高中语文课本知识梳理范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇高中语文课本知识梳理范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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新课标指出，“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动。” 因此，高中语文教师还需要认真解读和贯彻新课标的理念，真正认识到语文学科的特点，认识到语文学科不仅是工具性学科，而且对形成一个人的品格和底蕴、培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。罗马不是一天建成的，如果想搞好高中语文教学，一定要认识到这是一个慢功夫，是一个“缓”的教学艺术。斯普朗格说：“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”由此可见，语文教育的最终目的是唤醒学生的人格心灵，发展学生的精神世界。从某种意义上说，学语文就是学做人。这就说明语文学科在学生成长的过程中占有非常重要的地位。而为了高考大量地做题怎么能提升学生的语文素养，怎么能发展学生的精神世界。

既然高中语文教学是一个慢功夫，是一个缓的教学艺术，那么，怎么样去进行高中语文教学呢？

（一）语文课要有语文味

每一门课程都有每一门课程的上课特点，语文课的特点就是语文课要上出语文味。没有了语文味的语文课不能说是一节真正的语文课，也无法做到提高学生的文学素养。怎样才能做到课堂上有语文味呢？“语文教学，应该给学生插上想象的翅膀，让他们在文学的魅力中快乐成长，踏实进取，培养健全的人格，……”在课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，让他们真正融进语文课堂，融入到课文当中。

（二）舍弃为高考的功利做法

为了高考，弃语文教学于不顾，节节都在讲方法、讲答题技巧。这是高中的很多语文教师的一贯做法，适应高考题型，美其名曰不要让自己的学生输在起跑线上。这是一种非常不聪明的教学方法，这种教法也无法提高学生的语文素养。“学生素养的形成，不是一蹴而就的，语文教学本不应该带有功利色彩，但我们一些教师却偏偏急功近利。他们或一味追求考试成绩，或一味追赶教育时髦。考试不考的内容不教，于是给学生打精神底子的名著阅读成了虚设；一切为了学生的分数，于是舍本逐末，大谈解题技巧，背诵范文成了应试作文素材的唯一来源。”“急功近利者忽视了从根本上提高学生的语文素养，严重背离了素质教育的方向。”因此我们要舍弃所谓为了高考的功利做法，真真正正回到语文课的本色上来。

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1.什么是“梳理探究”

《全日制普通高中语文课程标准（2011版）》课程的基本理念中第二个理念就是：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和自我发展的需要。要使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通过语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度。”教材中“梳理探究”共有15个专题，每册安排三个专题。这些专题有的侧重对以前所学的语言、文学、文化等方面的知识进行梳理和整合；有的则通过自主思考或合作研讨，培养探究能力。

2.“梳理探究”的内容

高中语文必修一至必修五“梳理探究”部分具体包含的内容是：第一册包括“优美的汉字”“奇妙的对联”“新词新语与流行文化”；第二册包括“成语：中华文化的微缩景观”“修辞无处不在”“姓氏源流与文化寻根”；第三册包括“交际中的语言运用”“文学作品的个性化解读”“语文学习的自我评价”；第四册包括“逻辑和语文学习”“走进文学大师”“影视文化”；第五册包括“文言词语和句式”“古代文化常识”“有趣的语言翻译”。其中，“优美的汉字”“奇妙的对联”“成语：中华文化的微缩景观”“修辞无处不在”“交际中的语言文字应用”“文言词语和句式”“古代文化常识”这七个专题侧重于梳理，其他八个专题更倾向于文化探究。这十五个专题都很注重知识的传递性，因为几乎没有一个专题对高中生来说是很陌生的新知识、新概念。

3.“梳理探究”的设计

其源于《全日制普通高中语文课程标准（2011版）》中的课程目标中的几项对学生素质发展的要求，如：第一，积累。整合是“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累过程中，注重梳理。”例如教材中“优美的汉字”“奇妙的对联”“修辞无处不在”“古代文化常识”等侧重于积累、梳理、整合，同时在整合中能够训练学生多方面的学习能力，提高语文素养。第二，应用。拓展是“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。”例如“新词新语与流行文化”“成语：中华文化的微缩景观”“姓氏源流与文化寻根”等都有利于语文实践活动的开展，提高学生学习语文的兴趣，培养学生发现问题并解决问题的能力，从而达到课程标准所规定的教学目标。第三，发现。创新就是“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。”

4.“梳理探究”分析

刚开始分析“梳理探究”中的专题，可能会进入一个误区：“梳理探究”就是语文课程工具性的写照，比如“优美的汉字”“奇妙的对联”“成语：中华文化的微缩景观”等，以为大体上就是汉字、对联、词语（成语）、修辞等生活中常用的语言文字与必备常识。仔细研究一下，其实，人文性的“语文味”是很浓厚的。“梳理探究”不完全是人们想象中的“综合实践”或是“课外活动”课程，它是和“阅读鉴赏”“表达交流”“名著导读”相并列的。“梳理探究”中的专题牵涉到语文学科的几大方面如语言学、文学、文艺学等。就以小专题“奇妙的对联”来说，分别从对联的常识、对联欣赏、对联作法三个方面去分析。在对联常识和对联作法上介绍了上下联的平仄、字数要求，同时还列举了文学名著《红楼梦》中的实例；在对联欣赏中还运用了写意、锤炼等一些文艺学方面的知识来说明。

5.“梳理探究”考题

根据教育部考试中心颁布的《2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《大纲》），高考语文要求考察考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级，都有难易不同的考查。考试范围按照高中课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的必修一至必修五这五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成必考内容和选考内容。无论是必考题还是选考题，都涉及到“梳理探究”这个大专题的内容。例如必考题“现代文阅读”中理解文中句子的含义和分析概括内容要点等类型的题目都与“逻辑和语文学习”这个小专题有关；古代诗文阅读中的理解、翻译、文言句式等题目都与“文言词语和句式”“古代文化常识”等专题有关联。而必考题中的大类型“语言文字运用”与选修课本中的一本书的书名相似，其实是与“梳理探究”中的知识一脉相承的。

从课程标准开始分析，到教材、高考考纲、试卷的大致分析，我们可以了解到“梳理探究”这个专题在语文学习中的重要性。它在语文学习的过程中贯穿始终，突出了语文的实践应用。所以，如何开展、组织“梳理探究”课程显得尤为重要。在人教版必修五册“梳理探究”中，每册都包括三个小专题。第一册中的三个小专题主要是语言文化常识，第二册是语言积累应用，第三册是语文学习方法，第四册是语文学习空间拓展，第五册是文言文能力提升。特别是三、四册说明语文的外延是生活，是知识性和趣味性的结合，所以，语文学习要注重趣味性，学会自主、合作、探究。

总而言之，在“梳理探究”中，如果教师让学生亲身体验有趣的学习过程，尝试新的学习方法，展示自己的劳动成果，将会更好地培养学生的学习兴趣，这正吻合了新课标的精神，语文老师可以大胆尝试，勇于实践。

【参考文献】

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传统的课堂教学，更多关注的是知识的传授与获得，没有把学生当作活生生的生命、发展中的生命来对待，也没有顾及到教师的职业幸福感。教师是教学机器，学生是知识的容器。课堂上，教师沉闷地教，学生被动地学，不仅导致了课堂效率的低下，也导致了教师的厌教，学生的厌学。生命课堂正是针对传统教学的弊端，以关爱生命、培养学生的生存能力和提升师生的生命价值为目标，选择学习内容，组织和设计教学过程，创设课堂氛围，进行教学评价。本文结合自己的教学实践谈谈对上述问题的认识。

一、高中语文“生命课堂”的概念 人的主动、健康发展是当代教育的终极追求。生命课堂，是从生命的视角，用动态生成的观点对课堂教学所作的理想概括。课堂教学过程是师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命的有意义的构成部分。师生经历生命的活泼，展示生命的精彩，体验生命的意蕴，最终实现每一个生命的健康和谐的发展。

高中语文“生命课堂”――是以因高中语文的存在而使课堂生命充满生机为表征，以学生的应用、审美、探究等能力发展为学生语文素养形成的重要途径，以教师帮助学生学习言语的动态生成过程为教师科研素养的达成手段，以师生的健康和谐发展的同步实现为最终目标的一种课堂教学新模式。

二、高中语文“生命课堂”的特征 （一）师生共同成长，目标柔性

课堂既是学生成长的“天堂”，也是教师的职业处所，专业的舞台，事业的平台。无论是教师，还是学生，他们的发展存在着个体差异，发展目标不求整体划一。

（二）重视体验，关注过程

课堂体验是生命存在的一种形式，教学过程是培育学生知情意的过程，是学生个性彰显、拓展和提升的过程。教师放手让学生体验，想方设法让学生体验，在提高学生学习“过程”的质量时，提升自己作为研究型教师的水平。

（三）注重高中生认知与个性心理差异

经过九年义务教育阶段的学习，已出现明显的差异，加之新课程标准的目标是从 “知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观” 三个方面出发设计，课程分必修和选修，课程实施倡导自主、合作、探究的学习方式以及课堂中多媒体等现代教育技术的运用等等，很容易使高中语文课堂教学脱离文本，远离言语，并以为应然。实际上，高中语文教学应以课本为“本”，以“言语”教学为“本”。课堂中的知识、能力、审美、情感等目标的实现应以“学习言语”为本，为“抓手”，在课堂演进的过程中达到和谐统一。

（四）注重语文能力的个性化发展

高中语文“生命课堂”把应用、审美与探究三大能力的培养作为语文素养目标实现的具体途径。因为当代社会，学生必须掌握言语交际的规范和基本能力，必须通过言语应用才能培养认真负责、实事求是的科学态度。审美教育有助于促进学生的知、情、意的全面发展。同样，现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力。高中生身心发展渐趋成熟，理应在观察感受、分析、判断能力提高的基础上，有思考问题的深度和广度，使高中语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。加德纳说：“不同的智能组合是人与人之间存在的差异的主要根源。”

高中语文课堂上，学生对语文已有偏好。“生命课堂”尊重他们的偏好，为他们个性言语的发展搭建平台，允许他们在应用、审美、探究能力发展方面具有个体的不平衡性。

三、“生命课堂”的构建与语文教学改革

此前的多次语文教学改革都只是较多地关注如何使学生更好的获得知识，忽视了语文教学应该提升学生生命价值、增进人与人之间的信任，提升人对自然与自身的责任感。语文新课程改革的趋势是以“立人”为中心，即教学要让学生由过去死记语文知识转到通过语言的形式去认识社会、感悟人生、塑造自己未来；由过去以传授知识训练学生为主、转到以人的发展为主上来，对学生人文精神的关注，对课堂生命意识的觉醒，是培育“人”的教学。构建“生命”课堂就是为了让语文教学更好的回归培育人的本体价值。课堂是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。因此，语文教学不仅要体现其工具性，还要关注提升学生的精神境界和生命价值，为此，必须让语文课堂充满生命活力。

四、高中语文“生命课堂”构建的途径

（一）根据学生个体差异，采取不同教学模式

每个学生的性格都存在一定的差异，有的性格内向则比较喜欢独自学习，有的外向则喜欢谈论且商讨进行学习，老师可根据不同的情况满足不同的学生。例如，在教学《鹊桥仙》一文中学生可根据文章的内容改变教学模式，对于牛郎和织女这两个人物的形象，作者在文中所想要表达的感情，教师就可针对不同学生的性格来实施不同的教学方法，酷爱影视的可以通过多媒体进行梳理思路的学习，有些同学则可以通过活动表演把文章的情节以不同的人物形象一一表现出来，有的则可以通过学生自己和要好的朋友商讨问题等方式来加强对文章的印象，以此来达到课堂上有效教学的最终目标。

（二）精心设计教案，让文本“生活化”

在课堂教学中，要营造一种好的教学氛围，就需要老师依据课本上的教学内容，灵活地设计出让师生、生生间相互交谈、辩论的教学方案和内容，培养和鼓舞学生勤于思考的能力。

（三）让文本与生活相联系，以文本彰显生活魅力

高中语文课堂教学应把学生的实际情况与学校教学课堂课本上的内容联系起来，在课堂教学中多进行实践方面的活动安排，让学生从这些活动中了解学习的乐趣和文章的思路，引发他们思考。

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带着家人的嘱托，带着青春的希冀，又一批初中毕业生走进了高中校园，开始生命中又一段重要的学习旅程。但很多同学在进入高中不久，新鲜劲还没有完全消退，便陷入了学习的迷茫、困惑中。课听不大懂了，思维跟不上老师的节奏了，作业做起来吃力了……凡此种种，给学生带来了巨大的心理冲击。如果忽视学生的这种心理落差，势必对学生的学业成长不利。作为一名高中语文老师，我觉得语文学科在新课程背景下应着力抓好初高中语文教学的衔接，帮助学生走出学习困境。而这衔接的关键点之一，便是汉语语法教学的衔接。

一、高一新生语文学习现状

初、高中语文教学的衔接问题一直是困扰中学语文教师的一大难题。在高中语文教学中，我们常常发现学生学得很吃力，学习语文的兴趣日渐减弱。即便是一些在初中语文学得不错的学生，进入高中后，对高中阶段的语文教学也出现了不同程度的不适应现象，个别同学甚至对语文学习产生了畏惧感，动摇了学习的信心，失去了学习的兴趣。他们说：“高中语文没边没沿，浩如烟海，上至天文地理，下至鸡毛蒜皮，我实在是老虎吃天，无处下口啊！”“初中的课文我读得很透彻，但到高中有很多文章读不懂，只能一知半解”“文言文在初中比重少，而高中内容太多太难了”“初中语文老师的课挺简单，有意思，但高中语文课容量大，我已投入了大量的时间和精力，可还是学不好”。与此同时，老师们也觉得刚升入高中的学生难教：“一些问题已经讲得很清楚了，但学生还是不懂”“初中就应掌握的知识，学生却一问三不知”。“高中语文教学课堂普遍出现“教师教得累，学生学不会”的现象，结果一到考试，许多学生的语文成绩是“大红灯笼高高挂”。

二、原因分析

其实，高一新生语文学习出现困难，既不是初中老师没有完成任务，也不是高中老师没有全力工作，在我看来，有如下一些原因：

初高中语文教学系统不完全一致。高中和初中是两个区别比较大的学段，它们几乎各自成为两个封闭的系统。现在高中语文教育和初中语文教育之间未能很好地衔接起来。随着高中招生规模的不断扩大，许多在初中基础并不是很扎实的学生进入到高中学习就会举步维艰，给学习造成了许多困难。

新课程标准对初高中学习目标的确定有脱节之处。新课程标准体现了人民意志，规定了国民素养或公民素质的基本要求。国家将高中和初中分为两个阶段，这就决定了课程标准的基本要求会有所不同，会有各自阶段性的特点。这也是造成高中语文和初中语文在教学上互不衔接的一个主要原因。整个中学阶段无论是教学方式、学习方式、思维方式、学习习惯还是知识技能、情感态度、价值观都应该体现着系统化和一致性。因此由于教学目标的不一致，必然导致教学内容、教法学法、教学评价等等方面的区别。而初高中教学要求的脱节在语法方面表现得尤为突出。让我们来比较一下初高中的课程标准：

（一）全日制义务教育《语文课程标准（实验）》淡化现代汉语语法知识

1．《语文课程标准（实验）》“教学建议”：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。”

2．《语文课程标准（实验）》“评价建议”：“语法、修辞知识不作为考试内容。”

3．语法知识在初中语文课本中所处的位置：散见于《汉语词类表》、《句子成分简表》等附录部分。

4．教学与评价现状：因地方考试大纲皆有“语法知识不作为中考内容”的要求，故中考语法知识的考查只能隐性地进行，例如通过仿句、改病句来间接地考查语法。多数老师平时在阅读教学中虽然都会讲授一定的语法知识，但也程度不同地存在以下现象：随意性大，缺乏系统性；语法专项训练较少或根本没有训练；语法教学的要求尺度不统一。

（二）全日制义务教育《语文课程标准（实验）》淡化文言词法与文言句法

1．《语文课程标准（实验）》“评价建议”：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。”

2．教学与评价现状：因地方考试大纲皆有“古诗文不考查词法、句法”的要求，中考对文言虚词、词性活用与文言句式的考查亦属隐性考查，例如借助句子翻译试题考查学生对文言虚词、词性活用及文言句式的掌握情况。因此，虽然老师们平时在初中文言文阅读教学中都不可避免的要涉及一些文言虚词、词性活用与文言句式，在总复习时也都会有意识地进行一些归纳整理工作，但随意性仍较大，城乡之间、学校之间、老师之间在文言虚词、词性活用与文言句式教学上尺度亦不统一。

（三）高中对现代汉语语法、文言词法、文言句法要求较高

1．高中《语文课程标准》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“（现代文）根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”

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1.说课标

高中语文课程基本理念：全面提高学生语文素养，发挥育人功能；注重应用、审美与探究能力的培养；构建开放、有序的语文课程体系。

高中语文课程总目标：积累整合感受鉴赏思考领悟应用拓展发现创新

人教版教材的编写原则、教材特点：编写原则包括守正出新的编写原则 和构建立体化 语文学习系统; 教材特点包括强调审美教 和注重探究 能力培养。

2.说教材

高中语文教材分为2大部分：必修和选修 ， 这两部分是互相联系的， 必修课体现课程的基础性、均衡性，选修课体现选择性。必修是选修的基础，选修是必修的延伸和提高。二者相辅相成构成一个有机整体。

本册必修教材的内容和其他四册一样，分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个模块。前三个模块纳入课内学习计划，名著导读可以安排学生寒暑假进行。

在这四个模块中，阅读鉴赏是本册书的主体。它分为四个单元，这四个单元兼顾了文体和人文内涵，但每单元又各有侧重点。第一单元，写景状物散文：体现了情趣和理趣的结合。第二单元：先秦到南北时期诗歌，它包括诗经、楚辞、汉魏南北朝诗歌。本单元侧重阅读、理解、背诵、鉴赏，全面提高学生的文言基础知识，体会诗歌中蕴含的民族精神。第三单元：古代山水游记散文，这些文章融叙事、写景、抒情于一体，我们在教学时侧重让学生感悟情、景、理是如何交融在一起的。第四单元：演讲辞，侧重于对话与交流。

表达交流是本册书的第二个模块。他包括写作和口语交际2个部分。.写作部分主要从写作方法的角度进行记叙文的训练。写作专题分别是①亲近自然，写景要抓住特征。②直面挫折，学习描写。③美的发现，学习抒情。④想象世界，学习虚构。口语交际专题为演讲。

梳理探究是第三个模块，它设计的专题有：①成语：中华文化的缩微景观②修辞无处不在③姓氏源流与文化寻根

第四个模块则是名著导读，它介绍了《家》《巴黎圣母院》

本套教材是以“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度设计的，而必修2 以“过程和方法”为主线，把审美教育放在了极其重要的位置，文学作品占选文的四分之三，而且重视弘扬和培养民族精神，注重传统文化，文言诗文和传统寻根内容。

3.说建议

3.1教学建议阅读与写作有机的结合

阅读鉴赏第一单元学习写景状物文章。展开想象，感受作者心灵，体会作品所描述的美景，进入审美境界。

第二单元 学习唐前诗歌（从先秦到南北朝）。注意反复吟咏，体会诗中的思想感情和创作手法上的独创性

第三单元学习古代山水游记类散文。体验古人倘徉山水、感悟人生的情趣，培养对自然之美的感受能力。

3.2评价建议教师评价和学生评价

教师评价包括教学目标 教学内容 教学过程 教学技能，学生评价包括创新精神 实践能力 整合信息能力 应用审美探究能力 团队精神 合作意识。它们体现了知识与技能 情感态度与价值观 过程与方法三个维度的综合素养。在本学校可以通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章来考察学生的阅读兴趣、文化视野及审美能力、艺术趣味和欣赏个性。鼓励学生创作，以此考察学生的参与态度和创作水平。