中学教育方针范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇中学教育方针范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

随着我国社会主义市场经济体制的持续发展，当代中学生的成长环境发生了较大变化，他们的思想状况呈现出许多新特点。这对中学生的思想政治教育工作提出了新的挑战，迫切要求我们在教育实践中改变那些与中学生成长的新环境、与中学生思想政治状况的新特点不相适应的地方，比如，教书与育人脱节，课堂教学与社会实践结合不紧等。因此，我们必须贯彻落实党的十七大关于教育的总体要求，准确把握中学思想政治教育面临的新情况，坚持“育人为本”理念，全面加强中学生思想政治教育，不断开创中学生思想政治教育工作的新局面。

一、坚持教书育人，增强课堂教学效果

党的十七大报告，明确提出“要坚持育人为本，德育为先”的方针。教书和育人，是教师课堂教学的“双面共同体”。尤其是在思想政治课堂教学中，发挥好育人功能，是中学思想政治课不可推卸的社会责任和历史责任。

一方面，应重点发挥思想政治课的育人作用。思想政治课要善于联系国际局势和时展的现状，特别是要紧密结合我国改革开放和现代化建设的实际以及中学生思想的实际，尊重教育教学规律，明确教学的特点和内容要求，进一步确立思想政治课的学科地位，增强思想政治课的学理性和社会现实性。课堂讲授要坚持理论联系实际，以现实问题和社会现象为中心，用中国化的最新成果解答和回复中学生普遍关心的热点、难点问题，形象生动地宣传党的基本理论、基本路线、基本经验和社会主义核心价值体系，让中学生了解国情、党情、世情。当然，还应该积极探索启发式、参与式和研究式的教学方式，尊重中学生的主体地位，激发中学生的内在潜能，发挥中学生的学习热情，推进多媒体教学和校园网络技术的应用，探索开设思想政治课的网络课堂，增强思想政治课的引导力和感染力，扩大思想政治课的影响力和覆盖面。

另一方面，应积极发挥其他课程的渗透功能和全体教师的育人作用。除了思想政治课教师外，其他中学专业课程的教师，也要善于准确把握各自专业课程的特点，深入发掘蕴含在所教课程中的思想政治教育资源，探求渗透教育的技巧，提高自身引导能力，在传授知识的过程中巧妙地实施思想政治教育，在课内外对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导，通过广大教师忘我工作的敬业精神、科学严谨的治学态度、探索真理的创新意识、分析问题的思维方式、为人处事的人格魅力、评判是非的价值取向、对待事物的思想观念、热爱生活的美好追求乃至日常生活的一言一行，来潜移默化地影响学生，争取做到把思想政治教育与专业教育、课堂教育与课外教育、共性教育与个性教育、严格管理与人格感化结合起来，促进学生不断提高综合素质。

二、坚持实践育人，扩大社会实践范围

众所周知，社会实践能力是检验教育教学成果的重要标准。目前，中学生的社会实践活动有了一些新特点。随着中学教育社会化和开放化的推进，中学生参与社会实践的内容更多样、形式更灵活、渠道更畅通。社会实践活动开始由过去的学校组织的单一型向学校组织、家长联系、学生联络的复合型转变，由过去的集中型向集中与分散结合型转变，由过去的无偿型向无偿与有偿型并轨转变，由过去的课堂型向课堂与社会交叉融合型转变。这些转变，是社会发展的反映，更是中学坚持实践教学的结果。但是，由于学校、社会和学生等多方面的原因，中学生参加社会实践活动还不够广泛、深入，社会实践活动的理想性与合目的性还存在一定的距离，有的社会实践活动流于形式、缺乏实效。为此，必须从推进教学实效和扩大社会公益影响方面拓展思路，力求获得上级教育主管部门的认可、社会的广泛参与和支持。既要对教育教学实践、课外社会调查、新生军事集训、校园生产劳动等教学环节的社会实践活动，也要对社区爱心服务、青年志愿者服务等学生自愿参加的各种公益性社会实践活动，以及艺术小创造、科技小发明等学生自主性社会实践活动，区分不同性质，分别提出要求，注重活动实效，使之在中学生思想政治教育中发挥坚实的作用。另外，教育主管部门和学校也需要加强社会实践基地建设，在企业、部队、城市社区、农村乡镇、历史文化遗址、爱国主义教育基地等建立相对稳定的中学生社会实践基地，为中学生加强社会实践锻炼，提高实践能力提供便利条件和经费支持。

三、坚持环境育人，加强校园文化建设

重视和加强校园文化建设，是培育中学生优秀思想道德品质的环境基础和关键环节。加强校园文化建设最根本的任务是加强校风、教风和学风建设，着力培育民族精神和道德品质。也就是说要以培育良好的校风、教风和学风为核心，以全面实施素质教育为抓手，以培养创新精神和实践能力为重点，以培育民族精神和道德品质为目标，大力加强校园环境建设和校园文化阵地建设，努力建设平安校园、健康校园、活力校园、文明校园与和谐校园。在具体的操作中，应以丰富多彩、健康向上的教学、科技、体育、艺术、娱乐活动以及“创建文明校园、文明班级、文明宿舍，做文明中学生”等道德实践活动为载体，把思想政治教育融入中学生的学习和生活之中。还要充分利用各类纪念日、重大事件、节庆日，开展特色鲜明、感染力强的主题教育活动，坚决抵制各种不良文化和腐朽生活方式对中学生的侵蚀与影响。同时，加强校报、校刊、校内广播电视的自身建设，不给不当的观点和言论提供传播渠道。当然，还要根据中学生接受网络信息的新要求，切实做好校园信息网的建设，重点建设好集思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的校园主网站，积极开展生动活泼的网络思想政治教育活动。

四、坚持服务育人，努力做到关心关爱

对中学教育而言，思想政治教育在表象上是教育和引导，在本质上是服务与关爱。许多中学思想政治教育上的突出问题，其根源都是实际生活的反映。因此，必须把解决中学生的实际问题作为中学思想政治教育的重要环节，把关心人作为思想政治工作的重要内容，力求抓实抓好。

篇2

1 明确教学目标

成人医学教育学生多在基层医院临床一线工作，具有一定的专业基础知识和临床实践经验，他们的学习目的是通过学习达到理论水平的提高和知识的更新，大部分学生年龄偏大，有一定的家庭和工作负担。根据以上特点，其教学目标可以定位于学生综合能力的培养。授课教师需要掌握适当的教学方法，以引导学生从开始学习诊断学起就建立正确的学习习惯和思维方法，提高对本课程学习的兴趣；同时，充分发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考的能力，使学生的学习情绪始终处于积极状态。在有限的学习时间里，努力拓宽学生的知识面。帮助学生克服学习中的盲目性和局限性。

2 突出教学重点

诊断学是医学基础理论与临床实践相联系的桥梁，其任务是通过学习使学生掌握多种疾病常用的诊断方法及其临床意义，为临床医学课程的学习做准备。在以前的教学中，由于对成人学生的具体情况和学习要求不甚了解，教学过程中师生间的交流较少，教学内容中有大量中专或大专所学知识的重复，因而无法做到有的放矢和因材施教，不能满足成人学生的要求，学习效果也比较差。为此，我们采用了与普通教育不同的方法，在教学中首先明确教学目的和要求掌握的内容，将基础理论知识与临床实际有机地结合起来，建立正确的临床思维和分析方法。在教学内容上，我们根据专科和本科阶段教学内容的差别，对于检体诊断学部分，侧重于培养成人学生的规范化操作训练和临床思维能力的训练。而在实验诊断学部分主要讲授实验方法、临床意义和临床应用的新进展。实验诊断学中的血常规检查是临床三大常规检查之一，在临床疾病的诊断和治疗中具有重要的意义，也是实验诊断学中一个重点章节，我们讲解贫血和感染性疾病时重点讲解血液中红细胞和白细胞数量、形态的变化情况及其在诊断和治疗中的意义，而对于以前学习过的内容，如血细胞的常规检查方法等，只进行简单的复习。理解是学习的最终目的，也是实验诊断学课程教学的重点。在学习实验诊断学课程之前，学生的思维方法大多还停留在理论课阶段，尚未进入临床思维阶段，他们还不善于运用多领域的知识综合分析人体病理生理变化与临床疾病的关系，还未能认识到人体的复杂性。如贫血时红细胞与血红蛋白的下降有一定关系，但并非一成不变；红细胞形态变化对贫血病因诊断和治疗具有更为重要的意义：根据贫血性质，在治疗中红细胞计数、血红蛋白含量及红细胞形态可能出现新的变化：不同的病人可能具有其自身血细胞变化的特殊性等。为了让学生理解这些变化的意义，我们在课堂上重点介绍了贫血患者治疗前后的血常规变化情况及其与病情的关系，引导学生分析相关指标变化的特点，使他们认识到临床检验工作的复杂性和多变性。

3 改进教学方法

篇3

[中图分类号]H319；R245-4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0233-02

双语教学在《朗曼应用语言学词典》中的含义是“应用第二语言或外语教学知识性科目”。也就是将两种语言同时作为学科教学媒介，进行非语言类学科的教学。[1]这对意在走向世界的针灸人来说何等不是件好事，但在教学中确确实实地反映出存在的问题，也给针灸专业的传授带来很大困难。在教学过程中，如果能选择适宜的教学方法，将对双语教学起到推波助澜的作用，学生也将受益匪浅。

教育部2001年在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中，要求生物医学等专业3年内外语教学课程要达到所开课程的5%～10%，明确要求各医学院校实行“双语教学”。就目前而言，我国现代医学的双语教学已开展了四十余年。中国医科大学于1961年首创了“日语教学班”，后逐渐推广至全国，学制六年，第一年系统的进行外语训练，后五年使用外语教材，以外语作为授课语言。[2]经恢复高考后，双语教学也随之继续。相比之下，作为传统医学的针灸学专业，双语教学只是刚刚学走步的娃娃。针灸学是在中医学基础学、解剖学、中医诊断学、经络腧穴学等基础课授课结束后进行授课。单纯针灸学双语教学，教师在教学过程中将是困难重重。

一、双语教学的独特性

从双语教学的语言目标、思维目标来看，充分体现双语教学的独特之处。语言目标，需要师生在听说读写等方面具有一定的基础，再借助于母语的帮助发展到学科领域。使学生循序渐进掌握各学科的专业术语与语句，独特的语言表达，能听懂该学科的英语授课，读懂英语的教学资料，能用英语进行口头交流与书面交流。思维目标，师生运用两种语言的思维能力。其思维方式不尽相同，翻译常会将原文信息遗漏，甚至错误理解。所以，师生在双语教学中，必须适时地调整思维方式，用其切合实际的思维进行学科知识的学习与研究，从而才能真正的领会专业知识。师生在思维方式的调整中将能拓展思维达到创新的结果。

二、针灸学专业缺少双语教材的困扰

我校针灸学的双语教学，是英语和汉语。在实行双语教学至今，标准的针灸学双语教材还没有问世。既达不到规范的双语教学，也影响学生学习情况。对于其他专业，选择适宜的教材创造应用英语的氛围，可以避免各学校自编自选教材而造成学科上的随意性与语言表达上的偏差。但双语教学却给针灸学出了一张难答的试卷，想选出既能和专业符合，又能使学生接受的专业英语难度很大，使得教与学两方面困难重重。本身中医专业与其他专业的双语教学有着明显的不同，因为中医是中国的传统医学，它没有原版英语教材可以参考，所选用的大多属于汉译英，而由于文化的差异，在翻译中医药文献和著作时，原文信息量会或多或少的丢失。并且中医学与中国传统文化一脉相承，有其独特的思维方式，实施双语教学有一定的难度和特殊性。对于经典文献如内经原文，如果原本就一知半解，再加上语言传递中可能出现的偏差，容易造成误导；故应尽量用母语学习其“原汁原味” [3]，这样双语教学势必不尽人意。

医学术语是“双语教学”的切入点，但目前全国的中医术语尚未严格标准化，中西医术语对应也尚未标准化，据不完全统计，其差异率高达30%以上。这将给中医“双语教学”带来极大的困难。因在传统上，中医术语的常用与否均取决于经验，有人建议计算机与数据库分析中西医术语的使用频次来确定常用中医术语。[4]教师在教学中，就针灸专业的术语，可能会用很多解释来替代，尽可能让学生理解明白，无形中增加了教与学的难度。有的学生如果英语基础不是很好，也会影响对专业的理解，会似懂非懂甚至不懂。就此中医的一些术语急需标准的、规范的、类似词典的书籍问世。

没有教材教师无的放失，学生无章可循。由此可见，双语教材的出台无不是针灸人期待与渴望。

三、师资力量不足的困扰

当前，外语水平较高的教师一般不具备专业知识，而懂专业知识的教师其外语水平，特别是口语表达能力相对较低。导致双语教学难以推广的关键原因是双语师资的严重缺乏。针灸学专业能否将双语教学继续，主要是能否将专业课与应用英语听读写有效地结合在一起。我校针灸学专业的教师，有过援外经历，在应用英语方面有些优势，但有效的将英语结合到专业教学中也存在着困惑，毕竟针灸学专业中的专业词语没有标准规范的英语词汇。所以，加强双语教学队伍的师资培训是迫在眉睫的。

四、影响学生接受双语教学的困扰

《针灸学》作为中医针灸专业学生的必修课，是中医临床具有特色的一部分，很多同学都将其列为重要的课程来进行学习。双语教学模式走进针灸学授课过程，对英语功底好的学生无不皆大欢喜，可以利用双语这一独特性，把专业交流推向世界。而对英语功底不好的学生就会有思想顾虑，担心听不懂，从而影响学生对专业的热爱，也会产生抵触情绪。授课前为了更好地了解学生对双语教学热衷与否，开展对136名两届针灸专业（英语方向）学生的调查：86.03%（117名）的学生态度积极，11.77%（16名）的学生持中立，2.21%（3名）的学生不感兴趣。但从开始授课后学生的接受程度看：24.27%（33名）的学生英语基础较好，能够接受，比较喜欢；33.83%（46名）的学生渴望双语教学，但受自身英语水平限制而兴趣降低；22.06%（30名）的学生受专业和英语结合不规范的影响而兴趣降低；19.86（27名）的学生不感兴趣。究其原因：1.学生的英语水平是影响接受双语教学的原因。2.针灸专业术语不规范、不标准是影响接受双语教学的原因。3.教师双语结合的偏差也是影响双语教学的原因。双语教学在针灸学专业的进程中并不是一帆风顺的。

五、双语教学中教与学的困扰

双语教学，对针灸学的师生提出了新的挑战。由于基础课还没有全面展开双语教学，教师在授课中，又没有教材可循，加之有些学生英语基础不好。教师在教的过程中，首先要考虑如何去教，如何教好的问题。从双语教学的要求上说，教师不仅要能熟悉应用英语，同时学生也必须具备相当不错的英语功底。在教学中作为针灸学专业教师的本身，相对英语专业教师而言显得比较薄弱。虽然我校双语教学授课有极少援外回来的教师，但教师与学生，要进入纯英语的专业教与学、没有任何母语的帮助都是比较困难的。如开展针灸学的双语教学，应该是掌握基础课的英译术语后才能进行。而我校继中医基础理论与解剖学，中医诊断学，经络腧穴学这些基础课母语授课后，急转直下实行针灸学双语教学，这样教师在授课中，还要将几门基础课涉及的术语等专业知识重新给学生用英语讲述，而且这种讲述不是一两天能结束，无形之中增加了量化程度。由于需要用英语复习基础课的知识，也就加大了教学难度，课时又是固定的，势必影响教学质量。教与学双方尽管对一些难理解或不能用英文习惯表达的内容用母语来代替。代替的同时，英语在专业部分出现难以表述的部分。如果聘请英语专业及外籍的教师，则对专业又不甚了解，仅口语表达上更不尽然。教学效果更会出现理解和表达上的困惑。

六、总结教学的弱点，展开适宜的教学方法

面对教学中种种困扰，为开展好双语教学，首先争取得到中立态度学生的支持，不然这些学生的情绪不仅能够影响教师授课，更不利于双语教学的进展。教师在教学中决不可轻视这个细节，否则即影响授课，又影响学生的学习积极性。并且要积极引导学生用拓展的视野看待双语教学，引导学生理解双语教学不仅是专业的发展，对学生自身学习，走向世界施展医技都有着深远的意义。然后在授课中反复用中英文强调重点，以保证学生对课程重点内容的掌握，其次，针灸学双语教学中除母语外，英语口语也占大量的比例，两种语言合理的组合、切换也是克服教学弱点的重要环节。适宜的切换代表着思维的转换，思维的转换具有启发性，可以直接影响教师的临场效果，启发学生的跟进思维。更主要的学生能听懂理解。并在整个授课过程中多提问，反复强调专业主要内容，使学生由被动逐渐变成主动。

学校现职教师首先从备课开始，自编对照简易讲义以解决无教材之苦；尤其创造一些医学情景更有益于学生理解和接受。双语教学在中医高校中没有规范的标准，在教学过程中，根据双语教学的双重教学目标，通过医学临床英语环境的模拟训练，可以使学生达到读：阅读英语医学文献；写：撰写和翻译医学论文及著作；交流：当遇到外籍患者时能流利英语诊疗疾病，解释病情，书写病例。此外，还要加强第二课堂教学。让他们利用课余时间阅读相关的医学书籍和期刊杂志，练习用英语写作医药学专业方面的文章，开展各种有助于专业英语能力提高的竞赛，鼓励学生充分利用计算机和网络学习医学英语词汇等，达到双语教学的目的。[5]同时必须改变传统的“注入式”教学方法，代之以“双主教学模式”，即将以“教”为中心的教学设计理论与以“学”为中心的教学设计理论相结合[6]，采用抛砖引玉的方法。教师们在摸索，探求，对于对应不上的英汉词句，为了学生能听懂，用词说不清的，用一句话，一段话替代，不能吝惜语言；汉译英有时会译成几种形式，学生才能领会；利用多媒体及其他课程资源创建医学情景的方法。教师要刻意采用多种形式创设医学英语情景。语言是客观情景的反映，没有情景就失去了语言的意义。在医学情景中理解专业语言知识和内容能使难点化易；在医学情景中讲解语言知识能突出重点和难点；在医学情景中进行医疗技术操练能提高学生实践的质和量。[7]

21世纪需要语言和信息能力的人才，这对于意在走向世界的针灸人是考验与挑战。双语教学在教学进程中更将面临着难点和困惑，承载着中国传统医学使命的针灸人，还将在困难探索的路上，探寻理想的双语教学方法，为世界培养妙手回春的人才，将古老的中医针灸发扬光大。

【参考文献】

[1]赵正堂，大学本科专业课程双语教学的几点思考[J].经济研究导刊，2009，（12）：223-224.

[2]路振富.40年双语教学在医学教育中的实践与研究.中国高等医学教育，2003，6：60-61.

[3]黄月中.思考中医药院校双语教学.广州中医药大学学报，2005，22（3）：240-243.

[4]杨明山，顾璜.医学专业“双语教学”的若干问题.中国高等医学教育，2003：38-9，12.

[5]王朝晖，胡金凤.医学情景英语教学法在双语教学中的设想及初步实践.长春中医药大学学报，2009，5：808.

篇4

一 挖掘教材相关内容渗透防震减灾教育

在初中和高中的地理教材中，均有与地震相关的知识内容。如在人教版高中《地理》必修一“地球圈层结构”一节的内容里就有对地震波的解释，教师可在讲授该节内容时，引入有关地震方面的知识。教师可向学生提出“为什么地震发生时，人站在地面先感到地下震动，然后才感到地面左右摇晃”的问题，引导学生归纳出纵波和横波的特点。遇到发生地震时，学生可根据大地震动的情况，立即判断出是否地震。在讲授“山地的形成”一节的内容时，教师可通过分析地球岩石圈板块示意图向学生说明地球的岩石圈可以划分出六个大的板块，而且这六大板块之间还有若干小板块；这些板块不是静止不动的，而是处于不断的运动之中，板块的交界地带是地壳活动比较活跃的地方，也是地震多发地带。我国东部沿海地区处在环太平洋地震带，西南地区处在地中海—喜马拉雅山脉地震带，所以，我国是世界上地震活动较多且较强烈的地区。通过挖掘教材有关地震知识的内容，并在此基础上做进一步的拓展和补充，使学生掌握地震发生的原因和规律，有利于培养学生用辩证唯物主义观点来分析地震发生的原因和规律。

二 开展地震科普知识竞赛活动普及防震减灾教育

为了使中学生更加深入地学习和了解地震知识，在地震出现时能采取正确的应急避险方法以及地震后的自救、救人等救护措施，地理教师可通过组织学生开展地震科普知识竞赛活动，使学生掌握有关的地震知识及应急避险的正确方法。例如，地震的烈度与震级、震源深浅、震中距、房屋结构、地质结构有何联系？地震发生前，自然界会出现哪些先兆？当地震发生时，在教室里应如何躲避？在家中应如何躲避？在户外应如何躲避？地震发生后应采取哪些自救措施？通过地震科普知识竞赛，使学生掌握地震的先兆，地震给人类生产和生活所带来的损害，地震发生时能采取正确的应急避险方法和自救措施，从而将地震造成的损害减少到最低程度。

2009年12月26日，印度尼西亚苏门答腊岛以北海域发生8.5级地震并引发海啸，滔天巨浪席卷印度洋沿岸地区，许多当地居民和游客措手不及，被海啸溺死。在这次地震海啸中，一名10岁的英国小女孩，在泰国普吉岛游玩时，突然发现海水迅速退去，想到这是两周前在课堂上学到的海啸来临的先兆，便告诉父母和其他游客，使一百多名游客在海啸来临前及时撤离海滩，避免了悲剧的发生。通过这个案例，可以使学生认识到正确掌握地震和海啸的先兆能够及早做好防灾准备，避免地震和海啸发生时造成更多的人员伤亡。

三 通过典型案例分析，强化学生认识防震减灾的重要性

今天的中学生将成为明天的决策者，教师在开展中学地理教学过程中如能渗透防震减灾教育，使学生认识到防震减灾的重要性，将有利于学生进入社会工作后，在楼房及一些大型工程建设的决策时能更多地考虑到防震、抗震因素。

例如，2008年5月12日四川省汶川县发生了8级大地震，这次地震造成了大量人员伤亡和大部分建筑物倒塌，这除与地震震级大、震源浅及地质结构有关外，另一个更重要的原因是与建筑物的结构有关。汶川县有2.9万羌族人口，羌族的房屋结构多为石砌墙或夯土板筑墙体，防震性能差。据《成都晚报》报道，此次地震使整个北川县城几乎夷为平地，但距离北川县城15里的邓家海元村山中的“刘汉希望小学”，在这次颠覆性的地震中，学校教学楼由于建筑质量好，抗震性能强没有垮塌，使该校483名小学生及教职工奇迹般地全部安全撤离，没有造成人员伤亡。通过这个案例，可以让学生认识到建造楼房时如能考虑到防震因素并能严把质量关，在地震发生时可使人员伤亡减少到最低程度。

篇5

一、目前乡镇初中英语口语教学的现状及原因

口语教学方法机械化、简单化。“老师领读，学生跟读”在长期中学英语口语教学已成为一种常用的教学模式。这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，更不熟悉文章的组织结构和英语思维，导致学生在英语口语课上做无用功，使英语口语学习效果不理想；再者，乡镇学校由于师资短缺，许多英语教师都不是专业的教师，因此，他们的口语本身都较差；最后导致教出来的学生的口语也较次。

英语口语教学中没能正确认识老师与学生的相互关系。在英语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是处于主体地位。语言学习不应该是理论上的学习，而更应该是语言交流的实践活动。教师填鸭式的讲解，口语教学中缺少互动活动，不能有效调动学习热情。长此以往，势必影响学生的学习兴趣和热情。过分注重词汇与语法的解释，忽视对文章整体结构、特色及思维流动的分析。英语教学中，教师往往还是过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有对学生们的语言思维连贯性进行培养，这样培训出来的学生，只会做题却无法说几句相关联、有思维的一段话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法和思想。

教学环境因素。要提高英语口语技能，语言环境是重中之重。乡镇中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，学生除课堂外，其他时间使用英语口语的环境几乎为零。这说明，学生缺乏英语使用环境、氛围和场景。这导致了口语技能的降低。由于农村教学条件的制约，加上学生人数过多。班额容量有的学校达到60-80人，如此多的学生，老师很难兼顾到，导致在课堂上没有足够的听说实践机会，也难以组织有效地口语训练。

二、改进乡镇初中口语教学的一些措施

结合乡镇中学生英语学习的特点，在课堂教学中，教师可以根据学生的水平设计不同的教学方法和步骤。

1.趣味语境教学

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。在学生的语言基础得到一定提高之后，应进一步强调语境教学，让学生学会如何运用。教学中可采取创设情境、小组对话、讲故事等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，还可以适当采取做游戏、猜字谜等形式来活跃课堂气氛，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。同时在学习中进一步为学生提供英美社会的文化习俗知识。教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上形成想说、敢说、有东西说的习惯。

2.坚持用英语教学

用英语组织课堂教学，用英语教学有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学，只要教师坚持说英语学生的听力能力才会逐渐提高，听力提高了，学生开口说才有了依据和保证。

3.给学生提供提问的机会

课堂上传统的“教师问、学生答”的提问方式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想、积极参与。如果变师生问答为教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答，则可在有限的课堂时间内大大地增加学生说英语的机会。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。要给学生提供机会，让学生自己提问，由其他同学来回答，以便学生之间有机会互动。

4.注重小组交流和相互学习

我们本地区的农村学校普遍具有班额大、学生多的特点，教师在有限的课堂45分钟内难以让每个学生都获得语言交际的机会，小组交流则是解决这一难题的方法之一。小组可以二人一组、三人一组、四人一组等。要求学生围绕教师所给的话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得问题的答案。每周我都用一节课的时间，给学生进行分组口语训练让他们自由发挥。这样，表达能力差的学生就能从表达能力好的学生那里获得益处，加强自己的表达能力。表达能力好的学生也能锻炼自己的能力，并获得成就感。这样的活动可以有效地加大学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。相互学习，相互提高。

5.积极有效的评价方式

教师的评价与学生口语交际能力的形成有着直接的联系，在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用积极的评价方式。

（1）既注重教师对学生的评价，又注重学生互评和自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生负评价带来的恐惧心理；学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。

（2）横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。

乡镇初中学生英语开口能力普遍较差是我们应该正视的现实问题。改革传统口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的时效性，是解决这一问题的必经之路。只有不断优化英语口语教学的策略，用科学的理论为英语教学导航，解决“哑巴英语”问题才不至于成为空话。

【参考文献】

篇6

1 对象和方法

对在校同一专业165名影像专业大专生随机分为甲、乙两班，甲、乙两班由同一名教师授课。在理论课上甲班采用传统方式进行教学，而乙班则采用现代化多媒体进行教学。在分组实验课上两班均采用模型、实践操作等传统方式进行教学。

2 结果（见表1）

3 讨论

3.1 超声诊断学应用多媒体教学方法的优缺点

3.1.1 多媒体教学的优点：多媒体教学创造了交互式的学习环境，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容。人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。在超声诊断学的教学中，与传统教学相比，多媒体教学的优势体现在:（1）多媒体技术是集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息与手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学习者的兴趣，引起注意。应用多媒体教学教师感觉易讲，学生认为易掌握，提高了课堂教学质量[1]。（2）节省了教师写板书的时间，加快了授课速度，充分调动了学生学习的积极性，提高了授课效率，这是传统教学无法比拟的[2]。（3）可以变抽象为具体，模拟现实世界的各种反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握。例如：风湿性心脏病二尖瓣狭窄时在M型超声心动图上二尖瓣前叶呈“城墙样”，后叶平行上移；在二维图像上二尖瓣前后叶呈“鸡啄米”样运动。对于这一典型的超声表现，过去老师往往要花费大量时间去讲解，学生也不一定能真正理解。采用多媒体教学后，通过播放的动态图像，学生即能完全理解和掌握。一个好的多媒体课件，通过栩栩如生的动画可以将抽象问题形象化，有利于学生对教学难点、重点的理解掌握，同时还能帮助学生复习、巩固局部解剖知识，在大脑中建立起正确的器官立体结构和相互间的毗邻关系，提高学生自学和以后的实际工作能力。（4）可在有限的时间内增大课堂容量，提高课堂教学效率。例如：学生对于多普勒效应难以领会，应用模式图、动画配音频变化，学生对此很快就理解了超声遇到活动的界面频率会发生改变这个知识点。

3.1.2 多媒体教学的缺点：(1)从事多媒体制作的教师需要懂得一些计算机知识，这令一些习惯于用幻灯、电视教材的教师有胆怯心理，这样就影响了应用的广度。（2）多媒体课件的制作需要耗费大量时间，给教师备课带来较大负担。（3）运用多媒体教学的课堂节奏快，增加学生记笔记的难度，同时大信息量的课堂教学有可能使学生无所适从，思维处于高度紧张状态，结果是学过的知识象过眼烟云，记得快也忘得快。虽然我们充分发挥多媒体在图片、录像、动画、色彩演示等方面的优势，应用于动态的脏器诊断中，但多媒体教学不能取代教师的理解性讲解[3]。由于多媒体信息呈现速度快，在屏幕上停留的时间短，当过多的信息量在短时间内输送给学生时，学生不能完全接受，易出现疲乏。（4）现代化多媒体的应用需要计算机及网络作平台，这需要投入较大的教学资金。

3.2 超声诊断学应用传统教学方法的优缺点

3.2.1 传统教学的优点：(1)教师作为教学活动的领导者和组织者在教学中发挥着主导作用，在课堂上可随时观察学生的听课动态，及时地作相应的教学调整，运用启发式等教学方式来传授表达课堂知识，引导学生一步一步领会教材内容，启发学生的回忆和进一步探索新知识的求知欲，促使学生去思考，养成科学的学习方法。（2）传统的教学模式中，大体标本观察过程可使学生发挥主观能动性，把学过的理论知识运用于实践，脑、眼、手并用，加深理解和记忆。（3）传统媒体板书、板图、挂图、幻灯的价格低，对经济要求不高。

3.2.2 传统教学的缺点：（1）手段单一、设施陈旧。每堂课需要利用大量的挂图、模型等进行演示，学生接触到的是静止的东西，但由于所探查的声像图是人体结构空间关系，静态、平面的教学缺乏动态感，局部与整体、解剖各层次，声波的特性等很难具体形象地表现出来，不利于学生掌握形态与机能、声像与解剖、基础与临床间的辨证关系，故而增加了记忆的难度。特别是针对超声学科直观形象、空间立体感强的特点，不能调动学生的多感官学习，在知识量的获取上和难点的理解上都不利于专业技能的掌握，使学生的学习效率难以提高。（2）学生实习所用的标本易损坏影响观察，教师也感到在使用教具、挂图教学中费时、费力、不便。（3）板书、板图费时较多，影响学生的听课效果，而且并非所有的教师都能写出工整、漂亮的板书、板图。（4）使用挂图、幻灯查找不便，教具间的转换较费时，挂图受规格的影响，大班课时图片显得小而不清，幻灯片也较适于小班课。挂图、幻灯显示的形态内容受限，更无法使动态的与临床应用有关的图像直接显示，学生学习时感觉过于抽象。（5）在传统的教学模式中，整个教学过程都是由教师决定的，学生只能被动地参加和接受灌输。教师在长期的教学过程中积累的经验，无论创新性如何，均不肯轻易丢掉和改变，往往会形成刻板的思维定势。某种程度上传统的教学经验越多，客观上对吸收新东西越会形成一种潜在的阻力[4]。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。超声诊断学是一门实践性、客观性很强的学科，随着超声设备的不断更新，要求教师不断更新知识，提高自身素质，进一步深化教改，全面提高超声影像医学教学质量。尽管多媒体教学与传统教学在一定程度上各有优点，但没有任何一种教学方法适用于所有教学内容，教师应从学生知识水平和教材内容出发，结合本校的实际情况，去选择适宜的教学方法，综合运用，才能提高教学质量。而计算机技术的应用，对广大教师也提出了更高的要求，既要了解本学科发展的方向，又要掌握最新的学科知识，如何更好地利用多媒体教学方法，并与传统的教学方法相结合，辨证地吸收传统教学中的精华部分，勇于克服多媒体教学的负面效应，做到取长补短，达到提高教学质量的目的，仍需要更进一步的探讨和改进。

参考文献：

[1] 黄仲奎，龙莉玲.多媒体技术在医学影像教学中的效果分析[J].广西医科大学学报，2001，18(6):121.

[2] 秦小云，曾思恩，陆明深.多媒体技术在医学形态教学中的应用与研究[J].中国医学教育技术，2002，16(3):145.

篇7

英语教育是初中阶段教学的重要组成部分，不仅需要为以后的英语学习打下基础，也事关升学考试，英语教学可谓初中教育的重中之重。在初高中以及高等教育阶段开展英语教学也是我国教育体制的一个重大特色，英语教学始终伴随着每个求学者，不管是到了硕士研究生阶段，还是到了博士研究生阶段，这就要求每一个求学者需要在一个特定的阶段为以后的英语学习打下一个基础。毕竟英语不是我们的母语，一没有语言环境，二没有先天的语言遗传，因此在初中阶段开展英语教学将是最好的选择，虽然这个阶段已经过了语言学习的黄金期，但是并没有完全错过语言学习的黄金期，初中阶段依然属于语言学习的黄金期，只不过处在末端罢了，只要通过一定的学习以及刺激，英语教学也可以取得很好的效果。我们可以看到，初中阶段的英语教学是存在着一些问题的。一方面与教学者的教学方法有关，另一方面也与学习者的学习方法有关。本文将对教学者的教学方法作重点的论述。

一、初中英语教学方法存在的问题

初中英语教学存在的问题，种类很多，层面也各不相同，本文将重点论述英语教学组织中存在的问题。

1、教学枯燥

这个问题的出现很大一部分原因，都与教师的自身认识有关，总认为教学不能生动点，非要保持自己的绝对权威，在讲台上滔滔不绝，而台下则睡到一片。问题造成的原因是，教师与学生相互脱节，课堂气氛空洞，永远只有一个声音，那就是老师自己发出的生活。不仅不去调动学生学习的积极性，甚至连学生的学习兴趣都没有去激发，把教学完全当成“教”，而忽略“学”。教学自然是“教”与“学”的综合，把他们认为的割裂，这是初中英语教学存在的主要问题之一。

2、缺乏情境

语言教学不同于其它科类，需要在一定的情境下才能够保证教学质量的提升，很多学习学不好英语也是因为没有社会语言环境，这就要求在初中刚开始教英语的时候，在课堂上制造一定的语言情境，促进英语的教学，但是这一点却做的很不够，也是初中英语教学存在的问题之一。缺乏情境的主要表现是：不主动去创造情境；缺乏必要的情境测试。

3、教学方法过于单调

初中英语教学，属于英语学习的启蒙阶段，其教学方法需要一定灵活，这是符合初中生心里的。因为初中这个阶段，学习性格正在成长，对于事物的认识也不断加强，其最本质的特征就是喜动不喜静，考虑到这点就需要安排灵活度较高的教学方法来适应于初中生，但是在具体的教学中，却很难发现活动性比较强的教学方法，教学方法过于单调也成了初中英语教学的重要问题之一。

二、初中英语教学方法的探讨

1、激趣法

教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得自己最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。学生初学英语时，兴趣都很浓厚，但随着学习难度的增加，就会逐渐遇到一些因难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等。这些困难的出现很容易使学生产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。因此，在这个关键时刻，一方面，教师要帮助学生在认知领域里学会动脑，并传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，教给他们拼读规则等。教师要注重帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求解决问题的途径和方法，鼓励他们在学习过程中克服困难，磨炼意志。

2、情境法

任何人的学习活动总是在特定的背景中进行的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄较小，还未形成独立的人格，因此影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。所以，在课堂教学中，教师应注意创设情景，创设语境，引导学生尽可能快地投入学习状态。主要做法有:

（1）建立课前提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。

（2）在课堂教学中教师要尽可能地让学生置身于英语语境之中。教师还可利用实际生活情景，让学生进行表演，模拟交际，或利用直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。

（3）每节课尾留出5分钟，让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识，可用看图说话的形式，也可用自由对话或独白的形式。

3、活动育智法

教师首先要通览全学段英语教材，然后，根据课标要求和教材的知识体系与能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如，练唱英文歌曲、猜谜语、背诵小诗、模拟会话、进行内容简单的角色扮演，等等。这些活动应多放在课内进行。当然还有些活动可放在课外进行，如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。

三、结语

初中英语教学因其带有一定的特殊性，在教学中存在着这样那样的问题都可以理解，我们也可以从这些问题之中，相应的提出解决这些问题的方法，从而促进初中阶段英语的教学质量，为学生打好稳健英语基础，为以后的英语学习提供可靠的帮助。

参考文献：

[1]蒋远锦.初中英语教学方法点滴谈[J]. 雅安职业技术学院学报， 2006， (03)

[2]陆群.小学英语教学中学生学习兴趣的激发和培养[J]. 成才之路， 2007， (32)

篇8

传统英语教学中，教师授课方式比较单一且单调，多生硬套入单词、语法、句型教学，很少涉及到英语文化背景，这一现象在七年级教学中尤为明显。七年级英语学习是学生成长发展的关键转折点，若教师未能及时加以心理及学习引导，学生无法有效从小学学习过渡到初中更高阶学习中。为应对这一情形，教师应首先关注到由小升初学生心理动态的变化，掌握其学习基础及意志，并有针对性强化引导，让学生参与到议论、自学中，以提升其英语能力。

1阶段性学生英语学习的特征以及心理机制

小学英语教学侧重于语音、语感、语调等语言技能，突出简单词汇的教学，以游戏、活动组织形式为主，以激发学生对英语学习的兴趣，让学生逐步习惯到英语学习中；而初中阶段则上升到语法、句型等高阶学习中，学习范围逐步扩大，难度也逐渐增强。由于学习内容、强度以及方式存在较大区别，学生由小学初入七年级时，会表现出不同程度的焦躁、恐惧、害怕等负面情绪，害怕自己学习跟不上。早期，大部分学生仍沿用小学阶段的死记硬背、简单并记忆词汇等学习模式，不能满足初中英语学习的需求。加之前期相互之间不认识，学生心理波动大而无法快速适应并融入到新阶段的学习中去。

2阶段性英语教学的创新发展———自学、议论、引导

考虑到上述提及的特征，初中英语教师应首先做好引导学生由小升初过渡工作，在短时间内让学生适应到初中学习及生活，调整学科学习方式，与同学间建立良好的关系。要实现以上目标，教师可应用“自学、议论、引导”的创新模式，具体如下：2.1激趣助自学“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习个体参与学习行为的动力，强烈兴趣可有利于提升学习效果。激发兴趣、调动学习行为机制是教师教学的首要目标，以更好地引导学生进行自主学习。学习是个体主观化行为，其中掺杂其心理状态、生活经验、知识基础，在学习中自然也会根据个人情况有针对性、有选择性学习并探究。因而，为更好地尊重学习个体学习及心理特征，教师在教学中应激发学习兴趣，组织学生进行自主学习。如，人教版七年级英语教材（下同）Unit6Doyouhavebananas?教学中，教师可首先导出一张图片，让学生用英语表述其中的食物，以活跃课堂气氛，将学生带入到学习状态中。经由前面的词汇学习，学生大致上都能表述出“pears”“apples”“bananas”“tomatoes”等词语。刚初入七年级学习，学生在能够正确回答教师提问时，会表现出喜悦神态，英语自信心也随着升高。此时，教师应抓准时机组织学生进行自学，让学生自主化深入到文章中进行阅读与学习。学生会产生强烈好奇心，“刚刚老师为什么要我们指出食物名称呢？难道今天要学习怎么吃食物吗？”“今天为什么要学习食物呢？”带着各种各样不同的疑问，学生就更加乐意参与学习，而经过自学后，学生就可以捕抓到“Idon’t/likeapples/bananas...”等表达，明白文章主要是讲述喜好。如此通过自学与教师一人笼统摆出句型的效果完全不一样，自学过程中发展学生情感意志、锻炼其思考与思维能力。2.2激趣助议论教师应有意识组织学生进行议论讨论，让学生真正参与到学习活动中。小学英语教学中，多是以教师讲解词汇、文本为主，课文、习题都是“一股脑”给出答案，学生慢慢就会对教师产生一定依赖性。教师应认清这一现状，提升学生自主学习的意识，并积极组织议论活动，将学生带入到自主认知及感知的行为中，让学生在议论中学习，在议论中思考，发展思考、思维能力，以适应到更高强度学习中。以前文提及Doyouhavebananas?教学中为例，受知识、思维及社会阅历等限制，学生对文章的认知仅能停留在“Doyoulike...?”“Ilike...”“Idon’tlike”等表达喜好的浅层意思上，未能深入到背后内涵中。为此，教师还应予以进一步引导，以上述句型进行议论，让学生说出具体原因。在议论过程中，发现有学生表示“Idon’tlikeFrenchfires，”认为“Frenchfires不健康，对身体不好。”经过一番议论后，学生就会在潜意识里产生新的认知，不仅仅学习到了关于喜好表述，也逐渐形成健康饮食观念。2.3引导助成长英语教学应因材施教，根据学生学习及成长特点进行引导，让学生从身心、学习状态以及学习方法等方面上逐渐适应到初中阶段学习中。课堂教学中，教师可巧妙导入讨论、互动环节，为师生、生生间交流搭建良好平台，拉近彼此距离，增强情感。如在Whereisthepostoffice?教学中，教师应首先明确教学重点，帮助学生掌握并灵活运用“问路”用语，以强化知识实践运用的能力。这一阶段的学生已储备相关英语知识及表达，组织活动进行引导，可帮助学生更好地运用知识。文章是以对话形式进行语言组织，为此，为进一步强化学生对“问路”“指路”知识的认知及掌握，教师同样可以两两对话练习活动组织学生进行练习，相互之间对调角色进行练习，灵活掌握“whereisthepostoffice/bookstore?”“Itisoverthere”等句型，让学生深切感受到英语交际的乐趣与意义，并积极参与到英语交际、语言运用中。

3结语

综上所述，小升初学生正处于一个关键性的过渡阶段，教师应注重根据其心理及学习特征创新教学，以自学、议论、引导”六字方针为核心，强化学生自学能力，引导其积极参与到课堂议论学习中，以有效提升教学成效。

参考文献：

篇9

当然在记单词的同时还要做相应的阅读练习，或单选题，这是为了让学生用已背记的单词去实践阅读理解英语篇章的能力。

按原先正常高一的英语教学安排，将教材每模块分6课时，第一课时New　words。第二课时Reading。第三课时Language　points。第四课时Grammar。第五课时Cultural　corner第六课时Everyday　English，　Function　and　writing.而调整之后变成，第一课时，音标与生词训练（只讲生词中涉及到音标）其中包括①介绍部分可用音标。②运用音标读生词。③练习与巩固，比如锁定30个生词让学生速读，看谁读得既准又快，（计时比赛），分组互考单词汉译英、英译汉，生词按词性分类后考查词性，造句、补句练习等等。第2课时Introduction及Reading，要求阅读后把不会的生词挑选出来然后练习查字典并选择出语境中对应的含义和词性。翻译好文章后，集中背记这些挑选出来的生词。注意：此时被挑选出的词汇是因人而异的，也就是说，每个学生挑选出的词库是不同的，是按自己需要而定的。这样的学习能够弥补因为学生基础水平不同所造成的差异，这种方法比听老师统一讲要更有利于学生。第3课时，还是知识点讲解并配以相应习题，要让学生明确知识点在试题中是如何呈现并成为答题的突破口的。第4课时Grammar及练习。第5课时，泛读内容包括Cultural　corner，　everyday　English.　Function等等。把这些内容中的生词挑选出并背记下来，整理在生词积累本上。在这一课时还可增加听力练习，对单词的听辨练习有利于加强对单词的记忆。第6课时Writing　&　singing，　acting。利用本模块的生词进行造句、补句、成篇的分步写作练习，把看图作文引入课堂，以英语口语作文练习为主。并要对整模块生词进行一下考核，让学生主动关注自己的英文词汇量，可以对词汇量大的学生给予表扬和奖励，对起步晚词汇量小的学生鼓励他们互相赶超，形成一种氛围。或把学生分组，每组分一个简单英语剧本让学生做英语对话表演练习，还可以学唱一首英语歌曲，或利用这一课时来形成一个可以推荐给学校大型活动的英语节目。这课时主要是要让学生多方面地应用英语，培养学生对英语学习的兴趣和成就感，让英语基础好的学生有机会表现成为主角，而让英语基础差的学生能够重新认识这一学科并积极参与到学习中。

篇10

???? ??? /?/， /?/， /?/? ?? ?? ??? ?? ??? ???? ???? ????. ???（1993：7）? ????? ??? ???? ??? ??? ???? ???? ??? ??? ??? ???. ???? ‘??（硬音）???? ?? ?? ?? ??? ??? ??? ??? ??? ???. ? ???? ?????? ???? ?? ?? ?? ?? ?????. ???? ???? ????? ??? ??? ??? ?? ??? ???? ???? ?? ?????? ????? ? ??? ?? ???? ??? ?? ?? ????? ??? ???? ???? ?? ???? ???.

??? ????? ?? ??? ?? ?? ??? 1? ????? ??? ??? ?? ??? TOPIK 1，2?? ????? ??? ?? ?? ??? ?? ?? ??? ??? ???? ??? ?? ??? ?????.

1 ??? ?? ?? ???

??? ???? ?? ??? ???? ???? ??? ?? ???? ???? ?? ??? ??. ???? ??? ??? ??? ? ?? ????? ?? ??? ??? ??. ??? ???? ??? ?? ?? ???? ??? ?? ??? ???? ???? ?? ???? ??? ???? ?? ?? ??? ????? ???? ??? ??. ?? ???? ??? ??? ???? ?? ??? ???? ?? ? ???? ?? ? ??. ? ??? ??? ?? ???? ??? ?? ???? ???? ??? ????. ???? ??? ???? ???? ? ‘??? ???’ （??? ?? ?? ‘g， k， b， d， z’? ?? ??? ‘??? ???’?? ???）? ‘??? ????’? ????? ??? ??? ??? ??.

??? ??? ??? ????? ‘g， d， b， s， z’? ?? ???? ?? ? ??? ? ? ??. ?? ?? ‘哥哥’? ??? ??? ??? ?? ‘?’ ??? ?? ????. ??? ??? ???? ?? ?? ?? ?? ?? ??? ? ??. ??? ????? ???? ??? ??? ??? ??? ?? ?? ??? ??? ?? ? ??? ???? ?? ??? ??? ?? ????.

?? ???? ???? ???? ? ???? ???? ?? ??? ??? ?? ??? ??? ????? ??? ??? ??. ???? ??? ??? ?? ??? ?????.

???? ???? ?? ???? ??? ???? ???? ???? ????? ???? ‘g， d， b， s， z’ ??? ?? ???? ???? ??? ? ? ??. ???? ?????? ????? ??? ?? ????? ???? ?? ?? ????.

2 ?? ?? ???

???? ??? ?? ???? ??? ??. ???? ???? ?? ?? ?? ?? ???? ?? ??? ??? ?? ????.??? ??? ????? ??? ???? ????? ??? ??? ??? ???? ??? ?? ?? ??? ??? ???? ??. ??? ?? ??? ??? ?? ???? ???? ??? ???? ??? ??? ??? ? ?? ??.

?????? ??? ?? ???? ?? ??? ???? ???， ??? ??? ???? ?? ?? ???? ???? ???? ??? ?? ???? ?? ?????.

??? ? ??? ??? ?? ??? ?? ??? ???? ?? ???? ???? ????? ?·?? ?? ?? ???? ? ?? ??? ???? ???? ??. ?? ? ??? ?? ??? ???? ?? ???? ???? ?? ?? ?? ??? ???? ??? ??? ?? ??? ?? ??? ??? ? ????? ?????? ???? ???.

???? ??‘?，?，?，?，?’? ??? ???? ??? ‘?，?，?，?，?’?? ??? ?? ????. ???? ??? ?? ???? ???? ?? ???? ?? ??? ? ??? ??? ??. ????? ???? ? ???? ???? ??? ?? ????? ???? ?? ??? ????.

（1）??， ???? ??? ??? ???? ???? ????? ??：??：??? 3? ?? ??? ?????.

??： ??? ?? ??? ???? ?? ???. ???? ??? /?， ?， ?， ?， ?/ ?? ??.

??： ?? ?? ?? ? ????? ???? ?? ??? ???? ?， ?? ?? ???? ??? ?. ???? ???/?， ?， ?， ?，?/

??： ?? ?? ???? ‘?·?·?’ ?? ???? ??? ? ????， ‘?’? ?? ??.

（2）??， ‘??+??=??’? ??? ?? ?? ??? ???? ????.

?+?=?， ?+?=?， ?+?=?， ?+?=?， ?+?=?

?： ??： [?]+[?]—[?]+[?]—[??]

（3）??， ?? ?? ??? ??? ??? ????.

?? ?? ???： ??? ???? ??? ?? ??? ???? ?????.

?： ??： [?]+[?]—[?]+[?]—[??]

（4）??， ‘??+??’? ???? ???? ?????.

?，?，?+?—?/?， ?，?+?—?

?，?，?+?—?/?，?，?+?—?/?，?，?+?—?

?： ??： [?]+[?]—?]+[?]—[??]

（5）??， ①‘?’?? ?? ? ????? ???? ???? ?????.

?，?+?，?，?，?，?—?，?.?，?.?

???：

???： [??]+[?]—[??]+[?]—[??]+[?]—[???]

????? ???

????：[??]+[??]—[??]+[??]—[??]+[??]

????? ???

—[?? ??]

②‘?’?? ?? ? ????? ???? ???? ?????.

?，?，?，?，?+?，?，?，?，?—?，?，?，?，?

??：

???：

??： [?]+[?]—[?]+[?]—[?]+[?]—[??]

????? ???

??： [?]+[?]—[?]+[?]—[?]+[?]—[??]

????? ???

???： [?]+[??]—[?]+[??]—[?]+[??]--[???]

????? ???

???： [??]+[?]—[??]+[?]—[??]+[?]—[???]

????? ???

????? ?? ?? ???? ???? ?? ??? ??? ?? ??? ?? ?? ??? ?? ?? ?? ??? ??? ??? ? ??? ????? ? ??? ??? ???? ??? ??? ?? ???. ???? ?? ??? ???? ?? ?? ?? ??? ????? ??? ??? ??? ?? ?? ????? ???? ?? ?? ?? ??? ?????.

????

1 ???， ????? ?? ?? ?? ???， ???? ?，2004

2 ???， ?????， ???，2005

3 ???， ??? ??，?????，2005

4 ???`??? ??， ??? ???， ?????? ? ?? ?? 4， ?? ???，1999

6 張光軍， ????? ??? ??， ???????? ??????， ?? ?，2001

7 ????????? ?????， ?????? ??? ???， ?? ? ?? ???????，2005

8 ????????? ?????， ?????? ??? ???， ???? ????????，2005

9 ??? ? 7?， ??? ?? ??， ?????，2003

10 ? ?， ?????? ?????? ??， ???? ?，2005

11 ???， ??? ??? ??? ??? ???， ?? ??12?， ???? ?????? ????，1994

篇11

“仿真企业”班级管理是指在“职业活动导向”教学理念的指导下，在保持班级特征的基础上，借鉴和模仿企业，将学生模拟为员工，置于职业活动中，并进行月考核和学期考核，分为五、四、三、二、一星级，将企业的文化精神融入校园文化建设中的一种新型的班级管理模式。其实质就是提前让学生通过不同的企业角色定位，真切地感受企业运作，丰富管理知识和社会知识，提前适应社会需求。该管理模式作为班级德育教育的一种尝试，可操作性强、实效性强。

一、“仿真企业”班级管理模式提出的原因

笔者所在学校是中等职业学校。据了解，全班绝大多数学生是独生女。她们有许多长处，但也存在明显的不足：以自我为中心，诚信、感恩意识淡薄，社会责任心不足，吃苦耐劳不够；讲吃比穿，爱花钱；纪律散漫，娇气重；目无他人，多骄横；蛮不讲理，脾气大。许多年来，中小学的教育观念封闭，教育内容枯燥，教育方法单调，致使德育工作成效不大，造成教育者被动。“仿真企业”班级管理适应了教育发展的新要求，是学校德育改革的产物，是在大教育观指导下，学校、家庭、社会整体优化的新办法。

二、实施“仿真企业”班级管理的目的

“仿真企业”班级管理，在本质上是提前让学生进入并适应将来的社会。每个人都有相应的期望和行为规范，有相应的权利和义务。从心理上看，青少年好奇心强，让学生进入不同角色，可以满足其心理需求，便于因势利导。从教育上说，教育应为现代化建设服务，应与社会相结合，为形成良好的行为规范和道德素质做好准备。

三、“仿真企业”班级管理的操作过程

1.成立“班级公司”

学校任命班主任为董事长，对公司全面负责，同时抓好团支部建设。总经理（班长）等职位由全体公司员工（学生）经民主选举产生。在该体系中，总经理是董事长的全权代表，负责具体事务；下设2名副总（副班长），分管“生产经营”（即理论学习和技能训练）和分管“文体、宣传、财务、卫生、寝室”；中层一级则设置部门经理（课代表），具体负责本部门的工作。这种模式与班级的管理需求相对应，学生容易接受，又有利于提高管理水平，增强企业（班级）的稳定性。

2.确定企业名称和口号

企业名称体现了企业的精神，促使员工产生以企业为荣，以企业为家的自豪感和责任心。通过大家的讨论，班级名称定为蒲公英教育集团有限公司。口号为“12学前1班，非同一般，学会做人，学会做事”。

3.模拟企业进行理财考核

按照《海宁高级技工学校员工考核制度》，员工靠自己的才能、出勤、态度努力创收，厉行节约。要求每位员工每月的虚拟货币收入和真实货币支出努力达到收大于支，结余越多越好，并作为依据进行五、四、三、二、一星级评比。这种做法让学生懂得只有敬业爱岗、工作努力，才会获得更多的回报；让学生确立意识，为今后工作打下基础。

4.导入“7S”管理模式

7S指的是日文中整理、整顿、清扫、清洁、素养的注音和英文中安全、节约的第一个字母，共7个S，简称7S。7S管理由日本企业的“5S管理”扩展而来，是现代团队行之有效的管理理念和方法，其作用是：使学习、生活、实训环境整洁有序，提高效率，保证品质。

按照学校学生处的布置，对班级实行7S标准化管理，并确定专人负责。在学习上要求学生提高学习效率、保证质量、减少浪费、保证安全、提高素养等，充分利用时间，促使学生的学习进步。在教室寝室卫生方面，要求清洁干净。具体为每周五下午教室7S检查前，笔者与7S负责人、值日学生一起整理教室，课桌椅摆放按照桌面上的凹槽成平行线要求，一人在教室外走廊上打开窗户目测，一人在教室里按要求摆正，有时需要绳子来进行校对，课桌椅摆放就会很整齐，看上去井然有序。对于饮水机的摆放、教室地面、讲台、多媒体、窗台、卫生角等安排专人负责与打扫，争取每次7S都能达标。7S检查要求是很细的，任何一个环节出问题都不行。刚开始有一个窗户的钩子学生忘记钩，而导致未达标。老师与学生各方面都要做到细致，培养认真负责的精神，提升自身素养。同时，7S管理对于班主任的工作有着良好的指导作用。

四、“仿真企业”班级管理的功效

1.改进了班级的德育工作

笔者担任10多年的班主任，在观念上比较传统，但自从采用“仿真企业”模式，管理班级很具体，形式上很开放，方法上也由说教型转到了情境型。

2.促进了家庭、学校、社会的精神文明建设

对中职学前教育专业的学生来说，良好的学习生活和行为习惯对将来从事学前教育是非常重要的。因为启蒙教育需要学前教师的正确引导。管理细则对学生的仪容仪表行为等有具体的要求，对好人好事可以进行加分，对违纪行为可以减分。倡导学生从小事做起，学会做人，学会做事。让学生养成良好的习惯，培养学生吃苦耐劳精神。家长反映学生回家比以前懂事了，注重礼仪，懂得感恩，学会微笑，主动与人沟通。

3.促进了学生的全面发展

由于“仿真企业”班级管理有较强的活动性，因而对智力开发、体能锻炼、审美情趣、劳动观念和技能的形成也有明显的作用。让学生进入或充任一定角色，符合教育原则，能激发学生的参与意识，真正体现教育对象的主体性，是自主教育的有效方式。在核心能力建设上，班级重点开展了“与人合作的能力”“与人交流的能力”“与异性正确交往”等主题活动，重点培养学生的交流、动手能力。手工作品的制作、教室的装饰都是学生自己设计、制作完成的，极大地凝聚了合作精神，提升了职业技能。班级被学校评为“2012学年先进班级”。

五、正确关爱学生，营造班级气氛

按照班级中学生的综合表现可以分为后进生、中等生与优等生，对她们的正确关爱是营造和谐班级的法宝。

1.对后进生要有耐心，但不能迁就

在班级管理中，努力将自己“我能行”的爱心和班集体“学会做人，学会做事”倾注给班上行为习惯差的学生，精心营造平等、和谐、友爱的班集体，给她们以更多关爱，让她们体会集体的温暖和师生的友谊，吸引后进生参与班级管理，让她们在管理中克服自身的不良习惯。

2.对中等生要博爱

中等生是经常被忽视的群体，有较稳定的心理状态，默默无闻。她们是班集体的一面镜子，既希望老师重视她们，又不想抛头露面。对这些学生，要调动她们的积极方面，正确对待她们的反复，尊重、理解、信任她们。

篇12

关键词：诊所法律教育 知识产权 教学

Keywords: Clinical legal education Intellectual property rights Teaching

作者简介：周树娟 （1979―）女，江西浮梁人，讲师，从事法学教学。

本论文是其主持的江西省教育科学“十一五”规划《高职高专实用创新型法律人才的培养研究――以陶瓷知识产权法律人才为例》（09YB060）研究成果之一

一、诊所法律教育简析

诊所法律教育（Clinical Legal Education），又称诊所式法律教育或法律诊所教育，是指学生在律师或法学教师的指导下，在实际办案过程中，培训学生基本的法律职业技能（即会晤、辩论、谈判等）及职业伦理观念（规范律师角色行为的道德准则）。是创始于美国的一种以实践性为特色的新型法律教育模式，因为吸取了医学教育模式中的有益经验而命名。从20世纪60、70年代开始，美国杜克大学和南卡罗莱那大学率先创设“法律援助诊所”，到1990年止，超过80%的全美律师协会所认可的法学院设立了以真实的当事人为对象，由老师指导和法学专业学生参加的诊所式法学教育课程。这种课程就是学生在老师的指导下，通过参与和处理真实的案件，从中学到大量的法律知识和诉讼技巧。诊所教育更强调培养学生的职业道德及通过学生参与实践来促进其对法律制度的综合理解。

二、知识产权法教有机结合的策略探讨

将诊所法律教育与知识产权法进行有机结合，可以使学生在理论学习的基础上加强相关法律实践从而有利于职业道德的培养，使学生能够在知识产权的学习中做到理论与实践的结合为学生的全面发展打下坚实的基础。

（一）转变法学教育理念

法学教育理念的转变是将诊所教育模式运用到知识产权教学中来的前提。诊所教育模式引入我国，不仅是教学方法上的一次革新，同时也是一种教育理念的革命。运用诊所教育模式使广大法学教师认识到课堂不止是教师的课堂同时也是学生的课堂，学生在课堂上的主体地位必须得到体现才能更好的开展教育活动。诊所法律教育以培养学生的法律实践能力为核心，因此在教学中必须学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，让学生学会运用理论独立的分析和思考问题，大胆提出自己的见解和处理问题的方案，并付之于实践才是教学的根本目的所在。通过对传统法学教育与诊所法律教育的优势和劣势进行分析，可以发现诊所法律教育是传统法学教育的有益补充。诊所法律教育作为一种让学生亲自参与案件，注重学生实践能力、职业技术和职业道德等综合能力的培养的一种行之有效的方法，也不是在脱离原有教育模式的基础上进行的，需要教师在发挥师生能动性的同时将原有教育模式与诊所教育模式有机结合。

（二）教师注重自身素质能力的提高

诊所教育模式运用到知识产权法教学中来对教师的素质提出了更高的要求，要求教师不但具有丰富的知识产权法法学理论知识同时对教师的综合素质也提出了很高的要求。作为法学教师虽然在诊所法律教育中的引导作用没有传统教育模式那样突出，但法学教师应该在注重自己理论专业知识丰富的同还应该具备丰富的法律实务知识，这样才便于对学生开展法律技巧性发面的引导。因此教师在日常生活中应该注意知识产权法专业知识、法律实务知识以及人文知识的积累从而有利于更好的运用诊所教育模式进行教学。

（三）加强法律诊所课程体系的设置

各个法律院校应该结合本校具体情况加强法律诊所课程体系的设置。符合学生实际需要和学校实际情况的法律诊所课程体系是学校开展法律诊所教学的有机组成部分。目前很多法律院校的人才培养模式还是单纯的理论讲解为主，学生的实际能力的锻炼主要局限在本科四年级，因此学生所学并没有得到及时的所用。诊所法律教育要真正在知识产权教学中得到运用就必须改变现有的本科前三年很少的实践课程现状，必须综合学生的知识需求情况形成一门符合校情的特色课程。各个学校应该改变对学生培养过程中的重理论轻实际能力的现状，在课程目标方面应该注意到法律课程应该以培养学生的实践能力为主，同时兼顾学生职业道德的修养，以使学生能尽早的进入角色。从而更好的发挥诊所教育方式在人才培养中的作用。

篇13

近些年，我国的初中数学教学取得了重大进步，这与我们广大初中数学教师的辛勤劳动是分不开的，然而，在数学教学模式方面存在的问题也不容忽视，如何改革初中数学教学模式，完善教学内容成为我们广大教育工作者研究的重要课题。数学知识较为复杂、抽象，学生接受起来困难，老师教起来也存在一定难度，这也是造成初中学生数学成绩不好的原因之一。针对上述问题，改革数学教学模式势在必行。笔者将结合自己多年的初中数学执教经验与广大初中数学教育者进行分享，希望可以推进我国教育事业的不断发展，有不足之处，还请指教。

一、经过实践，注重反思

1.进行教学总结反思

初中数学教师在教学的过程中，烦恼与问题总是不可或缺

的，学生掌握的知识也在这种状态下出现不同程度的问题，这种瑕疵多表现在：（1）教材挖掘得不够深入，重点、难点分析不够深入；（2）教学方法不灵活，难以吸引学生关注课题；（3）学生的自我控制能力较差，不能自主学习，缺乏理论指导；（4）教学反思不够，无法做出有效改善。

对于上述情况，教师应积极地学习新的教学思想，学习新课标，挖掘新鲜教材，重点结合实践，把握知识点和考点；参与听课，模仿学习同科目教师的先进教学方法与理念并合理利用，从而激发学生的学习兴趣；保持差生与优生的平衡，促进学生共同进步，加大教学投入。

2.从教学出发引入实际

初中学生易张扬个性，挥洒青春，容易产生叛逆思想，但对于新鲜事物还是有着浓烈的好奇心，易于培养兴趣。对于这种情况，教师在初中数学的教育上，可以有效联系日常所需，从实际出发，使学生能在陈旧的课本教材中找到熟悉的事物，激发学习兴趣。如：在上初中数学“数据的收集、整理与描述”一课时，通过让学生学习“全面调查”和“抽样调查”两种方式，学会怎样使用“条形图、扇形图、折线图、直方图、用频数分布直方图转换成频数折线图”等。让学生从事日常事物的收集、整理、描述，如：“十个苹果，六个梨，二十个橘子”综合计算的基本过程，以图表举例。不仅如此，数学本身就是一门源于生活最终又回归于生活的学科，因此，初中数学教师在教学的过程中一定要与实际生活相联系，这样既可以活跃课堂气氛，又可以使学生对知识有一种亲切感，更

利于教学工作的顺利开展。举个例子，数学教师可以根据实际的教学内容在课堂上创建某一情境模式，让学生积极参与到其中，

感受到数学为其生活带来的便利，使其充分地享受数学带来的无限乐趣，久而久之，学生就会对数学产生浓厚的兴趣，成绩也会有所提高。

二、重视基础，加强延伸

“万丈高楼平地起，扎实基础是为基”充分说明了基础的重要性，初中数学是为学习接下来的知识做铺垫的，只有打好基础，才能促进数学知识的掌握和运用。基础教学的重要性在初中数学教学上显得异常突出，因为数学的特殊性，无法像其他科目一样从别的地方汲取联系，而其他理科科目都需要与数学的相关知识联系起来才能为其后续内容的教授做铺垫。如：在初中数学“有理数的相关概念”中，它是初中数学起始阶段的主要教学任务，可分为两个主要课题：（1）数域扩展，对“负数”的引入，建立“有理数”；（2）通过字母表示数字，建立“代数式”，为代数式运算的过渡做好基奠，而且代数式的运算又完全是以掌握有理数运算为基础的。在这种情况下，初中数学知识的环环相扣是显而易见的，如果一部分知识拥有瑕疵，那么对数学知识的后续运算教导都会造成严重的影响。同时，就“有理数”来说，理解驾驭有理数的相关知识是学生学好其他科目的重要前提。因此，教师在教学的过程中，不仅要让学生牢固地掌握基础知识，还要让学生提前做好初中数学知识的延伸，使他们能在学习其他学科知识时更快地理解、上手。

三、训练拓展，提高综合知识

初中数学的灵活性、广泛性、特殊性使得教学模式可以多样化地教授，学生也能在学习的过程中充分开发大脑，掌握及合理运用知识。初中数学教学要利用教材加以“活用”。如：初中数学“几何初步认识”一课是对小学学过的几何图形认识的深化，加深学生对几何图形的理解与简单运算，进一步讲解立体图形和平面图形，教师可以从日常生活中的事物出发，运用简单的“盒子、篮球、衣架”等事物，解说它们的构造，进一步认识直线、射线、角以及一些角度的计算和对比。使学生对熟悉事物图形的计算得以理解，再以浅入深，把简单的图形融汇起来，举说计算，像“台灯的体积”“汽车的面积”等，用生动的语言进行描绘。以“玲珑精巧一瓜藤，放在桌面像盆景，白天谁也不理它，晚上靠它放光明”等简单易懂的小谜语，激发学生的兴趣，改善课堂氛围，进而使学生认识“光现象”，调节紧张思维，然后再回归主题，让学生计算。也可以在做课堂练习的时候，添加一些与学科相关的习题。

综上所述，对初中数学教学模式改革方针的探究具有重大意义，对我国整体教育事业的发展是大有裨益的。创新才能发展，改革才会进步，相信只有在不断的改革中，我们的初中数学教育事业才会不断进步，最终使广大初中生受益。我们既要认可近年来初中数学教学取得的辉煌成绩和喜人进步，也要清醒地认识到其中存在的亟待解决的问题，初中数学教师任重而道远，我们广大初中数学教育工作者一定要不断完善和总结自己的工作经验，不断探究出更多、更好的能够促进我国初中数学教学发展的有效手段和方法，在最大程度上改善我国现阶段的初中数学教育现状，改革教学模式，完善教学内容，不断创新，不断进步，相信一定会为祖国培养出一批栋梁之才，为我国经济的发展和社会的进步献出自己的一份力量。尽管在现阶段的教学模式改革工作中仍然面临很多问题，在未来探索的道路上更是阻碍重重，但是我坚信天道酬勤，只要我们广大奋斗在初中数学教学第一线的工作者齐心协力，斗志昂扬，一定能够提高初中数学教学质量，整体提高初中生的数学成绩。

参考文献：