课堂教学理论范文

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量的研究和实践提出的一个具有重大影响的语言教学模式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，进行自主学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力，从而感受成功的心理体验，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。在课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，以设计任务为载体，以完成具体的任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，小组讨论、合作探究等活动，去提高学生综合语言运用能力。

其实，任务型教学的途径，是“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心”的教学途径，也就是“为用而学，在用中学，学以致用”。

二、任务型教学的任务设计原则

任务型教学途径运用于教学中，能大大推动英语课堂教学的改革。而在实施任务型教学途径中，关键在于任务设计，所以教师应该根据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活和学习实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，使学生在学习的过程中更加自动化和自主化。因此，在任务型教学中，任务设计应该注意以下几点：

1.任务设计要具有趣味性，真实性，能激发学习兴趣

兴趣是最好老师，学生的学习兴趣直接影响到学习效果和教学效果。因此，教师在教学中，设计任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

下面以SEFC Book2A Unit9 Saving the earth的Reading一课为例，说说我的一些做法。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行本课教学之前，我运用多媒体播放配有动画的三幅图片：Polluted water; Polluted air; Cut down trees，让学生欣赏，然后我提出以下问题：

1） What is the biggest problem facing the earth? Why do you think so?

2) What causes the problem?

3) What can we do to solve the problem?

4) What new words do you think will be useful when you talk about saving the earth?

这些直观生动的图片，贴近生活实际，迅速激活了课堂，激发了学生的学习兴趣，增强了主动求知欲。

2.任务设计时要具有层次性、可操作性，要面向全体学生

设计任务越容易，可操作性就越强，获得成功体验的人就越多，学习的积极性就越来越高。因此，设计任务应由简到繁，由易到难，层层深入，环环相扣，形成由初级任务到高级任务，这样学生就会显得跃跃欲试。起点不同的学生，可以参加不同的任务，突出了以学生为主体，注重个体差异，努力做到面向全体学生。在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，我为学生定下这一课的学习目标和自学要求：

1） Learn useful expressions：summarize, content, introduction, take notes, take action, wipe out, put an end to, advise sb.(not) to do sth.

2） Have a deep understanding of the text．

3） Help students learn how to find out the problems facing the earth, and use their own words to express how to solve the problems.

3.任务设计更具有互动性、多样性、能培养素质能力

互动性是指语言交际方式是双向性。在任务型课堂教学中，运用最广泛的活动形式是pair work 和group work 。这是一个交流、合作、互动的学习过程，应该设计多种形式的智能任务。因此，在教学中，以学生为中心，以发展学生个性为目标，去激发学生的创新思维，提高学生的分析能力，探究能力，合作能力，实践能力，从而提高学生的综合素质能力。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由程度各异的学生组成，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标。组内成员采用轮流提问题的形式。小组长把各组成员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与。我发现大多数学生通过自学能较好地理解课文内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。

在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度。其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。 如在进行组际交流中，有的组提出：Why are conferences like the Earth Summit important？看到学生余兴未尽，我赶紧在屏幕上呈现一组“黄埔江水污染”的画面，让学生自设话题，并讨论。学生情绪很高，纷纷提出问题，我把其中两个较典型的问题板书在黑板上：

1) Suppose you were the mayor of the Shanghai City, what would you like to do to stop the river from being polluted?

2) As a citizen, what should you do to protect the environment?

还特意用红色和大号字体来呈现两个问号，这些触目惊心的事实和符号语言不仅引发了学生对当今世界的污染问题的深入思考，而且打开了他们的思路，学生讨论2分钟后，各组代表发言：

代表1：If I were the mayor, I would further look into the problem and take immediate actions.

代表2：Everyone is responsible for this matter. Its our duty to protect the environment.

代表3：Everyone should be educated to have a good sense.

代表4：We mustnt throw anything anywhere, but throw it into the dustbin.

这些问题与学生的日常生活息息相关，所以他们讨论得很热烈，很深入，内容也丰富多彩，充分表现了当代青少年关心时事、爱护环境的纯真情感。有些学生甚至把环境与去年的“SARS”病毒联系起来，给这堂课画上了一个圆满的句号。我的这一步倡议、引导了学生将获取知识、运用知识的能力向课外延伸，向社会延伸，充分体现了英语的实用性、交际性原则。

三、对任务型教学的反思

在实施任务型教学过程中，笔者深深体会到：

1.任务型教学是行之有效的。从实践课堂中看，课堂气氛热闹，学生思维活跃，勇于发表自己独特的见解，课堂参与性高，口语表达能力强。合作意识较强。

2.以学生为本，以学定教，关注学习过程，丰富学习体验，激发学习兴趣。培养学生自主学习、探究学习、合作学习，提高学生的创新能力和实践能力。

3.课堂呈开放式，注重情景创设，重视任务设计，以运用语言为核心，以交际的互动为目标。

4.任务完成的结果为学生提供自我评价标准，使其产生成就感和转化为后续学习的动力。

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《普通高中英语课程标准》明确提出：“根据高中生认知能力的特点和学习发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生运用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交流的意识和文化交际能力”。笔者根据多年的高中英语教学实践经验，结合英语新课标提出的要求，对高中英语课堂的教学理论与实践进行了探索，仅供参考。

一、在课堂教学中，创设教学情境

情境教学是指在英语教学的过程中，教师根据教学内容，创设形象、生动的教学意境，使学生犹如身临其境，从而加深学生对英语语言的理解和运用。

在高中英语的课堂教学中，为了提高有限教学时间里课堂教学的含金量，教师在英语教学的过程中，应该设计特定的语言情境，加深学生对英语内容的理解及其运用。我们可以借助多媒体技术，将要学习的英语语言放在英语小故事中展现给学生；或者将英语与实际生活相结合，利用学生熟悉的场景来加深对英语语言的记忆；还可以运用音频、视频等现代化的教学工具来进行英语教学，这样能大大提高学习效率。

例如，在教授Unit　3　The　Olympic　Games这节课的时候，上课伊始我对学生说：“Now，Let’s　enjoy　a　song！”然后在课堂上放了一首奥运主题曲，学生陶醉在优美的旋律之中。接下来，我问学生：Which　number　is　concerned　with　the　Olympic　Games？然后我利用多媒体，放映了奥运会的徽标，五种不同颜色（蓝、黄、黑、绿、红）的小圆环紧紧相连。然后告诉学生，这五种颜色的小圆环分别代表的是哪五个州。Blue=Europe，Black=Africa，Red=America，Yellow=Asia，Green=Oceania．The　five　interlocking　rings　stand　for　friendship　of　five　continents.我又利用多媒体，放映了2008　Beijing　Olympic的吉祥物，五个福娃。同学们最终明白了原来“Five”　concerned　with　the　Olympic　Games.

这堂英语课上，我借助优美的歌声和多媒体的放映，创设了教学情境，充分地吸引了学生的注意力，同时也使他们对教学内容产生了浓厚的兴趣，在教学的过程中，提高了课堂教学效率。

二、在课堂教学中，实施小组合作学习

合作学习就是运用大家的智慧，共同努力，通过沟通交流来解决问题的一种互学习。因此，在教学工作中合作学习小组的组合和任务的分配就显得尤为重要。在课堂合作学习过程中，教师应该充分调动每个学生的学习积极性，让每个学生享有均等的话语权，尽量避免课堂中的合作学习变成少数尖子生个人表演的舞台，要照顾到大多数学生，让学生都能积极、踊跃地参与到英语的学习中，这样才能达到合作学习的目的。

例如，在教授Unit　5　First　Aid这节课的时候，笔者就利用小组合作学习，明确组内的分工协作：英语水平较低的学生负责在课余时间利用网络或者查阅书籍，找出一些Common　injuries，如a　snake　bite，　bleeding，a　sprained　ankle，　choking，　a　broken　arm，　a　nosebleed，eg；而英语水平高的学生就负责针对这些Common　injuries应该采取哪些急救措施进行论述。

例如：

1．a　snake　bite

Lay　the　victim　down　and　keep　him/her　still．

Do　not　wash　the　venom（毒液）off．

Do　not　try　to　suck（吸）out　the　venom．

See　a　doctor　as　soon　as　possible．

2．bleeding

Put　a　bandage　on　the　wound　and　apply　pressure　to　reduce　the　bleeding．

3．a　sprained　ankle

Have　the　victim　sit　down．

Put　an　ice　pack　on　the　ankle　to　reduce　the　swelling．

Put　a　firm　bandage　around　the　foot　and　ankle．

4．choking

If　the　person　can　cough/speak/breathe，　don’t　do　anything.

If　not，　you　can　slap　her　on　her　back　to　unblock（疏通）the　airway（气管）.

这样，小组内分工明确，各司其职，不仅充分调动了学生参与小组合作学习的积极性，还提高了课堂学习效率，起到了良好的教学效果。

自新课标实施以来，高中英语教师都在积极探寻如何在有限的教学时间里提高高中英语课堂教学的含金量。教师应采用灵活多样的教学形式将英语课堂教学的理论与实践相结合，让学生在每堂英语课上都积极活跃、思维敏捷，使得教师“教的课堂”逐渐转变为学生“学的课堂“，使教师“教知识”转变为教授学习知识的方法，从而使学生由“被动接受”转变为“主动学习”，营造良好的课堂氛围，进而有效地提高高中英语课堂教学效率。

参考文献：

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【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01C-

0147-02

在当今提倡创新、弘扬个性的时代背景下，学校如何培养出适应社会发展的创新型人才，已经成为我们日益关注的焦点。新课程标准的推出，使教师在课堂教学上有了很大的能动性，而新课程提出的生成性教学，对我们的课堂教学有了更加积极的指导意义。

生成性教学作为一种新型的教学形式，其基本涵义是：反对静态的预设教学，提倡动态的预设，教师要及时捕捉学生奇特的想法、意见和观点，要以这些意见、想法为生长点，对教学进行有必要的改动，最终使整个教学成为成功的、动态的、生成的教学。生成性教学就是在教学中面对偶发事件或干扰因素，师生通过积极互动的行为，将其转化为对教学有价值的资源的一种非线性教学组织形式。生成性教学的提出，充分肯定课堂教学中的偶发和冲突事件中的创造因素，鼓励发挥其作用，从而有利于培养学生的创新意识和创新精神，充分体现了新课改的精神和实践要求。

一、生成性教学策略在课堂教学中的应用

化学教学的基本理念包括：让每一个学生以轻松愉快的心情去认识化学，积极探究化学变化的奥秘；给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具有适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度；为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。这些化学教学的基本理念，说明了化学的课堂教学不再是一个封闭的体系，而是要在动态的基础上呈现多元化的教学策略。生成性教学理论的提出，给化学的课堂教学注入了新的思维和活力，教师在课堂上应充分利用生成的资源，大胆调整教学设计，进行生成性教学，通过师生双向参与、沟通和交流，平等对话，使课堂教学充满生机和活力。

（一）紧贴生活，加以点拨

化学是一门与生活息息相关的学科，几乎每个章节的内容与生活都有紧密的联系。而高职生更是处在思维比较活跃的时期，教师在进行课堂教学时，面对预设不到的问题时，要及时捕捉学生思维的火花，紧贴生活实际，运用化学理论加以点拨。如某教师的教学案例：《物质的变化和性质》。

师：没有生成其他物质的变化，叫物理变化，如水结成冰，或水变成水蒸气都是物理变化。生成其他物质的变化叫化学变化，特点是有新物质生成，有的还常伴有发热、发光、发声等现象。如工厂里的电解水反应、铁生锈等。同学们还能举出一些物理变化和化学变化的例子吗？（同学们开始议论纷纷）

生甲：放鞭炮，是化学变化。

师：对，这个是化学变化，鞭炮里面的炸药就是一种化学物质，点燃后发生化学反应变成了另一种物质，而且还伴有发热、发光、发声的现象。

生乙：久放的糖块，慢慢融化了，是物理变化。

师：这个也对，因为没有生成其他的物质，只是物质的状态发生了改变，是物理变化。

生丙：老师，生鸡蛋煮熟变成熟鸡蛋了，是物理变化还是化学变化呢？

面对学生提出的这个问题，这位老师对笔者说，当时课前备课时真的没有预想过学生会问到这个问题。对于一个年轻的老师，第一次面对这个突如其来的问题，她略微思考了一下，说明紧扣定义应该是没有生成其他物质，只是状态发生了改变。学生还没有学习到蛋白质变性的知识，她给学生解释是物理变化，但有的学生表示还是不太明白，持有争议。她也觉得简单认定是物理变化有点牵强，于是课下她又查阅相关资料，也到网上搜查相似问题，发现对于这个问题网上也是有很多争议，没给出确切答案。网上有代表性的回答有：

1.主要是化学变化，蛋液凝固是蛋白质变性，所以为化学变化，而其中也有物理变化，如鸡蛋温度的上升等（化学变化一般伴随物理变化）。

2.物理变化。虽然鸡蛋熟了就变成了固态，但是其性质没变，还是蛋白质啊！如果是化学变化肯定会有新物质生成的，可是这里没有。不能变回液态是因为这是一种不可逆的物理变化，像液态的血凝固后不能变回液态是一样的。

在下次化学课时，她还专门抽出时间来讨论这个问题。通过讨论，学生们学习兴致很高，不单纯追求答案是什么，他们都纷纷表示，通过讨论，对物理变化、化学变化的涵义都掌握了，而且理解也很深，这就是现在学校教育所要追求的效果。

（二）紧扣知识点，加以拓展

“非预设性”是生成性教学最为明显的特征。生成性教学就是教学活动前不能预设的，是在教学过程中动态生成的，更有利于实现教学目标，追求的是师生之间、生生之间的互动。既然追求的是学生的主动学习，所以在课堂上教师不可避免会碰到事先没有预设到的问题。但是正所谓“万变不离其宗”，在给学生解释这些没预设到的问题时，教师要紧扣知识点，化学教学也是一样，都离不开化学的知识点和基本原理。

例如，“燃烧和灭火”知识点，讲到燃烧的三个条件：可燃物、空气（或氧气）、着燃（火）点，有的学生就质疑：一根火柴棒，点燃时，把火柴头朝下点，它就很容易燃烧，但是把火柴头朝上，火就很快会灭，这是什么原因呢？在给学生解答这个问题时，就要紧扣知识点，燃烧的三个条件，这两种情况都具备空气、着燃点，关键就是可燃物这个条件。在点燃时头朝下的火柴棒火源接触到的可燃物面积大，所以会持续燃烧；而头朝上的火柴棒，火源所能接触到的可燃物面积小，当接触到的可燃物燃烧完，火很快就会灭掉。这也强调了可燃物也是个关键的条件，燃烧的这三个条件缺一不可。还有学生问道：电灯泡发光，也是燃烧吗？回答这个问题时，还是要紧扣燃烧的三个条件，电灯泡里面是真空的，没有空气，所以缺少这个因素就不是燃烧。

（三）以实验为手段，加以求证

化学是一门以实验为基础的学科。课堂教学中，面对非预设的问题，可以借助实验为手段来进行解疑。

例如，“金属及其化合物”知识点讲到金属钠的化合物碳酸氢钠的性质时，有的学生质疑：碳酸氢钠溶液加热会分解吗？如果分解会得到什么物质？它会在溶液中再次溶解吗？面对学生提出的这个问题，先不去告诉他们最终答案，我们可以用实验来解答他们的疑问。通过动手做实验，学生发现碳酸氢钠溶液加热是不会分解的，因为碳酸氢钠溶液很稳定，加热是不会分解的；但是加热碳酸氢钠固体情况就不一样了，它是可以分解的。又如，苯酚钠与二氧化碳反应制苯酚，得到产物和通入二氧化碳的量有关吗？得到溶液会分层，什么在上层？什么在下层？这个问题也可以通过做实验来得出正确的答案。面对课堂上学生提出的这种问题，教师要及时抓住契机，利用这些生成性资源，通过实验来求证。这样不仅结果一目了然，而且还能加深学生的印象，同时达到了授业和解惑的目的。

二、反思

改革和发展是教育的永恒主题，教育的发展首先需要教师的成长。素质教育的真正落实，新课程改革的成功进行，关键的因素是教师，是教师的参与和发展。而生成性教学理论给教师进行课堂教学提供了新的视角，也给教师教学带来了新的挑战。那么，生成性教学理论给化学教师实施课堂教学带来哪些启示呢？

（一）教学理念应以学生发展为中心，以教师为主导

传统的课堂教学的理念，都是以知识的传授为主，教师只是负责在课堂上把知识传授给学生，而很少倾听学生的声音。而随着新课改背景下动态生成性教学理论的提出，传统教学理念也逐渐被一种新的理念所代替，那就是要更多关注学生的发展，教学要以学生的发展为本。从化学学科的角度说，就是从传统的化学“双基”（基础知识和基本技能）教学向以提高学生科学素养为目标的方向发展。这要求教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习思路展开教学。教师必须发挥组织者和指导者的作用，把课堂引向积极健康的方向。

（二）及时把握有效的生成性资源，为课堂教学所用

课堂教学生成能够使课堂教学生成的教学效果出现高效、有效、无效和负效等不同情况。不论出现哪种情况， 我们都应该直面教学生成，分析教学生成，促进教学生成。在课堂上教师要及时把握有效的生成性资源，把无效和负效的情况及时排除和调控，不能随波逐流，要为生成性资源定向导航，以达到最佳的授课效果。面对学生的问题，教师要有宽容之心，辩证看待他们的错误观点、做法和要求，见机行事，适时调整，营造出宽松、和谐、轻松的氛围，生成性教学资源才有可能不断涌现，课堂教学才会焕发活力。

（三）教师应具备扎实的化学专业知识和全面的知识结构

高质量的教学要求高素质的教师。新课改背景下的生成性教学，对教师的知识结构提出了更高的要求，如何更好地把握新课程的教学理念，更好地促进学生情感态度和价值观的发展，是我们每位教师面临的新的挑战。这要求教师在掌握扎实的化学专业知识的同时也要有丰富的相关学科的知识，必须时刻吸取教育学、心理学等学科的新理论、新成果。同时，教师还应该具备必要的人文知识，如化学史、哲学、历史、文学等方面的知识，教师只有自己具备了宽厚扎实的知识储备，才能轻松地驾驭教材和引导学生。

总之，在新课程实施中，化学教师应在生成性教学的指导下，转变教学观念，不断进行教学实践与反思，提高课堂教学能力，并充分发挥教育智慧，使化学课堂教学真正焕发出独特的活力和魅力。

【参考文献】

[1]叶林美.高中化学课堂“生成性”教学的实践和思考[J].化学教学，2009（8）

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0058-02

积极心理学是20世纪末新兴的一个心理学思潮，由美国当代著名心理学家Martin E. P. Seligman倡导，致力于对积极的主观体验、积极的个体特征以及促进它们发展的制度体系开展科学研究。[1]积极心理学关心人的优秀品质、美好心灵和积极的主观体验，提倡以一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力。[2]

基于积极心理学的发展理念，学校教育需要通过一定的方法与手段，调动一切积极因素，帮助学生提升自身的积极力量，战胜其自身的消极力量，从而获得更多地幸福感，真正推动课堂教学质量的提高。根据积极心理学的有关理论，结合课堂教学的实际，我认为课堂教学应特别关注以下几个方面：

一、确立学生的主体地位，增加学生学习的主观幸福感。

Seligman曾提出过一个著名的公式，即“总幸福指数=先天的遗传素质+后天的环境+你能主动控制的心理力量”。这个公式中所指的“你能主动控制的心理力量”，就是积极心理学为提高人们的主观幸福感而需要发掘的力量。[3]

在传统教学中，学生是客体，没有“”，在多数情况下不得不屈从于教师的意志。学生很少有机会按照自己的真实感受和内心兴趣，去做自己想做的事情，去学自己想学的知识，去独立地发现问题，总是受到种种压抑、束缚以至于变得被动消沉，丧失生气，其结果是主观幸福感极低，对学习越来越不感兴趣。因此，首先在观念上要确立学生是学习的主人的认识，使学生有更多的自主选择和发展空间，在其内心形成一种独立、自主的意识，这样，学生的自信心和创造性将会有一个质的飞跃，个性才能得到充分发展。

课堂教学是教与学的双边活动，除了突出学生的主体地位之外，也应当强调教师独特的引导责任。教师在正确引导的前提下，应“放手”让学生学会学习、学会研究。改变“教师主讲、学生主听”的课堂教学管理模式，增加学生自我管理活动的时间，让每一个学生都真正参与进来，让每一个学生都能成为学习的主人。

二、指导学生自主学习，培养学生积极乐观的人格特质。

学生不会学习、不会独立获得知识，是导致学生缺乏学习热情、丧失学习自信心的主要原因，这同时也间接地成为妨碍学生个性发展与心理健康的重要原因。尤其对于那些在学校被教师视为能力低下、被其他同学看不起的学生，这些学生容易放弃努力，久而久之，就会产生习得性无助感。“习得性无助”是一种认为失败无法避免的观念，表现为自尊心下降，有强烈的失败感，学习消极，不愿做出努力，最后变得厌学、冷漠、听之任之、破罐子破摔。

Seligman博士通过研究“习得性无助”，进而发现了“习得性乐观”，认为乐观是可以通过学习获得的，[4]学会维持乐观的态度不仅有助于避免抑郁，而且有助于提高健康水平。乐观或消极的态度直接与个人的自我效能感有关，以往成败的经验对于个体自我效能感的形成影响最大，成功的经验可以形成较高的自我效能感；失败的经验则可能降低个体的自我效能感。[5]那些自我效能感低的学生，常常过分夸大学习和生活中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为这些学生创设更多的成功机会，让他们在学习过程中，通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力，从自身进步中体验到成功。事实上，每个学生都有自己的专长与潜能，教师要善于发现它，并且让学生的特长充分展示，这可以大大提高学生的自信心。

教师需要牢固地建立起一种意识，即每一个学生都有权利获得充分发展的机会，开发每一个学生的心理潜能是每一位教师义不容辞的责任。因此，课堂教学中不仅要传授学科知识，更重要的是应教会学生如何学习，学生学会了学习方法，就会对学习产生胜任感，产生一种“我能学好”的自我效能感，从而提高其自信心，当学生体验到了学习的快乐之后，他们身上的“习得性无助感”就会逐渐消失，进而转变为“习得性乐观”。

三、开展赏识教育，优化学生的情感体验。

课堂教学过程，不仅是受教育者一种特殊的认识过程，而且是一种复杂的心理体验过程，是师生之间多形式的交互过程。积极心理学提倡用一种开放和欣赏的眼光来看待每一个人，因为积极的情绪情感体验对个体的知、情、意、行等各方面的发展都有着较好的“催化剂”作用。教师在课堂教学中应充分利用积极的情感因素，引导学生产生共鸣，在潜移默化中优化学生的情感体验。

心理学中罗森塔尔期望效应表明，学生会不自觉地接受教师的影响和暗示，而且这种暗示是个体行为发生积极变化的重要力量。[6]赏识就是给予学生欣赏称赞的一种积极暗示。要使学生更多地获得积极的心理体验，就应该赏识学生，给予学生更多的积极暗示和激励。通过教师的赏识带给学生自尊的满足和自我价值实现的愉悦，在获得成功和发展的过程中，体验学习带来的乐趣和生命的意义，有利于激发学生自身积极力量。

教师要及时发现学生的积极因素，及时明确地表达教师的肯定与赞赏之情，使学生感受到教师与自己共同享有学习过程中的成就与欢乐。教师要对每个学生做出积极的评价，用积极的言语与学生沟通，要赞赏每一位学生的独特性与专长，肯定每一位学生哪怕是极其微小的成绩。赏识应该发自教师内心，同时也要因赏识对象的个体差异而存在差异。教师只有不吝于给予赏识，经常地给予赏识，才能促进学生积极情感、品质的发展，激发和维持学生的学习兴趣与动力，进而促进其更好地学习发展。

总之，运用积极心理学理论来引导课堂教学，帮助学生在学习过程中感受幸福，激发学生的积极情绪体验，在积极体验和认知中挖掘与发挥潜能，在快乐中把握意义，在传授知识的同时促进学生的健康成长，是符合现代教育理念的非常有益的素质教育尝试。

参考文献

1 Seligman ME， Csikszentmihalyi M. Positive psychology： An introduction[J]. American Psychologist，2000（1）：5～14

2 苗元江、余嘉元.积极心理学：理念与行动[J].南京师范大学学报（社科版），2002（02）：81～87

3 Argyle M. The Oxford Happiness Inventory： a compact scale for the measurement of psychological well-being[J].Personality Individual Difference，2002，33：1073～1082

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一大学英语课堂教学现状

在经济全球化大背景下，英语这门课程显得愈发重要。大学生是国家发展的未来，他们能否具备相应的能力来迎接新一轮的挑战，不仅决定了这些学生未来发展的高度，在一定程度上还决定了中国在未来一段时期内在国际上的地位和影响力。在当前的社会环境中，英语对于很多学生而言，已经不再是为他们“锦上添花”的内容，而是他们必须具备的一种能力。过去的人会说:“学好数理化，走遍天下都不怕”，当前英语已经达到了与数理化相同的高度。大学英语与中学英语不同，因为大学英语的主要目的是培养学生应用的能力，而不是为了提高学生的考试成绩，满足应试教育的要求。虽然大学英语越来越重要，但是从目前的情况来看，我国大学英语教学工作仍然存在较多的问题，影响了学生课堂听课的效果。

（一）教学内容脱离学生实际应用

正如前面所讲述的，开设大学英语教学的根本目的是让学生掌握应用英语解决实际问题的能力，所以这就要求教师在选择教学内容时应该遵循实用性的原则，而不能单纯地为了完成教学任务就随意选择教学内容。有些大学生在毕业以后，甚至都不能与外国人简单的对话。比如，当有外国人问路时，很多学生都不能用精准的语言表达出地点的位置，不是磕磕巴巴，就是根本不会表述，使英语教学失去了它的意义和价值。而之所以会产生这种情况，有很大一部分原因应该归咎于教师对教学内容的选择，教师所选择的教学内容不切合实际，不能让学生在实际生活中得到应用，都是一些“官方”内容，不接“地气”。对于大学生来说，如果教师所选择的教学内容不能满足学生的实际需要，那么学生的学习积极性也不能得到保证，久而久之，学生会丧失学习英语的兴趣。

（二）教学方式缺乏时代性特征

随着时代的发展，学生的兴趣也会发生很大的变化，如果教师的教学方式不能与时俱进，体现出时代性特点，那么就很难让学生产生共鸣，进而影响到学生课堂听课的兴趣。当前，大部分大学英语教师都喜欢采用多媒体教学，虽然多媒体教学对于提高教学效率很有帮助，但是由于这种教学方式机会被所有课程教学所采用，所以学生逐渐产生了视觉疲劳，慢慢地就失去对多媒体教学方式的兴趣。针对这种情况，教师必须要根据学生的兴趣，选择既可以体现出时代特征，又充满趣味性的教学方式，从而让学生对课堂教学工作产生兴趣。随着教育领域的不断发展，像慕课、微课、翻转课堂等新一代教学技术逐渐被引入到课堂教学环节，并且也取得了一定的成绩。然而，很多大学英语教师对其视而不见，并没有根据教学的需求而将其应用到实际教学工作中，学生没有学习的动力。

（三）实践教学环节有待改进

英语教学的最终目的是提高学生应用英语解决实际问题的能力，所以教师必须以该目的为教学核心，重视实践教学，通过让学生不断地实践练习而提高他们应用英语的能力。但是，很多教师的教学思想与中学英语教师教学思想基本相同，把教学重点都放在了词汇、语法、句子结构、阅读理解、翻译等内容上，却忽视了对学生听力、口语能力的培养，使英语教学变成了“哑巴英语”。大学英语所囊括的内容比较多，虽然学校为了提高学生听力、口语能力，会专门安排大学英语视听说课程。但是，大学英语是该课程的重要基础，也是学生能够学好大学英语视听说的基本要求。教师忽视实践教学，不注重对学生听力、口语等能力的培养，那么就会使学生成为“高分低能”的“纸老虎”，给他们未来发展埋下隐患。

二大学英语课堂教学理论研究新视野

只有做好大学英语课堂教学理论研究，我们才能更全面地认识到当前大学英语课堂教学工作的不足，并且根据这些问题找到对应的解决措施，从而优化大学英语课堂教学工作，为学生提供更好的课堂教学服务。教师是提供大学英语课堂教学服务的主体，而学生是接受大学英语课堂教学服务的主体，两者之间存在非常密切的联系，如果想要提高学生应用英语的综合能力，首先应该以教师为突破口，提高教师教学能力，使他们在选择教学内容、教学方式时倾入更多的心血，多为学生着想，以满足学生实际要求为基本要求，推动大学英语课堂教学改革工作的发展;其次，还应该要求教师能够加强实践教学，提高听力、口语在大学英语中的占比，为学生提供更多应用英语的机会，为学生未来发展奠定基础;最后，学校要积极开展与大学英语教学相关的活动，并且鼓励师生参与进来，为师生提供一个相互交流的平台，激发学生学习英语的兴趣和热情。

（一）保证教学内容的质量

教师在选择教学内容时，必须要以维护学生利益为基本准则，提高自身职业道德素养，对每个学生负责。由于学生之间存在一定的差异性，所以教师在选择教学内容时也要考虑学生个体差异性给教学工作带来的影响，并且尽可能保证每个学生的利益，让每个学生都可以在课堂教学过程中学到新知识。对于英语基础比较差的学生，教师应该给他们布置一些额外的学习任务，给他们推荐一些比较基础的英语知识，让他们利用业余时间去学习，并且还要考察他们对这些基础知识的学习情况，对于表现好的学生予以奖励，提高这些学生学习英语的自信心。对于英语基础比较好的学生，教师可以向他们推荐一些“拔高”性的英语知识，让他们在原有的基础上使自己的英语能力进一步得到提升。总而言之，教师必须要保证教学内容的质量，既要体现出时代特征，满足时展的要求，同时还要满足学生未来发展要求，可以让学生学以致用。

（二）改革教学方式

由于大学英语对于很多学生而言非常枯燥，所以如果教师不能采用一种比较新颖、充满趣味性的教学方式来激发学生课堂听课兴趣，那么就很难保证课堂教学有效性。当前，有很多学生在英语课堂上睡觉、打游戏等，就是因为他们对大学英语不感兴趣，甚至学习英语会让他们“头大”。一般英语教师喜欢采用灌输式教育，忽视学生的感受，所以不能让学生产生共鸣。因此，这就要求教师能够在此基础上改革教学方式，并且根据学生的兴趣点去开发、引用充满趣味性的教学方式，比如案例教学法、项目教学法、情景教学法等，以探究式、引导式教学为主，摒弃传统的机械式、灌输式教育，培养学生自主学习意识，提高学生自主学习能力，让学生自觉地利用业余时间去学习英语。虽然很多大学都非常重视大学英语教学，但是其课时毕竟有限，如果单纯地依赖于课堂教学，那么学生的英语水平将很难得到提高。这就要求教师能够“抛砖引玉”，利用大学英语课堂教学激发学生学习英语的兴趣，并且让学生养成良好的学习英语的习惯，让学生把更多的业余时间投入到学习英语上。课堂互动对于学生主观能动性的提高非常有效，所以教师要适当与学生在课堂上进行互动，拉进彼此之间的距离，提高课堂教学质量和教学效率。

（三）强化实践教学环节

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二、把理论知识处理得简单易懂

教师要对所教课程的理论知识系统非常了解，并能抓住其核心内容。这是实施一切教学方法与教学风格的基础。理论知识掌握的深度与广度需要教师练好自身基本功，不断地研究与探索专业领域的各种新动向与新进展，保持自身发展与知识更新的同步进行。但这并不意味着教师要一股脑地把自己的所得全部灌输给学生，而是要结合学生的实际需要，考虑到知识的实用功能，把理论知识转化的简单易懂，让学生乐于接受，并使其在课堂学习中表现出可操作性。例如《社交礼仪》课程中关于塑造良好个人形象的仪表仪态环节，对于优雅的站姿、坐姿、行姿等一系列动作要领，教师可以尽量减少理论上的要求和语言上的阐述，尽量多地在行为演示和模仿操作中完成学习，通过直观的视觉观察和直接的感受体验，更加能够让学生理解仪表仪态礼仪的知识要点。

三、备课中的统筹安排

对理论知识进行再加工与处理之后，教师才有足够扎实的基础进行备课。习惯上，教师在备课环节大多处理的是“教什么”和“教多少”的问题。毋庸置疑这是备课环节必须要处理的事情，但如果只停留在这一步，那说明教师只做到了重视知识而忽略了对学生的重视。教师传统意义上的授业解惑在时下的教育中需要一些手段上的创新，因为媒体的多元性和信息渠道的多样化，已经使学生获取知识的途径发生重大变化。学生活跃的思维和丰富的思想需要得到充分的展现，教师单向的灌输往往令他们觉得索然无味。所以在备课环节中，教师需要更多地从学生的角度考虑知识应该以何种方式被接受，进而统筹安排课堂学习的组织方法与步骤。在《社交礼仪》课程中的服饰搭配章节，教师可以课前先安排学习小组搜集关于服饰搭配的图片用于课堂展示，图片可以来自网络、杂志或者是生活照。课堂上，各小组分别用PPT展示图片并表达各自的观点，分析搭配的合理之处或欠妥之处。此时其他组员往往对展示小组的观点产生争议，教师可适时加以引导，组织学生发表不同的意见。展示结束后要求各小组讨论总结，提出各种场合服饰搭配的基本原则。最后，教师把各小组提出的原则进行汇总，并带到自己的授课知识点中加以点评。通过备课工作便已开始的统筹安排，使得礼仪知识从实践活动中被提炼出来，并且达到了学生在课堂上全程参与的目的，有效地做到了学生主动学习与教师讲授理论知识的自然结合。

四、课堂中的应变能力

在课堂上根据学生对知识点的冷热反应做出迅速判断，并能够灵活地处理知识的讲授方式进而让学生产生兴趣，体现出教师教学水平的高低。这种能力要求教师具有敏锐的洞察力，要善于发现学生的兴趣点，并能将所涉及的知识点在实操中得以体现。例如《社交礼仪》课程的饰品搭配章节，如果只是口头阐述饰品与服饰搭配的原则与忌讳，学生往往觉得枯燥乏味不切实际。这时教师可以现场组织学生根据现有的物品进行搭配训练。大致这样操作：教师亲自搜集班级学生不同风格的挎包或背包，展示于教室前排。然后限定时间，要求学习小组完成搭配任务，给各种包找到合适的“新主人”，再由新主人展示搭配后的整体形象。此时学生的积极性和参与热情都会非常高涨，对“新主人”的展示形象也会意见各异。为了从搭配技巧训练中得出知识性的总结，教师需要控制议论纷纷的局面，组织各小组有秩序地进行点评。最后教师把各组总结汇总，进行概括，得出饰品搭配的礼仪知识。用这种随机的课堂处理方式，让学生在类似做游戏的情境中完成学习，课堂气氛活跃，学习效果明显。

五、教师人格魅力的修炼

教师个人形象是否受到学生欢迎也会影响到学生的学习状态与情绪。这里的个人形象，既指教师外在的仪表仪态对学生起到示范性作用，又指内在的思想品质能够对学生产生积极正面的影响。首先，教师要在日常工作中体现出自身优秀的专业素养。身为一名社交礼仪教师，就应该力争在仪表仪态言行举止方面和人际沟通方面具备值得学生借鉴的品质。当学生充分认可并赞赏教师本身所具备的专业素质时，自然能够真正尊重教师在课堂上所讲授的专业知识，并产生学习的主动性。再者，教师需要保持饱满的工作热情，坚决不把生活中的负面情绪带进课堂中去，这也是教师职业道德素养的体现。热情洋溢、风趣幽默的形象对学生来说总是充满魅力的形象，也会成为学生喜欢该门课程的重要因素。可见，教师的工作态度对学生学习积极性的培养能起到非常大的带动作用。

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随着教育事业的深入改革，知识经济迅猛发展，中学数学教育为适应科学进步和社会发展的要求，开展了数学探究性学习理论与实践研究，更加注重课程的应用性和创新性，使学生熟练掌握数学基础知识，激发学生的积极性和创造性，增进学生的求知欲，提高学生解决和分析问题的能力，培养学生的学习情感、意志和兴趣，引导学生养成良好的学习习惯，促进学生整体素质的提高，全面推进中学数学素质教育.

一、数学研究性学习的意义

由于数学研究性学习具有较强的问题性、实践性和解决问题性，因此，在中学数学教学研究性学习过程中，可以适应当前中学数学课程改革教学的需要，提高学生解决和分析问题的能力，培养学生的积极性和创造性，促进师生之间更好地交流.因此，研究性学习应以培养学生的求知欲、创新意识和能力为核心，促进学生整体素质的提高.

二、数学研究性学习的实践依据与理论依据

1.实践依据

中学生逻辑思维已趋于成熟，对结构整体认知基本形成，这是进行研究性学习的实践依据.在中学数学教学过程中，大量引用类比、归纳、总结的表达方式来解决数学问题，使得学生具备了创新和创造的能力.

2.理论依据

（1）建构主义理论

建构主义告诉我们，数学学习是一个主动学习的过程，也就是数学知识不能进行强制性转移，一个人的数学知识必须经过后天的努力学习、不断交流得来，通过自己的思维树立自主学习数学的能力，对学习数学兴趣加以培养，养成良好的学习习惯，不断完善数学构建的过程，达到数学教学的目的.

（2）“再创造教学”理论

在数学教育的过程中，老师应为学生营造一种良好的氛围，使学生更快地融入到此环境中，不断激发学生的创造性思维，培养学生的求知欲，提高学生获取知识和创造的能力，更好地发挥自身潜能.

（3）问题解决理论

研究性教学可以不仅把问题落实到数学课程中，而且把问题解决作为一种数学活动，使学生在数学课程中自主地分析问题产生的原因，找到正确的解决办法，提高学生学习数学的能力，激发学生的创造性思维，在数学课程中不断获取知识，提高教学的效率，达到教学的目的.

（4）因材施教原则

受传统观念的影响，老师的教学思维固定不变，工作素质不高，在研究性教学过程中，存在着一系列的教学问题，缺乏相应的教学方法和管理理念，只注重数学基础知识的传授，忽略了学生学习习惯、思想品质、心理素质上的差异，不能有效提高学生学习的能力.所以，老师应改变教学的策略，根据学生不同情况因材施教，使学变成对学生的个别指导，保证研究性教学工作顺利的展开.

三、数学研究性学习的实施

1.选择教材中的重点内容进行研究性学习

教材中许多内容，只要进行“稀释还原”，即挖掘知识的产生和发展的过程，挖掘隐藏在教材中的科学研究方法，就能发现它具备研究性课题的特点，可用研究性学方式进行教学.

2.选择教材内容的拓宽、引申进行研究性学习

对教材中有智力价值、重点内容进行拓宽、引申是选择研究性课题的着眼点，它能开阔学生的视野，提示数学的本质，展示数学的思想方法.

3.选择数学知识在实际中的应用进行研究性学习

数学知识在实际中的应用，可使学生充分发挥创造力和想象力，了解数学的价值，培养学习的兴趣，转变自身的思维.

4.选择实习性作业作为研究性课题

选择实习性作业，可培养学生的实践能力，增进学生的创新意识，使学生在实践过程中，通过自身遇到的问题，提升解决问题的能力.

5.选择跨学科综合内容进行研究性学习

选择跨学科内容的研究学习，采用数学教学的方法，可有效解决物理、化学、生物等学科的问题，促进学科的基本建设.

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一、提高意识，更新教学观念，强化落实物理新课程的三维目标

新课程要求教师不再单纯是知识的传授者，更应该是学生学习的组织者、反思性实践者以及课程与教学的研究者。改变学生的学习方式是这次教改的一大任务。“改变学习方式”的核心是让学生不做被动的“受教育者”而是做一个主动的“探索者”。这里说的探索当然包括常说的科学探究，但不限于此，学生的活动也不限于实验活动。学生在学习活动中应该主动地动脑、动手，发生疑问、进行思考、动手操作，相互讨论，等等。因此，物理教学中，我们不仅要让学生了解物理概念和规律本身，还应让学生体会探索这些概念和规律的物理思想和方法，这就要求我们教师要改变教学观念，注重学生对学习过程的体验。教师只有理解我国高中物理新课程标准的总目标确立的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）是相互平等、相互谐调的关系，才能适应新课程之下的物理教育，他的物理课堂效率才有现实意义。

二、更新教学方式，建构以探究教学为主的教学理念

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公共英语课堂作为学生英语学习的主要阵地，其有效性与学生英语发展水平有直接的联系。公共英语课堂教学是否有效，有效性的高低决定了学生英语学习的效果和效率，必须引起重视。目前高职公共英语教学的现状是费时多，收效低，处于无效或低效状态。这一现象产生的根源一方面是由于英语教学与学生的学习需求和学习兴趣脱节，学生学习积极性受挫。另一方面是课堂教学方法单一，手段落后，课堂教学氛围沉闷。要改善英语课堂教学现状，必须树立新的教学理念，采用新的教学策略和方法，构建合理的课堂教学评价体系，提高英语课堂教学的有效性。

一、高职公共英语课堂教学评价体系现状及存在的问题

高职公共英语课堂教学评价是高职英语教学的一个重要组成部分，然而在目前公共英语课堂评价中存在着以下一些问题：（1）课堂教学评价体系不完善，监督不到位；（2）评价标准单一，教师多依据学生期末考试成绩做出教学评价，而忽略了学生的日常表现；（3）教师评价学生的过程中带有一定的主观感彩，且没有落实师生互评和学生互评；（4）教师课堂教学质量评价对促进教学效果的作用不明显，评价的结果对于激励学生更好地学习英语没有明显的作用，对学生的学习成绩和应用英语的能力提高不大，评价意义缺失。因此，为了提高英语教学效率，培养高素质国际化职业技能人才，建立一个适合高职院校的具有多元评价主体、设计合理的评价指标、能切实改进教学质量评价模式的英语教学质量评价体系已势在必行。

二、有效教学理论下高职公共英语课堂教学评价体系的建构

1、构建完善的教学评价制度。基于有效教学理论的有效性特点，提升高职公共英语课堂教学水平，就需要开展有效的教学评价，构建完善的教学评价制度，保证高职学校教学评价工作的有效实施。教师处于教学的主体地位，教学工作又是学校所有活动的核心，构建有效的教学评价制度首先需要对教师的劳动成果给予足够的尊重和重视，提升教学的质量，促进学生的全面发展。高职院校可以依据学校自身的具体情况制定以自身教学能力、创新教学方法、关心学生、更新教学思想和知识技能等方面为重点的教师自评制度；以教学内容、教学方法、教学态度、师生关系和教学效果等方面为重点的学生评价制度；以方法的针对性、教师的专业水平和教学手段的时代性等方面为重点的专家评价制度；以实践教学水平、学生操作能力、学生意志力和爱岗敬业精神等方面为重点的企业和社会的评价制度。

2.确定明确的评价目标。开展教学评价的目标是提升教学的质量和水平，不能当作管理或者评优的需要。依据有效教学理论的目标性原则，高职院校在公共英语课堂教学中需要加强教学评价的目标导向，强调教学评价促进教学质量和水平提升的作用，及时将评价结果反馈给教师，有效指导教师教学工作的开展，同时对教师教学质量和水平的提升情况进行评定。

3.探索适合高职院校自身评价需求的体系。当前的高职院校中采用的教学评价方式主要是专家评分，然而专家的主观因素会使评价的结果存在主观性，因此，需要创建创新有效的高职院校教学评价方法。高职公共英语课堂教学在创新教学评价方法时，应当以有效教学理论为基础，建立集思广益的集体评分方法，不应当仅仅依赖专家的评价，要充分发挥广大专业的评价机构、企业和教师的作用。与此同时，家长和学生代表学生的利益，企业和机构代表社会的利益评价高职院校的教学质量，有效利用机体评分的方法，不断对集体评分方式进行创新，齐心合作，实现高职院校公共英语课堂教学高效的最终目标。

4.建立科学合理的评价主体机制。多样的评价主体参与机制是高职院校公共英语课堂教学评价结果科学性和合理性的重要保证。高职院校的教学职责是提升学生的职业技能、操作水平和职业素养，这些技能的都需要由多样的评级主体来实现。学生的公共英语课程的学习效果不应该仅由一份成绩单来表示，它应当由各种评价主体机构共同参与。比如，教师的教学成果要经过教师自评、教师互评、学生评价、专家评价等多方面完成；学生的能力评价要经过教师评价、专业评价和企业评价等来完成，不同的评价主体占到评价体系的不同比例。

5.构建有力的评价指标设计。高职公共英语课堂教学的评价指标是依据一定的培养目标和教学目标制定的，全面客观地反映出职业学生的能力和素养。和普通的高等教育培养研究型人才的培养目标不同，高职院校人才培养目标是培养出大量的具有较高操作能力的技能型人才。因此，要结合高职教育的独特性，构建有力的评价指标当作高职院校培养目标的最终需求，提升教育的内涵和学生的职业能力。

6.建立有效的评价反馈机制。教学活动的有效性很大程度上体现于评价的反馈，社会和企业对技能型人才的需求很显著，W生的评价反馈对高职院校更好地开展教学具有重要的作用。教师能够认识到到在公共英语课堂教学中存在的不足，督促他们不断探索和提升，提高教学能力；学生也能意识到在学习中存在的问题，加强师生沟通，改进学习的方法。

三、小结

教师在教学中要愿意花费时间和精力，认真进行探索，勇于打破传统教学观念和模式，坚持以学生为主体设计教学活动，重视教学过程的实践性，构建高效合理的英语课堂教学评价体系，不断提升高职公共英语课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]惠敏侠.基于有效教学理论的高职英语课堂教学活动设计

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建构主义教育理论认为，知识是由学习者主动建构的，而不是被动地由外部注入的。这种积极的建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。有效的英语课堂教学是建立在学习的主体──学生积极参与课堂教学活动、主动理解教学内容的基础上的。教师是引导者，应引导学生积极主动参与教学活动，使学生在活动中通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。在英语教学的过程中，教师是学习活动的主导，学生是学习活动的主体，教师的主要任务是激励、指导、引领、推动学生积极主动地学习。因此，我们有必要进一步探讨在英语课堂中，教师如何最大限度地发挥学生的主体作用，科学地引导学生进行积极有效的英语学习，从而改变英语学习高投入低收效的局面，提高英语课堂教学的效率。

一、建立和谐的师生关系，创设和谐的学习氛围

《礼记·学记》十分明确地指出：“道而弗牵则和。”，“和易以思，可谓善喻也。”[1]教学效果的提高，人的因素，人的精神因素起决定性的作用。教和学的和谐是基础。可见，和谐的师生关系是实施教学的最基本条件。只有这样，才能创设和谐的学习氛围，最大限度地发挥学生的主体地位。让学生在轻松的环境下参与教学全过程，发挥教学的主观性、能动性。最大限度地发挥自己的学习潜能，开展积极有效的学习，实现教学目标。

二、正确处理“教”与“学”的关系

英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力。课堂是教学的主阵地，学生是课堂活动的主体。英语教学肩负着提高学生素质的重任，最重要的工作是确立学生在教学中的主体地位，增强他们的主体意识。。诱思探究教学论告诉我们“课堂教学要以学生为主体，体验为红线，自主学习合作探究为主线开展教学活动。学生真正掌握知识和技能是在教师的诱导启迪下自己悟懂学会的，教师要变教为导，变教为诱。启而得法则诱之有效。“师者，所以引路、开窍、促进也。学者，所以体验、探究、创新也。” 以诱达思，善诱则通，善思则得。教师要根据教材创设教学情境，激发学习兴趣，促进学生开展合作互助学习，让他们在交际中在合作探究中感受学习的乐趣，体验成功。

三、认真研究教材，整合教材

人教版高中英语教材为培养学生的听、说、读和写的能力设计了培养各项技能的素材，拓宽学生的知识面，提供了口语训练的各种题材及相关的文化背景知识，以及训练阅读和写作能力的素材，听、说、读、写四个环节紧密相扣。学生有大量的探索研究交流与合作、综合运用语言的机会。它旨在使学生通过英语学习、在发展语言能力、思维能力、想像能力和创新学习能力的同时，逐步树立正确的人生观、价值观、世界观，提高学生各种素养。充分挖掘教材可以有效培养学生的语言综合技能。潜移默化地影响学生人格，塑造学生心灵，使他们形成积极向上的情感和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强跨文化理解和跨文化交流的能力。如在教学高二上册九单元Saving the Earth 的阅读课可以利用Warming –up部分的图片来引入，引导学生思考我们人类该如何解决环境恶化的问题，再过渡到全球峰会，让同学们思考峰会的目的和主题，这样过渡就很自然。且激发了学生的学习兴趣，启动了思维。对了解文章大意做了很好的铺垫。第十九单元的听力部分已全部介绍了阅读课The Merchant of Venice 中的人物关系和故事发生的背景，非常有利于学生理解故事的梗概。在上阅读课时我们不妨利用听力部分的内容复述来引入，两幕合为一节上。第一幕让学生自读分析出文章的开端、发展和，让学生预测结局。第二 幕通过观看电影来展示结局。让学生通过自主探究、体验来感受戏剧。掌握知识，发展能力。

四、精心设计，创设情境，激意

精心设计，典型生动。对英语信息的输入教师要千方百计地设计典型环境下的典型材料。否则，不利于培养学生的能力。教学设计时注意激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。这一点在教学说话课时尤为重要。

诱导者，诱发思维动机，导正思维航向。教师要精心设问，引发求知的欲望激起智慧的浪花。朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”因此，教师要善于创设“诱思点”“诱思”乃教学的灵魂。题目往往是精炼、概括、明确的语句，画龙点睛的反映文章的主题、对象和领域。从题目诱思常常能达到事半功倍的效果。教师在教学阅读课时要重视这一点。要诱导学生去思考文章的题材和体裁，预测文章的内容甚至文章的篇章结构。这不仅有利于学生理解文章还能引导学生去思考什么类型的文章采用什么样的阅读方法；在写作方面也能有效培养学生的谋篇布局的能力，解除他们写作的困惑。

在教学First Aid 这篇阅读课时我们可先分析读前文章的一般结构，让学生根据标题去猜想这篇文章采用哪一种结构，文章的主题是什么，会谈论到哪些内容。再让学生进行快速阅读证实他们的猜测，这样很容易激发他们的学习兴趣。在进行了快读，细读理解了DR ABC 的含义后，让学生细读余下的段落，再以讨论的形式理解How to put the injured person in the recovery position？引导他们动眼看，动口议，动脑思，在讨论中体会学习的快乐，学有所乐，学有所得。在复述课文后，教师提问：“What qualities should a person have to give first aid？” 最后教师用一句谚语“To help others is to help ourselves.”结束教学全过程。在快乐的教学中培养学生的德育品质。

五、发挥多媒体教学优势

多媒体将文字、图形、声音和动画有机地融合在一起。它以其声音、动画、视频为手段，变静态为动态，化抽象为具体，具有强大的吸引力、丰富的表现力、良好的交互性。充分表现教学内容，不断地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣和求知欲望，调动他们学习的积极性。多媒体作为一种现代化的教学手段，在教学中的优势是不言而喻的，在轻松愉快的气氛中，在不增加学生负担的情况下，起到有意注意不能起到的作用，从而调整学生的学习心理。在教学中，还可以凭借多媒体课件的声像手段创造教学意境，带领学生走进教材，开发思维。我们应根据课程特点、教材内容、教学对象有选择性地加以使用，切实发挥现代化教育技术在课堂教学中的作用。张熊飞教授在我校培训时也一再强调教师的导向性信息要明确，才能有效诱导。多媒体教学无疑是有力的保证。

结束语

英语学习是人的大脑活动，而人脑的活动是极其复杂的。所以，英语是学会的，不是教会的。教师应该把课堂变为学生的学堂，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，承认学生的个体差异，关注每一位学生的成长。教师还应积极探索学习的规律，指导学生进行有效的学习，培养学生综合运用语言的能力和终身学习的能力。

[参考文献]

[1]张熊飞 诱思探究学科教学论 陕西人民出版社 2001

[2]王才仁 英语教学交际论 广西教育出版社 1996

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一、首因效应

 

首因效应指当人们第一次与某物或某人接触时留下深刻的印象，“第一印象”在日后社会认知过程中产生重要影响。因此，好的开始，对于学习地理非常重要。要让学生从最初喜欢地理课，利用第一节课对地理课产生兴趣。当然，不仅仅是第一节课适用“首因效应”，每单元，每一节甚至每节课都适用“首因效应”。在每一次开始新课前，教师都应把握好导课，创设轻松地课堂环境，选择学生感兴趣的地理实例，展示丰富的地理现象，深入浅出的剖析地理规律，使学生被地理知识吸引，从而建立良好的听课状态。

 

二、遗忘曲线

 

艾宾浩斯遗忘曲线规律表明，遗忘进程是不均衡的，在记忆的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了一定阶段，几乎就不再遗忘了。

 

遗忘曲线告诉我们在课程学习之后要及时复习巩固，以减缓遗忘进程。教师在一节课后，可通过进行课堂总结、练习并布置作业，帮助学生巩固学习内容;在下一次上课时再次进行复习，通过提问检查掌握的效果;或者是定期对一单元、一个月的学习情况进行诊断性检测，查漏补缺，及时巩固所学地理知识。

 

三、超限效应

 

超限效应是指，人们在接受信息刺激时，存在一个主观的心里容量，超过这一容量就会失去耐心甚至产生逆反心理。超限效应启示我们，教师在地理课堂中讲课时，一而再、再而三的重复，可能不利于学生掌握知识，反而还会使学生产生厌烦甚至反感。教师可以在讲完课后，在课堂中留出适当的时间给学生，让学生自己思考、琢磨。如在讲太阳高度角、地方时等较难的知识点时，给予学生自己理解的时间，或者请同学上来讲，可能比老师更懂得从哪个角度讲解也更容易理解。作为教师，应避免超限效应在课堂批评教育中出现，反复批评可能会导致反抗心理，不如点到为止，留出时间和空间让学生自己去思考和总结。

 

四、思维定势

 

思维定势即惯用一种思维方式解答问题，久而久之就形成了一种习惯的思维方向。当新问题与认知结构中原有的知识基本相同时，定势能使人应用已掌握的方法迅速解决问题;当新知识与认知结构中原有的知识相似而不相同时，先入为主的原有知识常常干扰、掩盖或替代新知，阻碍问题的有效解决[2]。学生做错的题目，一错再错，很有可能就是因为思维定势的干扰。例如河流受地球自转偏向力的影响，水流会发生偏向，北半球向右偏，南半球向左偏，这个知识的很容易形成思维定势。然而，这一规律在平直的河道适用，若是弯曲的河道，就不能一概而论了。教师在平时上课时就应告诉学生，解决地理问题应结合具体的时间空间等综合因素考虑，具体问题具体分析，切不可一个规律应用于所有问题。

 

五、自我效能感

 

自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。高自我效能感的人面对高难度、挑战性任务时愿意付出更大努力，意志力坚定，并且坚信自己会成功，相信自己能控制环境;而低自我效能感的人则相反。

 

中学生处于自我认识尚不全面的时期，教师要给予积极正面的引导，帮助学生建立自我效能感，从而以积极的心态去面对地理学习，提高学习效率。成功的经验可以提高自我效能，多次失败的经验也可以降低自我效能。因此，教师需帮助学生增加地理学习的成功经验，尽量减少或避免地理学习的失败经验。教师可以组织地理知识趣味竞答，选择难度适宜的有趣地理题目，让学生积极参与，增加学习地理的兴趣及信心。

 

六、习得性无助

 

人在多次受到挫折后，表现出来的绝望和放弃的态度，称为习得性无助。它有几个明显的形成阶段：频繁体验挫折-产生消极认识-产生无助感-动机、认识和情绪上的损害[5]。教师在面对学生时，尤其是面对学习地理有困难的学生时，要多鼓励，少批评。地理成绩不佳，原因是多方面的，教师应想办法找到原因帮助地理成绩不佳的学生。若学生对地理这门课产生了习得性无助感，学生就会丧失信心，放弃努力，到那个时候再想办法弥补就晚了。

 

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二、心理健康教育课堂教育的原则

（一）要立足于满足学生的实际心理需求

心理健康教育课程，要立足于满足学生的实际需求。调查研究表明：当代大学生面临巨大的压力从而存在一定的心理困扰，如人际关系、学业问题、自我意识、情绪调控、亲密关系、职业规划等。因此，如何根据学生的特点和需求设计大学生心理健康课程内容，缓解他们在成长和成才过程中出现的困扰，提高自我认同感，曾强课程的实际效果。

（二）要立足于心理学理论

从广义上讲，心理健康教育是心理学的一个分支，因此大学生心理健康教育课程是不能够脱离心理学基础、心理学理论的。在大学生心理健康教育课程中，要贯穿心理学理论，让学生在认知和理解层面上将知识系统化。通过学习心理学理论，掌握了解决日常学习、生活中出现问题的基本方法，从而能够把握自己的情绪，有效解决自己的问题。

（三）要立足于学生实际能力的培养

大学生心理健康课程的教学，要始终贯穿培养学生实际解决问题能力的原则。因此在课堂教学中要运用视频、案例、讨论等多种方法，让学生把课堂知识内化成自己的观念，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而提升学生的自我价值感，形成积极的自我认同。

三、形式多样的教学方法和手段

（一）案例教学法

从广义上讲，案例教学法（casemethodsofteaching）是通过对一个案例（具体情景）的描述，引导学生对这些案例（特殊情景）进行讨论以掌握基本概念、基本原理、基本知识的一种教学方法。案例教学法具有以下特点：1.现实性。案例是现实生活中具体问题的真实再现，贴近社会生活，具有重要的现实意义。2.替代性。案例发生在现实生活中，但不是发生在学生中间，能够通过讨论案例来学生自身带来启示，是一种间接的、非创伤性的学习，具有良好的指导意义。

在选择案例时，要注意以下几方面的问题：1.案例要具有一定的代表性。选择案例时，一定要选择具有典型意义的案例，以利于学生对相关问题的思考和讨论。2.案例要贴近大学生实际。选择的案例，要和大学生的实际生活紧密相关，能够引发大学生强烈的兴趣，从而开展深入的思考和探讨。3.案例教学要注重引导。学生的观念是发散式的，灵活的，存在一些非主流的思想观念。因此要及时对学生的观念加以辨别和引导，避免案例带给学生负面影响。

（二）心理测量教学

心理测量（psychometrics）是指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。广义的心理测量不仅包括以心理测验为工具的测量，也包括用观察法、访谈法、问卷法、实验法、心理物理法等方法进行的测量。在教学中常用的是心理量表和问卷，通过心理问卷和量表帮助学生了解自己的心理健康状况、人格特征等方面。这种方法的优点在于。专业的心理测验或问卷的科学性强，具有可靠的信度和效度，能够客观真实的帮助学生深入的了解自己。同时，心理测量也不能在教学中过多的使用，要配合课堂教学的内容使用，它是一个辅助教学的手段，因为测量内容一般是由题目组成的，过量的使用会导致课堂教学气氛冷淡，教学效果下降，指导性不足。

（三）视频教学

在教学资源中，有很多的视频资料。视频通常的解释为“连续的图像变化每秒超过24桢（frame）画面以上时，根据视觉暂留原理，人眼无法辨别单幅的静态画面，看上去是平滑连续的视觉效果，这样连续的画面叫做视频。”比如，现在的电视节目中有《心理访谈》、《社会广角》等心理类节目，有《心灵捕手》、《雨人》等心理影片。这些视频材料的内容丰富，表达信息全面，能够和学生进行良好的互动等特点。

选择视频材料要依据以下几个原则：1.典型性原则。选择有代表性和典型性的材料，才能起到良好的教育作用。2.现实性原则。在选择视频材料时，要围绕课程主旨和教学内容来选择，使视频材料为教学目的服务。3.引导性原则。视频材料的使用一定要配合讲解、讨论等活动进行，要在课堂上充分挖掘材料的内涵以及对大学生学习生活的现实指导意义。

（四）课堂讨论教学

课堂讨论式教学是在教师的引导下，学生以小组或全班为单位，通过讨论或辩论，发现问题、获得知识、培养能力的一种课堂形式。课堂讨论式具有学生参与性强、互动性强等特点，易于为学生接受。在心理健康教育课程中开展课堂讨论，能够营造良好的学习氛围，有利于增强学生的主体意识、参与意识，培养学生的能动性、独立性，提高学生的表达能力、逻辑思维能力等。

在课堂讨论式教学中，要注意以下问题：1.讨论问题要具有典型性和普遍性。教师选择的讨论内容应该是学生共同关注的问题，具有普遍性，只有这样才能够引起每一位同学的思考，才能够调动学生的思维。2.教师要在讨论中及时把握学生的讨论导向。在讨论中，既要让大多数同学都有机会表达自己的意见，同时又要化解因为观点不同而导致的感情上的伤害，使讨论存在观点层面，能够达成“”的共识，把课堂讨论作为一个了解自己、了解他人的窗口，提升自身的综合素质。

参考文献：

[1]宋健梅.“草莓族”耐挫力培养三部曲.教育科学论坛，2008，8.

[2]覃干超.加强高校心理健康课程建设的探索与实践.高教论坛，2008，4：95-96.

[3]李静.心理学教学在大学生心理健康教育中的地位及作用.兰州教育学院学报，2004，4：19-24.

[4]周颖芳.案例教学在学校心理辅导教师培训中的应用.长春师范学院学报（人文社会科学版），2006，25（2）：132-133.

篇13

关键词：案例教学法；理论法学；实践理性

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0184-03

一、中国法学教育的失败

在制定法传统的大背景下，我国自上世纪70年代末恢复高等法学教育以来，主要沿用传统的大陆法系的教学模式，以教师课堂讲授为主，强调课程的体系性、完整性，学生则以被动接受的方式掌握课程的基本内容，于业已形成的专业观点中领会法学的精神。相较法治发达的美国法学教育以训练受教育者的批判思维能力及塑造相应的人格为目的，我国的法学教育的设计则立足于训练学生的认同性思维能力。虽然讲授者有不同的见解，但都不得不尽心尽责地诠释既定法律及其制度的合理性、有效性。而这种认同性的思维方式和人格弱化了人的主体意识，抑制了人的创造力，是有悖于法律职业本质的。这种以教师讲授为主导，学生被动接受的课堂教学模式已经远远不能适应社会发展和法学职业教育的需要。特别在形而上色彩浓厚的理论法学课堂教学中如若不吸收新的方式和内容，枯燥的法学理论知识充斥于整个索然无味的课堂教学中将极大地打击老师教学和学生听课的积极性。

二、理论法学教学方法改革迫在眉睫

当前，我校法学课堂教育，特别是理论法学课堂教育出现了严重的问题。传统教学模式的僵化，加之司法考试的冲击，导致学生宁愿参加价格不菲的司法考试补习班，甚至埋头于应试技巧与疯狂的魔鬼训练中，而应付学校的专业考试，完全忽视法学理论知识的学习。这种状况导致每个学期初的教学检查法学院都被学校教务处列为重点监督对象。以笔者所在的学校为例，学生出勤率偏低，特别是毕业班的学生，开学第一节课有的班甚至只有三名同学来上课，形势相当严峻。学生以复习司法考试为借口逃课。反过来说，即便学生真的是在参加司考辅导班，经过魔鬼训练通过司考的学生，也因缺乏法学理论素养和基本的法学理论知识而很难成为一名优秀的法律执业者。因为，法律的背后是利益，任何一项法律法规的背后都是利益的博弈与平衡。执法者必须懂得法律之所以这么规定的缘由何在，处理案件时才能做到令人信服，树立法律的权威。当下学生为了司考而司考的功利心态，突击过关后备考时背诵的法条将很快被忘记，因为没有深厚的法学理论知识作为铺垫在未来执业过程中对案件的处理就很难令当事人信服。因此，我们的法学教育模式改革迫在眉睫，否则在市场选择和就I压力的双重冲击下课堂教学将日益萎缩，教师的价值和作为也将被抛弃。最重要的是，我们没有培养出以深厚法学理论武装自己的优秀法律人，而造就了一批批不会运用法律理论分析社会问题的庸才。

面对我国法学教育表面辉煌，实际形势严峻的现状，实施教学方法的改革势在必行。法学教学方法在应对法律教育的职业性趋向上的策略，除了案例教学法，还有辩论式教学法、法律诊所教学方法等。针对当前我国法学教育的现状引入案例教学法是比较可行的做法。相较实践中常见的通过记忆法律条文处理案件，案例教学法使学生通过不断阅读，进入特定情境，站在法官或律师的立场上思考解决问题的方案。通过反复训练，学生就会拥有作为一名合格法律职业人所应该具有的法律推理能力，即使不记忆法律条文也能够迎接实务中不断面临的新挑战。

理论法学是法学学科皇冠上的明珠，是学好部门法的基础，也是法学学科中最抽象、晦涩的部分。将案例教学法引入理论法学教学中来将提高学生的学习兴趣，深入对理论知识的理解，提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。

三、理论法学教学引入案例教学法的可行性分析

（一）法之理在法外

随着我们对立法工作的重视和立法机关立法水平的不断提高，我们制定的法律在内容的明确性、逻辑的统一性方面已经越来越完善。但社会生活与法律条文之间往往是存在差距的。纸面上的法只有现实地调整社会生活才有法律实效。正如朱庆育教授所说的：“世俗法律不同于圣经，后者被尊为神的作品，任何凡人无权更易一字，前者则随时面临增删修改之可能，甚至整部法律推倒重来亦属寻常。”

法学理论来源于生活，是以整个法律现象的共同发展规律和共同性问题为研究对象的学科。整个法律现象的共同发展规律和共同性问题必然来源于博大精深的法学理论和纷繁复杂的法律实践。法理学被界定为法律的智慧，是对法律运行共同规律的抽取，是学习部门法的基础。法理可以补充法律的不足。学习法学理论知识可以让学生具有坚实广博的理论基础与系统深入的专业知识，不仅可以指导部门法的学习，也可以指导未来的法律实践。在理论法学教学过程中适时引入恰当的案例，或解释概念，或阐释法的价值等等都会收到很好的教学效果。

（二）法学是实践理性的学问

无论是部门法学还是理论法学都是实践理性的学问，社会现实是其存在的根源，纯理性或者纯思想性的法学是不存在的。回顾法律发展史，我们不难发现无论是亚里士多德的实践智慧还是康德的实践理性，抑或后来出现的实证主义法学派都说明法学必须面向和关注现实生活，为社会生活中出现的困惑、矛盾、冲突提供合适的法律解释及合理的法律解决方案。处于神坛之上的法律，只有走出人们生活才是活生生的法律。部门法都是研究法律现象的某一部分，调整某一类社会关系的。法学理论研究法律现象的整体，构建理论法学关于法律生活的一般原理。部门法教学中采用案例教学，案例源于部门法，又可以阐释部门法，发展部门法。同时，部门法提供了解决案例的依据。同样的，理论法学教学中可以引入案例，用来发现法的一般理论，阐明法的一般理论，丰富法的一般理论。理论法学也为部门法案例的解决，特别在针对某一案件部门法没有明确规定时提供案件解决的法理依据和价值追求。

（三）理论法学以法律现象的一般规律为研究对象

理论法学的内容包括法律本体论、法律社会论、法律价值论及法治国家论等诸多丰富内容。一份令当事人信服的判决书，必然要求法官具有丰富的法学理论知识。判决书中体现法官的价值追求和法治理念。任何一个时代的法学理论及法理价值都将自觉不自觉地体现在当代法官的判决书中。

研究法与社会的关系是法理学的重要内容。基于我国法学教育的现状，法科学生没有相应的学科基础和生活阅历很难理解诸多部门法中讲述的法律规范。而诸如哲学、经济学、社会学知识很多时候影响司法、执法等诸多法律程序。“法律是整个社会生活一部分，而且绝不是存在于真空之中。法律并不是社会科学中一个自给自足的独立领域，能够被封闭起来或者可以与人类努力的其他分支学科相脱离。如果教师不阐明作为判决的政治和社会背景，法院的许多判决就无法被理解，也无法得到恰当的分析。……如果一个人只是法律工匠、只知道审判程序方法和精通实在法的专门规则，那么他的确不能成为第一流的法律工作者。布兰代斯法官说，‘一个法律工作者如果不曾研究经济学和社会学，那么他就极容易成为一个社会公敌’。”[2]如果在枯燥的教学中能够引用历史上具有社会影响的典型案例进行阐释就会使原本晦涩难懂的理论变得容易理解，从而激发学生探究法学理论的兴趣，加深对理论知识及制度构建的理解，为将来成为一名优秀的法律人打下基础。如，在讲到法律的效力位阶时，可以用马伯里诉麦迪逊案引入美国的违宪审查制度，拓展学生的知识广度，加深学生对宪法具有最高法律权威的认识，收到很好的教学效果。

（四）西方国家案例教学的实证经验

19世纪70年代，案例教学法由美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗・哥伦姆布斯・朗道尔（Christopher Columbus Langdell）教授创立。此后，成为英美国家，特别是美国、加拿大法学课堂广泛采用的教学方法。在美国法学教育中，案例教学法不仅应用于部门法教学，在诸如法理学、法制史等理论法学课程中均获广泛采用。在美国法学院甚至世界范围的法学教学中广泛流传的哈佛大学法学院教授朗・富勒（Lon Full）运用的“洞穴探索者”的案例堪称经典。在设计该案例时“根据自己对法律的理解，以及所学到的法律知识和法学理论（如实证主义法学，自然法学，社会法学等）对此作出判断和裁决。教师可根据学生的回答，指出学生子运用法律推理时出现的错误和法律知识上的缺陷，引导学生对法律问题进行深入思考。”[3]

“总之，案例教学法不仅可以适用于部门法教学，同样也适用于理论法学的教学，无论从理论的角度，还是从实践的角度看，在理论法学教学中采用案例教学不仅是可行的，而且是必要的和便捷的[4]。”

四、理论法学引入案例教学应该注意的问题

（一）讲授式教学与案例教学相结合

中国成文法传统源远流长。我们法官裁判的过程因循传统的三段论模式，在此过程中法典是裁判案件的重要依据。基于长久的讲授式教学占据主导地位的我国法学课堂我们不可能用案例教学完全取代讲授式教学。在案例教学法的运用模式中，诸如：课堂讨论模式、多媒体教学模式、模拟法庭模式和观摩审判模式中运用最多的就是插入式的课堂讨论模式。这种模式基本的操作步骤是：教师在讲到某个知识点时将课前准备好的典型案例拿出来用以讲述在讲知识点。通过讨论案例使学生更加深入地理解所讲授知识，并在此基础上启发学生进行法学推理和法律背后价值选择的思考。课堂讨论模式是案例教学中最便捷可行，运用最多的一种模式，在这种模式操作中知识点的讲授是不可或缺的部分，加深对知识点的理解也是运用案例的目的。

（二）有w系的典型案例的获得

1.教材中的案例。教材中的案例主要有两种：一种是在通用教材中为了讲明一个概念或问题而设定的案例，或者在某一章节的后面会附有阐明这一章节主要内容或理念的案例；一种是针对某一法学学科的专门案例教材中的针对某一概念或问题的案例。后者所含的案例一般都是本学科比较经典的案例。

2.大众传媒中的案例。当今社会各种媒体在法制宣传和对民众舆论引导方面的作用越来越大。诸如《今日说法》、《法律讲堂》等主流媒体报道的都是近期的热点案例，是师生了解法治热点，关注法治进程的案例库。培养学生的问题意识，锻炼学生创新思考的能力。

3.文学影视作品中的案例。生活中法律无处不在，各种童话故事中都蕴含法理。文学艺术作品源于生活，虽有艺术夸张成分但对年轻人来说因情节生动更易于被学生理解，激起学生的学习兴趣。通过文学艺术作品中的相关情节作为案例讲述会收到意想不到的教学效果。

4.司法实务中的案例。这类案例主要适合兼职从事律师业务的教师。专业老师若能够通过司法考试并兼职从事律师实务工作对案例教学的开展会非常有利。从律师实务中处理的形形的案例中选择与讲述知识点相关的案例引入课堂教学。这个需要教师进行认真甄别选择既生动又有法律难点的案件，加上自己处理的经验介绍，这种案例讲述最能吸引学生。且在听讲的过程中学生就会了解相关诉讼程序和处理类似案件应该注意的点。对教学双方均有裨益。

（三）针对不同年级设置难度适度的案例

美国法学院招收的学生是具有其他专业背景的完成本科教育的学生，这些教学对象具有多学科的知识积累、社会阅历、学习能力、理论理解能力都为案例教学法的开展提供了得天独厚的条件。而我们的法科学生在进入本科前没有任何其他专业知识的积累，没有社会阅历，学习能力、理论理解能力都比较欠缺。特别是理论法学课程多开设在法学本科低年级阶段，这个时段的学生缺乏部门法知识，对案例的设计就提出了更高的要求。

鉴于我国当前理论法学多安排在本科低年级的课程安排的现状，要求部门法知识完全空白的学生分析案例有揠苗助长之嫌。这就要求教师在案例选择时要注意选择难度适中的案例才不会打击学生的学习积极性。有些学校在理论法学课程安排上就比较合理。比如，将法理学分大一和大三两个学习阶段进行讲述。大一讲述法律本体论和法律社会论，大三讲述法律价值论和法治国家论。针对不同学习阶段安排难度不同的案例，重在使学生体悟案例中抽取出的法的一般理论。

（四）丰富教师的法律实务经验

法学专业教师通过司法考试，进行律师执业是教师接触法律实践的常规渠道。法律执业经历可以为案例教学的开展提供更多素材，也可带给学生更多诉讼知识和实务经验。当然，对法学专业教师我们更多地强调的是学术水平和课堂教学。不过，法学永远是一门实践性的学问，没有实践，法学理论知识就是无源之水无本之木。严格来讲，只有做过法律实务的人才能更好地进行案例教学。

“郎道尔认为，如果学生阅读了大量的案例，特别是判决正确的案例，真理就会出现在他的面前。即通过案例，了解法官判案的思路，理解法律精神，掌握判案的技巧，提高分析问题与解决问题的能力。”[4]在当前法学教育功利浮躁的大背景下，在理论法学教学中引入案例教学是非常必要的，且是便捷可行的。通过案例教学学生不会再厌倦枯燥乏味的法学理论知识，且能够学习更多的诉讼程序知识和实务经验，培养问题意识，锻炼法律思维，提高解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]葛云松.法学教育的理想[J].中外法学，2014，26（2）：285-318.