高中地理课堂要求范文

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篇1

1.高中地理课程的特征分析

高中地理的课程教学对与实际的结合比较重视，对学生在事实梳理分析基础上，并逐步地对地理原理的运用得以掌握也比较重视。实践性能力的培养是新课程实施下，高中地理课程的一个重要特征。在高中地理课程内容的设计上，主要是以可持续发展作为重要的思想，然后将当前的一些社会发展问题以及人类面临的一些严峻问题作为重要的学习内容。新课程改革对高中地理课程的知识难度有了相应降低，在一些探索性的内容上有了增加，这些探究的内容基本是和实际有着紧密联系的，对学生探究能力的培养目标比较突出。

2.高中地理课程课堂教学困境分析

高中地理课堂教学中还面临一些问题有待解决，主要体现在地理老师在课程资源的开发过程中还有待加强，对课程资源意识要能得到进一步强化。受应试教育的影响，在实际教学过程中的指令课程计划比较突出，这就和当前的新课程标准要求不能得到紧密结合。高中地理教师的专业培训方面也没有达到标准，缺乏对课程资源的识别以及开发能力是一个普遍现象，这对课堂的有效开展就形成了很大的阻碍。

高中地理课程教学中对教学方法的应用不科学，这对课堂有效教学目标的实现有着很大的影响。受传统教学思想的影响，一些高中地理教师还是采用以往的教学方式，对学生的主体性没有加以充分重视。灌输式的教学方法对学生的课堂主动性作用的发挥很不利，这一问题在当前的高中地理教学中还有广泛存在。如果不能从思想观念上进行转变，高中地理课堂的有效教学目标就很难得以实现。

二、高中地理课堂有效教学策略探究

加强高中地理课堂有效教学策略的实施要从多方面进行考虑，首先要对学生的学习情况有一定的了解，这是有效教学策略实施的基础。只有在了解学生学习情况的基础上才能做到有的放矢，通过针对性的措施加以实施应用，这样才能使课堂的有效教学目标得以实现。还要全面解读课标，实施有效教学设计，从具体措施实施上就要先进行教学目标的确定，制定出因人而异的教学目标，让每个学生都能够使自己的学习能力得到发挥。然后对学生学习重点加以确定，教学方法的应用过程中要能灵活多样。

要对地理教学的策略加以转变，将地理课堂的良好氛围进行营造。对高中地理教材中的活动内容要进行合理化的利用，将地理课程的活动教学有效开展。对地理课程要能创设教学情境，对学生的学习兴趣进行激发，这也是学生知识建构的需要。通过问题情境对学生的客观以及抽象知识能同化到学生认知结构当中，能有效引发学生的认知冲突，以及激发学生的认知内驱力。在导入情境的时候，要和实际生活相联系，让学生能产生共鸣，通过图片以及视频等多种方式应用下，吸引学生的注意力，让学生的积极主动性得到充分发挥。

篇2

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）17-0250-02

伴随着社会的不断发展，教育教学改革的不断深入，新课程背景下的高中地理课堂与传统的地理课堂产生了较大的差异。无论是教学的具体内容、教学内容的呈现方式以及高中地理教师与学生的教育教学观念与方式均有着较大的变化。国内外的较为先进的教学方法被高中地理教师竞相搬上讲台，使得原本在高中映射下的高中地理课堂逐渐的活跃起来。一个较为突出的问题逐渐映入了人们的眼帘，即如何才能够将活跃的课堂与提升高中地理课堂教学实效性结合起来。伴随着探究性学习、合作式学习、先进的评价方式的运用以及丰富多彩的现代教学方式逐渐被运用于现代高中地理课堂教学之中，为进一步提升我国高中地理课堂教学实效性奠定了坚实的基础。但是，在实际的高中地理课堂教学之中却凸显出来诸多问题，值得我们深思。

一、教育者与学习者之间的关系问题

自有教育，便开始了对于教育者与学习者之间关系问题的探索。我国传统教育之中认为“师道尊严”，往往认为教育者处于教育活动之中的主体。通过教育者对于教育内容的整合，经一定的教学媒介进而传授给学习者。学习者在教育教学活动之中类似一个容器，将教育者传输过来的知识，全盘接收。但是，伴随着人们对于教育活动思考的日益深入，部分学者又认为学习者是教育活动的主体。例如，以美国著名的教育学家杜威所认为的“以学生为主体”，使得整个教育活动又指向了学生，认为学生是对于知识与技能的重新组织者，教育者所设计的教育活动需要通过学习者进行重新整合，因此，认为学生是教育活动的主体。新课程标准下的高中地理课堂教学之中也面临着关于“谁是教育活动的主体”问题的探讨。如果不能够很好地解决相关问题，则很难真正地提升高中地理课堂教学的实效性。新课程标准下的高中地理课堂教学实践活动主张采用“自主学习”方式。即在整个高中地理课堂教学过程之中，提倡让学生能够自己去主动获取高中地理的相关知识。但是，在具体的高中地理课堂教学过程之中，部分地理教师片面地理解 “自主式学习”的内涵，而直接导致高中地理课堂教学的实效性下降，这无疑是对教育活动之中教育者与学习者两者地位理解不清所导致的。笔者认为高中地理课堂教学过程之中，教育者与学习者两者之间均为主体。但是，面对的对象不同，从地理知识与技能的传授来看，即“教”来看，高中地理教师由于“闻道先”于学习者，因此占据着“主体”地位，在“学”的活动之中，由于高中地理知识要通过学生进行知识的重新建构而最终纳入其知识结构，则可以认为在“学”的活动之中，其是主体。因此，在高中地理课堂教学活动之中要能够在教育活动过程之中把握动态的主体，这样才能够更好地促进高中地理课堂教学实效性的提升。

二、合作式学习与“合在一起”学习两者之间的区别

众所周知，新课程理念下的高中地理课堂教学过程之中，主张合作式学习。从教育史上来看，较为成熟的提出“合作学习”（Cooperative Learning）可以溯源于20世纪80年代苏联的“合作教育学”。Cooperative Learning被提出后，逐渐受到了世界各国教育界的重视，尤其是西方国家的重视程度更为显著，逐渐发展成为了多种多样的合作学习模式。例如，Robert Slavin的“Student Team Learning”（学生团队学习模式）；S.Sharan的“Group Investigation”（团队探究模式）；J.Britton以及D.Barnes的“Collaborative Approach”等等。但是，由于不同的学者对“合作学习”具有不同的见解，这使得目前对合作式学习模式还未有一个明确的界定。但是，结合“合作式学习”的基本特征来看，合作式学习对于促成学生多种能力的共同发展、促进学生习得自我学习能力以及培养学生的自主学习习惯均具有重要意义。

但是，从目前我国高中地理课堂教学来看，由于部分高中地理教师对于合作式学习认识不全面，进而使“合作式学习”变成了“合在一起”学习。所谓“合在一起”学习，是我们常见的在一起学习。即每个个体之间各学各的。个体的学习活动与其他个体之间的学习关联并不是十分紧密，这直接导致“合作式学习”并没有真正发挥其优势。同时，由于新课程理念日益深入人心，使得部分高中地理教师认为不采用“合作式学习”，似乎就落后于时代的发展。因此，从整个高中地理课堂教学的“合作式学习”来看，其仅仅作为一种新课程的表现形式，而忽视了其内在优势的运用。从学生来看，许多学生从内心上来讲，仍然将自己看做单独的学习个体，根本不具备参与合作的心理状态。更有甚者，笔者在高中地理课堂教学之中，常常发现部分学生按照自己的兴趣进行与课堂教学活动无关的活动。例如，部分学生借助地理课堂的“合作学习”探讨与地理课堂教学完全无关的事情，等等。同时，由于部分高中地理教师缺乏对于合作式学习的研究，许多学习在合作过程之中，并没有被安排到具体的任务，很多学习较差的同学更多是成了陪衬和观众。这使得“合作学习”成了一纸空谈，因为在探讨高中地理课堂教学实效性问题时，对于“合作学习”进行深入的分析具有重要意义。因为其他的教学方式也存在着类似的问题。

三、给学生以正确的、科学的赞誉

笔者参观过几次高中地理公开课后发现，新课程影响下的高中地理课堂教学之中赞誉之声不断。但是，笔者发现一个较为奇特的现象。即当学生回答错误后，仍然可以得到教师的赞誉之声。例如，有一位教师在提问学生时，让学生陈述“沙尘暴”时，一个学生脱口而出“狂风四起，扬起地面尘土”竟然得到的赞誉是“极富创新精神”、“你真棒”以及热烈的掌声。学生在回答地理教师的相关问题时，当学生的回答缺乏科学性时，竟然能得到教师跷起大拇指的赞扬……虽然我们的新课程改革要求对于学生的学习要给予人文关怀。课堂的整体评价要以鼓励为主，但是，如果高中地理课堂教学过程之中，不分回答的是否正确与科学，一概的采用“真棒”“很好”等词汇进行表扬，就能够真正的提升课堂教学的实效性吗？笔者认为未必。笔者认为的提升高中地理课堂教学的实效性要与鼓励性为主的科学的评价制度相统一。笔者从自身的教学实践来看，由于高中地理课堂教学并不是简单地知识点的陈述（这一点可以从高校之中一直将地理学科划分为理科可以看出），因此，对于正在处理成长之中知识与经验相对并不成熟的高中生来说，不可能每个回答都可以得到教师的赞誉。当地理教师不假思索、脱口而出的随意性、形式化的评价形成习惯时，虽然其在某种程度上来说具有一定的积极作用，但是，笔者认为其消极作用更胜一筹。因为高中学生已经对于评价的客观性有了一定的自我认知能力，如果那些明显的地理知识被部分学生回答错误，并被赋予扭曲的“创新”则很难“服众”，进而导致学生对于地理教师产生怀疑，很有可能进一步导致课堂的失控，使课堂教学实效性大大降低。笔者认为在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同时，针对学生发言中表露出来的不同思想观点、不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表达自己鲜明的观点。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上，这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励，从而积极地促进学生参与课堂教学。

四、创新式学习与基础知识的学习

社会的快速发展对学生掌握的地理知识的水平产生了新的需要，学生对地理基本知识与基本技能的掌握已经逐渐成为其基本能力的重要组成部分之一。新课程改革要求高中地理课堂教学要求能够使高中学生在学习过程之中能够“在积极的思考下进行创新式、探究式学习”。这使得笔者不由得想起了一个常谈常新的问题，即创新与基础之间的关系。从目前我国高中地理教材知识点的构成我们不难发现，仍然以基本知识与基本技能的培养为重心，并在新课程改革的影响下适当地加入了一些启发学生思维的章节。但是，在具体的高中地理课堂教学中，如果处理不好创新与基础知识学习之间的关系，则往往会出现以下两种相对极端的情况。第一，以高考为纲，一切符从高考指挥的高中地理课堂教学。第二，片面强调创新而使高中地理课堂发展成为“讨论课”的课堂。创新与基础知识的学习密切不可分割。高中地理基础知识是创新的基石，如果没有扎实的基础知识的学习，何来创新，创新之源又在哪里。高中地理课堂教学之中的创新，是在巩固学生基础知识基础上的创新。笔者曾见，部分高中地理课堂之中为了追求所谓的“创新”（认为活跃即为“创新”），表面上课堂很热闹，但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生受益很少，情绪高度兴奋，难以平静。这样的教学设计背离了地理教学的基本要求，浪费了学生的有效学习时间。在课堂活跃热闹的气氛中，学生的思维却停留在肤浅的状态中。

综上所述，我们可以看到，新课程改革下我国高中地理课堂教学已经发生了天翻地覆的变化，教学实效性随之有了较大的提升。但是，在满足于我们的既得成就的同时，我们要能够清醒地看待课堂教学改革过程之中所遇到的问题，积极发现问题、分析问题、解决问题，这样才能够更好地促进我国高中地理课堂教学实效性的提升。

参考文献：

[1]仇彬.怎样增强高中地理课堂教学有效性[J].考试周刊,2009,(26).

[2]吕大瑾.高中地理课堂教学提问之我见[J].科教文汇：下旬刊,2009,(5).

[3]刘伟.在高中地理课堂教学中实践新课标的一些体会[J].考试周刊,2009,(24).

篇3

新课改和素质教育的推进对高中地理教学提出了更高的要求，科学、动态、趣味、生成性的活泼课堂成为当下高中地理教学追求的终极目标。新课改强调，高中地理教学应更加尊重学生的课堂主体性地位，让学生成为课堂的主角，更加关注学生的个性发展，提高学生地理课堂的参与性与探究性，强化师生、生生交流，最大限度发挥学生学习的自主性，让学生在轻松愉悦、温馨和谐的活跃课堂中获取知识，提升能力。作为高中地理课堂的组织和引导者，教师应与时俱进，不断优化教学方法与策略，打破沉闷、消极的课堂环境，打造活力课堂很有必要。

一、构建轻松活跃的地理课堂氛围

良好的课堂气氛，有利于提升地理教学活力，激发学生学习兴趣、优化教学效果。教师要充分发挥教学主导作用，创设良好的课堂气氛，构建和谐、宽松的教学氛围。首先，教师应做好课前准备，认真备课，精心设计教学环节，确保教学结构合理、在课堂上提出的问题难易适当。其次，教师还要真心去关心、爱护学生，充分尊重、信任学生，以构建良好的师生关系。为了实现这一目标，教师在日常生活中，要深入到学生中去，善于和学生进行情感与知识交流，能和学生打成一片，并及时解决学生在生活和学习上的各种问题，鼓励学生直面挫折；在日常教学中，要尊重学生个体差异，允许学生质疑、鼓励学生探疑，能及时发现学生存在的问题并为他们提供帮助，只有这样，学生才能“亲其师、信其道、乐其教”，教师才能有效提高地理课堂教学效率。

二、实施生活化教学，激发学生兴趣

地理是一门与日常生活联系十分紧密的学科，地理来源于生活，反应生活，并最终要应用于生活。生活化、简朴式的高中地理课堂才更具有活力，更能激发学生兴趣，促使学生广泛积极地参与课堂教学。地理学习并不能仅靠简单的文字背诵记忆，也不能靠僵硬的看图方式掌握，再者，即使学生通过这些方式掌握了“矿产分布”以及“主要河流走向”等重要内容，而弄不清地理事物发展规律以及地理事物的日常用途，仍然难以达到提升地理素养的综合目的。因此，地理教师应实施生活化教学，在具体的地理教学中渗透生活实例，让枯燥、乏味的地理内容（等高线、等深线、时区知识、气压图）等变得生动有趣，这样既避免了枯燥知识记忆的难度，又改变了以往课堂沉闷僵硬的课堂现状，学生们也能积极踊跃地参与课堂活动，极大提高了课堂教学效率。例如，在“全球气候变暖”的系列内容学习中，教师可以从日常生活实例入手，让学生通过分析具体事件，深刻理解全球变暖事实，并探究出全球环境问题解决的实际对策，极大提升了学生的课堂活跃度。

三、善用情境创设模式激活地理课堂

情境教学模式是近年来逐渐流行起来的一种行之有效的教学模式，将其运用于高中地理课堂激发学生兴趣、诱导学生思维，活跃课堂氛围具有重要作用。新课改要求地理教学更加注重学生思维能力、智力发展以及创新精神的培养，强调要还原学生的课堂主体性地位，而情境教学是一种启发式教学模式，它以构建多元化课堂教学情境为手段充分调动学生的感官细胞，使学生在愉悦轻松的课堂情境中实现高效学习。在高中地理课堂中，要想提升课堂活力，情境教学模式必不可少。有效的情境创设方式有问题情境创设、生活化情境创设、多媒体情境创设、小组合作情境创设等等。例如，在《不同等级城市的服务功能》的课堂教学中，教师可为先用多媒体为学生展示三个城市（广州市、增城市、派潭镇），并展示其人口规模，在学生认真观察后，创设以下问题情境：“中国最大的城市是哪个？该城市等级划分的依据是什么？”问题一出，学生定积极踊跃发言，课堂氛围十分活跃，情境教学模式初见成效。

四、巧用激励性手段提高学生参与性

虽然高中阶段的学生心理已逐渐成熟，但依然需要教师的适当鼓励来提升信心，同时，在地理课堂中渗透激励性教学手段能充分调动学生学习的积极主动性，提高学生的课堂参与性，激活地理课堂。巧用激励手段提高学生参与性，教师可从以下方面着手：一是实施赏识教学，善于发现学生的闪光点。赏识教学要求教师要以发展的眼光看学生，将学生看出发展变化的个体，不断运用眼神激励、行为激励以及语言激励等方式充分发挥学生的学习潜能，让学生在课堂上敢于表现、敢于发言，提高学生学习效率。二是运用激励性评价提升学生自信。在地理教学评价方面，教师要善用形成性评价，关注学生的学习过程，并采用激励性评价语言给予学生公正、客观的有效评价。例如，在具体的课堂教学中，对于无法准确回答问题的学生要在不伤害其自尊心的前提下实施评价，鼓励其再接再厉，永不言弃。

综上可知，提高高中地理课堂的活力对地理教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进作用，这就要求高中地理课堂要打破以往沉闷的课堂氛围，摒弃“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，引进动态、科学、生成性的教学模式，激发学生兴趣、诱导学生思维、启迪学生智慧、强化学生参与、提升课堂活力等，以此改善学生地理学习的质量，使学生达到事半功倍的学习效果。一言以蔽之，高中地理课堂活力的提升能让学生在愉悦的学习氛围中感受成功的喜悦，教师要选对活力提升方法，真正改善高中地理教学效果。

【参考文献】

[1]欧世升. 浅议如何提高新课改下高中地理课堂活力[J].学周刊，2012（21）：53-55

篇4

高中地理教学正处在新课程改革中，它作为一门与人类生活密切相关的自然科学越来越受到重视。高中地理知识结构完整，内容框架清晰，适合高中生学习。而且，地理能够培养学生的观察力和创造力，有利于学生运用掌握的知识解决实际问题。现实生活中很多现象都离不开地理，比如当前人们讨论最多的雾霾天气，地震是如何形成的，月食的表现是什么，赤道上的人们生活习惯等，各种各样的现象都与地理有关。可见，学好地理的重要性。但是，现在的高中生对地理重视程度不够，不能集中注意力听讲，教师布置的地理练习或者作业不能按时完成，地理考试时逻辑推理能力差，课堂枯燥乏味，非常不利于地理教学的开展。因此，要想改变高中地理课堂现状，为学生呈现一个具有活力的新型课堂，就要求每一位高中地理教师都严格按照要求进行授课，把课堂教学的主人还给学生，让高中生可以在地理课堂发挥自己的优势，锻炼自己的能力。我根据自己的高中地理教学经验，重点分析一下如何让地理课堂更加有活力和生机。

一、营造开放、平等、愉悦的课堂氛围，给学生自由的空间

创造新型的地理课堂需要开放式的教学做铺垫，因此，地理教师要摆脱传统教学思想的束缚，注重高中生的思想变化和个性培养，教会学生运用地理知识解决生活中的实际问题，给高中生提供发挥特长的机会和平台，锻炼他们的创新精神和探索能力。平等的师生关系也是提高地理课堂活力的有效方法。师生之间应该形成一种互相信赖、互相支持、平等民主的关系，而不是沿用以前那种教师比学生高一级的想法。在实际教学中，高中地理教师要走入学生中，做他们的参谋和助手，与学生心平气和地交流，体现人文关怀。高中地理课堂要想充满激情与活力，就要营造一种适合学生学习的愉悦身心的课堂氛围，给学生自由的空间。地理教师要帮助学生释放内心的压力，快乐地度过每一节地理课。我在教学中经常会遇到高中生上地理课时不爱动脑思考，教师提问时不爱举手发言，地理考试时成绩不理想等问题。所以，我根据学生的实际地理水平，为他们设计了很多教学小游戏，可以有效缓解教学中的紧张气氛。

二、课堂教学要生活化和简单化，让学生体会到地理的乐趣

我一直以来都主张教学生有用的地理。地理并不是仅仅背背矿产分布和河流走向等，而是要掌握地理事物和地理特征，弄清发展演变规律。高中地理课本中有很多图需要学生掌握，对此，我会为高中生详细归纳识图技巧，提高他们的学习效率。无论是等高线图、等深线图、矿产分布图，还是时区图、气压图、生态平衡图都需要学生掌握其分布规律。复杂的知识会增加学生记忆的负担，所以我将知识简单化，给学生的学习提供支持。通过现代化教学技术，我将地理知识做成生动的动画，在课堂上用大屏幕投影的方式展示给学生，帮助他们理解记忆。在地理教学中，我会尽量将所教的地理知识结合日常生活，让学生可以感受到生活中蕴藏着地理原理。

三、把兴趣培养贯穿于地理教学的始终，注重课堂表现力

高中生由于生理特点，决定他们具有很强的求知欲和表现欲，所以高中地理教师要注重在课堂上给学生表现的机会，培养学生的学习兴趣。高中地理教材其实就很注重调动学习兴趣，如开篇第一章对宇宙的奥秘、自然奇观、四季交替等问题就能大大吸引学生的注意力。对于这种地理知识，我会通过模型、幻灯片、图片、视频及手势等多种方式给学生讲解，并利用实际结合理论的方式增强教学的知识性。很多抽象的地理知识其实高中生都很感兴趣，但是由于这些知识不是日常生活中接触到的，所以学生在学习起来会比较吃力。对此，我通常从地理教材出发，根据学生接受知识的规律进行循序渐进地辅导，提高他们的接受能力。地理课堂的活力还取决于教师课堂的表现力。很多地理教师虽然掌握很多地理知识，但是学生特别不喜欢上他的课，其中的原因可能就是教师不能吸引学生的学习兴趣，只顾自己完成教学任务。我在地理课上非常注重与学生的交流，运用自身的魅力和地理知识的特殊性去感染学生，让学生配合教师工作，而不是装作很严肃的样子去震慑学生。高中生需要有活力的课堂，需要有活力的教师，他们向往自由和开放。把兴趣培养贯穿在地理教学的始终，通过趣味性和游戏性的教学可以避免出现学生掉队现象，减少地理成绩的两极分化。

四、结合课外实践活动，让地理知识得到更全面的拓展

高中地理课堂教学结合课外实践活动会更加具有活力。由于课堂时间有限，很多知识需要学生利用课余时间去自己探索，所以，地理教师要积极带领学生参与课外活动，培养学生的观察力和协作能力。

另外，地理教师还可以组织学生举办地理知识竞赛，选择一些具有操作性和开放性的试题，帮助高中生掌握地理知识，锻炼分析探索的能力。学校也要加大对地理学科的重视程度，提高师资力量的投入，完善教学所需的软硬件设施，为地理教学提供更多的空间和帮助。学校可以从外校聘请专家到校给高中生做地理知识讲座，丰富学生的情感，鼓励高中生积极运用地理知识解决问题，将地理更加系统全面地展示给学生。

总之，通过地理教师和学生的不懈努力，一定可以创造出精彩纷呈、活力充沛的高中地理课堂。

参考文献：

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高中地理课程的时空特点要求地理教学要充分运用直观教具，这样学生才会建立起时空感，才能正确领会地理学科知识，掌握地理学规律。如今，多媒体教学手段被广泛运用于高中地理教学之中，极大地增强了高中地理教学的直观性和时空感，学生对地理事物的理解力有了明显的提高，教学效果有了较大的改善。

（二） 高中地理课堂教学充分体现了以学生为主体的教学理念

以往的高中地理课堂教学，单一地使用讲授法，教师讲，学生听，“满堂灌”“照本宣科”等现象比较严重，学生的主体地位没有得到较好的体现。如今的高中地理课堂教学与以往相比，教学模式发生了翻天覆地的变化，“自主学习”“探究学习”“合作学习”等新的学习方式广泛运用于课堂，充分体现了以学生为主体的教学理念。教师引导、学生自学、分组讨论、学生回答、教师点评等教学环节的有效组织，使课堂气氛较为活跃，学生的积极性被调动起来，真正成为课堂的主人。

二、高中地理课堂教学应注意的几个问题

本文在肯定高中地理教学改革取得成绩的基础上，主要想分析当前高中地理课堂教学应注意的问题，以期对今后高中地理课堂教学的健康发展有所帮助。

（一） 要注意“重讨论，轻讲授”的倾向

如今的高中地理课堂教学，“满堂灌”的现象基本消失了，学生自学和讨论的时间增加了，学生动起来了，课堂气氛活跃了。但有时，学生自学和讨论的时间过多，教师讲授的时间太少，表现出“重讨论，轻讲授”的倾向。有的教师让学生自学和讨论的时间就占了整个课时的一半，再去掉学生回答问题的时间，教师讲解的时间甚至不到10分钟。“满堂灌”变成了“满堂看”“满堂动”“满堂问”。教师对知识和原理的讲解太少，既不利于学生系统地掌握地理知识和原理，也不利于学生分析问题与解决问题能力的培养，因此也就不可能取得理想的教学效果。

（二）要注意“重形式，轻内容”的倾向

在高中地理课堂教学中，有些教师过多地关注教学形式的设计，而忽视了对教学内容的深入思考和研究，以至于出现对教学内容的讲解、分析以及对学生的回答点评不到位的情况。比如，对学生的回答好在哪或错在哪点评不清楚，或不点评，甚至是盲目表扬，虚假表扬，表面上轰轰烈烈，热热闹闹，实际上学生并没有真正掌握所学内容。“重形式，轻内容”的倾向，反映出不少教师的专业素养缺乏，对教学内容的思考、研究不够，没有达到教学的预期目的。

（三） 要注意“重现代教学技术，轻传统教学方法”的倾向

当前高中地理课堂教学的最大变化之一就是以计算机多媒体为代表的现代教学手段的广泛应用，而这确实为提高教学效果发挥了较大作用。但是，我们在肯定成绩的同时，也应该看到，如今有些教师在课堂上基本不写黑板字，教师的“三板”教学基本功普遍缺乏。我们在肯定多媒体辅助教学作用的同时，不能否定传统教学方法的作用。多媒体具有直观、形象、信息量大的特点，对课堂教学的辅助作用确实很大。但不少教师的多媒体课件成了资料库，成了教师的教案，信息量太大，教学内容设计得过多过细，加上课堂时间又紧，一屏幕的内容还没等学生思考就快速换页了，这时的多媒体教学手段没有起到很好的作用。