消防工程的认识范文

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篇1

关键词： 地方性院校；地方经济；土木工程；人才培养

Key words: local undergraduate college; local economy; civil engineering specialty; talents cultivation

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）23-0219-02

0引言

榆林学院位于陕西榆林市，榆林是盛产能源矿产资源地方，被誉为中国的“科威特”。榆林学院是一所省属综合性本科院校，也是国家级能源化工基地和历史文化名城榆林唯一的普通高校。它的前身是创建于1958年的绥德师范学院。在2003年成功地从师范专科学校转型为地方综合性本科院校。土木工程专业于2005年经陕西省高等教育委员会批准设立，并于同年9月开始正式招生。无论从办学条件、师资力量，相对于院校的同专业来说，榆林学院土木工程专业都是一个婴儿。在教育部颁发的《普通高等学校本科专业目录》和《工科本科引导性专业目录》中将建筑工程专业调整为土木工程专业，设置了建筑结构工程、市政工程、建筑经济与管理、道路与桥梁工程、岩土工程和水工结构工程等6个专业方向[1]。合并之后的土木工工程专业被称之为“大土木工程”，它涵盖了原来的建筑工程、交通工程、矿建、城镇建设、工业设备安装工程、饭店工程、涉外工程、土木工程等八个专业，范围更广、支系更多、科目更为复杂。近些年，“大土木工程”对人才培养的规格和模式提出了新的要求，使得地方本科院校土木工程专业不断改革课程体系、优化课程结构，用以服务当地经济。榆林学院土木工程专业正处于起步阶段，而此阶段人才培养的核心问题是如何在人才培养模式上凸显“地方性”与“应用性”，怎样能够适应本地方经济发展和区域建设的需要，寻找适应性较强的应用型人才培养模式。

1服务于地方经济建设的本科院校人才培养目标的定位

服务于地方经济建设的本科院校土木工程专业在人才培养模式上的凸出点在于“地方性”与“应用性”，那么地方经济的建设需要应用性的高级技术人才[3]。从地方本科院校走出去的学生较大多数留在地方，为地方建设出份自己的力量。人才培养的模式中就要突出地方性，即地方高等学校培养的人才，主要用于为本地区服务。因此在本科培养教育的同时也要与本地区紧密结合起来，为本地区的经济建设服务。

榆林学院处在榆林经济大力发展的优势下，城市及周边的建设也在飞速发展，同时又是仅有的一所本科院校。榆林由于所处陕西最北边，处于黄土高原和毛乌素大沙漠的交界地带，因此环境相对较差。陕西省知名院校如西安建筑科技大学、长安大学、西安交通大学等毕业的学生大多数进入名企工作、大中城市工作或继续学习。在这样的就业情况下，使得榆林的市场中土木工程专业人才空缺较大。我校要抓住市场空缺，采用独特的培养方案培养出一批独具地方特色的土木工程人才。

在充分分析榆林地区社会、经济发展的同时，准确地定位我校土木工程专业培养目标，首先，需找差距，这里的差距不仅仅是自己与重点院校的差别，还有学生质量的差距。其次，明确地方本科院校培养人才的去向，即为谁培养专业人才。土木工程专业为本行业的企事业单位的基层建设部门、中、小城市的大、中、小型建设管理部门输送高级技术人才。再次，明确地方本科院校能够培养出怎样的高级人才。土木工程人才必须要是土建施工方面的技术人员，同时也要求技术人员具备建筑装饰、给水系统,电气、暖通空调设备安装施工方面的知识；这些人才的特点是“现场工程师”，而不是研究开发型人才；同时还要有一定的管理知识、经济知识、外语和计算机知识，相应的人文社会科学方面的素质，较好的心理素质和一定的社会交往能力。

从2005年招生以来，结合我校“立足榆林、辐射周边，为榆林及周边的建设培养应用型技术人才”的发展目标，本着“合理定位、明确方向、寻求特色”的专业建设指导思想，加强土木工程专业人才培养目标、模式的研究与实践，强化课程体系建设和改革；重视学生实践能力的培养；确保教学质量；加强师资队伍建设，加强校企交流合作，结合设计院建设提高教学、科研水平；完善教学设施；强化教学管理制度建设，加大实施力度。密切联系企业，服务经济，服务社会，充分利用地域优势，加强产学合作，积极与房地产、施工、监理、设计院等相关领域企业进行交流、协作，力争实现校企相结合办学。探索适合榆林地区及周边省市经济发展需要，大力培养土木工程专业人才，并与地方经济相适应，将更有助于推动地方经济的发展。

2地方本科院校土木工程专业培养特点

榆林学院土木工程专业提出扩宽专业口径，增强人才的适应能力的培养特点，即“厚基础，宽口径”的教育思路[2]，培养立足于地方，面向地方实际，满足地方需求，注重素质教育的土木工程专业人才。

“厚基础”的学生往往动手能力较弱，毕业以后更多选择进一步的学习深造，较少倾向于生产第一线。因此，“宽口径”是在建立在多种职能上，其中以一种职能为主的前提下，专业面尽可能地拓宽；而“厚基础”指建立在一种具有厚实的、较宽的专业基础之上的专门化教育。广博与精深、通才与专才应当在矛盾的基础上予以统一[4,5]。

以榆林学院为例，土木工程专业人才培养模式以厚基础，宽口径为主，同时还特别注重实践教育。具体体现在以下几点：第一，培养的学生首先要具备一定的生存发展技能。目前地方院校毕业生的就业压力日趋增大，刚走出大学校门的学生由于缺乏实践经验，而被用人单位拒之门外。在学习理论的同时我校增加了“工程实训”的课程；第二，培养特色应体现在学生较强的动手能力和良好的适应能力上，我校不断开展各类建筑工程设计、实训技能大赛。地方院校凝练专业特色，必须以能力培养为主导，强化实践环节为重点，突出应用性和实用性；第三，在课程设置上，基础理论知识以“必需、够用”为原则，专业理论知识以“突出重点、兼顾其它”为原则。

3明确服务于地方经济的本科土木工程专业知识结构、课程体系要求

3.1 划分专业方向目前大多数院校将土木工程划分为建筑工程、道路桥梁工程和岩土与地下工程方面，我校土木工程专业的专业方向设置现阶段应以建筑工程方向为主，待土木工程专业师资、实验条件等达到一定基础后，在开设道路与桥梁工程、岩土工程专业方向。

3.2 优化本科土木工程专业的课程体系课程体系设置是实现人才培养目标和基本规格要求的主要依据和基本保障[6]。在满足新的课程体系中应加强基础理论教学，针对土木工程专业需要的知识结构、综合素质要求，按照专业教育与素质教育相融合要求，结合我校教学计划制定的相关文件，大体把内容和课程分为公共基础课、专业基础课、专业方向课和素质拓展课以及实践教学部分。

专业基础课要求学生掌握本专业基本的科学原理与工程的关系，以及它们在工程对象中的应用法则，掌握实验、运算、分析的方法以及初步的设计方法，这是学生进一步学习专业课和分方向学习的重要基础。课程包括高等数学、线性代数、大学物理、大学物理实验、理论力学、材料力学、结构力学、电工电子学、工程制图、房屋建筑学、土力学、土木工程材料、土木工程测量、混凝土结构设计原理等。

专业方向课要求学生掌握本专业主要的工程设计与工程施工的知识[7]。学生在大三开始根据个人特长、爱好与兴趣、就业形势、地方经济建设需要等，从设定的三个专业方向中完整地选择一个方向的课程组学习。在专业方向中分为专业方向限选课和任选课。对于限选课来说，选课时要求学生主修三个方向模块中的一组课程，掌握一门学科的专业知识，具有从事某一行业工作的能力；而任选课可以根据个人的兴趣爱好可以选一些认为有帮助的课程。

实践性教学是土木工程专业非常重要的教学环节，对于培养具有创新精神和实践能力的高质量人才有着不可替代的重要作用。加强土木工程专业实践教学是培养模式革新的亮点。改变以往观念陈旧、重课堂、轻实践的现象，使得理论教学与实践教学完美结合。我校实践教学分为专业基本技能训练、专业技能训练和综合能力训练[8]。实验与实践环节要求工民建方向的课程包括混凝土结构与砌体结构设计、高层建筑结构设计、建筑结构抗震设计、土木工程施工组织设计、建筑结构试验等，学完这些课程就具备了工业与民用建筑的设计、施工和管理的知识结构。专业素质拓展课要求学生在学习理论知识的前提下，还能够熟练操作计算机绘图，能够看懂、读懂专业文章，包括专业英语、建筑CAD、各种软件培训。

4结语

地方院校肩负着地方区域经济建设输送人才的重任，在构建有特色的土木工程专业人才培养模式时，不能单一的仿效重点高校的办学模式，应认真分析地方特点和人才需求的特征，面向地方经济建设，合理设置课程体系，这样，培养的人才才能适应地方、服务地方。

参考文献：

[1]刘西拉.迎接21世纪的挑战――21世纪土木工程学科的发展趋势[M].北京：科学出版社，1997，1-4.

[2]杜智民.土木工程专业人才培养体系的研究与实践[J].长安大学学报哲学社会科学版，2001，（1）.

[3]柳炳康.土木工程专业人才培养模式探讨[J].合肥工业大学学报社会科学版，2007，（1）.

[4]黄事尔，赵渝林，明承林，李文渊.宽口径土木工程专业人才培养模式研究[J].高等建筑教育，2002，（1）.

[5]王志骞.拓宽专业口径培养适应时展的土木工程人才[J].西安交通大学学报社会科学版，2000，（4）.

篇2

PT公司是一家具有市政公用工程施工总承包贰级资质的小型国有企业。近年来，既面临着外地、民营施工企业大量入住城市以分割市场的外忧，又担负着必须又好又快发展、保持优势地位的内部责任。针对外部环境和内部形势，PT公司做出了提高工程总承包能力，更好地服务于本市建筑市场的战略选择。但是，目前公司出现了人才外流、引进新型复合人才成本高昂的人力资源管理困境。如何防止人才外流，吸引复合型人才，在建筑业产业结构的新一轮调整中能迅速抢占领先地位以实现战略所要求的经营绩效，成为公司首当其冲的难题。

PT公司现有工程管理人员46人，以男性员工为主，办公地点均在施工现场。具体职责为负责整个工程项目的施工计划与进度管理、施工技术质量管理、施工现场材料设备管理、安全文明施工管理、施工成本控制等工作。工程管理人员的工作贯穿于工程建设项目施工、竣工、验收、移交的整个过程。工程管理人员所承担的工作任务涉及的范围广而且复杂，各个专业岗位之间工作相互交叉运行，造成绩效考核与评定相对复杂。

一、绩效考核现状

PT公司采用粗放、简单的绩效考核方法，即由人力资源部制定一张考核表，主要内容就是员工对以往的工作情况进行自我总结，然后由上级领导进行打分考核并辅以语言描述评定，考核结果主要分为优、良、合格、差四个级别，合格以上可以获得绩效奖金，良好以上可以晋升薪级；不合格者将不能获得奖金的发放，公司将考虑重新岗位培训或是解除劳动关系。考核频率为一个季度考核一次，项目经理级职工和普通工程管理人员考核用表略有不同。

二、绩效考核存在的问题

1.考核内容设置不合理。项目经理作为工程管理人员的中坚力量，负责项目部的管理职责和任务绩效，他们工作业绩的优劣对整个工程施工进度、质量、工期，乃至整个公司的业绩都有重要的任用；各专业管理人员主要对自己的专业负责，但在考核上与项目经理基本相同，没有体现出应有的专业性，且各专业岗位工作内容不一样，考核侧重点也应有所区别。

2.考核缺乏公平性。PT公司的考核方式是由上级管理者直接对下属进行考核，考核时会出现晕轮效应，即根据员工某一方面的因素来全面判定被考核人的绩效考核结果；有时考核者也存在根据自己个人的偏见和喜好等非客观因素来评定被考核者；还由于近期效应的影响，考核人也容易根据下级员工近期的工作表现来评定工作业绩的优劣，使考核的标准在主观上就出现了不公平的现象，从而使得一些虽然工作努力、成绩较好，但是不擅于处理人际关系的员工很难得到公平的待遇。

3.考核者的考核过于主观化。PT公司目前的考核基本是以行为态度为主的定性指标，没有具体的可量化的定量指标。工程管理人员本身的工作环境比较艰苦，大部分时间一周只能休息一天，又经常加班。因此，考核人认为被考核人的工作表现很好，工作都很努力，尽管个别员工有些小问题，但是考虑到被考核人的工作辛苦，绩效考核的结果又与奖金挂钩，所以基本上还是忽视问题，给员工的考核分数相对较高。有些考核者认为工程任务本身就重，不能因为绩效考核的结果影响员工的积极性，给员工造成心理压力，进而无法按期完成工程计划。

4.领导没有真正认识到绩效管理的更要性。在企业的快速发展过程中，工程施工管理项目的增多，工程管理人员在整个公司人员结构中占有相当大的比重。公司试图通过各项管理措施将管理水平上一个台阶，对人员的管理希望通过绩效考核能够奖优罚劣，但是为了抢工期，往往将绩效管理变成了口头上的重视。因此在实际的贯彻和实施时中，公司管理层和员工都是被动的执行绩效管理，普遍认为绩效考核没有公司的其它方面那么重要。由于管理层的不重视，使下面的各级员工也把绩效考核只是当作一种形式，到考核时间节点了，被动地参与考核，被动地执行考核。

三、绩效考核问题的成因分析

1.考核定位狭窄导致考核目标缺失。PT公司将绩效定位于为了发放奖金，考核定位过于狭窄，造成了员工只关注于眼前的利益，而且使考评者在评核时担心考核分数低会影响被考核者的奖金金额。企业和员工都因这单一的考核目的而只关注短期的眼前利益，而忽视了绩效考核本身的功能，考核定位的狭窄使绩效考核失去了应有的意义。

2.考核体系设计不科学导致考核角度片面。在整个绩效考核流程中，PT公司把绩效评估当成了绩效管理，在一系列的环节中，只有绩效评估这一环节，将绩效计划制定这最重要的一个环节都给省略了。没有科学合理的绩效目标是不能保证组织和部门目标准确的贯彻实施；未建立适宜的考评指标，致使绩效考核不能正确地引导员工的行为趋向于组织的战略目标，员工也失去了努力的方向和目标。

3.缺乏绩效考核可依的考核标准。评价标准和绩效目标的制定是绩效管理非常重要的方面，绩效考核的标准是衡量员工绩效结果的标准尺度，对于不同岗位需要有不同的考核指标和标准。考核的目标要尽可能的量化，在考核的过程中要针对不同岗位特点设置不同指标，并用数据、用实例记录员工的表现，用事实说话，从而增强员工的认同感。这样的考核才能真正地在企业中发挥作用，并起到促进员工提高工作绩效的作用。

4.缺乏及时有效的绩效辅导沟通和结果反馈。绩效考核不是领导给员工一个分数考评就结束了，上级主管应与员工进行一次或者是多次的面对面的沟通。通过与员工进行绩效面谈，一方面是让员工了解自身的优缺点，上级领导对自己的期望是什么？还有哪些需要改进的地方？员工借此机会也可以提出在绩效目标完成的过程中遇到的困难，需要上级领导给予什么样的支持等。管理者也应借助考评结果反馈的机会与下属进行良好的沟通，使员工明确下一步的发展方向；也通过这种坦诚的交流了解员工的思想变化，这是鼓舞员工士气、更好地激励员工的时候，以促使员工能更好地开展下步工作。

四、绩效考核方案优化设计

通过绩效考核方案的优化设计，对工程管理人员工作业绩、工作态度以及工作能力的成果进行正确的分析和评价，并利用员工晋升、岗位调整、薪酬福利、员工职业生涯发展规划与教育培训等多种人力资源管理手段，提高每位工程管理人员的素质和能力，做到人尽其才，人适其职，确保业务健康发展，实现公司整体战略目标。

1.确定工程管理人员的KPI关键绩效考核的内容。员工绩效考核的内容，需要从企业对员工的要求和经营目标确定，选择的考核内容是否科学、合理，将直接影响绩效考核的结果。建筑施工企业与其它行业不同，其公司战略目标是通过一个个工程项目来实现。工程管理人员的绩效指标主要来源于四个方面：一是由企业战略层层分解的部门绩效目标；二是与具体工程项目相关的项目部绩效目标；三是岗位说明书的职责分析；四是上级交办的临时性、重要的特殊任务。在设计PT公司工程管理人员绩效考核的指标体系时，通过对工程管理人员的部门绩效目标、岗位说明书和临时性、重要的特殊任务的分析，并查阅整理相关数据资料，根据建筑企业管理人员绩效和绩效考核的特点以及绩效指标设计的原则，设计了40个指标，将40个指标归纳为财务、客户、业务流程、学习与成长四类并设计相关调查问卷。通过问卷，提取选择率高于60%的指标作为关键绩效考核指标。

2.考核指标权重的确定。由于每个项目管理人员业绩考核指标比较多，但指标在考核评价中重要程度不一样，这就需要利用加权的办法来处理评价结果。所谓加权，即是强调某一评价要素在整个评价中所处的地位和重要程度，而赋予这一评价要素某一特征值的过程。特征值通常用数值表示，称为加权系数。加权系数的确定方法有多种，比较常见的有经验判别法、加权系数调查法、交互强制打分法、对比评分法、统计分析法等。PT公司采用了经验判别法对评价指标进行了权重分配，采用100分的满分制。在确定指标权重的过程中，PT公司邀请专家进行调查打分，为了简化程序，PT公司邀请了由公司总经理、总工程师、分管工程的副总经理、人力资源部经理、工程部经理等5人组成的专家组进行打分，确定指标权重。其中公司领导权重最大，因为绩效考核首先要体现公司领导的意志。

3.工程管理人员的绩效考核结果的确定。工程管理人员的绩效考核结果分为优、良、中、合格、不合格五个等级，并且要进行正态强制分布，以保证考核的公平性。

4.工程管理人员绩效考核的一票否决指标。PT公司在追逐经济效益的同时，承担了更多的社会责任，公司倡导的是具有“正能量”的价值导向，摒弃陋习，反对低俗。工程管理人员平时多在项目组，与外界接触繁多，不易受公司日常制度约束。但作为公司业务的核心力量，他们的品质好坏，直接影响到公司的经济利益与社会利益。因此，在对工程管理人员进行绩效考核时，公司领导班子与工程管理人员进行了充分沟通，由人力资源部具体落实，实施了绩效考核准入条件即“一票否决”指标。

五、绩效考核优化方案的实施

工程管理人员的年度绩效考核由年度业绩考核、KPI关键业绩指标考核、能力态度三部分组成。以项目经理年度绩效考核流程为例，绩效考核委员会成员评议，分别评出项目经理年度计划完成情况考核分、KPI指标考核分和能力态度考核分。成绩汇总由人力资源部负责汇总，并将汇总结果提交考核与薪酬委员会组长审核后公司存档，并将结果反馈给考核者本人。

六、工程管理人员的绩效考核反馈

绩效反馈是管理考核各个环节中非常重要的一环，在整个绩效管理过程中起着非常重要的作用。通过员工工作成绩的同时，找出不足并提出改进意见。在这个环节为领导和员工之间架起了一座沟通的桥梁，将考核结果公开化，使考核结果变得公平和公正。PT公司这次在重新优化绩效考核方案时，引入了绩效反馈的环节，主要通过绩效面谈的方式对绩效进行有效的反馈。

参考文献

[1] 付亚和，许玉林.绩效考核与绩效管理.电子工业出版社，2003

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）31-0135-03

培养大量创新型工程应用人才是建设创新型国家背景下社会对地方院校人才培养提出的新要求，也为地方院校土木工程专业应用型人才培养定位及实践提供了重要依据。“3+1”人才培养模式，即依据应用型人才培养目标，前3学年主要在校进行系统课程学习，以理论为主、实践为辅，第4学年主要在校外结合工程生产、科学研究进行专业实践和毕业设计。“3+1”人才培养模式符合地方院校创新型工程应用人才培养目标，是地方院校土木工程专业人才培养模式改革的重要探索内容。

一、“3+1”人才培养新模式探索的必要性

1.现行人才培养模式弊端。我国地方本科院校虽制定了一系列基于“地方性、应用性、复合型”定位的人才培养方案，但受各种条件限制或约束，诸多地方院校培养的学生，既缺乏重点院校毕业生较扎实的理论功底，又不具备职业技术学院学生较强的动手能力。对于土木工程专业，长期以来，我国地方本科院校土木工程专业的教育也存在着诸多弊端，一是重视理论教育，轻视实践环节；二是实践教学的内容陈旧、滞后，往往停留在验证性的层面上；三是实践教学的方法只注重传授而忽略创新能力的培养，由此造成的后果是学生动手能力很弱，创新精神不足，毕业生进入社会后，适应能力较差。这主要体现在两个方面，一方面是毕业生找不到合适的就业岗位，另一方面是企业招不到技术过硬、综合素质优良的创新型应用人才。这种两难的尴尬处境迫使教育者必须正视新常态市场经济环境下人才培养目标和人才模式的新要求，认真分析存在的问题，更新教育观念，深化教学改革。

2.有利学生职业发展与能力提升。地方本科院校“3+1”人才培养模式的第四学年实践教学，有利于学生职业发展和能力提升。对计划就业施工企业的学生可选择到大型施工企业进行顶岗实习，1学年的实践教学时间便于企业进行管理及可保证学生融于工程完成主要工艺实践，同时又能较好解决实习单位难找及避免学生实习走马观花的现象发生。对于以职业发展为设计的学生，可选择土木工程类设计院进行实践教学与毕业设计，全程参入多项实际工程的设计，有利提升学生工程设计与团队协作能力。对于励志考研的学生，“3+1”人才培养模式可避免因考研复习而被迫放弃第七学期的专业课程学习，保证这类学生在课程体系学习过程中的完整性，同时也能个性灵活处理考研与实践教学及毕业设计的相互关系。“3+1”人才培养模式为毕业设计真题真做提供了工程背景，同时增进了企业与学生的相互了解，有利于学生就业与企业招人进行双向选择。

3.有利地方院校土木卓越工程师人才培养。国家教育部为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期人才发展纲要（2010―2020年）》，于2010年启动了工程教育的重大改革项目“卓越工程师培养计划”，该计划将借鉴世界先进国家高等工程教育的成功经验，创建具有中国特色的工程教育模式，通过教育和行业、高校和企业的密切合作，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养出一大批创新型工程师，为我国走新型工业化道路和创新型国家提供坚实的人才支撑和智力保证[1]。地方院校土木工程专业“3+1”应用型人才培养模式，是以市场和社会需求为导向，以提高土木工程专业办学实力和教育质量为目标的合作培养人才的模式。“3+1”人才培养模式可使高校和企业通过优势互补、资源共享、互惠互利，实现高校、企业和学生多赢的局面。因此，“3+1”人才培养模式是工程教育改革的重要内容，是培养应用型人才的重要途径。

二、“3+1”人才培养模式教学体系构建

以佛山科学技术学院2013年版本科专业人才培养方案修订为契机，土木工程专业从2013级开始实施“3+1”人才培养模式改革，形成了一套面向地方本科院校“3+1”人才培养模式创新的课程体系构建方法、实践教学模式改革方法及相应的运行机制。

1.土木工程应用人才培养模式创新。依据我校应用型人才培养目标，按照突出应用型人才培养模式的改革与创新，着力优化本科人才培养的知识、能力和素质结构的人才培养方案修订要求，我校土木工程专业为国家级及广东省特色专业，有着应用型人才培养模式改革与创新的专业基础。土木工程是实践性极强的应用型学科[2]，实践教学是土木工程专业非常重要的教学内容，是培养学生工程意识、实践能力和创新精神的关键环节。“3+1”人才培养模式充分利用学校和企业两种不同的教育环境与教育资源，采取校内与校外、课堂与工程相结合的方式，注重学生知识、能力、素质的协调发展及创新与实践能力的提升，是人才培养模式改革的新突破。

2.“3+1”人才培养模式课程体系构建。课程体系是实现人才培养目标和体现人才培养模式的具体课程框架。课程体系构建要妥善处理好公共基础课程、学科基础课程及专业（专业方向）课程的关系，处理好理论与实践、先修课程与后续课程、课内课程与课外课程等方面的关系，加大课程整合力度，提高课程综合化程度。按照“3+1”人才培养模式要求，在人才培养方案制定过程中，建立了用人单位参与方案研究制定与审定的有效机制，吸收用人单位合理化建议。课程体系结构规划如图1，毕业学分要求和总学时分布见表1。

3.“3+1”人才培养模式实践课程体系构建。按照培养创新型工程应用人才目标，安排教学内容，形成具有内在逻辑结构的、以强化学生实践能力和创新能力为出发点的实践教学体系。实践性教学贯穿本科教学过程的始终，将课程内实践与课外创新活动有机结合起来，注重实践项目选题，力求结合实际。这主要从以下几个方面入手：（1）实践教学环节（包括课程实验）单独开课，使理论教学与实践教学两者紧密结合、协调配合、相互补充，采取措施提高学生的动手能力和解决社会实际问题的能力，以有利于培养学生的创新能力和实践能力；（2）各方向分别安排七个课程设计、二个课程实习等教学环节，以培养学生的创新及实践能力；（3）第四学年完全进行毕业实习和毕业设计等实践教学，力求毕业设计真题真做。

4.“3+1”人才培养模式下第二课堂创新机制建立。第二课堂为第一课堂的有机延伸，是学生创新创业教育的实施阵地。探索学生参与第二课堂的模式和方法，营造包括课外科研能力训练、专业技能训练、大学生创业创新训练、社会实践、文化体育在内的课外学习环境，培养学生科学探索的兴趣。利用全国大学生挑战杯、中南地区结构模型大赛、市校结构模型大赛及课程相关各类别专业技能大赛，为学生提供知识扩充、能力培养的渠道和平台。开展各种文化科技系列讲座、社会调查活动、学生科技发明活动，组织各种知识竞赛、文化艺术节、读书报告会、音乐会、书画展等活动，形成良好文化科技氛围，陶冶学生情操。

5.“双师型”师资队伍建设。“3+1”人才培养模式对教师的要求，即不但应有较深厚的理论教学功底，还应具备较强的实践指导能力。“双师型”师资队伍建设途径主要有：（1）根据专业建设需要，优先考虑应用型师资的引进，拓宽师资引进和培养渠道，鼓励和选派教师到社会各部门和大中型企业进行挂职锻炼，增加实践经历。（2）通过校企（行业）合作共建师资队伍，聘请行业企业具有丰富的工程实践经验，能够在组织教学的过程中与生产实际紧密结合的专业人才和高级工程师担任兼职教师，将工程一线的新技术、新工艺融入课堂教学与实践教学，契合合学校地方性、应用型人才培养的特点。

6.校企合作长效机制建立。校外实践基地是保证“3+1”人才培养模式实施的关键。土木工程专业校外实践教学基地，主要为土木工程施工企业、设计单位，以及与土木工程相关的企事业单位，利用高校技术力量为企业人员培训、技术攻关等提供服务，为企业发展排忧解难。重点选择建设一批生产规模大、管理规范、技术先进、用工需求大和社会声誉好的土木工程企业作为长期合作伙伴，使之真正成为培养创新型工程应用人才的稳定校外实习实训基地。

三、“3+1”人才培养模式管理及运行体制探索

“3+1”人才培养模式为地方院校土木工程专业全新的人才培养模式，原教学管理及运行体制已不适应，因此，须建立有效的管理和运行体制。

1.建立“3+1”人才培养模式实施评估机制。聘请企业、行业和高校土木工程专家，组成土木工程专业“3+1”人才培养模式改革评估委员会，定期召开评估委员会对“3+1”人才培养模式实施效果进行评审。成立由专业负责人、系主任、主讲教师为成员的人才培养模式改革实施小组，负责人才培养模式改革过程中的各项工作。

2.建立完善的教师培训和管理制度。建立专任教师参加企业实践制度，对于没有工程实践经历的教师，特别是新进博士，须有半年以上的工程实践。建立外聘教师的聘用和考评制度，让真正有能力且有意愿的企业界人士切实担起理论与实际教学或指导。建立创新型工程应用人才培养相关的激励机制。

3.建立专业有效的质量保障体系。建立创新型工程应用人才培养质量保障体系。该质量保障体系主要包括：（1）主干课、核心课实行教考分离制度；（2）毕业实习和毕业设计实行导师制；（3）教师考核采用“学生评教+教学指标量化”制；（4）过程监督与检查多采用教学督导制、学生信息反馈制、听课制等。

四、结语

我校从2013级开始进行的土木工程专业“3+1”人才培养模式改革运行良好，该模式能较好凸显“地方性”、“应用性”、“开放性”人才培养特点。“3+1”人才培养模式是工程教育实践的重要方式，是培养应用型人才的重要途径之一。

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一、空巢老人的概念

在我国空巢老人一般是是指60岁以上且不与儿女一起居住的老年人。造成“空巢”的原因可能有三种，一是子女离家出去求学或者直接在外地工作，因此老人独居在家中；二是可能是孤身的老人，一直没有子女，因此缺少照顾；三则是可能早年丧子，子女已经去世，导致老人到了晚年没有了子女成为了空巢老人。空巢老人还可以包括两种类型，一种是老夫妇两人一起居住，彼此照顾，另一种则是只剩下一位老人独居。

二、城镇社区空巢老人孤独困境的主要特点

（一）面临孤独困境的老人数量上呈现普遍化大众化倾向

通过对黑龙江省某社区进行调研，在873名老人中，目前472位老人长期独居，约占整个老人群体60%以上。即便是在城镇，老人们虽然不用担心生活问题，可儿女长期不在身边，或者一年探望一次双亲的情况，使得老人的精神生活质量严重下降，中国传统思想的天伦之乐是老人们最为看重的，许多老人表示，都希望自己在晚年时候能儿女满堂，其乐融融的围在他身边，这是从伦理上，老人一生的价值追求，这和西方相比是有不同的。

（二）少子老龄化加重空巢化

全国老龄委办公室副主任吴玉韶介绍说，我国正开始进入人口老龄化快速发展期，老年人口由年均增加311万人发展到年均800万人。吴玉韶说，伴随快速增加的老年人口，高龄老人和失能老人也大幅增加。同时，随着第一代独生子女家长进入老年，我国已开始进入少子老龄化的新阶段。据介绍，目前我国城市空巢家庭已达到49.7%农村空巢和类空巢家庭也达到48.9%。在黑龙江省等东北地区，由于经济发展缓慢滞后，家庭中儿女离家去外地的情况更为普遍，这种情况也更加严重。

（三）身体多病加重感情孤独化

身体疾病的出现会在老人身上转为心理疾病。老年人到了晚年由于身体机能的退化，身体状况下滑是正常现象，如果老年人在身体机能不好的状况下能得到儿女们的照顾和精神上的支持，会比其他的老年人更为健康。空巢老人孤独症状得不到有效改善的情况下，再加之身体多病，老人顾影自怜会加重老年人的心理疾病，心态失衡等。疾病的加重使得本身就有的空巢老人孤独症雪上加霜，危机值得我们重视，所以，在社会工作者进行工作的过程中，给老人身体状况方面的关注也是同时进行的，好的身体状况无疑会有利于老人心里问题的解决。

（四）错误观念引导下解决难度加大

对老人不利的观念以及由此而影响到老人的观念使得空巢老人的解决难度不断升级。当前在经济蓬勃发展的沿海城镇，部分老人们一到老年，自身的价值认同感和年轻时发生巨大反差，从而自我认知出现偏差，认为老人无用，老人是累赘，老年人没有可以利用和交换的价值，外界社会对老年人的歧视和不尊重也加重了空巢老人的精神负担，本来已经很难解决的空巢孤独问题雪上加霜。

（五）孤独困境出现的反复化和顽固化

孤独的心理状态一旦形成病灶，就会在人脑中形成应激反应，一旦进入孤独前兆，就会反复发作，习惯性心理出现问题，这在心理医学中是一个常见的难题。轻则会情绪消沉，烦躁不安，严重的话会使人陷入抑郁症，心理病变。

三、社工介入视角下有效环境城镇空巢老人孤独困境的策略与方法

（一）社工介入的角色定位

面对空巢老人的孤独困境，社工介入者应该把自己的角色定位为工作者和老人儿女的角色，之间应该是互相转换的，就要对老人既投入耐心真诚和感情，又辅以科学的方法，看似简单，却也是最考验工作者职业素养的一环。

社会工作的本质是助人自助，是以利他主义为原则，以科学的方法的助人活动，社会工作者在角色方面可以是直接角色和间接角色、在对空巢老人服务中所扮演的角色最多的就是直接角色和间接角色。直接服务于这些特别需要帮助的弱势群体。在老人生活照料方面，是直接的照顾者。在医疗保健方面，是直接的关爱者和间接的照顾者。给他们提供医疗保健常识、健康指导、紧急救援监护等。在精神健康方面，是直接间接的支持角色。能给空巢老人在精神健康方面给与支持，丰富老人的精神生活，帮助老人树立健康积极的生活心理状态，遇到老人因为个人、社会、家庭等原因而心理产生压抑失落孤僻等心理问题时候，能及时给与帮助调节，明确自己的角色定位，积极介入站在优势视角和危机视角的角度，利用科学的社会工作方法给与帮助和疏导，社会工作者在解决老人孤独困境的过程中，角色应该是根据老人的困境和需求而不断改变的，不是固定不变，在老人居家养老有保障的基本情况下，城镇空巢老人的生活问题其实不是主要问题，而即使经济条件可观，老人们由于种种原因而产生的孤独困境却是普遍存在的，经济富足可在一定程度上环节孤独的境况，但却不能根本改变，如果没有社会工作者的介入，进行帮助和调节引导，那么孤独的困境也只是治标不治本。这不是我们研究者所想看到的。角色的定位要适时而变，坚持以人为本的原则，和助人自助的本质。

（二）社工介入的策略与方法

1.做好对老人孤独困境状况的研判与评估。

要通过表象来观察判断老人的孤独状况，还应通过其他的方面去仔细判别，或者发现老人潜在的孤独因素，从而及时纠正。一旦发生孤独的状况，便不易解决。老人由于和社工在年龄和生理各方面差异较大，不易透露出真实想法，那么孤独是需要看出来的吗，事实上，孤独需要透过眼神，观察家庭，及其个人生活状态，听其谈话等多种手段了解到的，在平时就要善于总结观察，再及时发现他们的困境的时候，就要合理开展工作了，对待已经各方面都符合的严重孤独者，就要重点工作，对于具有潜在因子的孤独者，应及时给予支持，化解掉。

2.掌握疏导老人情绪的技巧。

处于孤独困境中的空巢老人的情绪是十分不稳定的，随时都有可能发生暴躁、冷漠、孤僻等不良情绪。面对老人们的不良情绪，要及时加以引导和疏导。首先是要稳定情绪，继而控制，先抚平这些情绪的出现，一旦情绪恶劣，会引发一些意想不到的极端现象出现，因此合理得处理危机能够及时缓解案主非常态的情绪，如果不能及时的处理，可能会造成危机的恶化并造成二次伤害。平息情绪，是有技巧的，转移注意力，就是一个比较常用的技巧，

其次应该及时做思想工作。逐步把握谈话技巧，使得他能够认同社工在为他好，并且让他看到事情好的一面，先稳定住再说下一步，这就要社会工作者能经验丰富的，及时发现不稳定情绪的出现，继而在情绪发生的初期，就使得熄灭在萌芽状态中，避免情绪恶化，造成的难以挽救的结果。社工应当及时得对危机事件进行合理的解决，如果没有及时为空巢老人寻求解决问题的合理路径，而采取非理智的应对措施，就会引发许多后续的不良反应的发生。

3.要坚持个别化对待原则。

每个空巢老人的基本情况都不可能完全一样，对其他老人有效的工作方法，对另外老人不一定适用，家家有本难念的经，情况不同，在基本的科学规律的引导下，就要利用不同的工作方法去解决不同的问题，灵活运用和实事求是是一个可以协调的工作原则，这对社会工作者来说，具有重要的意义。在个别化对待的过程中要将心比心，换位思考，在遵守社会工作伦理的基础上，选择更为实际的方式进行工作对待。

4.运用优势视角等社工专业理论指导社工介入实践。

在社会工作理论方面一个重要的理论就是优势视角理论，是个案社会工作的的重要理论，普及面和应用面是无比广泛的。优势也就是老人们所具备的各种资源和有利条件。不但指代自身的优势，也包括周围身边的优势。优势视角的应用面广是有原因的，发挥了重要的作用，其实所有人都有自己的独特优势，即便是处在困境中的老人，由于他们深陷困境当中，遮挡了他们的视线，转移了他们的注意力，使其把所有精力都注意到了困境上面，放大了困难，也就往往发现不到自己的优势资源，从而稍有别人的否定就极度否定自己，或者陷入痛苦的泥潭中。那么优势视角下的工作者其实就是要发现案主老人的优点，和优势条件，帮助他全面认清自己，帮助案主自己能够勇敢站起来，走出困境。该视角强调了一个人所具备的主观能动性和可以改变现状的潜力，其开发案主的潜能，这潜能也是未被案主发现的，从而提高其抗逆力，提升困境者的潜能，激发能力，实现超越自我的目的。

在利用专业老年人理论的时候，要根据这些成熟的理论贯穿到服务中去，例如社会交换论和社会连续理论在老年人服务中的运用，社会交换论强调要让老年人认识到自己的价值，可以有值得交换的价值满足其精神需求。在社会连续理论中，最好让老年人继续从事其年轻时候的爱好和社会角色，保持角色的连续性，避免突然脱离其原有角色而产生的不适应性。那么在以下的对几位空巢老人案例中这些理论都有运用到，因为之所以社会工作能解决这些问题，是社会工作的专业性所决定的。

空巢老人社工介入是在空巢老人领域开展的社会工作，是将社会工作的专业理念和服务方法应用于那些特殊状态的老人身上。具体而言，空巢老人的社会工作是运用社会工作的专门知识与技术于空巢老人，协助解决个人经济或精神的、家庭的等种种困扰，促进其形成良好的心理状态系，使其身心健康，生活稳定，使其最大限度地发挥自身的潜能，最大限度地取得良好晚年生活，加快空巢老人社会工作进展的步伐，更好地适应经济快速发展所造成留下的后遗症，缓和家庭中产生的诸多问题，对于建设和谐社区、建设和谐社会至关重要。社会工作者应逐步明确工作重点、工作目的并逐步完善工作方法和技巧，建立一套行之有效的处理危机的模式，从而更好得处理和解决空巢老人孤独困境事件，为老年人安度健康快乐的晚年服务。

参考文献：

[1]王思斌.社会工作概论[M].高等教育出版社，2006.

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[中图分类号] C961 [文献标识码] B [文章编号] 2095-3437（2016）08-0145-03

一、引言

21世纪，随着数字地球、智慧城市的建立，注册测量师制度的逐步建立，本科院校“卓越工程师教育培养计划”重大改革项目的启动以及测绘主体体制及运行机制的改革完善等，测绘市场及测绘教育遇到了空前发展的机遇，也面临着巨大的挑战。[1]因此，重视和加强对测绘工程专业应用型人才培养的研究，提高测绘工程专业学生的社会竞争能力和适应能力具有非常重要的现实意义。随着广西积极参与“一路一带”，以及北部湾经济区、西江经济带“双核驱动”战略的实施，整个广西对于测绘人才的容纳量也随之逐渐增大。根据专业人才需求状况调查，我区高校能提供的测绘人才远远不能满足广西经济建设和测绘市场对高层次测绘技术人才的需求。因此，我校作为广西设有测绘工程本科专业的两所本科院校之一，重视和加强对测绘工程专业应用型人才培养的研究，对壮大我校的测绘专业队伍，提高我校测绘工程专业学生的社会竞争能力和适应能力具有重要意义。

二、人才培养改革的必要性

（一）适应国家政策的需要

2007年，由人力资源和社会保障部、国家测绘地理信息局共同颁布了注册测绘师制度的有关规定及配套实施方案。测绘行业的执业资格考试从一定程度上反映了社会对测绘专业技术人员的要求和评价标准。[2]依据测绘注册师考试大纲要求，各高校的测绘工程专业必须及时调整人才培养方案，修订专业理论与实践教学内容，不断加强和完善工程测量课程教学改革，主动适应注册测绘师制度。2010年，为促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国，教育部启动实施了“卓越工程师教育培养计划”。2011年，教育部和国家测绘局联合印发《关于成立测绘领域卓越工程师教育培养计划工作组和专家组的通知》（教高厅函[2011]6号），正式启动了测绘领域“卓越工程师教育培养计划”。测绘领域卓越计划的实施，促使高校测绘专业必须改革人才培养模式，把测绘专业教育与生产、科研实践有机结合，解决学校教育与社会需求脱节的问题，共同打造创新能力强、实践能力强、竞争能力强的测绘人才队伍。

（二）广西区域经济发展的需要

在广西加快推进北部湾经济区、西江经济带、桂西资源富集区乃至“一带一路”建设的背景下，今后相当长的时期内，广西的工业建设、交通建设、城乡建设和能源开发等将会突飞猛进。“十三五”期间，广西的公路、铁路、水利、城乡规划建设、土地管理、社会主义新农村建设等一批重点工程项目将纷纷上马，在建设广西的过程中，亟须从事地形测量、城市建设测量、道路及水利工程施工测量等掌握最新技术的高端测绘人才。[3]

（三）测绘行业适应信息化社会发展的需要

随着社会的不断信息化，数字城市和智慧城市的建设取得了重要进展，科学技术的发展已使测绘学科由传统测绘向信息化测绘发展，测绘行业的服务范围逐渐扩大，应用领域不断变广，测绘学科的内涵不再局限于控制、测图和施工放样，已扩展为研究地球自然和社会现象，解决人口、资源、环境等社会可持续发展中的重大问题，为经济、国防等建设提供数据保障和技术支撑。[4]测绘学科已从单一学科逐渐走向多学科的交叉，其应用已扩展到与空间信息分布有关的众多领域，渗透、融合于各行各业之中。

（四）学校学科综合发展与适应高校应用转型的需要

我校是以文、理为主的地方性师范类院校，测绘工程专业是我校为数不多的工科类专业之一，也是非常年轻的专业，于2012年首次招生。学校要适应高校应用转型、实现更名大学的目标，必须要注重学科的全面发展。测绘学科本身的技术性、实践性和应用性特点[5]，可为学校应用转型和专业人才培养改革创建典型范例。

三、人才培养现状与存在的问题

我校是广西继桂林理工大学之后开设有测绘工程专业的第二所本科院校，由于学校本身的师范类特点，测绘工程工科类专业应用型人才的培养还面临着以下主要问题。

（一）学生认知问题

学生普遍认为测绘工程属工科专业，应开设在工科类院校或综合性大学，潜意识中不太接受或认可师范类院校内的测绘工程专业；其次，也由于学生对传统测绘行业的艰苦性有一些认识，测绘专业有很大一部分学生入学时不是自愿填报而是调剂到该专业，所以他们从心理上比较排斥测绘专业，没有学好专业技能的兴趣和积极性。

（二）课程设置问题

目前，学校的公共基础课耗费了学生较多的时间和精力，大一大二主要以公共基础课和学科基础课为主，且这些基础课大多数由外院其他专业的老师上课，由于基础课的老师不太清楚课程跟专业的关系，致使很多学生忽视基础课的重要性，导致后面的专业课程学习很吃力。

（三）师资队伍问题

近几年，本专业一直没有测绘专业的博士生应聘，应聘的硕士生也是女生居多。因此，高学历的专业教师比较缺乏，专业教师的男女比例也不太平衡。目前，测绘专业大部分教师都是从其他相关专业转过来的，本身缺乏全面系统的专业理论与技术素质，而且，测绘专业教师大多是从学校到学校，基本没有接受系统的专业训练，具备工程实践综合素质的教师非常少，再加上日益激烈的科研压力，他们很难能全身心地投入专业教学中。此外，由于专业教师偏少，经常出现同一个班的多门课程由同一个教师授课的现象，容易导致学生对教师的“审美疲劳”，缺乏听课积极性。

（四）实践实习问题

测绘工程是一门应用性和实践性很强的学科，教学过程中需要安排大量的实践环节。以文、理为主，师范专业为主的师范院校，在培养人才的实践动手能力方面的基础设施建设确实略显薄弱，很难满足工科类专业的要求。此外，由于校园面积有限，校内缺少专业的实习基地，很多课程实习不能很好地开展；也由于学校没有相关的测绘资质，教师很难申请到测绘方面的工程项目，学生普遍缺乏接受工程实训的锻炼机会，学生野外实习不能较好地结合项目开展，很多时候就变成了走过场，只为完成教学任务，达不到提高实践动手能力的效果。

总的来说，就目前情况看来，我校测绘工程专业的人才培养还存在着一系列的问题，导致人才培养目标难以得到充分实现。

四、人才培养改革思路

针对目前我校测绘工程专业人才培养存在的问题，可从以下几个方面开展人才培养改革。

（一）加强学生专业思想教育

根据我校的生源状况，学生入校一周内的某个时间会进行专业思想教育，召集专业教师与学生一起座谈，回答学生在专业上的一些问题及困惑。但专业思想教育不只是入学时的事情，而是贯穿整个大学生活的系统工程。学生从入学到毕业，由于社会环境的不断变化和自身的不断成长，其对专业的认识会受到多因素的影响而改变。因此，专业思想教育是本专业教师需要长期重视的事情，跟专业课程教学一样重要。以往，学生的专业思想教育都被认为是学工部的事情，为了从本质上改变学生对专业的认识，本专业要求专业教师将专业思想教育融入课堂教学当中，班主任也由原来的学工老师担任改为专业老师担任。只有长期不懈地加强专业思想教育，才能逐步提高学生对专业的正确认识以及整个大学阶段的学习积极性。

（二）加强课程体系改革

课程体系改革是教学改革的重中之重，在人才培养目标上，本专业定位培养应用型的测绘技术人才。目前，由于大一大二通识教育课程过多，专业课主要集中在大三学年，因此，课程设置缺乏灵活性，在有限的时间内无法满足课程之间的完全衔接，前驱课程和后续课程的关系不明确，导致学生接受专业知识的连续性较差。建议课程体系改革增加二级学院对通识教育课程安排的灵活性，同时，为保证专业知识的连贯性，建议每门课程集中在半个学期内完成讲授。比如，按知识的连续性，测量平差基础课程应先于GPS原理与应用和摄影测量学，但由于时间所限，有时测量平差基础会和GPS原理与应用或摄影测量学在同一学期开设，致使学生学习GPS原理与应用或摄影测量学需要用到平差知识的时候，测量平差基础还没学到相关内容。如果将测量平差基础集中安排在上半个学期，GPS原理与应用或摄影测量学安排在下半个学期，知识的连贯性问题就能比较好地解决。

（三）加强师资队伍建设

目前，我校测绘专业共有教师7人，其中讲授测绘专业课的老师4人，教师中本硕均是测绘专业毕业的只有1人，师资队伍明显薄弱。为了改变不能引进高学历高职称的双师型教师现状，必须要加强自身教师队伍的建设，对于应用型人才的培养，尤其要求老师要有足够的测绘实践经验，因此，专业课程的教学可以兼职聘任行业专家授课，也需要陆续将专业教师派到测绘行业各相关单位挂职锻炼。通过师资队伍建设，逐步建立起两支教学队伍：一支由本校教师组成的队伍，以课堂教学内容为主，结合承接测量工程项目，完成测量专业教学任务；另一支由测绘单位的技术专家组成的队伍，以组织学生参加单位的工程建设为主，结合课堂教学，完成相关课程的教学任务。

（四）加强实践教学环节

测绘专业应用型人才要求学生具有较强的实践动手能力，因此教学中除学习理论知识外，需要学生进行大量的实践，从而在实践中将所学的理论知识进行综合运用。[6]长期以来，在师范院校的背景下，非师专业普遍存在着重理论轻实践的倾向。[7]测绘工程专业课程强调操作与应用，很多课程在课堂学习后都有课程设计或野外实习，它是连接理论和实际应用的重要纽带，把课程的主导者从教师转到了学生，对培养学生应用能力和创新能力具有重要的作用。[8]当前，在高校应用转型的驱动下，学校日益重视学生实践能力的培养，但由于场地、经费等原因，用于实践教学的实习基地建设不到位，实践教学仪器设备投入不够，难以满足日常教学的需求。为了达到应用型人才的培养目标，使学生具备较强的实践动手能力，实践教学体系的改革可从以下几个方面考虑：

1.实践教学内容体系建设：对现有课程结构进行调整，重构实践教学内容体系，增加实践教学比重，注重测绘新技术的应用。

2.实践软、硬件环境建设：在现在仪器、设备、场地的基础上，优化实践教学资源，提高有限资源的利用效率，同时逐步添置满足日常教学所需的仪器设备，加强校内实习场地和校外校企合作实习基地的建设。此外，部分贵重仪器由于数量限制无法让每个学生动手操作，这种局限于老师演示的教学模式使实践教学效果大打折扣，为了培养符合社会需求的高级测绘工程人才，可采取开放实验室、举行测绘技能大赛等机制来改善实践教学软环境。

3.实践教学监控与评估体系建设：传统的实践教学模式以完成教学任务为目标，教学管理中侧重强调对教学“量”的监督检查，往往忽略了对教学过程“质”的监督管理。[9]因此，人才培养模式改革还必须要加强实践教学环节制度建设，建立健全实践教学组织、保障体系，制定并实施实践教学环节的评价标准，实现对实践教学的过程监控和成果质量评价。

五、结束语

整体而言，相比工科院校或综合性大学，地方高师院校的测绘工程专业还存在很大的差距。作为一所地方师范院校，能迎难而上与实力雄厚的工科院校和综合性大学一样担任为地方培养测绘工科类人才的责任，这是一种荣誉和机遇，但同时也是一种挑战和压力。只要正确面对差距，循序渐进，勇于改革尝试，探求符合市场需求的测绘工程专业人才培养目标，帮助学生树立正确的专业思想，制订完善的课程体系，建设合理的测绘专业教师团队，不断改善实践教学软硬件环境，我校测绘工程专业定能形成具有地方师范院校特色的专业，培养出满足广西测绘市场需求的测绘高级技术人才。

[ 注 释 ]

[1] 刘东娜.浅谈测绘工程专业人才培养[J].教育论坛，2011（7）：81-82.

[2] 王继刚，崔旭升.与注册测绘师考试相适应的工程测量教改思考[J].地矿测绘，2013（1）：46-48.

[3] 李天和.工程测量技术专业人才培养模式改革与实践[J].测绘通报，2014（9）：126-128.

[4] 蒋利龙.测绘工程专业本科生就业现状及趋势分析[J].测绘通报，2013（7）：105-108.

[5] 赵红，李敬军.测绘专业人才培养模式的探索与实践[J].测绘通报，2013（1）：101-103.

[6] 张桂蓉.测绘工程专业课程教学改革问题探析[J].科技咨询，2014（7）：213-214.