小学语文教学的任务范文

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篇1

运用任务型教学法在实际教学中尚存在诸多的问题。据调查，教师在实施该教学法时有两个共同的难点：一个是学生不积极配合教学。由于任务型教学法是通过完成任务来做到吸收新知识的目的，因此学生的主动性和积极配合是实施任务型教学法不可缺少的基础和前提要素。但是不少教师反映实施任务型教学法的时候，很难得到学生的积极配合，二是教学效果难以保证效率。由于学生的不配合，教学效果当然难以保证。这反映出教师在运用任务型教学法时控制能力方面的不足。令我们不解的是，据学生问卷调查的统计结果，74%的学生都认同课堂任务的作用和意义。

二、任务型教学法的实施

任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法，主张授课教师把教学的内容巧妙的隐含在通过信息技术完成的工作任务当中，以完成任务作为教学活动的中心，让学生在完成任务的程序当中掌握所学习到的知识与技巧；而学生在任务的驱动下，热情主动的对任务进行分析、讨论，提出问题并研究出解决问题的方法、捷径等，学生通过对工作任务和学习资源的分析与探索，梳洗了小学语文教学中应用的程序和法则，培养了获取信息、加工信息、表达信息、交流信息的能力和开展协作分析问题与解决问题的能力，并最终提升学生的全面素质。而且，在完成一个一个任务的过程中，学生会不断的获得优越感，从而转变成学习的内在动机，进一步激发他们的学习热情和求知欲望。

1、任务前的课堂教学。

总之，“任务型”教学模式在小学语文教学中的实施任务驱动教学法，培养严肃、认真的科学态度和良好的自主学习习惯；培养严谨的科学思维习惯和规范的操作意识、技能；养成独立分析问题和解决问题的能力并具有完美的协作和团队精神；能综合运用所学到的知识和技能独立解决实训中遇到的实际问题；具有一定的归纳能力和总结能力；具有一定的创新意识；具有一定的自学信息、表达信息、获取信息等各方面的能力。

2、课堂任务和课外任务。

任务型教学法的互动性、真实性、过程性、学用结合、学习者的个人体验和主动参与都是通过有目的的交际活动来实现的。教师布置的任务可细分为课堂任务和课外任务两种。按照任务型教学法的理论，学生刚入门的时候教师应当多运用课堂任务法，而根据自然教学法理论，当学生具备一定的语言能力的时候就应当多运用课外任务法，否则具备一定语言能力的学生对幼稚的课堂任务就会感到反感甚至产生厌烦的情绪。

在教学中，采用“任务驱动――教、学、做一体化”的教学模式，实际教学与理论教学有机的结合在一起，课程单元内容以课程任务为开端、以展开理论与实际教学为内容。学生分5～6人为一个学习小组，至少两名教师授课、指导并全程参与，完全摒弃教师满堂灌输的老式传统的教学方式。通过单元任务驱动，教师引导，学生自主学习、讨论，教师讲述与学生讲述相结合，教师全程指导，重点、难点师生共同探讨等教学方法和手段，提高学生的专业学习兴趣，提高学生学习积极性，提高学生自主学习的能力，增强学生实际动手能力和团队合作精神。

因此，在小学语文教学中教师全程指导与监督，有效的运用“任务型”教学模式，培养了学生自主学习的热情度和积极度，使之课堂教学更有效的进行、学生素养更全面的发展。

参考文献：

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随着新课程改革的实施，促进教育改革不断深化，任务分析理论在语文阅读教学中的应用，为语文阅读教学提供了大量的理论基础和理论依据。任务分析理论促使教师教学目标的明确性，能够确保教师切实有效地开展教学活动，给学生的阅读教学提供理论依据，解决学生在语文阅读学习中存在的问题，提高学生的语文阅读教学效率。

一、任务分析理论在阅读教学中起到的作用

任务分析理论在小学中年级阅读教学中的应用，首先，要求教师结合教学内容科学合理地进行教学设计，确保教学方法和教学步骤的合理性，为学生的阅读学习提供理论基础，确保学生阅读教学的科学化。其次，为语文教师的阅读教学行为提供指导，该项理论改变了教师的传统教学方法，其中蕴含了优秀语文阅读教师的经验，促进了教学方法的优化。最后，教师需要结合学生的学习能力和学科特点，合理选择阅读教学内容，对学生进行有针对性的教学，确保教学内容选择的合理性，防止语文阅读教学的主观性和随意性，提高语文教学效果。

二、任务分析理论在阅读教学中的应用策略

（一）分析学生特点，培养学生阅读习惯

任务分析理论的第一步，要求学生养成良好的阅读习惯。处于小学阶段高年级的学生，对文章的理解能力日益增强，教师为了培养学生的语文素养，将阅读教学融入语文学习中来，需要将培养学生良好的阅读习惯作为主要的教学内容，教师需要给学生提供充足的课文预习时间，让学生对阅读内容有直观性的了解。教师为了防止给学生造成较大的学习压力，需要在课堂教学中给学生提供较多的课堂讨论时间，让学生针对某一问题进行讨论，对强化课堂教学效果，激发学生的学习积极性发挥了重要的作用。学生可以轻声地读出文章内容，要求学生大胆地阐述自己阅读的感受。

（二）分析教材内容，鼓励学生提出问题

任务分析理论的第二步，鼓励学生大胆地提出问题，要求学生在提出问题之前，需要对文章进行深入的阅读，及时提出对文章的质疑。在课堂教学中，教师针对学生不良的阅读习惯，要及时进行纠正。在阅读教学初期，要求学生先阅读一段或者两段，以此来激发学生的阅读兴趣。教师需要深入分析阅读材料内容，提前做好问题的预设，将问题下发给学生，让学生带着问题进行阅读，使学生在阅读时更加有针对性，有助于提高学生问}回答的准确率。教师对于问题回答正确的学生应该给予一定的奖励，调动学生的阅读积极性。例如，在苏教版《哲学家的最后一课》进行阅读教学时，教师结合课文内容，给学生提出了以下问题：（1）采用什么方法进行除草，结果怎样？（2）去年杂草丛生，今年却长满庄稼的原因是什么？在讲课前提前针对阅读内容，给学生设置问题，使学生养成良好的思考习惯。

（三）分析阅读情况，强化学生朗诵感悟

任务分析理论的第三步，主要强调将小学生作为课堂教学的主体，将培养学生的预感和文字驾驭能力作为主要的教学内容，鼓励学生进行朗诵，通过学生的朗诵有助于提高学生的阅读能力，为学生展现自我搭建平台。学生可以运用范读、小组读、分角色朗读和领读等形式开展语文阅读活动，将范读和领读作为阅读活动的主体，使学生在阅读过程中，了解更多的生字，提高语文阅读素养，促使学生能够更快地理解语文阅读中的较长句子，强化学生的朗诵感悟能力，促进学生阅读水平的提高。

（四）分析写作背景，引导学生理解作品

任务分析理论的第四步，要求学生具备理解作品的能力。每个阅读材料中都蕴含着作者的思想感情，教师为了强化学生的阅读理解能力，在学生阅读时，会给学生介绍作者和写作背景，使学生在大脑中对作品形成一定的印象，带着自己的理解进行作品阅读，有助于提高学生的学习兴趣。

综上所述，在小学中年级语文阅读教学中运用任务分析理论，对提升语文阅读教学效率，强化学生对文章的理解能力具有重要作用。本文对任务分析理论的四个步骤进行阐述，帮助学生切实把握阅读教学内容，提高语文阅读课堂教学质量。因此，需要在小学高年级语文阅读教学中大力推广任务分析理论教学法，为学生阅读能力的培养贡献力量。

篇3

任务使学生在阅读探究中成为学习的主体和课堂的主人，驱动着学生进行思考和探究，主动通过阅读了解文章的思想和内涵。教师要善于利用任务来调动学生阅读的积极性，使学生能够在主动阅读中逐步地提高和进步。教师在课堂任丈柚霉程中要关注任务设置的原则，关注任务的难易程度，从学生的实际出发，关注学生的主动阅读和思考，激发学生的阅读兴趣，使学生能够在主动阅读过程中掌握知识，提高阅读能力。

一、任务中发挥教师主导作用和学生主体作用

教师在课堂阅读教学中要引导学生成为阅读的主体，调动学生的阅读兴趣，鼓励学生在参与到课堂阅读探究中习得知识。通过学生对于知识的探究，学生会在大脑中形成自己的思维模式，逐步地灵活应用知识，提高阅读能力。教师在学生阅读过程中要引导学生，使学生能够在教师的指导下了解阅读方法，掌握阅读技巧，形成自己的阅读方法。教师不要主宰课堂，要通过带领学生探究使学生能够在课堂上逐步地习得知识。教师设置阅读任务时要关注任务是否能发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生能够在任务的驱动下形成学习的主动性，参与到阅读的探究中，提高阅读能力。

例如在学习《葡萄是酸的》这篇文章时，教师就可以给学生布置任务：遗憾的狐狸是怎样表现的呢？请认真阅读课文并找出课文中的句子。在任务的驱动下，学生的阅读动力更足了，阅读目的性也更加明确了，他们会围绕着课文认真阅读。在阅读中找到“临走时，自言自语地说：‘还是酸的’”“为了使自己不至于太难过，它说：‘葡萄是酸的’”“它愤愤地说道……”等句子。阅读中学生在课堂上动起来了，体验了阅读的快乐，更加主动地进行阅读。

二、教师设计的任务要贴近学生生活

教师给学生设置的课堂任务要关注生活，通过学生熟悉的生活性的知识来探究和掌握规律，获得知识，方便学生的理解。教师设计的任务能够做到从学生的实际出发会调动学生思考的积极性，使学生能够在探究中感受到知识学习的快乐和乐趣。生活性的任务会让学生感觉到一种亲切感，透过学生熟悉的现象来感受知识会增加学生的阅读欲望，从而促进学生习得知识，了解文章的主旨。

例如在学习《牛顿在暴风雨中》时，教师就可以让学生想一想自己在暴风雨中通常是怎样的表现？这样的任务对于学生来说都不难，他们都遇到过暴风雨，都有过亲身感受，只需把他们的内心想法和经历表达出来就可以了。在学生有了自己的理解后，教师可以鼓励学生认真阅读文章，看看文章中牛顿在暴风雨中是怎样的表现？任务从学生的亲身体验出发，调动了学生的阅读兴趣和主动性，他们会通过比较他们在暴风雨中的不同表现，体会牛顿对科学执着探究的勇敢精神，进一步了解牛顿和科学探究精神，提高阅读理解能力。

三、用任务营造一个民主和谐的学习氛围

教师的任务设计也要关注民主、公平、平等，使学生能够在任务探究过程中纷纷发表自己的观点和看法，实现学生潜能的充分发挥和能力的提高。教师的任务会让学生感觉到每一个学生都是平等的，从而在一种公平、和谐的氛围中进行探究，纷纷地发表自己的观点和看法，形成活跃的课堂氛围，促进学生在沟通中掌握知识，提高阅读能力。

例如在学习《爸爸，我恨死了你的猎枪》时，教师就可以组织学生进行课文阅读，之后探究为什么恨爸爸的猎枪？在学生的阅读中他们会了解文章的主要内容，并且体会作者热爱动物、热爱大自然的美好情感。在学生对于任务的探究中，他们会说出自己的观点和看法，畅所欲言，在表达中激发学生保护动物、爱好环境的意识，更好地营造一个和谐的课堂阅读学习氛围，促进学生在阅读中主动探究，在沟通中积极表达，实现学生理解能力的提高和语文综合素养的进步。

四、用任务组织学生合作学习形成思维网络

新课改倡导教师要改变传统的教学方式，要鼓励学生通过合作的方式来解决问题，实现学生潜能的充分发挥。教师在课堂探究中要注重任务的合作性原则，使学生能够通过合作的方式来习得知识，开阔视野。通过学生的合作，学生会形成思维网络，建构知识框架，从而提高能力，实现潜能的充分发挥和能力的提高。合作的方式会增加学生的学习主动性，从而在探究中掌握知识规律，提高阅读能力，实现对于知识的掌握。

例如在学习《公仪休拒收礼物》时，教师就可以给学生布置合作任务：请大家认真阅读文章，想一想怎样才能够把这本独幕剧给演好，请大家首先阅读讨论，之后把故事表演出来。剧本中的故事是由任务对话展开的，在学生之间的沟通和交流中，学生会认识到文章中人物的内心活动、思想感情等，并且能够在讨论中揣摩人物内心的想法，进而站在剧本人物的立场进行表演，更好地理解文章的主旨，选择自己感兴趣的人物进行反复阅读，体验他们的内心活动，更好地理解文章。学生通过自主阅读和合作沟通会更深刻地理解文章，感受到阅读的快乐和乐趣，从而实现学生的有效阅读和高效课堂的实现。

总之，教师要通过不同的任务来驱动学生进行阅读的主动性，鼓励学生在阅读中思考和探究，使学生能够在思考中逐步地积累丰富的语言知识，了解文章的主旨和表达的思想，形成自己的认识和理解。教师给学生设置不同的任务，并且遵循一定的原则，会给学生的学习带来动力，使学生在不断地积累中提高阅读能力，实现潜能的充分发挥。通过不断地阅读和思考，学生会完善认识，掌握知识，实现全面发展。

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苏霍姆林斯基认为“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”。因此，我们教师要放下架子，近距离接触学生，与学生建立民主和谐的关系，以学生为主体，充分调动他们的智力因素和非智力因素，使其积极参与到学习中，在充满平等、民主、友善、理解、尊重等的氛围中掌握知识技能并享受学习的快乐和成就感。

技校学生的基本素质和成绩大多不是很好。在中学他们的心灵已经受到一次创伤，目前还是很脆弱、很敏感。他们同学习优秀的学生一样，自尊心很强，非常希望得到老师的尊重、理解和鼓励。为了达到技校的教学目标，教师要充分尊重他们，善于发现他们的闪光点并给以肯定和表扬，真诚地帮助他们。在课堂上，笔者经常用鼓励的方式引导学生学习。由于现在有一小部分学生喜欢上课玩手机，笔者就鼓励他们上课不玩手机，认真听课并给他们加相应的平时表现分数。积极思考、提出或回答问题的同学可以获得更多加平时表现分数的机会。在笔者的鼓励下，有相当一部分同学保证课上不仅不玩手机，还能主动提出问题。更喜人的是他们当中有一部分人亲口告诉笔者：“老师我越来越喜欢你的物理课了。”通过努力，学生深切地体会到他们得到了尊重，增了他们的自信心和学习兴趣，从而提高了学习成绩。身教胜于言教，只有老师有耐心地引导学生，学生才能学会理解、尊重、信任他身边的人，从而建立良好的师生关系，为学生生活和学习知识、技能创造和谐的环境。

二、物理教学注重培养学生的人文能力与方法

在物理教学中教师从学生的年龄特点和认知特点出发，在课堂上留给学生足够的探索空间和时间，引导学生通过查阅资料、讨论和合作等学习方式共同完成教学任务。如学习动能与功时，让学生分组讨论下面的题目：节日期间燃放焰火，据焰火弹质量m及升空高度h，请估算火药对焰火弹做多少功；近年来，雾霾天气频繁出现，有些城市禁止节日燃放烟花，请同学查阅资料说明我们应该怎样与环境相处。通过这两个题目，既锻炼了学生分工合作完成物理知识的复习和巩固，又锻炼了他们与人合作的能力，尤其是第二题使学生认识到要保护我们赖以生存的环境。再比如引导学生阅读教材中的资料“能源”，让学生讨论：我们怎样面对能源危机，怎样开采能源及在开采能源时应该注意什么。经过长时间的练习，达到培养学生分析和解决人与人、人与社会及人与自然之间问题的能力。

三、充分利用教材培养学生良好的人文精神与品质

教材几乎每节课都有一些阅读材料，它们是有关科学家进行科学实验的故事或是研究成功投入生产或生活中的应用实例，笔者让学生阅读教材中布鲁纳用生命捍卫真理，牛顿勤于思考、悉心钻研，爱迪生精益求精的科学态度等故事，从中学习科学家百折不挠甚至为探索科学献身的精神，使学生体会科学事业的艰辛，激励他们要像科学家那样不怕困难、勇于探索。

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《新课标》指出，教材编写应遵循“用英语做事情”的原则，让学生用英语“理解、控制、表达和交流，让他们把将注意力集中在意义上，而不是语言形式上”。因此，在小学英语教学中，教师必须为学生提供充分的运用英语口语进行交际实践的机会，对话表就是一种常用的交际形式，牛津版教学中对话选取的语言素材真实地道，在编排上渐进持续，意义正面积极，无处不体现编者的人文关怀。

《新课标》中课程基本理念第三条是“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性”。英语学习是一个循序渐进的过程，学生的认知过程是由浅入深、由易到难的，所以教材的对话在结构上依据这种认知规律进行编排。

1.B部分的对话在A部分对话的基础上加以拓展，如第一单元B部分，Mike先作自我介绍“Hello，I’m Mike.”，再问他人姓名；第二单元B部分，Mike先用“This is Wu Yifan.”，再引出初次见面打招呼的方式，既复习旧知，又引出新知。

2.后面几单元对话在前面几单元对话的基础上加以拓展。如第六单元中的“OK.Here you are.”“This is my brother.Hi.Thank you.”在前几单元均有出现。

“Hello！Hi！Goodbye！Good morning！Good afternoon！Nice to meet you.How are you？Please.Thanks.You’re welcome.”等句子在课文中屡见不鲜，学生自然懂得外国人非常重视礼仪。耳濡目染，见面与人打招呼问好就内化为一种习惯。

“教材的语言材料应适当增强语言形式的显性程度，即通过有意识的控制来增强语言知识的知觉显性度，以增加学生注意它们的机会，并注意相关项目的复现率”。三年级的学生注意力易分散，记忆不持久，接受能力不强，所以提高常用语句的出现频率就有助于他们形成一定语言意识。

2.在故事上提高人文素养

如果工具性要求英语教师培养学生“用英语做事”的能力，突出学生的综合语言运用能力，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力，以及交流与合作的能力，那么人文性就要求英语教师培养学生的阅读理解、参与体验、感悟积淀、实践创新等能力，以及与感恩、爱人等情怀，使其在潜移默化中学会做人与处世。以生动的故事为文本的语篇教学对于初涉英语的三年级学生来说无疑是最佳选择。

语篇教学目前已成为小学英语教师关注的重点。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情境中体验并运用语言。接触英语之初，就应着重培养学生的语篇意识，在培养学生语言整体感知能力的同时，也搭建了一个情感交流的平台。这就是为什么每单元的C部分都设有story time这一板块的原因。

（一）情感上引起共鸣

《新课标》界定：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。浓厚的学习兴趣，端正的学习动机，饱满的自信心，克服困难的意志，乐于与他人合作等，都是学生在学习过程中需要磨炼和养成的品格与精神。

第一单元的故事：Zip隐藏在花丛后面，用“Hello！”和Zoom打招呼，Zoom并不认识Zip，询问：“Are you Tutu？”（Tutu这个名字能引起学生的兴趣，可能联想到大耳朵图图）图片中显示Zoom一直是吃惊的表情，见到Zip更是显得惊讶，但最后Zoom还提议和Zip一起玩。从不认识甚至是差别甚大的两人成为玩伴，可以鼓励学生主动寻找朋友，增强与他人交流合作的能力。第三单元通过讲述Zip和Zoom合作完成木偶，并一起玩木偶到木偶断线逃跑（可启示学生出了什么问题，如何进行补救？），其中可以挖掘的情感资源有：

1.在活动中能与学生积极配合和合作。

2.与他人共同分享劳动成果。

3.遇到困难时能想办法解决。

（二）文化上开阔视野

《新课标》指出：在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。传授文化知识，培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。故事中的语言含有丰富的文化信息，有助于开阔学生的视野。