经济学的核心问题范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇经济学的核心问题范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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1.1　学生分层 

学生分层就是根据学生的基础知识及认识能力水平，把学生分成若干层次，一般是三个层次：A层，基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B层，基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；C层，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。 

对学生分层要建立在对学生进行充分了解的基础上，掌握好以下原则。 

一是平等性原则。给学生分层是为了更好地促进教学，因此，教师应当公平公正地看待每个学生，在促进全体学生都有发展的基础上兼顾个体的特长发展。 

二是非公开性原则。给学生分层时要考虑到学生的情感和自尊，因此，对每个学生的层次安排没有必要向学生公布，教师只要做到心中有数，暗中做出安排即可。 

三是动态性原则。学生的发展是变化的，因此，层次的划分也应该是动态的。在实施分层教学过程中，学生的层次会发生一定的改变，教师应当及时作出评价，注意学生的变化，适时调整层次的划分，使分层更合理、科学，以取得最佳效果。 

1.2　教学目标分层 

分层教学的目的是帮助每一个学生都走向成功，因此，在制定教学目标时，要根据教材和课标的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标：A层学生以基础知识为主，会处理基本习题；B层学生在掌握基础知识的同时，要适当提高，培养一定的数学能力；C层学生除要求全面掌握基础知识外，还要拓宽知识的深度和广度，提高较为灵活的、综合运用数学知识解决问题的能力。这样可有效避免优生吃不饱、差生吃不了的现象，使每个学生都有努力的方向，体验成功的快乐。 

1.3　教学方法分层 

根据学生分层的实际和不同层次的教学目标的要求，在利用信息技术辅助教学时，教师必须了解学生情况，吃透教材，从教学大纲出发，制定教学目标，对不同层次的学生提出灵活适度的要求，循序渐进、由易到难、逐步上升，保证不同层次的学生都学有所得。既要注重激发差生的学习兴趣，增强其竞争的欲望，又要注重充分挖掘优秀学生的潜能。 

2　利用信息技术辅助分层教学的方法 

2.1　利用信息技术激发学生的数学学习兴趣 

“兴趣是最好的老师”，因此，充分利用信息技术集图像、文本、声音、图片、动画为一体的特点，可有效地调动全体学生的积极性，激发学生的数学学习兴趣，促进学生尽快以最好的心态投入到学习中。例如，教学“生活中的立体图形”一课时，将书上的插图栩栩如生地投放到大屏幕上，再配上优美的音乐，这种动静结合的快乐情境有效地把学生带入新知的学习中，尤其是对于A层学生，效果更好。 

2.2　利用信息技术创设生活情境，培养学生分析问题和解决问题的能力 

生活是数学的宝库。教师要充分挖掘生活资源，让学生感受生活化的数学，让学生真正感到数学知识是有用的，从而激发学习数学的欲望。信息技术可创设生活化的教学情境，诱发学习动机，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识、发展能力的目的。例如，在教学6的乘法口诀时，可用多媒体课件设计这样的情境：“小明一家开车到公园里玩，小汽车停在公园门口。小明妈妈下车买门票，公园的门票价格是6元钱一张。请小朋友帮小明妈妈计算一下，他一家人进公园，买门票需要多少钱？”此时，学生的兴趣一下子被激发起来，争先恐后地回答，此时出示表1所示表格。 

这样，学生根据表格，比较容易地搞清了人数与钱数的关系，算出1至6人时分别需要多少钱。就这样，比较轻松地过渡到编乘法口诀的过程。因此，利用信息技术创设生活情境，帮助学生用学到的数学知识去解释一些日常生活中的数学现象，初步解决有关的数学问题，如“购房中的数学问题”“铺地砖问题”等，能促进学生体dylw.net会到数学就在生活中，从而增强对数学的亲切感，既面向全体学生完成基础知识的学习，又为优秀生探索能力的发展提供了广阔的空间。 

2.3　运用信息技术突破教学中的重难点 

上好一堂课，关键在于突破教学中的重难点，使学生通俗易懂，理解深透，印象深刻。但有些知识内容很难用语言和教具达到这个目的。尤其是A层和B层的学生，由于受基础知识和思维能力的约束，学习时感觉很难、很累，往往理解的一知半解，长此以往，就会逐渐失去兴趣。而合理地运用多媒体辅助教学，不但能解决上述问题，还有助于学生把知识系统地连接起来，从而把握问题的实质，有效地突破重点、难点。 

例如，在教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现一条铁轨，上面有一列火车从左往右行驶；一会儿，另一列火车从右往左驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时行驶69米。甲车开出后1小时乙车才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师再操作鼠标，屏幕上出示线段图，在线段图上分别标出每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比教师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的刺激。演示一结束，学生很快就列出正确的算式解答。因此，适当利用多媒体辅助教学可以使教学的重点突出，难点易化。 

3　信息技术应用于分层教学时存在问题及改进的方法 

3.1　信息技术应用于分层教学时存在问题 

1）部分数学教师对情境教学不太了解，自己创设的情境往往不尽如人意，辛辛苦苦想出来了，但不太符合教学内容，不能达到很好的效果；2）有的教师目标不够明确，创设的教学情境没有与分层教学思想融合，要么面向全体，要么只照顾优秀生，没有做到因材而用；3）有些教师缺乏运用信息技术的意识，急功近利思想严重，怕麻烦，因此一上讲台就直授新知，把方法或答案直接告诉学生，结果又回到满堂灌的老路；4）在教师评课时，对如何密切信息技术与分层教学相融合的交流与评价很少，对教学情境如何运用，如何运用得好等方面，还没有足够的重视。 

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0 引言

教育是我国现代化建设中具有全局性、基础性、先导性、战略性的事业，必须保持教育与经济社会的协调和适度超前发展，才能为国家建设和社会发展奠定坚实的人才、知识和技术基础。教育体制的改革，调动了社会各方面办学的积极性，增加了社会各方面对教育的投入，扩大了教育的规模，培养了大批国家急需的各类人才，为我国教育事业注入了新的生机和活力。在此过程中，民办高等教育也得以恢复和发展。与此同时，民办教育还存在很多问题，民办大学需要结合自身特点，培养和发展自己的核心竞争力，争取在激烈的市场竞争中立于不败之地。首先了解一下什么是核心竞争力。

1 什么是核心竞争力

何谓核心竞争力？这一概念源于经济学的研究，是1990年美国密西根大学商学院教授普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和伦敦商学院教授加里·哈默尔（Gary Hamel）在其合著的《公司核心竞争力》（The Core Competence of the Corporation）一文(发表在1990年的5月到6月的哈佛商业评论(the havord business review)上) 中首先提出来的。他们对核心竞争力的定义是：“在一个组织内部经过整合了的知识和技能，尤其是关于怎样协调多种生产技能和整合不同技术的知识和技能”。从与产品或服务的关系角度来看，核心竞争力实际上是隐含在公司核心产品或服务里面的知识和技能，或者知识和技能的集合体。

2 民办大学核心竞争力的内涵及特征

通过上述核心竞争力理论的分析和探讨，为我们理解和定义民办高校的核心竞争力提供了很好的参照。所谓民办高校的核心竞争力是指一所民办高校通过创新在竞争和发展过程中与其他高校相比较所具有的独特的不易被竞争对手所仿效的整合优质教育资源从而有利于自身良好的持续发展以及创造良好的社会价值的综合能力。

民办高校核心竞争力特征民办高校的核心竞争力具有多种多样的特征，这些特征是民办高校核心竞争力内涵的反映。

2.1 特色性。一所民办高校的核心竞争力是通过创办特色所形成的竞争力。民办高校的特色是民办高校核心竞争力的精髓，是民办高校在办学过程中形成的区别于竞争对手的且不易被竞争对手所轻易模仿的显示其独特竞争优势的特质。

2.2 动态性。民办高校在形成核心竞争力的过程中及形成核心竞争力之后都是在不断发展变化的，因此民办高校的核心竞争力具有动态性特征。这种动态性一方面体现在民办高校的核心竞争力的形成是各方面不断优化整合的一个过程；一方面体现在民办高校的核心竞争力形成之后，能始终保持不变，而必须根据自身的特色，适时实现核心竞争力的升级转换。

2.3 创新性。一所民办高校的核心竞争力是通过创新所形成的。这种创新既包括民办高校知识的创新，并不断把创造的新知识转化为人才的、科技成果的、为社会服务水平的技能，也包括办学特色的创新、管理的创新、培养模式的创新等方面。

2.4 整合性。一所民办高校的核心竞争力的重心是整合，包括吸纳、转化、运用 优质教育资源包括人力资源、物力资源、财力资源的能力。民办高校核心竞争力是以资源为条件的，但由于优质教育资源从来都是稀缺的各民办高校核心竞争力的关键在于能否具有并不断发展自身整合优质教育资源的能力。同样，再从物力和财力资源的整合来看，物力和财力资源的能动作用也是不可忽视的，它是民办高校核心竞争力的物质基础。

2.5 价值性。一所民办高校的核心竞争力是有较大价值的。这种价值一方面体现在它有助于自身可持续发展，在激烈的竞争中立于不败之地；另一方面，又体现在它具有良好的社会价值和社会效益，能更好地满足教育消费者的意愿和需求，促使整个教育事业的发展进步。

3 制约民办高校核心竞争力因素

3.1 经费方面 与国外私立高等学校经费来源具有明显的多元化特征不同，中国民办高校经费来源单一，学校发展因此深受制约。建立多元化的经费来源结构势在必行。例如，美国私立学校经费来源中，学费收入、社会捐赠、国家财政资助、智力服务收入分别在40%，6%。23%和23%以上，而民办大学目前的收入来源80%以上依赖学费收入，其它渠道所获收入比重有限，办大学的办学经费总的来说来源渠道比较单一，的是一条艰难曲折的“以学养学”的道路。

3.2 人力资源管理方面 一些现实状况造成民办高校的教师心理感受较差。一是经费来源不稳定，抗缺乏安全感。民办高校生源相对较差风险能力难以与公办大学相抗衡，因此很多教职工担心工作与收入得不到长久保障。二是缺乏荣誉感。社会上仍存在认为民办高校的教职工比公办高校的教职工低一些偏见一个档次，导致民办高校教职工产生自卑心理。三是民办高校缺乏对教师的继续培养机制。由于民办高校的专职教师人数较少，教学任务繁重，加之学校经费紧张，又担心辛辛苦苦培养出来的教师跳槽，所以，学校很少，阻碍或者根本不为教师提供在职进修、外出培训等机会教师的专业发展与技能提高。因此，民办高校需要建立适合自已发展的人力资源管理制度。

3.3 生源质量方面 当前，部分民办大学的决策者在指导学校发展的思路上陷入了误区:只注重数量，忽视质量，一味追求规模的扩大。学生程度参差不齐，学生的学习积极性普遍不高。为了增加生源，不顾学生质量。由于基础差，使许多教学活动难以开展、教学质量很难得到保证。特别是在高等数学和英语教学方面，大部分老师反映连上课讲述的基本知识学生都接受不了，使深度教学难以开展下去。

3.4 社会声誉方面 虽然，民办大学的社会声誉近几年有所提高，但百姓心中最为认可的 好大学”仍然几乎都是公办高校，如北京大学、清华大学等。而且一般情况下，普通地方性大学在百姓心中的地位也绝对要高于那些比较优质的民办高校。通常来说，家长只有在子女上不了正规公办大学的情况下，才会考虑将其送往民办高校就读。民办高校在百姓心中的社会声誉及地位不言而喻。

4 提升民办高校核心竞争力对策

4.1 准确进行目标市场定位，提高教学质量 教学质量是民办高校赖以生存发展和取得社会信任的生命线。民办高校能否生存、发展和壮大，关键在于教学质量。对民办高校而言，没有生源，就没有财源，没有财源，就无法生存。没有高质量的教学和高素质的毕业生，民办高校就会失去声誉、失去市场、失去生存的条件。在市场经济条件下，民办大学要想生存、发展必须找准自己的“位子”，进行目标市场定位，提高教学质量，这是高校发展至关重要的一环。只有进行科学的目标市场定位，才能够结合自己的实际，发展自己的特色。北京大学提出在21世纪初跨入世界一流大学行列，为了这一目标的实现，在培养高层次、高素质、创新人才方面，北大已陆续引进一批国际上认可的学术大师和世界有影响的学科带头人，以一流的教师，培养一流人才，并加大管理力度，使管理水平适应改革的发展要求。

4.2 研究制定符合自身发展的人力资源管理制度 长期以来，民办大学实行的都是参照公办高校的人力资源管理制度。而这两种学校、教师身份有着本质的区别。公办高校以资历为基础的工资分配方法，无法激起那些资历低的年轻教职工的工作热情。针对年轻教职工和兼职教师居多的民办大学，采取绩效标准报酬分配方法，把报酬看作是对绩效的回报，则能更好地激发教职工的工作热情，提高民办高校的教育质量。管理的永恒目标是用最少的资源或用有限的资源获得最大的管理效率，体现人力资源的价值，改变人力资源的非价值状况；发挥人力资源的创造力，形成和完善创新运作机制；提高人力资源的发展机会， 通过用各种激励手段产生类聚效应、综合效应和联动效应、进而形成人力资源的集聚力；使教师队伍整体素质得到提高、学校管理水平得到有效提升、学校人力资源得到最佳整合，从而达到学校高速运转的目的。

4.3 科研职能强化教育与服务职能 中国高等教育最大的变革就是从以往的“精英教育”向“大众教育”转轨，传统教育向现代教育转型。民办高校必须把握这种变化，找准自身的定位，才能适应高等教育发展的趋势。高等学校的教育职能、科研职能、服务职能三大职能为全世界所公认，但鉴于育红大学目前的科研实力，笔者认为民办大学应淡化科研研职能，强化教育和服务职能。民办大学的科研实力不强，人文学科和基础学科发展滞后是其现实情况，民办大学需要集中有限的资源，培养各种高素质人才，服务社会。做到知识讲授与精神培养并重，抓紧时间、抓住机会改造学生的世界观、人生观与价值观，形成独特的“校园文化”。校园文化，往往能对学生的行为产生潜移默化的影响，并最终内化为学生的自身素质。

4.4 转变观念，增强就业竞争力 应加强与社会就业机构的合作。作为人才市场的供给方，应以市场需求为办学原则，好学校的学生不仅要“招”进来，还要能“送”出去，不能只管“入口”不管“出口”，进一步加强与人才市场的合作，充分挖掘市场潜力，是提高毕业生就业率最重要的途径。民办大学生就业要发挥自身的优势，一方面要正确认识自己，对自己的志向、兴趣、能力、性格及各方面的优点和不足，有全面、客观的把握，另一方面客观地分析就业形势和环境，把握好社会对人才的需求情况，动地把主客观条件结合起来夯实自身的专业基础提高综合素质。从目前对市场对人才需求信息，社会对人才素质、知识结构和专业层次等来看，高素质人才应是知识、能力、素质的高度统一。

参考文献

[1]周国平，胡一波.民办高校核心竞争力初探[J].黑龙江高教研究.2006.9.

[2]卞宁，武德昆.高等学校核心竞争力分析[J].北京科技大学学报.2004.6.

[3]毛建青.关于我国民办高等教育发展困境的思考[J].教育与职业.2006.4.

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什么是企业文化？schein认为企业文化就是企业在成功适应外部环境和有效地整合内部资源过程中所形成的共享的基本假定(schein，1985)。陈国平、景奉杰认为企业文化是企业内部人们在较长时间内形成地共享价值观、信念态度、制度和行为准则。它是一个组织特有的传统和风尚(陈国平、景奉杰，2005)。本文拟从新制度经济学的角度给企业文化下一个定义。诺斯认为制度是由三个部分组成：正式约束、非正式约束和实施机制。正式约束是指一系列的政策和法律规定，它表现为企业内部各种各样的组织章程；而非正式约束是指价值标准、理想信念、道德伦理、风俗习惯以及意识形态等；实施机制是指产权流转过程中的运行机理。我们所说的企业文化其实就是一种非正式约束。它不会像企业内部各种政策制度一样通过去个人化的方式来要求组织中的所有成员按照统一的规则去行为，而是促使员工自愿地做出符合企业利益的行为，使得员工愿意从事一些超出自己角色职责范围内的行为。因此，我们说企业文化是企业内部所有员工公认的，能够促使所有员工自愿的从事符合企业利益最大化的行为的非正式约束。

正如以上所指，一种制度包括正式约束、非正式约束和实施机制三个重要组成部分。一个企业若想取得成功，三个部分缺一不可。许多企业在单独干的时候，三个部分做得都很好，表现出企业发展快、效益增长迅速、全体员工干劲十足等。而当企业发展壮大之后，想通过并购扩大规模的时候，这三个部分就做得不是都很出色了。表现为“重两头，轻中间”，也就是重视正式约束和实施机制，而轻视了非正式约束。具体表现为：

(一)企业并购以后比较重视组织、资产和财务整合，而忽视了文化整合。许多企业认为企业并购应遵循找寻并购对象初步协商进行财务可行性分析谈判签订并购协议开展整合工作的步骤。在实施这一流程的过程当中，企业往往会优先考虑组织、资产和财务整合。组织整合是指并购以后企业在组织机构和制度上进行必要的调整和重建，以实现企业的组织协同。简单说，就是人事方面的调整。一般以并购企业为主体框架，吸纳个别被并购企业的高层进入管理层。资产和财务整合目的在于使并购后企业能保证在资产和财务上的稳定性及其在金融市场和产品市场上的形象，以及资产和资金的使用与管理上协调一致，从而取得经营和管理上的协同。可以说，大部分企业在进行并购时对组织、资产和财务的整合都是不错的。特别是那些跨国并购的大企业，他们在本国基本上都是企业中的佼佼者，都有一套成熟的组织、财务章程，并购时再加上专业公司的服务，这三个部分基本上是不会出现大的漏洞的。而出现漏洞的往往就是被大部分企业所忽视的非正式约束――企业文化。不少企业认为企业文化是软的，可以不去考虑，或者认为被并购企业是并购对象，类似于战场上的败军俘虏，所谓“成王败寇”，理应全盘接受并购企业的一切，而不去仔细研究双方的文化差异。其实，正式约束和非正式约束的作用是相互依存，相互补充的，若没有非正式约束与实施机制配合，正式约束往往无法达到应有的效果。在当下，大多数企业对于正式约束都很好的基础上，非正式约束的好坏往往就会决定企业在竞争市场中的地位。对于并购企业来说，就会决定企业并购的成败。

(二)对于文化整合往往过于机械化。企业文化作为一种非正式约束，不同于正式约束。它所表现出来的是一种价值取向、理想信念、道德、习惯，而这些是无法通过机械的规定所能实现的。现在许多企业在进行并购时，恰恰就忽视了这一点。在进行文化整合时选择单一，没有做到从实际出发。如前所述，在并购时大部分企业多从自身出发，没有考虑被并购企业的企业文化，采取“一脚踢”的方式，让对方全盘接受自己的文化，造成并购以后的文化冲突时有发生。殊不知不同的企业会形成不同的价值取向、行为规则、习俗形象、劳动人事及薪酬政策等等，这些不同都是每个企业在自己的成长过程中根据自身所处的内外部环境形成的。

(三)注重表面的形式化，忽视内在文化的真正融合，在企业并购以后，我们大多看到企业以一种新的形象出现，正所谓“旧貌换新颜”，给人一种好像是企业新人新气象，要有大发展的感觉。但这些表面上的整合并不代表着双方的企业文化就真正实现了整合。企业员工可能会在这些表面上支持企业，带上企业微章、穿上企业服装、同唱企业歌曲等等，但是否会真正认同新企业的文化就很难确定了。因此，企业并购以后，最重要的是将新的企业文化深入人心，让所有员工从心眼里认同新的企业文化。企业文化整合的核心或关键点不在于统一的物质文化和制度文化，而在于共享的价值观指导下的精神文化。

(四)在我国时常出现政府出面促成企业并购而非市场，容易造成企业文化难以整合的局面。企业并购理应是市场作用的结果，只有这样企业才会从实际出发进行企业整合包括文化整合。而目前我国许多地方政府处于政绩的考虑，纷纷主观上促成企业并购，进行所谓的“拉郎配”。通过上述分析，我们可以看出，即使企业处于自身实际需要通过市场作用进行整合都会产生如此大的阻碍，何况让两个没有并购意识的企业进行整合呢?根据诺斯的制度变迁理论，我们可以将企业通过市场作用自发并购看成是诱致性制度变迁，而将地方政府的“拉郎配”看成强制性制度变迁。强制性制度变迁虽然会克服企业主体的一些局限性，产生一些好的效果。但体现在文化整合方面，更多的还是强制性制度变迁自身所带来的一些局限性，主要有地方政府由于自身的偏好、有限理性、企业知识方面的短缺，并不能克服其他因素对文化整合的约束(虽然可能会降

低一些不利因素对制度变迁的影响)。另外，这种变迁虽然可以降低组织成本和实施成本，但它违背了一致性原则，而一致性原则恰是经济效率的基础。这样，我们就可以更加深刻的理解为什么政府出面往往会适得其反。

二、企业并购过程中文化整合困难的成本因素分析

对于并购过程中出现上述问题的分析，现在也存在着许多观点，有的认为是价值取向的不同，有的认为是集体主义与个人主义的冲突、理性主义与情义主义的冲突以及企业员工心理上的焦虑与对抗情绪强化了冲突，还有的认为是经济利益至上而轻视企业文化等等。以上这些分析从不同侧面说明了文化整合难的原因，都有一定的道理。本文从成本角度对企业文化整合困难的原因进行分析。

根据现代企业理论(特别是科斯的企业理论)，企业作为一种组织，是对市场的替代，是将市场交易转化为企业内部的交易，是用一个长期契约来代替一系列短期契约，目的是为了节约交易费用。而谈到企业和市场的边界，就要引出两种成本――企业内部的协调成本(C1)和市场上的交易成本(C2)。企业和市场的边界就取决于它们二者，当边际协调成本等于边际交易成本的时候(MC1＝MC2)，其边界也就自然明确了。再进一步讨论到企业并购，势必涉及并购以后的一体化及并购以前的专业化的问题。当企业并购以前处于自身发展时，我们可以认为它是一种专业化，而专业化会使企业内部的协调成本降低，但相应会提高市场上的交易成本。而当企业并购以后，我们可以把它当成是一种一体化，一体化会使市场交易成本降低，但却提高了企业内部的协调成本。因此，企业并购以后应当权衡这两种成本，以这两种成本之和最小为原则(MinTC=C1+C2)。根据该理论，当MC1=MC2时，总成本才会达到最小，这时企业并购应该是最为成功的。

现在许多企业往往看到了并购可以减少交易成本，所以多数企业是本着这一目的而进行并购的。但他们却忽视了总成本中还有一个内部协调成本。他们似乎没有看到总成本包括两个组成部分，而是一味的以乐观的态度看到交易成本的减少，却将协调成本抛之脑后。我们看到的企业文化整合的困难就恰恰出在了这个地方。企业并购以后，减少了交易成本是一个不争的事实，而对于协调成本这一部分我们应分解开来进行分析。组织、资产及财务等部分，企业并购以后往往都能很好的进行整合，这也为事实所证实。对于这三个部分，企业是能够较好地做到降低内部协调成本的。难就难在双方企业文化的整合不容易降低协调成本或者说由于协调企业文化的成本很高，许多企业便将其进行简单化处理以及许多企业认识不到企业文化的重要性而将其忽视。具体表现在以下四点：第一、重视正式约束，忽视非正式约束。其实企业就是没有看到并购除了降低交易成本这一点，同样存在着权衡协调成本和交易成本，使总成本达到最小的目的。企业主观上不重视，在实践中任由其发展，势必造成在工作中冲突不断。甲企业的员工看不惯乙企业的员工，而乙企业的员工同样看不惯甲企业的员工，使得内部协调成本直线上升，最终有可能导致企业并购的失败。第二、文化整合过于机械化。许多企业在进行文化整合时，会看到要想成功整合双方企业文化难度太大，而这个协调成本因路径依赖也确实很高。就像一个领导看到自己的两个下属发生争执，想去协调但发现不好协调，他们每个人都各持己见，领导又不想为此费神，于是便各打五十大板简单了事，但了事之后并没有真正化解他们的矛盾。所以许多企业进行文化整合往往简单处理。第三、重形式、轻实质。其实也可以用第二点的原因去解释，只不过企业为了掩盖自己的这一点而给自己披上了一层漂亮的外衣罢了。第四、政府主导而非市场所为。政府主导的行为是走一条强制性制度变迁的道路，而强制性制度变迁又破坏了作为经济效率基础的一致性原则。这无非就是人为的提高了组织内部的协调成本，除此以外，也许连交易成本都不一定得到降低。

三、企业文化整合的对策――市场主导、以人为本

所谓“市场主导”，就是要发挥市场在企业并购中的基础作用。企业并购应该是市场自发作用而产生的行为，是经济发展到一定阶段的产物，是社会在重新进行资源配置。具体到企业并购中的文化整合，尤其体现了这一点。在这一过程中，政府不应该起主导作用而应起辅助作用，具体就是在企业并购过程中为企业的并购建言献策，提供各种配套服务，使得双方企业在自愿互利的基础上进行文化整合。所谓“以人为本”，就是充分发挥双方企业员工在文化整合中的主观能动性同时以双方员工的利益结合点为基础进行文化整合。企业并购虽然有组织、资产及财务的整合，但最重要的还是双方员工如何有效地融合在一起。

1、在企业真正开始并购之前，要努力研究双方企业的文化差异在哪里，明确应该努力的方向。许多企业在进行并购时往往也看到了文化整合的重要性，但缺乏前期的调查研究，只是一味地为了文化整合而文化整合。我们可以想象一下，不清楚问题是什么而就去解决问题，那么这道题是否有解呢？所以，前期的调查研究相当重要。

2、把握好整合的时机。企业并购肯定会造成双方文化的接触甚至冲突，而在这一过程中会产生文化的正向积累和反向积累。若正向积累占主导，企业会。慢慢向更好的方向发展；若反向积累占主导，企业就处于危险的境地了。因此，企业在进行文化整合时要根据自身情况选择恰当时机开始文化整合，坚决树立对企业长远发展有积极作用的文化。只要企业明确了主流文化就立即将其向纵深发展，深入员工心中。

3、灵活掌握文化整合的方式方法。现在比较常见的几种文化整合方式主要有注入式、渗透式及分离式，具体选择哪种模式要视双方企业的实际情况而定。如海尔往往并购那些硬件尚可但管理滞后的企业。在并购时，往往选择注入式文化整合模式，以海尔优秀的文化激活对方闲置的资产，被并购企业的员工比较容易接受。而当双方企业实力相当，各自文化中都包含有积极成分，就应该选择渗透式。选择这种文化整合模式意味着双方企业取长补短，将每个企业的优秀文化都融入到新企业中去。当双方企业独立性较强，在各自的企业文化指引下都能取得良好业绩时，应采取分离式，在文化上相对独立、避免冲突，往往也能取得良好效果。

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2、为谁生产，涉及到分配问题，即产品如何分配的问题

3、怎么生产，涉及到两个问题，一是在解决生产什么的前提下，如何实现资源利用效率的问题，即宏观经济学的核心问题即产出，二是从增长角度看，是技术进步对于产出或效率提高作用问题。

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（一）学习合作小组分组不合理

当下许多中学老师在新课程标准下依据规定都采用了小组合作的学习方式，但由于一些客观因素，诸如班级人数太多，致使分组中每组容量过大，当老师让学生们开展小组合作学习时，教室中立刻喧嚣起来，各行其是。个别学生乘机做小动作，这些都没有严格按照原定的教学计划进行，有想法的学生说起来没人听，没想法的学生则七嘴八舌，没有用心去聆听别人的思维过程。与此同时，在老师进行教学分组安排时，主要是以班级内部的成绩为标准，按考试成绩机械地进行分组调配，根本无视每个学生的性格观念之间存在的差异性。

（二）教学合作小组分工不明，时间不够，准备不充分

教学合作小组在实施的过程当中，部分老师只是囫囵吞枣式的把将全部学生分成几组，缺乏组织协调者，造成分工极度不明确，学生完全处在混乱而不能明确目标的状态中。再加上学生们各抒己见，讨论缺乏头绪，抓不住中心问题，思想上的交流碰撞更无从谈起。同时，存在相当多的老师上课过分追求形式完美，课本内容面面俱到，且增加诸多辅内容练习，时间的不充裕往往使学生对一个问题完全来不及深思熟虑，来不深入探讨，教师就已提问，迫使学生完全是“依样画葫芦”，“眉毛胡子一把抓”，顾此失彼，难以取得对重点知识结构的把握和掌控。

（三）教学合作无法突出重点，难以体现新课程的素质要求

当前形势下的初中教学小组合作学习，仅仅是只从一组中选取其中考试成绩最高的学生对课程任务要求加以概括性的回答，而简单的以该“优秀”学生的回答作为对小组的依据，总是存在着没有顾及其他的学生组员是否有同样的想法，从而使得合作学习变成了“一言堂”，缺少重点和凝聚力，无法体现素质教育和合作学习的核心目标，更不能突出表现每一个学生其独有的思想认识和个性特征。让其他同学仅仅为了附和而没有真正融入进合作学习小组中去，长此以往，将对初中生的心智培养和人生观价值观乃至世界观的建立健全造成重大影响。

二、新课程标准下初中教学小组合作学习的有效策略

（一）课程老师要权责分明，合理分组，科学管理，行之有效

课程老师要紧紧围绕新课程标准组织教学小组合作式学习，着力通过学生多维性共同完成每一堂初中课程的学习目标，要切实加强小组每一个成员的具体职责职责，同时进行分小组和分配任务时，将组织协调能力好的作为各组负责学生，重点针对合作学习中的任务，各方面总结报告以及时间调度等相关事宜，且应在平时对各个小组进行行之有效的指导，从而使合作交流既充满活力同时也安定有序。我列举的案例中：班级有73人，在与班主任教师的共同商讨研究下，采取了8人一组分组方法，严格依据新课程标准中的规章制度，积极借鉴和吸收"组间同质"原则的合理内涵。让“各小组不同成绩学生比例男女比例大体适当，并随成绩的变化而做动态调整，使各小组公平竞争。”安排好了分组问题，切实进行第二项――依据北师大版教材进行科学规划，重点结合北师大教材中的具体章节进行授课。

（二）教学重结果更重过程

让每一个合作小组的成员切身感受到我们紧紧围绕新课程标准来实践教学目标的整体性、系统性和协同性。让一切小组成员的活力竞相迸发，让教学的结果取得重大突破。在这里，笔者强调要求老师们应当注意把“顶层设计”与摸着石头过河相结合，整体推进和重点突破相促进，紧紧围绕新课程标准的各项具体要求，实现全体学生素质发展。让每一个学生切身感受到新课程标准的时效性。为此结合北师大数学教材案列，讲解初中数学正负原理，让每一个学生积极探讨，做到“两点论”与“重点论”的统一，反对教学过程中的唯一论和均衡论。

（三） 利用小组合作切实提高每一个学生的学习能力