智慧教育的背景范文

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笔者在从事音乐教学的过程中，发现部分学困生上课经常调皮捣乱，不是不带教学器材，就是唱歌时不跟着节奏来，常常令教师头痛不已。对此现象，笔者经过了长时间的反思，最后得出结论：要真正上好以唱歌教学为主的音乐课，教师就要不断地去总结经验和学习更好的教学方法，同时，还要尝试做一名智慧型的音乐教师，只有这样，音乐课才能收到更好的教学效果。

一、音乐课唱歌活动组织教学的探讨

各个学校在安排音乐课时，都有一个较为普遍的现象：一般排课都在上午最后一节或是下午。对学生来说，这一个时段，旺盛的精力有所消退，他们普遍感到疲倦、困乏，思想不够集中，正处于唱歌的低效阶段。这时上音乐课，如果不把学生的注意力吸引过来，课堂效率将会大打折扣，歌唱的效果也会不尽人意，因此，精心地设计组织教学就显得至关重要了。笔者认为，要针对班级学生的特点采取切实可行、灵活多样的教学形式。例如，在上课前，教师可弹奏（或播放）音乐，让学生律动进教室，也可以与学生一起作动作，以节奏练习的方式进入教室；还可示意全班学生唱歌来创设课堂歌唱氛围，等等。上课开始，师生可以用音乐的方式相互问好，可通过音乐语言建立起音乐常规，如起立：用主和弦的上行音阶；坐下：用主和弦的下行音阶；安静：用一段旋律平和的音乐；律动：用一段节奏鲜明的音乐等，使学生养成聆听音乐后迅速做出反应的良好习惯。

二、从巧妙发声，谈激发学生的唱歌兴趣

在唱歌教学中，有很多方法可以激发学生的兴趣，在此，以训练学生巧妙地发声为例：在小学高年级的歌唱课中，学生的发音尤其重要，所以教师们大多会在新歌教唱之前做些发声练习。传统的发声曲难以引起小学生的兴趣，因此往往达不到训练目的，而给发声曲填上合适的词或将发声训练与学习歌曲结合起来，效果就会好很多。例如，发声曲 12 34|5 －|55 5|55 5|54 32|1－教师配上趣味化的词，如“小鸡 怎么 |叫 —|叽叽 叽|叽叽 叽|叽叽 叽叽|叽—”还可不断变换动物的名称和叫声，再加上模仿动作，学生就会很感兴趣，而且还可启发他们自己进行创作。又如，《童年多快乐》这首歌曲，其中后八小节的二声部合唱是歌曲中的难点，但如果把它作为发声曲来练习，效果就很明显，既练了声音，又解决了难点，同时还激发了学生的兴趣。

由此看来，要培养学生的兴趣，首先就要保护他们的音乐好奇心。作为音乐教师，应了解儿童与成人对音乐兴趣的差异，让学生对音乐美感进行自然、无拘无束地参与和体验，有利于形成良好的兴趣品质。其次，要尊重学生的音乐感受。儿童有自己的认识世界的方式，因此，音乐教学要给学生以自己的方式感受、表达音乐的机会，比如，让他们对其所聆听的音乐发表看法，尽可能地让学生自由发挥。从现代教育理念看来，倡导苦学并不能有效解决学习问题，而对于以美育为特征、具有审美愉悦性的音乐学科来说，枯燥、机械的苦学方式更是不可取的，要营造高效的音乐课堂，就要通过音乐教学让学生充分感受和体验快乐。

三、关注学生唱歌的心理特点

调查发现，小学低年级学生对歌曲的态度处在“写实阶段”，他们喜不喜欢作品的刻板标准是像和不像。例如，他们喜欢的歌曲多是以拟人化手法所写的动物、植物，或者是贴近自己生活的人和事，像《动物说话》、《老鸟、小鸟》、《鸭子拌嘴》、《小雨沙沙》、《蒲公英》等歌曲，这些歌唱作品因其形象鲜明而使他们兴高采烈、手舞足蹈。在唱歌活动中，他们往往对唱歌、律动、音乐游戏等内容感兴趣，并以教师或某一模仿对象作为评价优劣的标准。低年级学生在校内的音乐学习中，一般以教材和教师的选择为喜欢标准。

而小学高年级学生已基本学会以审美的态度来对待歌唱作品，他们对课堂中教唱的歌曲逐渐能表达自己的意见。在对歌曲的喜好方面，更喜欢给人以力量的队列歌曲、进行曲，给人以美感的抒情歌曲、器乐小品。同时，在唱歌的表演风格上也开始有了需求，如优美、舒展、活泼、开朗、奔放、豪爽，通俗易懂，能够共鸣等。这一阶段，他们对歌曲的态度处于一种动态变化时期，由喜欢到不喜欢，由满足到不满足，对于合乎他们品位的作品，他们就喜形于色，积极配合，课前、课后要求教师教唱或者组织聆听；对于不感兴趣的作品，则往往消极对待。

四、赏识每一个学生，让人人参与唱歌

每个人都渴望被肯定、赏识，赏识是对一个人最好的奖赏、最大的鼓励，学生不同的特点决定赏识点的不同，要认真观察每个学生的优点和进步的细微变化，给予不同的鼓励和表扬，让他们感觉自己是与众不同的，从而能正确认识自己的长处和与别人的差距。

赏识每一名学生，不仅是一个理论和观念问题，还鲜明而具体地反映与体现在唱歌教学之中。任何层次的学生都希望得到教师的关注，有着被别人尊重的渴望，因此，教师的注意力应投向每一个学生，给每个学生都提供开口唱的机会，只有这样，才能激发起学生的歌唱潜能，促使他们将更多的精力投入到歌唱教学中。

五、鼓励学生在歌唱中创作

实践证明，把创作运用到唱歌教学中，可以使学生在创新能力方面得到训练、培养和提高，会得到意想不到的效果。教师可引导学生为歌曲配伴奏的创作，为歌曲打击乐伴奏，要求学生挑选合适的乐器，按节拍、节奏及歌曲情绪特点，注意音量、力度的控制，创作出固定节奏的伴奏，等等。例如，在学会《别来接我》、《我们学校亚克西》等歌曲后，笔者就要求学生根据旋律创编歌词，让他们来演唱自己创编的歌曲，这样，他们就会兴致勃勃，唱得特别投入。

六、用歌唱的美感染学生

气质是音乐教师人格和个性特点的外化，主要体现为聪慧、自信、幽默、真挚等。作为美与爱的使者，音乐老师不仅要具有敬业和奉献精神、良好的职业道德，还须有优异的音乐感、开阔的音乐视野、较好的理论和审美修养。诚然，音乐教学也会因教师而异，带有明显的个性化特征，这种个性化特征如果为学生所认同，就会形成一种独特的教学魅力，磁石般地吸引着学生，为他们所喜爱。

笔者认为，面对天真可爱的学生，教师要让他们看到一个美丽的音乐的传递者，因为在小学生的眼中，漂亮的老师和好听的歌声是融为一体的。例如，在教学生学唱歌曲《茉莉花》时，笔者特地换了一身漂亮的白色连衣裙，化了淡妆，在音乐伴奏声中舒展着轻盈的舞姿，模仿着飘舞的蝴蝶和摇曳的花朵，用优美、动听的歌声进行歌曲范唱时，学生们的眼中除了被吸引，还闪着奇异的光彩，那是对老师的欣赏和喜爱。因此，教师要注重自身的气质培养，让学生对自己产生好感，这样，他们就能更真切地看到歌唱中的美，从而情不自禁地走近美，此时，教师再告诉学生，应该用什么样的方法去发现美、感受美、表现美，会收到更好的效果。

笔者在教学过程中，最大的成就感是来自学生的认可。一滴汗水，一级台阶；一分耕耘，一片秋色。让智慧唤醒歌唱的课堂，让课堂创造歌唱的智慧，让课堂教学焕发生命的活力。如何“建构智慧音乐课堂”，是我们毕生的思考。笔者将在不断的实践中践行音乐新课程改革理念，不断探索前进，学习做一名智慧型的音乐教师。

参考文献：

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社会转型这一话题一直以来都是我国所探讨的主要问题，主要是因为社会转型给我国的政治、经济、文化等的发展都带来了重要的影响，在各个领域中的行业也经受着这一转型所带来的变化。在转型后的社会中，更加重视人的发展，重视人们的生活质量，在这一状况中，职业教育所产生的主要变化为价值定位问题，一直以来在人们的观念上都没有正确的认识到正确的职业教育的重要性和作用，在这时职业教育该怎样去定位呢？

一、职业教育价值简论

职业教育一直都是一项目的明确的价值活动，职业教育在人类全面发展和进步方面有着重要的意义，“职业教育价值体现了职业教育活动的主体对这种职业教育活动的理想和追求”，长期以来，我国职业教育在人们的观念中都是次等教育，地位一直都处于低下的位置，但是，市场经济在我国的发展就在一定程度上缓解了这一状况。职业教育价值的判断可以通过以下两个方面来判定，第一，人力资源的提供。在我国经济发展，社会转型期间，我国市场经济对专业型人才的需求量越来越大，而这种职业教育就适应了社会发展的需求，为经济发展提供了大量的专业型人才，同时，一定程度上还缓解了我国青年就业压力。第二，提高了我国人民的整体素质。虽然职业教育并不是普通高校教育，但是，职业教育具有自己的特点，其在专业技能素质上就要优于普通高校学生，同时，职业教育的开展，为很多青年人以及少年学生提供了学习的机会，在这种情况下，我国人民的整体素质就得到了较大的提高。

职业教育在狭义上是指在学校所进行的职业教育，也就是说，“通过对学校学生进行的一种有目的、有计划、有组织的教学活动，使学生获得一定的职业知识、技能和态度，以便为学生将来从事某种职业做准备。”，职业教育相对于传统教育来说具有一定的优点，职业教育能够重视传统教育所忽视的社会对行业和职业的需要，这主要是因为，职业教育是适应时展而产生的，是一种新型的教育类型，所以，社会上的结构变化、经济发展方向的变化等都会影响到职业教育的发展和变化，也决定了其应该具有一定的广泛性和系统性。

二、社会转型背景下职业教育价值定位

面对着社会转型的浪潮，职业教育价值又该有怎样重新的定位呢，主要可以从以下几个方面进行探讨。

（一）要满足社会价值需求

当前，在我国职业教育对经济发展和就业率的提高有着重要的作用，在当前计划经济被市场经济取代的高速发展时代，职业教育要积极为我国社会的可持续发展服务，满足社会价值需求，当前，职业教育自身要想适应激烈竞争的市场经济，首先就应该满足社会对专业技能人才的需求，要以服务社会为发展中心，只有在这种情况下，职业教育受训人员才能够适应社会需求而就业，才能够适时地推动我国社会经济的发展。虽然我国从各种政策规章中对职业教育给予了很大的支持，但是职业教育的发展还是需要自身的力量，在这种经济发展前卫和思想观念落后的夹缝中生存的职业教育只有把自身的价值定位在推动社会发展，满足社会需求上，才能够更好地发展自身，提高自身的竞争力，也只有通过这种方式才能够逐渐让大众认识到职业教育的积极作用。

（二）要满足企业价值需求

“企业对职业教育的价值取向是随其管理体制和运行机制的变化而变化的”，因此，市场经济体制在我国实施并不断的完善就要求企业要独立发展，要积极参与到激烈竞争的市场互动中，企业就成为了市场活动中的决策、执行、利益等主体，所以，如果企业想要寻求发展，就需要从技术、人员素质、管理等方面进行创新，从而提高企业整体竞争力，提高企业发展的科学水平，同时，要不断适应市场的需求而生产产品，提高产品质量，为此，企业就需要大量的专业型人才。而职业教育就是为社会输送专业型人才的一种培训方式，为此，其应该以满足企业价值需求为发展过程中的目标，要不断提高受训者的能力和素质，为企业输送高质量的人才。

（三）要满足职业教育价值需求

职业教育的价值可以从两个方面来阐述，第一，职业教育是一种促进就业教育。就目前情况来看，职业教育已经集职业技能、文化基础、职业素质等教育为一身的教育，只有这种情况下培养出来的受训者才能创造最大的社会效益，不但能够适应企业的需要，还能够满足自身创业需要。第二，职业教育的目的是培养学生的职业能力。而这种职业能力的培养可以从职业技能范围的扩大、训练综合能力、基础理论和文化知识的教授、学生心理素质的强化等方面来着手。

（四）要满足个人价值需求

个人的价值需求很简单，一种是谋求自身生存，另一种是求得自身发展。而其中，自身生存的标准和条件是随着时代变化而不断变化的，这就需要职业教育要对社会发展实际情况有所掌握，而自身发展是一个没有终点的目标，发展的方向也是根据个人的兴趣爱好不同而有所不同，但是无论发展方向为何种，职业教育都要积极为受训者的发展提供便利条件。

结束语

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随着素质教育理念的普及，很多学科的教学模式都有了很大的改变。创新是一个民族进步的不竭动力，创新是每个学科教学所必须的，在美术绘画教学中，也要大力提倡创新理念，在素质教育背景下，开展新形式的教学方式。本文主要探讨了素质教育背景下，美术绘画教学，较之传统教学方法的改革与创新措施，并总结归纳了这些创新在美术教学中的重要意义。

1 素质教育背景下的美术绘画教学方式创新措施

有创新，才有进步。人类社会是在不断的创新中不断前进的。教育，作为人才培养的重要手段，也要随时跟随时代要求，改革创新。素质教育下的美术绘画教学，相对于传统的绘画教学方式，必须通过一些有效的措施和方法来进行创新，改善美术绘画教学的方式。具体表现为以下几个方面：

1.1 美术绘画教育者教学理念上的转变

传统的美术绘画教学理念，很多美术教育者都将绘画技巧和技能作为教学重点，让学生反复地画画来强化绘画技巧。然而，在素质教育背景下，这样的教学模式是无法满足教育的要求的。要改革创新教学理念，首先需要改变美术教育者的教学理念，从思想上创新。美术教育者要打破传统思想，树立新的教学目标与理念，在培养训练学生的绘画技巧和能力时，还需要注重培养学生内在的艺术涵养，陶冶学生的艺术情操。注重同时培养学生的内在和外在，让学生全面发展。

1.2 学科交叉式的美术绘画教学

美术是一门没有界限的艺术，美术在任何一个学科中都有所体现，反之，其他学科也可以服务与美术绘画教学。传统的美术教学都是按照教材大纲，按部就班地进行美术绘画，这样的课堂过于呆板，学生的思维难以得到扩散，在艺术上缺乏创新精神。引进其他学科，来辅助美术教学，是美术绘画教学的一大创新。例如，将语文与美术绘画相结合，教师可以从语文老师那里收集一些资料，稍加整理后，变成一个美术素材，让学生发挥其想象，将语文素材以绘画的形式展现出来。学科交叉式的美术绘画教学，可以引起学生很大的兴趣，同时也可以开阔学生的眼界，发散学生的思维。例如，教师可以利用古诗《天净沙！秋思》作为绘画主题，让学生发挥各自的想象做出一副画。学生对这首古诗非常熟悉，用熟悉的题词作为美术绘画素材，形式新颖，学生的兴趣一下子被激发出来，灵感也会随之而来。

1.3 开放式的美术绘画教学课堂

艺术是需要释放天性与灵魂的，需要在自由的环境下去捕捉生活中的美。美术绘画同样需要提供给学生一个自由的空间，因此，美术绘画教学，可以选择开放式的教学课堂。例如，在下雪的冬季，如果在室内进行美术教学，给予学生限定的美术素材，但学生内心期待着下课，可以出去赏雪玩雪，这时，教师不妨随了学生的意，将课堂搬到室外，在雪景中展开教学。美术教学可以无处不在，绘画对象也不必受到限制，满足学生的好奇心，让学生在大自然中去发现美，并用手中的画笔，记录下每一个美的画面。素质教育提倡培养学生的自主创新能力，开放式的美术绘画课堂，则提供给了学生一个创新的平台与环境，充分挖掘学生的潜在能力。

2 素质教育背景下的美术绘画教学方式创新的意义

素质教育下，美术绘画教学方式的创新，是一种打破传统的举动，这种创新教学方法，对于美术教学和学生本身，都具有非常重要的意义。首先，美术绘画教学方式的创新，更加适应素质教育的教育理念，是符合现代教育理念的。其次，美术绘画教学方式的创新，更大程度地激发学生的学习兴趣，为学生的自主创新能力培养提供了一个有利环境。最后，美术绘画教学方式的创新，改变了传统的教学模式，课堂以学生为主，而不是以教师为中心，学生的学习参与率提高了，进而，美术教学的效果也有很大的改善，更好地培养学生的创新能力，发散学生思维，激发学生的创造力，培养学生的艺术涵养与美术素养。

3 总结

素质教育改革下，传统的美术绘画教学方式已经不能适应教育的要求，亟需进行一些有效举措，进行创新改革。在美术绘画教学中，首先要改变美术教育者的教学理念，从思想上开始改变，注重学生内在涵养和外在技能的培养。此外，美术教师可通过学科交叉式美术教学来激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与，开阔学生的发散思维。最后，美术绘画教学应该鼓励学生的自主创新，为学生设立开放式教学，在释放的天性中张扬美术的魅力，提升学生的艺术涵养。

参考文献：

[1]邓芙蓉.小学美术置于素质教育背景下的教育方法分析[J].中国科教创新导刊，2011（30）.

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一、社会组织概念的界定

把所要研究问题的含义搞清楚，是研究一个问题的关键所在，特别是在涉及到国际比较分析时，同一个词在不同的国家会有不同的含义，甚至会大相径庭，与社会组织相类似的概念还有第三部门、非营利组织、志愿组织、非政府组织、公民社会组织等。

第三部门是美国学者Leavitt针对以前人们把社会组织一分为二，非公即私，非私即公而提出来的，指的是处于政府和私营企业之间的社会组织;非营利组织强调的是组织的非营利性，即这些组织建立的初衷不是为了营利 ;志愿组织强调这些组织的运作与管理在很大程度上靠志愿者的志愿加入和工作投入 ;非政府组织是专指政府和私营企业以外的组织，而不包括政府组织以外的私营企业;公民社会组织的外延更广，英文是CivilSociety，概念比较模糊，是为了体现公民社会与政府的分立而提出来的，是与政府相对应的概念 ;社会组织，是指在政府和企业之外，向社会某个领域提供社会服务的组织。

这些概念虽然名称不同，内涵有不同的侧重，外延也有一定的差异，但在基本含义上都是指处于政府组织和市场组织之间的一系列社会组织，是在国家-社会-市场三元分立框架下提出来的，对国家-市场二元理论的发展，其特征大都可以用组织性、民间性、非营利性、自治性、自律性、志愿性、公益性来形容。

二、西方发达的公民社会和固有的自治传统

(一)个人本位与公民社会

在西方社会，个人本位不同与中国传统理解的自私自利，而是一种倡导个人自由行为的社会理论 ，强调的是社会秩序要建立在保障个人权利平等的基础上。基于个人本位的秩序逻辑，西方社会的公与私之间不是对立关系，而是众私即公的关系，在此基础上，西方社会的公与私观念不是对立取舍的。私人领域强调了个人意志在法律规范下享有自主权，特别是从事经济活动的自由，公则代表相对于统治者个人而言的国家、公共权力，因此，个人本位的秩序规则核心是如何制衡国家的或者其他各种特殊霸权的权力。在这种理念的指引下，国家与社会二元分化，私人领域的公民社会形成，成为独立于国家的自治空间，进而为社会组织的发展提供了土壤。

(二)自治传统

西方社会自古以来就有自治的传统，自治传统对于民间组织的成立及其社会公益和社会公共服务提供了成长的土壤。例如美国的特殊环境形成了美国的乡镇自治传统，由于到达北美洲的人大多是来自于英国的公民，而这部分公民大多是受不了英国专制集权的压迫或者宗教的迫害而来到美洲的，因此在美洲刚开始的时候他们选择了自治的形式。托克维尔通过对美国社会的具体分析得出的结论是：我确信公民的集体力量永远会比政府的权力创造出更大的社会福利，这种自治的源起形成了美国社会的自治传统。

在德国也有自治的传统，德国乡镇行政的基础是自治原则，即公民应当自行调整和管理地方事务。在德国地方自治是通过有独立权利义务的公法团体来实现的，这些公法团体将市民组织起来，通过法律的授权行使地方自治权，管理地方的社会事务。西方的这种自治传统为市民社会的成长奠定了基础，同时为社会团体组织的建立创造了条件。

(三)国家、市场、社会的三元社会结构模式

现代的社会组织建立在国家、市场、社会三元社会结构模式的基础上。市场经济的发展使市场独立于国家，人民在很大程度上享有经济生活的自由，同时经济的发展，使得人民的自主性增强，自由、竞争的意识加强，社会利益日益多元化，需求也日益多元化。随着市民自由、民主、平等意识的增强，形成了以个人权利为出发点的权力制衡结构，对强大的国家权力形成了有效限制，要求国家权力的行使必须要符合公民的愿望，为保护公民权利，国家权力要受到制衡，不能肆意侵犯公民社会。公民社会对国家权力边界的限定，形成了有限政府的理念，政府的权力要受到社会的有效限制，受社会监督，政府的自身规模、职能、权力和行为方式均是有限的，不能无限扩张。

三、我国传统的国家本位与专制集权

(一)国家本位传统

我国自古以来是国家本位的国家，即在个人与国家的关系上，把重点放在国家，个体与社会之间具有相互对立性、取此舍彼的私与公的关系。在中国的道德体系中，最推崇公而无私的精神。中国理性化政治的最高境界也是天下为公，实现大同社会。在这样的伦理秩序下，个人品行修养的形成在于私与公的取舍过程，通过牺牲下一层的利益来服从上一层的要求，即舍小家，保大家，在这种理念下，个人被国家淹没，社会被国家淹没，不存在自由、自治的私人领域。

虽然近代西方制度文化的传入对我国社会的结构有一定的影响，但是由国家控制社会的观念和官本位的传统仍然渗透其中。1949年中华人民共和国的成立也没有完全摆脱这种观念的影响。为了应付国家刚成立的各种危机和保卫来之不易的人民政权，国家对各项活动都进行了控制 。这种强有力的行政性政治整合，形成了我国国家统领社会的局面。

(二)家族本位的专制集权

相对于西方的自治传统来说，我国一直以来是奉行中央大一统的传统，在我国几千年的封建体制下，王权是至高无上和独一无二的，普天之下莫非王土，率土之兵莫非王臣。在王权掌握之内的领土范围内地方几乎没有自治的权力，而是由各个家族组成的小的单位体，在这个单位体中有族长(家长)，一个家族内个别重要人物的兴衰关系着整个家族的兴衰，我国古代刑罚中的族株，株连正是反映了我国家族制的特点。同时在家族之外，在国家之内又是皇上说了算，所有的家族又都是为王权而服务的，一个家族无论多庞大，人员多广，最后还是服务于皇权。在此基础上公民主要在家族范围内进行各种活动，社会的各种公益活动也是通过皇权或者家族的形式进行，像西方那样自由的公民社会是不存在。

(三)中国特定的社会结构决定我国社会组织的特性

1.中国社会组织的存在来源于国家让渡的空间

西方公民社会的发展经历了三个演变阶段：首先是古希腊罗马时期相对野蛮状态的文明城邦;然后是16-17世纪资产阶级贵族力争国家分权;20世纪后叶以来国家、市场、公民社会三元分离的理念形成。我国与西方不同，我国没有自治的传统，也没有发达的公民社会，建国后改革开放前，对于刚成立的国家政权，为了保护来之不易的社会主义政权免受资本主义的腐蚀，我国政府对人民群众进行最大限度的保护，国家行政管制权被应用到了社会生活的各个方面，通过组织一体化等国家治理手段 ，一些社会组织的国家行政管制权被构造了出来，这些本不具有国家行政管制权的组织被赋予了政府的行政职能，行使着国家公权力，分享着国家的行政权。

虽然改革开放以来社会自治的空间逐步扩大，但是这主要体现在个人活动空间的扩大，而国家权力的边界并没有界定。中国公民社会的形成是在经历了国家与社会高度一体化的状态后，随着政府职能的转型而逐渐从国家领域分离出来的社会空间。国家与社会关系的重塑过程是一个政府主动推动的过程，中国无论是市场经济发展还是公民社会的产生都与国家主动让渡空间相关。这决定了中国社会组织的一些特质：(1)中国的社会组织对政府的补充性强，分权性弱。中国社会组织的成立产生于政府让位的空间，以补充满足这些社会服务、需求为目的，公民的权利意识和权力制衡取向弱，这样容易使这些社会组织偏离自己的使命。(2)在运作机制上，对政府的依赖性强，受政府的干预多。特别是一些官办社团难以摆脱对政府的依赖，即使是民间社团也是常常由于生存原因寻求官方背景，社团行政化倾向明显。(3)在功能上，社会组织执行性强，自制性弱。中国社会组织很大一部分是官办社团，再加上人事安排上的关系，社团在协助政府执行部分管理职能的目的较多，而自主治理实现社团宗旨和社会公益的较少。

2.我国特定社会结构下的社会组织

从不同的角度划分，我国社会组织有不同的分类，从与政府的关系来看，中国的社会组织可以分为以下几种类型：自上而下型、自下而上型、合作型三种类型，但是无论是那种类型，都来源于政府改革过程中，政府权力转移而让渡的空间，这就决定了我国社会组织严重缺乏自主性，行政化程度高。

(1)在法律层面上，我国法律缺乏对政府权力和社会组织权利界限的认定。我国宪法规定了公民的结社自由权，这为社会组织成立的合法性确立了宪法依据。但是宪法作为根本大法，其直接适用性不强，往往需要通过具体的法律来把宪法具体化，而我国法律的规定与宪法又存在一定的差距，如对社会组织成立的审批制度，以及双重管理体制的限制，将社团至于政府民政部门和业务主管部门的双重管理体制下，决定了中国某些社会组织的半官半民性。

(2)政府对社会组织资金支持方式的行政化。目前，我国社会组织资金来源依赖于政府的组织，一般采用政府财政拨款的形式，从而影响了社会组织的独立性、活跃性。纵观世界上其他国家，政府对非营利部门的支持也是相当大的 ，这主要是由于这些国家相当一部分政府拨款是采用政府采购的形式，根据这些国家的实践，政府采购是一种既能有效地提供政府财政支持，同时又不过多的干涉非营利部门内部事务的较好的机制。

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1、会计是伴随着人类生产实践和经济管理的客观需要而产生并发展的一项管理活动。经济越发展，会计工作就越重要。会计人员只有不断学习才能适应会计行业和会计工作的发展趋势，才能满足经济管理的要求。而当前在高职会计教学过程中存在一些不适应社会需求的因素，这主要表现在以下几个方面：

(1)专业培养目标不明确，教学定位不准确。当前，很多高职院校会计专业的培养目标普遍存在过高或过低的现象，有的直接按照本科的教育目标，力求培养成综合素质都很强的“通才”；有的则认为高职学生的基础比较薄弱，接受能力很差，只要学会基本的会计核算就行了，谈不上什么培养目标。很多高职院校会计教育目标定位散乱，对培养什么样的高职会计人才缺乏认真、科学的研究，无从树立明确、切实符合社会需求的会计教学目标。

(2)课程设置结构不合理，教学模式和方法陈旧单一。由于高职会计专业的培养目标定位不够准确，导致大多数高职院校的课程参考本科院校设置，教材与本科教材相差不大，没有以培养专业技能为主，教学内容更新较慢，教材的适用性差，没有足够重视学生实际操作能力的培养，培养的学生难以适应市场经济对会计人才多样化的需求，没有体现高职高专教育特色。主要采取传统的“满堂灌”的单向教学方法，多数以理论教学为主。教学手段和教学设备相对落后，缺乏现代化的多媒体教学设施，课堂输出信息量少，不利于学生独立思考能力与分析判断能力培养，难以培养出具有创新精神和实践能力的会计人才。

(3)实践教学环节薄弱，实训实习力度不够。当前的会计教学理论教学与实践教学的课时比例不合理，通常偏重理论讲授，而对实践环节重视不够。教师忽视了教会学生如何去应用这些知识，如何把这些知识转换为能力，实践性教学明显带有强烈的理论色彩。许多高职院校会计专业也开设了实训课程，但方式方法存在很多问题，不能真正起到锻炼学生的动手能力的目的。校外实训采用学生自找实习单位的方式，比较分散，给管理造成很大的困难，实训流于形式，校外会计实习缺乏有效监督。

(4)教学师资缺乏，师资队伍不稳。随着高职教育的迅猛发展，会计专业的师资缺口日益明显，尤为突出的是会计专业实践能力强的教师数量严重不足。没有建立稳定的兼职教师队伍，尤其是优秀的“双师型”兼职教师队伍。

(5)考核形式单一，评价机制落后。目前，大部分高职院校还是采用卷面考试作为考核的主要手段，考评的内容不够全面系统，主要侧重于理论知识，缺乏多操作能力的考核，评价方式比较单一，没有采取多元化的评价方式。

2、鉴于当前高职院校会计教学现状存在的以上问题，可以通过以下途径改革会计教学活动，不断提高学生的综合素质，确保培养出符合工作岗位和社会需求的综合型人才：

(1)准确专业定位，明确培养目标。办学定位是各层次教学的核心，高职会计教育必须适应会计职业的要求，将专业培养目标定位于各类大中小企业的会计人才。会计专业学习的内容必须根据新准则的内容进行组织，培养学生掌握财会相关的理论知识和实践技能的同时，选择性传授金融、营销、管理、证券方面的基本理论，对学生就简单的会计业务和简单的会计技能进行重复性训练，使学生能较好地掌握会计核算能力和熟练的计算技术。在掌握基本专业理论的基础上，培养会计核算、电算化、税务、财务能力的综合性复合人才，且具备一定的文化素质能够胜任多种类的相关工作。

高职教育的人才培养目标就是为生产、建设、管理、服务等第一线培养高等技术应用型专门人才。阎达伍、王化成在《关于面向21世纪中国会计教育改革的几个问题》一文中指出：“会计教育改革的一个重要问题是要分析和判断会计人才市场的需求变化，特别是会计人才市场对会计人员素质的要求，这是会计教育的着眼点。”因此，我们必须根据社会需要，设定培养目标。在当前会计信息化发展趋势下，高职高专会计专业人才培养目标主要包括：培养诚信、敬业的职业素质，掌握财务管理、金融、法律等相关专业知识，能应用计算机和网络从事会计业务工作，能为企业的会计信息化系统提供规划和维护等服务。

(2)合理设置课程，革新教学方法。为适应会计职业要求，高职会计专业课程设置应根据市场需要和学生就业情况来制定。依据教材使用原则，优先选用教育部推荐、全国统编的高职高专教材。在内容的组织与安排上，遵循学生职业能力培养的基本规律，达到高职会计专业人才培养目标。会计专业课程体系的构建应突出会计职业的定向性要求，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足会计职业岗位的要求。课程设置应该打破传统学科体系的束缚，开发出以会计工作过程为导向的学习领域课程。还应开设经济数学、英语、职业规划、法律基础、金融与经济学知识等知识性较强的基础课程。根据会计职业对会计人员社会适应能力的要求，高职会计专业的能力拓展课可以包括企业管理、市场营销、口才训练、商务礼仪、财经应用文写作等课程。为使学生能更好地满足用人单位的需要，学校还应加强学生财务软件、办公软件、数据库等计算机机操作技能的熟练掌握，鼓励与支持学生参加社会考试，努力获取会计从业资格证、计算机等级证和助理会计师证等。

为了确保教育效果，必须实行小规模班级上课，积极倡导不超过40人的单班小教室上课模式，教学以职业能力为核心，开展体验式学习，突出实践能力培养，体现基于会计职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，融“教、学、做”为一体，促进学生职业能力发展。努力践行“师生互动，理论与实践相结合，知识传授与技能培养兼顾”和“教、学、做”合一的课堂和毕业实习有机结合的渐进式全程实践的教学模式。推行任务驱动教学模式、现场教学法案例研究法等教学方法，要广泛应用多媒体、网络等信息技术，提高课程网络资源的利用效率。探索课堂教学和网络教育有机结合的途径。

(3)强化实践教学，夯实实训实习。高职院校的财会专业应以培养学生专业技能和实践能力为主线，会计实践教材应采用高职高专规划教材，可以校企合作编写实训教材，必须体现最新的企业会计准则和会计研究成果，并能将理性认识和感性认识进行有机结合。

应加大实训教学的课时比重，课堂实训应注重基本技能训练、强化基础知识的掌握。由于学生到具体企业实习往往很难系统、综合、全面地了解企业会计工作情况，因此，可以针对课程所讲述的主要内容完善校内的手工模拟实验室和财会电算化实验室，为学生开设模拟实验课。也可以采取工学结合的方式，可以推行校企协作模式，建立校外实习基地，使“教、学、

做”一体化，提高学生岗位能力和就业能力。还可以让毕业生在校外实训基地进行有针对性的、集中的和专门化的强化训练，学校应加强对实习的组织指导。通过校外顶岗实习，加深学生对专业理论知识的理解，训练学生的实际操作技能，培养他们的敬业精神和创新能力。

(4)加强师资队伍建设，确保教师队伍稳定。高职院校的大多数教师在专业课上具有雄厚的实力，但是普遍缺乏从事财务管理工作的经验，而当前高职教育的迅猛发展对教师的综合业务素质提出了更高更严格的要求，高职会计专业教师面临着严峻的考验。高职院校会计师资素质的高低，直接决定着会计人才培养的质量。因此，必须通过多种途径大力加强高校师资队伍建设，按先急后缓、按需培养的原则制定科学合理的培养规划，着重培养一支“双师型”师资队伍。要求教师参加会计人员继续教育培训，更新理论知识，积极地创造学习交流机会，让教师能走出去，经常深入企业进行实践锻炼，不断提高教师的实践技能，丰富会计经验。

(5)考核形式多样化，评价机制多元化。要改革考核方式，选择多样化的考核模式，考评的内容力求全面系统，除了笔试之外，可以通过口试、动手实践、上机操作、案例分析、分组辩论、证书考试等方式。要注重分析、解决问题能力和技术应用能力的考核，特别注重实效和学生职业能力考核。激励学生参加财政部门组织的各类考试，加强实践教学环节的考核力度，并将职业道德和敬业精神作为考核标准。

采取多元化的学生成绩评价形式。建立以实践能力的评价为核心的成绩评价体系，运用科学的方式方法考评，评价学生成绩应注重过程，并且贯穿于实际学习的整个过程。多考虑学生实际完成工作任务的情况，尽量以实践为主，笔试为辅。可以引入激励机制，建立“工学结合”的企业虚拟薪金制度，也可以实行证书置换课程，鼓励和引导学生多考取各种职业资格证。评价学生成绩参与的主体应包括授课教师、实践指导老师、学生在实训小组的同事，还应该参考学生的自我评价。对于模拟实训的考评，可采取层层量化，最后等级化的评价方式。

参考文献：

[1]马连华：论工学结合培养模式及其给高职教育教学改革带来的深远影响，教育与职业(理论版)，2008，(6).

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[作者简介]李爱玲，孝感学院政治与法律学院副教授，湖北　孝感　432000

[中图分类号]G41

[文献标识码]A

[文章编号]1672-2728(2008)05-0161-03

[基金项目]湖北省委高校工委、省教育厅2005年度大学生思想政治教育专项研究课题“网络对大学生价值观的影响研究”(2005y370)的研究成果之一

一、高校在“两型社会”建设中应充分发挥重要作用

“两型社会”是指资源节约型、环境友好型社会，它的建设必须以科学发展观和构建社会主义和谐社会为指导。资源节约型社会是指整个社会经济建立在节约资源的基础上。建设节约型社会的核心是节约资源。环境友好型社会是一种人与自然和谐共生的社会形态，其核心内涵是人类的生产和消费活动与自然生态系统协调可持续发展。加快建设资源节约型、环境友好型的“两型社会”，是实现“十一五”发展目标的必由之路。未来15年，我国人口将继续增加，经济总量将再翻两番，资源、能源消耗持续增长，保护环境是难度很大而又必须切实解决好的一个重大课题。总理在《政府工作报告》中提出：“要在全社会大力倡导节约、环保、文明的生产方式和消费模式，让节约资源、保护环境成为每个企业、村庄、单位和每个社会成员的自觉行动，努力建设资源节约型和环境友好型社会。”

可见，建设资源节约型、环境友好型的“两型社会”是一项社会系统工程，绝不仅仅是政府和企业的事情。高校要充分认识在“两型社会”建设综合配套改革试验区的新形势下所面临的新机遇、新挑战，积极探索，勇于创新，抢抓历史机遇，加大服务地方经济发展的机制和平台建设，增强学科发展的竞争力，不断拓展学校为地方经济发展的服务职能和领域，尤其是主动对接“两型社会”建设，集中解决公路设计建造、大跨度桥梁建设、高新载运工具、新能源开发等方面的关键应用技术问题。总之，高校在“两型社会”建设中应充分发挥人才培养、科学研究、社会服务的三大功能，其中培养人才是高校最为核心的功能。高校培养人才的功能具体体现在以下几个方面：

(一)引导大学生树立“两型”观念

针对大学生盲目攀比心态和随意污染环境的陋习，高校德育工作者的首要任务是使大学生们牢固树立尊重自然的价值观，使他们具有资源节约、环境友好的“两型”观念。思想是行动的指南，只有大学生们的思想观念端正了，才能逐渐甩掉种种不良习气，养成良好的行为习惯。

(二)引导大学生逐渐养成“两型”行为

思想观念正确了，并不等于行为就一定正确。高校对大学生进行价值观教育创新的关键是要使大学生们养成资源节约、环境友好的“两型”行为。虽然大学生们还身处校园，未正式成为社会各行各业的接班人，但是他们可以从我做起，从身边的点滴小事做起，使自己的一言一行、一举一动都向“两型”行为的要求看齐，在日积月累中逐渐养成“两型”行为，将来走向社会才能更快地适应“两型社会”建设的需要。

(三)培养大学生成为“两型”人才

为了将来能尽快适应“两型社会”建设的需要，大学生们必须明确自己是未来构建“两型社会”的主力军和接班人，因此从现在起就要掌握构建“两型社会”的过硬本领，要把“两型社会”的思想贯穿于高校整个学习生活中，渗透进所学的知识和技能中，使自己真正拥有构建“两型社会”的知识和才能。

二、在构建“两型社会”的背景下高校大学生价值观教育明显滞后

构建资源节约型、环境友好型的“两型社会”，实质上是一个企业、社会、公众共生共赢、可持续发展的问题，它要求全体社会成员树立起尊重自然的价值观。高校大学生不久的将来就要奔赴祖国的各条战线，成为建设“两型社会”的栋梁之材。建设“两型社会”的目标迫切要求大学生们树立起尊重自然的价值观，学好建设“两型社会”的所需知识和过硬本领，将来才能成为“两型社会”建设的生力军。然而，目前高校在大学生尊重自然的价值观教育方面明显滞后，主要表现在：

(一)舆论宣传不广泛

与大众传媒相比，高校有关“两型社会”知识的宣传力度过小，往往不能将“两型社会”的内涵及意义向大学生们进行广泛而深入的宣传，更谈不上将“两型社会”的宣传上升到尊重自然的价值观高度，致使相当一部分大学生对“两型社会”的相关知识处于一知半解甚至全然不知的状态。

(二)观念转变不及时

由于舆论宣传不到位，致使高校的师生甚至一些领导干部的观念转变不及时。一些人认为“两型社会”的构建是政府和企业的事，与高校无关，与自己无关，因而对“两型社会”的构建工作漠不关心。与此同时，一些大学生节约意识荡然无存，消费观念严重畸形，追求名牌、盲目攀比、浪费惊人。一些大学生环保意识十分淡漠，随意吐痰、乱扔果核纸屑等现象非常严重。思想是行动的指南，如果不能使大学生们尽快转换观念，树立起尊重自然的价值观，那么这些丑恶现象就不能根除，长此下去，在校大学生将来就不可能成为建设“两型社会”的可靠接班人。

(三)采取措施不到位

有些高校虽然作了一些宣传工作，甚至一些高校领导也表态，高校要大力支持“两型社会”的构建工作，但只是流于形式，走走过场，许多高校并未付诸行动，还没有尽快采取切实可行的措施把资源节约型社会、环境友好型社会的价值观思想纳入教学内容、走进大学课堂，并贯穿于高校教育活动、管理活动、服务活动等一切活动和过程之中，“两型社会”的教育理念并没有转变成为全体大学生共同奉行的价值观。

上述种种现象与“两型社会”构建的要求格格不入。如果高校不及时采取切实可行的措施来改变这种现状，那将使高校为“两型社会”的构建服务的诺言成为一句空话，既不符合高校人才培养目标，又不利于“两型社会”的构建。

三、高校应围绕“两型社会”的主题创新大学生价值观教育

为了培养适应“两型社会”建设需要的人才，高校应抓住机遇，紧密围绕“两型社会”的主题从多方面进行大学生价值观教育的创新。

(一)价值观教育内容的创新

1．把“两型社会”的相关知识纳入大学生价值观教育体系

要让大学生们树立尊重自然的价值观，大力倡导建设资源节约型、环境友好型社会的价值观念，反对不符合国情、大肆铺张浪费的思想观念。要把

资源节约型社会、环境友好型社会的价值观思想长期纳入高校各门课程之中，而不仅仅是思想政治理论课，并贯穿于高校教育活动、管理活动、服务活动等一切活动和过程之中，使资源节约型、环境友好型社会的理念转变成为全体大学生共同奉行的价值观。

2．认识资源节约型社会与环境友好型社会的关系

要使大学生懂得资源节约型社会与环境友好型社会既各有侧重，又内在统一。资源节约型社会侧重降低资源消耗强度、循环利用资源、提高资源利用效率，减少进入社会系统的自然资源的数量和强度；环境友好型社会侧重将生产和消费活动规制在生态承载力、环境容量限度之内，实现排放无害化，降低社会系统对生态环境系统的不利影响。两者都为了实现人与自然的和谐相处这一共同的目的。

3．理顺社会主义德育理论与中华传统文化及西方现代文明之间的关系

我们必须重新构建起中华民族传统文化，反对从整体上否定中华文明的民族虚无主义；同时，应从比儒家思想更为广阔的传统思想资源中去发掘适合当代中国的民族文化精神，例如儒家的天人合一、节用裕民，道家的物无贵贱、少私寡欲等思想，都蕴涵丰富的资源节约、环境友好的思想。与此同时，要善于吸收西方现代文明当中对我们有用的东西，使中华传统文明与西方现代文明这二者的互补对“两型社会”的进程形成新的合力。

(二)价值观教育方式创新

1．课上与课下相结合

思想政治理论课教师应始终充当大学生价值观教育的先行者，在课堂教学中应及时向大学生们系统地传授“两型社会”的相关理论知识。在传授过程中应将德育课程的理论与身边比较贴切的小事例相结合去引导、启发学生们对节约资源和保护环境问题进行思考和分析。课下，可以引导大学生进行观察与思考。如引导学生先观察一些大学生在食堂浪费粮食和在学生寝室、教室及其他公共场所随意破坏环境等不良习惯和丑陋现象，之后撰写观后感，使他们发自肺腑地感叹节约资源和保护环境的重要性和迫切性。这样可以避免单一的灌输式方式使学生所产生的逆反心理，激发大学生们的学习兴趣，从而取得良好的宣传教育效果。

2．德育课与其他课相结合

对大学生进行“两型社会”的价值观教育不能局限于德育课，在其他各类课程中也必须始终贯穿“两型社会”的价值观思想，特别是在与冶金、建材、电力等重点行业相关的专业，尤其要强化大学生们的节约和环保意识。为此，在专业课教学过程中教师一定要结合本专业的特点，培养学生的创新精神，启发、引导学生充分发挥自己的想象，使他们立志去生产节能环保型产品，并有效实现资源的循环利用，投身循环经济。如建筑设计专业可以引导学生设计节能省地型建筑，制造专业可以引导学生设计节能环保型汽车等。总之，对大学生进行“两型社会”的价值观教育时，只有做到德育课与其他课相结合，两者相得益彰、相互补充，才能使大学生们德才兼备，更好地发挥高校育人功能和服务社会的功能。

3．网上与网下相结合

对大学生进行“两型社会”的价值观教育时，要充分发挥网络的优势，做到网上与网下，网络教育与非网络教育相结合。如高校可以充分发挥网络的及时性优势，利用校园网在第一时间向全校师生及时宣传“两型社会”的内涵、意义及其蕴涵的价值观思想，并借助图像、声音等立体效果生动形象地对大学生进行展示；同时，在网上可以通过QQ、BBS、电子邮件等多种形式进行讨论、答疑解惑和虚拟的节约环保型职业大赛等等活动。在网下可以开展一些具体的节能环保知识竞赛、技能大赛和节约、环保行为考核竞赛等活动。总之，网上与网下相结合，可以发挥网上与网下的各自优势，相互补充，取得更好的教育效果。

4．校内与校外相结合

由于在校内开展活动的空间和资源等方面的条件都极其有限，除了在校内开展各种有益的活动外，还必须引导大学生们走出校园，深入到工厂、农场等现场去进行走访和实地调查，耳闻目睹节约资源和环境保护的实例，通过真实的数据对比、分析和总结，充分认识节约资源和环境保护的重要意义，才能牢固树立节约资源和环境保护的意识，并自觉转化为实际行动。

(三)价值观教育队伍创新

1．专业德育队伍年轻化与规范化

为了消除代沟现象，取得更好的价值观教育效果，高校专业德育队伍包括思想政治理论课专职教师、辅导员、班主任、院系团委等要尽量启用中青年教师来担任，并对他们进行全面考核，要思想过硬、作风良好、综合素质较高。只有专业德育队伍实现了年轻化与规范化，才能使他们真正成为大学生们的良师益友和引路人。

2．价值观教育队伍全员化与整体化

为了给大学生营造“两型社会”价值观教育的良好氛围，并做到各个方面力量的结合，必须使高校全体教职员工以主人翁的精神和高度的责任感自觉地加入到对大学生进行价值观教育的队伍中来，充分认识到自己的一言一行、一举一动都可能会对大学生们产生巨大的影响。因此，高校领导在抓大学生价值观教育之前，首先要抓好对全体教职员工的思想道德教育工作，使全校上下形成“两型社会”价值观的合力，形成一个有机的整体，而不是此一时彼一时，台上台下两个样。这样，“两型社会”的价值观教育必将产生持久的效果。

[参考文献】

篇7

教师要想实现我们的政治教学目标，首先要激发学生学习的兴趣。讲课时要精心设计导语，以此激活学习兴趣。“良好的开端是成功的一半”，这充分说明了课堂导入的重要性。良好的导入就如一剂兴奋剂，它会激活学生探索知识的兴趣和欲望。在导入环节，巧妙地设置情境，就很容易激发学生的求知欲，使教师在激活学生思维的状态下，顺利地完成教学任务。怎样才能讲好导语呢？这就要求我们教师在教学实践中对教材进行认真的钻研，对教学资源进行深度挖掘，努力设计出能引发学生学习兴趣的“导语”，它可以是现实事例、故事、相声、漫画、看图说话、音乐、设疑等。

为了改变学生懒于思考的惰性，教师要善于调动学生思维、善于设问，引导学生进行思考。过于简单的问题，学生容易产生惰性和厌倦情绪，而过于难的问题，会挫伤学生思维的积极性。例如，书本上有很多事例都设置了相应的思考题，可我发现大多数学生在回答这些问题时总像是在挤牙膏，更有甚者直截了当地跟我说不会。而每当我讲到一些流行事物、新奇时事、真实案例时，学生们则个个雀跃不已。这就要求我们教师在教学时要善于根据主题进行拓展，合理设计问题，倾听学生的意见，并对学生好的意见给予必要的肯定与鼓励，努力培养学生积极思考的习惯和创新意识。在简单重复对象的刺激下，人的注意力往往会迟钝起来，难以产生积极的心理反应；而新颖、奇特的对象则会使人的脑神经系统兴奋，产生强烈的吸引力。

篇8

中图分类号：F230 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）03-0120-03

引言

自2006年2月15日起，中国颁布了新的会计准则体系。这一新体系的颁布，实现了中国会计准则与国际会计准则的趋同，同时它参照国际会计准则，以原则为基础，留给企业更大的自由度和选择空间。新会计准则职业判断空间的增大，难度的增加，一方面使企业管理层与会计从业人员可以根据其企业内部与外部的实际情况作出准确判断，从而选择适合的会计处理方法并作出恰当的估计，提高会计信息的质量和相关性；另一方面它也带给了企业管理层更大的盈余管理空间，在监管制度与措施不健全的情况下，很容易导致会计职业判断的滥用，诱发利润操控，这样反而降低了会计信息的质量与可靠性。因此我们不难看出，会计职业判断的有效运动在很大程度上决定了新会计准则的实施效果。即如果会计职业判断运用的得当，会使会计信息质量得到显著的提高，同时提升了会计工作的价值；反之，则造成了会计信息质量的低下和不可靠，从而使会计作用得不到有效发挥。随着社会经济的不断发展，经济环境的复杂性、会计事项的不确定性，企业经营风险和财务风险的不断加大，这些都留给管理层越来越大的职业判断空间。因此研究会计职业判断及其特点，深入探讨其影响因素和必要性，不断提升职业判断能力水平，对于新会计准则的顺利实施、会计信息质量的稳步提高与会计职能的有效发挥都有着重要的意义。

一、会计职业判断含义

要准确把握会计职业判断的含义，首先应该先从“判断”一词谈起。迈克尔・杰宾斯、阿里斯特・K.梅森等人（2005）认为，“判断”是一个选择、决策并导致行动的过程。根据《现在汉语词典》中的解释，判断是思维的基本形式之一，即是肯定或者否定某种事物的存在或指出它是否具有某种属性的思维过程[1]。因此，我们可以得出判断就是对事物有所断定的一种思维过程。对于会计职业判断，正是判断的思维过程在人们所从事的专业领域的运用，并存在于各个行业，被广泛地运用于社会经济生活的方方面面。

关于会计职业判断的概念，最早是始于20世纪六七十年代，由西方国家率先提出，直到20世纪90年代后期才开始引起中国学术界的关注，可以说对于这一领域我们涉足得很晚。而在众多的国外研究中，加拿大人走在了最前面。在“财务报告的职业判断”研究报告中，加拿大人将会计职业判断定义为：“职业判断”是这样一种判断，它由有经验和有知识的人进行，在适当的职业框架之内，以必要关注、客观和正直态度作出的判断[1]。同时，定义的内涵还特别说明：这种定义下的职业判断在复杂的、界定不清楚或是动态的情况下，特别是在准则本身不完善的情况下最有价值；这种职业判断通常还包括向其他同行业的人咨询，确定潜在的后果，并记录形成决策的分析过程。

而国内由于对会计职业判断的研究起步比较晚，因此到目前为止还未有比较公认的定义。综合国内学者的研究，存在以下几种比较有代表性的概念。（1）会计职业判断是会计人员按照会计准则、制度的要求，根据企业理财环境和经营特点，利用自己的专业知识和职业经验，对日常会计事项的处理和财务报表的编制应采取的原则、方法、程序等方面进行判断与选择的过程[2]。（2）会计职业判断是会计人员在会计实务处理中，肯定或否定某项交易（事项）的发生或完成，以及指明会计各要素的存在状况的思维过程[3]。（3）会计职业判断，就是会计人员在会计法规、会计准则、国家统一的会计制度和有关的法律、法规的约束范围内，根据企业的理财环境和特点，利用自己的专业知识和职业经验，对会计事项和财务会计报告的编制应采取的原则、方法、程序等方面，进行判断与选择的过程。他具有专业性、目标性、权衡行等特征[4]。（4）会计职业判断是指职业会计人员在履行职责的过程中，依据现有的法律、法规和会计准则以及会计制度，根据企业理财环境和经营特点，利用自己的专业知识和职业经验，对会计事项处理和财务会计报告编制应采取的原则、方法、程序等方面进行判断与选择的过程，即对企业应采用什么样的会计政策进行判断与选择，在会计政策许可范围内作出的判断性估计和决策[5]。尽管以上表述不尽相同，但实质的差异并不大，笔者通过对比寻求其共同点，将会计职业判断定义为：会计职业判断是指会计人员在会计准则及相关法规等会计标准的框架下，结合企业的经营环境和特点，运用自身专业知识和职业经验，持有客观、正直的职业态度，对会计事项处理和财务会计报告编制应采取的原则、方法、程序等方面进行判断与选择的过程。

二、会计职业判断的特点

1.技术性和社会性。从事会计工作需要大量的专业知识和技能，它是一项高度专业化、技术性很强的工作。而会计职业判断正是会计从业人员通过充分利用自己的专业知识和职业经验，对经济业务的判断和分析过程。苏卫华（2011）“会计工作的专业性极强，企业会计政策的设计和会计事项的处理只能依赖于会计人员的职业经验、知识水平和实际驾驭能力”[6]。同时会计职业判断也是一项社会性的工作，其社会性一方面表现在其本身具有的社会性，另一方面表现在其经济后果的社会性上。不同的会计职业判断后果会产生不同的经济后果，这主要体现在会计职业判断的结果会影响财富的再分配，从而对企业投资人、债权人、政府部门和潜在的投资者等人产生显著的经济影响，以此间接地产生出不同的经济后果。

2.主观性和客观性。会计职业判断基于判断的基础，决定了本身就具有一定主观性。而新会计准则同时赋予了企业经营者与会计人员较大的选择权和判断空间，在比较、权衡、取舍的过程中，无疑在一定程度上掺杂着会计主体的主观臆断性。苏卫华（2011）“会计准则赋予较大的选择会计方法的空间，允许会计人员为了更有效地反映企业的经营情况，根据自身的特点选用哪种方法使结果更贴近实际”[6]。另一方面，会计职业判断也是一种客观的行为。这是因为会计职业判断是基于会计准则和制度的基础上，也必须受到准则、制度及相关的法律法规的制约。

3.权衡性与动态性。会计职业判断的过程中需要权衡不同利益主体的需求，同时各利益主体总是对与自己有利的会计信息存在一定程度的偏好，并通过影响企业的会计职业判断过程来实现自己利益的最大化。陈菲菲（2010）认为会计人员在运用职业判断进行选择和估计的过程中，始终是面临着多个方案的比较、优选[7]。与此同时，会计职业判断的方法和结果也并不是一成不变的。它会随着会计业务发生的外部环境的不断变化、会计处理原则和方法的不断完善、会计业务所包含的内容的不断丰富，而发生变化，重新作出新的会计职业判断，因此，会计职业判断也是个动态过程。

4.会计职业判断是一把“双刃剑”。会计职业判断是会计信息系统的基本程序，如果运用合理得当，便有助于反映经济业务的实质，提高会计信息的质量和有效性，保证会计信息的相关性、可靠性和透明度。当然，如果会计职业判断被滥用，便会扭曲企业真实的财务状况和经营成果，为企业管理层操纵利润提供了方便和可能，从而使会计信息质量大幅下降，进一步地危机资本市场的健康发展，影响资源配置的效率和效果。方向红（2006）“会计职业判断被歪曲，甚至成了会计造假的手段”[8]。

三、实际工作中，中国会计职业判断存在的问题

1.会计人员缺乏会计职业判断意识。由于中国经济制度的原因，即中国长期处于计划经济体制下，企业的经济活动单一，较为简单，很少有财产决策的自，同时由于计划经济，对会计的要求不高，更谈不上会计的确认、计量。当时会计的主要任务是负责记录和报告，而其确认和计量工作均由国家作出详尽的规定。而会计人员在实际操作中只需按照会计制度的规定作出简单的非判断，并参照现有的模式形成记录并报告，邓敏（2009）认为，会计人员在平常的工作中，只需要根据既定的会计制度的一些相关规定作出简单的是非判断，并依照会计制度作出的现成模式进行记录，很少甚至根本不需要作出深入思考，从而使得会计变得固定和教条[9]。由此可见，在这种环境下，会计职业判断的意识弱化已经成为了不争的事实。陈菲菲（2010）“没有独立思考、进行职业判断的意识，更谈不上对会计职业判断的内容、规律进行系统的研究，从而忽视了职业判断的作用” [7]。会计人员自身素质低限制了会计职业判断。王丽杰（2008）“中国会计人员的知识结构、学历结构和业务水平偏低的现象经过近二十年的发展虽然大为改观，但问题仍然比较突出。会计人员队伍虽然庞大，但水平参差不齐，许多会计人员只经过基本培训，整体素质仍然偏低” [10]。中国部分会计人员不熟悉国家政策法规，甚至专业知识也达不到要求，业务素质较低。此外，现在对于会计人员的培训和高校对于会计专业学生的教育，往往停留在理论部分，也就是说侧重于理论知识的学习，常忽略掉会计在实际工作中的一些技巧和操作，更缺乏会计职业判断的能力。刘永锋、舒昌（2007）“缺乏对经济业务不确定性的判断能力的培养，大多数会计人员只处在核算层次，不具备达到准确进行职业判断的水平”[11]。王丽杰（2008）“高校中会计专业侧重的仍然是理论教学，实践教学尤其是案例教学由于种种原因开展得很少，导致从高校中走出来的会计人员理论知识具备，但不会应用到实际中，某种程度上成‘了中看不中用’的摆设，实际动手操作能力很差。”[10]

2.会计职业判断在认识上存在误区。新会计准则的颁布，在很大程度上精炼了会计规范，扩大了会计职业判断的空间和自由度，这便要求企业管理层人员和会计从业人员可以根据专业知识和经验作出符合会计准则和制度的恰当处理。但是，一些企业却利用会计职业判断的空间故意造假，肆意操纵会计信息。其实，会计职业判断是在准则和制度提供的会计政策的范围内进行判断。只有会计准则和制度都没有作出规定的，才需要会计人员根据会计原则并利用自己的专业知识和职业经验作出职业判断，以确保信息的质量。陈菲菲（2010）“会计政策选择自由度的扩大为企业高层管理人员提供了肆意操纵会计信息的机会，才会发生管理人员利用会计会计人员的职业判断肆意造假、提供严重失真的会计信息等行为”[7]。

3.会计职业判断存在盲从现象。会计职业判断是基于会计理论指导下所作出的带有经验性的判断。有些会计人员在遇到自己陌生的业务时，总是首先试图从现有的制度和政策中寻找解决问题的办法，并不是靠自身平时在工作中积累的知识和经验进行判断，进一步地便表现出了对相关制度和管理层的依赖和盲从；其次，当上述方法不能解决问题时，会计人员便表现出对其他企业的盲从，即没有结合自身的实际情况，就将其他企业相关的类似业务的处理方法照搬照抄过来；再次，还有一些会计人员过分地盲从企业的领导，毫无原则地按照领导的意见和看法来处理会计实务，甚至为了谋取利益，作出造假行为，使会计信息失真。陈菲菲（2010）认为当会计人员在遇到一些制度和准则尚未作出规定的新情况或者复杂业务时，便会牵强附会、生搬硬套已有的政策制度，或者不考虑企业的实际情况，就将其他企业对类似业务的处理方法照搬照抄。再次，一些会计人员对企业领导过分地盲从，毫无原则，一味地接受和附和企业领导的态度和看法，不坚持自己的观点，甚至自动放弃应有的职业判断[7]。王丽杰（2008）“容易受到利益驱动而放弃原则，不敢同违规违纪的行为作斗争，甚至主动为领导违规违纪出谋划策、做假账，导致会计信息失真和会计造假现象严重，极大损害了会计信息使用者的利益。”[10]

四、提高会计职业判断的对策建议

1.转变观念，增强会计职业判断意识。一直以来，在以会计制度来规范会计实务的实践中，会计从业人员要么缺乏一定的独立判断的意愿和行动，要么就是因为经营者的不合作甚至抵制而难以实施，进一步地，导致会计人员丧失独立判断的积极性，处理会计实务时照抄照搬以往的做法，墨守陈规，或者请示上层领导的指示办事。然而新会计准则的实施并且其与国际趋同的趋势要求会计人员必须具备较高水平的职业判断能力，不仅能处理会计准则已作出明确规定的业务，同时对于规定不明确或者没有规定的业务也能够根据原则和制度作出相应合理的判断。随着中国加入WTO，中国经济发展迅速，新的经济环境对会计人员提出了更高的挑战。我们会计人员应当转变观念，改变以往照搬照抄或者请示领导的旧习，不断创新、更新思维，增强会计职业判断意识，以此来适应多变的会计环境。

2.提高会计人员的专业知识水平。会计人员必须具备扎实全面的专业知识，才能做好会计职业判断这样一个技术性很强的工作。以新会计准则体系培训为契机，引入并借鉴国际上先进的会计理论和会计方法，合理地参照中国实际情况传授给会计人员，不断提高会计人员的专业水平。会计人员应当重视基础理论的学习，尤其对于刚刚涉足会计行业的人员来说，打好基础尤为重要。会计人员应当不断更新改进知识结构，努力培养自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，养成积极思考的好习惯，为做好会计职业判断积累充分的知识。

3.不断训练提升会计职业判断技能。实质上职业判断能力是一种职业培养、职业训练的结果，需要持续、不间断的培养、训练与不断的积累。这就要求会计人员必须在会计实务工作中善于分析、判断。综合与总结，养成良好的思维习惯，只有通过不断的积累，职业判断能力才能形成并不断地提高。此外，会计人员还应自觉地在反馈中学习，积极防止判断偏差。同时应重视会计人员的继续教育工作，充分利用知识资源，逐渐形成终身学习的理念。总之，在“判断―行动―结果―再判断”的循环往复的过程中，不断修正其判断偏差，从而使判断能力不断提高。

4.改革高等院校的会计教育。一方面重视对学生综合素质和能力的全面培养，其中包括建立符合知识经济时代的课程体系；加强会计基础理论的学习；广泛开展案例分析教学和社会实践活动，让学生在实践中积累知识，并学以致用；培养并建立一支具有创新精神和能力的高素质教师队伍，进一步地培养学生的综合判断能力和应变能力。另一方面在各种会计职业技能的考试中，相应地增加会计职业判断的科目和题目，作为提高会计职业判断能力的手段。

5.提高会计人员职业道德水平。会计职业判断要求会计人员必须恪守公正、客观的职业道德，做到反应真实、不偏不向，使其判断所产生的会计信息更加真实可靠，更具质量。对于会计人员的职业道德，通过建立会计职业判断跟踪监督评价系统，不断更新完善道德奖惩机制，积极发挥新闻媒体的监督作用，形成一个具有诚信观念的有利氛围。此外，应逐步提高会计人员的经济报酬，使其得到社会的充分肯定和重视，有利于增强会计人员防范道德风险的能力。

参考文献：

[1] [加]迈克尔・杰宾斯，[加]阿里斯特・K.梅森.财务报告中的职业判断[M].北京：经济科学出版社，2005.

[2] 杨荣辉.会计职业判断探微[J].财会月刊，2001，（14）.

[3] 朱星文.会计职业判断与提高会计信息质量[J].当代财经，2002，（11）.

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[8] 方向红.提高会计人员职业判断能力势在必行[J].商场现代化，2006，（4）.

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[项目名称] 2013年广西建设职业技术学院科研课题。

【中图分类号】 G71 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）07-202-2

随着中国社会经济的快速增长，高职院校继续教育，也进入了一个全新的时期，教育的领域不断扩大，教育体制日渐完善，，教学方法不断更新，教育理念不断完善。高职教育只有突出自身的特点，完善教育质量，创新管理机制，才能从根本上适应社会发展的需要，使自身持续进步与完善。

一、继续教育的发展与挑战

1.现阶段，国家出台了相关的理论、政策与法规，很大程度上对继续教育的进一步发展提供了有力的保证，为继续教育的深入发展创造了优越的环境，大多高职院校继续教育打破了原来的教学模式，教育理念进一步创新，管理机制更加务实。在网络化与现代化信息技术的影响下，大部分高职院校继续教育工作打破了原来的教学理念，教学的信息和资源的大家共用，促进了高职院校继续教育工作的展开。

2.由于信息技术的现代化与科技化，多媒体的使用不断普及，对高职院校继续教育工作的开展带来了大的冲击与挑战，随着计算机技术的普遍提高，教育内容中应用了多种新的知识、技术、理论，不断涌现出一些新成果，这些都要求继续教育不断扩大教育教学规模与教学内容，提高教育质量与教育效果，完善教育模式与教学特色，不断适应社会发展对继续教育的特色化需求。

二、继续教育的重要作用

1.随着经济的发展，社会的进步，中国社会已步入了创新型发展的阶段，需要以学习型的社会为前提，所以大多数人人开始认识到终身学习的重要价值，规划自己发展的目标，增强自身的文化素养与综合素质。继续教育承担了提高人们综合素质的重任，所以高职院校应该抓住这一机遇，根据人才的需要，自身发展规模，开办市场需求的教育，来提高社会成员的知识层次，增强人民的基本素质，推动学习型社会的有效建立。

2.培养一线的高技能、高素质技术应用型人才，是高职院校继续教育的办学的目标，这就使得高职院校的继续教育必须要和企业需求相统一。企业在发展过程中，需要不断注入新鲜的血液，维持发展活力，进行技术改革与创新。只有把员工的专业素质与基本技能提高，才能从根本上确保企业与时代的步伐和社会的进步相一致促使企业的持续发展。

3.高职院校继续教育通过培养一大批复合型以及专业型人才，有力地推动区域经济的发展，有效调整了人力资源结构。在区域经济的发展上，高职院校继续教育提供了高质量的技术指引与思维导向，现实了技术向生产力的变化。另外，区域经济发展情况，对高职院校继续教育办学质量的好坏、规模的大小、层次的高低有很大的影响。

三、高职院校继续教育管理机制的创新

在现阶段，我国高职院校继续教育的发展正处于一个机遇与挑战的并存的转折时期，社会的快速进步，必然要求高职院校继续教育管理机制创新设计。高职院校继续教育只有通过科学的改进，才能在复杂的社会背景下掌控转型并发展。

（一）以建设文化强国引领高职院校继续教育管理机制创新方向

1.优秀传统文明是高职院校继续教育改进方向的思想之源。由于市场经济的一些不利因素，倡导开门办学是高职院校继续教育管理机制创新方向，形成一种尊重科学与知识的风气，提倡学术创新，兼收百家之长，让转型发展的时代人文精神高扬。同时，高职院校继续教育要的基础是要明确学习目标，端正学习态度，严明学习纪律，培养良好学习兴趣，运用科学的学习方法，达到优秀的学习效果，让受教育者学到专业的技能，又能接受文化熏陶，使人们的思想道德、世界观、价值观、等都产生根本的转变，进一步完成高职院校继续教育的使命。

2.我国高职院校继续教育要建立继续教育文化意识，明确其在建设文化强国战略和构建终身教育体系中的重要作用，面向世界、面向市场、面向社会办学，教学内容中要渗入各种知识素养。以整体优化为出发点，运用自身的文化资源，依据市场的需求，合理设立专业、融合资源、开发市场、建设项目，坚持走现代化办学道路。

（二）以建设人才强国引导高职院校继续教育管理机制创新方式

1.人才培养模式创新。一是探索学历加技能多证的人才培养模式。要着重学历文凭和职业资格证书相结合的人才教育形式，建立各种继续教育学习成果认证，让不同类型继续教育之间的学分累积与交换进一步扩展。二是建立校企合作的实训基地。教学的资源，由学校和企业联合提供，创建生产性培训基地，企业为受教育者提供机会，这种互补与共享的合作模式，实现了校企资源的利用。

2.学科建设与机制创新。一是开展区域性师资力量的互补。本区域或附近地区两个或两个以上的高职院校的学科点，在培育自己特点的教师队伍方面，可以用置换资源，交流互补的方式，联合出资构建起新的师资培养体制。在交流、学习、研究中，提升地域内高校学科点教师的总体程度，方向和层次有所增加。二是建立产学研学科基地。高校继续教育要重视发展自己的特点，紧跟国家政策的需求，大力推动学习与研究互动，走出一条适合自己特色的发展道路。

3.质量评价机制创新。（1）收集反馈信息。对高职院校继续教育的毕业生，实行跟踪与调查，掌握具体的工作情况，对继续教育的质量进行评估，及时了解市场对人才的具体要求。（2）创新评价机制内涵。高职院校继续教育培育的复合型人才，对他们评价方发也应形式多样、随机应变，评价的准则应运用动态人才评价标准，打破高职院校继续教育的传统评价机制。

（三）以建设学习型社会引导高校继续教育管理机制行为

1.高职院校继续教育要指导学生懂得认知，理解做事、明白生存，适应生活，使学生自发的、积极主动的不断学习、接受学习，从而应对就业的严峻形势。高职院校继续教育教师要以学生为本，创建和谐地课堂学习气氛。在固定的课堂空间内，掌握成人学习的规律，让学员适应学习的规律，精心设计课堂内容与过程，让学生发自肺腑学接受新知识。

2.高职院校继续教育在学制方面，要原则灵活，实行学分制与弹性化管理，打破过去学年制中统一的入学时间、统一获得毕业证的限定，逐渐创建学分制为主线，以自己选课、教师指导制的教学方法。现代远程教育是高校继续教育的发展趋势，高职院校继续教育应该充分利用这一资源，推进继续教育的现代化、信息化，改变传统教学模式中对空间和时间的限制。

3.社会成员为了适应社会的发展，他们对学习需求日渐增加，高职院校继续教育要适应这种情况，大力开展形式多样、类型丰富的继续教育，拓展成人学习途径。高职院校继续教育要加强与社会、政府、各行业的合作。

四、创新继续教育服务模式，进一步完善管理机制

继续教育是高职院校对社会进行服务的一种新的方式、新的途径，其视野具有开放、灵活的性质，因此成为了高职院校走向社会的新道路，而且架起了高职院校与社会联系的桥梁，推动了高职院校与政府、企业、社会的沟通与交流。在这种情况下，高职院校是必要进一步完善继续教育管理机制，在创新继续教育的服务模式方面多下工夫：

（一）要完善高职院校内部继续教育管理和办学机制

高职院校应加强继续教育职务管理，统一全校继续教育管理工作，实实在在的对一些高职院的管理和办学的散乱问题进行解决。将办学机构并存，内部资源和外部生源无序竞争的现象进行扭转，对院校的机构与资源整合，从而使高职院校的继续教育走向正规化、专业化。

（二）要建立合作培训机制

教育应该是教育性的统一，公共财产和市场机制同一于高职院校，要有创新服务模式，还要加强学校与学校，学校与企业，学校与政府，以及他们之间和国际之间的合作办学，增强社会的服务能力。高职院校与当地进行合作，可以为当地提供人才需要，在发展继续教育的同时，也发展了当地的经济，同时保证了社会的和谐发展。高职院校与企业合作，促进了高职院校的人才输出能力也提高了企业的用人需求，使双方有了好的衔接功能，从而达到双赢。再就是高职院校之间的合作，通过高校继续教育联盟和不同类型之间建立多种形式的合作关系，学院的水平都会有所提高，树立终身学习资源中心和服务支持平台的开放共享。最后是高职院校与国际院校之间的合作，高职院校要加强国际交流与合作，积极学习和借鉴国际上发展继续教育的先进模式，开拓视野，积极学习，取长补短，将优质的资源与技术吸收进来。

（三）要建立科学规范的专业化服务机制

专业化服务的继续教育意识，在工作要保持一定的规范和准则，反映出高标准的专业精神、专业知识和专业技能。高职院校的专业服务教育，无论是培训项目筹划、项目管理与营销，还是课程内容的开发、师资发展和提高、管理和控制质量、教育服务、培训效果的评价机制，信息的反馈，在各个环节，都要使目标、准则、要求和实行途径明确化，突出专业理念、专业精神和专业技能。高职院校要适应社会和个人多样化的研习需求，为国家的经济建设和社会发展，对人才队伍建设，学习型社会的建设，依托科研优势，整合优质师资资源，突出特色，适应、启迪、指引客户需求管理制定发展规划和培训项目，形成满足客户需求的项目课程体系。要将学习者和社会中的需求作为第一为目标，提升市场的自主能力，将对学员的服务和对市场的二次开发统一起来，构成一个多元化的，适应的，充满活力的，有效的科学的发展，和促进彼此的发展机制。高职院校必须坚持以质量为核心，正确处理规模，结构，质量，效益之间的关系，建立和完善继续教育的教学质量，课程资源，规范管理，支持服务和其它相关的标准和安全系统。

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中图分类号：F127 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）12-0162-03

职业教育的根本目的是为经济社会发展服务。皖北地区职业教育的发展状况，关系到能否夯实皖北工业化、城镇化和农业现代化的人才基础。皖北地区区域经济发展不平衡，拉大了本省地区间的贫富差距，阻碍了全省经济的可持续发展。将职业教育融入皖北地区经济社会发展的子系统进行协同研究，探索职业教育与皖北地区经济社会发展的内在联系，探明职业教育与区内各行业、企业发展之间的运行规律、运营机制和实现途径，建立系统结构更加科学、功能更加协调的工作机制，以推动皖北地区经济社会的和谐快速发展。

一、皖北地区概况

皖北地区是安徽省劳务输出的主要地区。皖北地区是指安徽省淮河以北的县市以及跨淮的县市，包括淮北、亳州、宿州、蚌埠、阜阳、淮南六市以及沿淮部分凤阳县、寿县、霍邱县。国土面积约占安徽省的1/3，总人口约占安徽省的一半。当前，加快皖北发展已经成为全省发展新的增长点和战略支点，皖北地区整体经济进入了厚积薄发、跨越发展的新阶段，后发优势显现。但皖北地区经济社会发展与全省平均水平仍有较大差距，制约皖北地区经济和社会发展的深层次矛盾尚未消除，特别是在皖北工业化、城镇化发展的阶段性特征凸显以后，职业教育问题就表现得非常突出。

二、职业教育对区域经济社会发展的价值定位

（一）职业教育对经济增长和可持续发展具有驱动价值

党的十提出“优先发展教育、建设人力资源强国”的重要战略，强调了“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”，明确要求“要加快普及高中阶段教育，大力发展职业教育”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决三农问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。结构转型，人才先行，做大做强职业教育，既是现实需要，更是战略决策。目前皖北地区同周边地市相比总体上属于经济发展欠发达地区，职业教育发展也相对滞后。因此大力发展职业教育，把巨大的人口压力转化为人力资源优势已刻不容缓。

（二）职业教育对社会和谐发展具有促进价值

首先，职业教育是培养区域经济建设主力军的重要阵地。从就业去向来看，绝大部分职业院校毕业生选择本地就业，为区域经济建设服务，而普通高中毕业生随着升学、留学，选择在外地发展的比例要远远高于职业院校学生。因此，职业院校人才培养质量直接关系到区域经济发展，其毕业生素质直接影响到区域社会发展水平；其次，职业教育是促进社会就业的主要手段。农村劳动力转移需要技能，低收入人群改善生活状况需要技能，产业转移、企业倒闭导致的下岗工人再就业需要技能。有研究表明，经过转移培训的就业人员月收入比未接受过培训的农民工要高出38.3% [1]。职业院校的专业教育和社会培训为所有需要掌握一技之能的人提供了丰富选择，提高了人们的就业能力，实现体面劳动，过上有尊严的生活，从而保障了民生，促进了社会稳定；再次，职业教育是帮扶农民工融入城市生活的重要手段。当前，“新生代农民工”的问题不断显现，大量农民工陷入原籍农村不愿回去、城市生活又难以融入的尴尬境地。有针对性地开展对农民工的教育和培训，提高其适应城市生存的技能，化不稳定因素为城市建设的生力军，是职业教育一直在努力的方向。

（三）职业教育对人的全面发展具有提升价值

终身教育是职业教育的精髓。一方面，职业教育培养内涵已从单一技能拓展为复合技能。随着职业教育的不断发展，当前职业教育承载的责任越来越重，现代的职业教育，关注的是人才的可持续发展。现代职业教育依然强调技能本位，但技能的内涵已经有了本质的深化，不但包括专业技能，还包含了创业技能、职场技能、公民技能、生活技能等要素，属于复合型技能，涵盖了人的全面发展所 需要掌握的必备知识和实践能力。另一方面，职业教育的外延也在不断拓展，社区教育、成人教育、老年教育等已成为职业教育的重要组成部分。经济社会飞速发展，社会形态日新月异，新知识、新产品层出不穷。社会发展要求人们不断更新知识，掌握新技能，实现新进步。人们适应新变化的通用技能在新的社会生存状态下尤为重要，否则就会在社会中寸步难行。

（四）职业教育对教育事业协调发展具有支撑价值

“有教无类”的特点决定了职业教育的多样化特点，与经济紧密结合的特性决定了职业教育的创新性特性。职业教育的这些特点使得它在各类教育事业中独树一帜，并对其他教育类型产生积极的推动和完善作用。一是职业教育发展有助于普通教育素质教育的推进。职业教育发展有助于转嫁社会对高考的关注度，并为普通教育素质拓展提供更多的参照；二是职业教育发展有助于解决市场经济条件下的多元人才需求。职业教育可以根据经济社会需求的变化灵活调整专业，灵活设置课程，针对社会需要培养适用人才，及时解决专业人才供给不足、技能供求不匹配的矛盾，弥补其他教育类型的不足，从整体上提高教育对经济社会的支撑作用，推动教育体系协调发展。

三、皖北地区职业教育发展现状

安徽省中等职业学校达600多所，在校生90多万人。高等职业院校60多所，在校生40多万人。此外，职业学校每年还为社会提供培训总规模达130多万人次，为我省经济社会发展做出了重要贡献。从职业教育发展来看，皖北职业教育整体发展水平与全省平均水平尚有差距。由于历史、资源和环境、传统观念等因素制约，皖北地区职业教育曾因长期和市场经济联系不紧密，与全省平均水平尚有差距，不仅不能满足该地区发展的人才需求，反过来又影响职业教育办学发展。具体来看，皖北地区职业教育在改革发展中存在的突出问题主要表现在以下几个方面：

（一）传统观念根深蒂固，社会舆论环境不利于职业教育发展

在国人的固有观念中，“学而优则仕”，为“仕”而学，而非为“工”而学。受这种传统观念的影响，社会上对职业教育的认识并未达到应有的高度，认为职业院校是低层次的教育，只有高考和中考没考好的学生才进职业院校，认为职业院校是低人一等，差生聚集的地方。这些年，我们的社会、家长和各类传媒都把更多的眼光聚焦在那些名牌大学身上，往往忽视了理应得到重视的职业院校。从长远发展看，这种落后的社会氛围将严重影响职业教育的正常发展。

（二）办学经费严重不足，现有办学条件不利于职业教育发展

从社会发展对职业教育的需求看，安徽全省的职业教育仍处于发展的脆弱期，办学经费不足仍是主要矛盾。许多职业院校的教学条件有限，学生在实习实训方面得不到很好的锻炼，教师也得不到应有的学习深造机会。造成这种现象的原因有两方面：一是受财政能力限制，各级财政对职业教育的投入有限。多年来，安徽省职业院校的生均财政拨款在全国一直处于落后地位。二是职业院校的学费收入有限。2006年在财政支持十分有限、高职办学成本逐年上升的情况下，省物价局还下调了高职教育收费标准。职业院校办学经费不足的现状，将影响到职业教育的可持续协调发展，最终将影响到人才培养质量的提高，影响到经济社会发展的大局。

（三）行业企业参与不足，人才培养模式不利于职业教育发展

职业教育培养的人才是面向行业企业生产一线的技能型人才，没有行业企业参与的职业教育不是科学的职业教育。然皖北地区的现状是，学校和企业合作存在“一头热一头冷”的脱节现象。企业希望获得大量的熟练技术工人，却又缺乏参与合作办学的热情，只想用人而不愿意培养人。这就迫使许多职业院校不得不关门办教育，造成专业设置不能与市场对接，在教学方式上重理论轻实践、重讲授轻示范，使人才的实用性得不到保障。行业企业参与职业教育积极性不高的主要原因，是缺乏必要的学校和企业的合作机制和保障机制，如没有指导校企合作的政策、法律和法规；没有权威、完整的校企合作准则和指导手册；没有出台校企合作对企业的考核奖励办法。

（四）师资力量明显不足，教育教学质量得不到切实保障

职业教育必须紧密结合岗位工作的实际，检验职业教育成败的标准是就业，是劳动者的职业能力。这就决定了职业院校教师的基本要求是“双师”，即教师和技师。但实际情况是职业院校的教师大多都是传统教育模式下培养出来的，专业技术操作能力非常薄弱，尤其是一些刚毕业的高学历教师，更是缺乏生产、管 理、服务一线锻炼的机会。这种情况导致了有知识而无技能的教师大量存在，严重影响到学校的人才培养质量。此外，由于这几年职业教育的规模迅速扩大，但有些地方对职业院校师资编制控制较紧，加上教师待遇有限，造成职业院校师资不足，难以满足正常的教育教学需要。

上述这些问题，都是皖北地区乃至全省职业教育在改革与发展中遇到的问题，是前进中的问题。只要我们采取有力措施，都是可以逐步加以解决的。

四、发展皖北职业教育，加快区域经济社会发展的策略

（一）“搭车”国家战略，尝试改革试验

2012年11月，国务院正式批复《中原经济区规划（2012—2020）》，安徽省淮北、亳州、宿州、蚌埠、阜阳五市及淮南市凤台县、潘集区被纳入规划范围。建议在皖北地区建设职业教育公共实训中心，支持中等职业教育基础能力建设，支持在全国率先实现中等职业教育免费，帮助皖北乃至安徽省加快职业教育发展步伐。淮北市农工党员王志良曾提出《关于在淮北建设豫东皖北职业教育基地的建议》。① 2011年，淮北市委、市政府提出“超常规发展职业教育”战略，把建设职教园区作为发展职业教育的引擎，扩大职业教育规模，增强职业教育的吸引力。职教园区的建设，不但可以服务淮北城市转型，而且还能够带动淮北东部新区发展，提升淮北城市品位。安徽淮北市职教园区建设第14次调度会议，确定了该市职教园区的概念性规划。淮北市职教园区总投资20余亿元，占地1 800多亩，建成后将成为皖北领先的综合现代化职业教育基地 [2]。

（二）加大政策支持力度，鼓励民职教育发展

逐步实现农村中等职业学校学生免费接受教育，对农村家庭经济困难学生和涉农专业学生实行免费。各级政府设立民办职业教育奖励资金，选择一批办学基础好、学生就业率高、社会信誉好、发展潜力大的民办职业院校给予重点扶持，支持它们扩大办学规模。对民办职业院校，在建设用地、项目安排、评先奖优等方面与公办学校同等对待，在经费补贴、银行贷款、职称评定等方面一视同仁。非营利性民办职业学校，享受举办社会公益事业的有关优惠政策。职业院校依法接受捐赠，按有关规定对捐赠的纳税人给予税收优惠。中等职业学校可依法以捐赠者姓名、名称命名学校的校舍或者其他教育教学生活设施，经省直有关部门批准，可以捐赠者姓名或名称作为校名。

（三）深化办学体制改革，扩大职业学校自

依法保障职业院校在设置专业、确定招生规模、学籍管理、开发校本课程与教材、聘任教师、等方面的自。推进职业教育招生体制改革。构建省、市、县（市、区）三级统一、开放、公平、有序的高中阶段学校招生平台，打破地区分割、部门壁垒。改革职业院校人事制度。严格中等职业学校校长资格条件，实行校长职级制和聘任制，推进校长公开选拔制，促进校长队伍职业化、专业化；实行校长负责制，中层管理岗位实行公开竞聘；推进教职工岗位聘用制度，实行竞争上岗、岗变薪变。深入推进校企合作。建立教产合作对话协作机制，着力推进校企一体办学。联合有关部门调动行业企业积极性，鼓励行业、企业参与和兴办职业教育，落实有关优惠政策。支持行业企业参与组建职教集团，加强职教集团内涵建设，发挥行业企业作用。淮北市实施初中毕业生全员升学工程，开展“职业教育进课堂”活动。推广校企合作、订单培养、工学结合、顶岗实习等培养模式，推动“专业+企业”的无缝对接；强化精品专业建设，围绕该市几大主导产业，建设职业教育专业群和实训基地，重点提升食品、电子、煤炭、机械、医疗、计算机、旅游与酒店管理、服装设计等行业[2]。

（四）优化教育发展环境，理顺教育管理体制

加强领导，形成合力。皖北地区与全国一样，职业教育仍然是整个教育事业中最为薄弱的环节，必须大大加强。政府重视职业教育，就要把职业教育纳入经济社会发展的整体规划。要把职业教育工作列入重要议事日程，专题研究部署职业教育工作，并及时协调解决工作中遇到的重大困难和问题。依法治教，科学管理。各级政府和有关部门要认真贯彻执行教育法律法规，进一步完善执法监督机制，把依法治教和以德治教紧密结合起来，依法维护职业学校及其师生的合法权益，依法规范职业学校的办学行为。简化职业学校审批程序，加强职业教育经费的使用管理和审计监督，提高资金的使用效益，完善就业创业服务体系。

（五）健全长效投入机制，统筹城乡均衡发展

一方面，各级政府要加大对职业教育的支持力度，逐步增加公共财政对职业教育的投入。要安排职业教育专项经费，重点支持技能型紧缺人才专业建设，建立职业教育多元投入机制。另一方面，拓展职业教育融资渠道，积极探索职业院校利用资本市场融资的办法，各级政府要建立信用担保平台和贷款贴息制度。对职业院校校园基本建设，减免基础设施建设各项收费。制定相应税收优惠，鼓励企业与职业院校合作举办职业教育和培训。要重视面向农村的职业教育，各级地方财政 要安排专项经费，用于面向农村的职业教育的基础能力建设，提高广大农民的职业技能和转移就业能力。

（六）统筹整合教育资源，吸取借鉴外省经验

一是要加强省政府的教育统筹，完善以省级政府为主管理高等教育体制，促进省域内职业教育协调发展和资源共享，争取国家下放、授权教育方面的审批核准等权力。二是学校要去行政化，回归学术权力。三是可借鉴外省经验，统筹整合区域内职业教育资源，加快职业教育发展。职业教育要为当地经济社会发展服务，可以考虑区域内若干本科院校要转型为技术型学院，优秀高职学院可培养本科生或研究生。

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中图分类号：G431 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）15-0075-05

一、前言

随着“互联网+”时代的到来，智能手机、平板等移动智能设备已经成为了大学生交流与学习的重要工具，学生获取知识的媒介渐渐由传统的纸质书籍转移至网络。此时，教师面临着越来越严峻的挑战。教师讲解的许多内容是学生没有兴趣或者已经通过互联网了解了的。教师因此阻止学生在课上使用移动智能设备，认为这是学生上课不集中精力听讲的元凶，尖锐的矛盾就此形成。

移动智能设备包括智能手机、平板、Kindle Fire等。移动智能设备因其携带方便等优势，其与教学的结合必将使教育教学发生巨大的变化。移动智能设备参与学习活动的场所可以是在传统课堂或传统课堂以外的空间，不再受时间、设备、人员、网络环境等条件的限制。在信息超载和碎片化的今天，利用移动智能设备进行学习已经成为了必然趋势。中山大学王竹立认为“手机公开进入各级各类学校与课堂只是一个时间问题”，“可以说，不会很久，我们的教师将不得不与手机这个‘第三者’在课堂上和平共处，学生会越来越频繁地在课堂上使用手机――查找资料、做练习、看微课视频、交流信息、发信息、录音录像、直播课堂教学……甚至，可以做到教学相长，纠正教师讲课时的一些错误等。”[1] “信息技术与课程整合”将渐渐退出历史舞台，互联网必将成为教学的主战场。因此，移动智能设备在教学中有着非常广阔的应用前景。

英语词汇学习是大学英语学习中最基础的部分。它和语音以及语法共同构成了语言三要素。词汇基础直接影响着听、说、读、写、译五项基本技能。进入大学阶段，学生需要掌握的英语词汇量激增。因此，在教学过程中师生双方都投入大量的时间和精力。但是，由于教学方式的陈旧，加之无法调动学生的多种感官，收效甚微。此时，传统的英语词汇教学方法已经无法吸引学生的注意力。目前比较普遍的还是翻译法，即教师呈现词汇，讲解释义，给出例句并进行翻译。词汇学习方法还包括词根词缀法、联想记忆法等等。这些教学方法比较单一，互动效果差，输入和输出严重脱节。在很大程度上影响学生的词汇学习积极性和兴趣。但是在互联网环境下，通过相关平台，教师以多模态的形式将词汇呈现给学生，刺激学生的多种感官。学生的很多消极词汇可以通过学习转变为积极词汇，进而扩大学生的英语词汇量。

我国的“移动学习研究热点集中在技术的可行性分析、系统终端软件的研发和理论研究这三个方面。还存在着学习系统不稳定、操作性较差、课程学习资源匮乏等诸多问题，这说明移动学习有着较为广阔的研究发展空间。”[2]关于移动智能设备进行大学英语词汇教学的研究目前国内还非常少，存在着较为广阔的研究空间。

二、移动智能设备的理论与实践基础

使用移动智能设备进行英语词汇教学有其理论和实践基础，下文将分别进行阐述。

1.理论基础

（1）新建构主义

新建构主义（New Constructivism）是2011年由中山大学王竹立在《远程教育杂志》杂志所发表的《新建构主义：网络时代的学习理论》一文中提出。

新建构主义提出，信息超载和知识碎片化是网络时代学习的两大挑战。该理论强调“要教会学生学会选择，即打破传统的学科知识体系，根据个人需要和兴趣来选择学习的内容，构建个性化的蛛网式知识结构；另一方面采用零存整取式学习策略来整合信息与知识碎片，实现知识内化乃至知识创新。”[3]“‘互联网+’不是简单的相加，加完之后一切都会发生变化。互联网是刀、是斧、是锯，将原来的一切都分解成碎片，然后再以互联网为中心重新组建起来，成为新的体系、新的结构。“互联网+”的本质就是碎片与重构呀！”[3]

新建构主义恰好为使用移动智能设备进行大学英语词汇学习提供了理论基础。通过移动智能设备，学生可以接触到大量的碎片化词汇知识，再以个人需要为出发点进行选择，以达到知识结构的重构。这种零存整取的方式最终帮助学生实现了知识创新。

（2）双重编码理论

双重编码理论（Dual Coding Theory）是上世纪60年代由著名的加拿大心理学家佩维奥（Allan Paivio）提出。

“双重编码理论提出，人类的大脑拥有两个处理信息的认知系统，语言认知系统和非语言认知系统，这两个系统既彼此独立又相互关联。语言认知系统处理语言信息，非语言认知系统加工非语言信息，二者可以被相应的刺激激活。双重编码理论最重要的观点是，当教学材料同时以语言形式和视觉材料形式呈现给学习者时，学习者的记忆和识别会被增强。”[4]

在移动智能设备参与英语词汇教学的过程中，教师以多模态的形式将大学英语词汇教学内容呈现给学生，这样能够调动学生的多重感官，激发学生的英语词汇学习兴趣，提高英语词汇学习效果。

2.实践基础

（1）硬件与软件基础

硬件基础。根据对学生的问卷调查，学生移动智能设备的拥有率为100%，这为开展基于互联网的大学英语词汇教学提供了硬件基础。这些移动智能设备均拥有独立操作系统，且可以连接互联网。

软件基础。目前，大量智能化的第三方软件为基于移动智能设备的大学英语词汇教学提供了软件基础。这些“移动应用程序具有4A元素（anytime-随时，anywhere-随地，anyone-任何人，anything-任何事）。”[5]它们可以安装到移动智能设备上，且功能强大，学生完全可以自行安装。同时，这些移动智能设备一般都安装有多媒体应用程序，教师提供的学习资料可以是多模态的，这为英语词汇的学习提供了多样化的语义环境。学生可以通过移动智能设备自由选择感兴趣的学习资源，学生利用碎片化的时间进行“零存整取”式的学习，最终实现知识结构的重构和创新。

（2）学生接受度调查

调查对象。本次调查对象为北京石油化工学院125名非英语专业本科生。共发放问卷125份，收回121份，有效问卷121份。问卷内容主要涉及学生对使用移动智能设备进行英语学习的接受程度。

调查结果如表1。本调查问卷使用李克特5级量化表。

根据以上调查问卷的反馈可以发现，学生对使用移动智能设备进行大学英语词汇学习的接受度较高，这为进一步开展相关教学与研究提供了实践基础。这种“以学生为中心”的教学方式具有坚实的理论和实践基础，在实践中具有很强的操作性。

三、移动智能设备在大学英语词汇教学中的研究

1.研究对象

本研究选取北京石油化工学院非英语专业本科生为研究对象。研究对象按照教学班划分为两组，其中一组为对照组，另一组为实验组。被研究对象的年龄、性别、英语学习经历、生源地等因素未被考虑在内。

2.研究工具与方法

本研究以蓝墨云班课APP为主要平台，同时配合使用扇贝单词APP和“石化英语频道”微信公众平台。研究过程中，实验组学生须首先安装、关注、注册以上工具。

问卷调查。用于了解学生对使用移动智能设备进行英语学习的接受程度。

3.研究步骤

（1）安装与关注

实验组学生在研究开始前通过扫描二维码或搜索下载安装“蓝墨云班课”和“扇贝单词”应用程序到移动智能设备，同时关注“石化英语频道”（微信号：biptenglish）微信公众号。对照组仍然按照传统方式进行词汇教学。

（2）第一次词汇测试

在研究开始前，对两个组进行词汇测试。测试使用蓝墨云班课APP中的测试功能进行。教师将题目顺序打乱，即学生在规定时间内回答的题目相同，但顺序不同。测试结果留作与第二次测试对比使用。

（3）教学活动设计

课前。教师根据教学内容筛选、上传相关词汇学习资源至蓝墨云班课，另外还包括来自“石化英语频道”微信平台的部分内容、音频、课件等多模态内容。学生以个人需要为中心，选择碎片化的学习资源进行自主学习，教师通过蓝墨云班课提供的数据支持来了解学生的学习情况。对于必学内容，教师对未进行学习的学生通过提醒功能进行提醒。此时教师应避免提供不相关信息和知识，减少认知负荷，避免超载。这种碎片化的学习方式有利于学生摆脱原有的思维定势。同时，教师布置学生完成扇贝单词相应的教材进行日常学习，学生在完成扇贝单词的学习任务后打卡至朋友圈，再兑换以虚拟经验值计入个人成绩。

课堂教学。在课堂教学中，教师利用头脑风暴功能进行听写活动，成绩以虚拟经验值的形式添加给学生。针对学生不敢开口说英语的老难题，答疑讨论功能的使用提高了学生的学习兴趣和信心，有利于师生间的沟通，提升了英语学习的兴趣。学生在参与活动时需要手动输入英文词汇，拿捏不准的词汇学生会通过扇贝单词进行查阅，整个过程体现了以输出为导向的理念。测试功能的及时反馈对教学提供了反拨，教师及时掌握学生的参与情况并可以适时提醒。

课后。教师布置词汇任务，之后要求学生使用作业功能提交，教师根据作业内容设定批阅方式，学生间还可以进行互评，也可以制定学生进行评价。这充分调动了学生的参与，激发学生的学习兴趣。适当激励机制的引入使得词汇教学取得了更好的效果。另外，学生利用微信平成词汇拓展学习，并配合使用扇贝单词的查词功能。

综合以上，网络环境下基于智能移动设备的英语词汇教学是对传统教学模式的颠覆。

（4）第二次词汇测试

在实验组进行过12周的基于移动智能设备的英语词汇教学后，对两个组再次进行词汇测试。测试依然使用蓝墨云班课APP中的测试功能进行。教师同样地将题目顺序打乱，即学生在规定时间内回答的题目相同，但顺序不同。两次测试题目难度系数相当。测试结果留作与第一次测试对比使用。

4.研究结果分析

经过对第一次词汇测试与第二次词汇测试进行对比后，得到了以下结果。

（1）在移动智能设备参与词汇教学活动之前，实验组和对照组英语词汇成绩差异不大

表3显示，在移动智能设备参与词汇教学活动之前，实验组和对照组的英语成绩相当，均值差仅为+0.580。此数值将留作与第二次测试的结果进行对比。

（2）在进行过12周基于移动智能设备的英语词汇教学后，实验组的英语成绩有所提高

在未对实验组进行基于移动智能设备的英语词汇教学前，其英语词汇测试的平均值为29.370（满分为50.000分）。在对其进行12周的基于移动智能设备的英语词汇教学后，其测试平均分为31.290（见表4）。

这说明，基于移动智能设备的英语词汇教学会使英语学习者的词汇成绩得到一定的提高。

（3）在传统教学模式下对实验组进行12周英语词汇教学后，其英语成绩变化不明显

在传统教学模式下对对照组进行了12周的英语词汇教学后，其英语词汇测试成绩变化不明显，测试对比结果见表5。

虽然表5显示对照组的第二次测试成绩略高于第一次测试，但是均值差只有+0.170。结果表明，在传统教学条件下对照组进行词汇教学，其英语词汇成绩变化不明显。

（4）在基于移动智能设备对实验组进行12周词汇教学后，其第二次测试成绩高于对照组

在利用移动智能设备进行了12周英语词汇教学后，实验组和对照组第二次测试的结果对比分析见表6。

篇12

信息社会对经济、政治、文化等社会生活内容产生了较大的影响，社会信息化带给了大学院校思想政治教育方面的发展的机遇，同时也带来了前所未有的挑战。面对信息化的社会，对大学生的思想政治教育工作应该继续发挥优势，紧跟时代的步伐，将传统的政治教育观念、方式进行创新，与现代信息技术接轨融合，与时俱进，大学生思想政治教育工作才会有更好的发展。

1 信息社会的特点

信息社会带来了各种便利的条件。身处世界各个角落的人们都可以通过互联网随时随地的进行联系，通过互联网进行信息的传播，打破了国界与距离的限制，让人们的沟通更加方便快捷；网络实现了互联，政府、企业、学校等工作效率得到了大幅度的提升；互联网普及带给各地区较为方便的联系。农村可以实现与城市的互联，享受到城市居民在教育、商业、医疗、娱乐等方面同等的服务。实现了缩短农村与城市间差距的目标，将生活质量提升一个层次。

2 信息社会对大学生的影响

2.1 正面影响

信息社会为大学生提供了生活及学习方面的便利。（1）信息化高速发展，大量的多媒体计算机融入校园教学工作中，信息科技使大学生的生活方式也趋于信息化。（2）传统的学习模式已经被打破，学习环境有了重大的转变，借助校园网，大学生可以在第一时间进行教学科研成果以及学术动态方面的了解、研究，同时可以自由地发表个人意见及观点。（3）校园网实现了大学生足不出户便可知晓天下大事。网络方便了大学生的人际交往，提供了更为广阔的人际交往平台。（4）对大学生自身素质及独立意识的培养有积极的促进作用。

2.2 负面影响

（1）信息网络自由随意，大学生又处在心理、生理趋向成熟的阶段，容易受到网络隐含的价值取向影响，可能造成人生态度的偏差。（2）网络是虚拟化的产物，大学生思维简单，充满了理想化。可能导致在现实生活中出现孤僻、紧张、焦虑等心理健康问题。（3）网络的隐蔽性使得上网行为具有随意性，缺乏法律及道德的约束，这种自由的环境方便了现实中人性的丑陋一面的宣泄，如果宣泄不当，对他人和社会造成的伤害非常大。

3 信息社会带给政治教育工作的新机遇

（1）提高了政治思想教育工作的效率。以前学校在思想教育工作方面需要花费特别多的时间及精力，通过各种渠道查找与政治思想教育工作相关的资料，不但过程繁琐复杂，获取的信息量小，同时效率也十分低下。通过信息网络，可以很方便、快捷地获取各种海量信息，不仅将查阅资料的时间有效地缩短了，而且还方便了与他人进行实时的交互式经验交流，取得了事半功倍的效果，提升了工作效率。

（2）网络的隐蔽性有助于了解学生的思想动态。信息技术充分地将信息的获取渠道拓宽了，政治教育工作离不开信息，及时、准确、全面地了解并掌握学生的思想动态，有针对性地开展工作，可以有效地避免政治教育中空洞苍白无力的说教，使政治教育工作有理、有力。学生通过网络将一些日常或现实中难以说出口、不愿说出口的话及想法表达出来，在一定程度上是学生真实面的反映，从事思想政治教育的工作者可以通过网络对大学生的思想动态进行了解、掌握，加以分析研究，针对性地进行政治教育，减少了盲目性，提高了教育效率，对政治教育工作的开展有积极的促进作用。

（3）丰富多彩的信息增强了政治教育工作的吸引力。信息网络传播的速度快且感染力强，是具有时代性的传播媒介，比以前任何的传播手段更具有吸引力和影响。多媒体技术的应用，提供了绚丽多彩的图片，生动悦耳的声音效果，多媒体仿真界面带来身临其境的效果，寓教于乐，极大地激发了大学生的求知欲望，促进了想象力的发展，充分将学生的主动性、积极性及参与性调动起来，收到传统的教育方式所无法达到的效果。

（4）拓展了思想政治教育工作的发展空间。现代信息技术打破了时空上的限制，将大学生的思想政治教育工作转向立体化、动态化、超时空化。可以利用信息技术将学校与政府机关、家庭相连，建立有效的思想政治教育信息网，不但可以吸引社会各界对大学生的思想政治教育工作加以重视，同时可以实现政治教育工作的社会、家庭、学校三者之间的有机结合。学校可以随时和家长沟通学生的思想状况，共同做好思想政治教育工作。不同地点的大学院校可以共享政治教育资源，并且自由地咨询思想问题，学生可以与其他地域的学生进行思想交流、讨论。这些都能促使大学生的思想政治教育工作取得更为显著的成效。

4 加强思想政治教育工作的建议

（1）党的基本理论，政治工作的基本理论以及路线方针政策是思想政治工作者必须学习的基础，互联网和现代信息科学也是极为重要的学习内容。提高政治工作的科技含金量，让网络更好地为学校的思想政治教育工作服务，建设开展思想政治工作的网络系统，积极引导正确的舆论向导，敢于直面师生关注的焦点、热点、难点问题，为其解疑答惑，进行正确、科学的引导。有机结合政治教育工作的规律与网络媒体的特点，进行优势互补，资源共享。

（2）充分适应时展的要求，在互联网络上建立一套思想政治教育工作的网络系统。利用网络海量信息、方便快捷、立体化的特点将鲜明的观点、理念体现出来，进行内容、形式方面的创新，加大政治教育工作的吸引力、感染力。

（3）加强大学生的信息识别能力及政治的敏锐性；引导学生规范、文明上网，对个人的网上行为进行有效的控制，不传播、制造垃圾信息、污染信息；注重培养大学生正确、健康的心理及坚韧不拔的品质毅力，对大学生传授进行心理调适的有效方法，学校可开设一些心理咨询室、咨询站等，及时有效地对学生进行思想心理问题的救助。

（4）加强教育工作者对网络知识的学习，政治教育工作者不能比学生了解的信息还少，不然在信息社会背景下，对大学生进行思想政治教育工作会显得力不从心。教育工作者要提高自我的网络素质，熟练应用、驾驭网络，对网络传播过程中出现的问题进行及时的解决，对传播的信息进行有效的过滤、调控、选择，将信息交流的主导权掌握在教育工作者手中，对大学生进行思想政治的正确引导。尊重并维护学生主体地位基础上，引导学生对信息进行正确的分析、利用，激发学生参与网上讨论的热情，培养学生思考、判断能力。

进行大学生思想政治教育工作的过程中，需要注意必须重视和培养政治教育工作者的信息意识以及获取信息的能力，学生利用网络可能会获取政治教育工作者所不知道的信息，教育工作者要充分意识到这一点，及时、敏感地捕捉并掌握前沿的资料、信息，关注学生的网络留言或使用网站的痕迹，掌握大学生思想的现状，确保及时、准确、科学地实施思想政治教育工作；引导学生网络信息的辨别能力，增强学生上网时的法律、责任、政治、安全及自律等多方面的意识，教育学生自觉抵触不健康信息。

5 总结

开展大学生的思想政治教育工作时要充分地正视信息发展下网络带来的影响，思想政治教育的工作者需尽快转变政治教育的传统观念，做到与时俱进，将网络的优势充分利用起来，采取优势互补，促进思想政治教育工作的成效取得有效提升。

参考文献

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    一、移交、撤销企业人员的范围

    移交、撤销企业的人员应是2000年6月30日前正式录用，并与企业建立了劳动关系的在册人员。

    二、移交企业人员的安置和社会保障

    （一）移交企业的职工和退休人员随企业一并移交。对于编制在党政机关及其事业单位的人员，原则上随企业去向安置，并与机关脱离行政关系；离休人员由市级党政机关各部门负责安置，不随企业移交；对于编制在党政机关的人员，参照市委、市政府《北京市党政机关机构改革人员分流的意见》的有关政策，符合提前退休、提前离岗条件的，可以提前退休、提前离岗，不随企业移交。

    （二）移交企业的职工与企业签订的劳动合同仍然有效。由于企业移交造成企业名称变化的，应变更劳动合同的企业名称；造成职工岗位、待遇变化的，双方应协商变更劳动合同的相关内容，协商不一致的，企业可依法解除劳动合同，并按有关规定支付经济补偿金；职工提出解除劳动合同的，企业可以不支付经济补偿金。未签订劳动合同的企业应根据有关法律法规与职工签订劳动合同。

    （三）移交企业尚未参加社会保险的，应按《北京市企业城镇劳动者养老保险规定》（市政府令1998年第2号）、《北京市失业保险规定》（市政府令1999年第38号）、《北京市地方所属城镇企业职工和退休人员大病医疗费用社会统筹的规定》（市政府令1995年第6号）、《北京市企业劳动者工伤保险规定》（市政府令1999年第48号）及有关规定，在企业移交前到企业所在区、县社会保险经办机构办理参加职工养老、失业、大病统筹、工伤保险等手续，并补缴社会保险费用。若企业无力补缴，2000年12月31日前所需社会保险经费由企业原主管单位筹资解决。已参加社会保险的企业，移交后应继续向所在区、县社保机构缴纳各项保险费用，不得因移交而中断或拖延缴费。移交企业中凡编制在党政机关或具有行政管理和执法监督职能事业单位中的工作人员，在首次办理个人基本养老保险和失业保险时，其按国家规定计算的连续工龄，可视同职工个人缴纳保险费的年限。

    三、撤销企业人员的安置和社会保障

    （一）撤销企业的职工，由企业主办单位本着“统筹安排、积极稳妥”的原则负责安置。

    （二）撤销企业应依据有关法律法规及劳动合同的约定处理劳动关系。职工被安置到其他企业就业的，原企业与职工解除劳动合同，同时职工与新企业签订劳动合同。新企业应将职工在原企业工作时间视同现企业工作时间。企业主办单位与职工就重新安置协商不一致的，原企业可以解除劳动合同，同时比照经济性裁员支付经济补偿金。

    （三）撤销企业职工自谋职业的，企业可以按照每人一万元的标准一次性发给安置费，安置费由企业和企业主办单位筹措。

    （四）撤销企业工伤职工伤残程度为五至十级的，由企业主办单位负责安置。如本人自愿自谋职业，由企业按照市政府令1999年第48号的规定发给一次性伤残就业补助金，伤残就业补助金由企业和企业主办单位筹措。