初中语文课文教学反思范文

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初中语文课堂教学在整个初中教学是极其重要的一环，初中语文教师应当适时的对语文课堂进行反思和总结，看到教学中的问题并及时的将其解决，下面通过《背影》的课堂教学案例来进行具体的分析。

一、初中语文《背影》的教学案例

在要讲授《背影》之前，作为初中班主任的我有点犹豫，我们班有一个很特别的学生，他的爸爸因为精神问题进了精神病院，而我现在不得不讲述跟父亲有关的课文，怕会伤害到那个孩子幼小的心灵。我认真的准备好了课件，准时的走进了教室。

“同学们，我们今天要学习是散文大家朱自清的名篇《背影》，希望大家可以通过这篇文章的学习体会到父母对你们的爱，可以好好的跟父母相处。”说完，我在黑板上写下了“背影”两个大字。我偷偷的观察了那个学生，他平时是一个很活泼的学生，也很热爱学习，今天果然不出所料的沉默了。我讲到朱自清和他父亲之间的关系时邀请学生来说说自己跟父母之间发生的故事。学生都很配合，有的讲妈妈每天早上起来为自己做早餐的事情，有的则讲了自己做错事爸爸对自己的教育，不论他们讲的什么都体现出了他们和父母之间浓浓的爱，但是那个学生仍旧沉默着。当这个环节进行到尾声的时候，我突然发现一直沉默的学生突然举起手来，我犹豫了一下，害怕他讲出什么不好的观念，但是看着他沉默但是坚定的眼神，我还是要他来讲讲。这个决定我到现在都觉得自己做的很正确。

“从小到现在，我跟爸爸相处的时间很少，因为他要治病，但是我从来不觉得我没有爱我的爸爸，小时候，大家总是会嘲笑他是疯子，他总是不回答傻呵呵的笑着，我总是因为这个事情和小朋友打架，有一次，我又跟他们打架了，爸爸在外面玩看见了，就捡了一根棍子跑过来，一边叫着我的小名一边用棍子打他们，后来，因为这个事情，我爸爸被送进了精神病院，他从来不记得我的名字，但是那个时候，他却叫出了我的小名。虽然，我们之间没有太多感人的事情，也没有平凡的日常生活，但是，我爱我的爸爸，我也知道他爱我。”他很平静的讲完了，学生们都沉默了，我也很受感动，于是顺着他的话题给学生上了重要的一堂语文课。我也明白了，很多学生不是老师看起来的那么脆弱，他们也有自己的观点和意识。

二、初中课堂案例教学反思

初中的语文课堂上所教授的不仅是语文基础知识，更是对学生在人生观世界观上的一种塑造，作为初中语文教师应当及时的对自己的课堂进行反思总结。

（一）让学生变成课堂的主导

教学课堂的最终受益者是学生，也必须让学生学到东西，这样的课堂才算是有效的课堂。想要获得最好的教学效果，就一定要让学生参与到教学中来，给每个人一样的表现机会。在上课时，联合实际的提出问题，教师只是一个引导的人并不是整个课堂的主宰者，要让学生在教师的循循善诱中获得知识并参与课堂，让学生通过结合自己的生活实际和朱自清和他父亲的事情来表达自己对父母的爱，这是一个推己及人的方式，让学生能够更好的和家人朋友相处。让学生变成课堂的主角，会让课堂更加的精彩和活泼。

（二）不要急于否定学生，认真听学生把话讲完

在教学过程中，不能以成人的观点来对待学生，初中学生的人格和性格正在一个不断发展的过程中，需要教师的培养，他们对这个世界的看法需要人倾听和理解。对那个学生，我一开始也是觉得他爸爸不太好的情况可能会给他留下不好的印象，让他对他的爸爸有不好的态度。但是，认真的听他讲完心里话，我就知道我过于担心了，学生在成长的过程中会有自己的看法，教师在教学的过程中不能一味的灌输书本上的死知识，要由书本散开去。

（三）适时的引导，让学生自主学习

初中学生正是一个反叛的时间段，教师越是想要强行给他们灌输知识，他们就会越是反抗，教师应当综合各种教学方式，提高学生学习的兴趣，可以增加一些必要的环节，比如自由讨论、小组发言或者是上台表演之类的，可以激发学生学习的兴趣，让他们能够自主的进行学习，这样的教学效果一定比填鸭式要好得多。

（四）应该避免的问题

教师也不能完全放任学生乱来，需要在合适的时候进行合适的指导，不能让学生盲目没有目的的学习。这一点是必须要注意的问题，严重影响着教学效果。

结束语

初中语文教学是极其重要的教学，作为一名初中语文教师，应当及时的对自己的教学方式、教学效果和教学目的进行反思和总结，在每一次反思和总结中，不断提高自身的能力，既可以积累经验又可以跟学生良好沟通，构建高效的初中语文课堂。

参考文献

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新一轮语文课程改革已经在全国产生重大影响，我县初中语文教学改革更是如火如荼。通过九年的教学探索，取得了不斐的成绩，但也还在存一些误区与不足，现就新课程标准下初中语文教学作一次回顾并进行反思。

一、新课程标准下初中语文教学的回顾

实施新课标以来，从教师到学生，从观念到具体实战活动，从课内到课外，都有着和以往截然不同的变化。

1、观念变了。观念是先导，如果教师的思想观念不转变，即使是制订了再完美的新课程标准，也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性，但新课程标准下除了肯定语文教学的工具性，更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。强调要转变观念，并不是对传统教学思想的全盘否定，而应该是对传统教学思想的扬弃。

2、角色变了。新课改要求教师要从教导者转变为服务者，强调在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角，是课堂教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务，转变为服务型的角色。根据学生的实际情况来制订比较科学的教案，为学生所想，想学生所需，解学生所难。

3、教法变了。教法和教具的运用要结合当地学校和学生的实际。上新教改课程时，要求我们教师要有改革的精神，抛弃填鸭式的教学，不能搞满堂灌。

我们应大力提倡启发式的教学。教师在教学方法的选择上，要因地制宜，不能与学校和学生的实际脱节。要与学生的学法挂钩，与学习内容挂钩，与学习效果挂钩。“方法”、“手段”和“技术”的运用都应从实际出发，不要片面地理解新课改就是用多媒体上课，语文课就是让学生按课文内容来表演，演课本剧、演小品，课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，老师只是坐在旁边做免费观众。不能错误地认为多媒体教学就是启发式教学，也不能错误地认为课堂一定要搞表演活动才能体现新课改的精神。

4、学生学习的过程与方法变了。《新课标》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。传统语文教学的一个突出的弊端就在于压抑了学生学习的主动性和积极性，教师满堂讲、满堂灌，学生只能被动地听和记。学生听得索无味，昏昏欲睡。而学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解以及情感态度得不到重视，也没有表达的机会。在这样的教学过程中学生丧失了独立学习的能力，熄灭了探索的动力和兴趣，最终遭到扼杀的是学生的创新意识和创新能力，只能抱着一堆现成的结论和不知道是否有用的知识几乎空手而归。这种状况是我国人才培养模式的根本缺陷。

“课程的基本理念”强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

在实施新课程九年以来的各阶段的教学目标中，也对学习过程和方法提出相应的要求，例如在初中阶段的阅读目标中，要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。

在《狼》这一课的教学中，我依据教材安排，有目的地尝试采用探究性学习方式，让学生掌握研究性学习的过程与方法，包括提出研究性课题及目标、进行多角度多层面的研究、设计展示研究成果的方式等。学生对这一课题的研究具体深入，展示成果的方式丰富多样，包括陈述观点、展示材料、相互辩论等。整个学习过程不但使学生在认识成果和认识方式方面有较大收获，而且培养了学生良好的学习习惯和态度，学会深入地思考和探究，勇于表达自己的见解，能坚持和完善自己的见解和认识。

5、教师的身份变了。初中语文教学需要研究型教师，新课程改革在给教师留下很大空间的同时，也对教师提出新挑战和新课题。教研工作必须将教科研工作作为学科教研工作的重点，培养教师施展自己的教学智慧，借助于教学反思，不断探讨与解决教学目的、教学过程和自身方法、态度、情境等问题，不断提升教学实践的合理性，通过札记、案例分析、档案评鉴、行动研究等方式提高教师的研究能力，这将直接影响教研工作的质效和教学质量。教师由原业的教学工作组织者转变成教学与科研集于一身的身份了。

二、新课标下语文知识教学的反思

（一）理论尚不完善

《语文课程标准》颁布施行已经六年多了，它在理论和实践上都会对21世纪中国语文教育产生巨大的影响，起到积极的推动作用。随着课改的深入，人们也发现《课程标准》存在很多不足之处。如开篇即说“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养”，然而标准处处突出“人文素养”，却没有一处体现、落实“科学素养”。特别是提到“不刻意追求语文知识的系统和完整”，语文到底要不要构建自己的知识体系？种种问题，急需理论工作者和实践工作者去探索、去研究。只有靠扎实的学术研究作后盾，《课程标准》才会科学、标准，才能真正成为新世纪语文教学的航标。

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渗透在新课程中的一个重要理念就是强调学生“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”。用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，但如果使用不当，就会起到喧宾夺主的反作用。主要表现有：

1、活动无目的。形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控，是“为活动而活动”。

2、活动脱离语文本身。有些语文课堂中，非语文化现象突出，一味花力气在活动中创新出花样，脱离了文本，本末倒置，甚至上成了思品课、自然课、法律课等。可谓是种了别人的田，荒了自家的地。

3、活动方式单一。在语文课堂上的活动方式不仅仅指根据文章内容而进行的表演、唱歌等，可以形式多样。现在有些课堂中，只要是活动，总是生硬的表演课文内容，造成了学生的视觉疲劳不说，有的还起到了反作用。根据课文及课堂情形，老师可灵活、恰当的运用比赛、点评、欣赏、辩论等形式。

“活动体验”这一全新的学习方式要求教师引导学生围绕专题的人文内涵和学习要求，结合具体学习材料，有意识地创设情境及引导鼓励，充分调动学生个体的阅读兴趣，使新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性精神生长的过程。

二、小组合作讨论

新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展自己的认识，还学会了参与、倾听、关注……但是在美好的愿望下伴随而来的是小组讨论运用的不当，导致讨论形式化……不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。主要表现：

1、合作学习与独立思考的关系未处理好。提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但是，实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

2、讨论内容不合理。讨论的内容没有什么含金量，没有思维的价值。学生一听即会，在不值得讨论的地方开始了讨论，造成时间的浪费。

3、讨论的形式单一。不管是任何课堂，任何时候，只要是老师一宣布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。时间长了，学生产生厌倦情绪，降低了兴趣与参与热情。每到讨论时候，便会看见一些学生我行我素，对讨论的情况置若罔闻。老师应结合现实的教学情景，研究并选用最为有效的合作方式。

4、讨论时间不合理。一种情况是讨论时间过少，学生没有充分展开，讨论只是蜻蜓点水。另外一种情况是讨论时间过多，学生无事可做，课堂松散，讨论成了学生的休闲时间。

5、讨论分工不明确。小组成员之内没有具体的分工，讨论没有组织，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众。

6、老师成了旁观者。在学生合作学习的过程中，老师的指导作用必不可少，老师在小组讨论中相机有道，科学组织，在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确的态度和价值观。小组讨论如果没有老师的有效的组织和引导，其讨论必定是无序和低效的。新课程强调教师引导者、参与者的身份，并不是意味着教师就只能袖手旁观。

三、课堂教学评价

对学生回答问题或对其课堂表现进行评价是课堂教学必不可少的环节。新课改提倡多鼓励、多表扬学生，当表扬鼓励在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了：

1、语言苍白。教师的评价语言要丰富，要富有真情实感，让学生备受鼓舞。但是在课堂中经常出现这样一种状况，老师评价语言单一，苍白。经常是你答的“太对了”、“好”、“了不起”……老师没有根据学生的回答给予适当的评价，对学生起不到激励作用。

2、滥用表扬。课堂中，不管问题价值大小，不管学生回答的含金量多少，老师都是一个口吻：对、不错、很好、真棒……。过多的随意表扬会让学生习以为常，甚至会使学生怀疑老师的真诚。

3、评价不客观。我们倡导赞赏，但不是无原则的赞赏。对于错误，老师要真诚地纠正学生的错误，使学生明辨是非。尤其是知识上的认知对错要有明确的评价，千万不能含糊其词。

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教师的教育关注历来是不同教育目标追求的行为表现。它是通过显反映隐性理念的一种方式，通过教师的教育关注。我们可以看到每一位教师的心灵世界。请看下面两则案例：

某教师借班上公开课，课前先调整投影仪。这位教师先试放了一张与本课教学无关的投影片，问坐在最后面边角上的学生是否看得清楚，又分别坐在最后边几个边角的课桌旁，观看投影的效果，直到满意为止。这节课上得非常成功。

一节音乐课，年轻美貌的音乐教师穿了一件漂亮的裙子。格外吸引孩子们注意的是，裙子上贴着各种颜色的五角星。他们知道，谁认真听讲，谁积极动脑，谁回答问题准确，就能获得一颗五角星，并可以自豪地贴在自己的脑门上。这节音乐课，孩子们学习得特别认真、特别投入。

但意外出现了，受到课堂热烈气氛感染的音乐教师在兴奋地走动时，没注意从裙子上掉下了一颗五角星。这颗五角星被坐在旁边的一位孩子捡到了。他一颗五角星还没有，他很想拥有这颗五角星，并将它贴在自己的脑门上。然而他最终还是把它交给了老师，他用稚嫩的童音说：“老师，您掉了一颗五角星，给。”很多听课者为之兴奋不已。遗憾的是，这位音乐教师以想象不到的平淡甚至可以说是有点冷漠的口吻答道：“噢。”说完就又贴到自己的裙子上，连声谢谢都没有。

就在这节课将结束的时候，这位教师的裙子上又掉下了一颗五角星。拾到这颗五角星的恰巧又是一个连一颗五角星都没有得到的孩子，同样，他也主动地把五角星恭恭敬敬地交到老师面前。然而，更加令人意想不到的是，这位教师竟然这么说：“下课了。已经没有用了，把它扔了吧!”这个孩子一下子愣住了，他没有想到会是这样的结果。而此时，其他的孩子正兴高采烈地从脑门上揭下五角星，在音乐树上找到最明显的位置，把老师奖给的五角星贴上，无疑，这是他们成就的标志，是他们的智慧的体现。

二、对案例的几点感慨

前则中这位老师的心中真正装着每一个学生，能设身处地地想着学生，不只表现出对教育工作的极端负责，更多的是显露对学生的赤诚关爱，这样的教师学生能不喜欢吗?后则中那位教师给我们带来的更多的是遗憾，是一种教育的失误。当第一次那位小朋友将捡到的五角星交给这位音乐教师时，这是一个多么好的教育契机呀!如果在这时候，老师能夸一夸这个孩子：“你真是个诚实的孩子，这颗五角星就奖给你了!”然后把五角星贴在这个孩子的脑门上，是多么的合适啊!然而这位音乐老师竞用想不到的平淡甚至可以说是冷漠的语气回答道：“噢。”说完就又贴到自己的裙子上，连声谢谢也没有。再看第二个小朋友将拾到的五角星交到老师手里的时候，老师的一句“下课了，已经没用了，把它扔了吧。”犹如一盆凉水把学生从头浇到脚，让孩子稚嫩的心灵凉透了。我们不难想象，在那个拾到五角星的孩子走向废纸篓的短短几步间，他要经历怎样的心灵煎熬呢?扔掉一颗五角星，也许同时就扔掉了一颗纯真：的童心!

三、语文课堂上我们是否全方位地关注一到学生的成长

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教学行为是指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动和表现。教学行为贯穿在课堂教学的各个环节中。有效的教学行为是指能够始终围绕着教学任务，有效地引导学生学习，并能根据学生学习的具体状况作出迅速而正确的调整，妥善处理各种问题，有效地促进学生学习的行为。

本文结合初中语文课堂教学的实践，对初中语文课堂教学无效教学行为的现状进行分析和反思，以探索提高语文课堂教学有效性的对策。

一、语文课堂无效教学行为的现状分析

1.片面追求学生个性化，淡化课堂秩序。注重个性发展和强调面向全体学生是实施课程标准的亮点。但部分教师片面追求学生个性的充分发挥和课堂的积极活跃，人为地淡化了课堂秩序，从而走向了另一个极端。我们对语文课堂进行观察，经常会发现这样的课堂状态：课堂上，有的学生兴趣所致，不加思考，不顾他人，率性所为；有的学生心不在焉，似听非听，似学非学；有的学生则游离于课堂之外，做些与学习不相干的事。在语文课堂上学生自由有余而约束不足，而课堂秩序的涣散必然会导致课堂教学的无效。

2.为质疑而质疑，冷落教学内容。课程标准下语文课堂的最大特点就是学生的活动积极性明显增加，课堂气氛更加活跃。

3.为表扬而表扬，缺少适度批评。课程标准特别强调对学生的激励性评价和肯定性评价。因为恰当的激励，可以激发学生学习的内驱力和积极性。当学生的智慧火花闪现之时，教师给予肯定无可厚非。

二、提高语文课堂教学有效性的对策

如何解决语文课堂教学中出现的无效行为，使我们的语文课堂能真正得到新课程的精髓，从而提高语文课堂的教学效率？要回答这个问题，头绪比较多，本文无法从具体的操作层面来一一寻求问题解决的答案，只是从教学理念上做一些探讨。

1.关注学生，提高课堂教学的有效性

（1）建立融洽的师生关系。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”

（2）激发学生学习的内驱力。学生学习内驱力的激发光靠说教是不够的，兴趣是激发学生积极主动学习的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理趋向。

（3）尊重学生学习的实际水平。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。教学活动的任务是解决学生现有的认识水平与教学要求之间的矛盾，为学生的学习而设计教学，是教学的出发点，也是归宿。所以教师在进行教学设计时，要充分尊重学生的学习实际，找准学生学习的现实起点，顺着学生的思路设计教学过程。

2.关注教师素养，提高课堂教学的有效性。

（1）增强课堂效益意识。实现课堂效益的基本保障在于以学定教。增强课堂效益意识，要求教师要制定科学的、合理的、可行的教学目标，选择适当的、可行的、有效的教学方式。教师要以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来进行课堂教学。

（2）及时有效地获取学情反馈。提高语文课堂教学的有效性，需要教师多途径地、及时有效地获取学情反馈。教师要能从学生课堂的学习情绪中获取反馈信息，及时并合理地调整教学思路和教学设计；从学生朗读、答问、质疑的学习活动中获取反馈信信息，因势利导，适时点拔；从学生的口头和书面练习的中获取反馈信息，及时地查漏补缺；从课后征询学生的意见中获取反馈信息，认真加强“教”与“学”的协调。

3.关注生活，提高课堂教学的有效性。

语文源于生活，语文教学要生活化。语文教学生活化是一种以植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为主旨的教学形态。这种教学形态重视知识内容与生活经验的联系，强调激发求知欲，驱动知识的建构，它能使语文课堂生活丰满，充盈学生的生活经历，丰富学生的情感体验，能为学生的可持续发展奠定良好的基础。

构建生活化的语文语文课堂，是提高课堂教学有效性的一种重要途径，需要注意两点：

（1）教材的生活化

目前使用的语文教科书，有不少课后研讨与练习，口语交际、综合实践活动都与生活相结合，颇具探索性，它们能引发并激起学生的探索和思维的活力。

语文教科书的编排将语文从条条框框的分析还原到多彩生活的展现，把本本、教条似的知识传授演绎成灵活多样、巧妙自然的延伸、迁移、拓展。实践证明：紧密联系生活，语文教学就生动有趣。教师乐教，学生乐学，事半而功倍；脱离生活，语文教学就枯燥无味，教师教得累，学生学得苦，事倍而功半。

通过这些问题，我们可以帮助学生就语文大观园中美丽的景点有所体验并准确理解进而进行描述，促进学生的自主思考和审美表达。这样把语文学习融入生活，便营造了一种和谐的学习气氛，把给学生造点压力变为给学生添点动力。由牵着学生走变为推着学生走，并期待他们能自己走。

（2）生活的语文化

教育家吕叔湘曾说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”当代著名语文教育家刘国正也说过：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”的确，语文的足迹遍及生活的每一个角落。主持演讲、颁奖致辞、讨论答辩、座谈采访、写短信发邮件、听广播看电视等等，这些都是语文听说读写能力的用武之地。语文课堂教学要引导学生关注校园生活、关注日常生活、关注社会生活，积极寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的舞台。语文课堂教学注入生活的气息，语文课堂还原成为生活的窗口，语文课堂才能够成为学生思想成熟、精神成长的的一片芳草地。语文课堂的效率才能得到保证。

（注：本论文获北仑区2013年初中语文论文（案例）评比一等奖）

参考文献

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1.1 片面功利主义的文学教育伤害了学生的心灵。在高考制度的调控下，在高考指标的预算中，学校对老师的最终评价绝大部分落实在“成绩”上。因此，一方面语文老师不得不像理科老师一样，在教材的帮助下，在长久以来的评课标准的引导下，语文课堂成了标准零件的加工车间，语文教师则是熟练的工人，所有的目标全指向代表功利的分数、指向高考。教师和学生皆呈惰性状态：教师讲解依赖课本、教参，紧扣高考这一中心，没有也不能有自己的情感体验，学生依赖教师，做一架“接受知识的机器”。当学生在课堂上迸发出一些思想火花时，我们的语文老师一时没有准备，就往往会以“高考不考”的理由来浇灭。长此以往，无个性，无独立思考，为了高考，大家统一答案，统一思想，连说出来的话也统一了。

1.2 语文教师在这其中也充当了悲壮的角色。在功利世俗的教育中，语文教师也总是在“素质”与“数值”的夹缝中生存，存活得尴尬窘迫。一招一招地教学生钻出题者的圈套，一套一套地引学生夺取并不标志自己能力的分值，教得痛苦不已！为了几分之争，把课堂里的生命训练得不成人形！为了所谓的标准化试题和标准答案，教师和学生对语文的精神早已无暇顾及。我们这些现职的语文教师，扪心自问：哪一堂课，我们是怀着独立的思想站在学生面前的呢？很多时候，我们这些现职的语文教师是怀着一种完成教案或教学任务的潜意识走进课堂的，做一个输送标准答案的的中间者，是无所谓精神的。问内心，我们并不喜欢这样的课，相反，甚至厌恶之极，这样的课把我们的精神也异化了。然而，我们无法摆脱现实，人的能力道德，人生品位的提升，在标准化试题中是难见分晓的；而多做那些支离破碎的语言基础知识题，倒是能在决定命运的高考中捞到宝贵的分数，于是，教师无奈，学生自觉，很多时候我们会无意识的就拎出了语文的人文内核，把她的美丽、她的丰富搁置一边，开始向高考进军、赛跑。

当学生对语文课失去信心与希望时，承载着传授悠悠五千年文化历史使命的语文课就变得惨不忍睹。我们的语文老师也就会马上“转变观念”，从实际出发谆谆告戒学生：读书是为了高考，是为了考一所好的大学，是为了日后找一份好的工作，赚更多的钱。话似乎没有错，真可谓用心良苦。当有的学生明白这一点时，读书的功用在他们的脑中发生了扭曲，读书就是考大学，学语文就是为了考大学；然后，什么思想道德、感情操守、审美能力都抛到一边，脑子里只是想着如何解题。还有一部分学生认为读书就是为了找好工作赚钱，现在他们的父母有的是钱，那我们何必再受这份苦呢？反正以后我就是百万富翁、千万富翁。因此这部分学生更是不把学习当作一回事，一副无所谓的样子；对老师的教导无动于衷，在老师眼里似乎是无感情可讲。如此往复，恶性循环，造成的后果越来越严重。

从中，我们看不到鲜活的生命，个人的体验就更不用提了。学生又怎样去感知文学作品的精神世界？学生想象的翅膀终于无处可逃。他们找不到学习的乐趣，被高考折磨着，受教育者丧失了自主意识，教育的人文意义也丧失殆尽了。

2 电脑网络的影响

只要你一点鼠标，各种新闻信息、小道消息、求职求学、有色无色、方方面面，好坏参半，无所不包。是不是网民已经成为中学生是否现代的重要标志。但是，互联网会给中学生的思想观念、思维方式、价值取向、行为模式带来哪些影响？

互联网既有利于中学生现代思维方式的形成，也会造成其人生观、价值观的冲突与失范；既有利于他们社会化的进程，也会弱化其社会道德感和责任意识；既能激发其创造潜力，也导致了一些学生人文精神的失落。

当学生还缺乏分辨能力和自制能力时，面对众多而混杂的信息，很有可能走向迷失；造成对现实问题缺乏兴趣，缺乏思考能力，一步步丧失自我。

在传统书籍逐渐失宠时，网络文学却似雨后春笋迅速成为年轻人的休闲方式，“不求多少底蕴，只想会心一笑”。一项调查显示：三分之一的年轻人更钟情于网络作品，而传统古典名著，已经渐渐不敌网络作品这类“快餐文化”了。

现在的中学生在努力争当新新人类。他们谈论起《众神故事》、《紫川》、《小兵新传》、《幻城》、《魔戒》等网络小说，就神采飞扬，滔滔不绝，视为新时尚。自称新新人类，讥笑大人不知道“玄幻小说”、“奇幻小说”等现今流行的新名词。一说到学习，则紧皱眉头，一脸的无奈，缺少了对优秀文化的积累和积淀，造成了学生对祖国传统文化的本能厌恶、排斥，传统优秀思想情感的培养又从何谈起！

有些人对网络游戏情有独钟。迷上游戏之后，昼夜地玩着游戏，还有的甚至把眼睛给玩瞎了，迷失了自己，陷入网络游戏中不能自拔。网络语言本身我们且不评价，但中学生对它过分热衷就必然造成他们浮躁的心态，摈弃传统文化，摈弃传统观念；再严重就是蔑视传统，对传统的颠覆，只为方便、快速，只为标新立异。这就与情感道德需长时间的熏陶，默默地感化的宗旨背道而驰。

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新课程改革实施快八年，各种新的教育理念思想、观点纷至沓来，新的教育教学模式、方法、技术手段层出不穷，一线语文老师满怀激情地走入“新课改的课堂”，大胆发挥学生的主体作用，积极开展各种语文活动。但是，我们不难发现语文课堂存在一些形式化的东西，这些值得我们反思。

一、气氛活跃而扎实不足

自新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课成功与否的重要标准。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，许多教师在设计教学时，挖空心思、花样百出，穿插诸如游戏、表演、画图、采访等众多能调动学生积极性的活动。结果一堂课下来，气氛是活跃了，学生始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。但静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思考了几个问题？学会了哪些语文知识？发展了哪些语文能力？便又觉得这堂课活泼有余，扎实不足，学生未能潜心学习。促进学生个性化学习的语文课堂的基础应该是独立思考和自我反省。严华银呼唤“让语文课堂安静下来”，让学生“静静地读书，静静地思索”。因此，我们要从课堂学习的本质意义上入手，不仅要从表面看课堂是否活跃，还要关注每个学生在想些什么，说些什么，做些什么，学到了什么，这些活动是否有利于学生的可持续发展。笔者认为，活泼的课堂形式固然重要，但这并不是最终目标，我们应通过营造一些有利于学生主动学习的氛围，鼓励学生积极主动地投入学习活动中，使其保持兴奋状态；有时也要让学生“静下来”，听讲、思考、默读、自省等。在教学中，我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。如果语文课堂中的教学热热闹闹，教学形式变化多样，但听不到琅琅书声，看不到对语言文字的揣摩品味，那么学生的语文学习的基础和根本就迷失了。

二、过分强调个性而疏于引导

新课改提倡教师充分张扬学生的个性，尊重学生独特的体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，个体知识背景、生活经历、处境与心境的差异，必然会导致对同一事物的看法与体验不尽相同，这是尊重学生的表现，但也应该给予学生正确的引导。

在语文课堂教学中，笔者认为应从以下几个方面引导学生学习。

1.要充分激发学生的学习兴趣，消除学生学习的紧张恐惧心理，让学生以积极的心态参与课堂活动。在具体的学习过程中，要不断激发学生主动探究、发问的兴趣和热情，有意识地营造宽松和谐的气氛。

2.要提供学生合作学习的机会和活动空间，设计好讨论方案，让每一位学生都有效地参与讨论。例如在阅读教学的课堂上，设计出小组合作学习方案，把全班学生分成几个小组，围坐在老师的周围，按照组号进行明确分工。每次讨论由学生主持、汇报、记录、代表其他学生交流发言。这种形式避免了有些讨论课上看着热闹但实际上流于形式，也不会有出现有学生充当旁观者的现象。

3.要让学生自己认识一堂课的学习目标，自我定位，自我检查，教师指导督促实施。制定过多的学习目标，会“贪多嚼不烂”。魏书生有一次上课，只让学生画了三四个词语，先揣摩其意义用法，后让学生造句，再共同评价是否恰当，看上去很简单的教学设计，却使学生学一个掌握一个，效果很好。

三、学生答问踊跃而思维肤浅

课堂上，答问积极与否是衡量学生思维是否活跃的重要标准。教师应想方设法地鼓励学生大胆发言，经过训练，学生参与课堂的意识的确增强了。但仔细观察，难免又会发现一些问题：不少的课堂上，老师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我”、“我”。如老师提出有难度的问题，学生也是这一表现。但听学生的回答，大多数是低质量、比较肤浅的。也难怪，举手如此迅速，不是建立在精读文本、深入思考的基础上，见解怎么深刻？接着看学生的表现，当老师请一名学生站起来表达时，更多的学生因未能得到自我展现的机会，有的噘起小嘴，有的唉声叹气，有的仍不甘地举着小手……至于那位发言的同学讲了什么内容，又有几位同学是在认真倾听的呢？本来课堂上的交流是师生、生生之间的思想互动，是心理资源的互补与共享，可缺少了倾听，还是“交流”吗？

因此，为了提高交流质量，教师应引导学生专心倾听，细心揣摩，深入思考，虚心接纳，以免使学生养成以自我为中心、思维肤浅和浅尝辄止的不良学习习惯。

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【Abstract】With the implementation of new curriculum and further promote the teachers， teaching philosophy， teaching methods， teaching means， teaching process and teaching effect of reflection is very necessary. As a junior high school Chinese teacher should in advance of exploration， reflection in practice， study materials， understanding students， grasp the characteristics of Chinese language teaching， setting up teaching strategy.

【Key words】The new curriculum standard of Chinese teaching in junior middle school； reflection

1 教学反思的必要性

在新课标的大环境中，教学反思有利于我们深入研究语文教学方法。教学反思从本质上来说，是教师经常检查、反馈、分析、调节教学活动中的各种现象，最终优化整个教学活动的过程。这无疑会使教师对自己的教学行为加以关注，使教学研究活动得到深入地开展。

在新课标理念下，教学反思有助于我们教学智慧的实践。教学的复杂性决定了它是体现教师实践智慧的过程，而不是教师演练技艺、展现知识的过程。以前语文教师的教学都是一板一眼遵循课本知识，而通过反思，教师可以在语文教学过程中，搜集大量事例并以各种形式向学生展示。

2 教学体会

2.1 加强教师修养，增强教师创新能力。

都说初中孩子最擅长模仿，教师的道德风尚、言谈举止对学生的影响是极大的。柯瓦列夫说：“儿童从小就把自己的老师看成是他们要努力学习的道德模范。所以，教师的道德面貌就起着这样重要的作用，他在课堂内外，在社会生活和个人生活中的全部言行，都是给学生作出的榜样。”教师必须自觉加强道德理论学习，发扬无私奉献的精神，为人师表，以身作则。教师创新能力的高低直接影响着学生创新能力的强弱。教师应不断更新教育教学观念，大胆创新，大胆探索，不断丰富并扩大自己的知识面，在掌握学科知识和常规教学方法、手段的基础上，还要掌握与学科有关的学科知识及现代的教学方法和手段。

2.2 科学使用教材。

遵循教材，但不拘泥于教材。新课标继承和发扬了旧课标的优点，在诸多方面有了新的创新和突破。新教材的编写以学生的生活经验为基础，以学生的生活逻辑为主线，从学生的发展需求出发，以社会生活为主题阐述理论观点，生活化学科知识，使知识贴近实际、贴近学生、贴近生活，使以人为本的理念得以体现，使语文教学的时效性、针对性、说服力增强。因此，关注过程和凸显观点是新教材内容的体现方式。由学生的日常生活场景出发，在生活情境中学生能够体验、感悟，最终回归到学生生活，也拉近了教材与学生之间的距离，有很强可读性。刚开始新教材不能够适应，笔者曾走到两个极端教学模式：部分教师由于受旧教材编排学科知识逻辑思路的影响，开始接触到新教材以生活逻辑为主线的编排思路时，感觉很零散、很感性，不成知识体系。不由自主地在上课时按旧教材的模式教学，导致学生听不懂，课堂效果也很差，为此，笔者感到困惑苦闷，结果转向依据并照搬新教材，一段时间过后，教材内容进度缓慢，笔者感觉按部就班照搬新教材，教学任务在规定课时内不可能得到完成，反而会使学生的学习负担加重。笔者意识到不能教教材，而要用教材教，应当依据新课标的理念，让教材成为文本并对其进行编辑。

2.3 挖掘人文内涵，体现人文价值。

在应试教育体制下，语文教育曾一度极力追求科学化，在教学和教学评价中过分追求客观性、确定性，从某种程度上说，这是在自觉或不自觉地向自然科学靠拢，醉心于数量化和标准化。尤其是在中考压力下，教师在语文教学中过度地进行理性分析，追求机械化的答案，这直接导致了学生思维的局限性。当然，在当前的教育背景下，标准化教学是有一定必要的，但是从素质教育的角度看，从学生未来的发展上看，这样的教学理念无疑背离了语文教育的特点，降低了语文教学的效率，伤害了学生学习语文的兴趣和创新意识。毕竟，语文是人文学科，理性化、机械化的教学模式无法挖掘出语文的人文价值，也就不能充分发挥语文的教育功能。具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的。广大语文教师不能不重视语文课程的熏陶感染作用。

2.4 相信每个学生都能成功。

罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。

我们力求激发学生对语文的兴趣来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

3 以学生为主体，接受先进的教学模式

随着新课标的普及，许多教材内容出现了大幅度改动，但是教师的教学模式却没有随之改变，仍然是“穿旧鞋”，在课堂上以自己为中心，对学生“一刀切”。这样陈腐落后的教学模式显得与现在先进的教学理念格格不入，教师教得疲倦，学生学得枯燥，味同嚼蜡，从而失去了学习语文的兴趣，课堂效率极低。语文教师应是一个高瞻远瞩的人，不应是一个只顾眼前分数、不顾学生能力发展的“近视”。教师要逐渐将自己的主体地位让位于学生，一切以学生为中心，以学生自主学习能力为中心，只有通过课堂中师生、生生的合作探究，才能使学生逐渐提高语文素养。在教学实践中，教师可采取合作探究式学习培养学生的合作意识和创新意识，如对在阅读过程中涉及到的不同层次的、学生自己不能独立完成的问题，可以通过合作讨论的形式进行探究，可在小组讨论中不断补充、更正、完善，一些重要的问题如果不能马上解决，教师可参与进来，引导学生细细研讨。

总之，在构建课堂教学模式的过程中，一定要根据自身的教学风格和学生的个性特点，不断探索、实践，逐步探索出适合自己的课堂教学模式。

参考文献

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中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0092—01

初中语文新课改着重教学的人文性，强调学生在学习活动中的主体地位，尊重学生在学习过程中的独特体验，将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念，着眼于提高全体学生的基本语文素养。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

一、 传统语文教学模式的弊端之我见

传统的阅读教学究其根本原因，颠倒了主次，把课堂当“讲堂”。

（一）颠倒教学主次

传统的教学是以教师为主，教学往往成为了教师的“一言堂”，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，死气沉沉的课堂气氛索然寡味。限制了学生的思维空间，束缚了学生的能力发展，扼杀了学生的天性及应有的创造力。后来，稍有所改变，也只是照葫芦画瓢，没什么实质性的改变。

（二）教学情境过多

有的老师在短短的一节课里，安排过多的教学形式，把课堂搞成杂乱的“集市”，让学生眼花缭乱。教学情境多和教学方法杂，一方面会导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握；另一方面，也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。

二、如何进行有效的教学改革

教学改革不能一味盲目的为了改革而改革，必须在深刻理解新课标的前提下，针对新课标的要求和实际情况相结合，做出科学有效的教学变革，这才是上策。

（一）善用课堂技巧

1激兴导入，创设意境

导入是教师在开课之前的一段幕启，也是吸引学生进入课堂的主要手段，更是沟通师生情感的第一步。为此，语文教师的导入也就成了一门艺术，一门适合舞台演出的艺术，与此同时，教师也就成了学生们节目的主持人，自然学生也就成了自己真实的观众。创设意境是增强学生的好奇心，培养学生情感态度的灵丹妙药。只有让学生置身于意境中才能挖掘出他们潜在的情感，发展个性，丰富自己的精神世界。一般来说，意境的创设应贯穿于整个课堂教学中，特别是开头的激兴导入就让学生置身于课文内容的氛围之中。

2适当的留白有时恰是一副最美的图卷

我们习惯了按应试教育的思维指导教学，篇篇面面俱到，滴水不漏，考点详讲详练，不厌其烦，其中不少东西肯定是繁琐累赘、重复罗嗦的，教出的学生也是高分低能。因此，我们的语文课不妨试试老师少讲、精讲，对于一些基本的东西，可以大胆地放放，给学生一点空间与时间去实践、感悟，不要怕出错或不周到，适当的留白恰恰就给了学生一个思维自由舒展的空间。

（二）加强指导学生自主探究

针对新课标中自主的学习观念，笔者认为应加强学生自主探究学习的机会，引导学生在探究的过程中难免对有些问题产生分歧，我们不要简单地充当裁判的角色直接判定谁是谁非，而要从课文的内容、情感等方面对学生进行巧妙的点拨，使学生自己悟出结论。我们提倡阅读过程中的多元化理解，但我们不能一味地强调学生的独特体验，而置教学内容本身的价值取向于不顾，这样不利于使学生树立正确的理想、信念，必然会削弱教学内容在提高学生精神境界、文化品位、审美情趣等方面的熏陶感染作用。

（三）学会恰当的引导学生

教育学家夸美缪斯说过：“教学艺术的光亮就是注意力，有为注意力学习的人才能保持心理不跑马，才能了解眼前的一切事物。”由此可见学生的注意力是获得良好学习效果的基本前提。 而这都依赖于教师有趣且震撼的引导方式。德国文化教育家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传播已有的东西，而是把人的创造力诱导出来将生命感、价值感唤醒。”因此语文教师必须充分利用自己渊博的学识、多才多艺去影响学生，勇敢地摈弃满堂灌和填鸭式，帮助学生在浩瀚的知识海洋不至于迷航。

三、结语

在新课改中，还有很多教学问题需要研究和思考的，如：接受式学习还能不能提倡？新旧课程观念怎么衔接？如何检测德育的效果等等。当前，面对语文新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，教师必须适应时代要求，更新观念，学会提高自身。话说有教无类，教无定法，在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法，“育人”而非“驭人”。

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在新课程语文课堂教学好评如潮的背景下，教师变得像主持人了，学生发言缺少指向性，课堂犹如“农贸市场”，这不能不引起我们的反思。

课堂是舞台，还是平台？教师是导演，还是主演？学生是上帝，还是求知者？合作是说法，还是做法？课件是主角，还是配角？

二、解决当前问题的对策探究

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，所以要解决新课程语文课堂教学中存在的问题，就要在课堂教学中做到以下几点：

（一）让师生在平等交往中一起成长

课堂是教学的主阵地。在这个师生交往的平台上，学生不仅仅需要教师的微笑和赏识，需要教师有的放矢的评价，更需要教师营造一个相对平等的竞争氛围，让他们在学习的过程中获得精神层面深层次的平等。要做到这一点，就要处理好以下关系：

1、处理好学生自主与教师主导的关系。教学中，教师是组织者和引导者，如果说教师在教学中按照设计的问题和步骤让学生去完成，是履行了组织者角色的职责的话，那么，教师在教学中凭借自己深厚的语文素养，对文本的独特体验、感悟、把握和可能高于学生的深刻见解而对学生正确导向，开启思维，适时示范，精要点评，高效对话，就是履行了引导者角色的职责。试想，如果把课堂交给学生，课堂就任由学生决定一切，一盘散沙、放任自流也不用教师组织和引导的话，那还要教师干什么？学校也许都没有存在的必要了。

2、处理好张扬个性与价值引导的关系。我们必须清楚，新课标中要求尊重学生的独特体验是建立在 “重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上的。否则，我们的教育将在失重与倒错中制造隐患。语文教育的根底就在于提契生命的韵味，陶熔人文情怀，蕴涵精神意韵……文与心一体，书与人俱化。

3、处理好赏识评价与分辨是非的关系。我们应给学生明确的“是非准则”，让他们在课堂上的思维越加活跃。因而，在课堂上科学的做法是，弄清学生的思维轨迹，当学生的观点正确独到时，就理直气壮地给予表扬、肯定，放大“亮点”；当学生的见解不够完整时，就应该不厌其烦地进行点击，培植“生成点”；当学生的认识出现偏颇时，就该直言不讳地加以引导，纠正“错误点”，从而让学生在平等课堂上有个性地发展。

（二）让师生在文本解读中积累知识

新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。要做到这些，必须解决好以下问题：

1、解决好人文精神与落实双基的问题。新课程语文教学注重人文性，但也不能忽视其工具性的一面。从教学目的上看，如果一个学生连字音都要读错，又经常出现错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。我们不能以牺牲学生的综合语文能力为代价，来换取语文课堂的热热闹闹。

2、解决好拓展创新与解读课文的问题。课程标准要求倡导学生与文本、学生与教师、学生与不同文化的对话。尤其是学生与文本的对话。要重视朗读，让学生充分地读，在读中品味、揣摩语言，从而有所感悟，这是拓展和创新的基础。要让学生在充分研读课文的基础上理解和积累语言，逐步学会欣赏，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，也要防止脱离文本的架空分析与拓展，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。

3、解决好媒体运用与以课为本的问题。我们不能否认课件在课堂的某些环节与知识点上的重要作用，但并不是所有的课堂都需要它，课堂的所有环节都离不开它。我们始终要明白课件是为教学服务的这一点，如果它起不到服务的作用，就是画蛇添足，就是喧宾夺主，我们的运用就是失败的。因此，课件制作者制作前要树立现代化的教育思想，以课为本；制作时，要着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，而不是将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上。

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笔者在学习与实施新课程的过程中，听了很多教师的课，参加了数十次的评课活动，从中学习到了很多先进经验，受到很大的启发。诚然，这些教师的课堂教学体现了新课程理念，但也存在若干值得反思的问题。

1、片面强调学生的自学忽视教师的讲解。自学就是自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。自学属于新课程倡导的学生自主学习的范畴，但新课程并没有要求每一节课，每一个知识点都让学生自学，也不是要求学生没有目标、没有程序地泛泛看书，更没有要求教师不讲或不分青红皂白地少讲。学生自学需要教师的指导和培养。在课堂教学中，比较简单、容易理解的内容，可以让学生通过自学获取知识，但为了防止学生自学流于形式，抓不住关键，自学没有目的性，教师必须有计划地选择部分内容，设计分层递进式的自学提纲，引导学生带着问题有目的地去自学，才能取得自学的效果。对于教学的难点、疑点、易混易错点，教师必须讲解，仅靠学生自学是达不到目的。例如，学习《相反数》这一节时，什么是相反数、辨认两个相反数，可以让学生自学，但相反数的几何意义和运用相反数的意义化简符号，就需要教师讲解。

需要特别指出的是，自主学习不等于自学。新课程倡导的自主学习，就是“自主探索”的学习，也就是通常所说的探究式学习。探究式学习分为接受式探究和发现式探究，自学即为接受式探究学习。

2、片面强调探究活动忽视双基的落实。探究就是探讨研究，它是一种学习方式，也是一个学习过程，它是培养学生探索精神和创新能力的重要途径。因此，在课堂教学中，必须让学生参与探究知识的活动。但有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织相互讨论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考老师提出的问题，少数学生在动手操作实验，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后，还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了体现新课程倡导探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观察、猜想，这种形式主义的做法既浪费了时间，又没有达到培养学生探究能力的目的。

新课程倡导学生探究学习，但并没有要求无论什么知识点的学习都得是探究学习，更没有要求淡化双基教学。在课堂教学中，教师要针对教学内容，结合学生实际，设计一些符合学生“最近发展区”，有一定思维含量，有一定层次性，能激发学生求知欲的探究活动，并能通过这一探究活动，让学生获取新知，形成能力。如，学习《平方差公式》一节时就可以设计一个发现平方差公式的探究活动，教师先出示四个计算题：(1+2x)(1-2x)，(2a+3)(2a-3)，(100+1)(100-1)，(x-6)(X+3)，让学生用多项式乘法进行计算，通过计算，让学生观察、比较计算结果，发现平方差公式。但在运用平方差公式进行计算时，就不需要设计探究活动，只需对照公式反复训练就可以达到目的。这样既培养了学生的探索精神，又落实了双基。

3、片面强调能力训练忽视学习积极性的调动。培养学生的能力和创新精神必须建立在以知识为载体的基础上。没有知识不可能形成能力，更谈不上有创新精神。教学中，知识的形成与应用的过程都是培养学生能力和创新精神的过程，都应受到重视。在实践新课程的过程中，有些教师对知识的产生、发展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等知识一带而过，急忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的能力训练，才能培养学生的能力和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让很多学生难以接受，这种片面强调能力训练的做法既不利于培养学生的能力和创新精神，又使很多学生丧失了学习的信心，不利于调动学生学习的积极性。

新课程理念关注学生能力和创新精神的培养，但并没有要求教师在超出学生认知水平的条件下，任意加大例习题训练的数量和难度，更没有要求为培养能力和创新精神而使学生丧失学习的信心。在教学中，教师要尽可能地让学生通过生活实践和动手操作来体验感知数学知识的形成与应用，理解、掌握、巩固知识，形成能力，得到创新精神的培养。训练题的设计要有层次性，由浅入深，让每个学生都有训练的机会，都得到发展。例如，在学习《一元一次方程解法》的几节内容时，每一节的重点都是一元一次方程的解法，而不是列一元一次方程解应用题。

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中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）09-0092-01

我从事英语教学已经二十多年了，在教学生涯中，也曾犯过许多错误，走过许多弯路。英语教学从零开始到现在，就英语课堂教学而言，没有好的教学经验，就英语教材而言，也是边学边教。在20世纪90年代，那时候的学生在小学没有受过英语课的教学，学生的英语基础是很差的。但是那时候的学生爱学习，因为生活都比较困难。而现在的学生生活条件比较好，但学生学习的主动性不够高，学习的积极性不够强。

第一个问题是学生的思想问题。学还是不学，认真地学还是敷衍了事的学，这就很重要了。从最现实的角度说，学生在接受教育的过程中，必须面对英语，因为英语是一门重要的学科。而且，高考成绩是否理想与英语成绩也有很大关系。因此，如何学好英语是一个现实问题。那么该如何面对呢？那就是勇敢地面对学习英语的实际困难，在现实中许多学生英语学不好，就是因为不能勇敢地面对学习英语的实际困难，总是逃、躲。不是英语难的问题，而是学生自己的思想认识问题，他们会把一个单词的简单问题变成一本书的大问题。

第二个问题是学生学习英语的心态问题。英语并不难并不可怕，可怕的是你自己没有信心，英语不可能成为自己的敌人，而是你自己可能成为你自己最可怕的敌人。自信心尽管看不见，但是自信心是一种强大的力量。成功人士靠的都是自己强大的自信心。教师在实际教学中，要有意识地培养学生学习英语的自信心，经常通过一点一滴的成功来鼓励学生，多表扬学生，就会收到好的效果。

第三个问题是家庭教育的缺失问题。这在农村是很普遍的，也是一个大问题。农村的学生家长为了生活，一年四季在外地打工，因而没有时间来有效地监管自己的孩子，在学习上无法帮助孩子。目前，家庭教育的缺失问题确实很严重。

第四个问题是学生学习的好习惯的养成问题。大多数学生没有养成好的学习习惯，这是很致命的。到学校根本没有章法，学多学少不知道，什么时间学什么不知道。英语在早晨一定要有大声的朗读和背诵，单词、短语、句型一定要背诵和默写。上课之前的预习习惯有没有？上课认真做笔记的习惯有没有？做作业独立思考的习惯有多少？据我了解，一些学生有的是抄袭作业的习惯，不爱动脑的习惯，不愿受苦的习惯。更重要的是学生如何养成学习英语的好习惯，如何改变自己学习英语的坏习惯，这需要学生痛下决心改变自己。

第五个问题是学生对学习英语的兴趣不够。作为英语教师，如何培养学生学习英语的兴趣是非常重要的。我教英语多年，也总结了英语和汉语既有许多相同的地方，也有许多不同的地方。就许多不同的地方我想谈谈英语和汉语中的名词。如英语的名词有单复数形式，有可数名词与不可数名词，而汉语的名词没有单复数形式，没有可数名词与不可数名词。例如一个苹果an apple，两个苹果two apples.这样一比较就有兴趣了。而且，我问学生，“给汉语的苹果能不能加上复数形式？”学生肯定会笑了。因此，作为英语教师要善于利用教材的内容教出兴趣，教出成绩。

第六个问题是英语和汉语语法的不同。英语和汉语在语法上最大区别是英语的时态。在英语语法中英语的时态是语法的核心，许多学生学不好英语也是因为英语语法学不好，把英语语法吃不透。怎么来理解英语的时态，英语的时态是英语动词的不同形式，英语动词的不同形式来表示在不同时间，表示动作行为发生的不同形态。我认为学好英语语法从时态入手，从时态突破，完全可以学好英语，找到突破口是关键。

第七个问题是要善于抓住每一个细节，注重知识的积累。作为一名英语教师，在教学中我经常不放过英语教学中的每一个细节，并在教学反思这个环节中注重知识积累，小到一个元音音素或者辅音音素，大到西方文化传统。把点滴知识的积累养成一种好的习惯，会让学生受益终生。成败在于细节，教师要培养学生重视知识的点滴积累。

第八个问题是关于语音教学和作文教学。语音教学的关键在于教师发音的示范，发音关键部位和方法，重在反复练习。有些学生在学习英语单词的时候，给单词用汉字注音，一方面单词的读音不正确，另一方面会越学越难。教师的重点要放在示范上、学生反复的练习上。英语作文教学的主要常用方法是让学生把自己写的作文抄到黑板上，教师示范性的修改，并且要传授给学生修改作文的一些简单的方法，如让学生把同桌写的作文相互修改。教师要肯定学生作文的优点，给予学生写作的动力。当然，也要指出存在的问题。学生还要坚持经常用英语写日记，可以写长、写短，形式可以灵活多样，但是要强调有实际效果。

总之，学习英语并不可怕并不难，可怕的是没有信心，没有方法，没有决心和恒心，可怕的是不相信自己。学生要勇敢地面对自己的问题，只有面对问题，才能去想办法解决。其实，真正解决问题的过程，才是提高自己的机会。面对问题，不仅需要勇气和力量，更需要智慧和努力拼搏。

篇13

一、现行教材仍然是最重要的课程资源

1．教材课文要灵活运用

（1）"提示框"要很好利用。各单元以及课、篇均安排了提示框，提示语引人入胜，着眼于引导师生对新单元主题、教学要求等方面的了解，引发学生对新课文的学习兴趣。这些提示语文字优美，生动精彩，能吊起读者的胃口，读了以后的确让人产生一种急切地想要阅读课文的冲动，真正起到了"引发学生学习"的作用。

（2）朗读、品析要落实到位。读的方法有许多种，这里说的朗读，主要是指在课堂（早读）里学生声情并茂，入情入神的朗读，在朗读中品味精彩文段，这一传统的读书方法不能丢。品析，指的是品析语言，就是对语句的意思、情感、色彩等进行细致的分析鉴赏。"品析"的目的，不是要把美文弄得支离破碎，肢解得体无完肤，而是要在一词一句的认知基础上，养成对语言的敏锐感受力。如鲁迅的《藤野先生》的最后几段，如果不熟读，就很难完成练习四中的第一小题。

(3）背诵、默写小可忽视。传统教学是十分重视背诵的，它不仅有助于发展记忆，提高学生的理解能力，还能规范语言，提高表达能力，有利于学生语文素养的全面提高。现在的学生，大多是眼高手低。他们会说能道，但真正让他们说规范话、写规范字就差多了，学生手写出来的文字潦草，难以辨认，尤其是默写，错别字多。因此，我们要挖掘课文中的优美句子、段落，甚至全篇让学生背诵和默写。

（4）文言文单元要科学安排。教材将文言文的两个单元即五、六单元依次排列，教学中会加重学生的学习负担，应将其中的一个单元提到期中考试前完成比较合理。

2．作文、口语交际要灵活多样

各册教材将写作和口语交际分别整合于阅读和综合性学习两部分内容之中。阅读部分的写作和口语交际是片断式的，综合性学习部分的写作和口语交际是系统的、整篇的。两者相互促进，相互补充。基本解决了说和写的素材来源问题。但是，大作文训练如果按部就班，其数量显然是不够的。一线教师要充分挖掘课文中的写作素材，并结合当地的实际情况开展有计划的写作活动。

二、 注重学生自主学习能力的培养和锻炼

在初中语文教学中注重培养学生的自主学习能力，不仅是提高教学水平的关键，同时也是促使语文教学适应新课改发展的重要步骤之一。具体来说，首先，要想培养学生的自主学习能力，激发学生对语文的学习兴趣是十分必要的，教师要根据学生的个性成长特征采取为学生所喜闻乐见的教学方式，尽可能地发挥诙谐语言的魅力，活跃课堂气氛，带动学生参与到课堂的热情和主动积极性。其次，在语文课堂中，教师要尽可能多的给学生提供自主学习的机会，比如在学习《春》这篇文章时，教师可以在课前要求学生搜集有关春天的文章或者图片，并且在课堂中展示以及和其他同学交流的过程中鼓励学生用自己的语言去描述自己眼中的春天，调动学生学习知识以及参与到教学进程中来的热情，同时也拉进了师生之间的距离，促进教学步骤的不断调整和改善。再者，在课堂提问的教学设计中，教师要恰当的结合课本所要求掌握的知识点以及能够吸引学生注意力的闪光点，在充满乐趣又极具思考性的提问中大大的开发了学生的思维，促使学生在思考问题、讨论问题、回答问题的过程中培养和锻炼自主学习能力，为综合素质的提升打好坚实有力的基础。

三、发挥情境创设教学法的独有魅力

在新课改如火如荼地开展进程中，创设情境的教学方法称为备受欢迎的教学策略，初中语文教学中发挥情境创设教学法的魅力，是提高教学水平的必经之路。详细一点来讲，在初中语文课堂教学中，情境的创设的形式多种多样，需要教师根据即时需要作不断地调和以及运用。

比如在教课本内容教授时，教师可以将有趣的内容改编成话剧的形式，给学生分配不同的人物角色，让同学们在充满激情和活力的表演中加深对所学知识的印象，在轻松自在的课堂氛围中促进教学策略的不断完善和补足，诸如《皇帝的新装》等故事类型的文章都可以运用这样的教学策略。还有，教师可以充分的发挥自己的教学才能，创设想象情境教学法，通过语言、音乐以及图画等教学用具的结合，再现课文情境的同时，引导学生充分发挥自己的想象力，使得自己仿佛在身临其境的氛围中锻炼自己的思维能力，同时为更深刻的理解和感悟所学内容打好坚实有力的基础。与此同时，教师要引导学生在生活中发现语文学习的良好天地，像诸如广告牌、新闻联播、日常交谈等等的生活场景都是学习语文的良好天地，同时鼓励学生在课堂中大胆的与大家分享自己在生活中所见闻到的有关语文的现象和感受，在交流和沟通中实现合作共赢的局面。