英语课程的教学方法范文

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【摘　要】本文结合本院《基础英语》课程的教学改革，研究教学理念、课程观、教学观、教学环境以改进英语课堂教学，应用于学院热动专业学生英语课程的学习。树立崭新的教学理念，把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴。发挥学生的主体作用，真正实现学生语言技能的培养。

关键词 高职；英语课程；教学内容；教学方法；改革

1　依据

1．1　意义和应用前景

高职高专教育的目的是培养能适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的应用型人才。高职高专英语教学要坚持培养实用能力的方向，要打破自我封闭的象牙塔式的学科体系。教师为了扮演好教学活动的设计者和组织者的角色，必须对什么是理想的英语课堂教学有一个清晰、完整的把握，这样才会使高职高专英语教学改革在实现以社会需求为目标，以就业为导向，以产学结合为关键，加快培养应用型人才的目标中取得新的突破。

1．2　国内外研究现状分析

英语教学作为学校培养新的复合型现代技术应用型人才的重要标志之一，一直受到各类高职院校的高度重视和学生的青睐。因此，高职英语课程教学内容和教学方法的改革，具有十分重要的意义。在当前职业技术教育中，如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能、新的复合型当代技术人才是职业教育的办学方向。高职院校的英语教学亟待改革，以适应现代职业教育的发展，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的新的复合型人才。

1．3　研究基础

我院自2005年起，已在发电、供热等专业进行了专业英语课程的开设，本人承担过2004级发电专业专业英语课程的教学任务。

2　实施方案与计划

2．1　主要研究内容、研究目标和拟解决的关键问题

结合我院《基础英语》课程的教学改革，研究教学理念、课程观、教学观、教学环境以改进英语课堂教学，应用于热动专业学生英语课程的学习。

树立崭新的教学理念，把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴。发挥学生的主体作用，真正实现学生语言技能的培养。在英语课堂教学中，我们要培养的是使用语言的人，而不是语言学家。英语教师必须确立言语本位的课程观，要通过开展言语实践活动，来培养学生英语交际能力。在课堂中设法营造真实的和生活化的言语环境。

具体的教学可以分为三个模块：必修模块+指定模块+任意选修模块。

2．1．1　必修模块（基础英语教学阶段）新生入校时第一学期进行英语基础学习。立足于学生高中英语水平的基础上，注重体现与热动专业的相关性，着力提高学生英语综合运用能力和职业岗位适应能力，要求学生在第一学期末参加英语应用能力考试，并达到全国英语应用能力考试A级要求。

2．1．2　指定模块（专业英语教学阶段）在第六学期进行专业英语的学习。针对热动专业学生在未来职业业务实践中可能遇到的使用英文进行口头和书面交际的需要，结合学生认知规律，选用典型职业岗位中主要工作任务的实例，通过听说、读写与翻译多种技能的训练，熟练掌握岗位所需要的实用英语技能。

2．1．3　任意选修模块是前两个模块的有效的补充，贯穿学生整个在校学习过程。它是根据学生兴趣需求、语言拓展学习需求开设的选修课。它是学生课外自主学习一块重要的阵地。我们给学生提供满足兴趣和语言学习需求的多种公共选修选课，满足学生学业规划需求。

拟能解决的关键问题：改进英语课堂教学。

2.2　具体实施计划

（1）明确高职英语课程教学内容和教学方法的改革思路。

（2）丰富课程资源和教材体系，编写专业英语教材，保障英语课程的顺利实施。

（3）重视课外自主学习指导，开设选修课，开展第二课堂活动（举行英语口语大赛，英语技能大赛等）满足学生不同需求。

（4）发表相关论文两篇。

2．3　拟采取的研究途径与方法、主要保障条件

（1）调研法：去电厂参观，学习热动专业知识，为专业英语教学打好基础。

（2）调查问卷法：通过问卷获得学生对英语教学内容和教学方法的反馈，并根据实际情况调整教学方案。

（3）经验总结法：根据教学情况，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，总结论文，以便更好地改进教学内容和教学方法。

3　成果

3．1　实施范围、教学受益面

将对英语课程的改革实施起到参考及示范作用，促进英语教学水平的提高。

3．2　预期成果形式及数量

（1）公开发表关于“高职英语课程教学内容和教学方法的改革”的论文2篇；

（2）编写校本专业英语教材1套；

（3）“高职英语课程教学内容和教学方法的改革”研究报告 1份。

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高中英语课程教学面临着新课程教学改革和现代高考制度的两大改革，高中英语教师在研究和实验的基础上，设计了以教学活动为方式，以教学任务为手段的新型教学模式。使高中英语走出了以往的老师一人讲解、学生被动接受的教学方式。高中英语利用多种多样的活动形式，完善科学的英语课程教学设计方案，让高中生远离了传统的应试教育。然而，在这些新型教学方案的具体实践中，逐渐暴露出新的问题：首先，英语教学活动的设立，在课堂运用上很激烈，但是效率低，质量不高；学生自己能掌握的知识少，在课堂教学活动过后，原来不会的仍然不会；两极分化更为严重，英语成绩不好的学生积极性下降，导致成绩下滑。由此来看，高中英语课程教学改革仍需继续进行。因此，教师要重点研究高中英语课程教学的有效设计与研究，寻找适合高中生的学习方法。

一、让学生形成良好的习惯

良好的学习习惯是自主学习高中英语课程的主要内容之一。俗话说，细节决定未来；千里之堤，毁于蚁穴。这足以证明，细小的事物对整体有着很大的影响。并且新课程改革中明确提出，学生在学习知识时往往会形成一定的学习习惯，而高中英语课程作为一门基础性的教学课程，要从一开始就要求学生形成良好的学习习惯。总的来说，要求学生自主建立高中英语知识复习资料，定期对课堂知识进行复习、总结，上课认真听讲，学会做笔记。勤于问人，善于思考等。例如，实际情况说明了，大多数高中英语成绩较好的学生，上课记录的笔记都比较注重技巧和方法，记录的内容较为完整。因此，学生之间可以相互借鉴和交流，建立一整套完整的学习和复习资料。

二、建立专业的英语学习方法

高中英语区别于其他学科，是一门语言实用性较强的课程。许多学生在学习高中英语学科时，都缺乏练习，只依靠平时的教学导致学生高中英语成绩不理想，从而不喜欢学习高中英语。而教师在教授高中英语课程的过程中，养成了全程讲解知识的习惯，忽视了学生提问能力和自我学习能力的培养。总而言之，教师要在教学实践中，不断对高中英语教学模式进行改革和创新，严格按照新课程改革理念的教学方法，从学校的具体教学实践出发，对每个学生的高中英语学习进行科学指导，让学生在新型教学方式下不断提升自身的高中英语素养，提升学生高中英语整体成绩，形成自主学习的习惯。

比如，在学习语法知识直接引语和间接引语时，学生应该掌握它们的基本语法规则，以及两者相互转化的时态变换，这是考试的重点。学有余力的学生还可以深入学习指示代词、时间状语等特殊结构的变换。又如，不同的学生在学习英语时，起点不同，可以分别依照不同的教学标准。如，就单词而言，成绩较好的学生可以使用acquire，adequate等，而基础较差的学生则用get或gain，enough。教师要求英语基础较好的学生使用when it comes to，with the development of 等固定句型，以及倒装句、虚拟语气、复合句等句式，而学困生则保障作文中不出现错误的词语拼写和运用简单的句式，不出现严重的语法结构即可。

三、高中英语教学较为刻板、沉闷，需要教师在课程教学中利用一定的技巧和方法

比如，教师可以采用情境引入法，在英语课堂开始时，教师准备好与讲课内容相关的资料，可以是名人演讲、视频等资料。也可以让学生提前观看以上资料，这样还能够引起学生的注意力，把较为深奥的高中英语专业知识转变为浅显的语言。另一方面，为提高学生的学习质量，运用现代化科技的教学方法和合作探究的教学方式也能事半功倍，高中课程一般采用多媒体教学和分组研究的方式，大大丰富了学生的上课方式。对于合作探究这一要求是高中教学方式的重点。首先，高中生分组学习，可以改善传统教学的弊端，亦可以弥补学生独自学习的不足。传统教学中，缺乏对学生的独立思考能力和探究能力的锻炼，使学生学习英语的能力难以得到提升。而学生共同探讨研究，可以互相学习借鉴对方优点与长处，改善自己的缺点与不足。教师采用多媒体教学方式，在设计高中英语课程教学活动时，就可以采用最新的教学内容，引进最优秀的教学方式，充分合理地运用现代网络技术，为高中英语课程教学的活动设计提供技术手段和途径。

总而言之，教师应该确保高中英语课程教学活动高效而有用，具体来说就是在教学活动中，不应该只注重课堂活动的教学流程，更应该注重教学方法，注重实施高中英语教学启发式教学方法。因此，教师要善于在教学实践中总结出一系列的高中英语教学方法，突破传统教学对师生的束缚，增强课堂教学的活跃气氛。

参考文献：

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02

一、导言

英语专业《综合英语》课程是中国各高校英语专业学生的主干课程，在大学英语教学中发挥着重要的作用。但是近年来，该课程的教学方法却受到了学者的质疑，越来越多的英语教师也逐渐意识其中存在的问题。例如，传统的综合英语课堂采用以教师为中心的“填鸭式”授课模式，学生被动地接受教师讲解，不积极参与课堂活动，因此不能满足学生对个人综合技能提高的需求；学生的侧重点放在对于词语的缺乏语境的、孤立的理解上，对于文本缺乏整体的认知；教师缺乏对学生的分级教学和分类指导，不能突出学生学习的主体地位。中外学者针对这门课程的教学方法的研究各有侧重，试图从多个角度探讨教学的最佳模式。

二、交际教学法

交际教学法自20世纪70年代以来，已经在基础外语教学中受到广泛关注和运用。它以培养学生的交际能力为教学目标，强调语言在真实情境中的运用；课堂教学活动中以学生为中心，鼓励学生用目的语言开展互动活动，教师在课堂中改变“一言堂”的现状，发挥着协调者、组织者、咨询者、鼓励者的作用。

（一）交际教学法的产生及特点

交际教学法起源于20世纪70年代，其理论基础是社会语言学领域中有关语言的社会功能和语言表达意义的交际体系。Hymes(1972:22)认为语言知识的学习应该和语言的具体运用联系起来，并提出了交际能力的概念。交际能力涵盖许多方面，包括语言知识技能、交际者如何采用得体的语言在真实语境下完成言语交际活动等多方面能力，即以言语实施的能力。在此基础上，Canale和Swain(1980:15)发展、完善了交际能力这一概念。交际教学法强调功能和意念的结合，以培养学生的交际能力作为语言学习的目标；在教学过程中，语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中，强调把真实语境中的语篇作为教学的基本单位；教学过程交际化，课堂本身就是一种具体的社会交往环境；学生作为学习的主体，在以学生为中心的交际外语课堂上，教学目标是培养学生自主学习能力、参与课堂并运用目的语完成的能力。

（二）交际教学法在英语课堂中的具体运用

交际教学法是一种既培养学习者语言能力，又培养其语言交际能力的教学方法，它不是一种单一的、固定的教学模式，它的核心内容是让学习者学会在实际语境中运用语言完成交际活动，而不是单纯地、孤立地关于语言的知识；其教学的最终目的是让学习者获得实际的语言交际能力。在课堂学习中，学生通过听、说、读、写等具体的行为去获得英语知识并将其内化为自身语言能力，并将其运用在真实的交际行为中。

布朗(1994)在对课堂教学交际化定义中指出课堂教学应以各项交际能力为重点，而不仅限于语法或语言能力。按照布朗的标准，培养交际能力为成为课堂教学的突出目的。在交际教学活动中，学生的主体地位得到凸显，由学生承担交际活动的主角并成为课堂的核心。而教师也退出了课堂的主体地位，而起到协调者、组织者、咨询者、鼓励者的作用。在这种理念指导下的课堂教学活动中，教师需要设计真实的场景作对话练习、角色分配和课堂讨论等，让所有的学生参与到课堂中来；同时，教师要认真设计富于启发性、开放性、和互动性的问题，充分调动学生的积极性，激发学生的想象力，锻炼培养学生以言施事的能力，进而提高学生的语言交际能力。

在运用交际教学法开展的综合英语课程的教学中，有些教师曲解了交际教学法，他们过分强调口语能力而忽视了词汇教学，创设的交际语境缺乏真实性和可操作性，在课堂的教学环节中不能很好实施这种教学理念，在实际教学过程中又回到了传统的语法-翻译教学法中。在交际教学法的理念指导下的词汇教学中，应当注重词语的引申义和语用含义，指导学生学会在不同的交际语境下选用不同词汇以达到不同的交际效果，不应采用单词解释和句子示例的机械讲解方式，如要教会学生在不同语境下使用slim，thin，skinny或plump，portly，fat来达到不同的交际目的。同时，可以采用“transcript”的方式讲授词汇，让学生提高词语分类汇总记忆的方式，促进交际活动的有效性。

交际教学法指导下的综英课堂中轻视语法教学，这也是教学中的另一个误区。目前高中教学中把语法的讲授看成是太传统、呆板的活动，过于强调学生的口语表达而忽略的语法基本功的培养，因此大一新生在基础语法方面相当薄弱。我们应该把语言形式、意义和用法有机地结合起来，在交际活动中渗透语法部分的习得。对课文文本的讲授中不仅要涉及词汇、短语、句子结构的学习，还要涉及对语篇的理解和学习，各个环节都要从文章交际目的出发。教师引导学生通过逻辑推理、分析、概括文章的主要内容和为完成一个言语交际行为然后进一步分析如何展开。教师要提出一些启发性问题加以引导学生积极思考，组织语言并参与课堂活动，借以提高学生的语用能力。因此，整个综合英语教学应该是所有语言技能的一个综合训练，应当让所有学生参与到课堂教学中来，运用综合语言能力达到真实情境下交际的目的。

三、体裁教学法

体裁教学法在20世纪80年代中期以来，已经被广泛应用在综合英语课程中。以Swales和Bhatia为代表的“Swalesian School”和Martin为代表的“Australian School”认为（:交际目的决定着体裁的存在，使得某类语篇具有大体上相同的图式结构，而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择。他们都强调体裁的常规性和制约性，认为体裁是语言使用者共同遵守的、程式化的社会交往工具，具有重复性和习惯性，其基本原则不能被随意更改；两个学派还认为，体裁的常规性并不意味着体裁是一成不变的东西，相反，由于文化因素或语篇变量的不同，属于同一体裁的语篇仍然存在某些差异，我们可以在不破坏体裁结构的原则下发挥自己的创造性。

体裁教学法就是在课堂教学中自觉运用体裁与体裁分析理论而产生的一种教学方法，它因文章体裁不同而施教。它是基于体裁分析基础之上，把体裁和体裁分析理论运用于课堂，围绕语篇的图式结构而开展教学活动的一种方法。其宗旨是:让学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和语篇结构；让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义建构；让学生既掌握语篇的图式结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解和创作属于某一体裁的语篇。

四、篇章教学法

荷兰语言学家范・迪吉克(Van Dijk)把语篇分为叙述总结构、论证总结构和试验报告总结构几种语篇模式。精读课文有叙述文、说明文或论述文等不同结构。讲课时我们参照他的语篇模式理论，引导学生分析不同类型课文的框架结构及段与段之间的逻辑关系，并在此基础上进一步引导学生注意体裁和文体的关系。

（一）利用课文语境，引导学生深入理解词汇语义

从语篇入手讲解课文不仅要分析作者布局谋篇的结构，还要探索作者遣词造句的技巧，研究语言形式在语境中的功能。运用韩礼德和哈桑的语义衔接理论，分析课文中词汇的同现、复现、同义、反义、整体与部分关系等现象，是培养学生在语篇中学习词汇语义的一种可取的手段。观察词汇的同现关系可以帮助学生系统学习词汇。寻找词汇链，同样也是在语篇中学习语义衔接关系的有效手段。学生的注意力就不再是支离破碎的单词、短语和句子，而是整个篇章。

（二）通过语篇语境，剖析语法形式与内容的关系

在语篇层上讲授语法就要讲解语法形式如何服务于内容。使用某种语法形式是作者的一种选择，站在不同的角度可以有不同的选择，不同的选择传递不同的信息内容。英语时态的选择同样受着语境支配。“有时起决定性制约作用的不是时间因素，而是说话人的目的，信息成分的重点及受话人理解信息的共同基础。”

（三）抓住语篇主位发展，帮助学生提高写作技巧

主位是“信息的出发点”。主位和述位的安排，即信息结构的部署，是说话人的选择。主位内容和体裁有关。广告往往以产品名称作主位，目的在于加深产品在顾客中的印象；论述文，经常用代词we和you作主位，以此与读者建立直接的交流关系；侦探小说则经常用身体的某部位作主位，制造悬念；童话故事总是以“很久很久以前”这样的主位标记开头，等等。研究主位发展的重要意义在于观察作者怎样建立话题框架以及怎样发展语篇话题。

（四）结合语篇文化背景，培养学生对中英语言与文化差异的敏感性。语篇教学必然涉及文化差异。用文化的观点研究语言，就要“探索语言的使用者怎样通过语言的形式，从单词、句子到整个语篇，体现了本民族的文化，体现本民族的价值观及思维方式”。

篇章教学法侧重文章内容的整体理解，词汇和语法在话语语境中的理解，在教学中使用可以增强学生的篇章意识，可以成为综合英语教学的有效手段。但是这种教学方法没有涉及在口语交际能力的培养方面的训练，强调单方面的输入，对于语言输出方面没有过多论述，而根据Krashen的输出理论，综英课堂中应强调语言内化之后的外化过程。

五、结语

综上所述，英语专业的综合英语课程教学中“教无定法”，没有一个适合任何英语课堂的教学方法。英语教师应紧紧围绕知识技能目标、策略培养目标和文化意识目标设计开展教学，按照学生的认知特点解放学生，提高自主学习能力，并根据不同的课型采用不同的教学方法，构建发现式、探究式、合作式学习的课堂，努力培养学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]Brown Douglas H.Teaching by principles[M].Prentice Hall1,1994.

[2]Canale,M.and Swain,M.‘Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing’[J].Applied Linguistics,1980:1-47.

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1.要营造良好的英语学习环境。《新课程标准》中强调:学习英语的最终目的就是能让学生利用英语进行阅读和交际，这就必须培养学生的英语思维能力，教师在在课堂上就要训练学生的英语思维，在教新单词的时候可以借助实物或挂图并用Thisis…的句型来进行单词的释义，这样不直接用汉语去解释英语单词的含义，在一定程度上训练了学生的英语思维能力。在学校这个空间范围内，最好让学生目光所及之处都是英语：校园内的宣传栏、玩乐场内的器材名称、教室里的课表和其它布置、公寓内的各种设施，都可以用双语进行标注。这样可以积极锻炼学生进行英语思维，提高其英语学习的能力。

2.可以让学生在游戏中学。游戏一直是深受小学生们喜爱的课堂活动之一，教师要根据教学的内容采用操作性强并且效果明显的游戏，来激发学生的积极性。例如，在教12 个月份和天气时，教师可以把12 个月份的纸条，放在一个盒子里，再把关于天气特征的纸条放在另一个盒子里。游戏是这样的：一名学生分别从两个盒子里抽取一张纸条， 连起来组成一个句子。如果这个句子符合事实，其他同学则一起重复两遍该形容词；如果句子不符合事实，其他同学则大声说“HAPPY，HAPPY”。让学生在玩中学、在学中玩，符合孩子们乐于模仿与好玩的天性；另一方面，也让学生在轻松活泼的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了语言运用的能力。

3.充分发挥英语歌曲的重要作用。

在新版的小学英语的教材中，几乎每个单元的最后都有一首英文歌曲，这些歌曲都通俗易懂，节奏超强，朗朗上口，可以提高学生的学习兴趣和参与的热情。在学习英文歌曲的时候，学生都会表现出极大的热情，只要熟悉的旋律一响起，学生们就会跟着唱，并且很快地记住了歌词。优美的旋律可以帮助学生对歌词的记忆，并在其中体会英语学习的乐趣。

二、充分利用教材进行学法指导

要想有效地进行学法指导，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。

1.制定计划。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个比现实高一点的目标，还要让学生根据不同课型确定每节课或一个单元的学习目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习。 转贴于

2.课前预习。课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前预习，上课时就会心中无数，不得要领，反之如果做了课前预习，不仅可以培养学生自学能力，而且可以提高其学习新课程的兴趣。课前预习可以提前发现问题，引起思考，减少听课的盲目性，增强听课的效果。

3.认真听讲。课堂是实施基础教育的基本渠道，上课是学生掌握和理解基础知识的主要基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思考，尽量作到心到、眼到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地记忆该课生词、短语、句型、重点句子，努力在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。

4.做好笔记。记笔记的过程就是对信息的筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力。要做好上课笔记，学生的思想与教师的讲课必须一致，放弃与听课无关的任何事情。笔记要记录重点、疑点、难点、新知识点，课堂笔记可以用自己的语言来写，用关键词和线索性语言、提纲挈领性地记录。

5.主动复习。课后及时复习能加深学生对新知识的理解和记忆，系统地掌握新知识而达到灵活运用的目的。心理学研究表明，知识学过后短时间内容易遗忘，而往后遗忘的速度会越来越慢，因此要及时复习学过的旧知识，最好在学过的当天就进行复习。复习可分为课后复习、阶段性复习和考前复习几部分。

三、开展形式多样的英语课外活动

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对于初中教育阶段英语微课程而言，必须要落实好教学工作中各项环节，只有这样才可以保证微课程教育功能的充分发挥。同时，在选取微课程教学素材过程中，教师需要充分考虑班级中学生的实际情况，结合学生学习特点，精心设置一些具备层次性的学校问题，从而全面满足学生的个性化学习需求。

在进行微课程导入过程中，教师需要明确微课程的教育形式，在统筹教材结构的基础上，利用声音、图像等为学生展示英语知识。借助课前微课视频的有效展示，不断激发学生的求知欲，使学生产生一种探究欲望。如：教师在教学苏教版八年级上册《Natural disasters》这一课时，教师需要在课前对教材内容进行深度剖析，选取一些关于台湾地震的视频或图片， 以此为素材制成微课程。利用教师精心准备的英语微课进行导入，可以有效激发学生的学习兴趣，在微课程中设置一些精简的文章做铺垫，以此来有效积累学生的英语基础，进而保证日后英语教学的有序开展。

二、落实好微课程展示环节

就初中英语课程而言，落实微课程内容的呈现工作是保证微课程教学功能的关键构成，就现阶段初中英语教材而言，其涉及到的教育内容包含阅读、英文单词、语法及作文写作等。因此，教师需要在实际过程中事先对教材内容进行解析，以此来保证课堂教学内容的科学性性与有效性。如，学生在学习英文故事过程中，教师需要事先对文章内容进行解析，从文章中提炼出十分关键的内容，完成好后期的视频剪辑工作。在课堂教学活动中将其展示，在微课程所创设的学习环境中学习，可以有效激发学生的学习兴趣。

在教学英语作文写作时，教师需要事先与班级中学生沟通，掌握学生的学习嗜好，在设计微课程内容时从学生的学习兴趣入手，以此来为学生展现出所需的内容。借助微课程内容来引导学生想象，在学生学习过程中为学生提供相应学习素材，有意识培养学生的写作能力。

在学习英文单词时，教师需要明确初中教育阶段英语单词的教学是基于英语单词的跟读前提下进行的，在此种教育模式下学生的学习兴趣并不高涨，学习质量不高。因此，教师需要在设计微课程过程中，对教材中提出的英语单词进行科学分组，保证每一组的英语单词数量都是一致的，且要针对单词内容设计与之对应的话题，以此帮助学生构建英语知识体系。借助微课程的形式进行呈现英语知识，可以在初期引导学生观看视频时了解英语单词的意思，进而不断提升课堂教学质量。对于一些比较难以理解掌握的英语单词，教师需要采用化难为简的形式，加深学生对英语词汇的理解，还可以借助固定搭配等方法进行微课设计，进而帮助学生更好地理解英?Z单词。如：教师在教学苏教版七年级下册英语《Abilities》这一课时，以success为例，n.成功，成就；好成绩，好结果；成功的人（或物） success 名词 n. [复数successes] 1.[U] ～（in sth/in doing sth）成功；胜利；发财；成名；结果；效果；成就；动词形式是succeed；固定搭配succeed in doing something，过去分词：succeeded 现在分词：succeeding第三人称单数： succeeds；造句They have achieved remarkable success in their work。借助微课视频将单词相关内容绘制成思维导图，有效加深学生对其知识的学习印象，进而有效掌握其知识。