课堂教育教学范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇课堂教育教学范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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引言

“军用车辆构造”是我校汽车士官教育开设的一门专业基础性必修课程，大多数学员有驾驶经验，对车辆有初步了解，对于构造课程的学习有较大的学习兴趣，但是随着时间的推移，课程难度的加大，部分学员的兴趣逐渐减弱。随着教育教学不断改革，传统枯燥的军用车辆构造课程已激发不了学员的学习兴趣。这就要求教员必须创新。“翻转课堂”借助媒体为载体，使学员从被动的接受知识到主动参与课堂互动转变，激发学员主动思考、探索、动手，使得学员真正将课堂所学内化为自己的知识。它不仅能激发学员的学习兴趣，还能促进学员间相互交流，互相学习，能有效解决不同层次学员学习差距的问题。现以蚌埠汽车士官学校专业课教材《军用车辆构造》及《实习指导书》的《喷油泵》实习拆装一课为例，探讨“翻转课堂”在汽车士官教育教学中的应用。

1.本次课以柴油机直列柱塞式喷油泵的拆装为教学内容。

1.1 课前准备

1.1.1 教员制作教学课件PPT、准备好摄像头、拆装注意事项明细表

根据理论课所讲理论知识准备好教学课件PPT，内容包含本次课任务、目标、三维拆装动画、实操视频、拆装注意事项。并将拆装步骤及注意事项明细印发纸质，每个学员人手一份，力求安全操作。由于学员较多，实习场地有限，当教员示范操作时，可以通过摄像头将操作过程实时传送到屏幕，使每一个学员都能清楚观看到教员的示范过程。

纸质明细：直列柱塞式喷油泵拆装注意事项及步骤

一、拆装准备

准备好拆装直列式柱塞泵所需工具：专用拆装架、扳手、镊子、鲤鱼钳、螺丝刀等。

二、拆装注意事项

（1）拆装喷油泵前必须熟悉其结构及各部分的功用；

（2）必须按照顺序进行拆装。注意使用专用和通用工具，不予许用铁锤敲打，以免造成零件变形或损伤；

（3）分解前应放出喷油泵中的燃油、油；

（4）分解前应将喷油泵外部清洗干净；

（5）拆装喷油泵必须有一个清洁的工作场所，所有零件在安装前必须经过清洗；

（6）柱塞偶件和出油阀偶件必须成对使用，不得互换；

（7）装入柱塞偶件时，柱塞套肩位上的安装记号应该对着窗口；

（8）出油阀接头的拧紧力矩为25∽35N・M。过紧可能引起泵体开裂、柱塞咬死、齿杆阻滞等弊病；

（9）安装结束后，齿杆应在任何情况下都能滑动自如；

（10）凸轮轴的轴向间隙应在0.05∽0.10mm之间。

三、拆装步骤

（1）拆下喷油泵侧盖；

（2）拆下弹簧下座；

（3）拆下高压油管接头

（4）取出减容体、出油阀弹簧、出油阀偶件、柱塞偶件；

（5）取出油量调节齿圈、柱塞弹簧；

（6）取出滚轮挺杆。

装复步骤与拆卸步骤顺序相反。

说明：具体操作对照实习指导书。

1.1.2 学员课前学习

课前教员将制作的课件上传到校园网网盘，学员可以根据自己时间选择去图书馆网站观看学习上传内容，将不懂得内容记录下来，上传到网盘，教员整理后在课堂上和学员一起探讨。

学员课前复习喷油泵理论课内容，了解喷油泵的结构及工作原理；预习实习指导书，本次课实习内容，熟悉喷油泵拆装流程及工具的使用。在学习过程中有疑问可以将问题记录下来上传到网盘课堂讨论。

1.2 课堂教学

课堂教学地点在汽车技术中心构造车间，以班为单位，小班化教学，每班8人，每个辅讲教员负责一个班。主讲教员制定好课堂计划，课堂教学分三个部分进行。第一部分，主讲教员对整个区队学员进行集中示范操作，辅讲教员辅助操作，通过摄像头将操作过程实时传送到屏幕，以便学员 更清楚的看到操作内容。第二部分，区队整队散开分成班，每个班8人就疑难问题与辅讲教员及同班学员进行交流探讨，消化本堂课所学知识。同时，根据主讲教员制定的课堂计划找到拆装喷油泵所需的工具，在辅讲教员的指导下，小班成员讨论决策出具体的操作流程，小班内成员明确各自的分工，包括工具的提供、部件的拆装、流程的记录等。在操作过程中，学员有任何有疑问的地方，可以及时向辅讲教员提问。第三部分，小班合成区队，主讲教员对本堂课喷油泵拆装内容进行总结，巩固课堂所学知识，对本堂课学员的表现进行讲评并布置本堂课的课后实习作业，实习报告上有关喷油泵的拆装步骤及拆装注意事项。

1.3 课后小结

本堂课以学员自主学习和互动交流为主，教员辅助辅导为辅的模式让学员独立探索、相互合作完成喷油泵的拆装这一实习内容，实习完成后每个小班之间可以通过实验所拆喷油泵的工作情况对比，找出不足之处加以完善。这种教学模式可以让学员在轻松愉悦的氛围中学习到专业知识，掌握专业技能。同时，课前将教学课件上传网盘、在课堂教学过程中摄像头的运用、课后通过网盘交流所学知识等手段的运用都对教学效果有重要的影响。

参考文献：

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高职院校是我国输出人才的重要部门之一，高职教育的英语教学目标主要是为了培养德智体美劳全面发展的人才，从而适应当代社会对人才的发展需求。总的来说，当代高职英语教育专业的学生必须具备一定的创新以及科研能力。所以在专业课堂教育过程中必须重视学生的终身能力培养，强化高职英语学生的综合素质水平。

1.2高职英语教育专业的教学目标

在进行高职英语教育教学专业学生课堂教学技能的培养中，必须重视学生目标的建立。只有在进行教育教学的过程中为学生树立合理、正确的目标才能够激发学生的学习兴趣。一般来讲，培养扎实的专业理论基础、较高的课堂操作技巧以及实践教学英语组织能力的人才，才是高职英语的教学目标。

2高职英语教育教学专业学生课堂教学技能在培养中存在的问题

高职英语教育教学专业是高职教学体系中重要的组成部分之一。面对日益增加的学生数量，高校在现实的教学过程中已经逐渐出现了各种问题，这些问题的产生直接对高职院校英语人才课堂教学技能的培养产生阻碍，影响了最终的教学质量，导致学生以及社会对高职院校的教学质量以及相关的教学方法颇有说辞。以下将针对高职院校在英语教育教学中专业学生课堂教学技能培养存在的相关问题进行分析。

2.1专业课程在设置时存在不合理性

在课程设置方面，高职教育课程设置方式研习了传统的重理论、轻实践的教学方针，导致了重视理论授课，忽略了实践教学的重要性，同时忽略学生的职业素质培养工作。高校沿袭教育学、心理学、科学教学、实践教学四步走的模式，已经无法满足学生需求，无法为学生培养更好的实践技能，致使学生在激烈的市场竞争中处于劣势。

2.2忽略了技能的重要性与校方考核单一的问题

当代职校大多数学生认为课堂教学技能并不重要，他们认为只要会说话、写字，掌握一口流利的英语就算是大功告成。教师在教学目标的建立上，仅重视了技能的分析，未能做好实践训练工作，导致学生理论与实践技能的脱轨，使得学生“光会说，不会做”。其次，学生能力考核标准仅为书面笔答测试与模拟说课的方式进行评分，使学生的成绩评价过于片面，导致学生为了考试而学习，过于重视理论从而忽略了实践。

2.3实践教学活动存在欠缺

高职院校在培养学生过程中，往往与各部门之间的协调工作稍有不足，对学生的实习工作缺乏重视，相关导师较少去实习地点对学生进行监督指导，学生只能自己摸索英语课堂教学的基本步骤，寻找合适的教学模式。学生在课堂组织中出现问题，不知道自己该如何使用教学语言与英语教学手段及方法，加之学生实践教学经验尚浅，一旦出现突发课堂状况，往往缺乏随机应变的能力，无法根据学生的学习状况进行课程的调整，容易按部就班地完成课堂教学工作，导致教学效果欠佳。

3高职英语教育教学专业学生课堂教学技能的培养对策

高职英语教育教学专业在进行人才的培养中所出现的问题实际上是由于受到传统文化发展的制约以及体制的影响造成的，如果不能够对其进行有效的解决，必然会导致学生在学习中学不到真正的课堂教学技能，影响学生综合能力的提升，使学生在未来发展中受到阻碍。以下本文将提出一系列的培养对策。

3.1调整课程设置方案

当代社会对小学及幼儿园教师的需求日益增加，高校在课程设置中要充分结合社会发展需求。因此结合培养小学及幼儿英语的方向建立新的课程体系十分重要。在基于教育学、心理学等传统课程安排的基础上，引入教学技能训练课程十分有必要，例如，舞蹈表演课、礼仪课等，都应该添加在职业技能教育的课程体系中。教学内容的安排需要采用理论与实践双结合的方式，将模拟与真实课堂授课情景结合在一起，实行校内外实训互补方式。针对社会发展对教师所需要的技能进行选择性传授，并根据教育部下发的教育教学岗位要求，及时对教学内容及课程进行合理的安排，确保教学内容与实际工作达到一致。

3.2提高学生对技能的重视度，改善传统评价方式

首先，提高学生的职业素养，让学生尊重并热爱自己的职业。其次，强化学生的课堂教学专业技能训练。通过模拟真实课堂结合授课教学的方式，让学生有机会对自己的教学技能与职业技能进行磨练，从而培养健全的实践能力，让他们在真实的教学授课环境中，掌握知识与方法的运用，从而为适应社会的要求，提前奠定基础。再次，教师在进行教学授课的过程中，不能够总是沿袭传统的教学手段及方法，应该积极尝试新型的教学方法。在教学组织的过程中，教师应该成为学生的引导者，帮助学生建立合理的学习模式，采用案例教学、活动探究、专题研讨等社会上较为流行的新式教学方法，积极调动学生的学习兴趣，培养学生对课堂教学技能学习的好奇心，从而为学生未来的工作打下坚实的基础，进而提高学生的竞争实力。最后，应该将学生能力评价的方式多样化，形成日常与期末成绩评价、导师与实践单位评价、理论与实践评价、学生自主评价多样化结合的方式，将公正、公平、公开、合理、全面的原则充分发挥出来，带动学生学习的兴趣。将教师转变成教练的角色之后，使学生成为学习过程中的主动者与主角，将教学活动的中心转移到学生身上。

3.3重视实践教学

在对高职英语专业的学生进行课堂教学技能训练时，不能单单只训练其授课技能和教学方法的合理应用，更应保证教育专业的学生可以学以致用。只有他们真正地将自己所学到的方法应用到实际中，才能够体现出课堂教学技能的价值。所以在此过程中应该重视实践教学，加大实践课程的课时和实践教学的比例。一般来说，可以为学生在每个学期的期限之内提供实践授课的机会三次左右，让学生在实践中获取经验。其次，学生导师应该积极引导学生走进课堂教学，帮助学生了解课堂，引导学生合理地运用教学知识、使用教学手段及方法，通过听课的方式，及时有效地发现学生在授课中存在的错误，并对其进行指正、提出相关的指导建议。学生实践调研结束之后，应要求学生独立完成报告撰写，使学生更加深层次地认识实践教学技能的重要性，发现自己的问题所在，为其在第一时间解决问题提供保障，从而使学生真正获得实践感悟与知识的内涵，让学生在实践中得到重生后真正成为一位综合型技能素质过硬的实用性人才。

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在社会、时代呼唤素质教育，学校、教师初步实施素质教育的今天，教育战线的先行者站在关注民族兴衰、生存、发展的高度，有的心倾理论园地，有的脚踏实践沃土，已经探索、总结出了实施素质教育较为系统全面的科学理论和实践经验，为在我国中小学全方位实施素质教育打下了良好的基础，创造了有利的条件。这无疑是令人欣喜的。但就目前推进素质教育的情况看，迫切需要的则是素质教育评估的手段、方法、模式的建立健全，尤其是课堂素质教育更为重要。这是由于学校是实施素质教育的主战场，而课堂则是实施素质教育的主阵地这一客观事实所决定的。故而只有建立起科学的课堂评估体系，才能使施教者“胸有成竹”，管理者“手有规矩”；才能使素质教育健康、有效、快速地推行和发展。

作为开发人类灵魂、心智，铸造精神、品质的常规教育，本身就是一个复杂的系统工程。作为素质教育，其要求就更高了。要对这一教育从课堂进行评估，就得以科学为基础，以理论为杠杆，以效能为目的，从横向的、纵向的、交互的、动态的、全方位、多视野的观点出发，对教师、学生和课堂流程等进行全面评估。

二、评估要求

作为课堂教育教学，构成其客观的主要因素有教师、学生和教材。这三维因素便是构成课堂活动的最基本条件。除基本条件之外，还有指导教育教学活动大纲，借以提高活动质量的教具（包括普通教具和现代媒体）等辅助客观因素。这些因素就是赖以评估教育教学活动的参照。要使课堂活动有效地开展且符合素质教育的要求，首先得以教师这一客体为对象，审视其体现出的思想，包括意识、态度、情感、行为等主观因素。评估其能力表现，如原则、方法、技巧、艺术的把握。其次，就是审视评价教师利用教材服务于学生促成的教育教学流程状态（属课堂的主观因素）已经通过课堂活动作用于学生的效能价值，包括人格塑造、思维开发、知识获得、掌握技巧、创新能力培养等主观因素。

三、评估内容

（一）教师评估。教师是课堂活动的组织者和主导者。从职能上讲，他既是塑造人格的园丁，又是架接教材与学生之间的桥梁，同时又是转化、加工教材的车间和开启、调整学生意绪、情感、智能的钥匙。因此，对课堂教育教学活动评估的对象首先是教师。对教师的评估应从如下几个方面进行：

1.思想评估。我国的课堂教学形式是以教师个体面对学生群体展开的。从一堂课来看，虽只是一种活动，但它是有别于其他任何形式的活动。凡称得上一堂好课，就得要求教师对大纲把握得准，对教材吃得透，对学生了解得深。既要授知，又要育人；既要讲究一时，又要讲究益效；既要把握原则，即面向全体学生、训练全面能力、调动主动精神、培养兴趣特长，又要采取有效方法，如问题研究法、探索学习法、讨论辨析法、互教互学法等。课堂的一切活动，都不是单纯的心理、行为活动，而是培养人的最为复杂的活动。正因为这样，在这一活动过程中，作为处于主导地位的教师无不渗透、贯穿、表现着他的教育教学思想，如民主精神的体现、对学生未来的关注等。这种思想虽不直接外显，但它却主宰、支配着一系列教育教学活动的进行。对教师思想的评估，应借助活动的质量和价值来进行。

2.态度评估。教学态度简而言之，就是在教育教学活动中的一种执着。如认真务实、事实求是、严谨审慎、不敷衍、不轻率等。它是显露于课堂活动的直接或间接的形态。它表现在教学目标的设定和对学生的了解上，表现在教学环节的过渡衔接上，表现在师生相互沟通的起点和过程中。它大到一堂课的目标落实到位程度，一“纲”一“本”的熟悉程度；小到对一个学生一言一行的对待、一则板书的设计、一个汉字、一个数字的书写。

3.情感评估。如课说，一堂课是以教师的思想为指导、以及态度佐助的话，情感则是贯穿课堂、融于课堂的内驱力。其中爱心就是统率情感的灵魂。这种爱应渗透在课堂的操作程序和教师的行为之中，它包括一种严格，一种期待，一种激励和一种支持；它又表现在一句话语、一个眼神、一个动作之中。如对正确见解的肯定，对错误观点的谅解，对反对意见的宽容，对落伍者的关怀鼓励等等。

4.能力评估。能力是一个人做好一切事情的决定条件。教师的能力源于知识的积累和文化的积淀，它反映着一个人思维和智慧的敏捷度，也反映着一个人对事物的判断、推理的正确程度。一堂课的优劣取决于教师能力的大小。要对教师的能力作出科学评估须从如下几个方面进行：如把握、渗透大纲的能力，在了解学生的基础上，处理教材、使用教材、活用教材的能力，培养学生兴趣、爱好、特长的能力，对学生激发、诱导的能力，随机应变的能力，驾驭课堂教学的能力等。

5.方法评估。课堂教学方法是教师教育思想的具体反映形式，也是教师能力的具体表现形式。一种好的教育、教学方法能起到高效低耗、事半功倍的作用，否则只能适得其反。作为素质教育方法的评估，我们摈弃的无疑是满堂灌和填鸭式，提倡的是低消耗高产出的科学有效的方法。其方法有：导读、导练、启发、诱导、探究研讨、讨论辨析等等。评估自然是视教师对各自采用的方法选用是否熟练自如，是否成功有效，包括现代教育技术和媒体的掌握运用的熟悉和有效程度。

6.艺术评估。艺术焕发美感效应。美的艺术能激活思想，引发激情、思维、兴趣并陶冶情操。课堂需要艺术，课堂呼唤艺术。在一堂课中，“纲”和“本”，文字和符号本是死的东西，教师若能将这死的东西活化为汲取知识的源泉，活化为启迪学生心智的动力，促使其积极主动地学习、创造、发展，这就是高明的艺术。如唤起积极思维的一句妙引，打通理解思路的一个巧导，一个题例的自然衔接，一个简单问题的成功延伸，一个学习氛围的有效刨设以及教学环节与流程中的无缝过渡、衔接、照应等等。这些都是课堂艺术评估的内容。

（二）教育教学流程评估。作为素质教育，它与应试教育是有着本质区别的。前者注重过程而轻视结果，它是在教育教学过程中实现育人价值的；后者则是忽视过程，重视结果，是在追求达标中实现求知效果的。从总体来看，教学流程评估是纵向权衡的，但这是客观的指向，实则除此之外，还须作横向的考察，还须作复合式的考查。这是因为，活动过程本身趋于流线型，但在流线型过程中，还表现出阶段性的仿似经纬网的状态。明确地说，获知育人就是课堂活动进程中的经纬网。对这一流程状态的评估，须从有效度上作出全面的衡量。具体可从如下三个方面进行：1.评估课堂流程的线。这是对教学过程的总体评价，是以教学内容的进行和对学生素质的训练过程为着眼点而展开的复合式综合评价。这是为了避免教学活动内容简单、形式单一而进行的限制性或导向性评估。2.评估课堂流程的点。如呈现学生内因心理的情意活动、情感活动、思维等活动的有效程度，表现学生外因行为的口头活动（包括说、讲、议、辩等），动作活动（包括听、读、写、画、计算、实验等）的有效程度。3.评估课堂流程的面。这里的面包括教材内容进行的多寡，也就是课堂教育任务的完成情况；学生内外因训练项进行的多寡以及这些训练项涉及的有效范围和延伸的程度等。

（三）教育教学价值评估。评估一堂课的优劣，须全景式地把握，既要对教师作出评价，又要对师生的课堂作出评价，更要对从事教育、参与教育、接受培养的学生作出评价。对教育教学的价值评估，这里主要是针对学生而言的。具体可依教材内容而定，对教育教学价值的评估大致可从如下几个方面进行：

1.灵魂的塑造评估。素质教育，其宗旨和主要任务就是对人的塑造，就是要培养具有高尚的人格，具有健康的思想、具有良好的学习习惯、具有会思考会学习的能力、具有适应社会生活能力的人。具体到一堂有限的活动课堂之中，就要看学生对教师所利用的教材内容是否达到了人格思想的教育以及教育的程度如何；看学生对教师所采用的教育活动的方式方法是否达到了思维的开发和学习习惯的培养以及效果如何；看教师作用于学生的长效性的教育指向、意图、方法和采取的手段在学生中的放映如何。但还须注意，由于学科特点不同，评估的侧重点也应随之变化。

2.思维开发评估。人类所从事的一切劳动活动，都是思维意识的支配。一个人的创造、发明更是思维意识的作用。基于此，课堂教学活动，就应以思维开发训练为主要目的，这是教师的责任。对学生而言，需要的是至高境界的创新能力。这就得在课堂上从基础的思维训练开始，借助教材内容进行，根据课堂整体活动而展开。评估时，必须考虑到它的这种依附性，不可形而上学地孤立进行。评估时具体可看，经思维习惯的养成训练和思维方法的训练后的运作情况，特别要对求异思维和发散思维的运作进行考查，但重点应看思维状态是否积极主动。

3.知识获得评估。针对素质教育的课堂来说，对学生身心的教育，对学生能力的培养，都是评估的主要方面，对学生获知的评价也应是主要方面。这是因为正待塑造的学生，不仅需要思想的武器，而且需要知识的武装。对此项内容进行评估时，就须从基础知识的掌握着眼，并参照课堂教学的目的、内容、难点和重点进行考查，还应以众多学生为考查对象，看经过课堂训练是否达到了教学目的，内容是否掌握，难点是否突破，重点是否落实。

4.技能掌握评估。就单纯的一堂课而言，获取知识自然是主要的，不管采用何种方式。但在素质教育的课堂上，注重的则是获得知识的手段和方法，而不是注重获得知识这一结果。因为素质教育的本质不只是让学生学会知识、掌握知识，而是让学生掌握方法，会学知识会用知识。它是为学生终身着想的。故而对此项内容的评估就显得十分必要。评估时，就要看学生在掌握知识、运用知识时，是否用到了教师授予的或师生共同总结出来的科学方法，并将这种科学地方法是否用到了实践的训练之中。这种训练如：学生的阅读、书写、笔记、口语表达、听闻、计算、实验、积累资料等。

5.创新能力评估。创新能力就是指在学习过程中表现出的打破传统思维定势，用新的思维、观点、方法解决问题的一种能力。在时展的进程中，在未来社会的生活中，创新能力必将成为人类生存发展的一种必备能力。在对学生能力评估中，应将创新能力放在更主要的地位。从素质教育课堂的目的来看，应将创新能力培养视为教育的核心；应将理解能力、分析能力、综合能力、观察能力、计算能力、联想想象等能力置于基础地位，加强训练。因为这些能力最终目的就是为创新能力奠基的，都是服务于创新能力的。对创新能力的考查评估，就课堂来看，应主要审视思维方式的表现，特别要注重评估求异思维和发散思维的表现。如在提出问题、分析问题、解决问题（回答问题）即运用知识时闪显出的求异思维、发散思维的火花和放射的光芒。

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二、不断丰富初中语文教学手段

俄国伟大作家列夫•托尔斯泰曾经说过：“成功的教学活动所需要的不是强制，而是激发学习者的兴趣。”这一名言启示我们在初中语文教学活动中，应通过多种有效教学手段激发学生对学习语文知识的兴趣。如在学习《斑羚飞渡》这篇文章时，教师可在教学课件中加入一段斑羚飞渡的画面，通过影像展现将教材中的文字转变为生动直观的画面，最大程度地感染学生情绪，激发学生的学习兴趣，提升语文课堂教学的高效性。

三、营造和谐、民主的教学氛围

营造和谐、民主的教学氛围是提高初中语文高效课堂的有效方法之一。教学实践发现，民主、和谐的教学环境可促使学生敢于真实地表现自己，在课堂教学活动中充分展现自己的真实个性，最大程度发挥出自身的潜能[4]。因此在语文教学活动中，教师应充分发扬民主精神，用和蔼可亲的态度面对学生，特别是对待那些成绩较差的学生，应给予多一些鼓励和关爱。师生间平等相处有利于教师将自身的广博知识传授给学生，不仅能够提升自身的综合素质，同时对学生学习成绩的进步也具有十分重要的促进作用。

四、注重教学反思

杜威和黑格尔的观点认为，反思是行为主体对自身既往行为及其相关观念进行异位思考的认识活动。所谓教学反思，是指教师将自己的教学活动过程作为思考对象进行深入思考和全面总结，冷静审视自己在教学活动过程中所做出的行为决策以及由此产生的实践结果。老师对课堂教学进行反思，是指教师反思自己在课堂教学活动中存在的不足以及未实现课堂高效教学的原因，对自己的课堂教学行为进行审视、分析和反省，促使自己的教学素养和教学能力不断提高的一个过程[5]。初中语文教师在每次教学活动结束后，及时地进行教学活动反思，总结教学实践中的失误，是一种不断优化课堂教学，提升课堂教学活动高效性的好办法。教师在反思教学行为的过程中应做到汲取教训，弥补不足，反思创新，扬长避短，精益求精。

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为顺应二十一世纪教育趋势和新型职专幼师人才需求，伴随着课改发展及走进新课程理念的需要，要求幼师专业学生毕业后，能在幼儿园马上顶岗、上岗。为此，职专钢琴教师要明确幼师专业钢琴教学不是要培养“高、精、尖”的钢琴专业演奏人才，而是要培养普通型钢琴师资，即能准确地把握钢琴中最基本、最具有共性的知识内容，并用以指导自己的钢琴初级阶段的学习，又能为幼儿歌曲即兴伴奏，弹奏小型乐曲为目标。我多年来总结出一条“短、平、快”的教学方法、模式，即在科学的训练方法指导下，联系学生实际，采取在尽可能短的时间内达到预定效果的教学方法和措施。重点采取“集体授课――小组辅导――个别检测”三步式教学模式。

一、三步式之一――集体授课

集体课教学与传统个别一对一教学相比，有着很大的优越性。职高的钢琴集体课以班级为单位，一名教师就可以同时教几十名学生，加强了教学的组织性和计划性。学生在学习中可以互相帮助、互相促进。这就大大提高了教学效率，在同样的教学时间里，培养出更多的钢琴人才。钢琴集体课教学对钢琴教师提出了新的要求，此时就不能仅仅是熟悉乐曲和讲课的内容，同时还要周密地安排和设计好整个的教学过程。先讲什么，后讲什么，什么时候示范，什么时候要学生弹，要多少人弹，怎么讲解重点和难点，如何总结是集体课组织教学的关键。要能把整堂时间都要安排得极为紧凑，把学生注意力完全掌握起来，使学生的活动能随着教师的要求而转移，同时，课堂讨论也是非常好的教学方式。但一定要在教师充分发挥指导作用的前提下，讨论前教师引导，讨论后教师总结，才能收到预期效果。

二、三步式之二――小组辅导

1.突出个别差异，注重因材施教

学生由于天赋、能力、用功程度等因素所造成的程度和进度

的个体差异，是集体课教学的首要难题，也是教师们最为头痛的问题。解决这一问题的有效方法是，先考核后分组，对进度较慢的学生进行重点辅导，给进度快的学生提供附加作业。这样既适应了学生的个别差异，人尽其才，又有效地缓解了两端学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。让学生互相观摩聆听，通过聆听观察分析讨论。从对照中发现个人在技术弹奏及音乐表现中的差距与不足，还可针对学生练习中各种疑问和要求，运用典型给予集中解答或深入辅导。

2.一师多徒，徒为多师，分层教学

由于幼师钢琴集体课以班级为单位，一名教师传授几十名学生，我称为一师多徒。老师逐一辅导每名学生，时间不够充足，往往幼师学生多数人学习基础差，没有学习习惯，动脑性更差，理性理解识谱、视谱是她们的最大难关，感知模仿动作、协调触键相对好些，这种情况下，请进度快程度高的尖子学生们为这此较差的学生们当“老师”，做“陪练”，故我称徒为多师。她们在课外小组、琴班上帮助视谱慢的同学，取长补短，学生间自学、互学，积极性高，这样做的好处是“课前预习准，课上指导快，课后练习熟”，并对不同层次的学生设定不同要求的教学目标，实施分层教学。学生省时、效率高。曲目弹奏的多，相互交流的多，互帮互学，气氛活跃。自学欲望强。

三、三步式之三――个别检测

1.回课检查，鼓励赏识

经过多天的反复熟练过程，下次课上，老师逐个抽测学生的练习情况，通过每个学生的回课，及时检查学生的知识技能掌握程度，并对学生的回课情况进行总结评价，当场打分，记录在案，作为综合考评学生学习成绩的依据。可针对学生实际有的放矢的进行因材施教。还可以根据学生的实际水平及差异重新划分小组，深入辅导。教师抓住学生的优点将其赞扬、鼓励，激发其学习的高度热情，给学生自信。教师的耐心态度决定了学生的学习情绪，使学生体会旋律美、节奏美的同时，培养热爱生活积极向上的乐观精神。激发学生主动学习的积极性，增强自信心，帮助学生树立合作意识、探究意识、磨练学生毅力耐力、勇于克服困难的顽强的意志品质以及对美的追求。

2.观摩汇演，提高素质

学习音乐也跟学习一些技术一样，学习者要有信心。应该相信有些看起来有困难的问题，只要有决心和毅力，是可以解决的。“天下无难事，只怕有心人。”面对这些音乐学习前进的“拦路虎”和“绊脚石”，不要惧怕，要敢于面对，寻找克敌制胜的方法。首先要在心理上建立必胜的信心，其次是苦练基本功，技术要过关。常言说得好“艺高人胆大”，只有掌握了精湛的弹奏技艺，才会充满信心，在舞台上才能镇定自若，挥洒自如。再者是要多参加舞台实践经常参加各种艺术实践活动，并尽可能地做到为不同的观众演奏。在舞台上要有表现的欲望，要自我激励，把演奏看成一种征求意见和学习的机会，紧张也就不翼而飞了。教学时可多多利用小组观摩、分组竞赛、汇报演奏等多种形式，进行联奏、合奏、视奏、移调练习。学生练弹、学生互评，学生争强好胜想演练，互评积极。学生兴奋课堂气氛活跃，自由发表意见敢于表达，培养学生勇敢面对困难、挫败，克服胆怯、自卑心理，增强自信，提高心理素质。同时通过讨论，提高探究能力，获取掌握技能的方法，通过交流学习心得，获得成就感。

通过钢琴“集体授课――小组辅导――个别检测”三步式教学模式。改从技术到技术的单一技能训练为从技术到应用综合练习，加强了音型练习和编配伴奏教学，拓宽了教学知识面。这样，在与个别课教学相同授课时间内，不仅使学生具备同等基础键盘技术水平，并且具备综合弹奏的实用伴奏教学能力，适应职高音乐教学和基础音乐教育工作的需要。通过这套教学模式学习，学生掌握了注重在学习弹奏技术的同时，迅速熟悉键盘。并能尽快掌握由键盘技术练习、练习曲、乐曲、配弹伴奏四大板块构成的技能。学生在毕业时，能适应幼儿园需要，能为幼儿歌曲即兴伴奏，弹奏小型乐曲。能准确地把握钢琴中最基本、最具有共性的知识内容，并用以指导自己的钢琴初级阶段的学习，具备了在幼儿园工作后的自学能力。

参考文献：