大学生创新素质培养范文

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1995年5月，同志在全国科学技术大会上，首次提出了“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”的论断，并在此后进一步指出“没有创新就没有人类进步，就没有人类的未来”。作为青年大学生，肩负着实现中华民族伟大复兴的重任，如果在思想上墨守成规，行为上循规蹈矩，那么肯定不能适应社会进步和发展的需要，“科学技术的发展，社会各项事业的进步，都要靠不断创新”。宽基础、高素质、复合型是对优秀人才的高度概括，它要求当代青年大学生必须具有创新素质。创新素质是“受教育者具有良好的创新意识，而且善于在实践中将其良好的心理素质、精神素质和文化素质以高度综合的形式加以升华和应用”。分析青年大学生创新因素，寻求激励策略，关注并参与大学生创新素质的激励和培养，对于提升我国在未来国际环境中的竞争力具有举足轻重的作用。

1　青年大学生创新素质的特点。在知识经济、科技创新的潮流中，社会的竞争就是人才的竞争。人才胜出与否的关键在于个人和团体的创新能力的高低，知识经济呼唤着创新教育，呼唤着创新人才。已被高等教育界广为认可的原浙江大学潘云鹤校长提出的KAQ学生培养模式，即：将知识(Knowledge)、能力(Ability)、素质(Quality)三者融合为一个有机的整体，要求以这一模式培养的青年大学生不但能够继承、发扬、延续人类历史积淀的优秀传统、文化、经验，而且主动积极地创立或创造出前所未有的新科技、新理论、新制度。

青年大学生群体将是创新教育成果的直接体现，是未来社会创新人才的雏形群体。要培养学生创新素质，寻求有效的激励策略，必须正确认识青年大学生创新素质的特点。青年大学生创新素质的特点主要由以下三个方面体现：

1.1　鲜明的时代特征。社会的发展和可持续发展，必须要求一代又一代建设者具有鲜明的时代特征。在改革开放不断深入、与世界接轨距离不断缩小的今天，作为我国21世纪实现中华民族伟大复兴生力军的青年大学生，如果接受的仍然是老的思想、观念教育，以老的眼光、方式去办事，显然是固步自封、坐井观天。我国的社会主义市场经济起步晚于资本主义市场经济，要迎头赶上甚至超过资本主义市场经济，就更加要求青年大学生能以科学的知识、理论武装自己，用高尚的情操陶冶自己，具有时代意识和驾驭时代的能力，具有爱国热情，能适应社会生活，敢闯敢试，敢为人先。

1.2　主动的开放意识。青年大学生的创新素质最初是在他们长期所处的教育、生活环境等氛围中综合形成，在大学阶段将重新整合或趋于完善，主要包括创造精神、创造意识和创造能力。复合型人才的标准，已不允许学生只埋头学习单一的专业，完全忽视相关专业领域。当前我国高校的课堂教学已突破了以小专业划分上课的界限，呈不同专业学生共上一门课的大课堂形式出现；迷信权威的现象已在大学生的理性化思维中越走越远：大学生在与老师、同学的双边活动中，呈现出交互式特征；同时，互联网时代的到来，冲击、改变着世界的一切，并与国外先进的思想观念、生活方式、价值取向一起，正成为青年大学生改造自我、提高素质的标杆，这些都为大学生长期处于创造性思维这一积极活动创造了条件。因此，大学生必须具有主动的开放意识，表现出能主动获取他山之玉，汲取全球知识和信息，充实自我。

1.3　初步完备的人格特质。“人格是在个体内部心理生理系统中的动力组织，它决定人对环境顺应的独特性”。大学阶段培养的大学生个体人格还不十分健全、完备，但从人才的创新素质培养方面分析，却显得十分重要。在今天的生活方式中，一些曾经被广泛认可的优良传统或观念，可能已经显得呆板、教条、不切实际，这就要求大学生能跳出水面，进行多维透视。现今社会上的考尚未退去，作为人格特质之一的超越现实的抽象思维，对于大一新生的培养尤为重要，因为现阶段的高中教育学习压力大、量多，己将大多数升学的学生雕琢成“学习机器”，从而在较大层次上使他们失去了自我，失去了想象的空间和能力等等。这都要求大学生不仅具备敢于向困难挑战的勇气，对于世界的未知领域、未解难题，能充满探索的欲望、进取的勇气；挑战困难能有持之以恒的品质，直面困难能一直保持浓厚的兴趣、强烈的好奇心、良好的条理性，具备百折不挠的精神；更要有超越现实的抽象思维和健康和谐的心境。

2　青年大学生创新素质培养与实践的主要问题。鼓励学生跨专业修课，实行弹性学分制、弹性学制是高校教育改革的重大举措。然而，几十年形成的中国教育模式的改革并非一朝一夕就能取得成功，在大学生身上得到体现。高校教育体制制约大学生创新因素的形成，主要包括以下四个方面：

2.1　课堂教育模式呆板。当前高校教育观念已有很大的改变，但作为课堂教学，一本本砖头厚的书籍要作为教学任务完成，就必然使得课堂教学呈现单向式、以传授知识为核心的呆板模式。“当学有所成的青年大学生站在我们面前时，总是博闻广记、学识渊博，却没有了求索进取的理想”。其实，十八九岁的青年大学生的可塑性最大，非常需要教育的引导和环境的改造。这些大学生刚从繁忙的高中学习中得以喘气，思想又马上被禁锢，视野即时被束缚，求知欲逐渐泯灭，创造激情在逐渐消失。

2.2　大学创新教育理论研究缺乏前瞻性和系统性。往往是出现什么问题就研究什么，也就是“头疼医头，脚疼医脚”，处于被动的应付状态。正因为如此，大学创新教育理论没有一个系统的研究脉络，显得零散，没有重点和逻辑线索。许多创新教育理论的根本问题没有受到应有的重视。如大学生创新的本质，全面发展教育、素质教育和其他相关的教育思想与创新教育思想的关系等，都没有得到深入的探究。

2.3　奖励体系不健全。目前高校建立的仅仅是以奖学金、优秀干部为主的奖励体系。一些学有余力的同学，可能热衷的是一些目前难登大雅之堂的爱好或活动，呈零散性、个体性，高校对于这一系列的学生往往因为缺少人数、规模等因素，忽视了对他们的鼓励。在这些难登大雅之堂的爱好、活动中，很多不乏具有创意或新意，可能因为缺少个性化的鼓励而夭折。同样不能忽视，奖励考核中的标准不稳定性和人际影响过大的原因，也将会导致学生创新信心的偏离和奖励作用的遗失。

2.4　学校和学生的利益不平等。在高校，从事学生工

作的老师经常教导学生“学校的利益应视为高于一切”，从而导致当学校利益与个人利益存在突出的矛盾时，高校一方面视学生为学校的主人，寄望学生以主人翁的态度面对学校，另一方面又要求学生做这做那，尤其是学生个人正当利益与学校错误发生冲突时，认为学校的利益高于一切，学校的事再小也是大事，个人的事再大也是小事。要求学生毫无条件地服从学校的目标，从而影响个人的创新动力。

3　青年大学生创新素质的激励和培养策略。青年大学生创新素质的形成，除个体主观因素外，优化高校的学习环境、管理体制是重中之重。根据青年大学生的特点，我们可以制定如下激励和培养策略：

3.1　确立多元参与的思想观念。大学生创新素质的推进和心理素质的培养，不仅是思想政治教育教师的事，也是整个学校的事。因为无论从哪一角度说，我们都不能把创新素质视为一种与人的其他素质不相关的、没有联系的、孤立和单独的品性来培养，尤其是大学生健康的学习心理素质是创新素质培养的基石。高校领导要从全局出发，把心理健康教育作为培养学生创新素质的重要组成部分，加大对心理健康教育工作的硬件和软件的投入；学科教师要结合学科特点及学生在学习过程中的心理特点，对学生进行发展心理能力的心理训练，特别是培养学生的创造能力；思想政治教育工作者要善于运用心理学的教育方法教育学生、指导学生，防止形式化倾向。

3.2　制定、完善并切实实施公平、合理、高效的奖励体系。尽管奖励是一种外部激励因素，但当前在我们高校甚至整个社会上，它仍然是一种十分有效的激励方式。因为奖励体系所提供包含有精神和物质在内的多种形式，不仅是青年大学生自我肯定的基础，也是大学生产生继续向更高层次努力和追求的动力，在很大程度上，它还是一个学生在校综合表现好坏与否的重要标志。奖励体系应该包括奖学金、荣誉、个性化奖励等多层次、多形式的制度体系。在知识社会里，奖励性的鼓励和教育是人创新和学习的重要源泉，奖励体系尤其应该体现公平、合理、高效，而不要只是要求“贡献”，不图“回报”。奖励体系中提及的“个性化奖励”，要求作为培养人才基地的高校，首先形成作家和经营策略家斯坦・戴维斯在他《完美未来》(《Future Perfect》)一书中介绍的随时――随地――个性化服务的观念，然后能够根据学生不同的创新基础、创新特色和反响的不同，提供个性化奖励。

3.3　转变教育观念，深化教学改革。新世纪素质教育对创新人才的要求，促使我们必须在教育观念上实现三个转变：一是要从以传授知识为主转向以培养学生会学习和创造为主。二是要从以教师为中心转变为以学生为中心。在教学中要充分发挥学生的主体地位与作用，使学生积极主动地参与教学，得到生动活泼的发展，从而培养其创新心理素质。三是教师要有创新思想和创新意识。

当前我国高等课程设置存在着一些弊端，极大的限制了大学生创新能力的发展及创新素质的培养。许多大学生都认为当前专业课程设置不合理，课程的陈旧及教师缺乏创新教学方法，教学内容过于单调，忽视了学生客观存在的素质差异，不利于拔尖人才的脱颖而出，所以教学改革在当前具有一定的紧迫性。

3.4　支持学习自主的创新活动。在充分满足高校教育教学的前提下，高校应该支持鼓励学生开展自己感兴趣的或认为具有挑战性的活动。在社团成立有审批、活动计划有备案的基础上，不规定、干涉他们正常正当的工作内容和方法，通过授权、引导、监督的方式，给予他们充分的自，允许他们开展、参加自己喜欢的工作或活动，鼓励他们建立自我管理式团队，并从人、财、物和时间上尽量支持他们的创新活动。以学生管理为主体的高校红色网站就是学生典型的创新活动。

3.5　营造良好的环境氛围，培养学生的创新人格。指出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自己学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的天赋和潜能充分开发创造一种宽松的环境。”学校要尊重创新、支持创新和鼓励创新，这种环境有利于创新人格心理品质的发展。大学生创新人才必须有独立的个性，没有个性，也就没有创新。在创新活动中，个体的个性往往会在他的创新思想和行为中表现出来，所以，只要对文明创造有利，主体的个性都应得到充分发挥，而不应受到遏制。在教学管理上，要正确认识和处理统一要求与个性发展的关系。变硬性管理为弹性管理，使原则性与灵活性统一，一致性与多样性统一，严格与宽松统一，从注重过程管理到注重目标管理，为学生营造一个宽松、自由的氛围，从而使其创造个性得以发展。因为创新个性的发挥，往往使创新成果更具有新颖独特性。对高校教师而言，应及早教育学生树立远大的理想，培养高尚的情操，保持稳定、积极的心态。

3.6　鼓励学生参加社会实践，推动创新成果的市场化。大学生参加社会实践是加强创新素质培养的重要方面。目前，高等教育缺乏专门供学生进行创新实践活动的环节，实验课也没有发挥真正的作用，学生学习的知识得不到真正的检验，他们在学习中就会产生敷衍了事的心理，在学习中就更加谈不上创新了。要将创新素质教育引向深入，就必须加强社会实践活动。学校可以有计划地组织学生参加社会调查、访谈等活动，许多参加过社会实践的学生都感受到，社会实践使他们“受到了强烈的震撼”，“学到了课堂里学不到的知识”，所以高等学校可以根据本学校的实际情况，借鉴国内外的经验，增加学生实践的机会，如吸收大学生参加教研室的科研工作。据统计，美国大学生参加科研的工作量换算成专职科研人员的工作量，约相当于美国大学生增加了4.3万名专职研究人员。

创新实践不仅仅局限于实验室，更需要将创新成果推向市场。大学生知识创新与技术创新的成果，只有不断向市场转化，得到市场的认可，才是有价值的成果。这种有价值的成果，就必然能促进生产力的发展，也就达到了大学生学习动机中的最高境界。这需要学校和企业共同努力，加强合作才能完成。

参考文献

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论文关键词：大学生；创新；素质

培养和造就具有创新素质的人才是高校肩负的历史使命。笔者认为对高校而言，创新素质培养的关键是在培养学生具有积极的创新意识和精神的基础上，培养学生具有广阔的视野和丰富的知识，并具有较强的动手实践能力，能对所学知识进行融会贯通并做到触类旁通，从而有所突破和超越。

一、大学生创新素质的现状

严峻的就业形势使大学生普遍意识到创新素质已成为自己参与未来竞争的重要筹码。然而这种具有普遍性的动机，却未能很好地转化为培养创新素质的动力，现阶段大学生创新素质现状堪忧。

1.缺乏创新的兴趣

邹韬奋说过：“一个人在学校里表面上的成就，以及较高的名次，都是靠不住的，唯一的要点是对于所学的是否心里真正觉得喜欢，是否真有浓厚的兴趣和特殊的机敏。”一般而言大学生的资质水平大体相同，如何挖掘并体现出自己的创新能力，取决于学生对某个领域是不是有浓厚的兴趣，是不是有足够的热情，一旦产生兴趣，才能在兴趣的驱动下，持续地专心致志地尽心钻研，从而提高学习效果。但多年来以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为使死记硬背和循规蹈矩大行其道，按部就班的学习方式和被动的学习动机使大学生在兴趣的广度、深度及稳定性方面比较欠缺，无法调动学习极积性，激发学习兴趣，提高学习效率，进而影响创新素质的养成。

2.缺乏创新所需的想象力

2009年教育进展国际评估组织对全球21个国家进行调查后发现，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。爱因斯坦在《论科学》一文中说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”但伴随着家长对孩子生活的大包大揽，孩子自小就丧失了基本的动手能力和好奇心，从而遏制了想象力的发展。同时在应试教育模式下，家长和教师也无暇顾及培养学生的观察力和好奇心，进入大学后，教师专心于科研，对教学能力和水平的重视程度不够，课堂上照本宣科的多，进行互动和启发式教学的比较少，从而使大部分学生想象力继续处于匮乏状态，这是造成大学生创新素质缺失的主要原因。

3.创新毅力不足，创新行为不能持久

创新本质上是一种自觉地认识并确定目标，根据目的来支配、调节自己的行动，克服多种困难，从而实现目的的主观能动过程，是高度复杂的思维过程，需要具体实践的支持，是一项艰苦的历程，需要坚定的意志、顽强的毅力来实现，很多创新性成果的产生均是通过总结若干次失败和长期的坚持而得来的。但是大学生的创新行为往往受到兴趣、情感、意志及性格等因素的影响，大学生尚处于人生的不成熟阶段，很容易对事情产生兴趣，但兴趣又往往随着时间、环境、心情经常变化，缺乏深度、广度和稳定性，没有长期的坚持和积淀，在学习和研究过程中，缺少坚忍不拔、开拓进取的精神和对挫折、失败的承受力，这样即使有创新兴趣，也不能有创新的成果。

4.缺少创新思维方式和创新技能

创新是认识领域的扩展和认识内容的深化，思维方式是创新的基础。大学生接触的知识在不断增长，但对知识的吸收却是独立的，互不关联的，未能在学习过程中有效对各类知识加以整合利用，缺乏流畅性、新颖性和独特性的思考，缺乏批判性思维和发散性思维的能力，不能在继承的基础上进行批判反思、综合组合、应用实践和超越，并形成新思维、新观点和新理论，致使他们形成了直线式的思维惯式，如此反而使越积越多的知识成为堵塞思维的垃圾，对事物的观察也会变得不够敏锐和深刻，缺少灵活性、全面性和深层性，从而造成了大学生不知道如何创新的现实。

二、造成大学生创新素质普遍不高的原因探析

1.人才培养模式存在问题

孩子自上幼儿园起，就被要求听老师话，按照老师的要求去做，凡听老师话的孩子就被冠以好孩子的称号，深受老师喜爱和家长喜欢。小学、初中和高中阶段则是在固定的时间、固定的场合，用着全国统编的教材，课堂讲解居多，讨论较少。而进入大学后，很多教师仍是按部就班的按照教材内容进行授课，既无专业前沿的介绍和引导，也无课外知识的补充和提高。正如美国农业生物工程学会青年学者奖的第一位华裔女性获得者张瑞红所说：“中国的传统教育是一种服从式教育，老师让做什么就做什么，这样造成的结果是学生越来越不敢讲话，总是怕说不对，这样就很难有创造性思考。”此语一针见血地道破了大学生创新素质和能力不高的原因，在当前的人才培养模式下，培养出的学生鲜具创新素质也在情理之中。

2.大学课程结构和设置不合理且开放程度有限

钱学森认为：“中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能按照培养科技发明创新人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。”目前，我国大学教育开放程度有限，课程设置过于突出“学科本位”，专业口径窄，学科知识孤立，专业适应性差，与实际需求不太接轨，学生自主选择范围小，课程内容重复和陈旧、教材更新缓慢，教师为了便于授课，同一本教材能够连续使用若干年。另外，许多高校的课程体系中缺少学科前沿、交叉学科、创新方法论等课程，如此使学生不能受到系统性、科学性的创新理论和思维的训练和熏陶；同时实践性课程严重不足，实验课程多少验证性实验，缺乏探究性实验和发现性试验，从而造成学生理论水平高而动手实践能力缺乏的现实，不利于学生创新能力的培养。

3.大学教师在教学中缺乏启发性和引导性

美国工程院院士、麻省理工学院梅强中教授认为：“创新教学最重要的是要教会学生提出问题而不是训练学生回答问题。”现阶段大学教学师生间是教育和被教育的关系，教学是传授和接受的关系。教师往往以权威自居，不容批评质疑的声音，教师照本宣科满堂灌，教学方式比较单一，在教学过程中多数教师采取注入式教学，把学生视为被动接受知识的容器，没有给学生留有充分的思考余地，缺乏对学生的启发引导，很少训练学生主动提问的能力，不重视对学生进行创造性思维方式的培养与训练，使得学生不知在大学环境下，如何自我学习，也不能有效的帮助学生挖掘自身学习上的潜力，发现自己专业上的特长，阻碍了学生独立学习能力和独立思考能力的发展，无助于学生创新性思维的养成和创新能力的增强。 转贴于

4.大学生评价体系缺乏对创新能力的激励

现行大学生评价体系不能充分激发大学生创新活动的积极性。创新能力的评价只是学生评价体系的子模块，有的甚至是一笔带过，鲜见专门的大学生创新素质及能力评价体系。同时学生创新能力模块的评价，主要还是鼓励冒尖突出者，这在一定程度上有利于激励学生进行创新，但这种旨在选优拔尖的评价办法又不可避免地使大多数学生无缘于此，进而使创新活动参与面越来越窄，不利于创新活动的普及深入。注重结果的评价方式，对于参与的学生而言，容易出现为避免选题失败而回避风险的行为，使原始性创新思想受到扼制，甚至可能导致某些学生在人格自律方面出现缺失。

三、对策建议

1.改革教学课程设置，增加课程设置灵活性

在保证基本教学要求的前提下，对数学、计算机、英语、物理等基础学科进行差异化课程设置，让不同背景和不同专业的学生各取所需。鼓励有能力和条件的学生接受分层教育、分类教学，构建创新型人才培养方案，在培养计划中设置“创新与特长教育”学分和“专业综合训练”等环节，开设专门训练和培养大学生创造能力和创造方法的课程，如学科研究方法论、创造技能、智力与创造力训练等。此外在专业课程设置方面尝试以行业需求为导向，从社会实际需要出发，与用人单位合作，以培养实际动手能力和实践能力为基础进行专业课程设置，将教学过程延伸到科学研究和社会实践中去。通过灵活的课程设置，推动学生创新意识和创新能力的增强，让学生在科学实验和社会生产中去学习科学技术知识。

2.构建大学生实践环境，增强学生的实践动手能力

学校应制定并完善一套有利于实施创新教育的规章制度，以确保创新教育走上科学化、规范化、制度化的轨道。如：选课制度，校企合作制度，图书馆、实验室开放制度，学生课外科技活动奖励制度，教师、学生创新素质评价制度等，促使创新教育在政策的指导和相应制度的规范下，顺利进行并取得实效。此外，要加强实践教学和实验室建设，提高实验教学的水平和档次，构建成体系分层次的实践教学课程体系，对不同水平和能力的学生提供不同的实践环境，让学生在实践中提升自己所学的专业知识和专业技能。同时创造条件，积极鼓励、支持、引导学生开展科学研究活动，让学生有更多机会参加知识竞赛、科技竞赛、社会实践等各类课外实践活动，有利于学生增加好奇心，培养分析问题解决问题的能力，加强团队合作的机会，增加交流，提高创新能力。

3.建立本科生导师制，强化教师创新引导力

建立并实施本科生导师制能够为教师与学生之间提供一个进行深层次对话和交流的平台，推动教与学的有效互动，实现师生关系的本质回归。为本科生配备学术造诣深，思想作风正派的专门导师，而导师则根据学生的个性和条件，在尊重学生个性差异和学习自主权的基础上，认真进行个案分析，指导学生根据社会需要和自身兴趣、特点，正确认真自己，合理定位；按专业特点有针对性地指导学生选修课程，制定详细的学习计划，使学生的个性和特点得到充分的发展。对学生在学习研究方面加强有针对性的个别教育引导，同时通过参与导师的科研课题研究，可以培养学生的科学精神和研究素养，激发学生创新思维，发掘学生创新潜力，促使学生自我发现，学会观察事物和提出问题，进而对学生创新素质的培养和提高产生积极意义。

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中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0005-03

随着产业信息化、经济信息化和社会信息化脚步的加速，知识结构的调整也日益加剧。我国国际地位的提升和综合国力的加强，关键在于创新型人才的培养。高校改革的主要任务是培养具有创新精神的高素质人才，包括创新意识、创新能力与创新人格的培养。近年来，不少高等学校通过转变教学方式、改善教学理念、改进教学技术与手段等措施加强大学生创新素质的培养，但由于培养活动过于零散，素质考核缺少统一标准，各种渠道缺乏整合，导致培养效果大打折扣。为了培养符合时代要求的创新型人才，保证高校创新素质培养的效果，构建一个科学化、系统化、合理化的大学生创新素质培养模型迫在眉睫。本文通过问卷调查的方式，从学生视角切入，分析创新素质指标的重要性，以期得出一个相对合理有效的大学生创新素质培养模型。

一、创新素质培养现状

伴随着社会对创新人才需求的增加，诸多高校开始将目光转向大学生的创新素质教育，并采取了一系列措施，如开设培养学生创新思维的课程，增加科目中的创新学分，鼓励学生参加各类创新活动等，大学生的创新素质教育受到了社会和学校的高度关注。同时，为更好地适应社会的变化，应对激烈的社会竞争，高校学生开始积极参加各类创新比赛，参与导师的创新课题等，希望通过不断的实践和学习，提高自身的创新素质。

虽然创新素质培养受到的关注日益增多，实行的范围逐渐扩大，但它依然存在一定问题。从学校来看：学生创新活动的评价和奖励机制不够健全；教师的指导和参与积极性有待提高；创新培养活动的内容不够完善等。从学生来看：对创新素质的认识和定位比较模糊；参与创新活动的积极性和主动性不够；各方面能力有待提高等。

二、创新素质培养模型构建

本文通过问卷调查的方式，对所涉创新素质指标进行数据分析，为构建大学生创新素质培养模型提供基础。

1.指标体系设定。创新素质涵盖了创新思维、创新知识、创新意识和创新人格四个方面，创新型人才既需要具备扎实的专业知识和技能，也需要具备优秀的个人品质。文章根据我国高校创新型人才培养的目标及创新人才素质的特点，选择了知识素质、思维素质、能力素质和个性素质四个一级指标进行研究。其中知识素质指标包括理论知识、专业知识、学科前沿知识、交叉学科知识，思维素质指标包括、逻辑思维、逆向思维、发散思维、形象思维、直觉思维、辩证思维，能力素质指标包括自主学习能力、信息利用能力、实践应用能力、团队合作能力、经验迁移能力、洞察力、分析力、记忆力，个性素质指标包括责任心、好奇心、自信心、自控性、勤勉性、谦逊性、质疑性。

2.指标的数据获取与处理。文章以江南大学各学院研究生为对象，发放了100份正式问卷，回收问卷87份，其中有效问卷79份，有效问卷回收率为79%。根据问卷的设计格式，制定了由4个一级指标与25个二级指标构成的大学生创新素质指标体系，指标的测量采用五分量表法，利用5个测量等级：不重要、较不重要、重要、很重要、极其重要，对素质指标进行对比和分析。为便于计算，将主观评价进行量化并按等级由高到低依次赋值为1、2、3、4和5。数据使用spss19.0统计软件进行分析处理。

三、指标的数据分析

1.重要性分析。在调查问卷中，数值3表示的意义为中等重要，即意味着那些低于3的数值所对应的素质指标重要程度相对而言要次于其他素质指标。因而，按照素质模型是体现重要素质特征的原则，将重要程度得分均值低于3的素质指标从前期的备选素质指标系列中删除。被删除的6项素质指标分别为：思维素质指标中的形象思维（评价得分均值2.886）和辩证思维（评价得分均值2.810）；能力素质指标中的经验迁移能力（评价得分均值2.785）和记忆力（评价得分均值2.734）；个性素质指标中的自控性（评价得分均值2.671）和谦逊性（评价得分均值2.570）。

2.信度分析。文章采用Cronbachα系数进行内部一致性信度检验。一般而言Cronbachα系数达到0.8以上认为测量信度相当高，Cronbachα系数达到0.7以上即被认为信度较好，而Cronbachα系数在0.6以上则为可接受信度。指标总体信度为0.753，知识素质、思维素质、能力素质和个性素质四个维度的信度分析情况分别为：知识素质的Cronbachα系数为0.619；思维素质的Cronbachα系数为0.700；能力素质的Cronbachα系数为0.697；个性素质的Cronbachα系数为0.721，说明素质指标内部各自的可靠性理想，被试者对各素质指标重要程度的评价具有很好的内部一致性，问卷测试满足信度要求。

四、结论与建议

通过对创新素质指标重要程度的问卷调查以及数据分析，最终在知识体系、思维方式、能力特质以及个性素质四个方面提炼出体现创新特征的19个素质指标，并在此基础上提出大学生创新素质模型的框架构成体系。其中知识素质指标包括理论知识、专业知识、学科前沿知识和交叉学科知识，思维素质指标包括逻辑思维、逆向思维、发散思维和直觉思维，能力素质指标包括自主学习能力、信息利用能力、实践应用能力、团队合作能力、洞察力和分析力，个性素质指标包括责任心、好奇心、自信心、勤勉性和质疑性。

为推动大学生创新素质培养，加快创新人才建设，根据文章得出的大学生创新素质培养模型框架，本文给出以下建议。

1.树立创新教育观念，推行创新教学。高等学校应该开展创新教育理论学习，使教师了解创新素质教育的内涵、重要性和必要性，抛弃过去只重视知识传授的传统教育理念，树立创新教育观念，努力将学生培养成为具有创新精神和创新能力的有用人才。

2.注重创新能力培养，拓展创新思维。学生要具备创新能力，就必须拥有扎实的理论基础，构建合理的知识框架，具备较强的获取知识与运用知识的能力、信息加工能力、科学研究能力以及良好的创新心理素质。创新思维是整个创新活动智力结构的关键，是创新能力的核心。拓展学生的创新思维，有利于创新能力的发展。

3.塑造学生创新人格，营造创新环境。培养创新型人才，首先要培养学生的创新人格，增强学生的创新情感，营造良好的创新环境。学校应该鼓励学生参与科技创新活动，不以创新活动的成败作为考核标准，而是以科技创新活动对大学生能力的提高、个性的发展和人格的形成所起到的作用作为考核标准，并对在大学生科技创新活动中做出贡献的指导教师给予激励。

参考文献：

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大学生内心世界丰富，志向高远，但因涉世未深，阅历尚浅，常因为感情用事，对事物失去准确的判断，造成人云亦云的随波逐流，失去自我独立思考能力，很容易在纷杂的世俗中迷失自我，因而强化大学生的素质与能力，帮助大学生内修外练，有助于大学生获得人生成功。

一.素质提升才能展现自我

素质是一个人知识、修养、处事方法技巧的外在表现，是一个人内在精神的外在反映。大学生因其生活成长的环境不同，遗传基因、家庭背景、教育方式、信仰、生活习惯差异性很大，选择适合自身发展的内容和形式很重要，以发展为前提，质量提升为标准，找到最适合自身的定位，用谦卑的态度，博大的胸怀，取长补短，壮大自我。大学生头脑灵活，善于接受新生事物，全社会有责任有义务针对大学生不同的个性与共性特点，为大学生素质提升搭建一个适合的平台。大学生素质提升是一个长期的过程，要从德性修养、境界提高、心态培育三个方面入手。

德性修养。道德是一个人立身处世的根基。“道德之于个人、之于社会都具有基础性意义，做人做事第一位的是崇德修身”[1]。大学生核心价值观的德性培育在于勤学、修德、明辨、笃实，将所掌握的各种知识内化于心，外化于行，道德修养有从师学习和自我参悟两种方式。难以想象一个无德之人会顺风顺水，大有作为。无德如无根之浮萍，随波逐流难成参天大树。大学生道德修养在于尊重他人隐私，公私分明，善待万物，乐于奉献，既有宏远的目标，又有脚踏实地的行动，能够担负起时代赋予的神圣使命。道德修养对大学生极为重要，一个人只有懂得爱，学会感恩，才有自律奉献的优良品质，大学生的道德修养要从中华传统道德文化中汲取营养，从人的物性角度阐述人性中的感性与自然性，只有具备了正确的道德认知度，自觉的道德习惯，在扎实的道德实践中完善自我，达到真善美的圆融。大学生只有不断进行道德教育才能厚德载物，自强不息。健身明德，也就是只有立德才能树人，使大学生从自我走向利他，在不断反思中推物及人，德性培育在于使大学生一个个鲜活的情感生命，成为推动社会进步的力量源泉。

境界提升。人之所以能成为万物之灵，在于其生命境界高远，每个人的生命长度不一样，但生命与价值显现不在于年龄大小，而在于人生境界提升的高低和早晚，大学生提高人生境界，首先具有崇高的人生信仰，只有信仰才能使生命焕发光彩，一切奋斗努力来自于信念信仰，敬畏生命，信仰科学，追求服务，人生境界一定高远，境界高远的人其品质优良，行为事迹无不成为后人向他看齐的表率榜样。历史上人生境界高远的人，都是一座座闪耀光芒的丰碑，熠熠闪光的明星。大学生也是凡体肉胎，有常人一样的七情六欲，其思想境界应该超越个体的小利益，有壮怀激烈的豪情壮志，不断从历史文化中品味参悟生命之意，生活之理。从古今中外的杰出人物身上感受人性的光辉，感知献身的壮烈。从流传千古的故事中感知无私无畏的大义壮举，更加内省自律，发愤图强。大学生具备了高远的境界，即便身处逆境也不动摇信仰，依然不屈不挠，使平凡的生命充满希望和幸福。

心态培育。俗话说，态度决定一切，由此可知心态的重要性，心态是待人接物的态度，心态好的人，遇事不慌乱，从容而淡定，不急不躁。大学生对待学习生活要具有一定的良好心态，才能成大业，做大事，心态与阅历有关，古今中外能做大事者都具有良好的心态，宠辱不惊，淡看一切，既不匆忙如风追赶，也不急躁似火燃烧，大学生如何修炼包容一切的心态。首先要看透生死乃是人生规律，看淡名利是过往云烟，得失只是一时，不必耿耿于怀，良好的心态需要调整，有自己的分寸把握，有自己正确的价值观，不随人世的沉浮起舞，不为个人的名利得失悲欢，心里有切实可行的目标，不追逐可望不可及的事情，不依靠投机取巧追逐人生目标，而是靠脚踏实地的步步实现。心态是一个人精气神的显示器，好心态是大学生干事创业的基本因素，心态越好越容易成功，反之，心态调整不好的人急功近利容易遭受挫折。心理成熟，精神昂扬，不轻易被引诱而停止奔向目标的脚步，大学生养成好心态是成就人生目标的保证。

二.完成责任担当的能力获得

能力每个人都有，但有大小区别之分，能力是人改造世界的武器，是体力与脑力的融合，能力获得一靠学靠实践锻炼，学习各种科学知识，掌握认识世界的能力，之后理论联系实际，出力流汗尽心实干，提升个人能力，大学生只有具备了一定的能力，才能在事业上有所作为。每个人都有享受生活的权利，也有创造生活的义务，人不可能独立于世外，在享受他人服务的同时也应尽该尽的职责。责任担当与能力成正比，能力越大，责任也就越大，能力包括魄力和耐力，魄力是敢作敢当的胆识，勇往无前的力量，耐力是干事创业坚持到底，有能力的人不会半途而废，大学生强化能力要从体能、技能、兴趣三个方面入手。

体能锻炼。当前大学生普遍存在体质较弱的问题。这与缺乏锻炼有很大关系，虽然先天体质遗传基因有一定的因素，但后天的锻炼是强身健体的唯一路径，现在生活条件优越，很多大学生好吃懒做，有规律的合理饮食供给身体机能的正常运转，才会气血流畅，大学生生活习惯与家庭教育有关，家长应该本着为子女未来着想，放手让子女锻炼才是真爱，怕子女吃苦受累是溺爱，有百害而无一利。当前大学生体质较弱，还有一个重要的原因在于学校，只关注分数成绩比拼 忽视体育锻炼的重要性，故意挤占学生锻炼的时间，造成部分学生体质较弱的现象发生，没有好的体能，一切无从谈起，只是无源之水，无本之木。营养过剩又欠缺锻练是最根本的原因，加强学生的忍耐力，强化体能锻炼，全面提升大学生各方面素质，大学生的体质关系到国家的兴旺，民族的未来，鼓励大学生热爱运动增强体质是对国家未来负责，绝不可马虎掉以轻心。

技能掌握。技能是人的技术和能力，是大学生在长期的学习理论和劳动实践中掌握本领，技能是立身之本，创业之基。实践能力是保证个体顺利运用已有知识技能，去解决实际问题所必须具备的那些生理和心理特征[2]。大学生技能掌握，首先要建立健康的劳动观，少琢磨不吃苦便有享受的腐朽没落思想。其次大学生要有很强的时间观念，不能觉得人生漫长，浪费时间，挥霍青春。其实人生百年不过一瞬之间，趁着年轻精力旺盛，一定要努力学习，掌握知识，尽可能地利用一切机会锻炼体能技能，多参加各种社会实践劳动，用最短的时间创造最大的效益。古代多少仁人志士空有万般技能，因赶不上好的时代无用武之地而空叹。当代大学生要利用珍惜这难得的盛世机遇，比学赶拼掌握技能，改变生活，创造生命价值。全社会要努力构建适合大学生施展才能的平台，给予大学生更多大显身手的机会，大学生要对自己有深入的了解，对形势有充分的把握，抓住一切可利用的机会，选择最适合自己展现才能的场所，大幅提升技能，为将来建功立业做准备。

兴趣开发创造力。兴趣是创新的前提，没有兴趣就没有创新，兴趣是个人对某一事物发生浓厚的探索欲望。大学生只有在兴趣中才能找到学习快乐，在实践中找到劳动快乐，每个人的兴趣不同，发生兴趣的事情必须一是健康，二是有发展潜力的，三是对社会有益无害的。在信息时代的今天，大学生如何做一名与众不同的自己，兴趣很关键，兴趣是实现自我创新创造的前提。大学生要有明辨是非的眼光，正确看待纷杂的社会生活，不对有害的事情发生兴趣，拒绝诱惑，把兴趣喜爱集中起来，不浪费时间、精力和青春年华，在创造生活的同时，不断依靠自己的兴趣支撑，开掘潜力，立足现实又创新超越现实，发挥出自己独特的天赋，努力做出常人难以完成的业绩，将人生高度提高一个又一个的新水平。

参考文献

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中图分类号：G40-012文献标志码：A文章编号：1002－0845(2006)10－0019－02

一、创新型国家的建设需要创新型人才

2006年初，在北京召开了全国科技大会，此次大会是部署实施《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006―2020)》，加强自主创新，建设创新型国家的动员大会。在大会上，总书记指出：“科技创新，关键在人才。培养大批具有创新精神的优秀人才，造就有利于人才辈出的良好环境，充分发挥科技人才的积极性、主动性、创造性，是建设创新型国家的战略举措。”中国问题专家指出：科技自主创新已成为今后中国经济可持续发展的关键，也是提高中国国际竞争力的关键所在。然而，目前我国科技创新能力较弱。根据有关研究报告，2004年我国科技创新能力在49个主要国家(占世界GDP的92％)中位居第24位，只处于中等水平。自主创新靠人才，人才培养靠教育，集聚和培养创新人才是高校创新能力的重要体现，也是高校对社会的最大贡献。全国科技大会后，各大学校长纷纷表示，创新型国家的建设，需要培养大批创新型人才。因而，在新的历史时期，大学生的创新素质培养问题，必须提上新的日程。

二、大学生创新素质培养存在的主要问题

1．“应试教育”使大学生创新能力先天不足

我国在校学生创新能力较差这一现象并不单单在高等教育阶段体现，实际上在基础教育阶段就已经形成。如果把前者看做是露出水面的冰山，那么后者就是深藏在水下的巨大的冰山底部。

中国科学院院士、原北京大学校长陈佳洱指出：“我们的教育从小学开始就存在着严重的问题……这种方式教育出来的学生，在科学上是很难有突破的。”我国的基础教育阶段有统一的教育大纲、教学计划，教师必须完成传授规定知识的任务。因而在素质教育的表象之下，学校依然“片面追求升学率”，不得不仍以“灌输式”教学方法为主。特别是在高中阶段，教师们仍以“仓库理论”作为主要教育模式，没有多余的时间和精力给学生提供发表见解和自我表现的机会。而所谓的“标准答案”更是拴住了学生们的想象力和创造力。久而久之，学生的创新意识渐渐淡化、退化。

这样一来即使到了大学阶段，我们能够在思想上、行动上给予学生们松绑，也已为时过晚。正如古代裹脚的女孩，在骨头最软、最具可塑性的时候，将脚捆绑起来，长大后即使放开了裹脚布，也还是难成正常人的双足。从这个角度来讲，大学生创新素质的培养，必须从基础教育抓起，必须贯穿教育的全过程。

2．教育内容、课程体系的改革赶不上时代的步伐

素质教育已为国人所共识，但由于长期以来受应试教育的影响，“灌输式”教学在我国教育界仍处于主流地位。试想，如果学生在课堂上不能主动参与，没有自己的见解，没有师生间、学友间思想的碰撞，言语的辩解，而只是进行耳听手记的低级学习，那么创造性又从何而来?教育内容在变化，课程体系在更新，但其步伐远远跟不上社会和科技知识发展的速度，培养模式仍然较为单一，专业设置面仍较窄，人文教育依旧薄弱。而且在目前的教学内容改革的过程中，通常会出现这样的现象：由于更新教学内容，导致知识总量庞大，传统内容减不掉，新内容因学时限制无法加入。因而要改变这一状况只有从体系改革入手，高校应抓住全国科技大会上总书记提出的“深化体制改革，加快推进国家创新体系建设”的契机，集中力量搞好教育内容的改革和课程体系的优化。

3．滞后的管理体制与陈旧的评价机制阻碍了大学生创新素质的培养

现在学校的管理仍是突出一个“管”字，培养了学生服从的个性，没有实行开放式的管理来解放学生，老套的学生管理制度对人才培养的影响巨大。有调查资料显示，大学生对目前自己所在学校“管理机制上是否对创新人才的形成有促进作用”的选项中，持否定选择的超过了60％。有相当一部分大学生对当前滞后的管理体制不甚满意。而在管理过程中，本来是与管理制度相辅相成、互相促进的一系列评价机制，也同样存在着问题。

首先，评价观念陈旧。“高学分是人才，高学历是人才”的片面人才观长期作为评价人才的重要依据，造成了“高分低能，高学历不等于有能力”的怪现象。比如当前高等学校在评“专业奖学金”、“优秀奖学金”、发展党员等问题上，都把学习成绩作为“一票否决”的硬件，其他方面的软件要求并不十分严格。这实际上就从制度上强化了学生对“分数”的过分追求。在这种无形的指挥棒的指挥下，创新素质成为了被人遗忘的角落。

其次，评价内容单一。由于长期受应试教育的影响，在提倡素质教育的今天，对学生的评价往往仍是知识，特别是理解力、记忆力等方面的评价较多，而学生创新精神、创新能力等方面的评价较少，无法做到有效引导学生知道成才的真正标准是什么，从而改变每个学生的思想观念，树立创新意识，从根本上促进学生的创新。

第三，评价方法过死。对学生的评价往往更多地注重学习结果的评价，缺少学习过程的评价，致使学生忽视过程的重要性，从而缺乏创新的动力和意识。

三、对大学生创新素质培养和提高的几点建议

1．基础教育阶段要尽量消除“片面追求升学率”的负面影响，为大学生创新素质的培养和提高打好基础

众所周知，中国的基础教育改革并不如我们所期望的那样成功，它在高效率的增加学生的知识量的同时，仍然忽视甚至损害了青少年固有的探究欲与创造性，造成了青少年主体性难以发展的内伤，致使大学生创新素质培养工作难度增加。因而我国大学生创新素质的培养首先需要做的就是要根据新形势下对基础教育的新要求，多借鉴欧美等西方发达国家的教育经验，增强方法的学习，加强能力的训练，真正地实施全方位的素质教育，为高等教育阶段学生创新素质的培养与提高打好基础。

2．改革教学内容，努力优化课程体系，为大学生创新素质的培养和提高创造有利条件

我们要尽量根据各学科或技术发展的内在规律与共性，合并大多数共性知识或技术，改革那些教学内容重复，单一课程自成体系的状况；另外，要大胆精简或删除那些不适应当前形势和社会经济发展需要的教学内容，把那些反映当今世界最新科技成果的内容及时充实到教材中，处理好教材相对稳定与内容充实更新的关系，并且应注重采用和引进国内外最新版本的专业教材，把学科的新颖性、权威性、前沿性、综合性和应用性的内容及时引入到教学实践中，努力做到在有限的学时内向学生传授最有价值的知识，提高教学效率和教学质量。

在优化课程结构的过程中，要把培养学生的创新意识和创新能力放在重要地位。要围绕知识、素质、能力的培养确定课程体系。要加大跨学科课程的比例，以适应宽口径的要求；要加大选修课的比例，以适应市场多样化的要求；要加大实践课程的比例，为培养学生创新实践能力创造条件；要突出课程设置中的专业特色，在稳定的前提下，定期对社会、企业进行调查，根据市场的需要及时把最新知识引入课堂，不断开设新课程。从而强化基础、拓宽知识，为创新能力的培养提供可能。同时，教师在教学方法上可以尝试采用近年来国内外推行的“创造性”教学方法。所谓创造性教学就是指在教学过程中把握创造活动的一般规律，引导学生以积极的态度，运用创造性思维，充分发挥自身的潜力来吸收已有文化成果，探索某些未知问题所采用的各种教学方法。如潜科学教学法、内容不完全教学法、社会探究法和角度教学法等。

3．建立大学生创新的管理制度和评价机制，为大学生创新素质的培养和提高营造良好环境

管理者要转变管理理念，不要以为“服从命令的士兵就是好士兵”，要充分尊重学生的人格和自主意识，改变过去那种管理过度，要求过分划一的状态。要以促进学生个性发展，充分挖掘学生的创新潜能为核心，制定一套有利于大学生创新的管理制度，将管理向引导、咨询、服务转变，从垂直、直线的管理体制向网络化方向发展。另外，高校要建立科学的评价体系，减少评价对创新所带来的压抑。一套科学的学习质量评价体系，不仅要将学生智力作为指标，而且应把学生质疑能力、创新思维、处理信息的能力、创新能力等作为综合能力素质评价指标。

(1)采用多种形式考核学生的学习结果。可以采取书面答卷与科研论文、产品设计、社会调查报告等相结合的方式，做到既考知识，又考能力和综合素质，以促进大学生积极主动提高自己的创新意识与创新能力。考试内容也应有较强的灵活性、综合性和实用性。尽量少出知识再现型试题，多出能让学生自由发挥的“没有标准答案”的题目，使学生不围着试题转，而把精力和时间放在对知识的学活、学透上，以此培养和提高学生创新精神。同时，根据课程类别不同，还应调整考试成绩和平时成绩的比例，在评价学习结果同时不忽视学习过程的重要性。

(2)建立专门的对学生创新素质的评价制度。可以设立创新学分，对学生取得科研成果的课外科技活动予以肯定和鼓励。对取得创新学分的学生在免试保送研究生、评优秀、获奖学金等方面都要有优先考虑，从而改变学生的评价标准。另外还可以设立大学生创新基金，建立创新成果的奖励制度，创新成果的产品保护制度及一些政策倾斜制度等，鼓励创新，营造一个大胆创新、崇尚真理、追求真理的氛围。

4．强化实践环节，鼓励学生参与科研，为大学生创新素质的培养和提高提供更好的平台

首先，学校在实验教学中应开放实验室，增加实验学时，在完成基础性实验的同时，减少验证性实验，开设创新性、综合性、设计性实验。在实习教学中，努力走“产学研”一条龙的道路，，融教学与科研为一体，主动与产业界和科研单位合作，或者学校自建科技企业，或者接受企业在学校建立研究机构等，以避免由于经费、客观条件等困难而让学生去工厂、企业参观，写总结，走马观花，形而上学，严重影响实习效果。在社会实践活动中，尤其是在寒暑假期间，高校要避免学生出现“无处可去”或是“找个单位、盖个章、编个报告”的这种较为普遍的敷衍现象，最好能努力在各市都建立起长期稳定的实践基地，由专业教师或学生工作人员来指导学生的实践活动，提高学生创新实践能力。

其次，要鼓励大学生积极参加科学研究，这是提高大学生创新能力的一条有效途径。目前，我国在本科生教育过程中，让学生参加科研已经作了一些尝试，但科研训练内容还比较匮乏，所以，我们现在需要做的是加大力度、积极创造条件使大学生真正参与到科研工作中来，在研究中学会创新。如从大学低年级开始，就可以适当让他们参加一些学有专长的导师所主持的科研活动，学习导师的治学思想和精神。到了高年级，当大学生积累了一定的专业知识后，就可让他们参与其中，获得更多的指导和锻炼机会；或者设立大学生课外科技创新活动基金，由学生做项目计划书申报，学校组织专家评审，对有新意、可行的项目给予经费支持，并分阶段进行参评、把关，给学生施展的空间，充分激发大学生的创新欲望，培养他们的创新能力。

另外，高水平人才的培养与高水平的科研活动密不可分。因此大学要提高人才培养质量，不仅要深化教学改革，而且要注重教师科研能力的培养和提高，要重视科研活动的品质，大力开展前沿创新研究，特别是基础研究，为培养和提高大学生创新素质提供更大的空间。

总之，世界科技发展的实践告诉我们，一个国家只有拥有强大的自主创新能力，才能在激烈的国际竞争中把握先机，赢得主动。创新型国家的建设需要勇于创新、善于创造的新人。高等院校肩负着培养创新人才的重任，我们只有认清形势，科学地改革教育内容、教学方法，营造有利环境，才能培养出一代具有良好素质的创新型人才。

参考文献：