻译和英语表达习惯错误。其中词汇错误最为严重,占总错误量的63.5%,远远高于大学英语四级考试子语料库中的词汇错误53.65%(何华清,2009)。这说明音体美专业学生对词汇的掌握和运用远低于普通专业学生。在词汇错误中,占比例最高的是拼写错误,高达52.55%,这说明学生对单词拼写的记忆很差,多数单词记忆不清,模棱两可。词类、大小写、词序方面的错误也比较明显,分别为13.02%,7.91%,7.72%。逐字翻译的错误出现频率也很高,占总错误的18.67%。学生的作文中满是汉语思维痕迹,摆脱不了母语语言习惯的影响,严重违背英语表达规则。如:

(1)I am come from Hebei.

(2)My hobbies are many.

固定搭配方面的错误主要表现在介词的搭配上。有的是把搭配记错,有的是记准了搭配,但是使用错误。还有学生只能使用简单句型,对于短语、从句运用很少。

(1)I am intersted music.(interested in)

(2)I was a monitor.I was in the charge of my class.(in charge of/ in the charge of)

时态和语态方面错误比例为6.1%,但存在的问题在于,多数学生的作文都采用较为简单的一般现在时及一般过去时,避免使用掌握不佳的其他时态。同样,被动语态也很少被采用。因此,通篇作文尽管时态语态错误和其他错误类型相比所占比例不高,但表达过于单调,文章不具美感。

2.错误类型与作文分数相关性分析。

作文作为各种信息的汇总,既体现了学生对单词语法的掌握程度,又体现了学生对所学语言知识的运用能力。数据统计显示,词汇错误与作文分数为负相关(r=-0.574,p=.01),说明词汇错误越多,作文分数越低。词汇的正确性严重地影响了作文质量和学生的书面表达能力。其他几类错误,尽管与作文分数相关系数不大,但都达到显著水平,具有统计意义。

四、针对性的教学建议

1.加强学生词汇训练,熟练掌握常用词汇的用法。

通过分析可以看出,词汇能力是音体美专业学生英语学习中的的一个弱项。一方面,因其专业的特殊性,音体美专业学生文化课水平整体偏低,英语基础普遍很差。另一方面,音体美专业要求学生利用大量的时间进行专业练习,对英语学习的重视普遍不够,在英语课程上所花费的时间远远不足。因此,授课教师应该在教学过程中对音体美专业学生区别对待。对于其他专业学生可以自学的词汇及词汇应用部分应该在音体美专业英语课堂上花时间进行讲解,带领学生进行词汇应用练习,巩固学生已学词汇,并引导学生利用多种词汇记忆方法,增加词汇量,从而提高学生的词汇水平。

2.培养学生英语思维,逐渐减少逐字翻译现象。

用汉语思维进行英语表达是所有中国学生在学习英语过程中的一个通病。中国式英语无论在口语表达还是书面写作中都屡见不鲜。如何引导学生逐渐形成英语思维,进行恰当的表达是英语教学中的一个难题。对于基础颇差的音体美专业学生更是如此。然而语言作为文化的载体,一直是和文化分不开的。因此我认为,除了加强英语语言知识的学习外,引入西方文化教学也是培养学生英语思维的一个有效手段。

3.进行分级教学。

分级教学重视学生的个体差异,能够满足各类学生不同的需要,符合学生的认知需求,体现了因材施教这一重要教学理论,恰好符合音体美专业学生英语水平参差不齐、要求各异的特征。因此,在新生入校时,对他们进行分班考试,根据学生的考试成绩,将学生分为不同层次班级,针对不同层次的班级,不同层次的学生,教师从不同的起点进行教学,制定不同的教学内容,采用灵活的教学方法,从而取得良好的教学效果。

总之,音体美专业学生的英语水平的提高不是一个简单的过程,但是我们可以从他们的薄弱环节入手,采用恰当的教学方法,运用多种教学手段,学校、教师和学生共同努力,这样才能取得良好的教学效果。

参考文献:

[1]何华清.非英语专业学生写作中的词汇错误分析[J].外语界,2009,(3).

篇9

一、充分了解每一个学生，从不吝惜褒义词

苏霍母林斯基说过：“没有也不可能有抽象的学生。”人有个体差异性，学生在英语学习中由于年龄特征、智力和语言天赋、认知方式、个性因素等原因，同样学习条件，学习的效果却不同。教育和教学的技巧和艺术就在于，我们要使每一个学生力量和能力最大限度地发挥出来，使他们享受到脑力劳动下成功的快乐，这样，才能实现真正的课堂高效。我们在教学中，一定不要对学生整齐划一，应该采取个别对待的态度，充分了解每一个学生，因材施教。充分了解每一个学生并进行正确评价，帮助学生认识自己，合理定位，降低学习焦虑，建立自信。因此，在英语教学评价中必须尊重这种差异性，因人施教，达到激励每一位学生都全面发展的目的。

二、多样化的评价内容，引导学生全面发展

导学自主下的课堂评价目的是使学生形成一种良好的学习英语的习惯，先做学习的主人，从而促使学生的全面发展。因而其课堂评价内容主要从课堂学习习惯和课堂学习表现两方面进行评价。

1.课堂学习习惯评价

叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”习惯是所有伟人的奴仆，也是所有失败者的帮凶。所以，对学生课堂学习习惯的评价尤为重要！评价课堂学习习惯应从这几个方面入手：

（1）要做到课前预习，课前做好准备，自觉检查课本、课堂练习本、必需的文具是否都准备齐全。

（2）要尊敬师长。在课堂上认真接受教师指导，专心致志地参与探索，全身心地投入学习。

（3）要会排忧解难，有疑难问题时，及时举手发问。

（4）要学会取人之长，补己之短。虚心听取同学的发言，善于倾听他人的意见和建议，不随便打断别人的谈话，不讥笑别人的错误。

（5）要善于合作学习，小组合作时，肯思考，会表达，能投入。互相帮助，共同提高。

（6）要善于举一反三，善于通过学科间的联系理解问题。

孩子每一个学习习惯的养成以及他们取得的进步，我们都要独具慧眼，善于发现，及时表扬，才能起到更好的效果。

2.课堂学习表现

课堂是学生学习的主阵地，学生是教学的主体，导学自主下的课堂教学中其主体地位主要通过学生的课堂自主学习表现体现出来的，课堂评价时，要用不同的标准、公平的态度对待每个学生，让每个学生都有展现的机会。课堂上一定要根据活动的难易，让不同程度的学生都有机会表现。机械性的对话由成绩差的学生来做，创造性的表演由成绩优秀的学生展示。

三、多样化评价方式一定要把学生作为评价的主体，促使学生良好行为习惯的有效培养

在导学自主的课堂评价探索中，我们以学生自评为主，充分发挥学生主体的作用，朗读、听写、阅读、词汇、预习等情况要适时通过学生自评、组长评、同桌评、教师总评的形式来对学生的课堂行为进行多样化评价，促使学生养成良好学习习惯。在评价过程中要尽量做到公平、全面，要促使学生的自省与反思。通过这些多样化的评价方式，调动了学生学习的积极性，促进了学生之间的信息交流、协同合作和共同进步。

篇10

为了解决以上问题，我们设计了英语模块学习指引菜单。模块指的是外研社初中英语教材中的module，每个模块包含三个单元，第一单元为听力与词汇课，第二单元为阅读与写作课，第三单元为语言运用课。三个单元围绕一个话题与语言功能形成一个模块整体。我们以一个模块为整体设计一份学习指引菜单。我们用这份菜单指引学生解决课前目标了解问题、课前预习问题、模块内容整理问题和学习内容质疑问题。它由以下几个部分组成：

1.模块学习目标

教学目标本是教师的备课与教学指南。我们将每个模块的教学目标校本化，用学生能看得懂的文字描述每个模块的学习目标，指引学生从整体上了解模块学习目标；一个模块学习结束后，学生再对照学习目标评估自己的学习效果。

2.模块背景激活

一是从预习课文内容到激活背景知识，指引学生关注模块话题相关知识。我们不提倡学生预习课文文本。因为一旦预习了课文文本，学生在课堂上对学习内容就没有了“信息差”，学习兴趣会降低。二是根据编者意图，英语的文本常用来培养学生的英语听说能力和阅读能力。课前预习了文本，就达不到编者的意图。但是，课前学生可以预习相关词汇，了解相关话题知识和相关的英语文化背景知识，从而引导学生关注本课话题，为深入、流畅地开展课堂活动做好铺垫。

3.模块疑惑汇总

这是一块留白的区域，供学生记录在学习过程中产生的或模块学习结束后仍有的疑问。教师引导学生通过多样的方式解决学习中碰到的疑惑，使学生从没时间提问到只管问，从不敢问到不得不问，指引学生学会质疑，及时解决疑惑。

4.模块错题整理

这也是一块留白的区域，供学生记录模块练习中的常错题与易错题，分析错误原因。

5.模块知识整理

这部分也是一块留白区域，供学生对本模块的知识进行整理。学生以自己喜欢或擅长的方式整理本模块的话题、重要短语和句子、语法知识、课外拓展知识等内容，从而引导学生对整个模块的内容进行整理与思考，这是温故而知新的过程，是重建自己知识建构的过程，也是知识从碎片式到整体化的过程。

二、“模块学习指引菜单”的应用

模块学习指引菜单高效使用的前提是学生对菜单各个部分功能的充分了解，因此，教师需要向学生讲解每个部分的用途、完成时间以及评价方式。

1.模块学习目标：课前通读，课后自评

在每个模块的新课之前，教师要求学生通读模块学习目标，做到心中有数，带着目标进行模块学习，了解自己的困惑点，做到有的放矢。在每个模块学习结束之后，学生要在每个目标前留出的横线上进行自我测评，通过打钩、打叉或学生自己喜欢的方式明确自己的学习效果，是已掌握、部分掌握还是大部分未掌握。对于未达成的目标，教师将帮助学生进行补充学习。我们还根据学生的不同学业水平将学习目标进行分级处理。A级为基础目标，所有学生均应达成；B级为提升目标，学生可选择性达成。以八上Module 8为例，我们为学生制订了以下学习目标：

而在本模块的学习结束之后，八年级的A同学对自己的模块学习情况做出了如下评价：

2.模块背景激活：课前完成，课中交流分享

课前学生要预习相关词汇，做到看词能读，听词会写，知道生词的词性词义。同时还要通过调查、网上查找等方式完成学习指引菜单中的问题。通过完成这些课前任务激活或丰富话题知识，为更深入地开展课堂活动做好铺垫。以八上Module 3第二单元为例，教师设计了以下预习作业。

这是一节阅读课，课文的内容是关于校足球队积极训练，备战校际联赛，争取挽回去年失败的局面，争取胜利的故事。这是一部分学生，尤其是女生较为陌生的内容。如果不进行背景激活，课堂活动就会变成个别学生的展示台，而课文内容也会令人费解。因此，教师以本校篮球队为例，让学生课前了解关于校队的相关信息。这样就会使一个部分学生熟悉的话题变成所有学生都有发言权的话题。课前学生通过简单的调查访问发现，董老师为我校男生篮球队教练，马老师为女生篮球队教练，我校男生篮球队在去年的校际联赛中遭遇失败，目前正积极准备今年的比赛。平时篮球队一周训练两次，最近为了准备比赛每天都要训练。而在上个星期的比赛中，我校篮球队以悬殊的比分战胜十九中篮球队。学生通过询问体育老师等途径获取以上信息后，课堂上跃跃欲试，渴望将自己的收获与其他人分享，课堂氛围积极活跃。一些平时不自信的学生，因为做了充分的调查准备，课堂上也大胆发言，分享的喜悦与认同感也使学生上课异常专注，课堂效率大大提高。

3.模块疑惑汇总：在模块学习过程中记录，学习完成后采取多种途径解决疑惑

学生在这个部分记录自己学习过程中产生的疑惑。在每个模块的最后一节课上，学生先根据模块所学内容自行解决疑惑；接着学生进行小组讨论互相解决疑难问题；最终小组内无法解决的，上交给老师进行解答。教师将一一解答学生提出的问题，某些需要与学生面对面交流解决的问题，老师将找学生当面解答。

4.模块错题整理：在模块学习完成后收集

学生在模块学习完成后在此部分收录练习中的易错题。学生将错题的原题抄录在空白处，将答案写在指引菜单另外的地方，以便日后再次检验自己的掌握情况。每次阶段性检测前，学生都将错题再做一遍以检查自己的巩固程度。同学间还互相借用错题进行复习提高。

5.模块知识整理：课后整体上理清模块知识脉络

学生可以根据自己的习惯采用自己喜欢的方式整理本模块的知识脉络。

6.装裱成册，形成个性化的学习资料袋

每个学生在一个学期结束前将每个模块的菜单装订成册，手工装裱成一本个性化的菜单，形成独特的英语学习资料袋。这样一来，菜单对于学生不再是一次性的作业，而是可以经常翻阅、反复利用的学习手册。

三、“模块学习指引菜单”的评价

教师对模块学习指引菜单的评价关乎学生使用菜单的认真程度与积极性，也关系到菜单实施的实效性。教师采用多种多样的评价方式促使学生最大限度地发挥菜单的指引作用。

1.菜单内容分块评价

教师根据学生的完成情况对菜单内容进行分块评价。我们还引入了达人印章，优秀的菜单内容可以获得达人印章，相应数量的达人印章可以换取学生喜爱的零食或学习用品，也可以据此申报学校综合素质评定中的各类单项奖，如，调查达人奖、整理达人奖、乐于助人奖等。

在模块背景激活部分，优秀的回答将得到一个达人印章。例如，在第九模块第一单元的背景激活中，教师设计了如下问题：Why is the population of Wenzhou growing so fast？大部分学生的回答集中在温州吸引了大量的外来务工人员，有两位学生进行了更深入的思考，认为温州人整体比较富有，人们有闲钱养育更多的孩子并且现在的医疗医药水平很高，可以使人们更长寿。这两点也影响着温州人口的快速增长。这样优秀的回答就可以得到一个达人印章；在模块疑惑汇总部分，在组内讨论时解决一个他人的疑惑可以得到一个达人印章；在模块错题整理部分，书写端正、格式正确、实用性强的错题整理将得到一个达人印章；在模块知识整理部分，能清晰整理出每个模块的重点单词、短语、话题与语法等的将获得一个达人印章。

2.菜单内容整体评价

在每个模块的学习指引菜单完成之后，教师将选出优秀的菜单在各自班级中进行展示，这样不仅鼓励了优秀的学生，也给其他同学以很好的示范作用。每半个学期，学校还将制作展板展出各班特别优秀的学习指引菜单。

四、效果评析

随着英语模块学习菜单的应用，一直困扰我们的三个问题得到了很好的解决：学生不仅课前知道了自己的模块学习目标，还能根据目标更好地开展学习；学生也学会了自主整理每个模块的内容与错题，形成了个性化的学习资料袋；英语老师也对如何根据学科特点开展英语预习有了进一步的认识。从这个角度上来说，英语模块学习指引菜单的使用起到了一定的作用。

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一、研究背景介绍

当前，对于英语阅读教学的研究已经达到了一定阶段，较其他课型而言，阅读课普遍受到教师更多的关注，尤其是在阅读教学展示课中，无论是课堂教学方法的选择还是阅读教学思路的设计都达到了较高的水平。阅读课的教学设计、流程和方法可以不断得到改进，然而课堂教学却难以摆脱以往的教学模式，即所有的学生无论起点如何都必须按部就班地在老师的指导下开展阅读学习。这样的学习在很大程度上已经无法满足不同学生的需求，对教材文本理解能力较强的学生容易感到课堂学习进度较慢，挑战度不够，时间利用效率不高，与此相对，能力较弱的学生却时常觉得文章中有很多地方老师没有进行详尽解释，他们依然深感困惑。正如束定芳和庄智象指出：在语言教学中，尽管我们的教学方法在理论上“无懈可击”，但这些方法经常不能达到预期目的，其中真正的原因在于我们忽视对于学习个体的研究。阅读是以读者为基础的交流过程，应该调动学生主动而个性化的阅读积极性。在传统的授课方式下，有人提倡能力相近的同学组成同一小组且能力且同的小组可以完成不同难度的任务，但是由于班级教学管理的现实问题存在，故这种教学手段难以得到普遍推广。因此，大部分英语教师都认为要在课堂上真正有效实现个性化阅读教学的突破是相当困难的，一种新型的授课方式“翻转课堂”却有助于广大英语教师开阔解决问题的思路。这种“先学后教”的阅读教学理念，主张让学生带着问题进行学习，有利于培养学生的自主学习能力和促进以学生为中心的课堂教学，从而为实施有效的个性化阅读教学奠定基础。正如赵昌汉所说，教学作为一种创造性的活动，教学方法的选择和运用却必须以教学实际为依据。

二、相关文献综述

1.个性化英语阅读教学

语言教学理论方面的研究和探索，指出外语学习者之间存在个体差异，这包括年龄、语言潜能、动机、认知风格和性格等因素。以学生为中心的语言教学必须建立在了解学生的外语学习水平、认知风格、情感动机等因素的基础上进行，这从客观上要求英语学科必须实现个性化教学。随着国家英语学科新课程标准的实施和推进，个性化英语教学是当前英语改革的必然趋势。对于外语学习者而言，阅读是一项极为重要的语言技能，个性化英语阅读教学能否有效开展有着至关重要的意义。个性化英语阅读教学需要教师培养学生对于阅读的浓厚兴趣，发展学生敢于质疑的思维和通过互动交流来赏识和评价学生。在阅读一系列的相关文献之后可以发现个性化阅读教学有着以下的基本特征要素：学生能够进行个性化的阅读；学生阅读过程中发现的问题可以得到教师个性化的指导；学生有充分的时间进行阅读后的讨论和交流；教师对学生的观点和见解进行个性化的反馈。

2.翻转课堂与英语教学

随着教育学家和心理学家对于学生学习活动的不断深入研究，他们否定教师简单地传授知识，学生被动接受知识的教学模式，取而代之的应该是学生真正掌握对知识的应用能力，正是这种新型的教学理念促进了翻转课堂的快速发展。翻转课堂采用课前学生进行教材自学，课堂中接受教师辅导的“先学后教”模式。在翻转课堂的学习过程中，学生可以采用个性化的手段进行自我学习，与此同时，教师在课堂中扮演的角色不再是教材知识的传授者，而是转变成了为学生解疑答惑的引导者。

翻转课堂再次推动了英语教学改革与发展，它让语言教学获得了以往无可比拟的优势。陶丽认为，运用翻转课堂可以实现英语教育的公平和提高学生的语言交际运用能力。教师可以通过课前的教学辅助手段来引导学生进行自主语言学习，对于英语学习能力层次较低的学生群体而言尤为重要，这不仅可以帮助他们降低英语学习难度，而且还能让他们在进入课堂时倍增英语学习的自信。除此之外，由于语言知识学习的前移，教师可以利用更多的课堂教学时间来充分地激发学生的语言思维和促进他们的语言交际，逐步地帮助学生达成内化语言知识，掌握语言运用能力的目的。

3.个性化英语教学策略

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。结合学科背景，个性化英语教学策略可以理解为在英语教学过程中有助于学生实现个性化语言学习发展的一系列教学手段和方法。余巧珍（2011）在其研究中指出个性化英语教学策略主要包括以下四个方面：

（1）培养学生的自主学习能力，如教会学生准确使用工具书、参考书，培养自主阅读的习惯和指导学生运用正确的自主学习方法。

（2）因材施教，把学习风格和个性化教学进行完美结合。这要求英语教师在教学过程中不断关注和了解学生的学习风格，并及时通过调整自己的教学方式来有效地调动学生的学习动机和激发他们的学习潜能。

（3）开发非智力因素，培养学生的创造性。英语教师可以通过充分利用教材、时代信息、课堂生成等资源对学生进行情感、态度和价值观的教育，让德育自然流畅地渗透融化于语言教学的过程之中。

（4）倡导合作学习。合作学习本身包含学习者对自己学习负责的基本要素，同时合作学习又是自主学习的延伸和发展。合作学习是促进个性化学习的一种重要手段，在合作学习中可以弥补难以面向有差异的众多不足，从而真正促使学生实现个性化的发展。

三、课堂实例评析

新型的翻转课堂教学理念给当前陷入发展瓶颈的英语阅读教学注入了新的动力，它为个性化阅读教学的发展和探索提供了一种可操作的途径。近年来，我校一直聚焦于个性化、差异化教学的深入和研究，2013学年，学校围绕着该教研主题开展了青年教师展能课教学竞赛，共有85名青年教师参赛，仅有4节课荣获一等奖，其中获一等奖的英语阅读课呈现了与众不同的翻转课堂教学方式，对笔者今后进行个性化英语阅读教学提供了借鉴和启示。此处，以这节翻转阅读教学课（上海牛津版初中英语教材8A Unit 2 Reading）为例，说明在翻转课堂中如何具体运用一定的语言教学策略来实施有效的个性化阅读教学。

1.通过课前的任务型个性化阅读培养了学生的自主学习能力

在传统的阅读课中，教师会要求学生在统一的时间内进行阅读和完成任务，不难发现有一定数量的学生会对此产生焦虑甚至是反感。青少年学生对阅读的教育环境特别敏感，最反感的是根据教师规定的任务进行强行阅读。然而，在本堂课中教师让学生在课前进行自我阅读，学生可以根据自己喜欢的阅读方式进行阅读，在自主学习的过程中让阅读成为了“悦读”。诚然，即便是悦读，但其漫无目标，依然无法有效地促进学生阅读能力的培养。教师在课前下发了一张任务单，其中包含两项任务：一是学生根据所读的课文自拟5个有关课文内容的问题以备课堂导入阶段需要；二是他们将所读文章中无法准确理解的语言进行摘抄以便老师随后答复。这种鼓励学生对语言学习进行独立思考和发现的任务是培养学生自主学习能力的一项重要途径。

2.开展课前个性化阅读指导降低了学生的阅读焦虑

在以往的阅读教学中，部分层次能力较好的学生往往会在课堂中重复学习已经掌握的语言知识，而语言学习有困难的同学缺乏学习动机和自信，他们不愿意向教师提问，更不愿意参与学习活动。这样的教学状况在很大程度上阻碍了阅读教学有效性的提升。但在翻转课堂中，由于学生教材阅读过程的前移，因此他们在进入课堂学习之前已经对阅读文本有所了解，同时他们对阅读文本也存在着不同的困惑。在这堂课中，教师通过任务单回复的方式巧妙地帮助学生解决了个性化的问题，有效地降低了学生在阅读过程中产生的学习焦虑。

首先，教师及时地帮助了学生扫除阅读过程中所遇到的语言障碍，如生词或是复杂的语言结构。以下是教师对于某学生在任务单中所记载的语言难点的处理实例：

由于学生遇到的语言难点并非相同，教师通过任务单回复的方式来进行辅导满足了每位学生的真正学习需求，体现了强烈的个性化教学色彩，同时，较之以往，阅读教学效率也得到了大幅提升。

其次，教师对学生在任务单上的自拟问题进行了必要的修正，以确保在课堂提问时每个学生的问题语言准确，语义清晰。通过课前的教师个性化英语学习指导，不仅可以帮助学生有效地排除先前的语言学习缺漏和盲点，同时还可以培养学生在阅读中进行主动思考的习惯，从而逐步增加学生对于英语学习的兴趣、动机和信心。

3.鼓励学生进行个性化提问增强了他们语言学习过程中的问题意识

据统计，在如今课堂教学中学生提问的状况为：学生爱提问者占10%，偶尔提问者（遇到难题提问）占30%，从不主动提问者占60%。当前，学生的问题意识比较淡薄，然而在提倡培养创新人才的今天，教师必须有意识地去引导学生主动发现问题并提出问题。在课前，学生阅读文章并自拟问题，对于能力层次较低的同学老师可以要求其编制的问题紧扣教材内容，对于能力层次中等的同学要求其编制的问题以陈述性问题（display question）为主，略带些开放性问题，对于能力层次较高的同学则要求其提出的问题以参考性问题（referential question）为主，以期给予其更大的思维开放空间。邹为诚教授认为，对学习风格不同、基础不同的学生应当布置不同的学习任务。同时，教师在课前需要检查每位学生提出的问题并进行必要的修正。在本堂课的导入阶段，教师组织学生开展生生之间的问答练习，每位同学根据课前准备的问题向同伴发问，当同伴无法正确回答时发问者可以给与其必要的帮助。同时，教师通过课前对所有学生自拟问题的整理和汇总，将有代表性的学生问题进行提炼和归纳并在课堂中向全体提问（详见如下PPT）。 在本堂课的开端，教师通过这种个性化提问的方式有效地帮助了学生对课文内容进行了复习和巩固，为后面的阅读教学环节展开奠定了语言和思想基础。周本兵曾经指出，教师需要培养学生的问题意识，让学生主动地发现问题、思考问题和解决问题，在这富有挑战性的过程中，成为教学过程中的主动参与者，成为知识的积极探求者，由此个性品质得到锻炼，情感体验不断丰富，主体性得到逐步形成和发展。

4.运用开放性的问题链激活了学生个性化的思维火花

既然学生在课前已经了解了文章内容并在老师的帮助下扫清了语言难点，那么课堂中的语言学习就应该聚焦于对文章话题的深度讨论和内涵挖掘。翻转课堂教学方式的最终目的，还是为了让学生能够运用语言进行沟通和交流，因此教师必须提供大量的语言材料和实践机会。在本节课中，教师通过设计一系列相互关联的问题引发学生进行深度思考和合作交流，旨在逐步引导学生对神童生活能够进行更为深刻的认识和理解。课堂教学中教师将问题链作为教学主线贯穿课堂始终，逐一抛出了五个开放性问题，激发了学生热烈并逐步深入的讨论和交流。这五个问题分别是：

（1）What are the things we seldom do but Wendy does？

（2）What kind of child is a whizz-kid？

（3）Who is a whizz-kid around you？

（4）What makes whizz-kids successful？

（5）Would you like to be a whizz-kid？

这些开放性问题可以增加学生在课堂上的语言输出，从而促进他们的语言学习和技能培养。下面呈现课堂中的部分话语片段。

片段一：

T：What kind of child is a whizz-kid？

S1：A child has a clever mind.

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笔者在小学一二年级教授了2年的香港朗文少儿英语教材(Longman)Welcome to English之后，发现学生的学习能力远远超出我们的想象。他们虽然还不能把语法的术语完全弄明白，或很好地表达，但是他们在做相应的练习中，在口语表达中，已经能很好地运用语法知识了。所以，我觉得低年级语法渗透的操作性是很强的。

一、浅显渗透，有目的培养

经过了有意识的训练后，大部分学生已具有了独立认读的能力。这时，教师在句型教学中要有意识地渗透浅显的语法知识。比如，在学习句型Can you…/Do you… Are you…等句型的回答，不必谈论过多有关情态动词、助动词和系动词的用法，只需要通过强化训练让学生形成思维定势。

二、潜移默化，熟练应用

在接触现在进行时、名词所有格等语法现象时，更要注意这一点，如在学习现在进行时态时，只需要告诉学生如何用英语来表达汉语的“正在做什么”的方法，从第一人称开始训练。What are you doing？I’ming.熟练之后再教授第三人称She is running.让学生观察分析对比人称和系动词的变化，适当应用归纳法。多次训练后，学生自然而然就会运用这个句型了。你问学生“什么是现在进行时？“学生可能不懂，但你如果问：“你（我、他、她）正在做什么？用英语如何表达”时，学生肯定能答得出来。语法教学要做到精讲多练，适当点拨，反复练习，形成语感，直到熟练掌握。

三、语感培养，掌握一些固定的语法结构

在教学实践中进行语法知识测试时，我发现学生能很好的完成下列类型的题目。调查后才发现，只不过是口熟罢了，即学生是凭语感完成的。例如，我采用了下面的选择题：

1.What are you doing？（ ）

A.I am eat. B.I eating. C.I am eating.

2.I a car.（ ）

A.hasB.have C.haves

大多数学生几乎读完题就选出了正确的答案，因为平时说顺口了。由此可见，语感的培养对于学生学习语法帮助很大。

四、在趣味课堂中强化语法

顺口溜、诙谐笑话、有趣故事等可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。

1.巧用顺口溜

顺口溜，是把所教学的内容用一些有节奏的、顺口的或押韵的句子表达出来，让学生易于记忆。举个例子：教授形容词性物主代词时，利用这个顺口溜：我的My，你的your，男的His，女的her.教授（Longman）Welcome to English(2B)第一单元时，学生分不清第三人称单数动词的变化。我就用课本的句子：Beeno likes/I like编了个童谣：I，I，I，后面跟着like，she，she，she，like加s。she，she，he，he一样滴。押韵，朗朗上口，帮助记忆。有了顺口溜之后，很多学生就会背着歌谣解决问题，不再混淆不清了。

2.利用趣味故事进行教学

语法教学枯燥乏味，学生很容易混淆。但如果将教学内容用讲故事的方式体现出来，效果就大为不同了。

比如，教授到关于一般疑问句的肯定和否定回答，很多学生容易写错答句：Yes，she doesn’t./No，she does.为了让学生区分开，我编了个小故事：does not 原来是邻居，有一天，天气很冷。于是，他们就挤到一块取暖。挤着记着，听到啊一声，只闻其声，不见其人，字母n不见了，其他字母赶紧找，地上都没有呀。字母n大声地说：我在上面呢。原来字母n被挤成了一个“’”，所以does not 就变成了doesn’t。这时候，no，来找儿子，原来not是no的儿子。No抱着被挤扁的n’t，哭着说，我们再也不要分开了。于是，no总是和don’t / doesn’t /can’t /isn’t /aren’t在一起。

在课上，我把这个故事讲给学生听，然后我请学生们复述给同桌听，就这样，学生很快就记住了这个故事，对于这个故事的要点，学生也能很好地记住。

3.利用诙谐的手法，来教授语法

在香港朗文Welcome to English(2B)中，第一单元就涉及到了动词在第三人称单数中的变化。最让学生难以理解的是：为什么当动词碰到does 和doesn’t 时，要用动词原形。于是，我用这两句话来举例：Lily doesn’t like chilli fish.因为doesn’t(大婶)不喜欢s，把它赶跑了，所以like就变回了原形。在Does Lily like chilli fish？中，s本来是要来复仇的，结果找错了人，因为does 和doesn’t 长得像，但是s太弱小了，被does打败了。所以，S见到does 和doesn’t，再也不敢来了。

学生听完后哈哈大笑，觉得这个说法很有趣，于是，就牢牢记住了。

五、在任务型口语活动中巩固语法

比如，我们在朗文教授了how many 的句型。我们可以利用学过的文具单词来进行口语的语法操练来渗透How many 的句型。如制作一个表格，让她们调查同桌有多少支铅笔。表格如下：

这样，就可以让学生在问答中运用所学的知识去沟通，交流，达到学习语言的最终目的。在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语言运用能力。

六、在适当的语境中运用

交际是要有一定的话题的，教师可根据所学的语法知识内容，精心设计话题。例如，巩固现在进行时的时候，可设置一些情景，如请学生唱歌、看书、画画，等等。学生一边表演，教师一边引导学生用英语准确的来表达这个句子，教师可指着正在跑步的学生说：He is running.同时，可引导学生去观察自己身边的朋友：Lily is singing.教师接着与其他更多的学生进行重复问答类似的问题，确信他们能听懂并能正确回答，这样来巩固语法，学生情绪会异常兴奋，注意力也很集中，看的仔细，听的也比较认真，效果自然也就出来了。

七、图文并茂的直观教学

低年级对长篇大论的语法要纲不理解，在做练习时，可以通过图片配文字的方式让学生更直观地理解。还可以借助体态语、表演、图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。如教授语法中的归纳和演绎等，可以制作PPT，把语法知识分类汇总，用简明的英语和颜色突出，差异等来呈现教学的内容，帮助学生记忆等。可以利用动画的方式，把需要用大量语言来解释的语法简洁明了地表达出来。低年级学生如果让他们通过看图片、听故事等视听手段来感知语言，虽然可能会慢一些，但是记忆可能会更深刻。

八、结论

语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，在授课过程中仍只重视语法学习与考试之间的联系，忽略了语法的交际功能和运用目的。教师需要不断接受新的教学思想，认真研究新《课标》精神，巧妙设计，让语法在低年级中无形地渗透，让语法课充满生机，从而让学生从对语法的感性认识上升到理性认识。

总之，语法教学，必须时刻注意关键的两个字“渗透”。不管是潜移默化，有意识训练，还是语感培养，最重要的是让学生在掌握了语法知识后，使它们成为学生学习的拐杖，使学生能通过自学掌握一定的学习方法，真正提高学生听说读写能力，具有较强的综合语言运用能力，这才是在小学英语教学中渗透语法教学的根本目的。

参考文献：

［1］英语新课程标准.北京师范大学出版社，2001.

［2］韩永昌.心理学.华东师范大学出版社，2000.

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当前，随着信息化时代的发展，信息技术在社会的各个领域都扮演着举足轻重的作用，甚至在某些程度上能促进其他领域的深层次变革。但在教育教学领域，信息技术的应用在很大程度上局限在教师课堂多媒体的应用，还远远跟不上信息化时代的要求。如何将数字化技术与教师的教学进行有效的结合已经成为一个热门话题。

那么，什么是数字化学习？当下数字化学习强调了以下不同的观点：一是强调基于因特网的学习；二是强调电子化；三是强调在数字化学习中要把数字化内容与网络资源结合起来。强调的都是数字技术，强调用技术来改造和引导教育。有学者阐述：“数字化学习是指通过因特网进行的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式。”因此，根据这些特点，我们可以考虑在以下几个方面对学生的英语学习任务设置上尝试改变。

一、教师帮助学生利用数字化多元资源进行探究式学习

在数字化环境中，教师、学生、知识内容这些教学的基本要素相互作用的关系发生了根本变化：学生成为E-Learning环境下的主动学习者，可以利用E-Learning资源进行情境探究学习、自主发现性的学习，使用信息工具，通过解决具体的问题，进行创新性、实践性的问题解决学习。以“动词不定式在句中的成分”为例，我们可以要求学生在预习时通过自主搜寻网络资源来完成教师布置的几个任务：

1.不定式经常可以做什么成分？

2.不定式在作各种成分时的表现形式有哪些？

学生根据这些问题，利用网络资源寻找答案，并上传他们自己生成的各种答案。如果对于某些问题无法回答，则上传困惑之处。通过这种教学模式，学生不仅在正式课堂教学前已经对该知识有了一定了解，更明了在课堂上自己应该集中处理哪些遗留问题。

二、教师帮助学生利用数字化交互式服务进行协作学习

根据Jeremy Harmer的理论，一位优秀英语学习者的课堂表现主要体现在以下五个方面：a willingness to listen，a willingness to experiment，a willingness to ask questions， a willingness to talk about how to learn，a willingness to accept correction。因此，在数字化背景下，我们将在实践探究、求助互助、学法共享、接受建议上有所变革。

首先，在实践探究中，我们也可以布置任务，网络求助。例如，在牛津8A Unit 6 The Taiwan Earthquake中，我们可以进行必要的情感提升，如：What should we do when an earthquake happens？学生可以通过网络搜寻，发现先前方法的问题，丰富自己的遇险求助能力。各小组经过网络探究形成的方案通过平台和其他小组资源共享。

其次，在求助互助环节上，我们也可以利用数字化环境。仍以动词不定式为例。在预习过程中，学生遗留的问题也可以通过数字化平台来解决。首先，通过平台，小组学生将自主探究中遇到的困惑进行汇总，并通过集体讨论，解决部分问题。然后再通过网络，继续搜寻剩余问题的解决办法。最后，将仍未能解决的问题上传给教师，由教师统一答疑解惑。通过平台，实现智慧共享。

再次，数字化学习平台（简称e学习平台）为学生展示自我提供了很好的平台。例如，写作教学中，学生可以运用电脑写作，在规定时间内将自己的作品上传。教师在点评个别学生作品后，将点评的各要素传给学生。学生在展示自己作品、点评他人作品的同时，能丰富自己的表达形式，提升自己的写作水平。

三、教师数字化作业平台帮助学生进行差异化、针对性学习

数字化学习背景下的作业设置平台，较传统作业相比，该平台有如下特点：

1.可以根据学生发展和教材情况对作业内容进行及时调整。教师的课后作业中并不是所有任务都是最优的，所以在实践过程中，教师可以通过学生完成情况以及实践的研讨，优化课后任务设置。

2.电子错题的生成可让学生进行二次分析，节约大量的批改时间，使学习更有针对性，也省去了学生手动错题集的难度。课后作业的客观题，网络平台可以自行批改并生成错题集。教师的任务就是观察、统计、答疑，同时促进课堂教学的有效性。

3.学生根据实际情况对难度梯度不同的题目进行自主选择，再根据能力发展认真完成必做作业和选做作业。教师则根据学生的认真程度、选做难度来评价学生。这样，不同水平的学生都能在作业中得到提升。

4.学生可就某些作业向平台提出求助，以求第二天教师根据点击来重点讲解。平台可以根据学生提问的情况进行数据处理，使教师发现学生在完成作业中有哪些重点问题，确定课堂知识重点整体教学还是进行个别学生答疑。

5.数字化技术能够有效记录学生每天作业的完成质量，可以从设定的几个方面对学生每天的学习进行有效评价，从而形成长效、真实、细致的学生课业完成的过程性评价。这一评价也能更好地推动学生的学习自主性和针对性。

总之，利用数字化技术，教师能更快速、更有针对性地进行任务设置，也将使学生的英语学习跨越时空的阻隔，使学生的学习更有效。