科学与技术的差异范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇科学与技术的差异范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

法国哲学家鲍德里亚认为，当代西方社会已经从以生产为中心的社会转变为以消费为中心的社会，消费社会不再以物质的生产和消费为核心，而是以文化消费为核心。物质生产和消费是以物质产品的实用功能为对象，主要满足人的物质需要。文化生产和消费则在实用需要得以满足的前提下，更多注重产品的个性化、差异性及其彰显出的文化身份，更在意的是附着于一定物质实体上的身份标志和文化象征，文化消费的实质是符号的消费，因此，符号的生产就成为消费社会的一个重要特征。艺术生产正是符号的生产，或者说符号的生产必须借助艺术的方式，艺术凭借其别具一格的差异性和审美性使符号获得无穷的美学魅力和文化魅力，同时，符号消费的盛宴也赐予了艺术前所未有的空间。

近几年来，随着中国市场经济的迅速发展，消费的层次和结构也悄然发生变化，至少在一些大城市中，物质满足型的消费逐渐向享乐型的消费方式发展。虽然中国的工业化、现代化远未完成，但由于信息技术的迅速发展，发达的现代传媒将世界整合为地球村，任何一个引人注目的变化都会在瞬间传遍全球，后工业社会的符号消费特征在中国的市场经济中也展露无遗，一个庞大的流行艺术和产品消费市场逐步形成。从艺术的角度看，中国当代艺术就深刻地扎根于市场经济之中，它对建立于农耕文化基础之上的精英文化带来了巨大冲击；从艺术学科的角度说，中国艺术学科在近10年左右的迅猛扩张同中国市场经济的快速发展休戚相关，工业经济的增长塑造了一个庞大的艺术市场，与此相应，适应新经济条件的艺术人才市场也迅速形成。可以说，中国艺术学科的快速发展就是市场经济的直接产物。这从大学艺术学科的专业设置上即可见一斑，新增专业大多是与市场紧密接轨或按照市场预测而设置的。因此，中国大学当前的艺术学科带有浓郁的市场化、经济化烙印。从本性上说，艺术是非功利的，它本身是消耗性的、无用的，但时间最终可以验证它的得失，因此，艺术行为本身就应远离功利的干扰，而作为学术行为的艺术学科建设，更是一件和功利无缘的事。糟糕的是，许多大学为了追逐短期的经济利益，无论是否有开设艺术专业的必要性或条件，都盲目设置艺术专业，最终使艺术学科的建设和发展成为一个非理性的、急功近利的经济行为。这就从根本上造成了艺术学科的诸多悖论。譬如，一方面艺术学科目录的专业数目及招生人数不断扩大，似乎培养了适合市场需要的艺术人才；另一方面，由于办学普遍奉迎市场经济，缺乏坚定明确的人文精神，功利色彩太浓，最终导致培养出的人才只能消极地适应市场，而不能创造、引领市场。在符号(文化)消费的时代，符号(文化)就是生产力，是再生产得以维系和发展的重要动力，如果缺乏一定的创新精神和能力，艺术人才是难以立足的。

创新型人才的培育及与此相关的学科核心竞争力的培育是一个异常复杂的课题，这既在于人才的培养不是一个短期行为，也在于培养的路径、方法并无一个唯一正确的道路。虽然如此，也还存在一个速度和效率的问题。尤其在当今竞争激烈的时代，落后就是失败。因此，有效地、正确地选择恰当的途径对于成功与否具有举足轻重的作用。当然，任何人都不可能提供一个放之四海而皆准的培育路径和方法，但根据艺术自身的规律及其在当展的特征，厘清当今艺术学科建设和人才培养中存在的误区，制定一个培育的基本路线和思路以资参考，避免少走弯路，少犯错误，则是必不可少的。

首先，对于培育什么样的人才，达至什么样的目的要有明确的理念。就中国目前的学科状况而言，应用艺术和纯艺术之间的矛盾是最为突出的问题：艺术究竟是追求它的应用价值，走市场经济的道路，还是“躲进小楼成一统”，“为艺术而艺术”?其实，就二者的专业性质及自身的规律而言，本不应该存在矛盾和困惑，问题就在于我们对待艺术及学术的心态不太健康，总习惯于用工科的思维、经济的思维来处理一切问题，我们总希望艺术是有用的，不仅能够产生经济效益或其他的实际效益，而且还要立竿见影。因此，无视各专业之间的差异和规律，制造许多数字、指标来予以衡量，本来很单纯的问题便被搅得糊里糊涂。

在此，我们需要重新理解和阐释教育的三个基本原则：因用施教、因材施教、因力施教。因用施教是指根据社会所需的人才类别、层次及学科专业特征的差异进行有针对性、有目标性的培养。因材施教主要指根据专业人才的素养、特征制定不同的发展方向，采用多元主义的培养思想，尊重差异和革新，营造开放、创新的学术氛围。因力施教就是指各学科专业根据自身的特征和优势，根据学科的软硬件资源，选择相应的发展策略，培养相应层次的人才。

中国历来有因材施教的说法，这种说法在以精英教育为目标的时代是可行的。如今，社会的分工较细致，对人才的要求也较复杂，就个人而言，倘若根据自己的天赋、特长和爱好施教，当然是理想的。但对于艺术学科而言，它的教育对象、培育目标不是单个人，也不是一部分人，它考虑的是学科的整体素养和水平，它首先要尊重各专业的差异和规范，要区分人才培养的目的和层次，以适应社会分工的需要。我们认为应在因用施教的前提下，进行因材施教和因力施教，否则，人才培养和学科建设的理念、目标就会陷入混乱。对于因用施教而言，认真区分应用艺术和纯艺术的专业差异是极为重要的。前者以“用”为目标，后者则需“无用”之用。从理论上对这两者予以区分是容易的，而实际的困难在于，中国大学的艺术学科、专业的设置有的是在市场经济大潮中从纯艺术发展而来，有的纯粹是从无到有。这就导致了很多问题，由于原有的学科理念、资源以及教学方法的局限，难以做到因用施教、因材施教、因力施教。具体表现为，要么偏重于纯艺术的基础教学，要么过于重视经济效益，甚至毫无章法和经验地和稀泥，再加上各种利益的纠缠和斗争，学科弄成了“大而全”、“小而全”，专业发展的方向、优先发展的专业不明显，最终导致资源得不到有效地整合和利用，反而拖垮了原有的优势专业、特色专业。

基于以上原则，我们用“多点式蛛网交叉”这个概念来描述艺术学科建设和人才培养的路径和形态。从艺术人才自身的角度看，扁平的知识结构是制约其发展、创新的重要障碍。由于缺乏广阔、坚实的知识背景，艺术人才普遍缺乏对于专业、学科前景和方向的整体把握能力，其发展创新的能力也受到局限。因此，在艺术学科建设以及人才培养的过程中，必须尽量塑造既具备一定的综合能力，又具备一定专业优势的艺术人才。“多点式蛛网交叉’’结构就是我们所提出的解决上述问题的途径。

蛛网结构与一般的网状结构不同，一般的网状结构只是经线和纬线的交织，虽然它也有“中心”，但这个“中心，，只是物理的“中心”，不是核心意义上的“中心”。蛛网结构由中心向四周辐射，经线起支撑作用，全都连接于中心点，任何轻微的颤动都会通过经线传达给位于中心点的蜘蛛。纬线起粘结作用，成螺旋状向外辐射，离中心越近，密度越大。蜘蛛网的中心是名副其实的核心，不管纬线如何变化，边缘如何大，中心点的核心地位始终不变。因此，从蛛网的结构特征看，它同时具有辐射性、稳定性、安全性和一定范围内的弹性。我们所理解的以创新型人才为要旨的艺术学科核心竞争力的培育模式就是这样一个蛛网结构，不过它是由多个蜘蛛网结构的交叉构成，即“多点式蛛网交叉”。

我们不妨把艺术学科比喻为一块土地，把学科负责人比喻为这块土地的管理者。艺术学科中的各专业是这块土地上的开拓者，他们在此规划、耕种，一方面它们为了争取地盘和公共资源，相互之间展开不同程度的竞争；但另一方面，它们又需要相互合作，共同发展。对于管理者而言，让这块土地呈现勃勃生机需要从整体上熟悉、了解艺术学科的特征和规律，还要了解艺术学科具有的硬性优势和软性优势。硬性优势主要指发展艺术学科所需的物质资源优势和地域资源优势(如艺术市场、产业经济发达等)；软性优势主要指艺术学科发展所依赖的无形资源优势，如人才资源优势、人脉优势、文脉优势等等。其中人脉优势和文脉优势常常是我们所忽视的。人脉关系包括国内和国际的人脉关系，艺术学科的管理者要善于利用已有的人脉关系推动学科的发展，或主动去创造、营造良好的人脉环境，譬如引进顶尖人才、海外招聘、聘请名家等，通过人才的引进来建立、扩展各种人脉关系。文脉优势主要指学校的历史文化传统、学科结构以及地域的历史文化优势。各种无形的资源优势是艺术学科发展的重要的无形力量，它可以形成极大的品牌效应和强大的学术号召力。因此，艺术学科的管理者应该对各种优势力量了如指掌，并据此制定学科发展、人才培养的战略、方向，将各种优势资源予以整合，将资源合理分配，重点发展、扶持一门或几门专业，形成学科内的差异性优势，然后以优势专业为中心，经纬交织，层层扩展，步步为营，有条不紊地向外辐射，否则漫无目的、东拉西扯地乱成一团，将会使优势资源得不到有效利用，学科发展的优势力量也不能有效释放。这就是“多点蛛网式”的开拓路径。当然，各专业虽有优先发展之别，但并不意味着各自画地为牢，作茧自缚。相反，它们应该像蛛网一样：边界既要明确又相交。这样才能共同进行资源和能量的交换。“多点式蛛网交叉”结构既保证了内部的交流合作，又强调了向外的辐射、拓展。

“多点式蛛网交叉”结构具有层级性(不是等级性)、层次性、辐射性、交叉性等显著特征。所谓层级性是指学科发展和人才培养的重要性和次要性的差别，奉行优势优先、非优势烘托的结构原则。由于历史文脉以及人脉所处的区域环境等因素的差异，加之大学的学科规划、学科结构以及比较优势的各不相同，在艺术学科的发展规划上，各大学应该抛弃一时之利，综合考虑各种优势资源及学科发展前景，重点发展具有优势力量和发展前景的专业，形成以点带面、多点开花的发展模式。既要避免“大而全”、“小而全”的专业结构，也要避免平均主义、不分重点主次的均衡用力，否则就不可能培养出有创新性、优势性的艺术人才，也不可能提高整个学科的竞争力和影响力。当然，层级性并不意味着等级性，就学术价值而言，艺术学科的各专业之间并不存在高低之别，但对于每个学校而言，由于存在优势资源和地域等因素的差异，它们必须突出自己的比较优势，才可能有效节约并整合整个社会的优秀教育资源，在学术建设和人才培养上形成优势互补、共同发展的良性循环和竞争局面。

艺术学科“多点式蛛网交叉”结构的层次性是指学科发展的节奏和次序有条不紊。它包括发展的速度、扩展的时机有序得当，步步为营。当前中国艺术学科的发展较快，艺术专业在短短10年左右的时间内遍地开花。正如经济发展过热会存在泡沫一样，艺术学科的扩展过快也存在许多隐忧，譬如学科建设和人才培养缺乏规范，盲目跟随市场经济的步伐追逐热点，这是一种缺乏理性的拔苗助长式的发展。学科的建设以及创新型人才的培养是一个长期、艰巨的过程，学科的学术水平和人才培养的能力并不取决于人才培养数量的多寡，而在于它培养了多少优秀的人才。优秀人才的培养离不开精雕细琢的教育和时间的锤炼，那种没有章法、一味追求短期效应的学科发展和人才培养模式最终将毁灭于它所制造出的巨大泡沫之中。

辐射性是指凭借优势专业，逐步向外辐射、渗透，扩大影响，推动相关专业及学科整体竞争力的发展。正如一个人需要依靠个性魅力吸引别人一样，艺术学科的发展和人才培养亦是如此。它需要通过优势专业、优势资源形成自己的核心，依靠核心积累相应的学科资源，辐射、影响相关专业，推动学科整体优势的形成和发展。

交叉性是指艺术学科和专业之间打破壁垒，相互交叉借鉴。学科的发展、人才的培养不可能离开多元化、交叉发展的路径。艺术学科的创新型人才尤其需要多元化、开放的学术视野，否则就很难形成兼容并包、触类旁通的艺术感知能力和创造能力，这一点已经在艺术史中得到证明。如果离开古埃及的艺术，就不可能有古希腊的雕塑；如果离开古希腊的哲学和神学，也不可能有古希腊的雕塑；如果没有文艺复兴的理性精神和科学精神，就不可能有达·芬奇；如果没有民间艺术和非洲艺术的滋养和启迪，就不可能有毕加索，也不可能有欣欣向荣的现代主义艺术和后现代主义艺术。处于后工业社会的艺术学科，正遭遇到前所未有的挑战，高度发达的科学技术为其提供了无限的可能，但变幻莫测的市场经济也考验着艺术家的想象力和创造力。交叉性的多元发展是当今艺术学科和人才培养必然的选择。

从艺术学科自身而言，“多点式蛛网交叉”结构包含学科框架内和专业内部的“多点式蛛网交叉”两个基本层次。我们先谈一谈学科框架内的“多点式蛛网交叉”路径。我们经过严密的问卷调查和理论探讨，已经得出了艺术学科的核心竞争力要素：核心理念、核心资源和核心方法。核心理念就是一个学科所应具备的思想、建设目标及发展策略；核心资源是贯彻学科理念、学科建设发展所需的物质性资源和非物质性资源；核心方法是指运用各种资源进行人才培养和学科建设的具体实施方式。我们认为，这三点是一个学科存在、发展的骨架，它们相当于蛛网结构的经线，各专业则是网上的纬线，它们在经线上盘旋，划分自己的区域。实力强、能力强的专业，其发展的速度会更快，就能在蛛网上占据有利的位置，离资源配给密集的中心更紧，所织之网更密集牢固，更易捕获资源，进行能量交换。

须强调的是，这个结构总体上是一个辐射结构，它具有一定的辐射性。物质的东西是死的，消耗性的，只有无形的东西譬如精神、气度、影响力等才是可辐射的。在整个学科建设和人才培养上必须利用并发展学科的无形资源，形成多点开花、多点辐射的态势。除此以外，这个结构的经线和纬线是唇齿相依的，经线和纬线只有相互配合，整个结构才会牢固结实，否则两者都会受到影响，蛛网就会变得脆弱，甚至坍塌。

篇2

计算机艺术设计这个专业是属于艺术设计跟计算机技术相互结合的一门综合性的学科，学习这个专业的学生一般都是会有比较良好的在美术方面的功底，他们可以很好的设计出来优美的动感画面，可是毕竟都是学习文科专业出身的，他们在理性方面的逻辑分析能力都是比较缺乏的，因此他们普遍的在电脑技能方面的水平是很匮乏的，即使能够有能力去设计，但是会在后台的技术制作工作上面跟不上，这导致的结果就是他们有完美的创意能够将他们都付诸纸上却没有足够的能力去将其很好的实现出来。所以要怎样去比较有着重点的去加强这个专业的学生在计算机上面的技能，去利用相对比较科学完善的理论系统与在学习课程方面使用混合的模式去提高这个专业学声全面发展的能力？这是我们这篇文章要讨论的主要内容。

一、计算机艺术设计的教学现状及存在问题

最近几年来关于计算机艺术设计的课程已经被很多个大院校相继开设了，很多理工性质的院校也开设这门专业，于是这也就导致了计算机艺术设计在教育与培养模式方面出现一些分歧。

1.学科的综合性能比较强，这对于学生来说是一种巨大的挑战。计算机艺术设计简称为CG（Computer Graphics），它是用艺术语言跟设计理念使用计算机这一媒介展现出来的新型应用模式。这个学科不仅仅涵盖了关于艺术设计学生要上的专业课程，与此同时它也包含了全部跟文字、景象的生成以及与动画设计方向相关的一些信息技术，这门学科所要求掌握的知识在综合性方面很强。很多计算机艺术设计方向专业已经在许多综合性质或是理工类院校里面开设了，而它们在上课的方式上面往往都是比较呆板的，缺乏灵活性，此类课程在体系上的设置也往往是不能够满足艺术设计这个专业学生全面发展的要求。于是在这种很单一跟单板的上课模式之下学习的这些学生们，很多都会觉得这门课程晦涩难懂，不易学习。

2.缺乏艺术跟技术相互结合的全面发展型的授课系统。计算机艺术设计专业它是一门技术跟艺术要求能够结合的很好的综合性的交叉学科，它不但要求学生能够在其自身艺术的领域里面有比较高的审美能力跟程度相对比较深的艺术修养；同时又要求学生们要对计算机有关的知识领域里面有比较好的掌握而且要能够比较好的去使用计算机相关的知识。只有这样才能够比较好的将他们脑海里面的艺术创意去使用计算机这一媒介给体现出来。因此关于要怎样去设置课程体系培养艺术与技术相互结合的综合性人才才是各大首要解决的问题。

培养综合叉学科人才首先要根据这门学科自身所有特点去设定。一般的传统艺术设计的教学只是一味的注重培养此专业学生的审美跟设计方面的能力，却忽视了他们的动手操作技能，这也就导致一部分学生会产生有足够优秀的设计想法却无法使用技术表达，形成一种“眼高手低”无法着眼与现实的状况。可是一般意思上纯粹的计算机学科，它也就只是用一种纯理科的手段去教学，这个专业的学生一直都围绕着代码啊、程序啊此类技术性的教学，于是做出来的那些页面效果往往都会不如人意的。而计算机艺术设计却是计算机技术跟艺术设计这两者相互渗透相结合的一门科目，学生能够在他们自己专业理论的基础之上抓住自己薄弱的环节加强自己实践操作能力方面的培养，这门学科提倡学生提高自己的动手能力，因为只有在不断的实践之中才能够得到创新从而得到自身的进步。我们通过这样子的一种模式化的教学能够使学生比较好的去掌握自己所学的艺术理论而且能够得到更多的技能经验，这样就能够使能力与技能这两者之间保持一种平衡，也就避免了会产生片面跟极端偏重某一方面的状况。

3.不同的教学观念会产生不同的教学结果。“单一的艺术论”跟“单一的理科”这种偏重于某一方面的教学体系依然存在于目前很多高校的教学模式里面；有很多在电脑学科方面学的很出色的学者会认为艺术就是纯粹的单纯的绘图跟美术而已，并没有将现代的艺术设计给规划在自己的教学系统之中，于是教学目标就只是针对在其自身专业领域里面完成专业知识内容的传授，却不去注重学生目前所需要的综合性教育跟动手能力的培养；目前灌输型教学方式还是占据了一定的分量，学生在学习的过程之中缺乏一种创新的思维，于是也就不能够做到很好的将自己所学到的东西很好的运用，将其所学跟实际的运用很好的结合在一起。

二、针对于当下的教学体系，提出关于教学课程设计建议

高校计算机艺术设计方向专业最终的目标是要培养能够独立从事于平面的设计、环境艺术设计以及网页设计等方面艺术设计工作掌握尖端技术的复合型人才。用正确的符合实际应用的教学方式是可以让学生在艺术素养方面以及计算机技能方面都能够得到“质”的改变，能够使此专业的学生坚定创新意识以及他们动手创造的能力，这能够让学生在毕业走上正式工作岗位之后，更快的去适应自己要做的工作需求，也能够因此比较熟练的操作计算机。以下内容是笔者自己根据自身最近几年里面的工作与学习，专门针对于计算机艺术设计专业今后需要改进的教学体系提出来的一些拙劣的建议。

1.艺术设计与计算机课程相互融合的教学模式。在一般高校里面，计算机艺术设计这个专业所开设的有针对性专业课程相对较多，比如说：平面设计方向的专业，它包括对图片图像进行处理需要用的Photoshop，版式编排的软件一些工具的具体使用，比如说是Maya等。而在很长一段时间的教学的过程之中，每个课程的讲师一般也都只是将讲好自己课程为目标，于是在他们自己课堂上都是很少会涉及到其他相关专业课程的技能，结果就造成了学习此专业的学生在单个的技能方面很熟练，可是在实践应用的能力方面就相对较差。一段比较完整的影像动画影像是涵盖了平面的创意设计，三维立体设计，以及计算机后期编辑运用的。因此改革这个专业的教学体系，强化专业课程之间的关联性会是我们提高自身总体教学成果的必要条件。通过在各个课程老师的课堂上面的混合教学，这不仅仅可以有效的提高学生对学习此类专业的兴趣，也减轻了学生们因为课程太难而产生厌学的心理，使学生能够对这门课程甚至是这门学科会有更加确切的目标跟期望，更加能够有效的去提高学习这个专业学生全面发展的能力。在这个专业的学生对这门课程有了比较清晰的学习思路跟明确的学习目的之后，可以去跟自己之前所学到的知识进行整体的运用，这可以减少学生对学习目的的盲目，也使学生能够用更快速度去接受跟掌握新知识与此同时也能够更好的去制作出不仅很漂亮而且功能比一般的网页页面要更加的实用。这不但可以体现出体系教学的相对优越性又能够提高学生所学习的那门课程又或者是那门学科的教学体系的完善。通过这样子的一种系统教导体系，不仅可以迅速的发现跟解决我们学生在学习之中有的一些问题，这对于教授这门课程的老师跟学习这个专业的学生来说，是有易于他们的全面发展的。

2.理论最终是要联系实际的，提前迈进满足社会需求的教学模式。曾经有说过：“实践是检验真理的唯一标准。”计算机艺术设计这是一门对实践要求很高的课程，所以在教学的前期要为学生们打下良好的理论基础跟比较强硬的电脑实际操作运用技能，更加重要的是中期的实际操作跟后期的实践教学就更加是这个专业最为重要的一点了。在后期的实践教学这不仅是学生在毕业环节之中最为重要的一部分，它不仅是对学生的学习生涯的总结跟测试，这也是对在校学生在实际操作方面的能力以及人际的交往方面的能力的培养。各个高校通过跟比较大的上市公司进行合作，在企业内部设立一些合作的实习基地，这让学生能够切实的深入到社会里面，走上实际的工作岗位，亲身参与实际意义上的设计跟管理，在与学生把所学到知识应用于实际的工作之中的基础上，也可以很快找到自己身上缺陷的地方，这会很利于在校大学生学习能力跟工作能力的提高，也会对学生在面对日益激烈的市场竞争能够更好的找到专业对口的工作。

3.创新思想与实践操作能力的提高。曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此创新思想跟实践操作能力是学习艺术设计方向专业学生不断前进发展的动力，计算机艺术设计方向专业也包含这其中。要是没有新颖的创意，那就不会产生新颖独特的设计作品，也就不能够在面对不断变化的市场需求立于不败之地。多鼓励学生去细心观察自身周围事物，然后对学生有想法的和有创意的作品去进行客观的评价跟鼓励。这在此门课程的教学过程之中，是会起到很好的作用的，也可以在课上给学生看一些比较成功的作品案例，比如在电视互联网上投放的广告或是报纸等传播媒介上面比较优秀的作品，这不仅能够使学生对自己所学的学科产生比较浓厚的兴趣，也能够开阔学生的视野，提高其自身的欣赏能力与创造作品的能力。

4.教师自身素养的培养跟提高。随着当今经济的不断高速发展，新技术的变化周期也变得越来越短了，我们的任课老师也不能够再继续进行墨守常规的教学，我们应该要及时抓住当下的机遇，积极参加各种新技术的培训，尽可能多的去了解自己专业技术目前发展现状跟未来的前景，要尽量不要让自己的课堂于实际操作两者之间的距离隔得太远。只有一直都紧跟时代的步伐才不会被当前的时代给抛的太远。

三、小结

计算机艺术设计它是一门对学生全面发展要求很高，实用性很强，发展的潜力也很大的艺术专业，伴随着当今经济的不断高速发展跟计算机不断的的普及，目前我国在计算机艺术设计的教育水平上要是想要得到更好的发展，课堂的教学体系必须能够跟上当前社会生活的发展、紧跟上先进科技不断的发展的速度。师资的设备也很需要提高，教学体系需要得到更大的改进。专业的环节要能够更加紧密的与实践联系在一起，学生的学习才能够得到一个系统的提高，举一反三，这才会更有助于学生提升艺术素养以及计算机操作技术的提高，这才会培养出公司真正急需的具有全面发展能力的技术型人才。

参考文献：

篇3

一、问题的提出

教学实践表明，在教学进度、时间基本限定的情况下，班级群体中 学生的数学水平的差异是不可避免的。几乎每一个班级中，总可以挑出学习能力不同的三类学生：能力发展高的、中等的、和较低的情形。那么在数学课堂教学中研究教师面对差异应该持有的教育理念和采用的基本策略，使各种层次水平的学生都能得到发展提高？这将是一个重要而困难的课题。

几点思考

许多数学教师都会遇到同样的问题：同样勤奋、同样拥有学好数学的迫切愿望的学生，为什么数学学习成绩截然不同呢？原因肯定是多方面的：

1、学习兴趣的浓厚性和持久性是导致数学数学水平差异的先决原因。俗话说，兴趣是最好的老师。只有对某个事物感兴趣，你才能用心去研究它。有些学生对数学有浓厚的兴趣，学习速度快，对所学习的数学知识深刻理解、能用独特的方法解决数学问题，具有寻求最佳解决数学问题的能力，不需要督促、能主动、独立的思考问题；而有些学生则恰恰相反。

2、由一般教育研究的结论，我们能推论到数学认识结构的差异应该是导致学生成绩不同的一个重要原因。优秀生认知结构的内容是丰富的，而普通生认识结构的内容是贫乏的；优秀生认识结构的内容具有整和性，而普通生认识结构的内容是分散的；优秀生认识结构的内容具有灵活性，而普通生认识结构的内容却是僵滞的；优秀生认识结构的内容具有个性特征，而普通生认识结构的内容具有共性特征。

3、教师的素质以及驾驭课堂的能力是导致数学水平差异的又一个重要原因。课堂对于学生的意义，不亚于田野对于农民，车间对于工人，战场对于士兵。如果课堂上满堂灌而没有学生的参与，就根本不可能激发学生的思想；如果我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰、战战兢兢，不允许互相讨论、不允许与老师争辩如果我们的教学只是就书论书，不涉及课外知识，那么学生所学的知识又有何用。确切地说，应该让学生在课堂社会中亲历着生活，体验者由服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、回避、成功、失败所带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。

二、教学建议

针对以上的研究分析，提出以下教学建议：

1、学生都能在数学课堂中得到发展提高，是每个数学教师面对差异必须坚持的原则。教师的课堂教学要为全体学生的发展提高创造条件，提供服务，反对歧视，特别是反对对困难学生的歧视，要针对各类水平层次学生特点、作出针对性教学处理，而不要整齐划一，不加区分具体地说，对同一数学教学内容，在达到大纲所规定的水平的前提下，允许学生自己决定是否仅囿于此还是学得更多一些。允许不同层次的学生选择不同要求的数学活动，学习适合他们自己的数学，允许达到不同的程度。老师在备课时，应建立多重教学目标。面对班级平均水平，建立适合于中等水平学生的教学目标。顾及优等生的学习要求，确定较高的教学目标，并准备相应的材料，针对困难学生学习水平，建立以合格为标准的教学目标并准备相应的辅助材料。

如教师在“点到直线的距离”这一节的教学上，可建立几种不同的教学目标，由浅入深；一级目标，掌握点到直线的距离公式，会直接应用公式解决简单问题；二级目标：理解点到直线的距离公式及推导方法，并会解释公式的应用；三级目标：能自己独立完成公式的推导，并会灵活应用公式解决有关证明与计算问题；四级目标：通过公式的教学，培养学生数形结合的能力，综合应用知识解决问题的能力，类比思维能力，训练学生由特殊到一般化归的思想方法。其中一级目标要求全体学生达到；二级与三级目标要求大多数学生掌握，而四级目标仅供学有余力的学生课后思考。这种教学目标的弹性以及因材施教的教法可以使全体学生都能实现自身的价值体验，对本节课的知识有一定的掌握。

2、在采用讲授的同时，结合教材内容，构建问题让学生尝试，使各类学生经过点拨调整，逐渐获得可以达到的理解。在具体教学中，关键是教师能结合数学学科的从具体到抽象，从个别到一般，从单一到综合的特点，做好问题情节的设计，努力使各类学生在尝试过程中都能分别找到理解新内容的合适途径或方法，例如，困难学生通过对事例的尝试，算一算，画一画等，可以用不完全归纳的方式获得对抽象结论的直观理解；中等生则能在此基础上，从已有理论出发进行尝试，对抽象结论的逻辑可靠性产生理解；而优等生则还能尝试从不同的角度出发抽象结论新的推理论证思路等等。在习题课上，大家就把自己的想法一一在全班同学面前讲出来，气氛相当好，同学们不仅有很好的思路，而且把思考过程及问题的突破口都能用精确的数学语言表达出来，也有的同学有很好的思路，但解不下去，在正常情况下其他同学经过思考或讲解后，基本上能够补充完整解题过程，使原来有疑惑的同学豁然开朗。

3、在课堂上，应让全体学生乐于合作，共同探掘，展开讨论，实现互助共进。事实表明，与其他学科相比，数学更容易造成学生间的差异。数学课堂教学要实现使各类学生都获得发展的目标，教师在组织教学上，要使课堂处于合作而不是竞争的气氛，在合作过程中，由于同伴之间的相互影响，学生们的思维是分散的，不仅要考虑自己的方法，还要与同伴的方法相比较，辨别其优劣、其中的正确与不足，学生的思维是不断进展或转换的，一种想法可能被同伴加以改进或否定，甚至被另一种解法代替，逐渐形成一种或多种成熟的解法。因此，无论是提出解法还是改进解法，甚至是出现错误的学生，只要积极参与其中，都会对解决问题的过程，获得各自相应的体验和提高。在分组方式上，要摒弃原先较为普遍采用的按数学成绩好中差分类、再汇合编组的方法；而应按学生已有认真结构（完善和不够完善），认知风格（冲动型和深思型），前者敏捷活跃，后者沉稳周全两个纬度进行分类，再交叉边组方式。这种分组方式，由于小组成员之间没有明显的优劣之分，便于学习中的合作，可以弥补前一个方式中的一些不足。

4、教师及时察觉学生的认知进展情况，给不同表现的学生以相应的帮助指导，及时给予肯定和鼓励，是面对差异全面提高课堂教学质量的一项不可缺少的工作。

由于课堂教学是在限定时间内进行的，因此，反馈的重点是如何在较短时间内有效的反馈出全班同学的学习进展的基本情况：

（1）抓典型事例。即教师主动寻找学生中有代表性，具有普遍教育意义的事例，用以教育全班同学，这是在有现时间内提高反馈效率的一个基本方法

（2）分类取样。按学生数学水平进行分类，课堂教学中从各个类学生中分别抽取个体进行检查，以提高反馈速度，减少反馈的盲目性。 按组取样。

（3）按组取样。在分组活动中，教师可以选择1―2个小组进行重点检查，由于小组中包含着各个类别的学生，从中可以反馈出各类学生认识上的基本情况。

总之，只要班级授课制继续存在，那么面对差异如何全面提高数学课堂教学质量，仍将是一个需要不断深入开展研究的课题，这不仅需要理论工作者的努力，也需要广大一线数学教师的努力。

参考文献：

1《数学教学理论选讲》唐瑞芬 主编 华东师范大学出版社

篇4

信息技术课以前被称为计算机课，在我国部分中小学开设已有十几年的时间，自2000年10月教育部颁布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》以来，各地中小学纷纷开始开设信息技术课程，信息技术课程教学进入了前所未有的大发展时期。但作为一门新兴课程，它没有固定的教学模式，可以不受传统教育理念的影响，在改革上就有它的彻底性。但是新课程又缺少一定的教学理念，需要做出更多的尝试，在探索中前进。这就要求教师从实际出发，实施有差异地分组、有差异地教学。这是面向全体学生进行因材施教、大面积提高教学质量的需要，也是培养学生竞争意识、适应未来社会激烈竞争的需要。下面就谈谈笔者在垫江中学信息技术课堂中实施分组、差异教学的具体做法。

差异教学的含义

学生掌握知识的水平具有层次性，原因是多方面的。首先，学生学习信息技术的起点各不相同，有一部分学生接触电脑早、基础好、学习兴趣高、接受能力强、自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习非常顺利;相反，有些学生接触电脑的机会少，对电脑没有兴趣，接受能力也相当差，课堂习惯又不好，这样的基础的学生学习起来就有一定的难度。另外，学生自身能力素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等。

信息技术课不同于其他课程，从小学、初中、高中甚至大学都在学习。从该课程的内容上来看，有操作篇、编程篇、硬件篇、软件篇等，内容不同对学生的要求也就不同。在实践操作的课程中，如Windows } Office2000的操作，像这样的操作软件的学习，深入研究跟浅层的使用相差很大，不同的学生有不同的需要。因此，教师必须根据不同层次的学生开展不同的课程深度。如编程的课程，它与学生的数学水平和逻辑思维能力等都有密切联系，而这种能力的形成是一个长期的过程，这与学生从小所受教育都有一定的关系，学生之间的这种能力差异是必然存在的，因此，实施差异教学有深刻的含义。再从硬件条件不同带来的影响来看，现在，城镇许多家庭拥有PC机，而农村家庭拥有计算机的相对较少，这在学习计算机的开始阶段就可以表现为拥有计算机的家庭的孩子们对计算机和信息的加工处理能力明显强一些，如果一味按照传统的教学方式，不论学生的知识水平如何，在课堂上由老师传授知识给他们，不可避免会产生这样的效果，有的学生“吃不够”，有的学生“吃不好”，有的学生“消化不良”。因此，在信息技术课中实施差异教学至关重要。

差异教学的实施

教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

差异教学就是根据学生学习的可能性将全班学生分为若干层次，并针对不同层次学生的特点开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习的可能性，从而确保教学与各层学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

差异教学强调了教师的教要适应学生的学，学生是有个体差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。实施差异教学必须完成下面的五个方面的差异。

一、学生差异

在这个环节中，教师将发挥他的主导作用。教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据学生对计算机操作的掌握程度将全班学生相对分为3个层次，即A， B， C组。A组为优等生，对计算机有很强的操作能力，能达到熟练操作的水平;B组为中等生，对计算机只有简单操作水平，不能熟练操作;C组为差生，对计算机很不了解，不能进行任何基础操作的。由于信息技术课是在计算机机房进行上课的，排位置时首先让C组坐在中间位置，方便老师经常对这些同学进行指导。B组同学挨着C组同学，坐在靠中间的位置。A组同学坐在两边的位置。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

二、备课差异

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，有差异性地备课。教师要认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的A组学生有更高的要求，除了做完共同的作业，还可以再做一些额外的、难度大些的题目。对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。在设计教学过程中时，要注意新知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。在设计问题及练习时，练习的难度要与学生的层次相一致。设计较易习题让C组学生能操作能掌握，使他们能体会到成功的愉悦;设计较难习题，让A组同学操作、练习，增强他们的愉悦感，提高他们的操作水平。这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实和教学任务的完成，也做到了“提优”，更为“后进生”提供了辅的学习。

三、课堂教学差异

1.课堂教学。

课堂教学重点是差异施教和差异练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，保证后进生基本达到大纲的要求，优等生尽其所能拔尖提高。

2.课堂练习。

设计差异练习，使不同层次的学生都有发挥的空间。课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习的设计上要尽量分出不同层次，从作业量上设计必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。从作业难度上也要注意设计难易程度，分为基本题、变式题和综合题，要求各层次学生都能完成基本题和变式题，达到大纲规定要求。在此基础上，对学有余力的学生要求完成综合题。总之，通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。让不同层次的学生有不同的目标可以满足，从而提高学生的学习兴趣，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。

由于学生的个体差异，单靠集体指导是不够的，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般说，A组学生对计算机基础知识扎实，平时接触计算机的机会很多，对计算机的学习有很大的兴趣，所以优生的指导着重在两个方面，一方面让他多做一些思维难度较大的题目，另一方面让他们积极参加计算机方面的兴趣小组，扩大视野，拓宽知识面，提高计算机操作能力;B组学生基础稍微差一些，但能够掌握课堂上讲的基本知识，对计算机的学习有一定的兴趣，但独立思考的习惯稍差些，所以对他们要加强这方面的指导;C组学生计算机知识欠缺多，计算机基础薄弱。所以对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、读、写、想等一切机会，有重点地进行辅导。同时，C组学生做到三优先:优先发言、优先演示、优先辅导。

四、分类指导

学生做训练的时候，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A， B层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，如开展竞赛知识讲座，开展创新研究的各项比赛活动，组织成立计算机各个方面的兴趣班等，这样可以开拓学生的视野，丰富学生的计算机知识。在平时的课堂训练中，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，这样可以加强学生间相互合作的精神，同时通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

五、评价

评价是信息技术的灵魂和精彩之处。信息技术课是一门实践性比较强的课程，进行传统的考试往往不能取得很好的效果，再加上它不是一门高考的课程，受重视程度不高，如果像其他课一样进行书面的考试，一方面不符合我们提出的素质教育目标，另一方面由于它更新较快，考试题目容易由于陈旧而失去考核的意义。

全国信息技术课的培养目标中明确提出:中小学生信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和认识，让学生了解和掌握信息技术的一般知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响。出于信息技术课的培养目标的特殊性质，必须改变传统考试方式对学生的信息技术课的考试，应以注重学生主体在整个教学项目活动中是否主动参与、主动探究，是否实现了主体发展，是否以有利于学习能力、实践能力、探索能力的提高为出发点，根据信息技术教育课的特点和各章节教学内容及平时操作技能的训练，通过多方面以各种各样方式进行综合评价。

评价的差异可以分为平时表现评价和作业评价。平时表现评价是根据学生所属不同层次的表现来衡量，譬如有些属于C层的学生，虽然基础比较差，但他们学习认真，积极向上，尽他们的能力完成了他们力所能及的任务，在这个表现方面的评价他们就是优等的。

另外，可以采用上机方式，考核学生计算机基础知识及操作能力，也可以让学生上交自制电子作品，以此来考核学生计算机应用能力。

根据信息技术学的工具性的特点，要求教师不应过多地注重所学知识的对与错、多与少，而应重点考查学生对知识点的理解及应用上。这个评价可以体现同学的信息收集能力(高效与低效)、信息整理能力(阅读与提炼)、信息传递能力(能否以恰当的信息组织形式表现)，教师需要通过每个单元的学习或者每个活动，有所侧重地提高学生在某个方面的能力，并建立同步评价表作为学生学习反馈和教学反馈。

要实行学生自我评价、小组评价和老师评价互相结合。这样，可以更加客观实际地反应学生的真实情况。学生在进行自我评价时，教师给出相应的评价条例，这里的自我评价包括学生本人的自我表现评价和集体的自我表现评价。同时，在完成某个任务时，学生所参与的小组也有资格参与评价。因为虽然学生有自己的判断力和思想，但在自我评价时难免会失去一些客观公正性，因此他所处的小组评价有很高的参考价值，同时也可以对学生的自我评价产生一定的监督作用。这样，学生成绩评价要在注重教师评价的同时，结合学生自我评价，形成立体反馈，强化了评价的客观性和全面性。由于学生自我评价，其压力较小，学生可以充分地交流自己参与项目的体验、经验和教训，从而使学生获得较为真实的自我认识。同时，小组评价有利于培养学生协作能力、问题分析和解决能力。

信息技术课在差异教学中注意的问题

一、要有利于调动学生的积极性

不能把划分到低层次的学生称为“差生”，更不能歧视低层次的学生，要一视同仁，并更多地给予他们鼓励。

二、要注意灵活性

任何学生都有其所长亦有其短，切忌不可把任何一名学生长期置于低层次中学习，否则对于他的心理上的健康成长会造成不利的影响。

三、要注意各层次的连续性

篇5

从2007年9月到现在，我省各大县市区都开设了通用技术这门课。在一路的摸索与探究中通用技术的教学在技术条件和技术素养相对发达的各大城市学校已渐渐走上了正轨，其任课教师也率先从一名转型教师变为专业技术课程教师。在各学校起步点都一样的情况下，通过近两年的教学成果对比发现，城乡差距在逐渐拉大，相反在相对技术条件不发达的农村学校通用技术教育仍走在摸索教学经验的道路上。这些差距是如何拉大的？应如何在农村学校开设好通用技术课程？对于该学科的理解和课程的实施需要任课教师更深入地认识和不断探索、尝试。

一、农村学校开设通用技术课程的现状

1.家庭环境因素限制

随着社会主义新农村建设步伐的不断加快，各地城乡一体化等发展战略正在稳步推进。许多学生家里办起了工厂，父母都当起了私营企业的老板。虽然从经济条件上观察，城乡差距在大幅度缩小，很多农村家庭的收入甚至已经赶超了城市家庭，只是在思想上农村家庭教育者还没有城市家庭教育者的投资意识。笔者在调查时发现他们对子女学习的最终目的仍非常传统，始终抱着“成绩至上观”，还是沿用“学好数理化，走遍天下都不怕”的观念来教育孩子，存在无论花多少时间和金钱都要让子女考上重点大学来光宗耀祖的陈旧思想。虽然通用技术也是一门高考科目，可根据现在政策三项高考中通用技术也仅是针对报考专科学生实行，碍于面子问题，在没有考虑学生切实需要的主观思想下，给他们制定了一些不可能实现的本科高考目标。甚至当有些学生在家动手设计制作一些作品时，随即遭到父母的指责，认为这是不务正业而且跟考大学没有任何关系，还会影响他们的正常学习。这就在无形之中遏制了很多学生对通用技术的兴趣。

2.教学环境因素限制

农村人口居住相对城市来说比较分散且人口较少，受这两者的限制，在农村高中类学校通常一个镇只有一两所，而且都是把远近周围几个农村的孩子都放在了一个地方进行教育，回家路程较远致使这些学生平时必须住在学校里，一两个星期才难得赶回家一趟。而为了更好地保障学生安全，其中学生可能一个星期才只能出一趟校门，平时也就只在校园内活动。虽然现在的校内活动非常丰富，但活动范围的缩小使学生接触各类创新技术设计机会也变少，许多学生的设计思维也就被框定在这小范围里难以延伸。要学好通用课程，学生必须通过不断地接触新鲜事物，光靠老师在课堂上的语言传授是远远不够的，而目前的教学环境因素却恰恰限制了这一点。

3.教师因素限制

通用技术课程是一门新开设的必修课程。它的内涵和外延极为丰富，它不仅涉及语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会艺术等学科，还融进了经济、法律、心理、环保等方面的知识。而很多通用技术教师都是其他学科转过来的，所以在通用技术课的准备、教学过程中，这些教师很容易以本身原专业的角度来看这一学科。物理教师从物理的角度来看;数学教师从数学角度来看;劳动技术课教师从技能的角度来看……很多时候，讲到自己的专业内容时许多老师就表现得侃侃而谈。相反，对自己不熟悉的内容就一跳而过，完全凭着自己的喜好选择在上课，忽略了教学重难点的突破与目标的实现。

在杭城各大学校里，为了培养学生对通用技术的兴趣，除平时上课外，教师还专门定时组织一些设计小组，让学生积极参与其中，使他们自己动手体验在做中学技术给他们带来的乐趣。而在农村学校，迫于家长给学校的招生压力与当前的应试教育模式，学校虽然已开设了技术课程，可很多时候技术课程是要给所谓的“主课”让路。最后，任课教师在和时间比赛的情况下为按时完成任务匆匆结束新课程教学，甚至省去了对所学内容总结交流、吸收消化的重要过程。

4.教学模式因素限制

苏霍姆林斯基认为：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”有了学习兴趣才能进入快乐的情感状态，才有利于学生的智力活动。在农村学校里可以发现教学模式比较单一，基本上实行传统的“填鸭式”教学模式，教师要学生学什么，学生就应该学什么，教师要学生怎么学，学生就得怎么学。结果就是在课堂中要么教会学生科学理论了事，要么教会学生技能就完成了任务，忽略了技术课程本身的设计目的，没有更进一步站在通用技术课程的技术素养角度反思一下自己的教学过程。根本没有考虑到在教学过程中如何抓住学生的学习兴趣是关键。

我们知道，任何一种教学模式都依附于一定的教学形式而存在。离开了一定的教学形式也就不存在所谓的教学模式，教学形式又是由诸多要素构成的，教师、学生、媒体（即教学手段）、教学过程等。如果在农村通用教学中能实现以下三个转变，我想充满生命活力的高效课堂一定会到来。

二、突破限制，提出改善措施

1.突破一：丰富教学模式

随着现代社会对人才规格的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点，都决定了教学模式不可能是绝对的。

例如，在课程用案例提供思维线索、整合教学内容，营造学习情境、引导学生进行建构性学习，这样的策略尤其适用于较为枯燥、刻板的陈述性知识。为避免有照本宣科之嫌，只要巧妙地调整其顺序以符合案例教学的思维逻辑，再选取学生喜闻乐见的且有助于达成教学目标的案例，就不仅能使学生耳目一新，也能让学生主动参与学习。例如，在学习“技术的性质”一课时，原本课本里有五个技术性质的概念需要学生理解，理论性太强容易把内容讲“死”，所以在这里可以学习某一位通用老师，在整个教学过程中选用优盘这个案例作为串联五个性质的线索，使学生在趣味性和实用性中提升他们的学习热情。在讲模拟试验时，老师在讲台上解释半天口干舌燥的，还不如直接播放一段汽车碰撞视频来的直接和有效。

2.突破二：提高教师教学水平

通用技术是一门与时俱进的课程，它的内容是每年都要随着社会技术的发展而发展。前面提到我们通用技术教师多数为转型教师，转型前可能只是某一个专业的教师，而且长时间待在乡镇农村，很少与外界交流，可是现在要教这涵盖知识如此之广的科目有时真的会力不从心及缺乏信心。对此，我们可以学习英国中小学教师的培训。当英国中小学实施“设计与技术”课程的任课教师感到没有信心并缺乏对这门课程必要的理解及基本技能时，英国伯明翰中英兰大学教育学院对任课教师及时进行了专业技术培训。他们同时开设与“设计与技术”相关的9门课程，帮助教师掌握所需的专业知识、技能和理解，从而使教师树立了信心，克服了困难，提高了在学校实施这门课程的水平和标准。中英兰大学还设立了世界知名的“基础设计与技术研究中心”。定期举办“国际设计与技术研讨会”，他们把教师的专业培训与常规教学及科研结合起来，促进任课教师对“设计与技术”课程不断地进行学习、研究、探索并进行新的改革与实验。虽然我们可能没有那么好的条件或充足的时间，但是我们在教书的同时自己通过网络自学、跨学科交流、跨学校交流等多种途径学习一些相应的知识，充实自己。

3.突破三：加强交流沟通

通用技术课程之所以能在杭城各大学校实施成功，主要在于学校能把它放在重要的位置。学校重视并带头支持这门课程，对这门课程的发展是极其重要的。新课改指导下的通用技术教学，不是要求学生掌握课本中的知识，旨在通过学习相应知识，提高各种技能，实现三维目标的教学理念。在学校鼓励支持下任课教师可以多组织一些相关的技术活动比赛，让学生可以有一个比较好的平台去展示自己，在不用走出校门就可以得到锻炼的同时让所学知识得以实践，提升相应的技术素养，把技术运用到他们的生活中，运用到其他学习的科目当中，实现共同进步。可持续发展，是现在所有领域都孜孜追求的目标。正如在讲授设计原则的时候，最后一个也是最重要的一个原则就是可持续发展原则。

爱因斯坦曾经说：“当我们把学校里学到的东西全部忘掉之后，所剩下来的才是素质。”而什么又是对人终身有益的？即“求知的能力、与他人合作共事的能力，获取和处理信息的能力、生存和发展的能力”。对于新课程技术教育，我的理解是：学习昨天和今天的一切有用的，内化为自己的，去创造明天社会需要的。也就是指导学生把学习与生活联系起来，创造自己未来需要的东西。新课程技术教育的提出，顺应了时代的发展、历史的进步，从而必将引发教育改革的更新。相信通过改善相应措施定能拉近同类学科的城乡距离，实现共同进步。

参考文献：