英语课程的教学方法范文

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【摘　要】本文结合本院《基础英语》课程的教学改革，研究教学理念、课程观、教学观、教学环境以改进英语课堂教学，应用于学院热动专业学生英语课程的学习。树立崭新的教学理念，把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴。发挥学生的主体作用，真正实现学生语言技能的培养。

关键词 高职；英语课程；教学内容；教学方法；改革

1　依据

1．1　意义和应用前景

高职高专教育的目的是培养能适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的应用型人才。高职高专英语教学要坚持培养实用能力的方向，要打破自我封闭的象牙塔式的学科体系。教师为了扮演好教学活动的设计者和组织者的角色，必须对什么是理想的英语课堂教学有一个清晰、完整的把握，这样才会使高职高专英语教学改革在实现以社会需求为目标，以就业为导向，以产学结合为关键，加快培养应用型人才的目标中取得新的突破。

1．2　国内外研究现状分析

英语教学作为学校培养新的复合型现代技术应用型人才的重要标志之一，一直受到各类高职院校的高度重视和学生的青睐。因此，高职英语课程教学内容和教学方法的改革，具有十分重要的意义。在当前职业技术教育中，如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能、新的复合型当代技术人才是职业教育的办学方向。高职院校的英语教学亟待改革，以适应现代职业教育的发展，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的新的复合型人才。

1．3　研究基础

我院自2005年起，已在发电、供热等专业进行了专业英语课程的开设，本人承担过2004级发电专业专业英语课程的教学任务。

2　实施方案与计划

2．1　主要研究内容、研究目标和拟解决的关键问题

结合我院《基础英语》课程的教学改革，研究教学理念、课程观、教学观、教学环境以改进英语课堂教学，应用于热动专业学生英语课程的学习。

树立崭新的教学理念，把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴。发挥学生的主体作用，真正实现学生语言技能的培养。在英语课堂教学中，我们要培养的是使用语言的人，而不是语言学家。英语教师必须确立言语本位的课程观，要通过开展言语实践活动，来培养学生英语交际能力。在课堂中设法营造真实的和生活化的言语环境。

具体的教学可以分为三个模块：必修模块+指定模块+任意选修模块。

2．1．1　必修模块（基础英语教学阶段）新生入校时第一学期进行英语基础学习。立足于学生高中英语水平的基础上，注重体现与热动专业的相关性，着力提高学生英语综合运用能力和职业岗位适应能力，要求学生在第一学期末参加英语应用能力考试，并达到全国英语应用能力考试A级要求。

2．1．2　指定模块（专业英语教学阶段）在第六学期进行专业英语的学习。针对热动专业学生在未来职业业务实践中可能遇到的使用英文进行口头和书面交际的需要，结合学生认知规律，选用典型职业岗位中主要工作任务的实例，通过听说、读写与翻译多种技能的训练，熟练掌握岗位所需要的实用英语技能。

2．1．3　任意选修模块是前两个模块的有效的补充，贯穿学生整个在校学习过程。它是根据学生兴趣需求、语言拓展学习需求开设的选修课。它是学生课外自主学习一块重要的阵地。我们给学生提供满足兴趣和语言学习需求的多种公共选修选课，满足学生学业规划需求。

拟能解决的关键问题：改进英语课堂教学。

2.2　具体实施计划

（1）明确高职英语课程教学内容和教学方法的改革思路。

（2）丰富课程资源和教材体系，编写专业英语教材，保障英语课程的顺利实施。

（3）重视课外自主学习指导，开设选修课，开展第二课堂活动（举行英语口语大赛，英语技能大赛等）满足学生不同需求。

（4）发表相关论文两篇。

2．3　拟采取的研究途径与方法、主要保障条件

（1）调研法：去电厂参观，学习热动专业知识，为专业英语教学打好基础。

（2）调查问卷法：通过问卷获得学生对英语教学内容和教学方法的反馈，并根据实际情况调整教学方案。

（3）经验总结法：根据教学情况，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，总结论文，以便更好地改进教学内容和教学方法。

3　成果

3．1　实施范围、教学受益面

将对英语课程的改革实施起到参考及示范作用，促进英语教学水平的提高。

3．2　预期成果形式及数量

（1）公开发表关于“高职英语课程教学内容和教学方法的改革”的论文2篇；

（2）编写校本专业英语教材1套；

（3）“高职英语课程教学内容和教学方法的改革”研究报告 1份。

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高中英语课程教学面临着新课程教学改革和现代高考制度的两大改革，高中英语教师在研究和实验的基础上，设计了以教学活动为方式，以教学任务为手段的新型教学模式。使高中英语走出了以往的老师一人讲解、学生被动接受的教学方式。高中英语利用多种多样的活动形式，完善科学的英语课程教学设计方案，让高中生远离了传统的应试教育。然而，在这些新型教学方案的具体实践中，逐渐暴露出新的问题：首先，英语教学活动的设立，在课堂运用上很激烈，但是效率低，质量不高；学生自己能掌握的知识少，在课堂教学活动过后，原来不会的仍然不会；两极分化更为严重，英语成绩不好的学生积极性下降，导致成绩下滑。由此来看，高中英语课程教学改革仍需继续进行。因此，教师要重点研究高中英语课程教学的有效设计与研究，寻找适合高中生的学习方法。

一、让学生形成良好的习惯

良好的学习习惯是自主学习高中英语课程的主要内容之一。俗话说，细节决定未来；千里之堤，毁于蚁穴。这足以证明，细小的事物对整体有着很大的影响。并且新课程改革中明确提出，学生在学习知识时往往会形成一定的学习习惯，而高中英语课程作为一门基础性的教学课程，要从一开始就要求学生形成良好的学习习惯。总的来说，要求学生自主建立高中英语知识复习资料，定期对课堂知识进行复习、总结，上课认真听讲，学会做笔记。勤于问人，善于思考等。例如，实际情况说明了，大多数高中英语成绩较好的学生，上课记录的笔记都比较注重技巧和方法，记录的内容较为完整。因此，学生之间可以相互借鉴和交流，建立一整套完整的学习和复习资料。

二、建立专业的英语学习方法

高中英语区别于其他学科，是一门语言实用性较强的课程。许多学生在学习高中英语学科时，都缺乏练习，只依靠平时的教学导致学生高中英语成绩不理想，从而不喜欢学习高中英语。而教师在教授高中英语课程的过程中，养成了全程讲解知识的习惯，忽视了学生提问能力和自我学习能力的培养。总而言之，教师要在教学实践中，不断对高中英语教学模式进行改革和创新，严格按照新课程改革理念的教学方法，从学校的具体教学实践出发，对每个学生的高中英语学习进行科学指导，让学生在新型教学方式下不断提升自身的高中英语素养，提升学生高中英语整体成绩，形成自主学习的习惯。

比如，在学习语法知识直接引语和间接引语时，学生应该掌握它们的基本语法规则，以及两者相互转化的时态变换，这是考试的重点。学有余力的学生还可以深入学习指示代词、时间状语等特殊结构的变换。又如，不同的学生在学习英语时，起点不同，可以分别依照不同的教学标准。如，就单词而言，成绩较好的学生可以使用acquire，adequate等，而基础较差的学生则用get或gain，enough。教师要求英语基础较好的学生使用when it comes to，with the development of 等固定句型，以及倒装句、虚拟语气、复合句等句式，而学困生则保障作文中不出现错误的词语拼写和运用简单的句式，不出现严重的语法结构即可。

三、高中英语教学较为刻板、沉闷，需要教师在课程教学中利用一定的技巧和方法

比如，教师可以采用情境引入法，在英语课堂开始时，教师准备好与讲课内容相关的资料，可以是名人演讲、视频等资料。也可以让学生提前观看以上资料，这样还能够引起学生的注意力，把较为深奥的高中英语专业知识转变为浅显的语言。另一方面，为提高学生的学习质量，运用现代化科技的教学方法和合作探究的教学方式也能事半功倍，高中课程一般采用多媒体教学和分组研究的方式，大大丰富了学生的上课方式。对于合作探究这一要求是高中教学方式的重点。首先，高中生分组学习，可以改善传统教学的弊端，亦可以弥补学生独自学习的不足。传统教学中，缺乏对学生的独立思考能力和探究能力的锻炼，使学生学习英语的能力难以得到提升。而学生共同探讨研究，可以互相学习借鉴对方优点与长处，改善自己的缺点与不足。教师采用多媒体教学方式，在设计高中英语课程教学活动时，就可以采用最新的教学内容，引进最优秀的教学方式，充分合理地运用现代网络技术，为高中英语课程教学的活动设计提供技术手段和途径。

总而言之，教师应该确保高中英语课程教学活动高效而有用，具体来说就是在教学活动中，不应该只注重课堂活动的教学流程，更应该注重教学方法，注重实施高中英语教学启发式教学方法。因此，教师要善于在教学实践中总结出一系列的高中英语教学方法，突破传统教学对师生的束缚，增强课堂教学的活跃气氛。

参考文献：

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02

一、导言

英语专业《综合英语》课程是中国各高校英语专业学生的主干课程，在大学英语教学中发挥着重要的作用。但是近年来，该课程的教学方法却受到了学者的质疑，越来越多的英语教师也逐渐意识其中存在的问题。例如，传统的综合英语课堂采用以教师为中心的“填鸭式”授课模式，学生被动地接受教师讲解，不积极参与课堂活动，因此不能满足学生对个人综合技能提高的需求；学生的侧重点放在对于词语的缺乏语境的、孤立的理解上，对于文本缺乏整体的认知；教师缺乏对学生的分级教学和分类指导，不能突出学生学习的主体地位。中外学者针对这门课程的教学方法的研究各有侧重，试图从多个角度探讨教学的最佳模式。

二、交际教学法

交际教学法自20世纪70年代以来，已经在基础外语教学中受到广泛关注和运用。它以培养学生的交际能力为教学目标，强调语言在真实情境中的运用；课堂教学活动中以学生为中心，鼓励学生用目的语言开展互动活动，教师在课堂中改变“一言堂”的现状，发挥着协调者、组织者、咨询者、鼓励者的作用。

（一）交际教学法的产生及特点

交际教学法起源于20世纪70年代，其理论基础是社会语言学领域中有关语言的社会功能和语言表达意义的交际体系。Hymes(1972:22)认为语言知识的学习应该和语言的具体运用联系起来，并提出了交际能力的概念。交际能力涵盖许多方面，包括语言知识技能、交际者如何采用得体的语言在真实语境下完成言语交际活动等多方面能力，即以言语实施的能力。在此基础上，Canale和Swain(1980:15)发展、完善了交际能力这一概念。交际教学法强调功能和意念的结合，以培养学生的交际能力作为语言学习的目标；在教学过程中，语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中，强调把真实语境中的语篇作为教学的基本单位；教学过程交际化，课堂本身就是一种具体的社会交往环境；学生作为学习的主体，在以学生为中心的交际外语课堂上，教学目标是培养学生自主学习能力、参与课堂并运用目的语完成的能力。

（二）交际教学法在英语课堂中的具体运用

交际教学法是一种既培养学习者语言能力，又培养其语言交际能力的教学方法，它不是一种单一的、固定的教学模式，它的核心内容是让学习者学会在实际语境中运用语言完成交际活动，而不是单纯地、孤立地关于语言的知识；其教学的最终目的是让学习者获得实际的语言交际能力。在课堂学习中，学生通过听、说、读、写等具体的行为去获得英语知识并将其内化为自身语言能力，并将其运用在真实的交际行为中。

布朗(1994)在对课堂教学交际化定义中指出课堂教学应以各项交际能力为重点，而不仅限于语法或语言能力。按照布朗的标准，培养交际能力为成为课堂教学的突出目的。在交际教学活动中，学生的主体地位得到凸显，由学生承担交际活动的主角并成为课堂的核心。而教师也退出了课堂的主体地位，而起到协调者、组织者、咨询者、鼓励者的作用。在这种理念指导下的课堂教学活动中，教师需要设计真实的场景作对话练习、角色分配和课堂讨论等，让所有的学生参与到课堂中来；同时，教师要认真设计富于启发性、开放性、和互动性的问题，充分调动学生的积极性，激发学生的想象力，锻炼培养学生以言施事的能力，进而提高学生的语言交际能力。

在运用交际教学法开展的综合英语课程的教学中，有些教师曲解了交际教学法，他们过分强调口语能力而忽视了词汇教学，创设的交际语境缺乏真实性和可操作性，在课堂的教学环节中不能很好实施这种教学理念，在实际教学过程中又回到了传统的语法-翻译教学法中。在交际教学法的理念指导下的词汇教学中，应当注重词语的引申义和语用含义，指导学生学会在不同的交际语境下选用不同词汇以达到不同的交际效果，不应采用单词解释和句子示例的机械讲解方式，如要教会学生在不同语境下使用slim，thin，skinny或plump，portly，fat来达到不同的交际目的。同时，可以采用“transcript”的方式讲授词汇，让学生提高词语分类汇总记忆的方式，促进交际活动的有效性。

交际教学法指导下的综英课堂中轻视语法教学，这也是教学中的另一个误区。目前高中教学中把语法的讲授看成是太传统、呆板的活动，过于强调学生的口语表达而忽略的语法基本功的培养，因此大一新生在基础语法方面相当薄弱。我们应该把语言形式、意义和用法有机地结合起来，在交际活动中渗透语法部分的习得。对课文文本的讲授中不仅要涉及词汇、短语、句子结构的学习，还要涉及对语篇的理解和学习，各个环节都要从文章交际目的出发。教师引导学生通过逻辑推理、分析、概括文章的主要内容和为完成一个言语交际行为然后进一步分析如何展开。教师要提出一些启发性问题加以引导学生积极思考，组织语言并参与课堂活动，借以提高学生的语用能力。因此，整个综合英语教学应该是所有语言技能的一个综合训练，应当让所有学生参与到课堂教学中来，运用综合语言能力达到真实情境下交际的目的。

三、体裁教学法

体裁教学法在20世纪80年代中期以来，已经被广泛应用在综合英语课程中。以Swales和Bhatia为代表的“Swalesian School”和Martin为代表的“Australian School”认为（:交际目的决定着体裁的存在，使得某类语篇具有大体上相同的图式结构，而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择。他们都强调体裁的常规性和制约性，认为体裁是语言使用者共同遵守的、程式化的社会交往工具，具有重复性和习惯性，其基本原则不能被随意更改；两个学派还认为，体裁的常规性并不意味着体裁是一成不变的东西，相反，由于文化因素或语篇变量的不同，属于同一体裁的语篇仍然存在某些差异，我们可以在不破坏体裁结构的原则下发挥自己的创造性。

体裁教学法就是在课堂教学中自觉运用体裁与体裁分析理论而产生的一种教学方法，它因文章体裁不同而施教。它是基于体裁分析基础之上，把体裁和体裁分析理论运用于课堂，围绕语篇的图式结构而开展教学活动的一种方法。其宗旨是:让学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和语篇结构；让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义建构；让学生既掌握语篇的图式结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解和创作属于某一体裁的语篇。

四、篇章教学法

荷兰语言学家范・迪吉克(Van Dijk)把语篇分为叙述总结构、论证总结构和试验报告总结构几种语篇模式。精读课文有叙述文、说明文或论述文等不同结构。讲课时我们参照他的语篇模式理论，引导学生分析不同类型课文的框架结构及段与段之间的逻辑关系，并在此基础上进一步引导学生注意体裁和文体的关系。

（一）利用课文语境，引导学生深入理解词汇语义

从语篇入手讲解课文不仅要分析作者布局谋篇的结构，还要探索作者遣词造句的技巧，研究语言形式在语境中的功能。运用韩礼德和哈桑的语义衔接理论，分析课文中词汇的同现、复现、同义、反义、整体与部分关系等现象，是培养学生在语篇中学习词汇语义的一种可取的手段。观察词汇的同现关系可以帮助学生系统学习词汇。寻找词汇链，同样也是在语篇中学习语义衔接关系的有效手段。学生的注意力就不再是支离破碎的单词、短语和句子，而是整个篇章。

（二）通过语篇语境，剖析语法形式与内容的关系

在语篇层上讲授语法就要讲解语法形式如何服务于内容。使用某种语法形式是作者的一种选择，站在不同的角度可以有不同的选择，不同的选择传递不同的信息内容。英语时态的选择同样受着语境支配。“有时起决定性制约作用的不是时间因素，而是说话人的目的，信息成分的重点及受话人理解信息的共同基础。”

（三）抓住语篇主位发展，帮助学生提高写作技巧

主位是“信息的出发点”。主位和述位的安排，即信息结构的部署，是说话人的选择。主位内容和体裁有关。广告往往以产品名称作主位，目的在于加深产品在顾客中的印象；论述文，经常用代词we和you作主位，以此与读者建立直接的交流关系；侦探小说则经常用身体的某部位作主位，制造悬念；童话故事总是以“很久很久以前”这样的主位标记开头，等等。研究主位发展的重要意义在于观察作者怎样建立话题框架以及怎样发展语篇话题。

（四）结合语篇文化背景，培养学生对中英语言与文化差异的敏感性。语篇教学必然涉及文化差异。用文化的观点研究语言，就要“探索语言的使用者怎样通过语言的形式，从单词、句子到整个语篇，体现了本民族的文化，体现本民族的价值观及思维方式”。

篇章教学法侧重文章内容的整体理解，词汇和语法在话语语境中的理解，在教学中使用可以增强学生的篇章意识，可以成为综合英语教学的有效手段。但是这种教学方法没有涉及在口语交际能力的培养方面的训练，强调单方面的输入，对于语言输出方面没有过多论述，而根据Krashen的输出理论，综英课堂中应强调语言内化之后的外化过程。

五、结语

综上所述，英语专业的综合英语课程教学中“教无定法”，没有一个适合任何英语课堂的教学方法。英语教师应紧紧围绕知识技能目标、策略培养目标和文化意识目标设计开展教学，按照学生的认知特点解放学生，提高自主学习能力，并根据不同的课型采用不同的教学方法，构建发现式、探究式、合作式学习的课堂，努力培养学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]Brown Douglas H.Teaching by principles[M].Prentice Hall1,1994.

[2]Canale,M.and Swain,M.‘Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing’[J].Applied Linguistics,1980:1-47.

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1.要营造良好的英语学习环境。《新课程标准》中强调:学习英语的最终目的就是能让学生利用英语进行阅读和交际，这就必须培养学生的英语思维能力，教师在在课堂上就要训练学生的英语思维，在教新单词的时候可以借助实物或挂图并用Thisis…的句型来进行单词的释义，这样不直接用汉语去解释英语单词的含义，在一定程度上训练了学生的英语思维能力。在学校这个空间范围内，最好让学生目光所及之处都是英语：校园内的宣传栏、玩乐场内的器材名称、教室里的课表和其它布置、公寓内的各种设施，都可以用双语进行标注。这样可以积极锻炼学生进行英语思维，提高其英语学习的能力。

2.可以让学生在游戏中学。游戏一直是深受小学生们喜爱的课堂活动之一，教师要根据教学的内容采用操作性强并且效果明显的游戏，来激发学生的积极性。例如，在教12 个月份和天气时，教师可以把12 个月份的纸条，放在一个盒子里，再把关于天气特征的纸条放在另一个盒子里。游戏是这样的：一名学生分别从两个盒子里抽取一张纸条， 连起来组成一个句子。如果这个句子符合事实，其他同学则一起重复两遍该形容词；如果句子不符合事实，其他同学则大声说“HAPPY，HAPPY”。让学生在玩中学、在学中玩，符合孩子们乐于模仿与好玩的天性；另一方面，也让学生在轻松活泼的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了语言运用的能力。

3.充分发挥英语歌曲的重要作用。

在新版的小学英语的教材中，几乎每个单元的最后都有一首英文歌曲，这些歌曲都通俗易懂，节奏超强，朗朗上口，可以提高学生的学习兴趣和参与的热情。在学习英文歌曲的时候，学生都会表现出极大的热情，只要熟悉的旋律一响起，学生们就会跟着唱，并且很快地记住了歌词。优美的旋律可以帮助学生对歌词的记忆，并在其中体会英语学习的乐趣。

二、充分利用教材进行学法指导

要想有效地进行学法指导，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。

1.制定计划。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个比现实高一点的目标，还要让学生根据不同课型确定每节课或一个单元的学习目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习。 转贴于

2.课前预习。课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前预习，上课时就会心中无数，不得要领，反之如果做了课前预习，不仅可以培养学生自学能力，而且可以提高其学习新课程的兴趣。课前预习可以提前发现问题，引起思考，减少听课的盲目性，增强听课的效果。

3.认真听讲。课堂是实施基础教育的基本渠道，上课是学生掌握和理解基础知识的主要基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思考，尽量作到心到、眼到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地记忆该课生词、短语、句型、重点句子，努力在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。

4.做好笔记。记笔记的过程就是对信息的筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力。要做好上课笔记，学生的思想与教师的讲课必须一致，放弃与听课无关的任何事情。笔记要记录重点、疑点、难点、新知识点，课堂笔记可以用自己的语言来写，用关键词和线索性语言、提纲挈领性地记录。

5.主动复习。课后及时复习能加深学生对新知识的理解和记忆，系统地掌握新知识而达到灵活运用的目的。心理学研究表明，知识学过后短时间内容易遗忘，而往后遗忘的速度会越来越慢，因此要及时复习学过的旧知识，最好在学过的当天就进行复习。复习可分为课后复习、阶段性复习和考前复习几部分。

三、开展形式多样的英语课外活动

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对于初中教育阶段英语微课程而言，必须要落实好教学工作中各项环节，只有这样才可以保证微课程教育功能的充分发挥。同时，在选取微课程教学素材过程中，教师需要充分考虑班级中学生的实际情况，结合学生学习特点，精心设置一些具备层次性的学校问题，从而全面满足学生的个性化学习需求。

在进行微课程导入过程中，教师需要明确微课程的教育形式，在统筹教材结构的基础上，利用声音、图像等为学生展示英语知识。借助课前微课视频的有效展示，不断激发学生的求知欲，使学生产生一种探究欲望。如：教师在教学苏教版八年级上册《Natural disasters》这一课时，教师需要在课前对教材内容进行深度剖析，选取一些关于台湾地震的视频或图片， 以此为素材制成微课程。利用教师精心准备的英语微课进行导入，可以有效激发学生的学习兴趣，在微课程中设置一些精简的文章做铺垫，以此来有效积累学生的英语基础，进而保证日后英语教学的有序开展。

二、落实好微课程展示环节

就初中英语课程而言，落实微课程内容的呈现工作是保证微课程教学功能的关键构成，就现阶段初中英语教材而言，其涉及到的教育内容包含阅读、英文单词、语法及作文写作等。因此，教师需要在实际过程中事先对教材内容进行解析，以此来保证课堂教学内容的科学性性与有效性。如，学生在学习英文故事过程中，教师需要事先对文章内容进行解析，从文章中提炼出十分关键的内容，完成好后期的视频剪辑工作。在课堂教学活动中将其展示，在微课程所创设的学习环境中学习，可以有效激发学生的学习兴趣。

在教学英语作文写作时，教师需要事先与班级中学生沟通，掌握学生的学习嗜好，在设计微课程内容时从学生的学习兴趣入手，以此来为学生展现出所需的内容。借助微课程内容来引导学生想象，在学生学习过程中为学生提供相应学习素材，有意识培养学生的写作能力。

在学习英文单词时，教师需要明确初中教育阶段英语单词的教学是基于英语单词的跟读前提下进行的，在此种教育模式下学生的学习兴趣并不高涨，学习质量不高。因此，教师需要在设计微课程过程中，对教材中提出的英语单词进行科学分组，保证每一组的英语单词数量都是一致的，且要针对单词内容设计与之对应的话题，以此帮助学生构建英语知识体系。借助微课程的形式进行呈现英语知识，可以在初期引导学生观看视频时了解英语单词的意思，进而不断提升课堂教学质量。对于一些比较难以理解掌握的英语单词，教师需要采用化难为简的形式，加深学生对英语词汇的理解，还可以借助固定搭配等方法进行微课设计，进而帮助学生更好地理解英?Z单词。如：教师在教学苏教版七年级下册英语《Abilities》这一课时，以success为例，n.成功，成就；好成绩，好结果；成功的人（或物） success 名词 n. [复数successes] 1.[U] ～（in sth/in doing sth）成功；胜利；发财；成名；结果；效果；成就；动词形式是succeed；固定搭配succeed in doing something，过去分词：succeeded 现在分词：succeeding第三人称单数： succeeds；造句They have achieved remarkable success in their work。借助微课视频将单词相关内容绘制成思维导图，有效加深学生对其知识的学习印象，进而有效掌握其知识。

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笔者以为,在英语教学中根据学生学习基础,实施“分层施教”,不仅激发学生学习的兴趣,还能满足他们的学习需要。

根据学生学习基础,实施“分层施教”就是要发挥学生学习的主体性作用,在学习的过程中培养他们良好的学习方法,主要有:(1)建立学习小组,按照学生的学习基础、性别特征、个性差异等方面进行优化组合;(2)注重学习方法的引导,教师应该在发挥自身主导作用的前提下,鼓励学生积极参与教学,探寻他们最喜欢的学习方法;(3)运用发展性的评价方式,激发学生的学习自信心,增强他们学习内驱动力。

例如,在学习牛津初中英语(下同)Unit 5 Going shopping的教学中,笔者就运用了如下的方法:(1)要求学生在学习的前一天,到各个商场、超市找出文本中所提及的商品,并了解其中的价格;(2)学生自主阅读“Reading”,要求他们划出自己的不懂之处,运用同桌或者小组合作的方式进行解决;(3)教师设置问答题:①“What can you see in the shop?”②What’s the price of the thing?③Your friend will have a birthday party,you want to give her a present,what do you want to buy?④Can you speak in English with shopper?(4)要求全班同学都能够完成前两个问题,另两个问题建议学生进行合作探究;(5)鼓励学生上台表演购物的情景。

2.注重实践活动,增强学生学习情感体验

笔者以为,在英语教学中鼓励学生参与课堂实践活动,一方面,能够增强他们学习的兴趣;另一方面,能够发挥英语的交际。

课堂教学中注重实践活动,增强学生学习的情感体验,主要有以下几方面:(1)还学生学习的主动权,让学生在教师的引导下,积极思维、主动探索;(2)允许学生有自己的学习方式,鼓励他们进行合作探究;(3)综合评价学生的实践活动,让学生能够有所得失;(4)运用多种学习策略,鼓励学生进行发展和创新。

例如,笔者在9A Unit 3 Teenage problem的教学中就要求学生根据“Reading”的要求,设计一段自己曾经经历过的事件,要求学生按照以下思路思考:(1)What happened in your life?(2)Is it good or bad for you?(3)用实践探究的教学方法进行教学:①学生阅读“What should I do?”并要求学生概括文章内容;②建议学生以小组为单位进行合作探究学习,即写出自己在学习生活中所遇到的烦恼和难题;③Can you give your classmates self or your classmates some suggestions?在此基础上,要求学生进行模拟表演。

3.关注学生情感和审美,提高学生的知识和技能

新课程英语要求学生在内化生成知识和技能的基础上,不断地运用自身的学习思维,通过合作探究等学习方式来培养正确的情感态度和审美价值观。

对此,笔者以为,在关注学生情感和审美的基础上,应该围绕学生的学习需要和文本内容,帮助学生提高对教材的理解、感悟。这样,一方面,能够拓宽学生的知识视野,有助于培养他们的跨文化学习意识,增强英语学习思维和语感;另一方面,能够让昂学生在学习的过程中养成团队合作和创新等精神,进一步提高他们的英语知识和技能,促进他们综合语言运用能力。

总之,在新课程英语教学中,围绕教学目标制定相应的教学策略,一方面,能够激发学生学习的激情和兴趣,让他们的主体作用得到进一步体现;另一方面,能够让学生在课堂学习的过程中,优化学习方法,培养良好的学习习惯,实现知识和技能的有效生成。

参考文献:

1.教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2002年5月版

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引言

2003年新颁布的《普通高中英语课程标准》首次明确地将文化意识作为高中阶段英语课程目标之一。此次，“新课标”不仅明确地指出文化意识包含文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力三个方面，而且制订了具体的内容标准。文化意识目标的提出标志着我国外语教学进入了一个新阶段，同时也为教师在具体教学实践中如何实施文化渗透、培养学生文化理解能力和跨文化交际能力提出了新的挑战。

一、新课程标准中英语教学文化性的体现

首先，2003年新颁布的《普通高中英语课程标准》(以下简称《新课标》)中，首次明确地将“文化意识”作为高中阶段英语课程目标之一，指出高中英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。这五个方面是相辅相成、不可分割的。其中，文化意识是得体运用语言的保障，包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力三个方面。

“文化知识”是对中外文化知识的掌握，如历史、地理、风俗习惯等;“文化理

解”是对中外文化及其差异的理解过程和理解能力;“跨文化交际意识”是对中外文化异同的敏感度以及根据交际语境调整自己的语言理解和语言产出的自觉性;“跨文化交际能力”是根据所处文化环境和和交际各方的文化背景，在理解并尊重交际各方文化身份的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。

第二，《新课标》对“文化”进行了具体的界定:“在英语教学中，文化主要指

英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等”。

第三，《新课标》首次明确了高中阶段对“文化意识”的分级教学目标。《新课标》第二级为6年级结束时应达到的基本要求;第五级为9年级结束时应达到的基本要求;第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。

修订后的《新课标》既紧扣当今外语教学的最新研究理论也从侧面指出了我国目前高中英语教学中重语言知识传授，轻文化知识渗透的现状。文化意识目标的提出标志着我国外语教学进入了一个新阶段。

二、当前高中英语文化教学缺失的现状及原因

笔者结合多年来的教学实践，从高中生的学习动机、跨文化交际能力、英语教学现状和高中英语教师文化教学等多个方面进行的调研，新课程理念的提出并不表明培养文化意识在实践中得到真正有效地实施。高中生的听说能力和跨文化交际意识与以前相比有所提高和增强，但仍很薄弱。

（一）教育导向是造成师生跨文化意识薄弱的重要原因

实际上，通过对部分教师及高中学生的走访中，我们可以看到很多高中教师都在一定程度上能够理解培养学生文化意识的重要性和必要性。但由于高中教育依旧是围绕着高考在进行，评价英语教学方式依然是以学生学业成绩为主。此外，虽然文化意识被列入了英语课程总目标，但在考查中并没有得到较多的体现。相反，学生英语语言知识的掌握程度仍是教学考查的主要内容。这样的现状导致教师教学的过程免不了过分强调和注重语言知识的传授，课堂上教师依然采取的是传统的教学模式，全力以赴地按照考试大纲的要求进行教学，忽视对相关文化的介绍和引入。在另一方面，调查也表明，课堂正是学生获取文化知识的主要途径。但学生接触文化的机会少，怎能谈得上让他们理解文化内涵，增强文化意识呢?

（二）教师文化意识薄弱是造成学生跨文化意识薄弱的客观原因

只有高素质的外语教师才能培养出具有跨文化交际能力的外语人才。我们必须看到，即使在当今，在县级以下的学校或是在一些山区学校，受过正规全日制英语专业教育的教师在整个教师队伍中占的比例并不高，同时受到各地经济的制约，大批在职英语教师无法及时接受到与相应培训和进修。试想，一个文化意识不高的教师如何培养出具有较强文化意识的学生呢?

（三）教材内容的编排存在一定的片面性实行新课改后，英语教材有了较大变

化。

内容上补充了很多形式各样的文化材料，同时也对文化意识设定了分级目标。但是教材在呈现英语国家、生活场景、著名人物等方面仍然存在着片面性，仍然没有全面地、系统地反应出我国和英语国家在文化方面的真正差异。那么，依据这样的材料进行文化教学，是不利于从根本上培养学生的跨文化意识的。

（四）中国历史文化的影响

我们知道，儒家思想为中华民族千年历史的民族文化和民族性格的形成奠定了深厚的历史根基。历史的沉淀形成了中国人谦虚、稳重和内敛的民族性格。那么在跨文化交往中，中国人会习惯的按照自己的历史文化特征和民族性格来进行思维和判断。

总之，笔者认为:第一，中西文化差异始终存在，这也是跨文化交际的障碍。第

二，要改善目前高中学生的薄弱的跨文化交际能力，前提条件是学生具备更丰富的跨文化知识。如何丰富学生的相应知识?如何跨越障碍?因此，在高中英语教堂上依据新课程标准，进行有效地文化教学时刻不容缓也是必要的。

三、新课程背景下高中英语文化教学方法之探析

文化教学是我们高中英语教学中必不可少的重要组成部分。

为了使课堂上的文化教学更具有效性，根据《新课标》中英语文化教学七八级的目标划分，结合教材自身的内容和优缺点，笔者认为高中英语文化教学方法可以从以下几个方面着手:

（一）借助教材内容，融合语言技能训练渗透英语文化

英语课堂是英语教学的主阵地，在英语课堂上，英语教材扮演着主要角色。可以说，学生的学习活动至少有75%的课堂时间是花在教科书上。此外，对学生听说读写等新课程实施技能的训练过程亦是语言与文化相结合的过程。因此，培养且提高高中生文化意识的关键在于英语教师应利用好现有教材，借助教材内容不失时机的在各项技能训练上对学生进行文化渗透。

比如在词汇教学上教师不能忽视向学生传授学生在字典中不能查到的词汇隐性的文化信息。以单词drugstore为例，它和汉语中的“药店”并不完全相同。在美语中，drugstore除了卖药之外，还可以兼售化妆品、胶卷、报纸、简易食品饮料等。教师应让学生意识到汉语和英语词汇在承载文化信息范围的不同。 在听力教学中，教师可以在听前围绕材料进行一定的文化铺垫，降低听力难度;或者对听力材料进行自己的挑选、补充、或替换。如果教师一成不变的按照教材训练，就难以激发学生兴趣。但如果通过视频、原声对白、新闻报道等多种形式，不仅能激发学生听的兴趣，也能让学生在点点滴滴中体会异国的社会风貌。在口语教学上教师要让学生模拟真实情景，把对话放在具体的语用背景下，并有针对性的介绍相关的文化因素。问候、电话、赞美、讨论等这些不同的交际话题无不渗透着中西文化的异同。所以英语教师可以利用训练学生口语的机会传递文化信息。

同样，在语法教学环节，很多老师认为这块是没办法进行跨文化教育的。其实不尽如此。文化的不同造就了不同语言语法体系的独特性。汉语讲求意合，以表达思想、情感为主;英语讲求形合，注重形式联系。

英语阅读训练也不能忽视对学生进行文化知识的渗透。学生用更多的时间进行阅读英语材料的过程就是在潜移默化中熟悉英语文化和语言习惯的过程。阅读技巧的提高也是建立在对文章文化背景理解的基础上。

因此，英语教师不仅应训练高中生的阅读技巧，如，略读、精读、猜词等，同样也必须将培养跨文化意识和技巧训练相结合。只有这样，二者才能相得益彰，学生也能更准确的把握文章内容。为此，阅读课上，教师应充分让学生享受阅读，增强师生、生生互动。如，配以图文的背景介绍，一小段电影视频等，这样的阅读教学方式都能让学生体会到文字中的乐趣。

（二）创设课堂情景，还原真实西方文化氛围

环境总在隐性的影响语言学习。一个浓厚的英语文化氛围能对学习者产生良好

效果。在学习母语的过程中，人们有着大量在课外学习和运用母语的实践机会.不同于此，在学习英语过程中，大多数学生课外很少有机会和外国人交流，所以他们只能将课堂作为实践英语的主要场合。因此，教师不仅要利用好教材内容，进行各技能训练，也要在课堂上最大限度地为学生创设具体的西方情景，让学生随时随地感受语言和文化的熏陶。根据高中生的心理、生理特点，我们可以在课堂上向学生介绍英语国家的小游戏、赏析歌曲、笑话等;也可以依据教材内容开展角色表演、戏剧表演等活动。高中课文中涉及了数目不少的课本剧，教师可以组织学生扮演不同角色进行模拟性的课堂交际。通过这样的活动，教师既可以对学生进行听、说的技能训练，也在真实氛围中加深了学生对文化的理解。

（三）结合各校实际，开发校本课程

进行英语文化教学不仅要让师生利用好课本，各学校也要根据自身实际开发校本课程，使课堂上教师对英语国家文化的传授更有系统性，使学生更有学习英语文化的氛围。开发校本课程要求教师注重实践积累，收集相关文化信息，并结合学情进行。就笔者所在的学校而言，各学科高一高二年级均开设不同专题。比如2009届学生在高一时选修了如下课程:美国乡村音乐、广告英语、走进欧洲、英文经典电影赏析等。由于题目大，涉猎到各领域，包含的国家多。每次备课教师都应该细致深入，这样所用时间往往是课堂教学的3倍多，但这种利用校本课程进行文化教学的效果颇佳，会增强学生好奇心，活跃课堂气氛。（四）利用好研究性学习，引导学生主动学习文化知识

由于课堂教学时间有限，学生课外的自主学习也是他们文化知识获得的重要手段。高中阶段学校都会开设研究性学习课程，这个课程强调学生主动探索、师生共同构建课程内容。因此，这种课程对于提高学生的跨文化能力尤为合适。比如笔者所在的学校，在英语研究性学习课程的开始，班级学生自愿组成小组，每组选取一个有关文化的话题，比如，希腊神话与习语、欧美“吉祥数”初探、欧美禁忌习俗、中西方饮食文化比较等。各组制定计划，确定研究方法，利用课余时间，通过报刊、网络等多种手段进行研究对比等，直到最后写出小论文或以课件方式进行展示总结。研究性学习的形式在一定程度上减轻了教师的备课负担，同时也充分发挥了学生的主体性作用。它不仅丰富了学生的文化视野，也培养了学生的探究和创新能力。

（五）举办多种英语活动，创设校园英语文化氛围

良好的校园文化氛围和课堂氛围一样，亦是学习英语文化不可缺少的条件。学校和英语教师可以举办多种多样的英语活动，让校园洋溢着英语文化的氛围。以笔者的学校为例，外教会主讲一些文化讲座;每年举办英语游园活动、英语竞赛等;各班级会举办一些庆祝西方节日的晚会等等。这些丰富的活动能让学生学到很多课堂上没有的文化知识，是课堂教学极好的延伸和补充。

结语

伴随着文化教学在高中进一步的深入和落实，教学中必将出现更多的问题，但是只要广大师生都能转变对文化教与学的态度，都以宽容、热情之心不断实践，集思广益，新课程改革下的高中英语文化教学之路定会呈现越走越宽阔的新景象。

参考文献

[1]Sapir， Edward: Language AnIntroduction to the Study of Speech.New York: Harcourt， Brace and Co.1921.

[2]Scarcella， R. C. and Oxford， R.L.: The Tapestry of Language Learning.Boston: Heinle&Heinle Publishers.1992.

[3]Seelye， H.N.: Teaching Culture.Lincolnwood， II: National Textbook

Company.1985.

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一、以新课标为导向，剖析问题所在

《普通高中英语课程标准》（实验）明确提出：高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言应用能力的同时，着重培养提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。培养学生的英语阅读能力，归根结底就是在突出学生主体地位，尊重学生个性发展的前提下培养学生由单一获取信息的过程转向信息加工的能力。有这样一节阅读课教学，其教学流程是：

Step　1：教师先教新单词；

Step　2：教师请几位学生读课文，听一遍课文录音：

Step　3：教师逐词逐句讲解，特别是词汇、短语用法；

Step　4：学生再读一遍课文，然后总结所学知识。

这节课思路清晰，但教学方法不“活”。整节课以教师为主，重点串讲了基本的英语语言知识点，包括词、句以及语法。学生成了“听众”，只接收信息。而整个教学过程中，教师对学生自主性阅读，没有进行有效指导，没有给学生参与训练的机会。这种教学方法是不能培养学生运用语言能力的。

二、以合作学习为方法，注重情感目标

原联合国教科文组织干事雅阁得洛尔在提到教育时，提出了教育的四大功能，即学会认知，学会做事，学会做人，学会共处。通过合作学习，才能不断培养学生运用英语语言与别人进行交谈的能力。《课程标准》指出：英语教学应该培养学生“乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。在以学生为主体的活动中，可以建立信息差（info-ration　gap），以促进学生之间的沟通与交流。或者可以利用Pairwork和Groupwork的形式，缩小信息差，促进学生之间的沟通与交流合作。教师应该营造宽松和谐、融洽，平等的学习氛围，创造良好的参与条件，设置恰当的情境，给学生一定的时间和空间，鼓励学生大胆去想，去说。

以《Elias’s　story》一课为例，教师可以设置一个采访任务：记者要采访Elias，采访内容可以包括以下问题：

1.When　did　you　first　meet　Mandela？

2.Can　you　tell　me　more　about　how　he　helped　you？

3.How　d0　you　like　his　idea　of　peaceful　fighting？

同桌二人分别扮演记者和Elias，展开讨论和交流，这不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了学生的思维，有利于学生更深刻地理解全文内容。当然合作的方式多种多样，可以在课前针对学生预习中的问题进行有针对性的合作学习，也可以在课堂中就学生感兴趣的话题进行讨论。总之，课堂是学生之间、师生之间共同学习、发展和交际的平台。

三、以巧问精问为策略。增强主体地位

英语课堂教学中，为了更好地调动学生学习的积极性，点燃他们思维的火花，教师设计问题要有科学性。问题应该遵循循序渐进的原则，把握好难度，将学生的注意力和学习兴趣吸引到问题所隐含的本质内容上来。比如《Anizht　the　earth　didn’t　sleep》这一阅读课，在教学活动之前，教师可以提出问题：“What　do　you　think　may　happenbefore　all　earthquake？”学生一下子被吸引到地震这一话题中，学生根据已有的知识经验，展开丰富的想象。通过分享成果，增强他们的主体地位。

又如，这篇阅读文章中最后一句话：“Slowly　the　city　be-gan　to　breathe　again”教师可抓住“breathe”一词，设计问题：What　does　word“breathe”refer　to？学生马上展开积极思维，结合课文内容，归纳出“breathe”一词潜在的意思，即“The　cicy　will　not　die，she　can　recover　from　the　pain”。这一问题的设计不仅使学生拓宽了对课文主题的领悟，而且使学生更深刻地了解唐山人民勇敢面对自然灾害，积极进行灾后重建的精神。教师要努力挖掘新教材中内在的因素，以透明、适度的提问，增强学生主动思考与探索的意识。

四、以教学环节为载体，培养探究能力

大多数学生在阅读英语文章时会借助于汉语思维，把看到的文字信息转译成中文，这说明学生的阅读能力没有得到进步，只是被动地接受一些信息。避免这种思维方式除了鼓励学生进行大量阅读之外，教师的教学环节显得尤为重要，这就需要教师优化课堂教学，加强指导性训练。

（一）读前活动

学生对所阅读材料、话题的熟悉程度是决定学生是否能够理解材料的重要因素之一。教师在读前提供阅读材料的背景知识是非常必要的。以Canada——“The　TrueNorth”为例。加拿大是个移民国家，自然景观优美，文化内涵丰富。在读课文之前，借助于地图，交流一下学生所了解的加拿大，教师可设计以下问题：What　do　you　know　aboutCanada？What　can　you　do　there？

在这一环节中，预测课文内容也是很重要的阅读技巧，不论预测是否正确，都能有效地为学生阅读打下坚实的基础。

（二）读中活动

这一活动中，学生的阅读能力要有所提高，关键在于把信息接收过程转变为信息加工过程，使他们的探究创新意识逐步提高。

1.把握文章主旨。文章的主旨是文章的核心所在，教师应指导学生快速浏览文章，以自然段为切入点，以自然段的段意为基础要素。有些主题句简洁，概括性很强，就在该自然段中，但有些段落需要根据内容进行总结。每一自然段的大意弄懂之后，文童的主旨就不难概括了。

2.捕捉文中细节。掌握了文章主旨之后，需进行细细品味，好比扫描仪，细化到每个单词上，也就是掌握关键词（实词）。著名语言学家David　Wilkins说：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”（“without　grammar　very　little　can　be　coveyed，with out　vocabularynothing　can　be　conveyed”）由此可见，英语学习过程中词汇教学的重要性。掌握理解词汇的意思可运用上下文线索猜测，也可以运用构词法猜度。词根、前缀、后缀以及合成词等都能够帮助学生理解生词含义。例如学生学过了“develop”，就不难理解“development”一词了。

词汇这一障碍扫清之后，文章中的细节教师通过who，where，when，what，why等疑问句的提问让学生进行把握。也可根据作者运用的写作顺序，如时间，空间顺序等；ROW，most，important等表示先陈述次要的内容，再陈述重要信息内容的词，都可以帮助学生弄清文章信息之间的逻辑关系。在新教材编排上，每篇阅读材料后都设计了不同类型的题目，如设计问题、排序、判断正误、填表和画图等练习都可以帮助学生理解文章细节，提高学生的阅读效果。阅读记叙文，应指导学生注意时间、地点、人物，过程和结果：阅读人物传记时，应指导学生抓住人物、时间、地点和成就等；阅读戏剧则指导学生把握人物、背景、过程、和结果。《A　pioneer　for　all　people》一课，教材练习中设计让学生归纳袁隆平的个人信息。我们也可以段落与段意的匹配帮助学生把握文章脉络。如：

（三）读后活动

为了使学生更好地理解文章内容，由感性认识上升到理性认识，由所学知识点转化为技能，读后活动也是很重要的一个环节。

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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）05-0118-01

基础课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。英语学科新课程标准也明确提出：英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此，在实施英语教学的过程中，要特别重视学生的主体地位，以学生发展作为出发点和归宿点。本年度接手三年级英语教学工作，刚好迎着新课程改革的春风，在新课标的指导下，我尝试大胆创新，致力于开展英语探究式教学：

一、唱歌导入，活跃课堂气氛。

三年级的学生刚刚接触英语，英语对于他们来说还是一个陌生的领域。根据三年级这个年龄段的学生活泼好动的特点，通常情况下， 我会贴近学生的生活经验，收集一些学生耳熟能详、比较喜爱的歌曲，然后根据教学的实际情况精挑细选适合单元教学内容的歌曲作为该课的开始，通过师生一起唱并且在教师的指导下做一些生动形象的动作，以这样的师生互动来引起学生注意，拉近师生的距离，活跃课堂气氛。

实践证明，这样的做法既能引起学生的注意，又能调动学生的积极性，一举两得。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣。

《课标》指出：教师要创设接近实际生活，有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的各种语境，让学生在语境中学习语言。”对于中年级的学生来说，语境的创设非常重要，不能忽视，孩子们的形象思维能力明显强于理解力。在教学中教师如能根据学生的需要，利用恰当的教具：如实物、图片、简笔画、头饰和课件以及学生所熟悉的生活空间作为真实的生活场景，将所学内容生动、真实、恰当地融于其中再呈现给学生，肯定能达到事倍功半的效果。我在教学Unit 2 Colours这个单元的时候，让学生用平时上美术课经常接触的蜡笔进行学习，学生学习熟悉的物品特别起劲，学起来也特别有亲切感， 这样的教学恰到好处。另外，学生根据教师的指令要求能轻而易举地展示出物品，教师能通过简单的口头指令训练学生的反应能力，经过反复操练，学生也在潜移默化中渗透了颜色的相关单词，然后我充分利用单词图片的资源和学生进行活动巩固识记，我将图片张贴在黑板，举行小组竞赛，每次让两个有信心的学生上台前比赛，然后我巧妙地变换图片，让全班学生又问又答，再让上台前的两个学生根据全班学生答案迅速地摸单词，摸出正确的单词为胜利者，这样的小组竞赛既能激发学生的竞争意识，又能让学生在紧张刺激的竞赛中收获知识，加深印象，教学效果相当理想。

三、灵活运用自然拼音法和结合句子教学词汇。

三年级学生从认识汉字的拼音中到学习英语的拼读中是一个过渡时期，英语中的自然拼音法就能让学生适应这个非常时期，容易掌握英语中的拼读规律。

四、通过多样化的活动，创造机会让学生开口说英语。

教师精心设计丰富多彩的活动形式，创造机会让学生开口说英语，让学生大胆地和同学交流，取长补短，互相影响 ，共同进步。

富有创意、新颖的活动能吸引学生的注意力，令学生娱乐、学习两不误。

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纵观目前高职院校学生的英语学习状况，对高职院校的英语课程进行全面改革，在新课程的背景下，要求老师改变教学方法，改变传统的思想观念，提高自身的专业水平，拓宽相关知识水平，树立以人为本的思想，充分发挥学生的主观能动性，注重学生英语实践能力的培养，培养满足社会发展需求的高素质英语人才。本文就新课程背景下高职英语教学中方法的改革和完善展开讨论。

一、新课程背景下改革和完善高职英语教学方法的必要性

最近几年，各地的高职院校不断增加，我国的高职教育也获得了很大的发展，但由此而来产生了很多关于教学方法的问题。纵观目前高职院校英语的教学状况，存在许多问题。

高职英语教学是继中等英语教学的延续，而在此之前许多学生未接受全面的英语词汇和听力训练，生源的复杂导致学生的英语基础不一致，英语水平参差不齐，使高职阶段的英语教学难度加大；进入高职院校对英语教学的时间大大减少，远不及在普通高中时的学习时间长，英语的学习时间得不到保障；目前高职英语教学模式落后，也是很严重的问题，学生的实践运用能力差，英语教学缺乏统一的准则，对英语的教学要求低，老师和学生的重视程度不够。因而在新课程改革的背景下，不断加强高职英语教学方法的改革和完善。

二、在新课程背景下对高职英语教学方法的改革

1.明确学生主体地位的教学理念。对高职英语课程的改革，要求树立学生主体地位的教学理念，培养学生英语实践能力的运用，鼓励学生发展个性。教师要转变传统的教学模式，改变以往以教为主的观念，将课堂作为学生探究学习的场所，老师和学生共同学习进步，将学生作为教学活动的主体，调动他们的主动性，明确学习计划，总结英语学习的方法，挖掘他们的潜力。明确学生教学活动的主体地位，首先教师要转变教学观念，做好教与学的统一连贯性，培养学生英语的学习兴趣，调动学生学习积极性。

2.创设教学环境，实践与理论相结合。为学生创设真实的语言环境，通过亲身体验加深印象，主动参与到活动中去，提高课堂教学效率，将传统的授课型转变为交际型，将具体的理论知识与实践运用相结合。创设教学环境，将生活中的一些情景引入到课堂中去，激发学生的兴趣，在真实言语体验中加强英语交际能力的培养，提高课堂效率。

3.加强英语实践能力的运用。新课程要求下，高职英语教学要加强对英语实践能力的运用，培养学生的英语交际能力，顺应当前社会对学生英语口语能力的要求，通过听说读写等的语言实践训练，强化英语基础知识和口语训练之间的联系，开展丰富的课外活动，培养学生的英语语言学习兴趣，利用先进的多媒体技术，丰富课堂教学。

三、在新课程背景下如何完善高职英语教学方法

1.转换教师角色，改变传统观念。新课程下，要求高职院校英语教师重新进行角色的地位，在教学过程中加强老师和学生之间的交流与沟通，建立合作伙伴的关系，以人为本，关系爱护学生。改变传统的教学观念，放下至高无上的形象，和学生建立平等学习的关系，相互帮助，启发，激励和帮助学生进行英语知识的学习。 转贴于

2.在加强英语基础知识学习的基础上，注重学生的创新意识的培养。在高职院校新课程改革下，不仅要求学生具有很老的基础知识水平和基本的语言技能，还要强调培养学生的创新意识，不断探索分析，保持强烈的求知欲。在平时的学习中，注意总结规律，掌握学习方法，营造自由的学习空间。

3.改变教学方式，新旧教学方法相结合补充。许多传统的教学方式是在长期的实践经验中总结出来的，我们要在秉承新的教学方法的同时借鉴传统教学方式中的优点，在运用先进的多媒体教学同时辅以传统的课文复述和单词的听写环节，结合学生的具体情况，制定出教学计划。在新教材中，有大量的语法知识，老师要引导学生自己去分析，总结出其中的规律，更加便于学生理解并接受。

4.加强教师队伍的建设，优化教学资源。加强教师队伍的建设，不断提高教师的综合素质。在新课程下，更要求老师不断加强自身专业技能的培养，适应社会发展的需要，不断学习新知识，同时注重自身素质水平的培养。更新新的观念，注重对学生英语文化知识的熏陶，适应新的教材，拓宽相关的知识水平，加强学生语言交际能力的培养，优化教学资源。

5.学生和老师相互交流学习，强化终生学习的思想。新课程要求老师有丰富的知识，不断学习，加强同学生之间的合作交流，共同学习，发挥学生的主体地位，引导学生积极思考，强调同学之间的合作学习，师生间的交流探讨。新课程下要求教师加强合作，是满足学生学习的需要，了解学生的实际情况，耐心教导学生，加强各学科的交流，倡导个性化和多样化的教学方式。

四、总结

综上所述，当前高职院校英语教学还存在很大的问题，在新课程背景下高职院校进行英语教材改革，要求教师不断完善教学方法，加强培养学生的实践能力和主观能动性，培养学生的交际能力。在新课程背景下做好高职英语教学方法的改革和完善，首先要改变教师的思想观念，一切以人为本，提取传统教学方式中的优点，结合新的教学方法，老师和学生之间加强交流沟通，优化教学资源。调动学生的积极性和英语学习兴趣，打破传统的教学模式下老师灌输知识型的教学方法，全面提升学生的认知能力，强化新观念，加强高职英语的教学，实现新课程改革下高职英语教学的目标，顺应社会需求，培养满足用人单位需要的高素质人才。

参考文献

[1 ]唐美玲;新课程背景下中学英语有效教学策略研究[D];湖南师范大学;2007年

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一、小学英语新课程教学方法使用的原则

（一）以学生为中心原则

“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用。

（二）方法使用多样性原则

由于小学生注意力保持短暂，在英语教学中老师要善于运用丰富多彩的教学方法来调动学生的注意力。比如＂唱英语歌曲＂、＂说绕口令＂、＂做游戏＂等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。

（三）媒体运用灵活性原则

针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性，应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣，有助于学生快速的掌握一些基本的单词，为以后打下坚实的学习基础。

（四）立足培养团结合作精神原则

由于当今学生中大多数为独生子女，所以便养成了万事“独”的特点。教师应当让学生懂得团结合作的重要性，培养学生有与人合作的愿望，有合作的能力及行为。在乐于参加灵活多样的教学活动中，培养学生团结合作意识和团结合作精神。小组合作学习，调动了学生多种感官，提高了参与学习的积极性，促进了学生主动全面发展，勇于创新探究，培养了学生的团结合作精神，健康心理得以发展，增强交往，掌握了初步的社交能力，有效地激活了师生的创作激情，形成了愉快教学的良好氛围。小组合作学习，调动了学生多种感官，提高了参与学习的积极性，促进了学生主动全面发展，勇于创新探究，培养了学生的团结合作精神，健康心理得以发展，增强交往，掌握了初步的社交能力，有效的激活了师生的创作激情，形成了愉快教学的良好氛围。

二、新课程教学中常用的教学方法

（一）愉快教学法

教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、绕口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。那么，教师在教育中就应该运用好表现──成功──快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。

（二）模仿练习法

学习英语模仿练习是很重要的方法，小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。

（三）讲授法

英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。

（四）化妆表演

儿童喜欢扮演角色，喜欢表现自己，认为表演可以赢得别人的赞扬，当他们表现欲得到满足时会更加的进行英语交际，并且乐此不疲。例如，在警察帮助遗失的小孩找到妈妈一课的教学时，可以抓课文内容将课文改成短剧，创设情景，让学生分角色表演。学生们做符合表演人物身份的动作，说符合表演人物身份的语言，分别饰演警敷Policeman) ，妈妈Mother)和小孩Children) ，随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生“听”和“说”的能力，更可灵活改变对话内容。

三、新教材小学英语运用多样化教学方法的体会

经过几年的英语教学实践，畅游书海，凭着对英语教学工作的热爱，凭着对新课程标准的理解，大胆尝试，总结出了自己的一套英语教学方法，可归结为四个字:活、真、积、趣。

活，就是思维“活”、形式“活”要做到思维活，就要解放思想，放宽思路，不拘于已有的教学方法，也不能长时间使用相同的几种方法。大胆假想设计，不断提出新思路，新点子，永远吸引着学生的目光。教学内容“真”实，创设仿“真”场景，教师“真”诚耐心教学，

学生“真”实体验英语教学的内容材料真实、实用。教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活。

日“积”月累，水滴穿石。英语教学的另一个教学途径就是日“积”月累，水滴穿石。每天让学生在黑板的一角“每日一句”，都是一些课本中没有，但在生话中能实用的交际用语或格言，要求孩子们每看到它时就在心里默默的说一遍，并鼓励他们在日常交流当中学以致用。

以兴“趣”为先导，提高课堂教学效益根据抓小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的日的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。

四、结束语

现代教师所面临的挑战，要求教师对自己的下作和专业能力不断提高，要保持开放的心态，学无止境的心态。在实际工作中学习，不断对自己的教育教学进行研究和反思，才能适应日新月异的变革。

参考文献

[1]陆群.成长之路.中国知网，2007-05-09.

[2]王哓春.教育智慧从哪里来.上海，华东师大出版社出版，2006.

[3]王晓春.走进孩子的心灵.夏门：中山大学出版社，2005.

[4]姚立新.小学英语教学方法的创新.中小学英语教学与研究，2005，（5）：4-5.

篇12

新课程改革将近十年，我在积极参加课程改革过程中，愈来愈感到新课标提倡的自主、合作、探究的教学理念对当今的学生培养学习能力是多么重要，这种新的教学理念，给语文注入教学课堂新的活力，教师们通过积极地实践，收到了很大的成效。下面我结合教学实践谈谈新课标提出的教学方法――自主、合作、探究式在语文教学中的应用情况。

一、培养学生的自主学习能力

所谓“自主”，言下之意就是自己做主。对象是自己，在学校语境下，身份是学生。那么自己做什么主呢？学生当然要做学习的主人。首先，要培养学生的学习兴趣，激发学生自主学习的欲望。如果学生对自己从事的探究活动有强烈的欲望和追求，这种动力就能把学生内部的精神充分激发起来，从而有效地进入学习中。营造良好的学习氛围也是很重要的。在教学中，要建立和谐的师生关系，与学生一同进步，一同成长。老师在教学中要蹲下来，站在学生的角度看问题。只有这样，才能营造良好的师生氛围，进一步激发学生自主地学习。教师要“引”得得当，“放”得恰当，充分激发学生的学习兴趣，利用教材，运用各种有效的教学方法，营造和谐的课堂气氛，放权给学生，让他们自主地学习，提高自主学习的能力，培养自主学习的精神。

二、学生合作能力的培养

《新课程标准》指出：“合作学习有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神。应该鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会写作和分享。”合作的旨要，在于资源和信息的共享，通过交流，增加解决问题的角度。合作也是一种“自主”的学习方式，一种扩大了的、多人参与的、自我的、“外向”自主学习方式。合作学习，要合理地划分学习小组，根据学生的个性差异，了解每个学生的个性特长，合理地进行分组，其中小组长要轮流当，让每一位学生都得到锻炼，使学生相互启发、相互补充、共同提高，让学生主动学习知识，主动参与、积极探索，让学生在轻松愉快中学习语文知识。

三、学生探究精神的培养

新课程中对学生“探究”能力的培养，一方面要让学生自主地、合作地“探索”，发现问题，另一方面要自主地、合作地“研究”问题，解决问题。如在教《行道树》时，我安排学生对课文内容进行深入具体探究，采用“合作探究、互问互答”的形式，把不能解决的问题提出来，然后集体探究。教师这样安排，一些简单的问题，同学合作，互问互答就可以解决了，不能解决的就是难懂的有探讨价值的问题。师生进一步合作探究，使问题得到解决，这样让学生在不知不觉中得到锻炼，可以看出探究是在自主、合作的前提下的探究，探究则是自主、合作综合的高级形式。探究要讲求对象，讲求方法，讲求过程。经过几年的实践操作，大部分学生已经有了探究的意识，我相信再经过不长时间的实践，学生的探究精神会不断提高、加强。

四、自主、合作、探究教学方式的实践操作

在实际教学操作中，学生经过自主、合作、探究的过程，会遇到各种各样的问题，这时我们可以进一步加强师生合作，做进一步探究，师生共同解决。教师在解决疑难时，要让学生充分投入，让学生主动探究，教师确实需要讲解的，要简单，轻轻点拨，而不是头头是到。教师要引导学生总结出有规律的学习方法，使学生能触类旁通，为进一步提高学习能力打好基础。如我在教七年级《散步》时，抛出这样一个问题：我觉得文中“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”一句是告诉我们谁在散步，那么，冒号后几个词语的位子就可以调换了，同学们想一想，我的理解对吗？学生针对这一问题展开了深入的探讨研究。有的说可以调换，有的认为不可以调换，都阐述了自己的理由，在说明理由的过程中，产生了创新的思考。如一位学生认为不能调换，原因是，妻子和儿子在前面，母亲在后面，就会挡住“我”母亲的视线，那样，母亲就不会静下心来感受春天，感受生命，也体现不出“我”做儿子的孝心，失去这次散步的意义。同学的思考多么细腻、多么深刻，文章是没有直接交代的，完全是学生凭着自己的体验体会到的，多么独到，多么有新意。可见，学生在探究中，经过深入思考，常常会产生创新的火花。

今天的教育不仅仅是学习知识，更重要的是在学习的过程中培养学习的能力和创新钻研的精神。课堂是培养学生各方面能力的主阵地。新课程自主、合作、探究的学习方式是培养学生语文全面能力的基础。语文课堂教学要充分发挥学生的主体作用，激发学习兴趣，保持饱满的学习热情，教给学生科学有效的学习方法，让其在这种民主、和谐的学习氛围里自主探究，发现问题、解决问题。

参考文献

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Primary school English new curriculum teaching method

Wang Guiying

【Abstract】The primary school English for primary school students is a very difficult subject， English is a language， and primary school students in learning English， but also a good learning Chinese， if you learn bad Chinese， learning English is more difficult， so the primary school English teacher's work is more difficult， but after the new curriculum reform， English class there are a lot of change.

【Key words】The primary school English； The new curriculum； Teaching； methods

英语是一门语言，语言的学习不仅需要有足够的语言环境，还要有学习的基础。而对于现在的学生来说，想要拥有一个好的英语的语言环境还是有些困难的，所以对于小学生来说学习英语是困难重重。随着中国的对外贸易逐渐增多，英语在人们的生活之中所占有的比重是越来越大了，所以英语的地位也是越来越重要，因此学好英语早已经成为了现在社会的一种时尚，中国的家长一直相信教育要从小抓起，因此家长们对于小学生的小学英语的重视程度可是非同一般，教师们的职责和工作的担子也就是更重了。

对于小学教师来说教好小学英语对于学生的未来都很有帮助，所以教学的责任不可说是不重大。而小学生对于汉字都认识不了多少，这无疑也增加了英语教师的教学工作的难度。很多小学英语的课堂上，教师都只顾得讲授一些单词或是词组等，主张让学生自己进行背诵，现在的小学生的课业负担就都出现在了英语的这个科目上，学生们每天都要背诵大量的单词和短语，学生对于单词和短语的背诵固然是重要，但是没有规则的学习是十分的不可取的，英语教师的主要任务就是引导学生好好学习英语。而在教学方法上面，小学教师要注意很多的事情，笔者结合资深英语教学工作者总结出以下的教学经验，希望对于在英语教学工作上还有一些欠缺的教学工作者们能够有所帮助。

1 改变常规的教学方法，不要一味的教授单词和词组等

笔者在和众多的英语教学工作者进行探讨和研究之中，深深的体会到，小学英语的教学之中，不应该仅仅满足于单词，词组，或是句型等的教学工作，如果在课堂之中只教授这些内容的话，课堂会十分没有乐趣，一点也不会吸引到学生们学习的兴趣。而且只讲授英语的课堂语言十分的平淡，气氛沉闷，很多的小学生十分容易跑神，打小差，不认真听讲，而因此学生在课堂之中不能够全身心的投入英语的学习之中，久而久之，对于英语的学习的乐趣也就消失殆尽，对于教学者来说，更加无法做好教学工作。所以在教学之中，改变整体的教学方式，不要让学生丧失对于英语的学习能力十分重要。

新课程改革倡导全人教育，强调关心每一个学生的身心发展，培养出学生终身自觉学习的能力，倡导学生能够自主学习，让学生能够对英语的学习产生兴趣，而不是在家长的督促之下，老师布置任务的情况下进行学习。新课程改革之中，教师教学的关键在于学生，只有学生能够听懂老师所讲授的内容，并且很好的吸收了这些知识，教师的教学才是有效果的教学，所以作为教学改革的重要的实施者，教学改革的成败就决定在教师的身上，因此在教学的时候，教师一定要能够做好充足的准备，学习新课程的理论，改变以往以教为主的教学方式，更加注重学生的接受能力，迎接新的挑战。

2 面向全体教学，课堂之中增添口语对话

一般的学生都没有合适的学习英语的语言环境，所以教师在上课的时候一定要为学生们构建适合学习英语的这个氛围和环境，在课堂之中创建各种情景，鼓励学生大胆的说英语，使用英语，课堂之中的练习对于提高同学们的表达能力，口语能力都是很有帮助的，教师在构建课堂的时候一定要创建一个内容丰富的课堂，使得学生都能够参与其中，乐在其中。小学生学习英语还是存在一定的难度的，有时候要结合汉语来理解英语之中的内容也是有困难，所以教师一定要能够为学生解惑，尤其是在课堂之中，在课堂之中安排口语对话练习，让学生们有勇气在课堂之上进行发言，进行表达，对自己的英语充满信心，这都是十分关键的事情。学习需要兴趣，而仅仅是自己的学习兴趣也是不够的，小学生们也需要夸奖，所以教师一定要能常常鼓励学生，尤其是在学生练习说英语的时候，这对于提高学生们的学习兴趣有很大的帮助，“好孩子是夸出来的。”如果你想要让孩子按照你说的方式来做的话，那么就一直按照你想要的方式来夸奖他吧。无论是中国还是国外一直都十分流传这个定理，好孩子是要夸奖的，在得到鼓励之后，孩子们的学习一定会更有动力，也就实现了让学生自主学习的这个创想。

3 注重沟通和交流，听听孩子们内心的声音