教育技术理论基础范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇教育技术理论基础范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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一、利用语文学科的特性且不囿于课本知识进行班级管理

《慧人慧语》中说：“道德是教育的中心思想，做人是做事的主要内容。”各个学科的教学皆是如此，语文亦复如是。我经常告诉学生，美好的人生就是一条充满希望的旅途，伟大的成功包括半个看似荒诞的梦想。要善于创新，勇于探索，敢于追求；做事情，搞创业，做发明，写文章，都要把“先要求最不同，再要求最完美”奉如圭臬。之后要有远大的志向，志须如宇宙恢弘，心要似莲花高洁。要善于分析万事万物，要敢于发表不同意见。比如说我告诉学生：“读书的目的不是为了求知，而是为了提出不同的见解，感悟非凡的思想；做人的目的不是为了活好，而是为了找到更佳的归宿，发现伟大的永恒。对先人的论述应懂得辩证地分析，比如孔子的“己所不欲，勿施于人”就不一定全面，而“己所不欲，若人欲之，也可施人；己所欲者，若人不欲，亦不可施”就较之完善。在班级管理中，教师的力量就像和沙子的水泥，团结的作用如同串念珠的丝线。我还告诉学生：一定要珍惜同学间的情谊，遵守学校的纪律，功在一人莫骄，功在众人可骄；谤在一人勿争，谤在众人须争。

二、学习语文、阅读诗歌、班级管理要联系生活

语文学习需经常阅读诗歌，阅读诗歌的时候，一定要和生活联系起来，这样能够获得独特的生活情感体验，能够调动起学生阅读诗歌的积极性，能够使学生对诗歌阅读产生浓厚的兴趣。每一首诗歌都和生活有紧密的联系，诗歌来源于生活，又回归于生活，联系生活阅读诗歌，能够加深生活的经验，反过来也能够加深对诗歌的理解，因此，也能够迸发出创造的灵感的火花。阅读一首喜欢的诗歌，一定要找出喜欢它的理由，例举出诗歌的优秀之处，每一个学生都有鲜明的个性，所以他们也会有独到而精彩的见解，把这种见解和其他学生分享，就会取长补短。使用正确的方法朗读现代诗歌，使朗读和理解有机结合，促进了生本对话、生生对话、师生对话，既能够培养学生感受作品的能力，又能提升学生的朗读水平，从而使学生学会学习，使学生具备良好的语文素养，学习到诗人的动人情怀，走近诗人，洞彻诗人的内心深处，亲聆謦，对诗作产生共鸣。例如，教学《我为少男少女们歌唱》时，可以引导学生了解写作背景：“1938年，何其芳告别国统区黑暗、压抑、窒息的旧生活，奔赴革命圣地延安：在那里，一种与统治区迥异的生活展现在眼前。诗人全身心地投入到这一全新的火热的生活中，他观察着，感受着，激动着。诗人的生活变了，性格变了，世界观变了，诗风也变了，他不再写那种缠绵忧伤的爱情诗了，流泻于诗人笔端的是一种奔放快乐积极向上的诗句。”走近作者，仰慕诗人的心灵境界，消除与诗作的情感隔阂、时代隔阂、空间隔阂，学生自然就能领会到这首诗的感情基调是奔放快乐、积极向上的，并学到了真善美。

三、班级管理应重视思想品德的教育，重视友好的师生关系

1.期待学生

管理活动、教学活动是师生双边共同进行的活动，若要学生热爱学习、喜欢教师，教师必须做到敬岗爱业和关心学生，必须树立良好的职业道德，以身作则，严于律己，宽容学生，为学生树立榜样，潜移默化地影响他们。而且在管理与教学过程中，要对学习优者赞美，对学习差者鼓励。

2.遵循管理、教育是双边活动的规律

《教育论》中谈到：“建立良好的师生关系，是提高学校教育质量的前提条件。良好的师生关系是教育教学活动取得成效的必要保证。从教学任务上来说是责任与义务的关系，从人际关系上来说是平等的关系。”每一个教师都应将此牢记于心、耳熟能详。

3.关爱学生无微不至

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根据教育专家的实验研究不难发现，使用传统的教育技术进行教学，不仅会使课堂枯燥无味，而且会导致学生学习兴趣不高甚至是失去学习兴趣，因此，对教育技术进行创新，活跃课堂，进而提高学生的学习兴趣刻不容缓。

一、现代教育技术学基础理论创新的重要性

2002年，我国提出了人才强国战略，之后我国便加大了对人才的培养力度，而教育是培养人才最主要的手段。一方面，随着近年来我国教育制度的不断改革，传统的教育技术已经无法满足现代教育的要求，另一方面，教育技术学基础理论决定了教学效率的高低，从而影响着我国对于人才的培养。所以，对现代教育技术学基础理论进行创新是一件十分重要的事。过去我国的教育长时间的处于应试教育阶段，在该阶段，学生们学习知识不再是为了增长知识丰富自我，而是为了在考试中取得好成绩，为了将来能考上优秀的大学。老师、家长都给孩子增加了较大的压力，这导致了学生对学习的厌烦，从而导致学生成绩的不理想，而为了提高成绩，教师和家长又会给孩子带来更大的压力，如此循环下去，必将会导致学生失去对学习的兴趣;并且在应试教育体系下，学生的大部分时间都是坐在教室里学习，失去了正常的放松与休息，很可能导致学生出现健康问题，也会导致学生缺乏实践经验。随着我国教育制度的改革，素质教育理论进入了人们的视线，通过实践不难发现，该理论更能满足现代教育的需求，但是由于传统教育在我国存在时间较长，所以在素质教育中经常看到传统教育的影子，这不仅导致了课堂的枯燥无味，也会大大降低学生的学习兴趣，进而影响教学效率。因此，对现代教育技术学基础理论进行创新势在必行。

二、对现代教育技术学基础理论创新思路的建议

(一)创新教育教学方法

1．趣味教学方法

想要对教育技术进行创新，创新教育教学方法是最基础也是最关键的第一步，教师在教育教学过程中，要注重所使用的方法，有效的教育教学方法可以活跃课堂，进而激起学生的学习兴趣，要抛弃落后无效的应试教育方式。教师在备课时，就应该对课堂中的教学内容中的某些情节进行设计，将其趣味化;或者是选择一些有趣的方法来加深学生对所学知识的印象。例如:深受学生们喜爱的湖南卫视的综艺节目《快乐大本营》中有这样一个游戏，一人通过自己身体的扭动来写字，另一人通过观察其身体的扭动来猜测是何字，教师在教授学生生字或新的英语单词时，就可以使用该方法，既可以活跃课堂气氛，也可以加深学生对所学知识的印象，提高学生的学习兴趣。

2．将先进技术或设备应用到教育教学中

随着我国科技的快速发展，可以应用到教育教学中的先进技术及设备也越来越多。一方面，学生一天中的较长时间都待在学校，住校的学生更是很少离开学校，这导致学生与外界接触的机会大大减少，所以大部分学生都有对于接触外界的渴望;另一方面，当今时代下的学生大都对先进的科学技术和新兴的科学设备十分感兴趣，因此，将先进技术及设备应用到教学中十分可行，这不仅可以满足学生的渴望，也可以提高学生的学习兴趣。例如:教师可以在课间播放一些新闻、小视频等，丰富学生的课余生活，减轻学生的学习压力;或者播放一些与教学内容相关的视频，例如:在上化学实验课时，由于局限性，一些实验教师只是简单讲解，并不会让学生亲自动手去做，那就可以通过多媒体的方式将实验过程播放给学生，加深学生对知识的印象。

(二)创新教育教学目标

创新的教育方法，应该具有目的性、时代性等特点，一切的教育目标都是从学生出发，都是为了学生能够成人成才。但是如笔者前文所述，许多教师使用应试教育的方法，使学生学习只为了应付考试，但是教育的真正目的是要培养全面型人才，通过教育来帮助学生树立正确的人生观、价值观等观念。因此，教师应该创新教育教学的目标，应当明确自身的教育行为并不是只为了使学生在考试中取得优异的成绩，而是引导学生全面发展，成为对社会、对国家有贡献的人才。

(三)创新教学内容

如前文所述，素质教育的提出虽然给我国的现代教育体系带来了新的生机，但是由于受传统教育影响较大，使得课堂枯燥无味，导致学生失去了学习兴趣，想要改变该现象，就要在实行素质教育的前提下对教学内容进行创新。新时代下的学生思维更加多变灵活，因此不应该将学生困在教室里，应该围绕教学内容适当的增加一些课外活动，增强学生的动手能力与实践能力。例如:在学习生物方面的知识时，可以让学生进行分组，然后到学校的花园中对花草或者是小动物进行观察，并要求学生对自己所观察的事物进行采样，带到实验室进行试验研究。这样不仅可以增强学生的动手及观察能力，也可以增强其团队协作意识。近年来，我国走上了人才强国的道路，教育是培养人才的最重要的途径，在传统的教育技术下，我国的教育之路走得并不顺畅，因此，创新现代教育技术学基础理论，探索出合适的教育技术，为我国培育更多人才刻不容缓。虽然，目前我国的现代教育技术还不成熟，但相信，通过不断的探索创新，我国的现代教育技术学基础理论将会更加全面，将会培养出更多全面型的人才来为社会和国家做贡献，国家和社会也定会发展的更好。

作者:李晶莹 单位:沈阳师范大学

参考文献:

［1］钟柏昌，李艺．中国教育技术学基础理论问题研究———关于理论体系的评述［J］．电化教育研究，2014，01:9－15．

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On Definite Feature of Truth and Elementary Feature of Education about Mathematics

Tang Huilong

【Abstract】The elementary feature of mathematics includes two aspects. The Indefinite feature of mathematics chiefly refers to the instability as the theory basis of general mathematics; however, the basic principles and laws evolved since hundreds of years are correct. Mathematical elementary education mainly aims at leading students to learn the most elementary principles and methods, meanwhile, to foster the critical thinking by applying mathematical knowledge to solving problems.

【Keywords】Mathematical basisDefinite featureMathematical educationCritical thinking

美国学者M•克莱因的著作《数学：确定性的批判》[1]，揭示了数学发展过程中的困境和数学基础的不牢固性。同时指出：“尽管数学的基础尚不确定，数学家们的理论亦彼此冲突，而数学却已被证明成就辉煌，风采依然。”M•克莱因显然旨在希望人们充分认识到我们所掌握的数学的力量，认识到推理的能力及其局限性。

那么，在数学基础教育中，是否应该让学生了解这种不确定性？或者把握在何种的程度？一些专家学者，已经就这个问题进行了讨论[2]。一个简单的例子：

是否在分数加法中，既要让学生掌握 ，也应该让学生掌握在某些场合中， ？本文通过分

析这个问题的数学关系，就以上问题作些探讨。

1．问题的背景。《数学：确定性的批判》中，M•克莱因举了一个棒球算术的例子：

假设一个运动员在一场比赛中击球3次，有2次击球成功，在另一场比赛中击球4次，有3次击球成功。那么，第一场的平均击中率是 ，第二场的平均击中率是 。两场比赛的平均击中率不是 ，而是 ，即分子相加和分母相加。

M•克莱因以此说明：“只有经验能告诉我们普通的算术何处可应用于给定的物理现象”，“数学中没有真理”。于是，有些数学教育工作者认为，在教学中，不仅要让学生了解普通的分数加法，还需要了解不同的实际问题有不同的分数加法。如“分子相加和分母相加”在统计与概率中常用到[3]。

2．问题的分析。事实上，上面棒球的例子只是说明击中率不适用普通的算术加法，但也不能是“分子相加和分母相加”。如果“第一场的平均击中率是 ，第二场的平均击中率是 ，求两场比赛的平均击中率。”就应该是 。

数学理论有一个从简单对象到复杂对象的多层次抽象的过程，数学中的每一个公式和法则都有其特定的适用范畴，如交换律就不能随意使用。概率的计算有它自己的法则，如加法定理、乘法定理；集合、函数、极限、矩阵的运算也有它们特定的规则。而高一级的运算均以实数的普通四则运算为基础。

3．结论和建议。

3．1数学的确定性。数学真理通常表现为一种“模式真理”。数学大厦是由大大小小的不同分支构成的，它们之间既有联系又有区别，不同的数学知识体系描述了不同的现实模式。我们不能因为甲体系中的法则不适用于乙体系中的运算，而认为数学是不确定的。正如不能用“一群羊加上另一群羊，还是一群羊”去否定“1+1=2”，更不能因为我们自己的错误，而认为数学“真理的丧失”。文[4]提到了这样一个命题：“证明直角等于钝角。”

如图，在矩形ABCD外作与BC等长的线段BE。作DE和AB的垂直平分线，它们相交于点P。连接AP、BP、DP、EP。

PA=PB，PD=PE，AD=BE

APD≌BPE，于是∠DAP=∠EBP

但∠BAP=∠ABP，所以直角DAP=钝角EBA。

作者认为，上述的推理是正确的，但结论显然是错误的，这是由于欧氏几何“一些概念逻辑上的混乱，以致出现了一个数学悖论。”事实上，以AB为x轴，AD为y轴建立直角坐标系。设B（a，0），D（0，b），用解析几何方法不难证明kEB＜kPB，直线EB的倾斜角小于直线PB的倾斜角。作为推理依据的图形画错了！

3．2数学的基础性。数学的基础性有两个方面：一是人们几千年来在了解自然、征服自然过程中，为描述自然现象而积累和不断抽象形成的一些基本的概念、公式和法则。它们是我们了解数学，深入认识数学的基础。二是关于整个数学理论的统一的公理化基础，这是像希尔伯特等数学家所追求的目标，罗素悖论和哥德尔不完备定理已告诉我们这一目标不可能实现。这也是我们认为数学不确定性的主要原因。

20世纪60和70年生在美国并波及世界的“新数运动”的失败，说明想从数学的公理化基础出发学习数学是不行的。显然，数学基础教育应该以前一个基础为出发点。再一点，只有比较完整的理解和掌握数学的基本体系，才能发现数学理论的缺陷并推动数学的发展。罗巴切夫斯基正是在全面研究欧氏几何的基础上发现了非欧几何；希尔伯特正是作为当时的一位数学大家才提出了完全公理化思想。因此，“数学教学必须在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。”这是我国正在实施的数学课程改革的基本理念之一。也就是说，数学基础教育最主要的任务是让学生学习和掌握千百年来被证明是正确的、作为构建数学大厦的最基本的原理和方法，而不是让学生去怀疑和批判数学的严肃性。

3．3思维的批判性。思维的批判性是思维的智力品质之一。是指思维活动中独立分析和批判的程度，表现为善于独立思考，善于提出疑问，能够及时发现错误，纠正错误[5]。一个典型的案例：

“长方体对角线的长为8，若长、宽、高之和为14，它的全面积是多少？”

大多数学生解答如下：设长方体的长、宽、高分别为 、 、 ，对角线为 。则

而事实上，由

得到196 192，矛盾，说明这样的长方体不存在。

这是思维的批判性品质的体现，是数学教育的目的之一。但是，这种批判性思维建立在数学基本理论的真理性上面，更充分的表现了数学的理性思维。如果通过“ 也可以等于 ”、“ 也可以等于1”进行数学教育，将会造成数学的混乱。

当然，通过某种途径，让学生适当了解数学知识的产生和发展，以及其中曾经发生或仍然存在的困惑和矛盾，有利于深入认识数学，拓展数学视野。但数学教育最基本的任务是使学生充分认识到我们所掌握的数学的力量，认识到推理的能力。

参考文献

1 [美]M•克莱因著.李宏魁译.数学：确定性的丧失[M].长沙:湖南科技出版社,2003

2 尹方平、张智斌．再谈数学确定性的批判[J].数学教育学报.2006.15（1）:60

3 史宁中、吕世虎.对数感及其教学的思考[J].数学教育学报.2006.15（2）:11

4 骆祖英.数学史导论[M].杭州:浙江教育出版社,1996

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一、引言

数控技术专业包括了一系列综合性、实践性很强的课程，涉及到机械制造技术、测量与公差、数控工艺与设备、数控原理、数控编程等专业的理论知识和数控机床操作、数控加工工艺（如工艺路线、刀具、切削用量的选择）、CAD/CAM 应用、数控机床的维护等专业技能。因此必须准确把握其理论教学的内涵，一方面要“够用”，为实训教学奠定理论基础；另一方面，应该考虑终身学习的需要，体现“宽基础”，使学生具有较强的可持续发展能力。

目前企业急需的数控人才是数控维护维修人员和数控编程工艺人员，要求既有一定的数控技术理论水平，又有较强的操作能力，能够胜任企业基层单位数控技术工作的高级应用型人才，符合高职教育的特点。而高职院校传统的教学计划是重理论、轻实践，现在却过于重视实践，一些学校提出实践第一、理论第二，把高职教育与中职教育培养目标等同看待，认为理论与实践的教学比例达到 1：1 最好。从目前各高职院校实验与实训的软、硬件条件来看，确实是增加了实践和实训时间，但效果并不理想，学生参与实践教学的积极性不高。究其原因，笔者认为关键问题在于如何正确处理理论教学与实践教学的关系，还有实践教学的条件及实践的方式方法够不够科学。

二、解决的措施

1、理论教学优化整合

我校数控专业仍沿用机械专业的一些传统课程，如《机械制图》、《机械基础》、《机械制造工艺》、《车工实习》、《数控车床编程与操作》等专业基础课，但这些课程的外延与内涵都发生变化。因此学校让各备课组共同探讨所教学法学科的教学大纲，根据高职院校的培养目标，理论教学以“必需、够用”为度，突出“适用性”和“针对性”，允许对某些偏难偏深或者陈旧内容进行大胆删除，而增加一些数控技能培养所需的实用性知识。如机械制图课中，数控专业最需要的知识是看懂零件图，学会各节点坐标的计算，因此在制图课上，淡化画法几何的概念，点线面投影的概念，熟练应用三角函数等数学知识，确定圆柱、圆锥、圆球、凹（凸）圆弧、螺纹等表面上节点的坐标，掌握AutoCAD知识，为学习CAD/CAM软件以及数控编程打下理论基础。

2、在理论教学中加强实践教学

数控技术专业课内容基本上是在原有机械制造及其自动化专业课的基础上补充改编或进行整合而成的，整合后的教材容易出现内容重复，衔接不当。如现有的数控技术理论课教材一般均以某一、二种型号的数控机床为例编写，而实验室实训教学的数控机床往往型号不同，从而与实训脱节。因此在课程设置和在教学安排上，都和培养学生的实际操作能力有一定的距离[1]。

根据数控教材中存在的缺陷，应及时调整课程设置和教学内容，在“必需”和“够用”的原则下，开发数控校本课程，体现数控专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。也可通过校企合作或课程整合，促进数控专业向以基于项目学习的创新训练为中心的教学模式转变，这样能在一定程度上提高教学效果和教学效率，特别是一些常用零件和零件上的一些工艺结构不易讲清楚，但在现场讲解则一目了然。也可利用课外时间带领学生到工厂参观，对学生进行生产认识教育，使学生不仅会编程还知道在加工过程中应该注意什么及操作目的是什么[2]。

3、合理安排理论教学与各实践实训项目顺序

教师有目的地根据教学目标创设一定的实习环境，学生通过实践活动熟记教学内容，并提出实践中发现的问题。教师通过课堂教学，将学生在实践活动中掌握的知识连贯起来，并解决学生不懂的问题。其操作程序主要分为:创设情境实践探索发现问题概括疏导巩固应用。如在数控铣程序编写第一行用到的G54G40G49G80G90G17指令，不必要求学生开始学编程时就详细理解各个指令的具体含义，只需让学生记住这个固定模式直接写程序，在以后的练习操作中再慢慢理解掌握。通过这样的实践教学，教师在进行理论教学时，就能在实践的基础上轻而易举地使学生理解[3]。

三、实施办法

把数控技术专业实践教学课程的设置分三个阶段：预备性实践教学，专业性实践教学，综合性实践教学[1]。有机的穿插理论教学，达到理论实践紧密结合。因此在专业理论课教学之前，将学生带到数控实训室对数控机床进行感性认识。在授课过程中可将专业教材中有关数控机床各种机具构造结构进行举一反三的实地讲解。在学生操作机床时，指导教师不能只顾给学生布置练习任务，而应该让学生通过自己的操作对先前所具备的有关编程的理论知识进一步加深理解，巩固内化。并最终经过综合性实践教学，使学生实现零距离上岗，提高其职业适应能力。

1、多样化教学手段应用，建设完善的实训教材体系

充分利用先进的多媒体技术制作实训配套课件、制作数控实训教对我院数控实验室的CJK6140华中数控世纪星系统数控车床、YHM600深圳华亚西门子系统数控铣床的实训操作，制作了详细的图标牌流程。并编写配套的实训实验指导书，制定相关实验守则、操作规程、管理制度及每一台数控设备的操作加工演示程序等，并对学生实训骨干进行预先培训。通过这种模式进行数控机床的实训教学，学生对整个操作步骤的按钮先后顺序的记忆、操作步骤的熟练掌握、对安全操作规范的反映灵敏度等方面都有明显提高，切实可行的提高了数控机床操作的熟练程度，缩短了学生实际操作能力熟练过程的时间，有效的减少了因不规范操作而引发的事故率，确保了数控机床实训的有序高效进行，大大提高了实训教学水平。

2、启发性教学

优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之晓明事理:引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。在指导学生数控实习过程中，教师应竭尽全力去挖掘学生的思维潜力，千方百计地调动学生的主观能动性，想方设法去激发学生对数控加工的兴趣。

四、结论

总之，数控技术专业的理论教学与实践教学，必须结合院校实际，使能力培养贯穿于教学过程的始终，将“理论—实践—再理论”与“实践认识—针对实践的理论学习—再实践”两条线有机结合[4]，建立科学合理的实训教学体系，而不是一味追求增加实训教学的时间。

参考文献：

[1]金旭东.提高高职数控专业实训教学质量的探索与实践.教育研究，2008年第8期.

[2]高葛，徐元博.高职数控技术专业实践教学改革.实习实训，2008，02.

[3]贾相武，俞劲创.“数控技术专业”理论与实践融合教学模式研究.职教论坛，2009年1月（中）.

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初中的地理教学是这一阶段教学的一个重要组成部分，和其它的学科一样，传授的是基础的学科性知识。学科教学与信息技术的整合，将使学科教学的整体得到发展，推动整个初中阶段的教育。信息技术是基于当今科学飞速发展下的产物，是集图、文、声、像于一体的电化教学，它标志着教育的进一步发展，这一发展推动了教育领域的改革，那就是新的课程改革的出现。新的教材、新的教学、新的辅助教学设备及新的教学观念的改革，都将围绕“以人为本”、以达到人的终身学习为目标。

1、让愉快教学再次重现于课堂

使愉快教学再次重现于课堂，突出了“以人为本”的教学新理念，体现了课改地理在教学中最讲究图文的运用，通过读图、析图来获取知识、巩固所学知识；通过理解、推理解决疑难而扩张思维。传统的教学所使用的地图是静止的平面图，而图中所扩展的知识都是由教师口头描述补充，学生去进一步想象。教师言语中描述的过程，这是一个虚拟的过程。教学幻灯片中的抽拉式的动画，虽然可以使虚拟的教学过程变得现实一点，但仍有不足。信息技术与学科课程的整合解决了这一虚拟的教学，正所谓的“一切尽在无言中”。如讲火山和地震的形成，借助资料库中的实况录像，让学生观看，达到了形象直观的教学效果，使学生一饱眼福。在讲四大洲、七大洋及板块构造学说时，运用教师收信集整理好的网络辅助教学课件，让学生在局域网上的相应课件中操作鼠标，填出七大洲、四大洋及六大板块的位置，并自测相关的练习。对于测试不满意的同学，通过自测，发现不足，重新更正，再次练习，以达到自己最满意的效果。在填绘练习中，同学的互助、互动，教师对学生作品的展示，和学生运用网络获取新知识的展示以及师生的对话丰富了课堂的教学，让大家在愉悦的气氛中获取了知识、品尝学习中获取知识的快乐。

2、培养学生的动手、动脑和分析问题能力

培养了学生的动手、动脑和分析问题的能力，突破了教学中的难点，拓展了学生的思维，体现了新的课改，培养了学生学习初中地理的技能传统教学注重的是知识的系统性传授，学生动手操作的机会少，获取的知识局限于课本。学生对于教学中的抽象性知识很难直观的理解，尤其是对于刚进初中的学生，要解决这一难点，过去靠的是板图、板画、挂图和幻灯片来展示，教师讲解为主，抽象的思维还得靠学生自己建立，运用现代的信息技术设备，可以使这一难点迎刃而解。如在讲授地球的自转和公转的问题时，自转的问题比公转简单多，公转显得抽象，运用教师收集整理好的网络课件——“九大行星的公转”，展示地球的公转，直观的演示了地球在自转的同时还围绕太阳自西向东的运动。运用地球公转——“四季变化”的网络课件，动态演示地球公转的结果，并让学生自己亲自动手操作，完成以下的练习，从而培养学生的动手、动脑和解决问题的能力，也使本节课的重点、难点得以突破。

3、培养了学生理论联系实际的能力

使教师在传授系统知识的同时，培养了学生理论联系实际的能力，扩大了学生的知识面和信息量学习知识的目的是为了更好的学习、生活和工作，因此，学生在学习的过程中一定要将所学的知识掌握好，做到不仅会学还要会用。教师在传授给学生知识的时候，不应仅仅只是死记硬背的系统性知识，而是掌握知识的技能和学习的方法。在知识的海洋中翱翔，吮吸知识的营养，在开阔眼界的同时，感受到人类智慧的伟大，科技的迅猛发展所负时代人的重任，同时可以品味到人类社会的彼此联系和合作。这样的教学，即体现了信息技术与学科课程整合所带给学生的信息量，同时也培养了学生理论与实践相结合的能力，培养了学生的终身学习能力和自我学习能力，以达到知识的终身运用促进整个人类和社会的可持续发展。

4、对学生学习成绩的科学评价

体现了新课改对学生学习成绩的科学评价，体现了“以人为本”知识的传授要“以人为本”，以达到终身学习。在传统的地理教学中，教师的教学任务就是以讲授完本节知识为目标，以让学生能考出好成绩为宗旨，期末考试一次定局，高分者优秀生，低分者为差生。难道我们对教育对象的评价就是这样的格局和框架吗？非也。信息技术与课程的整合给予了教育对象接受知识的新的评价，要评价就要给参评的对象提供平等竞争的条件和机会。从地理学科而言，教师通过自制的电子表格，可为所教班级学生进行以下的平时成绩的评价记录，占全学年的6 0%，期末测试的成绩占4 0%，并在教师的网页中让学生查询自己的得分，并不断完善自己学习中的不足，提高成绩。

4.1评价的内容

（1）系统性基础知识掌握程度的评价。（2）读图、填图、绘图、析图技能的评价。（3）理论与实践相联系的评价。（4）扩展性知识的评价。

4.2具体评价方法

（1）系统性知识掌握程度的评价：可在学期教学中根据每一章节的内容，给出相关的“基础性知识”的检测题，学生可通过访问教师机自选所有章节检测题中的四个章节中的内容进行自行检测，教师根据学生的完成情况以每章节5分制满分打分，不满意的同学可以重测。（2）读图、填图、绘图、析图技能的评价：教师可让学生可通过访问教师机，在教师设计和规定好的“网络辅助教学课件或地理填充图”中，选择所有章节检测题中的四个章节中的内容进行自行检测，教师根据学生的完成情况以每章节5分制满分打分，不满意的同学可以重测。3）理论与实践相联系的评价：教师结合本学期的学习内容，设计好“理论与实践”相联系的检测题，让学生在网络中通过访问教师机，自选两个部分的题进行检测，教师根据学生的完成情况以每个部分5分制满分打分，不满意的同学可以重测。

信息技术与初中地理学科的整合，丰富了课堂教学、活跃了课堂教学的气氛，在满足不同层次学生的求知欲望、扩展学生获取知识的信息量、增加学生学习知识的趣味性的同时还培养了学生的学习技能、增强了实践能力，从而培养学生学习学科知识的全方位能力。信息技术与初中地理学科的整合，为地理教师的教学提供了更为直观的教具，为教师对学生学习成绩的评定创造了条件，体现了“以人为本”的可持续发展教育理念，为提高全民族的文化素质，推动人类社会的全面发展提供了科学保障。

参考文献：

[1]关文信.新课程理念与初中课堂教学行动策略[M].

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概率论与数理统计是高等院校理工科各专业的数学类基础课程.它既有严谨的理论体系，又有很强的应用性；它的内容既蕴涵现代数学思想，又包括实际问题的统计处理方法，广泛应用于工业、农业、军事和科学技术中.因此，这门课程在培养大学生的数学素养方面起着重要作用.在概率论与数理统计课程教学中，如何才能取得良好的效果？大家进行了广泛的研究与实践.本文针对概率论与数理统计课程教学中，学生普遍“学不好、学好不会用、学后易忘记”的现状，结合概率论与数理统计课程的特点，深入分析学生实际，介绍了教学方法改革的一些尝试.

一、概率论与数理统计课程教学中存在的问题

概率论与数理统计是一门非常抽象的学科，它是研究随机现象统计规律性的学科，是一门很有特点的学科.它的内容非常丰富，概念和公式多且杂，容易混淆；基本概念抽象复杂、难以理解；涉及的知识点太多，需要用到高等数学、线性代数中的许多知识.一直以来，学生学习的都是确定性的内容，突然来研究随机问题，往往感到处理问题的方法与其他数学课程有很大的差异，普遍不适应，觉得习题难做，方法难于掌握.

学生在学习概率论与数理统计的过程中，常常有两种感觉：

一是学好不会用.掌握了相关知识，除了应付考试，却不知道在实际中灵活应用所学知识，遇到实际问题时，往往无从下手.

二是学后容易忘记.学生常常反映，概率论与数理统计的公式、定理特别多，不容易记住，学起来很枯燥，即使记住了，只要几天不看，就忘记了好多.

二、概率论与数理统计课程教学方法研究与实践

为了解决这些问题，在教学中，我们着重于对基本概念、基本理论和思想方法的讲解，尽量淡化定理的严格证明，紧密结合实际背景，注重知识连贯性和系统性，从而加深对相关数学概念的理解.

1.关于概率的公理化定义

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1.记忆理论

信息加工理论把人的记忆分为感觉记忆、工作记忆、长时记忆。工作记忆相当于计算机的寄存器，长时记忆相当于计算机的外存储器，具体理论如下：感觉记忆：接受大量来自各种感觉系统的信息，信息只保留短暂的时间，一般在0.5-2秒之间，如果这些信息得到注意，会进入工作记忆进一步被处理，如果没有被注意很快会消失。工作记忆：存储人们正在思考的信息的记忆系统。容量有限，在短时间内只能记住7±2个独立的信息单位，所有信息要想被大脑处理必须先进入工作记忆。长时记忆：长时记忆是一个信息库，其容量无限，并且可长期保存信息。

2.组块理论

由于工作记忆的容量有限，而工作时，工作记忆在信息加工过程中有非常重要的作用，只有进入工作记忆中的信息，才能被进一步地加工。为了增加工作记忆的信息容量，提高加工效率，可以运用组织的策略。组织的实质是建立新知识间的联系，使之结合成一个整体，形成一个个知识的“组块”，减少了独立的信息数量，从而提高了进入工作记忆信息的总量。

3.编码理论

所谓编码，就是为了把信息放入人的信息加工系统，把信息加以修改、转换，使之适合于人的信息的过程。[1]编码的基本策略是维持性复述和精致性复述。[2]

4.提取理论

学生在解决问题时，需要用已有的知识经过复杂的认知操作来解决问题，已有的知识保存在学生的长时记忆中，此时学生要从长时记忆中获得这部分知识，重新放回到工作记忆中，这个过程称为信息的提取。研究表明，“信息的提取与信息在长时记忆中的记忆痕迹强度有关。而记忆痕迹的强度又与相应信息所受到的加工深度有直接关系”[2]。另外，该理论认为，信息的提取在很大程度上取决于信息的存储形式，以及长时记忆中相关知识的关系。

二、对数学教学的指导

1.知识的注意

根据信息加工理论关于记忆的相关知识，学生从感觉器官获得的信息首先到达感觉记忆，而信息在感觉记忆中的停留时间又非常短，如果得不到注意，就会丢失这部分信息，因此在课堂教学中，教师所呈现知识的形式要能够引发学生注意。众所周知，学生在课堂中，各种感觉器官都发挥作用，教室中也有来自各个方面的信息，这些信息都会进入学生的感觉器官，进而进入感觉记忆。但根据注意的过滤器理论：“神经系统对加工信息的注意选择存在如下机制，神经系统在某一特定的时间内只能对特定的信息进行加工，而且加工的容量是有限的。也就是说，在神经系统的某一个加工阶段存在着一个过滤机制，这个过滤机制会对来自不同感觉通道的信息进行选择性地加工，使一部分信息能够通过这个过滤器，并得到进一步的加工；而其他的信息就被阻断在过滤器之外，得不到进一步的加工。”[3]因此教师在教学过程中，一是图形信息用不同色彩粉笔，从复杂图形中分离基本图形，对学生产生较强剌激，容易引起学生的注意，从而使此信息通过过滤器，引起进一步的信息加工。二是运用复述策略。也就是我们教师在课堂教学中常用的强调，重要知识，教师反复强调，就是一种复述策略，其目的是使这些信息通过过滤器，得到进一步加工。三是数形结合。数形结合能够使学生视觉器官和听觉器官接收的信息是一致的，这样来自两个通道的信息是一致的，不论哪个通道的信息通过，知识信息都得到加工。四是充分发挥板书作用。漂亮的板书能够引起学生的注意，同时教师要边书写边说，学生可一边听一边看，这样两个通道的信息相同，因此通过过滤器的信息是一致的，故能够被选择，受到加工。

2.知识的组块

根据信息加工理论，工作记忆的容量为7个左右，一旦超过这个限度，新进入的信息将“赶走”旧信息，并且工作记忆中的信息是以“组块”为单元的。因此在教学中，为使学生进入工作记忆的信息量有所增加，教学时要指导学生把学过的知识总结规律，然后依据规律进行联想记忆，这样可使学生进入工作记忆单元所包含的信息量明显增加，从而达到在工作记忆的容量限度之内增加信息加工的数量。例如平行四边形的性质定理与判定定理的学习，笔者总结的规律是：四个对，三加一。具体是指：四个对是平行四边形的四个性质定理。即对边相等；对角相等；对角线互相平分；轴对称图形。三加一是平行四边形性质定理前三个定理的逆定理就是平行四边形判定定理，外加一个是一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。这样一是可使学生对平行四边形的所有定理总数非常清楚。二是可使学生把这些基本知识之间形成联结，形成二个“组块”，进入工作记忆的信息量增大，从而提高工作记忆的处理能力。三是这些基本知识进入学生的工作记忆后，学生如需要这些基本知识，不需要再到长时记忆中去检索，有利于学生提取这些知识信息，从而缩短提取信息所用的时间。

3.知识的编码

工作记忆中的信息，经编码才会进入长时记忆，而编码的策略之一是维持性复述，就是我们经常运用的背诵。这种方法对简单信息运用比较有效，对复杂信息要运用精致性复述。这种方法要对信息进行重新组织，可以利用接词法、顺口溜、谐音法、联想法等等进行编码。如对因式分解方法可编写如下顺口溜。首先提取公因式，然后考虑用公式，十字相乘试一试，分组分解要合适，四种方法反复试，最后必是连乘式。

4.知识的结构

知识的结构指学生的数学认知结构，是经过学习者对外显知识的感知、理解、内化进而储存在自已长时记忆中的、相互联系的陈述性知识、程序性知识和过程性知识组成的结构。我国学者的研究表明，CPFS结构是一种优良的数学认知结构，有助于知识的贮存和提取，所谓CPFS结构是指概念域、概念系、命题域、命题系形成的结构。[5]而概念域是指同一个概念的各种表示形式的集合，概念系是指概念之间的关系联结而成的网络。命题域是指一个命题A的等价命题网络的图式为命题A的命题域。命题系是指存在推出关系的一组命题网络的图式。

基于以上观点，教学中教师要引导学生把所学知识联系起来，形成稳定的CPFS结构。

第一，教学中要能够使学生形成概念域与概念系。概念学习中要从多角度、多层次、多背景去深入地理解概念，从而形成概念域。例如平行四边形概念，两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。还可以用如下方式定义，两组对边分别相等的四边形叫做平行四边形；两组对角分别相等的四边形叫做平行四边形；对角线互相平分的四边形叫做平行四边形；一组对边平行且相等的四边形叫做平行四边等等，这样便形成了平行四边形概念的概念域。而关于平行四边形的概念系是指平行四边形概念与其他概念之间的关系，比如与矩形概念、菱形概念之间的关系，这些关系如图1，这样就可在四边形一章学习结束后，形成平行四边形概念的概念系，只有这样才能使学生形成平行四边形概念的比较清晰的图式。

第二，教学中要能够使学生形成命题域与命题系。众所周知，学生在解决问题时需要从长时记忆中提取已经习得的知识，使这些知识回到工作记忆，然后才能被加工处理。然而因为长时记忆的容量很大，这就给信息的检索带来了麻烦，为使信息能够在需要时，很快被检索到，指导学生形成命题域与命题系，目的是当学生需要某部分知识时，能够走捷径直接检索到所需要的知识信息，而不是顺序去搜索，这样可减少搜寻所需时间。如三角形是等边三角形是下列一些等价命题的图式：三边相等的三角形等边三角形；三个内角相等的三角形等边三角形；有一个角等于60°的等腰三角形等边三角形，三边上的高相等的三角形等边三角形，这样就可形成三角形是等边三角形命题的命题域。此外还要形成命题系，把相关的命题组织在一起形成命题系，便于检索。如下列命题组成一个命题系：判定两个三角形全等的命题，SAS；ASA；AAS；SSS；HL；线段垂直平分线上的点到线段的两个端点距离相等；角平分线上的点到角的两边距离相等；平行四边形的对边相等；三条平行线截两条直线，在一条直线上截得的线段相等，那么在另一条截得的线段也相等。此命题系中的命题都与证明两条线段相等有关。显然，以上形成的命题域或命题系，在长时记忆中会分别形成一个图式。这些图式把同类问题在长时记忆中形成一个集合组块，当要提取这个集合中的一个知识点时，命题域或命题系中的相关知识就会被激活，这样整个命题域或命题系中的知识被激活。如当证明两条线段相等时，很快就会激活命题系中的相关知识，也就是证明线段相等的方法，然后再依据题设条件选择证明方法，从而提高效率。

三、几点思考

第一，知识的呈现形式要与学生已有的认知结构相联系。显然，信息的呈现形式是多种多样的，有很多信息的载体，如语言、文字、图形、图像、动画等，教学中选择那一种刺激形式，要与学生的已有经验、学生的认知结构相联系，这样才能提高信息加工的效率，促使信息从工作记忆向长时记忆转化。

第二，解决好课堂教学效率与工作记忆容量有限的矛盾。众所周知，要提高课堂教学效率，就要增加单位时间的知识信息量，而工作记忆的容量又有限，这样，如果不控制课堂信息容量，要求学生在短时间内掌握大量的信息，而不给他们留有加工或思考的时间，结果必然会像狗熊掰玉米一样，掰一个丢一个。因此要解决好这个矛盾，一是要给学生充分的时间进行认知操作，不能违背规律。二是要结合学生的思维发展特点。初中生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，其基本特点是抽象逻辑思维占优势地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用。因此要提高效率，有时要借助形象思维提供给学生一些图形帮助学生进行认知操作，待学生先学的知识进入了长时记忆后再增加新的知识点。三是提高学生的运算性学习能力。学生获得知识要进行复杂的认知操作才能获得，这是人类学习知识的共同特点，学生的学习能力提高了，这样就可以在不违背规律的条件下提高课堂教学效率。

第三，组块与编码要统一。为了提高进入工作记忆的信息量，在教学中要对一些知识信息进行组块。编码是信息从工作记忆向长时记忆的转化过程中发生的，编码的方式与个人的知识经验有关，与教师的教学经验也有直接的联系，一个有丰富经验的教师，知道什么知识运用什么方法进行编码能使学生掌握，因此做为教师首先要掌握一些编码的技巧，比如掌握一些知识的顺口溜等，这样学生在从长时记忆中提取知识时，提取出来的是顺口溜，对学生来说不需要重新组织就形成了一个组块，因此可提高效率，否则提取出来还要经过重新组块，进入工作记忆，增加时间，效率低。

参考文献

[1] 李士锜，吴颖康.数学教学心理学.上海：华东师范大学出版社，2011.

[2] 曹才翰，章建跃.数学教育心理学.北京：北京师范大学出版社，2006.

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1.书写的神经机制

书写的生理前提是脑神经系统的发育和成熟。书写时，人的神经活动是一个反复循环运动的过程。小学生书写汉字一般分为自发写、听写和抄写，神经机制通路如下所示：

自发写的神经通路：内部言语视区角回书写中枢；

听写的神经通路：听区角回视区角回书写中枢；

抄写的神经通路：视区角回书写中枢。

其中有三个环节最重要：视区、角回、书写中枢。比如，有些小学生虽能看懂文字，也能说话，手部的其他功能都健全，但是不会书写汉字，这种“书写障碍”，是因为书写中枢受损。有些小学生语言活动功能健全，也能写字，但是看不懂文字的含义，这种“认字障碍”，是因为角回受损。有些小学生辨别不出两个字的字形区别，失去了字形视觉，根本无法进行书写，这是因为视区受损。

通常情况下，七八岁的学生已具备了书写的神经机制。因为其右脑生理功能发展较快，包裹神经细胞轴突的髓鞘膜有所发展，兴奋和抑制机能进一步增强，所以，七八岁的小学生已能对字产生形象记忆，神经系统能做出较为准确的判断和反应，注意力集中于写字的能力也有所提高。

小学教师需要根据学生的实际情况，主之以心、导之以目、行之以手，强化书写活动的神经联系系统。对视而不见的生理障碍加以观察，努力帮助学生建立准确的神经联系，对于筋骨肌肉活动障碍，努力进行相应运动器官的训练。

2.书写的视知觉

视觉感受性和视觉能力，随着年龄增长不断发展与提高。7岁左右的儿童，发展速度最快。7岁至15岁的儿童，差别感受性的增长远高于绝对感受性的增长，儿童视力调节力也在不断发展。这为儿童感知字形提供了生理基础。

主要有四种知觉现象影响学生书写感知：

线条感知：对于笔画、笔位、笔路等的感知。

图形直觉：对于点画、部首、结构等的感知。

黑白知觉：对于运笔时提按、疾涩，墨的浓淡润燥等区别的感知。

视错觉：包括错误的视觉感受和“正常的”视错觉。

研究表明，视觉对汉字书写有着重要作用。小学生，尤其是低、中年级的学生，提高书写水平的关键点，在于手眼协调地控制好笔尖落到每一个笔画开始的正确位置，并处理好交叉、接触、隔离等各个笔画之间的关系。

3.书写的手生理

一般情况下，7岁儿童的手部8块腕骨已长成，骨节的缝隙逐渐变窄，长至12岁时，手的发育已接近成人，只是肌肉力量还不如成人，手部运动感觉也在发展，能够觉察到笔和纸之间的摩擦力。

书写活动中唯一的接触性感受器、效应器，是五指触压觉，其感受力和应变力，直接影响字的点线变化。握笔的手与所写的字，构成一定的角度，有利于取得良好的五指触压觉。弗里门等人研究表明，书写时最适宜的动作时臂和指的联合动作，而且书写水平较高者，更多灵活运用手指。

4.书写的情绪生理

诸多实验均表明，书写者在开始书写时，心率有直线渐降趋势。也就是说，书写具有放松身心、缓和呼吸率的效果。学生写字用力过大、不稳，执笔姿势有误，笔画歪扭，书写速度不匀，都与呼吸频率有关。教师需要指导学生在写字前平稳呼吸、集中注意，掌握屏息时机，学会自然换气。

二、书写生理基础理论在小学书写教育的应用

1.正式书写的年龄问题

据布莱恩（Bryan）对737位5-16岁被试进行手指、腕、肘、肩的动作发展率实验，派尔（W.H.Pyle）对6688名6-18岁被试的轻敲实验，均发现：正式的书写年龄应是七周岁。因为五六岁儿童的手指和手臂肌肉不够发达，7-10岁发展迅速，以手指最明显。学习软笔书法，一般需从八九岁开始为宜。

2.书写坐姿问题

从生理角度看，学生坐姿有程度不一的问题，是因为学生眼睛的晶体的适应能力很强，幼童的目光最近可以聚焦在约10厘米的物体上。因此，小学生写字宜大不宜小，大小适宜才能适应正确的坐姿。教师可以提醒学生做手指操、挺腰、伸胳膊等动作使身体各部位保持平衡。

3.执笔运笔问题

顺应视觉要求和自然运动规律，“五指执笔法”是较为科学的执笔方法。五个手指动作，自然地将笔管从四面保卫起来，而且，执笔手指关节要外凸，就像用手抓取物品一样，这样指动灵活有力。

4.视错觉矫正问题

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2017）03-0166-03

为了改变灌输式的教学习惯，教学研究者和实践者们试图通过交互活动，在学生的英语输入与输出之间架起通畅的桥梁。尽管不少人直觉地认为输出是交互教学和英语习得中的一个环节，但多年来对语言输入学说的关注定势，仍使得人们不免对输入颇有偏重。在交互性的教学中即使涉及和利用到“输出”，也往往仅是被当作对已有知识的练习，或是对输入理解成果的表达，而对于输出也是语言学习过程中获得新知识的一种方式，缺乏足够的重视。

Swain认为，语言输出在认知心理层次上所具有的独特功能，在外语学习中起着输入无法起到的重要作用。学习者在输出过程中，会主动调动已学到的语言知识尽力表达自己的意思，以积极的态度强化知识吸收的质量，从而提高学习效率[1]。Long认为，在双向交互中，如无法理解时，一方会努力输出语言以告之对方，并向对方发出要求其调整输出的愿望，迫使对方修正其输出[2]。显然，Swain从语言输出的角度为交互式教学提供了新的理论依据，而Long则为有效地发挥输出在教学中作用，提示新的可能的切入点。

一、可理解输出假设理论

语言习得过程中语言输入的作用毋庸置疑。克拉申（Krashen）（1985）曾指出，学习者是否能够理解语言输入（comprehensible input）是语言习得实现的条件。在学习过程中，通过情境来理解具体的语言输入有助于学习者自然而然地发展语言能力[3]。然而，如果只是一味地进行语言输入，没有实际的应用，违背学习语言的最终目的。可理解输入语言假设的可行性便得不到保证。

Swain（1995）提出“可理解性输出假说”（Comprehensible Output Hypothesis），该理论的核心要义是：大量的可理解输入应产出可理解输出，使Z言习得者准确而又流利地使用语言；事实上，在一定的条件下，语言输出有助于语言习得（输入）过程并起到增强语言习得的作用[4]。语言输出具有引起对语言问题的注意、检验语言假设的正确性及元语言作用等基本功能，帮助学习者检验所学语言的词语用法和句法结构，使他们自主运用语言，达到流畅、准确使用语言的目的[5]。

二、语言输出在交互式教学中的作用

交互（interaction），从字面上讲是交流、互动的意思。在语言交际范畴，交互是指两人或多人之间相互传递信息，交流思想感情，并产生影响的过程。Long提出的“交互假设”认为，交际的双方为了交际顺利进行而相互进行“意义协商”（negotiation of meaning），产生“交互修正”（interactive modification）。

在英语教学中，输入是语言学习的先决条件，输出是语言学习的充分条件。只强调对学生进行英语输入，而忽视学生的英语输出，会导致学生的输入与输出严重失衡。输入不会自动转化为输出，从输入到输出，再从输出到输入，这中间有一个实践操练的过程，交互是实现这一过程的有效手段。从这个意义上讲，交互为英语习得提供了必要的、充分的条件。语言输出以其特有的功能，在交互式英语教学中发挥着重要作用。

（一）体现学生的自主性和主动性，为教师调整教学提供真实的依据

就英语教学中的师生关系而言，教师的输入主要有两个目的，一是以学生的理解为目的，提供可理解性输入；二是以学生的输出为目的，提供范例以使其在说、写产出中能够仿效。学生在通过听、读理解输入的过程中处于被动状态，教师输入的知识也只能以消极状态存在。学生这时实际上或许并没有明白而却通常表现出了理解教师的输入信息。

但在输出阶段学生是不可能这样的。输出鼓励或迫使学生使用作为输入呈现给他们的知识，并作出反馈。学生在输出过程中发现自己需要的或者自己能够理解的输入与教师所给的输入之间的差异，并通过输出主动地将自己的学习状态和自主性意愿真实地反馈给教师，即引发师生间的协商。教师据此可掌握学生的真实状态和英语知识能力水平，对交互式教学的方案及其内容、形式等作出相应的调整，以适合教学需要。

（二）引起对语言问题的注意，触发更合适的输入

输出能引起学生对语言形式和语言问题的注意。学生在输出英语时，会注意到自己的困难，比如自己想表达的与实际的表达之间的差距。输出行为鼓励和迫使学生去注意语言表达的差别，理解在实际应用中如何修正，以达到确切表达意思的目的。当学生引起注意，运用所学语法来表达某个句子时，就是在原有能力上的提高，同时，通过有意识地扩展句子结构，语言创造能力也体现出来了。这个过程自然也增强了对输入的理解和吸收。但是，学生不会对所有的输入吸收、理解的，而只可能对被注意和被理解的输入进行加工处理。在交互教学中，一个或几个学生的输出同时也是其他人的输入，并引发其他人为自己提供更合适的输入。因此，输出过程诱发或激活有助于语言习得的认知过程，促使学习者对语言输出进行调节，并寻求适合的后续输入，以获取新的语言知识并巩固已有的知识。

（三）引发对问题处理的假设尝试，进行假设验证

学习者在语言输入时，通常利用图式知识，如：知识背景、上下文信息等来弥补自身语言能力的不足。但在输出过程中，通过注意其语言能力和想要表达的内容要求之间的差距，以及交际中介语存在的问题，从而引发对问题处理的假设和尝试表达的欲望。

在交互式教学中，对学生输出假设的验证非常重要。就学生个人来说，如验证假设，就会依据反馈来修改输出。就教师来说，没有学生的输出，就不能发现学生的问题，也无法验证学生的学习情况。只有在输出语言并得到验证和纠正时，学生才会发现自己做出了不正确的推论和假设。所以，交互式英语教学在一定意义上，就是一个对目的语不断做出假设，不断输出假设，并对此假设不断进行交互验证和修正的过程。因此，在以培养学生英语实践能力为目标的交互式教学中，语言输出具有至关重要的作用。

三、大学英语交互式教学模式与策略

（一）输出是交互式教学过程中不可或缺的重要环节

根据语言输出理论，英语习得是一个“输入――吸收――输出”的过程，这个过程看似简单，实际非常复杂，包含若干阶段。这是一个动态的、相互关联的过程，输出是不可或缺的重要环节，起着积极作用。一是输出不仅仅是习得结果的表达。将输入理解由语义层面推向句法甚至语篇层面，是输出具有假设和创新功能的体现，因此，输出本身成为英语习得过程的一部分。二是输出起到了输入触发习得过程的作用，甚至优于启动交互过程时的一般输入。在一个交互循环的交际体系中，输出既直接成为交际对象的输入来源，又反映输出主体引起对方注意、表达协商意愿、寻求更为适合自己学习要求的输入源的愿望。三是在反复交互的习得过程中，输出与输入相互转化，循环往复，浑然一体，共同构成完整的语言习得过程。

（二）输出以各种形式的教学交互活动为其作用平台

教学课堂能为某一个W生提供语言输出的机会。如果把学生、教师以及现代化教学设备这些课堂上的所有输出源，看作一个相互联系的整体，他们各自的输出就构成了交互活动的一部分。因此，教学交互活动为输出提供了作用平台。在实际教学中，交互的基本形式可以是学生双人交互和小组交互以便促进学生更准确、更合适的语言输出；同时，这种输出又为其他学生提供了输入资源。交互教学中，教师的职责主要是计划、指导和调控整个教学过程，现场指导学生的交互活动。英语教学可以利用网络、多媒体等现代化手段实施交互教学，检验学生的输出假设，保护学生的学习自信心，增强交互教学的活跃性。

（三）以适度的教学指导引发学生积极的英语输出

学生语言输出的积极性关系到交互式教学的成败。在教学实践中，教学指导的适度介入至关重要。教师要注意把握以下几点：一是注意调动学生的学习自主性。在活动中实施英语教学，培养学生学习的自主能力。二是以适度的教学指导促进学生的英语发展。教师在可理解输入时，也要注意为学生提供大量信息反馈和英语输出的机会，并适时提供指导。三是通过反馈，促进学生的准确输出。学生将注意自己的表达与教师的纠正之间存在着的差距，在此基础上努力吸收可理解的输入并在不断的练习中将之内化为自己的东西，然后再尝试着把这些东西准确输出。

相对于以教师为主导的输入式教学，基于输出理论的交互式教学，因众多学生的自主意识和输出作为的影响，使得教学过程空前活跃而更难掌控。因此，从这个意义上讲，基于输出理论的大学英语交互式教学模式或许还只是对理论的应用性预设，更多真正的探讨存在于广泛的教学实践之中。

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参考文献：

〔1〕Swain， M. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [A]. In S. Gass & C. Madden （eds.）， Input in Second Language Acquisition[C]. Rowley， MA： Newbury House， 1985： 235-253.

〔2〕Long， M. H. Native speaker / non-native speaker conversation in the second language classroom [A]. In M.Clarke & J. Handscombe.（eds.）.On TESOL '82： Pacific Perspectives on Language Learning and Teaching [C]. Washington D. C.： TESOL， 1983： 119-236.

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中图分类号:G4

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)15-0271-02

1 引言

当前,随着信息技术突飞猛进的发展,微电子集成电路也在不断开辟着新的领域。《电子技术基础》教学在这样的专业发展背景之下,也应进行基于综合素质与创新能力的教学改革,以适应人才培养需求。作为电子信息类、电气信息类、计算机应用等信息类专业一门重要的技术基础课,《电子技术基础》课程的目标是使学生掌握电子技术的基本知识与技能。基于学生的基本素质以及人才市场的具体需求,本文结合“生本教育”理念,对《电子技术基础》教学的新模式进行阐述。

2 生本教育的内涵

2.1 生本教育价值观的核心

生本教育价值观的核心是“以学生为出发点”。在生本教育理念下,教育的服务对象是学生,因此,在教学过程中应将学生的实际特点和需求作为出发点和落脚点,将学生视为教育的本体。学生在教育行为中所获得的认知和体验对其自身有着鲜明的塑造作用,学生的主体性在教育进程中应该得到充分的发挥。在《电子技术基础》课程的教学中,尤其应该注重对学生本身的专业能力、创新精神等内在品质的构建。在教学行为中,应聚焦于学生与教育资源之间的互动过程,将学生的主体作用充分发挥出来,关注学生的自我实现。

2.2 生本教育伦理观的重心

生本教育伦理观的重心是对学生人格的尊重和对学生需求的正视,将学生视为一个独立的个体,这同时也体现了生本教育的内涵与本质。对学生人格的尊重,应该充分体现在师生教学过程中对学生学习潜力、专业禀赋、个体特征的关注和支持。应该充分意识到,学生是一个具备自我激励功能的完整系统,在学习的进程中假如得到教师的鼓励,则会继续发挥潜能,直至走向更高的学习境界。在《电子技术基础》教学中,教师应注重在教学中诱导学生自身的激励力量,将学习的外部动力逐步转换为学生的内部动力,从而使学生的综合素质更加完善。

例如,在“组合逻辑电路”这章节上,其教学目的主要是引导学生了解组合电路的用法,激发学生的想象力,然后自己设计出作品。上课时我提问学生从生活中说一说自己对组合逻辑电路的理解。同学们纷纷展示了他们在前一天晚上自学的发现,在一轮积极的发言过后,课堂暂时平静了,我就习惯性地顺口问道:“还有发现吗?”这时一位几乎是从不主动发言的同学举起了手,我有些兴奋地点起他,没想到他提出了这样的问题:“我昨晚想了一下,想设计一个密码门”。我一愣,随机意识到这是一个很好的学习组合逻辑电路设计的例子。我对他进行了一番表扬(以后该生在学习上更加的主动和积极了,期末考该生成绩也得到大大的提高),随后引入更深层的课题,如果设计一个密码门,怎样设计?大家都进入了积极的讨论中……

在生本教育伦理观的指导下,充分尊重学生,正视学生的个体发展,特别是后进生在生本教育伦理观的指导下更加积极更加主动的参与学习和讨论,成绩得到迅速的提高。

2.3 生本教育行为观的中心

生本教育行为观的中心是通过学生自身的努力完成知识与能力的内化过程。因此,在教学进程中,应该通过依靠学生自身的行为,促使其在教师的引导和支持之下顺利地完成内化的过程。人本主义心理学认为,“没有人能教会任何人任何东西。”在生本教育的模式下,学习者居于机体活动与意识活动同步的状态中,起到更好的效果。在《电子技术基础》教学中笔者发现,如今的学生普遍拥有独立的意识,而其知识面与从前的学生相比也更加宽泛和丰富,社会的变化与发展也突飞猛进。因此,在教学中,应尽力为学生构建有利于其专业素质和知识素养提升的环境与条件。将学生视为教学行为中的重要角色,激发起他们的能力与动力,提升其学习的积极性。

例如在学完“组合逻辑电路”章节内容后,进行实验设计学习时,我不是先由教师提出教学内容,而是作了全新的设计,我愁眉苦脸走入课室,学生一见就非常好奇,互相交头接耳。我见到已引起学生注意,马上说:“我们学校要进行电子知识问答竞赛,我负责这个项目的竞赛,我在想怎样才能保证竞赛过程中,抢答这环节中谁按铃最快的准确性。”学生开始议论纷纷,并提出用机器最准确。我立即接上:“这提议不错,但是用什么机器呢?”在我的引导下,有学生提出了抢答器。我再引导:“人数多怎么办?抢答器能实现这个功能吗?”“老师,多路智力抢答器吧!”我继续问,那么同学们能帮我设计一个方案吗?学生显得很兴奋,进行讨论如何设计等……整节课的内容完成得非常顺利,教学效果很显著。学生也非常积极和主动,因为结论,都是他们自己得出的!

3 基于生本教育理念下的《电子技术基础》教学模式

3.1 生本教育理念下的《电子技术基础》教学模式

3.1.1 生本教育的原则

生本教育的原则是以学生为基本出发点,即“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”。在这样的教育原则之下,学生才能够真正变成学习的主导者。在《电子技术基础》课程中引入生本教育模式,就是要一改传统的灌输性教学模式,教师不将过多的干预性指令强加给学生,放手让学生发挥自身的积极性和创造潜能,尽可能的自主学习。在生本教育模式之下,教师对学生的独立意识给予充分的尊重,确保学生拥有相对独立的学习空间与活动空间。在此基础上进行相应情景的创设,充分激发学生的自我意识。

3.1.2 《电子技术基础》教学中的生本教育的实施

生本教育的核心是培养学生的综合素质与创新能力,《电子技术基础》课程的重要性是不言而喻的。在生本教育理念下,应该减少验证性实验的比重,重点开设设计性试验,并在此基础上探索生本教育的最优化模式。在整体把握学生基本情况的基础上,《电子技术基础》教学可以采取以下步骤:

(1)课始引导学生自主体验知识。第一步,引导学生运用自己掌握的学习技能预习新课;第二步,教师根据新课的特点,有针对性地设计问题,让学生带着这些问题主动自学教材,探索方法,尝试生疑,比如加法器、编码器、译码器、显示电路等。学生通过验证性的实验过程,更加深入的理解了理论知识以及它们的功能。在此基础上自行体验对所学知识的独特理解;第三步,搜索和本节内容有联系的已学过的知识或已了解的相关知识;第四步,试着运用已有知识来解决本课新知,并整理出自己在解决问题过程中遇到的困惑,以便在下一步骤中交流。

以“组合逻辑电路”章节为例,在该教学过程中,为使学生理解组合逻辑电路的原理、设计过程和应用,教师可以进行如下的课始引导过程。

表1

教学过程问题线索学生活动设计意图

提出问题从生活经验中说一说你对组合逻辑电路的认识用已有知识数字电路基础和逻辑门电路等知识进行分析和探讨各个组合逻辑电路的原理、功能和设计过程等了解学生对逻辑电路知多少,以此作为“以学定教的依据。

(2)课中引导学生主动参与过程。在这个环节突出”少教多学“,注重激发学生对课堂教学强烈的参与与欲望,运用启发学生自我学习的策略让其主动探求。这时教师担任辅助的角色,要促使学生主动把学到的知识融合进自己原有的知识体。如让学生自己选择题目,通过自行采购元器件、亲自安装调试,最终完成实验。综合性实验可以培养学生科学的工作作风以及解决实际问题的能力。实验模式也要有所改进,应该引入新的技术与器件,进行开放式教学,此外,要充分利用当前一些功能强大的软件,完成仿真类实验教学,从而从多个不同角度和侧面,运用生本教育的思维模式和理论方法提升学生的能力。

例如,以”组合逻辑电路“章节为例,可设计如下课中教学过程:

表2

教学过程问题线索学生活动设计意图

实验探究

(1)加法器设计与应用观察他们的组成以及输入输出信号让学生掌握加法器的设计过程

(2)编码器设计与应用观察他们的组成以及输入输出信号让学生掌握编码器的设计过程

(3)译码器设计应用观察他们的组成以及输入输出信号让学生掌握译码器的设计过程

学生演示通过上述实验,在小组中说一说你对组合逻辑电路的理解学生根据实验观察到的现象,归纳总结组合逻辑电路的设计过程和应用原理使学生掌握组合逻辑电路的设计,进行设计其他电路。

学生通过了以上三个实验的探究,学会了组合逻辑电路的设计过程,发现它们的设计过程都是大同小异。

通过上述的课程设计,在教学过程中把学习内容变为学生的活动过程。这样大大的激发了学生的自主学习性。

(3)课末引导学生积极迁移知识。课后引导学生主动参与认识的延伸练习,能培养学生自觉地巩固、深化和运用课堂所学的知识能力和习惯,学会巩固、运用知识的科学方法。引导学生重点放在那些具有广泛迁移价值的学习材料上。在这一环节中,要紧扣学习目标,设计能够巩固知识和知识迁移的训练题目,让学生当堂独立完成。教师的主要任务是巡视搜集答题信息,组织讲座和讲评,重点展示解决问题的思维过程。譬如,拆开的电动机、变压器、示波器、电视机、电流表、电压表以及电子电路中的晶体管、双连电容器、中周、集成块等。这些元器件让学生随时参观,甚至可自己动手拆卸以看清其内部结构,以节省学时提高效率。实验室可研制一套电子元器件及应用的多媒体教学系统,介绍电子元器件的性能参数、应用及最新发展,以便学生了解电工学科的最新发展动态,开发电子元器件数据库,方便学生查询使用,该系统可加载到校园网上,方便学生学习使用。实验室可以每年组织一些电子技术第二课堂活动和竞赛,并把所选取的优秀作品作为陈列内容,以增加电子类学科的吸引力,提高学生对该学科的学习兴趣,丰富学生的电子技术知识,进一步拓宽知识面。

3.2 基于生本教育理念下的《电子技术基础》教学模式的可行性与意义

对学生的尊重,是生本教育的本质和基本原则,其关键是从内部和外部了解学生。在生本教育理念之下,有利于增强学生的学习自信心,有利于学生养成良好的自主学习习惯,有利于学生运用合理的学习方式进行学习。

本学期通过《电子技术基础》的生本教育实践,全班同学总体成绩有很大的提高,在几次的考核过程中,学生的及格率均达到了90%以上,较以往没有开始生本教育之前提高了13%。这说明了在生本教育实践中,使强者更强,弱者也逐渐变强。

4 结语

在电子专业课程中开展生本教育,笔者在不断地深入学习、积累与研究。通过对《电子技术基础》的生本教育,笔者发现生本唤醒了学生也唤醒了教师。学生在课堂上犹如鱼儿得水,自由畅游;教师在课堂上精神是愉悦的,教师在生本教育实践中不断地收获幸福。电子专业作为工科学科,具有很强的实践性,如何在专业课程中开展生本教育、全面铺开生本教育模式,仍需我们的教育工作者不断地研究与实践。

参考文献

[1]朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[J].课程・教材・教法,2004,(5).

[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2002.

篇11

《电工与电子技术基础》是一门理论性和实践性都很强的课程，是机电专业重要的专业基础课。通过本课程的学习，不仅要求学生掌握毕业后从事电气技术工作的基本知识和基本技能，也为本专业学生学习后续课程打下坚实的基础。

但是在实际的教学过程中，代课老师普遍反映这门课越来越难教。主要原因有以下几个方面： （1）学生素质参差不齐。技校学生多是普高上不了的学生，甚至有些都未参加过中考。学生进入技校还是不能好好学习，不仅不学理论课对于实习操作课也同样不感兴趣。（2）教学内容覆盖面广，理论抽象，学生普遍觉得学习起来较为困难。（3）教学手段不够灵活多样，学生学习积极性不高，影响了教学效果。

要改变这些现状，就要充分发挥教师的引导作用，从教材与教法方面提高教学质量。

一、调整教学内容，制定合理的教学计划

电工与电子技术基础知识覆盖面广、信息量偏大，而课时安排有限，必须根据教材特点和实际情况有所侧重地选择，适当地进行取舍，调整教学内容，使“培养应用与技能型人才”落到实处。

这就要求我们的教学内容要体现专业特色并结合学生专业进行精炼，制定有针对性的教学计划，做到有的放矢、学以致用。课程内容以“必需、够用”为原则，对一些复杂的理论推导和应用较少的难记的公式，该减则减，避免学生产生厌学现象，同时要体现专业特色。

例如，对于机电专业的学生，在以后的学习工作中，电动机及其控制技术、半导体器件、放大电路等几个方面用得最多，在学习这些章节时应多用些课时，重点讲解。同时，科学地使用教材，应与时俱进，跟踪科学技术发展在工农业生产领域中产生的新成果、新方法并及时补充到教学中去，开阔学生视野，启发学生学习的积极性和创造性。

二、采用丰富的教学方法和教学手段

新型的教学模式要求“以学生为主体，教师为主导，以 能 力 培 养 为 主 线，以 素 质 培 养 为 目标”，因此要求我们丰富教学方法和教学手段。特别是对于对理论知识毫无兴趣的技校学生的教学，更要千方百计的激发出他们的听课欲望。

1.创设情境，激发求知欲

课堂教学中良好的开头可以吸引学生的目光。营造良好的课堂情境需要有情趣的提问，从而使他们对学习电工电子技术基础产生兴趣，并产生强烈的求知欲，从而进一步调动学生学习的积极性和自觉性。例如，讲电功时，可以跟家庭用电情况相结合。讲直流电源制作的时候可以跟我们现在的手机充电、电动车充电相联系，让学生知道我们的理论基础的学习并不是只是纸上谈兵，让他们从抽象的理解到形象理解用到实际生活中去，从而提高学习的积极性。情感是滋生兴趣的催化剂，积极的情感体验会使人将一种行为进行下去，使学生在学习过程中不断调节自己的情感，而不是抱着消极的或应付的态度去学习，努力在学习中获得真正的乐趣和满足。还可以让学生寻找课本中一些对自己成长有帮助和好处的知识，这些都有利于学习兴趣的提高。

2.改善教学方法，激发学生学习兴趣，加深知识点的理解与应用

电工与电子技术基础理论知识比较抽象，不利于学生理解。因此，在实际教学中，要尽量把理论知识形象化、直观化。采用启发式、类比式等多种教学方法，便于学生接受所学的知识，提高学习的兴趣和积极性。

例如，在讲电容器时要将水容器联系在一起，类似于用不同的容器装水，要达到相同的水，截面积大的容器需要装的水比较多。根据电容器和水容器的类比轻松地介绍了电容器的概念和影响电容量大小的因素。讲二极管的单向导电性时，类似门一样，顺着门的方向就可以打开，逆着门的方向就打不开门的道理。这样加深学生理解和掌握二极管的单向导电性。

在讲解基尔霍夫电压定律时，可以采用类比法将电路中的电位类比成海拔高度，电压类比成高度差，引导学生将常用规律迁移到电路中，从而使学生更容易理解该知识点，进而达到掌握的目的。在求解三相电路时，引导学生分析多种求解思路从而找到最佳的求解方案，使学生运用发散性思维来考虑问题，强调学生的主动参与。

3.理论与实践相结合

在教学的过程中，多给予学生参与的机会，多让学生动手，激发学生学习、探究的欲望。例如对二极管、三极管的特性讲解时，可以让学生动手，通过万用表的测量去判断二极管、三极管的管脚。提高学生对知识点的理解深度和应用能力、动手能力。课堂教学也可从实验入手，再从实验中引入问题，这样具体而真实，可以使学生带着问题做实验，通过亲自动手实验再来找到问题的答案，从而激发了学生的学习热情，增加了学生学习的成就感。

4.采用先进的教学手段

将多媒体教学与黑板教学相结合。对于关键的理论推导、重要例题，教师可以在黑板上进行，而对于大量的概念以及图形，使用多媒体课件就可以省下很多时间。除此以外，本课程中有些知识点很难理解，例如在讲解旋转磁场、PN 结的形成、晶体管中载流子的运动时，可以利用多媒体动画，将难以看到的内部结构、难以理解的内部运动形象、直观、生动的展现出来。

多媒体的音视频资源丰富，教学过程更加形象生动，一些传统教学无法表达的内容可以更完美地展现;教材、课件资源更加易于积累、修改、共享，减少教师准备课程内容时间，提高教师教学效率。

总之，电工与电子技术基础课程是电子类专业开设的一门实践性较强的技术基础课，教师授课和学生学习都有一定的难度。通过对本课程教学内容和教学方法与手段等教学要素进行改革，尽量优化教与学的过程，使课程的教学质量得到进一步提高。激发和提高学生的学习兴趣，增强他们获取与运用知识的能力。使学生的技能操作以及分析问题解决问题的能力得到进一步提高，为后续课程的学习及继续深造奠定基础。也使学生学有所用，并适应社会需要。

篇12

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-150-01

语文是我国灿烂文化的传承，是一门规范我们言语文字的工具，同时也是用来开拓精神文明的一门学问。既然语文是我们重要的瑰宝，那么我们有必要将语文中的精华融入到初中班级的管理之中，班主任在管理学生的时候，应该起着指明灯的作用，因此，将语文学科的优势融入到班级管理之中是十分有必要的。这样做可以促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观，提高学生的思想品质。下面我就结合自身的经验，谈谈班主任应该如何在班级管理之中融入语文教学的策略。

一、情感，让班级管理绽放美丽

语文教学的一个主要特点就是有着丰富的情感，而这同样是管理班级的关键所在。教师首先要对学生充满感情，想学生之所想，和学生一起分享心情，加强与学生之间的交流和沟通。特别是现在的农村，越来越多的农民选择外出工作，留下小孩在农村学习，这些小孩缺少父母的关爱，长期以往，影响他们的正常生活以及学习，绝大多数的学生变得越来越孤僻，他们抵触学习，不愿意在呆在学校，宁愿跟着父母外出干苦力。面对这种问题，老师，特别是班主任，就应该给他们更多的关爱，而语文教学恰恰体现了这种关爱，让他们在学习语文的过程中慢慢的疏导他们厌学的心理。语文本来就是以渲染感情为主的，语文时时刻刻都在告诉我们：爱可以给人以希望和温暖。因此，在初中的班级管理之中，作为班主任的我们应该积极的宣扬语文教学之中所着重体现的爱，并且从实际出发，关爱每位同学，让他们真确的感受到老师对他们实实在在的爱。这样他们就会从内心开始喜欢学习，提升学生学习的积极性。

二、德育，让班级更为健康文明

无论什么时候，班主任都不应该忽视对学生德育的教育，让学生在初中阶段就养成良好的德育对他们的一生的成长都是十分重要的，是他们一生的财富。语文教学的一个特点就是宣传高尚的道德情操，潜移默化的培养学生形成正确的价值观、人生观、世界观，形成积极向上的人生态度。因此，班主任要善于将语文知识运用到对学生的管理之中，对他们进行思想教育学习。初中语文课本之中的文章都是经过专家的精心筛选，其中所包含的思想都是积极向上的，作为班主任的我们就要合理利用这些资源，把语文教学融入到班级的管理之中，以此提高学生的思想认识。

三、好习惯，开启学生健康人生

良好的学习习惯对于学生的学习会起着事半功倍的作用。在班级管理之中，我们也要有意识的培养学生养成良好的学习习惯，这不仅对于他们的初中阶段的学习有利，而且对他们终身发展都有着重要意义。尤其是初中，课程较难，缺乏家长的监督，学习习惯不好，这时班主任就应该从细节出发，让学生从点滴之中都能够感受到老师的关爱，让学生从潜意识之中开始注意自己的习惯，慢慢改正那些不良习惯。正如语文作文一样，往往一个小小的细节就能够成为这篇文章最大的亮点，班主任不能忽视对学生良好习惯的培养，班主任应该经常走入学生之中，平等的对待每一位学生，让他们大家都能够感受到老师的爱，在思想上要严格规范学生的行为习惯，向学生宣传语文教学中涉及此方面的内容，让学生多读、多看，最终促进学生的思想觉悟，自觉形成良好的习惯。

四、实践，提高学生生活的能力

在生活中处处都有语文知识，语文为生活服务，而且小学语文中所学的知识很大一部分都是来自于生活实践，这也需要学生借助实践平台来提升素质[1]。 初中的语文教学与生活的联系十分的紧密，因此，老师在实际的教学过程中就要有意识的运用这一点，让学生多读多看，提高学生的综合素质。

语文当中的每一首诗歌都是生活的真实写照，正如我们所知，诗歌来源于生活，又高于生活。在阅读诗歌的时候，联系生活，能够加深我们对诗歌的理解，同时又能够帮助我们更好的理解生活。因此，在阅读一首你所喜欢的诗歌的时候，一定要找出自己喜欢它的理由，列出诗歌的优秀之处，把你的理解向同学分享，就会取长补短，增加学生之间的友情，同时还能够提升彼此的鉴赏能力。例如，在学习《我为少男少女们歌唱》之时，老师可以介绍作者的写作背景，让学生自己理解到作者写这篇诗歌的时候所怀着的那份喜悦之情，这样学生能够更好的理解文章中所要表达的那份奔放快乐、积极向上的感情，学到真善美[2]。

五、结语

周所周知，学生是根，老师是雨，没有根便不能生长；学生是花，老师是光，有了光花才会开。这句话就形象的点名了老师与学生之间的关系。总之，老师应该利用语文知识管理班级，进行思想教育，和学生做真正的朋友，帮助他们，关爱他们，让他们能够无忧无虑的成长。

篇13

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）12-0051-05

共享数字化学习资源是信息化社会的必然要求和发展教育的重要途径，这一点早已成为了各国的共识并正在努力付诸实践。我国现代社区教育起步晚，教育资源比较匮乏，而且由于各地、各部门各自为政地开发资源，导致各个社区教育机构的资源难以形成规模，重复建设严重。近些年来，人们越来越认识到社区教育要得到良好的发展，就必须整合和共享学习资源，一些人对此问题进行了探讨。但迄今为止，国内的大多数研究都还停留在工作总结层面，极少探讨其中的基本理论问题。如对社区教育数字化资源共享的理论基础、内在逻辑、动力因素等几乎没有研究。本研究拟对这几方面作较为系统、全面的探讨。

一、社区教育数字化学习资源共享的理论基础

社区教育数字化学习资源共享可以在多种理论中找到依据：

（一）社会交换理论

社会交换理论是20世纪60年代兴起于美国的一种解释社会互动的理论，代表人物有霍曼斯、布劳、爱默生等。该理论认为，交换不仅仅是市场中才会出现的行为，所有的人类行为都是交换，交换是人与人之间交互的本质，其背后的普遍动机是个人对利益的追求，是为了相互的需要。因此，“互惠主义”是在许多社会交换过程中起作用的一个重要特征。据此，一个人在对另一个人给予的同时常常伴随着对相应回报的期待，“回报”的表现可能是金钱，可能是情感，也可能是一些物质产品，“回报”可能是及时兑现的，也可能是远期的。社会交换理论不仅可以用来解释人与人之间的关系，也可用来解释组织与组织间的关系[1]。尽管社会交换理论因对理性人的过分强调而受到了学术界的批评，但是该理论对人际行为较为深刻的解释依然受到了人们的关注。从这一理论出发去看，各社区教育机构之间、社区教育机构与社区其他单位和组织之间，都各自有其资源上的优势与劣势，社区教育数字化学习资源共享的实质也就是通过资源交换而满足彼此的需要，实现互惠。只是交换双方各自在为了实现更大利益而凭借自身拥有资源而相互竞争时，他们在这一过程中的关系可能是平等的，也可能是不平等的，正如布劳所言，“交换关系与竞争关系分化开来，同时还有在竞争过程中出现的社会地位分化”[2]。但不管怎样，社会交换理论应是社区教育数字化学习资源共享重要的理论基础。

（二）博弈理论

博弈论，又称对策论或游戏论。作为一门现代学科，博弈论诞生的时间并不?L，一般认为，1944年约翰?冯?诺依曼与奥斯卡?奥根斯坦合著的《博弈论和经济行为》的出版标志着博弈论学科的建立，之后，约翰?纳什提出的“纳什均衡”概念以及豪尔绍尼、泽尔腾、莫里斯等的不懈探索，都推动着博弈论不断发展。博弈论关注的“是人与人之间利益相互制约下策略选择时的理性行为及相应结局”[3]，也就是人与人之间都努力使自己以最小的代价获取最大利益的过程，但这个过程必须要有全局思维，将所有参与者的利益考虑进去，从而达到各方利益的均衡。至今，博弈论已经广泛应用于经济学、政治学、计算机科学、社会学等领域。社区教育数字化学习资源共享中的各主体（如社区学院、国家机关、企事业单位、开放大学、广播电视大学等）由于价值目标与利益诉求的不同，对于是否合作、如何合作等问题的看法不一，从而就产生了博弈。以社区学院与企业的教育资源共享为例，二者都想以最小的付出获取对方的教育资源，但在这个过程中，企业必须考虑的问题有：希望获得支持社区教育的良好的社会形象，以及社区学院的相关资源，但同时必须付出自己已有的教育资源。社区学院必须考虑的问题有：希望获得企业的教育资源，但同时必须拿出自己已有的教育资源。从此可以看出，社区教育数字化学习资源共享的过程也就是一个各方利益博弈的过程。因此，博弈理论理应成为社区教育数字化学习资源共享的重要理论基础。

（三）教育均衡理论

我国教育均衡发展问题从上世纪80、90年代开始就引起了人们的关注，近年来已经成为国内学术界关注的焦点。人们一致认为，教育均衡最核心的含义是指在教育公平理念的指导下，各教育主体最终实现多元优质、和而不同的和谐发展。教育只有得以均衡发展，才能保障公民受教育权利，实现教育民主，促进教育的高效和可持续发展。而在教育均衡中，教育资源配置均衡是其基础与前提[4]。当前我国社区教育在地区之间、城乡之间之所以发展极不均衡，其中一个重要的原因就是教育资源配置的不均衡。要改变这种社区教育资源不均衡的现状，共享社区教育数字化学习资源是一种重要途径。此外，在同一地区的各社区学院之间，以及社区学院与本社区的企、事业单位、机关之间，也拥有不同的教育资源，只有实现教育数字化学习资源共享，才能取长补短，实现多元优质、和而不同的发展。因此，社区教育数字化学习资源共享是实现社区教育资源均衡配置的必然选择，教育均衡理论本身也成为了社区教育数字化学习资源共享重要的基础。

二、社区教育数字化学习资源共享的内在逻辑

社区教育数字化学习资源共享的内在逻辑包括三个方面：教育与知识本身具有公共属性、各数字化学习资源具有互通性、参与社区教育的各组织间存在彼此依赖的共生关系。正因为具有上述内在逻辑，社区教育数字化学习资源才能实现共享。

（一）教育与知识本身具有公共性

一方面，社区教育具有公共性的属性。教育的公共性不是人为赋予的、主观思维的结果，而是人类教育发展中历史地展现出来的，教育的公共性主要表现为教育作为一种公共领域的现实存在，是公共性在教育领域的具体说明与应用，是教育在特定领域对公共性的反映[5]。就社区教育而言，其公共性体现在多个方面：从其资金来源看，各国的社区教育都主要由政府投资，具有鲜明的公共性特点；从教育对象看，我国大多数社区学院实行免试入学，任何社区居民均可以参与社区学院开设的课程学习；从学习费用看，社区教育机构开设了不少免费的公益课程，体现了教育的公共性；从产品属性看，社区教育培养的是促进社区和社会发展的人，也具有公共性。正因为如此，虽然学术界对社区教育产品属性存在“公共产品说”和“准公共产品说”两种观点，但其都承认社区教育具有公共性的属性。因此，社区教育应秉持公正的理念，排斥任何团体或个人的特殊化，平等面向所有社会成员，以全体人民的福祉为指向[5]，其师资、课程、教学、校园文化等教育资源都应面向社会公众开放，任何人都可以从中受益，作为教育资源的一种的社区数字化学习资源自然也应被包含在这个共享机制之中。

另一方面，知识也具有公共性的属性。从语言哲学出发，知识的公共性来源于语言的公共性。“反私人语言论者”维特根斯坦认为，“一个人只有学会了说话，他才能说某种东西。谁要想说些什么就必须掌握一种语言”，虽然思想是因存于个体而具有私人性是不可否认的事实，但是从语言哲学出发，语言是一个社会事实，公共性就是其基本特征[6]。这样，知识就通过语言传达而具有了公共性。从社会建构主义出发，认为知识的基础是语言知识、约定与规则，语言是一种社会建构，知识的客观性应被理解为社会性等假设[7]。从经济学出发去，知识的公共性来源于知识的非排他性，即一人掌握了某种知识并不会阻碍其他人掌握这种知识。虽然现实中确实存在以专利等形态存在的“知识资本”，但是公共知识确实广泛的存在于社会各领域。知识的公共性表明知识是面向所有人开放的，任何人都能够学习，而不为权威所垄断和控制，同时，知识的公共性具有巨大的外部效益，人人都去学习知识，既可以增进个人素质，又有利于社会的发展与进步。因此，知识的公共性决定了公共知识应该是共享的。

既然社区教育与知识本身都具有公共属性，那么，作为教育形式和知识载体的社区教育数字化学习资源当然就应该向有利于教育普及和知识的公共传播的方向发展，实现资源的共享。

（二）各数字化学习资源可以实现互通

数字化学习资源都是经过数字化处理的多媒体材料，在结构模式上具有相似性，都具有内容广泛、检索方便、网络共享等特点，因而可以实现互通。所谓教育数字化学习资源的互通，指的是资源技术的互通和资源开发的互通两个方面。首先，从资源技术出发，各社区教育数字化学习资源具有互通的可能。有人发现，只要同时满足“资源是自包含的”与“资源是可寻址的”两个条件的数字化学习资源就具有共享的可能，当然，要将这一可能转变为现实，还需要讨论资源互通的技术标准，如可以建立数字化学习数据的元数据标准、数字化学习资源的元数据收割标准、认证服务标准。以此为基础，再遵循一定的数字化学习资源共享层次和步骤后，数字化学习资源便能实现互通，从而在技术层面实现共享[8]。我国基础教育领域、高等教育领域已在这一方面进行了较为成功的实践，教育部已经了一系列教育资源共享的技术标准。同理，只要我们确定了社区教育数字化资源共享的技术标准，就可以实现学习资源的互通与共享。其次，从资源开发出发，社区教育数字化学习资源也具有互通的可能。社区教育数字化学习资源常常表现为在线学习的课程，因此不妨从课程论的视角对社区教育数字化学习资源开发进行一番考察。有人认为，确认学习需求是成人教育课程开发中重要的实际依据，成人教育课程开发模式实质上是一种“需求导向型”模式[9]。社区教育课程至少要考虑社区发展的需求与居民学习的需求，而一些需求在全国各地的社区中具有相似性，因此以这些需求为导向而开发的社区教育数字化学习资源必然就具有功能上的共通性，即满足不同社区的某种共同的需求。加之社区教育的公共属性，社区教育数字化学习资源就具有了共享的必要性和可能性。