浅谈语文课堂的语文味范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇浅谈语文课堂的语文味范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

一、故事激趣

心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。而大凡故事都具有一定的新异性，因此在语文课堂上如果能采用故事性强的材料做引子来提问，学生定会饶有兴趣。例如：有位老师在教朱自清的散文《绿》时，先讲了一个小故事：欧洲有个叫摩根的商人，长得高大魁梧，他的夫人却小巧玲珑。他们夫妇俩运了一大批鸡蛋到非洲去卖。到了非洲，男的先去卖蛋，一连三天也卖不出去。于是他的夫人接过篮子到街上卖，不多时蛋就卖完了。同学们想想这是什么原因呢？这引起学生的诸多猜想，但多不得要领。老师便揭出谜底：摩根人大手大，鸡蛋在他手中便显得小，他的夫人人小手小，同样一个鸡蛋在她手中就显得大了，所以人们争着买。这就体现了衬托的道理。同学们听了恍然大悟。老师接着说：“文学家经过对生活现象的长期观察、体验，有时也会有意识地将这种衬托手法运用于文学写作，同学们看看《绿》这篇文章，作者在哪些地方使用了这种衬托手法？”

老师采用这一故事性强的材料做引子来提问，不仅有助于提高学生的理解力，而且能及时激发学生的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。爱因斯坦说过：“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”[2]这是因为浓厚的兴趣会如磁铁般吸引学生的注意力，驱使他们积极主动地去思考、去探究。

二、悬念激趣

悬念激趣，是指教师欲擒故纵，设置一些悬念，使学生处在“欲知后事如何，且听下回分解”的期待状态，以激起思维浪花，并产生强烈求知欲望的一种激发学生学习兴趣的提问方式。例如特级教师于漪在上《孔乙己》一课时，她的提问是：“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。他为什么最喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。可是，我们读《孔乙己》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么，《孔乙己》小说所写的悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？”这样提问一下子就把学生的学习胃口吊起来了，学生在“急盼”、“渴求”的心理驱使下，积极思考，从而为整堂课的主动学习埋下了伏笔。悬念式提问，容易捕抓学生的注意力，激发学生强烈的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，因此，它对激发学生学习兴趣具有十分重要的意义。

三、比较激趣

比较激趣是指教师依据教学内容，运用对比、反比或类比等方法设问，促使学生深入思考，直至解决问题的一种激发学生学习兴趣的提问方式。例如，一位老师在执教《水》一课时，抓住母亲的话“你们真是饿坏了”中的一个用得有悖常理的“饿”字，引导学生比较：在这里，为什么不说“渴”而要说“饿”？一石激浪，同学们纷纷各抒己见：把“渴”说成“饿”，那是因为大家都有过渴水的感觉，但没有过饿水的感觉，只有在缺水的地方的人才能真切地体会到那种渴是不同寻常的，成了饿。不同寻常的感觉就该用不同寻常的字眼来形容，一个“饿”字用得精妙，较之“渴”字，更写出了水的珍贵、重要。

比较激趣的前提是必须找一个或多个参照物，造成“反差效应”。这种“反差效应”能激起学生探究的兴趣，使学生在比较形成的“反差”后，产生“顿悟感”，从而提高理解、综合分析问题的能力。

四、曲问激趣

为人贵直为文贵曲。语文教学也要避免直来直往地讲析与灌输，要让学生“跳一跳”后摘到树上的果子。就课堂提问而言，就是要变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口。例如，钱梦龙先生在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”学生听到老师的提问，都大笑着说：“老师，他没有爸爸！”这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。当然，直题曲问，要独辟蹊径，以曲求伸，切忌故弄玄虚、艰涩隐晦。

五、夸谬激趣

夸谬激趣，来源于夸谬式提问。是指教师在容易混淆的知识点上，为指导学生深入思考，故意设计一个或几个错误问题，让学生通过读书、思辨和积极探究，然后教师加以引导，最终得出正确结论的一种提问方式。

夸谬激趣常用在教师的“范读”环节。教师在范读过程中，故意将文中的生僻字、容易混淆的多音字、句子的节奏（多用在文言文中）读错，然后让学生对自己的范读进行点评，并找出自己设计的“机关”，说明理由。这种提问创设的其实是一种“学生当老师”的教学情境，确认了学生的主体地位，有利于增强学生的自信，并且由于这种提问不是从正面提出并解决问题，学生为了“自我表现”和论证教师的错误，发表意见的欲望会格外强烈，因此，这类提问也是激发学生学习兴趣的技巧之一。

六、虚问激趣

虚问激趣，即教师根据教材内容适时抛出一些“虚拟性”的问题，激发学生学习兴趣的一种提问方式。如《祝福》中：“假如‘我’对于祥林嫂的疑惑不是说‘我也说不清’，结果会怎样？”又如《孔雀东南飞》中，“假如没有‘太守求亲，兄长逼婚’这一突发事件，刘兰芝和焦仲卿还会破镜重圆吗？”这些“虚拟性”的问题，能给学生提供一个崭新的思维平台，能让学生真正体验到语文创新活动所带来的乐趣，因而，这类激趣形式更能培养学生对语文本身的兴趣。

总之，课堂的生动与活泼，很多时候都是由问题的趣味性激发的。通过趣味提问，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并紧紧吸引学生的注意力。

提高语文课堂提问的趣味性，是每个语文教师必须关注和重视的问题，但同时也要注意，问题的趣味性不能以牺牲问题的有效性为代价。任何时候，课堂提问都要以问题的有效性为第一准则。教师设计问题，首先必须考虑有效性，然后在此基础上考虑趣味性。具体来讲，要做到以下两点：

1.趣味性问题设计要围绕教学目标，紧扣文章重点及难点。

2.趣味性问题设计要有针对性，即使是为了激发学生的学习兴趣设问，也要知道，问题设计的指向在哪里，要解决的目标在哪里。不能为了单求课堂“热闹”，最终弄得不知所问所答是为何而来。

著名教育家陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨。”[3]课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，而要使学生在语文课堂上享受到语文学习的乐趣，就应该从“趣”字入手。只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。

注释：

[1]严永金.名师，最激发潜能的课堂提问艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.

篇2

1.传统的教学观念，课堂教学无趣

教育改革在我国已经推行了很多年，素质教育也在不断地推广，但是，在现如今的社会中仍然有很多人对素质教育不理解和不认识。在大部分的中职院校中，语文教师深受传统教学思想的影响，在课堂的教学过程中表现得很呆板，使原本充满趣味性的课程变得十分无趣，以此造成学生对语文学习的厌倦。除此便是老师的教学模式，除了在课堂上对学生讲课之外布置课下作业还停留在传统的教学模式中，这种教学方式很显然并不能激发学生对语文学习的积极性和兴趣。

2.学生不重视对语文学习

在很多的中职院校中，学生只重视自己专业课的学习，而将语文的学习划分为不重要的学科即“选修课”。在学生的认识中，语文课听不听都没有多大的影响，感兴趣的时候就可以听一听，不想学就不学，甚至可以逃课。长此以往，这样的学习心态让学生对学习语文的兴趣逐渐下降，最后演变为只是应对考试的心态，对今后的学习没有任何帮助。

二、中职语文课堂教学中趣味性的实现

1.良好的开端

“良好的开端是成功的一半。”第一堂课对于教师来说至关重要。一方面可以建立学生对教师的信心；另一方面可以增进师生的感情，吸引学生，提高学生的学习兴趣。

第一节语文课，通常不要马上进入新知识的讲授，首先要向学生做自我介绍，包括介绍自己的兴趣爱好、性格特点等，使他们对你产生兴趣并接受你，最后鼓励他们大胆地站起来向大家介绍自己。要注意的是，不管学生说得好不好，都应该肯定他们的勇气和胆量，在这样的言语交际中，师生成了共同的信息收集者，学生利用观察和想象收集的是老师和别的同学的信息，而教师则通过交流、分析，收集到学生的语文修养和每个学生的特点。然后不失时机地把你对他们在学习上的要求提出来。比如，在学习上注意做到先复习后做作业；先独立思考后请教别人，提倡以掌握事物本质规律的理解记忆为主。

2.优化课堂，吸引学生的注意力

课堂导入作为课堂教学中的第一环节，扮演着至关重要的角色。如果把语文课堂教学比喻成一首动人的交响乐，那么教学导入就是曲子的前奏。课堂导入设计得好坏，直接影响着一堂课的教学效果，以及学生学习的兴趣。

在现实的语文教学中，课堂导入有时并没有得到应有的重视。有时过于简单，没有达到效果，而有时又过于花哨，扰乱了学生的注意力，甚至让课堂陷于失控的境地。我们必须要精心设计课堂导入，求新、求奇、求巧，以激起学生的兴趣，唤起他们的情感，促进课堂教学的顺利进行。

3.灵活运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-309-01

在小学语文中，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，就能在学习中产生很大的积极性，学习兴趣是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学生学习的兴趣，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。那么，怎样才能提高小学语文的课堂趣味性呢？

一、营造良好的课堂教学环境

从在大量的教学实践来看，想要有效提升小学语文课堂教学的趣味性，营造良好的课堂教学环境是十分必要。在日常生活中都会有这样的体会，处于一种轻松愉悦的环境中，心情就会变得十分放松，对周围的事物的兴趣也会变得更加浓厚，如果处于一种相对压抑的环境中，即使周围的事物比较有趣，那么，也难以有效吸引自己的注意力。这就说明在小学语文教学过程中提高课堂教学趣味性，教师首先要做的就是营造一个良好的课堂教学环境，为提高课堂教学的趣味性奠定一个良好的环境基础。又因为小学生的依赖心理比较强，教师的一个动作或者一个神态，都会使学生的内心发生很大的变化，这将直接影响到课堂教学环境，因此老师应该从自身做起，将积极的因素传递给学生，使学生感受到轻松与快乐，整个课堂教学气氛也就变得更加轻松，反过来轻松的课堂教学环境又为学生的学习创造了一个良好的心理环境，更有助于课堂教学趣味性的提升。

二、建立师生的平等对话，提高教学的质量

因为教师也是普通的人，日常生活中也有喜怒哀乐，悲欢离合。有些教师往往会把情绪带到教学中来，这就影响了学生的学习和自己的工作。而有些教师为了在学生中树立自己的威望，成天板着脸让学生有一种恐惧感，久而久之便与学生疏远。阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”，是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。（1）教师注意与学生之间平等对话。你的脸上清楚地写着真诚与善良，你已经品味得相当不错了，老师真的还没有想到这些呢！教师需要及时调整自己表达的内容和方法，灵活、迅速地处理偶发事件。（2）师生之间的对话是意义建构活动。在对话中应该学会欣赏他人、鼓励他人。教育在发展，学生的身心发展与教师的教育密不可分。趣味教育是精神的，同时也是智慧的。

三、将多种多样的教学方法运用于课堂教学之中

其实提高小学语文课堂教学趣味性的方法与途径有很多，所以老师在教学的过程中将多种多样的教学方法运用于课堂教学之中十分必要。对于小学生而言，更喜欢在学习的过程中体验到新鲜感，只有能够不断给学生带来新鲜感的课堂才能更好的吸引学生的注意力。而能够使课堂变得更加具有流动性的一种有效方法就是将多种多样的教学方法运用于课堂教学之中。在教学的过程中，教师们应该根据实际的教学内容，采用不同的表现形式。例如：老师可以让学生扮演文章中的不同角色，使课堂教学变得更加妙趣横生；在对学生进行说理性文章教学的过程中，应该动之以情晓之以理，使学生从内心深处真正的收到感动与启发，不仅增强了课堂教学的趣味性，而且提高了课堂教学的有效性。

四、课后作业设计要优化，提高课堂教学趣味性

在小学语文中，课后作业设计要不断优化，让其趣味性有所增强，让学生认真、积极地完成各项作业。爱动、好玩是小学生特有的天性，老师设计课后作业时要根据这些特点进行。课后作业设计不能只限制于写、读、抄，更多的作业设计要融入可看、可写、可读、可玩耍等内容，让学生的创造性及主动性充分发挥出来。从实际小学语文趣味性教学课堂实践中可以看出，趣味性教学能让教学效果得到增强，能更好地培养学生的整体能力。第一，设计课后作业的目的要明确，设计方式要不断优化。在小学语文课堂教学过程中，为了让教学效果有所增强，课后作业设计必不可少，以让学生更好地巩固课堂上学到的知识。老师想要增强教学趣味性，首先要知道课后作业设计的真正目的是什么，并不断优化其设计方法。第二，课后作业要有一定的趣味性，让学生的创新精神得到培养。设计课后作业设计时，老师选择的内容要有一定的趣味性，根据学生不同爱好及兴趣，选择学生更容易接受的方式进行课后作业设计。这种方式设计出的课后作业不仅能满足教学实际需求，还能让课后作业更具有趣味性，让学生成绩有所提高。

总结：要激发学生学习的兴趣，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。尔后，是激发学习兴趣的技术性问题，即如何激发学生的学习兴趣 。一句话，抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生学习语文的兴趣。

参考文献：

[1] 黎 奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

篇4

【关键词】高效课堂、语文能力、课堂创新、语文味

【正文】

作为一名合格的中学语文教师，首先要做到上好每一堂语文课。

一堂好的语文课不仅仅是老师能活跃生动的讲解，吸引学生注意力，调动学生的情绪、情感，调动学生的积极性、主动性和学生的思维，而是要通过老师学生的自主教师的调动来保证学生取得优异的成绩,提高教学质量。

那么，到底怎样才能上好语文课呢？其实好的语文课，就是要充满“语文味”。

何谓“语文味”？“语文味”就是要求教师在语文课上充分对学生进行语言文字的训练。一节好的语文课，教师要重视培养学生的学习兴趣。而作为语文课，首先就是让学生感兴趣，尤其从课文中去产生兴趣。我认为，我们可以把字词教学放到调动学生兴趣的手段上来。因为每节语文课，我们都希望学生能积极积累文章中的字词句，通过积累理解，主动去进入思考。思考字词在文章中的作用，从而感悟，在以后的阅读及写作中有很大的帮助。很多初中老师会忽略对学生的字词教学，语文教学一定要夯实基础才能更有效地进行下一步教学。也只有这样将基础放在首位的课，才能称之为“语文课”。学生在这样的课堂上才能真正的获取语文知识，受到思想的启迪，从而得到情感的熏陶，才能真正提高学生的语文素养。

当然，要上好一节有语文味的语文课，我们老师首先就是要备好课，在备课时也要紧紧围绕语言文字训练设计教学流程，在课堂教学中，要让学生进行充分的听、说、读、写训练，促使学生在一堂课中都能得到全面的发展。同时更备学生。备学生的学习情况，学习思维以及学习的主动性。

接下来，就浅谈如何将“语文味”在课堂中体现出来。

一、扎实基本功。

（一）重视书写

语文教师的基本功可以从很多地方体现，当然一首漂亮的字可以是我们的门面。在新环境下的教学中，我们很容易忽略传统教学的重要性。然而语文课如果老师不在黑板上板书，那学生就难以直观关注教师的课堂。当今时代“写好汉字”已成了一个热门话题，民众关注的热点。我们不能忽视汉字美。写好汉字，已成为关系到中华文化自信、文化传承、民族凝聚力提升甚至国家文化安全的大事，写字教育就是爱国主义教育。所以老师应该把字写好，尤其是语文老师，我可以写好粉笔字和给学生的评语，这不仅给学生起到很好的表率作用，也是用行动在教育学生：爱汉字就是爱祖国，努力做到：写好中国字，做好中国人。

（二）重视朗读

语文课，要听到朗朗书声并不难，但是要听到老师的范读声可能就难了。很多老师习惯于让学生听朗读带或者看着视频听着朗读，虽然很直观，但是却体现不了自己对文本的理解。其实教师范读，学生朗读，不仅能让学生体会到你对课文的理解，将情绪带入到课堂，让学生在课堂中跟着你的朗读去体悟情感，更能体现一个语文老师对课堂的重视，对文本的理解。

我在上《黄河颂》一诗中，我没有让学生听朗读，而是让学生站着，看着黄河的视频朗读，学生从一开始的拘谨到气势澎湃就是一个观看视频自我领悟的过程，再接着通过穿插写作背景及战争的画面让学直观的感受到本诗的写作目的，学生再读诗歌，那种气势就更足，民族自豪感更强。读完诗歌，本诗的内容情感学生更容易把握。而最后，我再范读诗歌，学生听后更为震撼，这就是榜样的力量！

（三）重视对教材的处理。

相信对于教材重难点处理，我们的老师不存在问题，但现在语文课大多数学生还不太感兴趣，教师也就不能达到教学目标。究其原因还是跟课文教学的实效性有关。很多老师会混淆自读课文和精读课文的教学方式。将两种文章用相同的方式教，学生没有机会自主学习，从而导致阅读能力无法提高。我们一定要让学生有充分的时间在课堂上阅读，教师做适当指导即可。

自读课文与精读课文不一样，我们在自读课文教学时要大胆放手！针对这点，我就结合自己听过的《走一步再走一步》一课来谈谈。本文作为自读课文，但执教老师却一直围绕着文本精研细磨，忽略了教材安排略读课文的价值所在。如果能围绕着“‘我’的情绪变化？之间的联系又是什么？”等这几个有价值的问题，让学生运用精读所学方法展开讨论交流，便会收到不一样的效果，学生的思维会得以拓展，对文本的处理也会有不同的方向，学生不仅有阅读的方向，通过文章也有了写作的指导。作为自读课文，就应以学生自主阅读、解读、鉴赏、感悟为主，引导阅读从中感悟，培养学生的自学能力，让其体验阅读带来的快乐，从而爱上阅读，那么课堂也就不存在死气沉沉，也不会成为无效课堂。

二、注重能力培养。

（一）更新教学思路

1.对基础知识的掌控

扎实的基础是语文教学的主要内容。如生字词教学。结合以前的教学经验来谈我采用最多的是“猜谜”法，这种游戏的方式，更直观、简单。这不仅培养了学生的想象能力、口语表达能力，更重要的是可以通过“猜谜”将字词放进文章内容，通过创设语境去理解。在完成本堂课教学的任务的同时，也让学生的文化底蕴在潜移默化中得到了加深。

2. 关注课前预习，在课堂上适时进行检测。从上期教学看，利用课堂五分钟来进行预习检测，从一学期的教学效果看，学生的学习习惯得以改善，学生更能主动学习。

3.重视单元导读，让学生自己从单元导读中提取学习目标，从而能做到心中有数，自然对课堂的把握就从容不迫，学生的从容就能更好的掌握课堂内容。

现在，不论是哪门学科都越来越注重提升学生的综合素养和实践能力。所以我们要培养学生自主学习的能力，这不仅要求我们教师努力提升自己的语文素养，还要努力采取多种教学手段或方法让学生爱上思考。

（二）更新教学方式

语文教学，重点是读中品、品中读。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，文字生动，充满童真童趣，读来寻之无迹、品之有味。我在教这篇文章时，引导学生欣赏语言，尤其是在百草园的片段，现在的学生很少有农村的经历，我们在教学时指导学生读，然后品，在读中“品”“品”中读，在“品”中培养学生的语感，熏陶学生的情感，积累了语言更感悟了文章的情感。

再如七年级下册我所讲的《台阶》，我们从“老”悟出儿子对父亲的情感，又从“老了的父亲”回忆到“年轻时的父亲”他的付出，更能体现儿子对父亲的那种同情和心痛。尤其是对“父亲的脚”的片段。当时我出示了文本中如下文字：“他的脚宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着泥沙，他的脚总是黄几几的，是泥土的颜色……”再配上父亲的双脚的图片，学生更直观的读出了父亲年轻时的辛劳、忙碌、艰苦和贫穷。结合这一特点，课堂我给足学生时间自己寻找“年老时父亲的表现”和“年轻时父亲的辛劳”，父亲一生都在为造台阶作出努力，他的勤劳朴实谦卑让而自己感到心痛，于是课堂就圈成了一个圆，简单的题目设计让学生有足够的时间思考，学生的训练便落到了实处。

三、以生为本。

一堂好的语文课，首先是要充分发挥学生的主体地位，让学生成为真正的课堂的主人，教师在课堂教学中只起到辅导作用，这样才能使课堂教学更有效。学生们可以在这样的课堂上学习知识，提高能力，获得积极的情感体验，进而对语文学习产生浓厚的兴趣。

我认为以学生为本的课堂不但要关注学生的独特体验，还要培养学生终身学习的能力，为他们的终身发展奠定厚实的基础。在语文教学中，我们更应当注重能力的培养，要关注学生的表现，要调动学生的积极性，让他们能够主动地参与到学习中来。尤其在自读课的教学中，我们应当把任务分配清楚，阅读时当有任务，目标要明确，设置问题得由易到难，让学生爱上阅读，愿意阅读。每读一次都要有所得，然后从深层次去理解文章内容。

如我在教《再塑生命的人》一文时，我所设置的第一个问题是：“海伦凯勒是个什么样的孩子？”由此展开课堂，打破从莎莉文老师来入口的教学。学生在读第一遍时可能不能感受到莎莉文老师的伟大，在学生们自己阅读文本后，会发现曾经的海伦凯勒和后来的海伦凯勒有着天差地别的变化。尤其是在我提出“如果你们是海伦凯勒，你们最想说什么？做什么？”这一问题时，学生展开了热烈的讨论，不仅语言表达得到训练，更多课堂内容有更深层的理解。其实，学生回答完这两个问题时莎莉文老师的形象就跃然而出了，老师便不用花大时间讲解莎莉文老师的付出，学生便能找出。这堂课，我让他们表达自己对文本的理解，对于那些独到的见解，我表现出支持与赞赏。当然也有学生有不适宜的答案，我会进行适当的引导，要让他们在有独特体验的同时，还要有正确的情感体验，帮助他们树立正确的人生观、价值观，提高学生的语文素养，培养他们的创新精神和创新能力。总之，这堂课，我们不仅有语言能力的训练，还有写作的训练，基础的训练，让课堂更具“语文味”。

四、重视创新

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活跃的课堂氛围能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂氛围呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：

一、课堂教学初始

上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂氛围，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。

二、动手操作调动课堂氛围

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式，是将学习变成了一种布满情趣的活动课。

三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象

在营造良好的课堂氛围中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。

四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

五、创设悬念引发课堂氛围

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂氛围，也不知怎样活跃课堂氛围，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂氛围沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂氛围，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂氛围活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂氛围活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

六、要提高教师本身的教学艺术

教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂氛围的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂氛围，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。

在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂氛围的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂氛围。

参考文献：

[1]颜移秧.职专思想政治课新课导入浅析[J].新课程（教育学术）， 2011，（06）