初中物理重心的定义范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇初中物理重心的定义范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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一、教学目标的实质

所谓教学目标，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。”教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的具体的表述，是教师进行教学活动的定向指标，具有指导与选择教学策略的功能，也是评价教学是否具有实际效果的一项重要指标。

教学目标是上课的依据，是整个教学活动的出发点和归宿，既起着统帅教学过程的作用，也起着评价教学成功与否的作用，目标的设计是教学设计中极其重要的一个环节。

二、教学目标制定的依据

那么如何来制定每节课的教学目标呢？我认为应在“育主动发展的人”的教学价值观的引领下，结合教材文本和学生状况的具体分析，按照课标的要求对教学目标进行整体的设计。教学目标制定的依据有：

1．依据学生

学生是学习活动的主体，是教学活动赖以存在的根本，课堂教学的目标要具体分析学生原有知识学习的起点(前在状态)和可能达到的发展水平（潜在状态），针对不同类型的学生，确定每节课的具体课时目标，目标必须要与学生的学力水平相匹配，才能使课堂教学达到学生的最佳发展区。如果目标设定过高，脱离了学生的学习实际，超过了学生的认知水平，学生在课堂上困难重重，四处碰壁，即使是使出全身的力气，也无法达到教师预设的学习状态，这样的目标即使事先规划得再好，也是无果而终的，她反而会挫伤学生的学习积极性；课堂教学的目标如果过低，课堂的内容是学生已经把握或者是基本把握的，则课堂上学生即使不太努力、或者只要稍作努力，也可以把握课堂所有内容，那么学生在课堂上就失去了努力的必要，久而久之，就会对课堂的必要性和重要性产生怀疑，从而对课堂学习感到可有可无，更谈不上课堂的高效率。

2．依据课题

同一学科，不同的课题，其教学目标也应有所侧重。因为不同的课题，其知识及能力的构成方式不同，学生在探究这些知识时，需要投入的思维方式的重点不同，所以应根据本课教学内容的具体情况，按照学生认知规律的发展趋向，侧重在三个维度的某些方面或某几个方面予以加强，以体现课堂教学的灵活性和针对性。

三、教学目标的教学实施

1．确立学生的主体地位

新课程要求确立正确的师生观，改变在知识形成过程中传统师生观的影响，让学生成为学习活动的主人。教师不是知识的占有者，把自己的知识以居高临下的方式强塞给学生；学生则无论原有的学力及兴趣爱好如何，都必须步调一致地按照教师的讲解去被动、机械地接受。新课程倡导教师应作为学生学习活动的参与者、引导者，其作用是在教学目标的总框架要求下，通过课堂的平台，创设问题情境，给学生提供学习、研究问题的机会，让学生自主获取、自主建构、自主发展，成为获取知识的主体。只有学生学习的主观能动性得到很好地发挥，才能产生积极的学习效应。 转贴于

2．注意知识的呈现方式

物理知识是生动而多样的，这些知识在呈现给学生时，其形式也应该是丰富多彩的，不应该是简单而机械的。那种只靠一根粉笔、一张嘴的以陈述为主的教学方式，只能让生动的知识变得死板、僵化，从而失去对学生应有的诱惑。其实，物理知识的呈现方式应该是多种多样的，有引人入胜的实验启发式、也有设计巧妙极具思考的问题引入、也可以把发生在学生身边充满物理内涵的生活现象让学生回忆，引入新知。

3．改变学生的学习方式

新课改的实质是改变学生的学习方式，因为只有学习方式的转变，才能形成学习效果的质的飞跃。传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽视了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式。　新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习。新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

4．与信息技术整合

在课堂教学中，信息技术所发挥的作用，正受到教育工作者的不断重视。由于信息化具有是开放性、公享性、交互性和协作性的特征，所以她可以在新课程自主、合作、探究的教学要求下，可以发挥其它教学手段不可替代的作用。信息技术在课堂教学中的最大作用是与学科教学的整合，这就意味着把信息技术作为是教学中的有机组成部分。在制定教学目标时，教师要清楚，在自己的教学过程中，多媒体手段在那些方面发挥作用，发挥什么作用。通过这些手段的应用，把复杂的物理问题转化为具体的教学形式来展示，减少学生在课堂思维上的障碍，提高课堂的效率。

篇2

按照人们接受和学习自然科学知识的一般过程，笔者认为力学应该放在电学前面，也就是初二下学期开始学习是比较合适的，而电学应该放在力学之后。但力学的抽象性比电学更强，概念的逻辑性更让学生难以理解，因而很多学生在初中二年级下学期的物理学习时就已经是学得晕晕乎乎，很多学生因而失去了学习物理的兴趣。使物理课成为了很多学生的一个沉重的心理负担，也让许多物理教师在具体的教学工作中不得不面对大量的失败的教学对象。这对学生和教师两方面都可以说是一种无奈和悲哀。

那么，初中物理老师在力学的教学过程中要注意哪些问题呢?笔者在此算是抛砖引玉，举例说明我在多年物理教学中的一些体会。

在刚开始学习力学时，教师首先就要提出“力”的概念，而教材给山的定义是物体对物体的作用，定义中的“作用”一词首先让学生不明白，什么是“作用”?因为这个词本身就比较抽象，这时教师就可以让学生用形象的事物来代替这个抽象的概念。上课时可以用两只气球，让它们互相挤压，产生明显的形变。同时用一只皮球撞击地面或是墙面，观察皮球的运动变化。从两个角度让学生理解什么是“作用”，让学生看得见。而看见的目的就是用初二学生的形象思维补充抽象思维的不足，把一个抽象的概念在学生的脑海中形象化，对后面的进一步学习，打下良好的基础，并同时对力的作用效果有一个直观的认识，也有利于理解力学概念中的逻辑联系。

例如，在重力这一节，有一道问题是讲跳高运动员用“跨越式”“俯卧式”和“背越式”三种姿势跳过横杆，强调三种姿势起跳，人的重心升高高度几乎一样，而采取哪种方式能够跳过的横杆最高?要解答这道问题，就要弄清楚初中物理“重心”的概念。教材中的定义是物体所受重力的等效作用点，这又是很难理解的一个概念，什么是“等效作用点”，在教学中，首先要说明重心是一个点，是一个等效的点，换句话说本身是不存在的，是人为规定的，规定的目的就是能够把一个大的物件理解成一个小点，便于以后学习中理解有关的计算。只有学生理解了“重心”这个点本身在物体上就是不存在的，只是人们为了方便学习和计算，人为规定的，学生才能更好地理解为什么重心有时在物体上，有时在物体外，才能理解“背越式”跳高时，人的重心始终比横杆低，而人却可以整体越过横杆这个问题。重心的学习过程，实质是把一个抽象的东西具体化成了一个点，就如同把光用光线描绘出来一样，把一个不易描述的东西具体化为一个容易理解和感知的事物，这在物理学中有很多事例。

再例如，在摩擦力这一节中概念就很多，比如摩擦有静摩擦、滑动摩擦和滚动摩擦三类。但在具体区分时有时也不是那么容易，有这样一道问题：用铅笔刀削铅笔，问这时的摩擦是滚动摩擦还是滑动摩擦?从滑动和

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滚动的概念上是很难区分这个问题的，那么在教学中怎么让学生们理解这是滑动摩擦而不是滚动摩擦呢?笔者就用另一个事例来说明，在教学中，我就用铅笔分别在我的手掌上滚动和在铅笔刀中转动，让学生看到这两个场景后，自己去体会它们有什么区别，然后再明确它们的区别在于滚动摩擦时一个物体不仅在转动，关键是相对于另一物体接触面的位置，明显发生了改变。例如铅笔在手掌上转动，其在手掌面的位置也明显地发生了变化，而铅笔在铅笔刀中转动，位置与铅笔刀没有明显改变。让学生通过观察理解它们的区别，并可以以此类推，比如自行车的刹车皮和钢圈之间的摩擦，就属于滑动摩擦。这里，笔者通过直观的实验，使学生在思维中首先看到一个形象的事物，能够区分不同面的转动情况从而理解滑动摩擦和滚动摩擦的不同点，然后举一反三，培养知识解答能力。

篇3

在进行“重力”教学时，一般首先会明确：地球附近一切物体都受到地球的吸引，由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力.这是教材给重力下的定义.接下来，在教学过程中多会介绍重力的大小与质量的关系，重力的方向等等.这些内容确实应该让学生引起重视，但这些内容在初中的学习过程中都有过比较详细的介绍，学生接受起来比较容易.一般来说，在重心概念的理解上经常会出现一些比较“隐蔽”的问题.

初中物理教材对重心的表述是：重力在物体上的作用点叫重心.而高中物理教材对重心的表述则有所不同：一个物体的各部分都要受到重力的作用，从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力作用集中于一点，这一点叫做物体的重心.

粗看起来这两种表述好像区别不大，但如果反复推敲一下，就能发现这两种说法不尽相同.而如果不在此解决问题，可能会给后面的教学带来一些麻烦.麻烦何在？请看下题：

题关于物体的重心，下列说法中正确的是

A.重心就是物体上最重的点

B.形状规则的物体重心一定在物体的几何中心

C.任何物体的重心都一定在物体上

D.用细线悬挂的物体静止时，细线方向一定通过重心

上题虽然不难，但学生总是有问题.几乎所有的学生都认为重心一定在物体上.究其原因，可能是受到初中教材对重心定义的影响；但更有可能是因为他们没能够对高中教材中的概念进行深入研究.如果只看到了“一个物体的各部分都要受到重力的作用”，那重力当然一定作用在物体上.但是，重心并不是重力真正的作用点，它只是一个等效点――“从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力作用集中于一点”.毫无疑问，重心并不具有“物质性”， 只是一个等效替代的点一一甚至从某个角度来说，重心并不存在.如果对重心概念的理解能够达到这种程度，“重心不一定在物体上”就应该不是什么问题了.

可能有一些教师，在处理这个问题时采用了不同的方法――直接举出很多重心不在物体上的例子，如篮球、足球、高压锅、空油罐、铁盒等，然后让学生通过“想象”得出重心不在物体上的事实，最终得到重心不一定在物体上的结论.这样处理的结果，可能在面对上述类似题目时是没有问题的；但是，对于学生深入理解物理概念，养成学习物理概念的良好习惯却没有什么好处.对“重心”概念的学习，正是培养学生认真钻研教材，深入理解物理概念的一个良好机会.

2在弹力教学过程中，培养学生分析实验现象、理解规律本质的习惯和能力

根据教材安排，在进行弹力教学时，会有“探索弹力与弹簧伸长的关系”的实验.这个实验的最终目的是要通过实验得到弹簧弹力与伸长量成正比.其实验过程和实验结果都是比较简单的，一般不会有太大的问题.但是，如果能对该实验做进一步的发掘，在培养学生能力上也可以产生很好的效果.以下是我和学生一起探究该问题的教学片段：

教师：同学们，这个（指着实验过程中悬挂着的）被拉伸了的弹簧长度要比弹簧的原长长，这个伸长量到底来自于哪里呢？

学生：弹簧伸长了.

教师：是什么地方伸长了？还是弹簧“长长了”一截？

学生：就是弹簧伸长了；没有“长长”.

教师：那到底是哪儿伸长了？

学生：怎么说啊……

教师：你们是不是想说弹簧的每一部分都伸长了一点点？

学生：对、对、对.

教师：不错，是这么回事.照这么说的话，整个弹簧伸长 时，半截弹簧的伸长量应该是Δx/2.

学生：那当然.

教师：那如果我将这个弹簧剪掉一半，剩下的半截弹簧劲度系数有无变化呢？

学生（几乎所有）：没有变化.

教师：大家一定要好好想一想；要结合劲度系数所反映的物理意义来思考.

学生（少数）：有变化，变为二倍！

教师：能解释一下吗？

学生：在相同的弹力下，半截弹簧的伸长量只有原来整个弹簧伸长量的一半了.k=F/x，x变为原来的一半，劲度系数变为两倍.

学生（大多数）：有道理.

教师：抓住了问题的本质，说得非常准确.那如果截掉2/3留下1/3呢，剩下的弹簧劲度系数又应该为多少？

学生：变为原来的三倍.

教师：如果剩下1/n呢？

学生：n倍.

教师：原来弹簧劲度系数与长度有关的本质是在这里.其实大家还可以顺着这个思路，在课下去探究，如果将两个劲度系数分别为k1、k2的弹簧串联起来，总的劲度系数又应该是多少.如果将n个劲度系数分别为k1、k2、k3、…、kn的弹簧串联起来，那总的劲度系数又应该是多少？

正是在这样的引导下，学生通过自己的分析与探索，一步一步接近问题的本质.

其实，上面这些问题都很基础，但在平常的学习过程中却很容易被教师和学生忽视.我以为，如果能正确处理好这些基本问题，对于帮助学生理解概念和规律的本质，提高学生的能力都是非常有价值的.而如果直接将某些结论硬“塞”给学生，不让他们通过探究活动来获得，其效果就会相差甚远.而一旦让他们活动起来，他们不仅收获了知识，也提升了自己分析问题解决问题的能力.

“实践是检验真理的唯一标准”.为了对教学效果进行检测，后来在一次小测验上我出了下面这道题.

题下列对重力、弹力的相关知识描述正确的是

A.重力的作用点一定在物体上

B.重心一定在物体上

C.弹簧的劲度系数与弹簧长短有关

D.弹簧的弹性限度与长短有关

结果，两个进行对照的班级差距明显.这充分说明，在学习物理概念、物理规律时，通过活动让学生深刻理解概念和规律是相当重要的.

3在摩擦力教学过程中，培养学生科学细致观察、积极有效思维的习惯和能力

摩擦是现实生活中广泛存在的现象，学生都能感受到摩擦力的存在，也体会过它的作用.在进行摩擦力的学习时，学生开始都能表现出一定的兴趣，但经过一段时间的学习，学生就会越来越讨厌摩擦力，越来越怕摩擦力了.为什么会这样呢？这是教师们应该认真思考的问题.

一般来说，在摩擦力的学习过程中，学生最大的问题是判断摩擦力的方向.因此，在摩擦力的教学过程中，教师们对滑动摩擦力和静摩擦力的方向历来都很重视.对于“相对运动”和“相对运动趋势”，教师总是不厌其烦的指出“相对”、“趋势”等关键字眼的重要性，这都没有问题.但是，效果总是不理想.究其原因，好像也说不太清楚.

其实，这是个观察与思考的问题.观察是件很平常的事情，但并不是一件简单的事情，它对应一种能力――观察能力.要进行全面而又细致的观察并不容易.思考则是更高层次的思维活动，对应着思维能力，它对思考者有着更高的要求.如果错误的以为观察就是大致的看一下，思考就是肤浅的想一下，结果就会很麻烦.更可怕的是，一旦养成了错误的观察和思考的习惯之后就会发现，观察总是不全，思考总是不对.而当“感觉”经常与“事实”发生冲突时，人们就会慢慢的出现消极抵制的情绪.考虑到这些，在每次摩擦力教学时，我针对滑动摩擦力和静摩擦力，都会设计下面两个实验.

实验一在水平桌面上以“较快”的速度抽出压有物体的纸带，观察物体的运动，判断物体所受滑动摩擦力的方向.体会滑动摩擦力方向与物体运动方向相同的情况.

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1 思维导图的应用意义

随着我国教育改革的深入，初中物理教学中增加了实践性教学，对教学的方式和观念进行了调整，教学的模式和计划有了巨大的改变。初中物理实践教学不仅要求学生掌握基础物理知识，还要培养学生的操作能力和自主学习能力。思维导图起源于上世纪70年代的英国，思维导图不仅是一种笔记方法也是思维工具，通过将抽象知识转化为形象化的内容，进行记录和思考，能够开发学生的大脑，激发学生的创造性思维能力。思维导图有助于学生的学习能力培养，帮助学生以清晰的头脑对问题进行思考和分析。

在构建思维导图时，学生要归纳知识点关键词，将知识点与图片、颜色等结合，提炼知识的核心内容，添加到思维导图中。学生经过仔细的思考才能完成思维导图，学生不再被动的接受知识，引起学生的学习兴趣，提高学习与教学的质量。思维导图要求学生集中注意力进行关键知识提炼，还要对知识进行思考分析，有效的促进了学生进行自主思考。思维导图要求学生根据思维方式将知识以图的形式表现出来，适应不同阶段的物理学习，有助于学生的学习、记忆和复习。

2 思维导图在初中物理实践性教学中的应用

思维导图的思考模式呈现出放射性的特点，确定主题后向四周发散。思维导图以图片、文字结合的形式生动的反映出物理知识，促进学生进行放射性的思考，学生将图像、想象与逻辑、语言相互联系，在思维中分析出主干内容，最终形成以主干为核心，枝干清晰、内容互相联系的思维导图。思维导图能够将物理教材中的各知识点通过层次化的构架图表现出来，学生能够高效的学习物理知识，提高教学的质量。

思维导图要求提炼关键词，以关键词为核心进行思维的发散，每一个支系单独阐述知识点，且向外延伸更多的内容。初中物理实践性教学存在整体性与局部性的特点，且知识相互联系。思维导图能够将零碎的知识形成系统性的知识，从而形成连贯的知识整体，思维导图还可以将整体知识细化成不同的知识点，帮助学生更好的理解和记忆。思维导图结合图片文字等形式，根据物理知识内容构建框架结构，教师根据学生学习的特点、记忆的能力以及思维模式，制作不同类型的思维导图。初中物理教师要了解学生的思维特点以及心理发展情况，利用思维导图，促进学生更好的掌握物理知识，培养学生自主性学习、独立思考的创新性思维能力。

3 思维导图在初中物理实践教学中的运用研究

思维导图作为一种新兴的思维工具和记忆模式，能够提升学生的思维记忆能力，培养学生的创造性能力，开发学生的大脑思维，全面发展学生的思维、思考以及创新能力，实现初中物理实践教学的目的。

3.1 教师改变教学模式

教师利用思维导图进行教学时，要充分考虑到学生的特点以及个体之间的差异性，结合教学目标与教学内容，将思维导图融入到教学中，把握好思维导图的切入点。教师利用思维导图，帮助学生理清物理学习的思路和核心内容。思维导图对学生的思考要求较高，教师要引导学生列出核心关键词，以关键词为核心进行发散思维的拓展，学生能够较快的掌握学习方法，结合思维导图，学生能够系统的、全面的学习物理知识。例如，学习《力》教学内容时，首先教师要引导学生列出中心关键词“力学”，以“力学”为核心，分析它的概念，重力、重心的概念以及性质，围绕力学进行示意图的绘制，且根据力学的相互作用，进行思维导图的制作。在此基础上，要将力学的相关概念和性质进行发散和拓展，在思维导图中体现出对应的知识，比如力的作用点、方向和相互作用等，在思维导图中进行知识点的发散。围绕核心关键词进行延伸，制作物理教学中《力》知识点的思维导图如图1所示。

3.2 教师要强化实践性教学

初中物理实践性教学中，教师要引导学生进行实验，鼓励学生动手操作。首先，教师引导学生设计实验的方案；其次，引导学生对实验方案的验证，确认实验的可行性；最后，学生进行实验的操作，提高学生的实验动手能力。例如，在学习“重力与重心”时，教师要引导学生制作思维导图，然后根据思维导图进行实验操作。首先，学生进行关键词的设定，确立“重力”、“弹力”、“摩擦力”为主题，根据三种力的概念、性质以及作用进行分析，围绕主题进行延伸，将每个知识点都列在结构图中，帮助学生大脑的开发，培养学生的思维、分析以及创造能力。学生在制作思维导图的基础上，教师安排学生进行探索实验的开展，首先学生设定好实验的方案，教师引导学生进行验证，确认实验的可行性后，安排学生进行实验。

3.3运用思维导图强化学生记忆

初中物理实践性教学中，复习课是重要的组成部分，复习能够帮助学生对已学知识进行巩固和总结，形成系统的知识结构。同时，复习能够帮助学生更深刻的理解知识，纠正认识上的错误和不足，提高学生问题解决的能力。新课程要求教师充分重视学生的主体地位，提高物理课堂教学的有效性。教师在复习课程教学中，要充分利用思维导图，让学生确定已学知识的关键词，围绕主题进行知识点的拓展，将零碎的、复杂的知识点进行归类，形成思维导图的各个分支，学生通过思维导图的制作，能够对知识进行分布和归类，提高了学生的学习效率。例如，在复习压强和浮力内容时，教师与学生进行核心关键词的讨论，确定“质量和密度”为主题后，引导学生对知识点进行概括和总结，以质量与密度为分支，随后分别对两个关键词的性质、定义等进行延伸，最后形成完善的思维结构图。学生制作思维导图的过程就已经对该章节内容进行了复习，巩固学生基础知识的同时也培养了学生的思维能力和创造能力。

4 结束语

初中物理实践性教学中，教师要充分利用思维导图进行教学，提高教学的质量与效率。基于思维导图的初中物理实践教学，教师要明确物理教学的目标，理清教学思路，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的学习能力和思维能力，发挥教学资源的作用，实现初中物理实践性教学的目的。

参考文献：

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二、课下作业设计生活问题

物理毕竟属于理科，对于知识的运用要求比较高，在初中阶段对于知识的运用主要体现在课外作业上。在课堂上，教师不可能有足够的时间和精力对学生进行一一检查，看他们是否能听明白、是否能理解，较多的还是采用课下作业的形式。另外，适当适量的课外作业不但不会加重学生的学习负担，还能起到巩固知识、激发兴趣的作用。在课外作业的设计上，教师需要采取先易后难、逐步推进的方式，力求让学生举一反三，但不能过分追求高难度、高强度。最为稳妥的课外作业设计还是要回归生活，从生活的点滴中选取合适的案例进行课外作业。例如在《平面镜成象》这一课中，学生对镜子中的自己应该十分了解，就可以设计一个课外作业让学生找一面较大的镜子、一面较小的镜子都去照自己，看看有什么不同，怎样能照到全身，而且还要思考平面镜在生活中的其它应用。由此引申，倘若镜子不是平面的又会产生什么现象呢，可以指导学生参照课外阅读进行分析。