公共经济学研究范文

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篇1

随着时代的不断发展，社会各行各业对人才的需求度逐渐提高，大学生不但需要具备全面的理论知识，还需要具备一定的专业技能以及良好的英语素养，以便在工作中解决各项难题，让大学生尽快适应社会岗位，获得更好的发展前景。因此，当代高校教育立志培养大学生成为综合性人才，在开展公共英语教学课程中融入语言经济学来促进教学措施改革和调整，从而强化教学工作开展和管理，让高校公共英语教学效率得到极大改善。

一、语言经济学概述

语言经济学本身是一门具有交叉性的学科，其经济属性非常明显，在许多领域都有重要作用，语言经济学理论从提出到现在得到了非常普遍的使用，从语言经济学理论中认为学习语言其实就是投资人才和人力，并从投资过程中获得一定的社会价值。语言经济学理论会从其他外语方面进行研究，分析其中所含的经济学因素。也就是说，学习语言实际上是一种经济投资行为，且能获得极高的效益。在社会经济市场中对语言有相应的学习和掌握，能够满足某些岗位和领域的需求，从而得到相应的经济效益，这也能凸显语言的价值。所以，高校在语言经济学时有效开展公共英语教学，也是为了将学生培养成综合素质能力强的社会人才。

二、我国公共英语教学中教学低效现状

学生在学习某一门语言时，高校重点是希望投入成本和实际效益完成一定比例，从而实现社会经济的最优化，进而让教学工作的效率得到稳定提升。可是从我国目前的公共英语教学成果来看，即便随着新课改的改革，让英语教师在教学过程中发生了一定转变，但是仍然无法解决课程教学质量低下的问题，这对于发挥公共英语教学作用极为不利，也无法将学生培养成为综合素质能力强的社会人才。根据研究调查表明，我国公共英语教学工作效率低下，教育产出比例不匹配等问题十分突出。学生以及学生家庭也为此付出了许多努力，但是英语教育的成效还是不太理想。根据调查数据表明，在高校中只有12%的学生认为在公共英语学习后自身英语水平有明显成效和提升，45%的学生认为通过公共英语课程学习自身综合能力素养有所提升，而剩下43%的学生认为通过高效公共英语课程学习自身的英语能力并没有提升，甚至部分学生还认为自身英语能力在四年大学时光中有所下降。经过大学阶段的公共英语学习，部分学生不仅不可以熟练地运用英语知识进行交际，甚至对其英语的学习效率造成了极为严重的影响。如此，在语言经济学角度下分析这些问题可以看出，我国高校公共英语教学质量的教学课程安排不合理的现象仍然明显，针对高校优化课程安排培养社会型人才的工作开展极为不利。就我国英语教学工作来看，大部分学生在大学时期之前就已经接受了10年左右的英语学习，可是在大学阶段的英语学习过程中，仍然表现出英语基础薄弱的现象。因此，部分学生无法完成更深层次的英语语言学习，从以上情况可以看出，我国在英语教育方面投入了大量的财力、物力和人力，但是公共英语教学的成效仍旧不够显著，甚至部分学生在大学四年中通过学习公共英语后，其英语交际能力和专业知识反而下降，这对学生学习英语造成了极为不利的影响。所以从语言经济学的角度出发可以明显看出我国高校公共英语教学效率低下、投入与产出不成比例的情况十分严重，这对高校培养综合性人才有极大的阻碍作用。

三、需求分析与大学英语教学定位

（一）市场需求

语言如果可以被认作一种商品，那么它必须有其商品属性价值，该价值应该被市场认可。因此，在学习外语过程中，必须要在市场上充分表明该外语的社会价值，但是我国大学英语教学工作的开展与社会市场需求之间存在不匹配的现象非常明显。目前，我国各大企业都需转型和过渡，向着经济全球化的方向发展，迎接国际化挑战。尤其是当前“一带一路”倡议目标的进行，企业更需要英语交流能力强、专业技术过硬的综合型人才。比如，我国高铁在工程技术和商业价值上较其他国家而言都有明显优势，但在签订合同条款时由于员工和技术人员的商务英语水平表现不够，导致高铁商务合同洽谈时存在一定障碍。由于英语水平的限制，导致中国走向世界的伟大梦想遭受一定阻碍。我国专业院系想要开设国际化课程或全英文课程，就必须要求该专业学生利用英语进行专业学习，并要求学生阅读大量相关文献资料和学术期刊，进而培养综合性优秀人才，成为该领域卓越的一流人才，从而打造世界一流的学院和学科。但实现这一目标最基础的门槛就是大学生的英语学术水平，也就是说大学生必须可以利用英语这门语言进行文献综述的查找和改写、全程英文听讲等能力。也是由于这些因素，我国外出留学的学生，尤其是到英、美等国家留学的学生必须具备运用英语的能力。由此可见，大学英语的实际价值非常突出，是个人乃至国家对其英语学习的重大投资，也是满足社会经济发展需求和专业院系需求的重要条件。因此，为了充分发挥大学英语的潜在价值，国家和个人在学习了十几年的英语语言基础上，必须根据社会发展需求和专业特色来进行学术英语与职场英语的学习，在进行学术英语教学和职场英语教学时，要将大学英语教学定位为综合教学，不能将大学英语教学工作的开展定位为单纯的语言知识学习，将重点放在英语国家的发展历史、、文化传播等方面。

（二）国家需求

在我国大学英语教学过程中，长期以来都比较重视外语的自身学习规律以及学生的接受程度，而并不重视社会市场需求和能力要求。从我国十年“”结束后，一直强了外语教育的重要性，学习外语是提升我国国际地位的重要方式之一，通过学习外语、学习先进的科学文化知识，培养综合性优秀人才，而大学公共英语对于培养科技优秀人才和专业技能人才并没有显著成效，而且长期保持教学效率低下的态势。自21世纪以来，我国顺利加入了世贸组织，国际商业行为和日常交往逐渐频繁，学好一门外语显得更加重要，通过提高外语水平、改善外语教学方式是我国各阶段文化教育必须重视的问题，我国对于英语外语教学开课时间很早，一般从小学三年级开始就有英语外语启蒙，外语学习会延续到上大学，十几年的时间都对英语进行学习。但是大部分学生都不能运用所学的英语知识来阅读外文原版书籍，也无法正常与外国人进行直接交流。这也直接表明我国在英语外语教学方面的教学效果十分不理想，无法满足当前国家的社会经济体制改革和经济发展现状，对于我国对外开放和进一步改革有严重阻力。所以，必须重视外语教学方式的创新和研究。

四、大学公共英语教学效率低下的原因

根据经济学理论研究认为，一件商品只有市场具有一定需求度才能放大其价值。可是对于我国大学公共英语而言，按照经济学理论研究表明其已经丧失了在市场的应用价值，大学公共英语教育无法与学生的专业进行匹配，无法满足社会所需的技术性人才和综合性人才。因此，大学公共英语教学的真正价值无法得到正确体现，导致大学英语教学成果不显著严重，限制了学生的专业发展，大学公共英语教学的目的是帮助学生提高社会竞争力，满足社会人才需求和市场需求。从语言经济学视角下研究公共英语教学效率都不到显著提高的原因，主要表现在以下几个方面。

（一）应试教育思想的严重束缚

我国长期以来对于英语教育来讲都有明显的应试教育思想，不论是小学、中学还是大学，在学习英语学科过程中都会面临考试的难题，尤其是大学时期，大学生本应该更加重视社会实践和科研，而不应该受到应试教育的束缚。但是，大学四六级考试仍然让大学生不得不按照常规的英语学习方式去学习英语，这使得大学生的英语学习兴趣和自主性严重下降。由于应试教育的影响，大学公共英语的教学内容和考试方式也会受到一定限制，大学教师为了保障学生顺利通过四六级考试，在教学过程中无法真正将教学内容与社会人才需求相结合，为培养社会行中和人才做保障。此外，高校学生的英语基础差异较大，高校在开展公共英语教学时无法兼顾所有学生的学习情况，因此许多公共英语教学课程活动的开设会与中学阶段内容重复。所以，在语言经济学角度的层面来分析发现，由于应试教育的影响，大学公共英语教学效率普遍偏低，这对于英语教育的社会价值和经济价值提高极为不利。

（二）公共英语教育存在应用目标缺位情况

从语言经济学理论体系研究分析，英语教学做英语教学存在工具性，那么就认为英语教育的使用价值非常明确。但是，在高校英语教育中，让学生获得一定的英语知识以及交际能力是英语教育的最大价值所在。由于我国高校在英语公共课程教学过程中对英语教学的定位产生误差，只重视培养学生英语语言能力和英语语言素养，并不重视学生对英语的应用价值能力体现。也就是说，高校英语教学任务对于培养学生英语学习素养来讲没有任何问题，但是这并不适用于学生在未来社会工作中，使用英语利用书面化的英语口语进行交流，因此阻碍了英语教学效率的提高，无法直观体现英语教育的价值。

（三）教育体制与教育理念的影响

目前，由于高校教育理念和体制的双重影响，导致高校公共英语教学的效率无法得到稳定提升，从相关数据来看，我国高校大学公共英语教学聘用的教师一般都是由英语专业毕业的研究生和博士生组成，这部分教师自身的英语水平普遍偏高，但是由于刚刚大学毕业，其任教能力和水平相对欠缺，也没有丰富的教学经验。因此，在进行英语教学活动中无法准确把握英语教育的定位，使得英语教学效率无法提高，或是由于高校自身的教育体制影响，英语教师在白天进行公共英语课程教学，其他时间则在研究英语语言文学，其工作重点是科研方向，而并不重视高校英语教育。所以，学校对于高校英语教育方面的师资力量和重视度并不高，这也使得高校公共英语教学课程的开展难以保持稳定水平。

（四）公共英语的英语专业化

从20世纪80年代开始，我国对于公共英语的教学才有了起步，当时的外语教研室比较独立，也会与其他专业的学生产生相应联系，有该专业教师到其他专业院系开设公共英语课程教学的情况。但是，由于近几十年来对公共英语的关注度逐渐上升，许多高校开始将公共英语教研室纳入了外语学院，本质上来看，公共英语的学科地位有所上升，但其大学英语教学的性质也发生了相应改变。按照以往单独的外语教研室来看，公共英语课程教学和教学目标都是与其他非专业英语的院校产生联系，而现在却是与英语专业产生相应联系。比如冶金英语、实用英语变成了英美文学英美报刊等。久而久之，公共英语教学逐渐专业化，其具体的专业化表现在大学英语课程的英语内容设置专业化、英语教材更加专业化，需要大学生掌握基本的语言知识和人文知识。高校以充实学生英语教学内容、满足学生个性化需求为理由将许多英美文学和课程排入大学英语课程内容中，这不但表现在大学英语教材编写和课程设计内容上，而且在整个大学英语教学大纲中有评估体系来支撑。因此，公共英语教学的专业性越来越浓郁，其课程评价标准都是按照英语专业课程的内容进行复刻完成。当前，用来评判大学英语教学成功的标志性活动就是各类英语竞赛，而用来评判英语专业学生与公共英语学生在英语语言方面学习成效上的标准也逐渐一样，比如语言功底扎实、口语完美、能够背诵莎士比亚作品等，而并不是将所学的英语知识运用到专业技能学习和社会服务中。若是不将大学英语从英语专业中单独出来，为学生的专业化发展服务，那么大学英语教学改革工作的开展无法进行彻底。

五、语言经济学视角下公共英语教学改革措施

在语言经济学视角下研究公共英语教学改革措施，必须坚持以人为本，以学生的专业发展和社会需求作为目标来研究相应的改革措施。第一，在进行公共英语教学过程中，教师应该根据学生需求来开展多方面的英语学习，并有针对性地进行教育和指导，从而满足不同层次学生的学习需求，保障学生英语综合素养的稳定提升；第二，公共英语教学内容应该与学生所学专业有所联系，确保在公英语教学中所学的内容可以成为学生专业的知识支撑；第三，重视高校公共英语教师的教学素养，提升保障教师为学生开展专业性指导和教育，促进高校公共英语教学的改革和推进。

六、结语

总而言之，就我国目前情况来看，我国公共英语教学的开展效率十分低下，由于受到许多因素的影响，比如，应试教育思想的严重束缚、公共英语教育存在应用目标缺位情况、教育体制与教育理念的影响、公共英语的英语专业化程度等。都导致大学公共英语教学效果不佳。因此，在课程改革的背景下，通过语言经济学视角下研究公共英语教学来提高其教学效率，对影响英语教学效率的原因进行分析并提出改善意见，从而整合教学改革措施，促进大学公共英语教学体制改革，让公共英语教学为学生的专业技能提升和社会的发展做强有力的支撑。

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一、引言

城市公共空间是城市市民进行公共交往、举行各种活动的开放性场所。杨保（2006）认为“城市公共空间是属于公众的场所，是市民可以无拘无束地光顾、自由自在地活动的地方，也是享受城市生活、体认城市风情、彰显城市个性、领略城市魅力之所在”。城市公共空间一方面可以促进不同阶层的人群进行社会交往和社会活动，另一方面可以提升整个城市的宜居品质。同时，公共空间可以有效缓解居住在不同空间层次社会空间人群的之间的对立情绪，无形中消融了城市市民之间的疏离感，降低了社会不安定情绪集中爆发的可能性，从而增加了全社会的和谐稳定资本。

近年来，在我国的公共空间供给中，“私有化、商品化、符号化”的开发模，造成了环境空间品质低下、类型和功能单一、注重形式化的设计而忽略人性化的需求，且城市居民中消费能力越强的人群，越拥有公共空间的优先使用权。很多学者已经开始拷问公共空间是否已经彻底转变为“纯粹的消费场所”，是否已成为城市消费文化的空间载体？公共空间已悄然蜕变为“伪公共空间”。我国城市公共空间的供给短缺、供给低效率以及供给类型单一化已经成为当今城市开发过程中不争的事实。

本文试图从公共经济学的视角，探讨城市公共空间的属性、供给机制中的角色定位、及公共空间供给的制度设计，并就城市公共空间的开发模式中政府和市场的作用进行评析，为解决当今我国城市公共空间供给困境提供一条新的思路，为城市公共空间有效供给提出政策建议。

二、作为准公共物品的城市公共空间的属性

相对于私人空间主要由市场开发主导而言，城市公共空间由于其公益性、正外部性的特点，长期以来由政府主导开发供给，具备有公共物品的属性，但又不属于纯公共物品。纯公共物品具有完全的非竞争性和非排他性，而准公共物品则介于纯公共物品和私人产品之间，具有不完全的消费上的竞争性和受益上的排他性特征。准公共物品可具体分为拥挤性物品和俱乐部物。由于公共空间本身具有容量极限，达到极限值时，对公共空间的使用就具有竞争性，达到具有竞争性的使用水平的这一点称为拥挤点。在拥挤点，容纳或供应一个追加的消费者的边际成本将大于。街道、广场、公园等城市公共空间就属于这种拥挤性公共物品。因而城市公共空间不是纯公共产品，而是一种具有拥挤性的准公共物品。空间的使用权限可以通过空间准入管制实现“排他”使用，此种情况下的城市公共空间即具有了俱乐部物品的属性—消费上非竞争但可排他，即对于俱乐部的全体成员来说是非排他的，但对于非俱乐部成员来说则是排他的，如城市门禁社区内的绿地，需要购买门票进入的主题公园等。准公共物品既可以通过市场来提供，也可以通过政府来提供，还可以通过政府引导促使私人部门自愿提供。

三、城市公共空间供给机制中政府与市场的角色定位

（一）政府直接供给公共空间面临的困境

当政府对城市空间资源进行再分配，参与城市空间资源配置时，可以对城市公共空间进行直接供给。这种资源配置方法的效率条件应该满足市场配置资源的条件——每一个市民对于城市公共空间的边际贡献之和等于开发公共空间的边际成本，即帕累托最优效率条件。实现这一效率条件必须满足以下两个假设条件：

1、理性政府的假设。假设政府能充分了解城市居民对城市公共空间的需求类型及规模，并在此基础上制定如何通过最优收费政策，即征收无扭曲税来为公共空间的开发融资，从而实现对城市公共空间的有效供给。它要求信息在市民与政府之间是对称的。

2、存在一个社会总福利函数。即每个市民对于使用公共空间所取得的效用函数的可加总性。政府通过这个总的社会福利函数的最大化来实现对整个城市空间资源的最优配置。

只有满足上述前提，才能得出政府提供公共空间的效率条件，使政府能够按照各个不同阶层人群的偏好与意愿来收费，以此收益补偿开发公共空间的边际成本，完成对城市公共空间的有效供给，使得城市的空间资源在“私人”与“公共”之间的配置达到了帕累托最优状态。

然而，现实中的种种局限很难使上述条件得到满足，导致公共空间供给的低效率，这是因为：

1、作为一种空间资源，城市公共空间的正外部性是随着空间距离的增加而递减的，即可达性降低，外部性减弱。

2、财政收入作为政府进行公共空间建设开发的单一融资手段，取自于政府对市民的征税。公共空间具有建设目的的公益性和福利性，且后期使用权归属于全体市民，如果政府对公共空间的建设开发进行粗放式的管理，开发过程不考虑回收投资成本，则产生一系列问题。此外，在整个开发过程中，缺乏有效的监督机制，对政府的开发行为进行监督，监督角色的缺位也导致了城市公共空间供给的低效率。

（二）政府在公共空间开发中的角色定位

正是由于上述局限性因素的存在，使得政府直接提供公共空间的条件得不到满足，因此政府在城市公共空间开发中的角色必须重新定位。要使政府在公共空间开发中发挥有效作用，应考虑以下两方面问题：

1、如何确定公共空间的供给规模。

2、如何确定政府供给公共空间的范围。

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经济类专业上的数学教学培养目标是：为经济类学生学习专业知识打好数学基础，使学生能够熟练运用数学知识解决工作中的实际问题，着重培养学生的数学实践应用能力，如：计算企业年金，以及通过数据分析准确评估经济风险等。那么，在公共数学课程的教育实施中如何达到培养目标？怎样讲能让学生意识到数学对专业课程的重要性？其中的一关键环节就是课堂教学中的例题，如果例题选择恰当，就会使抽象的概念生动起来，便于理解、记忆和使用。该文就数学课堂教学中的例题与专业结合情况进行探讨。

1.1 高等数学课程与经济专业结合的例题研究

现在使用的高等数学教材，在给出导数概念前大部分都用瞬时速度和切线斜率作为实际引例，令初学者容易理解。对于经管类的学生来说，虽理解了概念，但不知导数和自己学的专业有何联系。一章学下来，学生会感到学了没用。那么，教师可在概念讲清楚的基础上，引入一些经济学上的相关例子。如商品生产者最关心的是成本和收益，即增加一单位的产量会增加多少成本，这就是经济学中常说的“边际成本”（Marginal Cost），写成公式为：边际成本=，即。从数学角度分析，边际成本会随着产量的变化而变化，以产量为自变量的函数，反映一种变量的分析过程和结果。它通过成本变动的比较，来揭示成本变化率，即，很好地把一个经济概念用数学方式表示，学生自然有了学习兴趣。不过教师在讲解时，要提到产量的单位是一个整数，注意实际模型与定义的区别和联系。

1.2 线性代数课程与经济专业结合的例题研究

一城镇有三个主要企业：煤矿、电厂和地方铁路作为它的经济系统。生产价值1元的煤，需消耗0.25元的电费和0.35元的运输费；生产价值1元的电，需消耗0.40元的煤费、0.05元的电费和0.10元的运输费；而提供价值1元的铁路运输服务，则需消耗0.45元的煤费、0.10元的电费和0.10元的运输费。假设在某个星期内，除了这三个企业间的彼此需求外，煤矿还得到5000元订单，电厂得到了25000元的电量供应要求，而地方铁路得到了价值30000元的运输需求，问这三个企业在这个星期各应生产多少产值才能满足内外需求？

解：依据平衡关系“中间产品（作为系统内各企业的消耗）+最终产品（外部需求）=总产品”而建立的线性方程组称为分配平衡线性方程组。

设煤矿、电厂和地方铁路在这个星期内生产的总产值（单位：元）分别为，，，那么很容易建立它们的分配平衡线性方程组为

（1）

将该线性方程组写成矩阵形式为，再整理成，其中

系数矩阵称为直接消耗矩阵，称为产出产量，

称为最后需求（或最终产品）向量，可得。

此例题可在讲完求逆矩阵解法时引入。先通过读题分析列出一个线性方程组（1），这实质就是一个简单的数学建模过程，把实际问题转化为数学问题，其次求考察学生求逆矩阵的计算能力，最后求向量考察了如何计算矩阵乘法。

1.3 概率论与数理统计课程与经济专业结合的例题研究

例：某人在保险公司给自己买了重大疾病险，他每年交付保险费200元，若一年内发生重大疾病，保险公司支付3万元赔偿金，已知一年内得重大疾病的概率为0.003，现在投此保险有3000人，那么保险公司盈利的概率是多少？

解：设X为一年内得重大疾病的人数，则～，，，由德莫弗―拉普拉斯中心极限定理，盈利的概率为

。

从中可看出保险公司几乎是100%盈利，远高于保险费的赔偿金，根本不会亏本。此时可设置如改变投保险人数和保险费，在多大范围内保险公司一定盈利，否则就会亏本等相关问题，让学生参与讨论，以拓展思维。

2 结语

引入的实际案例要注重质量，遵循“不复杂、易理解、涵盖知识点多”的原则，避免例子多课堂容量大、学生不易消化的问题，这就要求数学教师要注意挑选，有时可以把相关的案例组合，使知识点丰富；有时需要对案例进行修改，把复杂的地方简单化；有时需要数学教师根据教学情况自己编写案例，最终目的是让学生更好地意识到数学与经济类专业的结合。数学教师要把每个例子分析透彻、讲明白，培养学生用数学方法解决实际问题的能力。

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一、工作情境教学模式的定义

工作情境教学模式指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从学生未来就业需要出发，引入、创设与工作内容、环境相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们技能与意识的全面和谐发展，提高教学效率。在真实的工作环境中学生学习目的更为明确与具体，情感也更贴近于工作现场，不但提高了学生的学习兴趣，锻炼了与实际接轨的技能，还潜移默化中养成了学生的职业意识。

二、施工技术课程教学模式改革的必要性

在当前施工技术课程教学过程中存在着很多问题，严重制约着学生的就业与发展，归纳起来有以下3点：

1.理论讲授与工程实践相脱节

建筑施工技术是一门综合性、实践性很强的课程，而且发展速度较快。目前多数院校还是采用“粉笔 + 黑板 + 多媒体”的课堂讲授方式。尽管教师认真备课、认真讲授，但教学效果仍不理想。对学生来说，只听教师的讲解、看几张图片资料，而不到施工现场去实际观摩体会，相当一部分内容是很难真正理解和掌握的。对于一些一看就明白的机械原理、构件构造、施工工艺等，往往教师很费劲地解释了半天，学生还是似懂非懂。

2.教师缺乏实践经验

目前，多数院校的专职教师是从学校直向学校，缺乏社会实践经验。即使具备一定的专业知识，但是对于目前社会上广泛应用的新知识、新技术、新工艺掌握不足，从未体验企业管理和生产组织，更不知道如何开发和设计课程、如何教学。只有设计切实可行的教学方法，才能使学生真正掌握实用的施工技术，又能培养学生独立分析和解决施工技术问题的基本能力。

3.教材相对滞后

现有教材中所讲的部分施工工艺、建筑材料、施工机械内容在实际工程中已很少使用，而有些在实际工程中使用已经成熟并且应用广泛的新技术、新工艺却未在教材中加以反映。在实践教学中，这种情况对学生势必会产生一种不利的影响。课堂上讲的、学的在实际中用不上，实际中见到的却不了解。大多数的教材只是单纯的理论知识体系，缺乏必要的实践案例，即使有案例，也多年未更新，造成与实际脱节。

三、基于工作情境的施工技术课程教学改革

1.注意教学内容的适用性

在实际教学过程中的教学内容要适用于岗位工作实际。工作情境教学模式是以工作过程为主线，贯穿所需理论知识。与以往教学模式相比，工程情境教学模式最大的特点就是在教学内容上遵循满足工作需要的实用性原则。教学内容必须来源于企业的实际生产任务，人才培养标准必须符合相应行业与企业的用人需求。教学知识应参照完成工作任务所需的实用知识进行设计安排。

2.使教学组织灵活化

工作情境课程教学模式按照“调研-计划-决策-实施-检查-评估”完整的“行动”方式来进行教学，是集学科体系与职业行动体系的教学方案。故教学实施中，教学组织形式需要根据教学实施的不同环节，进行不断变化。如在计划、决策时可以采用小组讨论式，实施阶段小组讨论式+个别教学，在评估阶段实行“自评与互评”的教学模式。

3.教学环境真实性

教学管理课堂教学过程中要体现真实的工作情境。工作情境不但指实际工作操作过程，还包括工作氛围等。考勤、评价、纪律都与用人单位管理一致，学生在真实的工作情景中进行学习，感情上才能与未来工作相一致，才能得到真正的锻炼。这样培养出的人才能更快速的适应用人单位需求。

4.注意教学评价过程性原则

长期以来，我们在教学中注重对学生在学期末或某一学习阶段结束后进行评价，以学生的学习成绩作为评价标准，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价，这称之为终结性评价。如果以终结性评价来作为鉴定学生成果的唯一标准，学生学习不是出于认知兴趣，只是机械的为了实现既定目标，使得学生厌恶学习，成天担心自己的成绩，学习结束后又为所花费的时间没有实用而懊恼。过程性评价是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。有机体的活动表现为过程，过程则是构成有机体的各元素之间具有内在联系的、持续的创造过程，因而整个宇宙表现为一个生生不息的活动过程。过程化评价，引导教师和学生去关注、认识、把握和改进学习的微观过程，激发学生的内部动机，学生更多的关注每个任务的工作细节，经过长期的不断训练，掌握熟练的工作技能和养成职业意识，增加工作经验。我校在施工技术课程中实施工作情景教学模式后，学生学习的积极性、主动性大幅度增强，教学质量、学生综合素质明显提高，受到学生及院校各级领导的一致好评。当然由于各种条件的局限性，还存在着许多不足之处，有待进步完善。

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培养模式和培养目标。三明学院工业设计专业是以工学、艺术为主要学科基础。通过考察中国美术学院、南京艺术学院、厦门工艺学术学院等高校的人才培养方案，以及泉州地区、江浙地区相关企业的走访与交流，针对文化创意产业、设计行业、机械行业的新发展、新要求，制订了“重人文，实基础，泛实践，显专长，多方向、宽口径”的人才培养方案。以良好的人文素养为特征的专业精神为主导;以坚实宽泛的学科基础知识为保障;以各有见长的专业技能为特色;以实践、实习、科研训练和社会调查等为辅助;打造“高水平、有特色、应用型”的工业设计人才。学校工业设计专业力争在十七届六中全会国家深化文化体制改革，倡导文化大繁荣、大发展的时代背景下，成为承接媒体创意专业和动画专业的文化创意衍生产品研发设计特色专业，完成我国由“模仿型”加工产业向“开发型”设计产业的转变。

专业课程体系。三明学院工业设计专业课程的设置坚持“基础+特色、稳定性+动态性、产+学+研”三原则，建立与社会发展、企业需求、地方特色相结合的“两平台+专业方向”的课程体系。“基础+特色”原则强调既要坚持专业基础课程的重要性，又要坚持自身专业的特色性，根据学生、教师、学科环境、地域特征等因素，有目的的优化课程。“稳定性+动态性”原则即低年级统一开设专业基础课程和专业核心课程，构建高水平、应用型人才的完备知识结构。高年级根据企业对人才的需求和学校办学优势，灵活设置专业方向，使学生就业后能迅速胜任岗位需求。“产+学+研”原则即理论课程与实践课程相结合，理论知识与实践经验相结合，培养针对性强、实用性高、适用性广的专业人才［2］。两平台是基础课程教学平台和综合实践教学平台。基础课程教学平台由专业基础课程和专业核心课程组成。开设的课程包括理论基础、设计基础和工程基础三部分，占总学分的42．2%，实现“实基础”教育。综合实践教学平台是由金工实习、专业见习、专业实习组成的校内外实践教学基地，落实“泛实践”教育。专业方向包括文化创意产品设计和产品造型设计两个专业方向以及专业必修课和专业选修课两部分。两个专业方向实现“显专长、多方向”教学。专业选修课是对专业必修课的补充和延伸，主要从人文学科、社会学科角度设置课程，实现“重人文、宽口径”教学。如图2－1所示。学校工业设计教研室成员先后赴泉州、义乌等地的多家企业洽谈学生专业见习问题，与华宇集团合作共建产品设计工作室，与兄弟院校建立互通有无的联系。

强化实践性教学

课程实践。课程实践主要是基本技能和专业系统设计训练。基本技能通过“两平台”中的基础课程教学培养学生基本的造型能力、手绘表达能力、产品模型制作能力和计算机辅助设计等能力。专业系统设计通过产品设计1、产品设计2和产品设计3三个课程循序渐进地引导学生完成从市场调查、到方案构思、草图表现、方案设定、效果图展示、模型制作等系统化的设计过程。基本技能和专业系统设计训练局限在校内，其课题是虚拟的，旨在综合运用启发式教学、案例分析、实战演练、作品讨论等多种方法，启发学生的设计思维、训练学生的设计表达能力，为后续实体的创新实践和企业项目实践实基础，做铺垫。

创新实践。创新实践教学是承接课程教学之后的一项实践教学内容，是通过组织学生参加各类设计比赛来完成。以兴趣小组为组织形式，在导师的指导下，引导学生合理利用业余时间，最大程度发挥想象力，注重过程的训练，提高整合专业知识的能力和实践操作能力。三明学院工业设计专业坚持先校内，后校外、先省内，后省外、先地方，后国内、先国内，后国外的先后顺序，有方向、有目的地组织学生参加设计比赛。学校工业设计专业老师组织学生参加由社团举办的“废物利用、绿色环保”为主题的设计比赛中，有学生利用立体构成的知识，设计出了一款由废旧的吸管制作而成的笔筒(如图2－2所示)，在笔筒上用颜料绘制了一幅浓墨重彩的国画图景，简单材料，简易工序，赢得了好评。在2012年福建省农行杯设计比赛中，收获不少，三件作品入围。并且通过这个比赛，又与企业开展赛中赛。企业选取部分优秀作品，将产品展板打印出来，供展会上展出交流，搭建这样一个平台，一方面能对学生的作品进行推广，另一方面也是对学生作品是否具有可行性、前瞻性的验证，引发学生深入学习和探究。

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一工程经济学课程分析

工程经济学是土木工程学生应掌握一门专业课程，更是工程管理专业的一个重要的必修基础课程。工程管理专业主要是培养集工程技术、管理学、经济学等多方面知识为一体的综合人才。这是一门工程技术和经济管理相互结合的综合性学科,在工程管理专业平台课程体系,根据技术、经济、管理和法律4个类型建立。经济学平台的知识体系是工程管理专业知识体系的重要组成部分。“工程经济学”是工程管理专业学生继续深造的一个专业方向，在相应专业的研究生入学考试中占重要地位。同时在社会需求上，工程经济学课程的重要性越来越显示出，注册造价工程师，一级建造师和许多其他资格考试中都设置了相应的考核内容。

二工程经济学教学现状

依然延续传统的教学模式，即教师课堂讲授基本理论和方法为主，部分课外习题和作业为辅。这种传统的教学模式使得学生处于被动学习的状态，学习的积极性和主动性没有被调动起来；在课堂教学方面，教师为完成教学任务，以灌输工程经济的基本原理和计算方法为主，对于各种枯燥的经济理论和方法的接受，造成学生在学习中疲于应付，同时过分强调理论和方法的讲授也使培养应用型人才的特点无法体现，没有充分体现出本门课程的实用性和应用性；而对于知识巩固环节的课外习题和作业，也形同虚设，大部分学生存在抄袭现象。对学生而言，种种弊端容易造成学生学与不学无太大差别，打击学生学习的积极性，产生厌学情绪。其结果就是：教师“满堂灌”，教师累、学生也累，而效果却微乎其微。因而工程经济学课程的教学模式的改革势在必行，真正有效地调动学生学习的兴趣，提高教师课堂教学效率，培养学生的实际应用能力、动手能力和创新意识。

三教学模式的改革要点

1、培养学生的学习兴趣。在教学中切忌简单强硬的教学模式。首先要明确学习本课程的意义，让学生充分认识到本门课程的重要性。根据实际工程应用和研究生、执业资格考试等方面对工程经济学知识的掌握要求，充分调动受教者的学习积极性。其次教师要加强教学相结合的知识和实际应用的实用性。工程经济学与实际应用的结合点较多，在教学中适当引入，能起到事半功倍的效果。在学习方案的经济比较与选择、盈亏平衡分析、敏感性分析、概率树分析中注重案例教学，将相关原理和方法用于解决案例问题。同时注意研究生入学考试及执业资格考试中相关理论应用 试题的分析和解答，也是教改与教学实践的素材。学生在各章节内容学习的层层递进、举一反三、融会贯通中领悟到本学科的精髓，体会到本学科的趣味。

2、教师与学生的互动教学。学生在教学活动中属于受教育方，教师在教学过程中需要克服教的主观片面性，以学生学习为主，教学相长。针对学生个人能力鼓励学生按自我的个性发挥专业技能和实践经验，才可以把师生双方的主动性统一于教学实践中，克服传统课堂教学的缺陷来拓展学生的实践能力。

3、教师自身素质的提高。教学计划应加强对学生实践能力的培养，教学应以市场和社会为导向。作为专业课教师在完善自我知识水平和教学能力的基础上，更应该走出校门走进社会，提高实践能力，应积极参加与相关课程培训，例如全国造价工程师、房地产估价师、咨询工程师、一级建造师等，丰富相关专业知识和教学材料，使工程经济的相关知识更深入系统地了解，以减小理论与实际之间的差距。教改要从多方面角度着手，从教学的两个主体：教师和学生为出发点，一是教师的“教”二是学生的“学”。本文从提高课堂教学效率，从工程经济学的实践性和应用性的特点而言，分析、研究工程经济学课程的案例教学。

四案例教学方法探究

案例教学是一种启发式教学方法，是通过问题教学情境的具体说明覆盖的方法，引导学生讨论这个特殊的情况下，最终解决问题。尤其注意在课堂教学环节中，改变以往教师“满堂灌”的理念，而是要充分调动学生的主动学习、自主学习，这就要求学生在课下要进行自学，在课堂环节，教师有效利用课堂时间，针对重点、难点和易错点着重进行说明，将案例教学法引入课堂，引导学生针对案例充分发挥能动性，积极动脑、动手。在本门课程教学中始终以几个案例为主线，贯穿整个教学过程中，比如在基础知识的学习中，以一个简单案例为基础，将利率、资金时间价值的计算应用其中，帮助学生理解、掌握基本原理和方法，同时又在案例中学到了如何应用。在方案的经济比较与选择时，引入一个完整案例进行分析，针对此案例引导学生提出各种可能的方案，运用所学知识对所有方案进行初选、排序、最后选定最佳方案。在此过程中应注重充分发挥学生的能动性，每个学生都要针对案例提出各自的方案，在此基础上考虑各个方案的可行性，删选出的所有可行方案，最后在这些可行方案中选择最优方案。这样可吸引每个学生认真思考，挖掘每个学生的潜力，调动每个学生的积极性，从而改变学生“要我学”的习惯，培养学生“我要学”的理念。在进行风险分析和价值工程理论、财务分析和国民经济评价等的学习中，对前述确定方案进行盈亏平衡分析、敏感性分析、和概率树分析，同时针对方案的某一具体内容用价值工程的原理进行分析。盈利方案的考虑，偿债能力，可行性和经济性评价及社会评价，在此过程中又可根据课时限制条件将学生分成小组，以小组形式完成，为保证每一学生的积极参与和思考，以个人解答和论述的形式来检查完成和掌握的情况。通过基本原理和方法的学习，以及案例教学，增强学生的学习兴趣和实践应用能力、创新能力，最终以编制可行性研究报告来进一步增强学生的理论应用能力和知识掌控能力。该项目的一个重要组成部分，是经济学的可行性研究。这是一种包含多种学科的知识，使投资项目达到最高的经济效益的综合研究方法。其任务是以市场为前提，以技术为手段，以效益为目标，对拟建的投资项目，在投资前期全面，系统地探讨其必要性和可行性，有效性及合理性，做出对项目可行与否的评价。可行性研究的最后成果是制定一份可行性研究报告，其内容一般包含：项目建设的必要性与目标，市场分析与预测，资源条件评价，建设规模与产品方案，厂址选择，技术方案、设备方案和工程方案，原材料和燃料供应，总图运输与公用辅助工程，环境影响评价，劳动安全卫生与消防，组织机构与人力资源配置，项目实施进度，投资估算，融资方案，财务评价，国民经济评价，社会评价，风险分析，结论与建议等。可行性研究报告作为一份正式文件既是报审决策的依据，也是向银行贷款的依据，同时也是向政府主管部门申请经营执照和同有关部门或单位合作谈判、签订协议的依据。可行性研究报告的编制主要。检查学生的实际情况，掌握知识，练习和测试学生使用的综合分析能力，理论。在老师的这一部分应指导学生阅读，或提供实际案例，报告和资料文件等基本信息文献有一定的数量和质量，要求学生完成一期工程可行性研究报告。这样不单单能使教师从阐述性教学向启发性教学转变，调动学生的学习兴趣，提高学习效果，同时也加强了学生对专业知识的意识，培养学生查询数据，得出结论，总结的基础研究能力从而将课本上的理论知识练习了解到，为毕业后的实际工作奠定基础。五结语在工程经济学教学中，理论应该与实际的课堂教学和教学的实际例子是分不开的，兼容互补。我们强调教学案件的重要性时候，我们必须承认，案例教学的有效应用，要建立在掌握基本理论和方法的前提下。我们在走出传统的只重理论不重实际的误区的同时，也要避免走入重实际轻理论的误区，要做到理论与实际环节的有机结合。要认识到，只有在理论指导下的实际应用才有不断的提高。同时，也要认识到不同实际教学方式之间也不是孤立的，也是可以并且必须配合使用的。在工程经济学的教学中设置并应用合理的案例教学，并且把它纳入成绩评定的依据，有助于调动学生的学习兴趣，提高工程经济学课程的学习效率，体现学科特点和工程应用性需求。在需求为导向下的实践教学方法的调整，是一个很好的教学思想，反映了需要发展经济时代对工程的专业培训人才的需要。

作者:朴红梅 单位:呼伦贝尔学院建筑工程学院

参考文献:

[1]陈莉.“工程经济学”课程教学改革研究[J].重庆交通学院学报（社科版），2003.

[2]谭大璐，赵世强.《工程经济学》（第2版）武汉理工大学出版社，2013.6.2.

[3]邓燕雯等.技术经济学课程教学改革研究与实践[J].高等农业教育，2006.

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《工程经济学》主要研究工程技术方案的经济分析与评价，选择技术上先进、经济上合理的方案。

(一)理论教学我校工程管理专业学生的培养计划设计得较为合理，考虑到知识的前后承接关系及知识体系的统一性，在学生学完经济学原理、会计学原理之后，在第 5 学期的学科基础必修课中安排了《工程经济学》的学习。目前，各种《工程经济学》教材数量繁多，而多数教材都不够系统，不能跟上国内外工程经济学理论和实践的最新发展。工程管理专业学生比较注重工程基础，而其经济、管理知识基础又相对薄弱，这就要求教材中要有最基本的概念和知识点的渗透。因此，在教材的选择上一定要切合实际。我们教研室在对各种教材进行综合评价的基础上，选择了由中国建筑工业出版社出版，刘晓君主编的《工程经济学》。该教材是国家十五规划系列教材，也是国家工程管理委员会推荐教材。与其他教材相比，该教材系统性较强，难易适中，知识点比较全面，又充分联系了工程管理专业的实际，适合我校工程管理专业 64 学时的《工程经济学》教学安排。由于知识的相关性和重复性，《工程经济学》课程的部分内容与某些课程的内容有重复，若全部讲述，既浪费时间，学生也会觉得乏味，提不起学习兴趣。

因此，我们教研室的教师们在一起讨论研究，共同确定在教学大纲中哪些内容应在《工程经济学》中详细讲述，那些应简单概述。例如，决策树分析在《管理学原理》中详细讲述，在《工程经济学》中概述;财务评价和国民经济评价在《项目投资与融资》中详细讲述，在《工程经济学》中概述;而方案评价与分析则在《工程经济学》中详述，在《项目投资与融资》中概述。通过合理制定教学大纲，可以减少学习的重复性，节约学生的学习时间，提高学习效率，加强前后知识的承接性和相关性，科学确定教学内容和重点，充分利用有限的学时，同时也有利于知识体系的合理构建。

(二)实践教学目前，我们教研室增加了《工程经济学》课程设计，锻炼学生应用书本中知识来解决实际问题的能力。学生在学习中常反映出来的问题就是不能学以致用，学到的知识不会应用，也不知该如何应用。因此，许多学生认为，在学校学习的知识都不实用，将来工作后都得从头学起。针对这种情况，我们在第 5 学期《工程经济学》课程结束后增加《工程经济学》课程设计，布置学生进行项目评价、可行性研究等内容的设计，将平时学到的基本知识应用到实践中，既巩固了所学内容，将知识系统化，又锻炼了学生分析、解决实际问题的综合能力。对于对课程设计及实践环节有兴趣的学生，可组织成立实践小组，由学生自愿参加。教师指导实践小组进行真实项目的分析评价，锻炼学生在实际项目中独立思考、独立解决问题的能力。同时，还组织学生积极参加挑战杯创业设计大赛，在参赛过程中，教师与学生一直相互探讨，相互交流，使学生能够将学到的知识应用到实践中。

二、教学方法及手段

《工程经济学》这门课程本身涉及的知识点较多，而理解起来又比较抽象，对理工科学生来说，其中的计算分析掌握起来十分困难。因此，这就需要选择有效的教学方法和手段，提高学生的学习积极性，帮助他们深化基础知识、基本内容、基本技能的理解和掌握;并提高解决实际问题、分析实际问题的能力，也就是三基两能力的培养。

(一)教学方法摒弃过去以教师为主导的教学方式，鼓励学生主动参与。在课堂教学中，教师多采用逐渐由浅入深提问的方式，由学生自己来进行学习。教师教给学生的是分析问题和解决问题的方法，激发学生自主学习，得出正确结论。这样，相当于学生自己探索，自主学习;同时，遇到较难理解的地方，可采用课堂讨论的方式，学生之间相互谈论，教师与学生之间相互讨论。另外，在学习过程中不断引入案例，对于内容枯燥的章节可在开篇讲课之时以案例导入，提出问题，引起学生心中的疑问，激发他们的学习兴趣，促使他们认真学习，探求问题的答案。而对于涉及实用型知识的章节也可选取综合案例来进行内容的复习与总结，引导学生将课本中的知识融会贯通，培养学生分析问题、解决问题的综合能力，同时提高学生的学习兴趣。通过教学方法的改革，已从以教师为主导的灌输式教学方式转变为启发式、案例式教学方式，从效果上看，还是比较理想的。不但能提高学生的学习积极性，综合培养学生解决问题的能力和创新能力，更是将原来的被动学习变为了主动学习、自主学习。

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【关键词】

情景教学法 中职 电工 基础 应用

在中职院校中，电工基础是学生在学习电子电工的时候必不可少的一门基础性专业学科，它的涉及面非常的广泛，但是在电工基础教学中，内容十分的复杂，并且概念很多、原理性很强，课程比较抽象，而中职院校的学生普遍基础知识非常地薄弱，所以在进行电工基础学习的时候非常地吃力，这就要求我们的教育工作者在进行电工基础教学的时候积极运用各种教学手段激发学生的学习热情和积极主动性，而情景教学法就是在这种环境中出现的，在进行电工基础教学的时候，通过积极运用情景教学法能够有效的激发学生的学习热情，让学生在具体的教学环境中充分的进行思考，这样就能够更有效的加强学生对相关知识的理解和技能的掌握，进而提高学生的知识素养。

一、电工基础的特点

电工基础的教学任务是实现在教学的过程中让学生理解电磁现象的产生原理以及基本的规律，电工基础是一门学习电学专业以及非电学专业的一门非常基础的学科，同时也是一门理论和实践结合比较紧密的学科，由于电工基础的知识点大量的运用在电力工程以及通讯和控制类的系统中，所以说从事工程类的学生也需要学习这门学科。由于相关的知识比较复杂，所以在学习这门学科的时候，学生必须要有一定的数学和物理学科的基础。

二、情境教学法的概念

情景教学的产生最初是来自于一份论文，作者在论文中指出知识的最大意义是在知识产生和应用当中实现的，随着时代的不断发展，情景教学的定义又产生了新的变化，也就是说在特定的虚拟环境中实现对具体教学任务的学习，这样通过设定的场景就可以有效的把握学生的情感活动以及认知活动，在情景教学中，教育工作者主要是通过语言描绘以及特定的小游戏和角色活动把知识和生活中的具体场景联系在一起，这样教师在教学的过程中就能够充分的激发学生的学习积极性和学习热情，能够有效的营造良好的学习氛围，增加教师和学生之间的互动。

三、情境教学法在中职电工基础课程教学中的应用

1.创设问题情景。

教师在具体使用情景教学法的时候一定要根据学生的实际情况和认知水平进行问题情景的创设，这样学生就可以在情景问题中充分的形成对未知事物的探究欲望，积极有效的激发学生的学习热情，促进学生积极主动的参与到课堂教学的过程中，努力提高学生的思维能力，在进行“戴维宁定理”的教学过程中，教师可以先在黑板上画一个电路图，然后提出问题让学生进行激烈的讨论，在讨论的过程中教师在实事的抛出该定理，这样通过问题创设引入新课程的教学活动，就能够极大的激发学生的学习主动性和接下来的课堂教学活动学生的参与积极性。

2.创设讨论式情景。

电工基础在具体的教学活动中主要是以实验为主的，所以教师在进行实验的时候也一定要重视对学生的个人能力进行培养，要让学生在进行实验教学之前先对相关的知识点进行详细充分的讨论，鼓励学生在讨论的过程中积极的发现问题，进而寻找解决问题的途径。我们在进行电工实验的时候，可以把一些验证性的实验改成探讨性的实验，这样在实验之初就抛出问题，先让学生进行充分的讨论，进而发现问题，这样学生在进行实验的时候，就能够抱着极大的热情进行，然后在实验的过程中找到答案。在进行实验的时候，教师可以在有效的指引下鼓励学生自己动手，在实验的过程中逐渐的发现问题，然后通过讨论和推导，在实验结果的帮助下验证自己的想法，这样学生在学习具体的原理的时候不仅能够牢固掌握实验的原理，更能够清楚的了解实验的具体过程和产生的原因。

3.创设实践操作情景。

在情景教学法中我们的教育工作者可以通过实物演示的方法在教学用具的帮助下引导学生对相关的内容进行直观的了解，这样学生在学习的过程中就能对相关的知识点进行非常好的理解效果。教师在对电路组成进行讲解的时候，可以通过对教室内部的电路进行详细的介绍，通过观摩性教学来让学生对电路的组成产生非常直观的认识，同样的教师也可以在教学的过程中使用实用性非常强的教学用具，让学生在亲手搭建电路的过程中加深对电路的理解。我们的教育工作者可以通过实物演示法让学生在课堂上更加直观的了解教学内容，进而提高学生的实际动手能力以及对相关知识的理解水平。实践操作的教学就是让学生在实际动手中将理论知识运用到相关的教学活动中，进而提高实际的动手能力和理论知识的掌握水平。我们在进行具体的实验的时候，让学生进行协作实验，不仅仅能够有效提高学生的实际动手能力，更能够帮助学生培养自主探索能力和实践能力以及团队的合作意识。

四、结语

综上所述，在电工基础的教学活动中，我们可以通过引用情景教学法，在积极的创设问题和讨论问题以及实践操作中充分的调动学生的学习积极性，让学生在学习的过程中充分发货想象力和主观能动性，在教学的过程中，培养学生的分析问题和解决问题的能力，帮助学生更好的掌握电工基础知识，取得良好的学习效果。

作者：张建富 单位：江苏省泰兴中等专业学校

参考文献：

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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（b）-0120-02

The research on the topic of engineering economics curriculum design

LIU Yang ZHANG Xiaoyun

（School of Civil Engineering， Northeast Forestry University， Harbin 150040， China）

Abstract：Course exercise is a process that is finished by students themselves and a combination of curriculum theory with practical application，which is arranged after the theory teaching.As a interdisciplinary subject of construction engineering and economics，engineering economics is very practical.So the course exercise of engineering economics must has enough representativeness，guidance and integrity to be able to make students master its application and also the ability to comprehend by analogy.In combination with the teaching experience of engineering economics courses exercise and summarized problems based on the student’s reflection， this article explains how to choose a good topic of courses exercise.

Keywords：engineering economics course exercise topic

《工程经济学》是一门由建设工程与经济学相结合的一门边缘学科，它是研究如何在尽可能小投入的情况下获得尽可能大收益，在技术上可行的情况下选择经济上最合理方案以实现资源优化配置的科学，也即是一门研究如何在工程上实现省钱的科学。所以它在推动国家建设方面的作用是巨大的，若能将它的理论完美地契合于生产实际，这势必为我国建设事业的资源投入实现一个良好的配置。

工程经济学课程设计的具体内容是让学生通过所给定的案例完成特定的财务辅助报表和财务基本报表从而计算出反映项目盈利能力、偿债能力和财务生存能力的指标，并据此再结合风险分析以评价建设项目是否可行。因为项目评价的本质和方法万变不离其宗，所以此课程设计对将来的实际工作有一个很好的指导作用。在该课程设计选题的问题上，应该综合考虑多方面因素，以使学生能对经济评价有个全方面的掌握。

1 工程经济学课程设计的概况

工程经济学课程设计给出一个具体的建设项目的案例，要求大家综合运用所学的有关的各种专业知识和与工程有关的基础知识填写各个财务辅助报表和财务基本报表；进行该投资项目全部资金以及自有资金的盈利能力分析，计算包括全部资金和自有资金的所得税前（税后）财务内部收益率，财务净现值和投资回收期在内的指标；进行该投资项目全部投资和自有资金投资的清偿能力分析，计算包括利息备付率；偿债备付率；资产负债率；流动比率在内的指标；进行该项目的财务生存能力分析；对项目进行盈亏平衡分析并绘制盈亏平衡分析图；对项目进行敏感性分析并绘制敏感性分析图。通过上述计算过程和分析过程，评价项目是否在财务上具备可行性。

2 工程经济学课程设计的目标

在学习完工程经济学的相关知识后，学生们虽然已经基本掌握了运用其解决实际问题的理论基础，但是其动手能力仍然离我们期待的相差甚远，他们拥有计算各个指标的能力，进盈亏平衡分析能力，进行敏感性分析的能力，也能根据计算出的指标分析项目盈利能力，清偿能力和财务生存能力是否达到要求。可是对于具体表格的填写却存在着很大问题，一谈到与表格挂钩的问题思维就产生混乱，甚至在逐年计算利息的基础上又重复地考虑资金时间价值。另外在将各个部分组合成为一个整体时，也即将所学过的知识运用于一个整体性很强的案例时，学生们往往无从下手，不知道什么该做，什么不该做，该先做什么，后做什么。

为了解决无法将理论运用于实际中的问题，我们在理论教学完成后安排一个为期一周，由学生自己独立完成的课程设计，希望通过这种方式达到一个帮助学生巩固所学知识，将理论与实践相结合的目的。通过一个课程设计我们希望学生们学会对建设工程项目进行经济评价，能独立填写各种财务基本报表和辅助报表，计算相关指标，对指标所反映的项目的盈利能力，清偿能力和财务生存能力进行分析，对项目进行盈亏平衡分析和敏感性分析，将静态分析与动态分析综合起来考虑建设工程项目的可行性。

3 工程经济学课程设计的选题原则

选择与专业有关的经济评价案例。工程经济学的应用范围非常广泛，各种涉及到大规模投资的建设项目都有进行经济评价的必要，比如电网改造工程经济评价，防洪工程经济评价，水利防洪工程经济评价等等。但是工程管理专业的学生将来就业所面对的工程项目却大部分是房屋建设项目和公路建设项目，所以我们在选择经济评价案例的时候应该选择评价房屋建设项目和公路建设项目作为案例。面对原理熟悉的项目，同学们不仅能更快找到入手的思路，也能在课程设计过程中感悟到更多，使得完成课程设计所取得的收获效果更多。

选择难度适中的经济评价案例。根据弗鲁姆的期望理论，人们都希望通过自己的努力能达到预期的目标，如果达到目标的概率很大，那么人们就会很有信心去完成它，并在工作过程中表现出惊人的能力。可是如果人们发现完成目标的可能性不大，那么他们的信心将受到很大挫败，因而在工作中表现得很消极。[1]另外由于课程设计的时间只有一周的时间，所以选择的经济评价案例不宜过难。同时课程设计选题也不应该过于简单，太简单往往是由于忽视了实际情况中的很多因素，这样会造成案例的失真，使课程设计与生产实际偏差过大，产生的作用太过微小[2-3]。

计算期不宜过长。工程经济学各种财务报表中每一年数据的计算方法都是一样的，只要从第一年开始根据上一年年末数据和本年产生的数据逐年进行计算就能得到计算期内各年数据。所以说增加计算期并不能增加课程设计的难度，可是却极大的增加了设计的繁琐程度。在加大学生们的工作量的同时却没能起到好的锻炼作用，所以案例的计算期不宜过长，可以选取15年以内的一个合理期限。

所选案例应涵盖所有所授知识重点。所选案例应该包括工程经济学在实际工作运用中的常用知识点，通过课程设计的动手操作，学生应该掌握投资估算，总成本估算，折旧摊销计算，利润与利润分配计算，还本付息计算，现金流量计算，相关评价指标计算，不确定分析等多个环节的计算以及作图与说明。

4 工程经济学课程设计具体案例

项目概况：某新建电子配件厂建成后拟生产目前市场上所需的计算机配件，设计生产规模为年产100万件。该项目拟两年建成，第三年投产，当年生产负荷达到设计生产能力的70%，第四年达到90%，第五年达到100%。生产期按12年计算，计算期为14年。经估算，该项目建设投资总额为5700万元（不含建设期利息），其中：预计形成固定资产4910万元，无形资产490万元，其他资产300万元。该项目的流动资金估算总额为1150万元。建设投资分年使用计划按第一年投入2000万元，第二年投入3700万元；流动资金从投产第一年开始按生产负荷进行安排。该项目的资本金为2110万元，其中用于建设投资1700万元，其余用于流动资金。建设投资缺口部分由中国建设银行贷款解决，年利率为6%；流动资金缺口部分由中国工商银行贷款解决，年利率4%。根据市场分析，预计产品的市场售价（不含税）为80元/件。本产品采用价外计税，增值税税率为17%，城市维护建设税和教育费附加的税率分别为7%和3%。该项目正常年份的外购原材料、燃料动力费（不含税）为5000万元；据测算，该项目的年工资及福利费估算为150万元；固定资产折旧费按平均年限法计算，折旧年限为12年，残值率为5%；无形资产按10年摊销，其他资产按5年摊销；修理费按折旧费的40%计取；年其他费用为320万元；项目在生产经营期间的应计利息全部计入财务费用。建设投资借款在生产经营期按全年计息；流动资金当年借款按全年计息。所得税税率按33%考虑，盈余公积金按税后利润的10%计取。设基准收益率为15%；基准投资利润率和资本金净利润率分别为20%和30%；基准的静态投资回收期和动态投资回收期分别为7年和10年；中国建设银行对这类项目所要求的借款偿还期不能超过6年。

设计内容：对该项目进行财务评价分析计算基础数据，编制辅助财务报表，编制基本财务报表。计算财务评价指标，分别进行盈利能力和清偿能力分析，指标包括： 财务净现值、内部收益率、静态和动态投资回收期。对项目进行风险分析，通过计算产量、生产能力利用率、单位产品售价的盈亏平衡点进行盈亏平衡分析。分别就经营成本和销售收入变动（假设变动范围为±10%，变动幅度为5%）时对项目内部收益率的影响进行单因素敏感性分析。要求找出因素变动的临界值、绘制敏感性分析图等。从财务评价的角度，全面分析判断该项目的可行性。

设计要求：设计成果要求全部手写，书写工整，图表清晰，格式、装订规范；计算应有计算过程，计算结果保留小数点后两位；分析评价要有理有据，论证充分；按时提交设计结果。

5 结语

该文在结合指导课程设计的实践经验和总结学生集中反映出的问题基础上阐述了工程经济学课程设计选题的重要性。在考虑课程设计目标的情况我提出了课程设计选题的原则。最后本文对课程设计案例进行了一个举例，以期给读者的实际工作带来一些启发，也方便大家进行交流。

参考文献

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工业设计是涵盖文化学、社会学、心理学、美学、经济学以及科学技术等学科领域的交叉性学科，具备明显的艺术与技术相统一的特征和属性。伴随着工业4.0的到来，中国制造业转型升级，越来越多的企业认识到工业设计的重要性。同时，也对工业设计提出了新的要求，具备机械、材料、电子技术等知识背景的毕业生更加受到企业的青睐，而这恰恰是工科院校的优势专业方向，无论从硬件还是师资都相对完备，从理论上讲工科院校更容易培养出优秀的工业设计毕业生。事实并非如此，由于缺乏系统性和科学完备的教学体系，大量工科院校单纯的照抄照搬一些较早设立设计类或艺术类的专业院校的培养计划，没有根据自身情况进行“量体裁衣”，出现了教学目标不明确、培养模式单一、学科特色不明显等问题。毕业生质量偏低，无法满足市场发展对工业设计的新需求，甚至还出现了在设计公司重新“回炉”现象，影响了市场对应届工业设计毕业生的薪资定位，也影响了未来毕业生对本专业就业前景的期待[2-6]。基于此，如何发挥自身优势，建立适合工科类工业设计的教学模式显得尤为迫切。工业设计专业教学改革大势所趋，辽宁科技大学工业设计专业通过竞赛检验教学的方法，不失为一种有益的尝试。

一、工业设计教学现状

由于多数工科院校的工业设计专业都是从机械或工程图学等学科和专业转型而来，在培养计划中会加入工程基础课程，形成了所谓的“三段式”培养模式，即工程基础、造型基础、专业设计3个阶段。工程基础部分的内容由机械工程类学科背景的教师讲授，造型基础和专业设计阶段的内容由艺术类背景的教师主导，其中并没有良好的衔接。工程类教师既不能深度地剖析机件原理，又不了解当代的工业设计趋势，无法将机械原理和工业设计结合，导致学生学习机械类知识时浅尝辄止，形成学而无用的尴尬处境。造型基础和专业设计的内容，由于学生多是“文化生”，基本没有美术基础，教师需要从基础绘画入手来培养学生的美感和设计感，致使素描、色彩等美术基础课程课时过长，直接挤占了日后专业课的学习时间。同时，学生在美术基础课程中产生的挫败感会带入日后的专业课学习中，严重影响了专业课程教学质量和效果。在这种模式下，机械、艺术、工业设计专业知识彼此独立，学生几乎无法将其融合成具备机械背景的工业设计应用实践能力，出现年年获奖的“优秀生”，毕业却无法从事工业设计工作的“怪现象”。相对于艺术类工业设计，工科类工业设计毕业生在就业中面临更加严酷的现实。工科工业设计毕业生在本专业就业碰壁后，很难将就业方向转向与工业设计相关的其它设计领域（如视觉传达、环境艺术、数字媒体等），这无疑缩小了就业范围，增加了就业的难度[7]。

二、引入竞赛机制的教学

（一）设计竞赛类型

设计竞赛是以设计作品为主要评判对象的一种选拔活动，目的在于引导未来设计的走向，促进新的设计形式和作品的产生。近年来，工业设计渐渐受到各级政府和广大民众的重视，每年由各类机构主办的设计竞赛逐年增加，且层次不一。按照主办方的层级及竞赛的征稿范围进行分类，大致可以将现有的工业设计竞赛分为五类。第一类为国际类设计竞赛，作品的征集范围为全球征稿，影响力在所有竞赛中最高，国外很多高校都将此类竞赛作为考察学生实践能力的参考，近年国内也有部分重点院校将此类竞赛作为保送研究生的一个加分参考。在国际性的设计奖项中最知名的有被称为“世界三大设计奖”的德国红点设计奖、德国IF设计奖以及美国IDEA设计奖。亚洲主要有由日本产业设计振兴会举办的G-Mark设计奖、韩国K-DESIGNAWARD等。第二类为国家级设计竞赛，是由国家级协会或政府机关主办，在全球范围征稿，影响力主要是在国内，主要包括中国设计红星奖、红棉奖、全国大学生工业设计大赛、东莞杯国际工业设计大赛、慈溪杯工业设计大赛等。这是现在国内竞赛的主流，具有征稿范围广、作品投递量大、奖金丰厚及影响力广泛等特点。第三类为省级设计竞赛，由省级政府或设计协会主办，全省范围征稿，在省内有一定的影响力，如辽宁省大学生工业设计大赛、河北省工业设计奖、广东省省长杯工业设计大赛等。第四类为公司主办的设计竞赛，是某个企业或者多家企业联合举办的设计类竞赛，征稿范围是国内高校师生、设计公司设计师以及工业设计爱好者。由于竞赛奖金较高、征集范围广等特点，此类竞赛受欢迎程度也相对较高，如“华帝杯”全国工业设计竞赛、“五金杯”工业设计大赛、“三诺杯”工业设计大赛等。第五类为高校举办的设计竞赛，主办方一般为一所或几所高校，目的多是为提高校学生的设计作品质量和参赛热情，或促进几所高校的设计及学术交流活动。由于征稿范围较小，参赛作品数量和质量都相对前四类低，竞赛获奖含金量比较低，但在一定程度上对工业设计专业学生提升个人水平和作品质量有相当的促进作用。

（二）以竞赛弥补教学不足

竞赛模的形式或要求，对设计者和设计作品有一定的标准，涵盖设计思维创建、设计流程、设计表达和呈现等环节。在实践性教学中发现，学生在未经团队竞赛训练的情况下，通常会呈现开放型和保守型思维模式，这两种模式在竞赛产品的思维创建过程中各有利弊。开放型在设计点呈现上通常表现出散点状，天马行空却不接地气；保守型的创意谨慎有余而创新不足。这两种情况都不能准确进行“扣题”，需要教师运用竞赛的思路进行指导和调整方案，从创新性、经济性、环保性、美观性、可行性几个方面把握和引导。由于工业设计的实践性要求，学生课程作业的评定多是以最终呈现的设计作品效果为标准的，而这种标准又主要以专业课程教师的专业水平和眼力所决定，评定出的课业成绩本身有一定的局限性，常常会出现课业成绩优秀的学生，参赛却屡屡败北的现象。基于这种情况，在日常教学的基础上，选拔了一些学生，利用课余时间进行更具针对性的设计竞赛训练。现有的专业类竞赛经过几年、十几年，甚至几十年的沉淀，评审机制相对成熟和健全，评委多由专业专家、行业专家以及相关产品设计公司或企业的设计负责人组成，具备相当的行业专业经验和理论共识。在这种机制下评审出的获奖作品更具专业说服力，奖项在专业领域里具备一定的认可度和代表性，不仅有效地提高和完善专业教学水平及设计作业的评价标准，还能客观地促进学生的创作积极性；学生在参与竞赛过程中积累的竞赛分析能力、设计评价能力以及作品展现能力，都会在日后的学习、深造、就业等过程中发挥重要作用。

三、方法和策略

（一）建立教学相长的竞赛指导团队

教师是竞赛指导的主体，在这个过程中教师面临两个方面的要求和挑战。首先，竞赛本身的难度客观需要指导教师具备一定的眼界和能力，能够在思维、技术、表现等几个方面给予指导、修改和示范。其次，教师指导学生参赛本身就是在难度适中的课堂教学基础上的拔高和创造。这就要求教师改变传统的讲授方式，应用更具针对性和实效性的方法和策略，本质上对设计类学科的传统教学方式改革提出新的要求和实践平台。从这两方面看，竞赛团队的指导教师必须不断进行新知识、新技能的补充和迭代，对流行的设计新观念、新思想、新趋势进行思考和应用。只有这样，才能指导学生设计出更加完美、更具创新性的设计作品，才能增强参赛的竞争力，同时快速培养出适应行业特色与行业发展的专门人才。

（二）组建梯队式学生创新团队

学生团队是教学改革环节中的重要部分，通常情况下会在工业设计学生二年级时进行选拔。选拔形式多样，可以是针对竞赛的课程作业，也可以是以系为规模的小型竞赛，选择中更重视学生竞赛的积极性，而非仅仅是课业成绩优秀。正确的竞赛态度和强烈的获奖愿望是初创团队最重要的精神。梯队式团队是指在竞赛团队中由各个年级的学生组成，一般为二、三、四年级，以达到“老带新”、“传帮带”的作用和效果。低年级学生以学习为主参赛为辅，高年级学生则在教师指导下与低年级学生组合竞赛团队，这种梯队式结构能够充分而有效地保持团队的持续性和生命力。为了充分发挥团队学生的竞争意识，团队成员按年级和组别进行定期考核，考核标准由参赛作品的投递数量和质量，团队成员的讨论会的参与情况及竞赛获奖情况等方面构成，每学年对不符合要求的成员进行末位淘汰。

（三）明确竞赛目标与评价标准

每年全球都有大量的设计竞赛，规格、水平、影响力不尽相同。团队成员的精力是有限的，这就需要教师和团队骨干在每年的年初进行竞赛规划，甄选出优质的竞赛，放弃一些影响力低，提升效果不明显的比赛。年末团队所有成员要在一起进行讨论和总结，统计全年的获奖情况和参赛过程中的问题。这个过程中最重要的就是通过总结的方式将竞赛评判标准深化到学生的脑海中，并使其成为指导学生日常设计及设计作品评判的重要依据，具体内容可分为五部分。一是创新性。强调设计理念的独特新颖。参赛者能否突出作品的创新点，体现其创新能力与解决问题的能力，并且作品在一定程度上要把握产品的未来趋势。二是可行性。需要作品在功能、结构、技术、形态、材料、工艺等方面有较大创新，同时需要作品考虑市场价值、技术可实现性、具有批量生产的性能。三是美观性。通过作品造型更好地体现设计功能的实现，具有良好的舒适性、便捷性，识别与操作简单、高效，人机关系协调。良好的外观造型设计，还能够完美地呈现产品风格和品牌价值。四是环保性。指产品是否符合可持续发展的要求，以及智能、绿色、环保、节能等概念的运用和用户体验等设计作品的新关注点。五是表现力。色彩搭配合理，形态体现科技与艺术的结合，与使用环境相协调；能够在设计方法、绘画能力及设计细节上最大程度地表现出参赛者的设计意图。

（四）精心组织、实施指导活动

竞赛团队主要实行导师负责制和分组责任制，即整个团队在指导教师进行引导和规划的同时，将团队成员拆分为数个小组，每个小组设一名负责人，在小组之间实行竞争式管理。各小组需要定期进行大赛资料收集和分组汇报，研究和总结某个或某类设计大赛的关注点和评价体系，并制作成PPT形式进行团队演讲，使团队成员能够对大赛有更深层次的解读，分析当前及未来社会的设计行业的热点。在方案概念的讨论方面，使用当下常用的“635法则”、“7×7法则”、“头脑风暴法”、“思维导图法”等设计思维方法。鼓励新颖的设计概念和想法，教师同团队成员通过广泛的讨论交流，启发学生的创新思考能力，并帮助其学会捕捉可能成为优秀设计作品的“灵感瞬间”。指导团队成员将设计灵感充分表达，通过竞赛为学生带来最为有效和直接的设计指导。

四、结语

自2012年至2016年，先后于北方工业大学和辽宁科技大学进行教学改革试验，将竞赛机制穿插于日常的教学之中，并组成了小规模的竞赛小组进行有针对性的竞赛培训，取得了以国际级奖项——德国红点奖为主的各类国际国内设计奖70余项。通过这种有针对性的训练，学生不仅掌握了基本设计知识和技巧，还通过大量的竞赛获奖获得了在木马、嘉兰图、洛可可等国内知名设计公司实习及就业的机会[8]。

作者:岳涵 刘永翔 边鹏 单位:辽宁科技大学 北方工业大学

参考文献：

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0044-02

应用化学是介于理学化学和工学化学工程与工艺本科专业之间的应用型工科学科，是以化学基本理论和方法，对化工、材料、医药、信息、生命、环境、能源、地球、空间和核科学等工业生产中与化学有关的问题进行应用基础理论和方法及应用研究为使命的中心学科，是人类赖以生存和国民经济发展的重要支撑。精细化学品生产是化学工业中最重要的组成部分，国际上精细化工在化工比重达85％以上，我国只有50％左右，而我们安徽省比重更低。通过改革开放三十多年的发展，我国在东部沿海地区已发展起相对集中的精细化工产业群，这也为安徽的精细化工发展提供了机遇。随着化石资源的消耗，对利用生物质生产精细化学品的技术需求日益迫切。因此，开展精细有机合成及其工艺技术的研究，对提高我省乃至我国的高分子材料化学品生产技术水平，减少环境污染和有毒有害物质排放，提高生产中安全水平，降低生产成本，起着决定性作用。国家“十一五”和安徽“861”行动计划都将高新技术产业作为优先发展的支撑产业；精细有机合成将为区域经济发展和学科发展提供强有力的理论及技术支持。

一、已有的理论实验基础

《精细化工工艺学》是应用化学专业的核心课程，是承担学生职业核心能力培养的一门课程。我们使用的教材是由天津大学唐培堃和冯亚青主编的《精细有机合成化学及工艺学》（第二版）。该课程涉及的教学内容比较多，主要有精细有机合成反应理论、精细有机合成的基元反应以及有机合成设计的主要原则和方法。本课程的教学内容主要是由十三个有机合成单元反应组成，各个单元反应之间既相互独立又相互联系。由于课程内容涉及的较多，其中不但有一定的基础理论，而且也拥有一定的实践知识，基本理论与生产实践互相联系，密不可分。在教学时如果仅仅一味地讲授理论知识或讲授实践知识，将教材上反应的特点与规律一股脑儿地灌输给学生，课堂教学就会变得死板，会使学生的学习积极性下降；另外，如果执行教学计划时，理论课与实验课间隔时间过长，课程教学无法实现对学生基本技能的训练，学生对学习的兴趣也会失去。与《精细化工工艺学》课程配套的实验课程是精细有机合成化学实验。该课程作为一门高年级的化学工艺专业和应用化学专业的专业实验必修课，是有机化学实验课程的实际应用的一个延伸。该课程希望通过具体的与生产实践相关的实验操作培训，来强化并提高学生的有机合成实际能力，同时也能增强对精细化学品的掌握。同时，希望通过该实验课程的训练，使学生的分析问题、解决问题以及能力动手能力得到提高，为学生完成毕业论文、继续深造和就业打下基础。然而，目前就《精细化工工艺学》课程而言，除了天津大学和同济大学，我们学校和有很多开设这门课程的高校，由于一些客观条件限制，目前还没有开设相应的实验内容的课程；一些学校尽管开设了这类实验课，然而与《精细化工工艺学》相配套的教学内容还是以传统方式的综合性、验证性实验为主，并且实验项目及相关的实验条件、实验药品、实验仪器都是教材上规定死的，甚至一些实验工艺相对陈旧落后，有时候常常是让学生依照讲义，按部就班地进行，不利于提高学生科研主观能动性和创造力，作为高年级专业实验训练，还存在一定的不足。安徽省委文件《关于建设高等教育强省的若干意见》（皖发（2010）9号）曾指出：我们要建立“资源共享、合作共赢”的校企合作平台和机制，并且广泛吸纳高校科研院所、相关企业作为产学研合作基地、本专科生实习实训基地和研究生联合培养单位，鼓励高校和企业合作共同建设实验室和研发中心，将高等教育不断延伸到企业，并最终融入进社会。为了适应高等教育自身发展和时展的需要，全国各地很多的地方院校纷纷提出应用型和工程型的人才培养目标，黄山学院结合自身专业特色和学校发展前景，也将学校定位为地方型应用型本科院校。鉴于以上原因，结合我校建设地方性应用型本科高校的办学宗旨及化学化工学院专业建设特色，面向我校化学工艺专业和应用化学专业开展精细有机合成实验，提高学生对精细有机合成理论知识的掌握和运用，在人才培养、科学研究、服务经济发展方面具有重要的理论意义。并且，黄山学院化学化工学院实验室和黄山安徽永佳集团及其子公司（黄山永新股份有限公司、黄山市恒（新）远化工有限公司、黄山市华惠精细化工有限公司、黄山市强力化工有限公司、黄山市华兰化工有限公司、黄山市创联洗涤科技有限公司、黄山新力油墨科技有限公司）等在内的一批当地龙头企业研发实验室已基本具备开展此类实验的条件。

二、拟开展的实验内容

实验教学改革的起点是首先要建好相关的实验平台，并设置对应的实验内容。我们拟开展的实验教学改革就是以《精细化工工艺学》课程中的十多个有机合成单元反应理论知识为指导和当地精细化工企业的生产实际为依托，并结合学校专业特点，拟开设出具有实用性和前沿性的实验：实验一：阳离子型表面活性剂—十二醇硫酸钠的制备。实验二：增塑剂—邻苯二甲酸二正辛酯的合成。实验三：阻燃剂—四溴双酚A的合成。实验四：内酯类香料—香豆素的合成。通过开展这类实验，可以使学生：（1）了解阳离子型表面活性剂的结构、性能和一般制法；（2）学习增塑剂的基本知识；掌握酯类增塑剂之一DnOP制备的实验方法；（3）学习阻燃剂的基本知识；掌握直接溴代法制备四溴双酚A阻燃剂的制备方法；（4）学习合成香料的基本知识和用Perkin反应制备香豆素的实验方法，以激发学生的实验热情，普及学生对绿色化学含义的真正理解；弥补我院没有开设精细有机合成实验课程的不足；并能使学生学以致用，提高实践思维及解决实际问题的能力；与企业合作，产学研相结合，促进地区经济发展，实现校企共赢的目的。开展这类精细化学品的合成实验，可以分别设置不同实验条件，使学生形成科学的思维方法，培养他们为了解决实际问题而获取知识的方法和途径的能力。

《精细化工工艺学》实验课程课题组的负责人及主要参与人员中硕士博士人数比例占全部成员的70%，既有多年从事大学有机化学实验和精细化学品课程教学工作的教师，又有长期从事精细化学品产品开发工作的企业工程师，他们具有扎实的理论基础和丰富的生产实践经验，多次承担各类的课程教学改革研究项目和企业技术研发改造项目，积累了很多教学改革和生产实践经验，并且黄山学院和安徽恒远化工有限公司对这项实验教学改革工作也将给予大力支持，他们承诺给予一定的经费资助和提供到企业调研和测试等方面的便利，这些条件将能保证本实验课程改革的顺利完成。

参考文献：

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一、我国研究生教育收费制度的变迁

1977年10月，国务院批转教育部《关于高等学校招收研究生的意见》，研究生教育得以恢复。1978年，我国正式恢复研究生教育，并实行学位制度。

有关硕士研究生是否实行收费入学的问题，很早以前就进行过讨论。大概从1997年开始，由于本科收费并轨工作已基本完成，于是有许多人就猜测是否紧接着就要实行硕士研究生收费。但事实是时间过去了数年，硕士研究生教育不仅没有实行收费，而且由于扩招，公费的比重还有所增加。

在2003年硕士研究生入学全国统一考试报名时间临近的时候，“读研究生要自行缴费”的说法在考生中流传颇广。当时针对这一说法，教育部有关负责人曾向记者表示，从长远看，研究生教育收费是必然趋势，但目前还没有完整方案。

2013年2月6日，国务院常务会议部署完善研究生教育投入机制，决定从2014年秋季学期起，向所有纳入国家招生计划的新入学研究生收取学费。

二、我国研究生教育发展概况

我国于1978年正式恢复研究生教育，据统计，当年全国报考研究生的人数达6.3万人，经过考试之后录取10708人。

2011年的全国硕士研究生入学考试，全国有151.1万人报考，教育部计划招收49.5万硕士生。2012年，全国硕士研究生报名人数再创历史新高，达到165.6万，连续三年年增长超10万人。经过30多年发展，我国硕士生招生规模已是1978年的近50倍，与1984年我国普通高等学校本专科招生规模相当，约为1977年全国普通本专科招生规模的2倍。

据统计，1994―2012年全国硕士研究生招生人数及报名人数增长率如图1所示。由图1可以看出，伴随录取人数的快速增长，考研报名人数也快速增长，2008年以前，保持了近20%左右的速度增长，录取比例从1996―2001年间的20%左右上升到30%左右。2008年全国考研报名人数首次出现下滑。经济因素是导致考研人数下降的因素之一。从2008年开始，很多高校开始实行研究生收费改革，改革后的研究生教育收费制度不再区分公费和自费，而是采取发放奖学金和助学金的方式资助优秀研究生。受全球金融风暴影响，大学生就业形势更为严峻，大量毕业生为了躲避就业压力选择考研，2009年后考研人数开始反弹，2012年达到历史新高，但增长趋势逐渐放缓。

由上述分析可以看出，我国硕士研究生招生及报名两方面都步入了平缓发展的阶段，全国范围内的研究生教育收费改革的时机也逐步显现出来，具备一定的可行性。而且，实行研究生教育收费制度改革也是我国高等教育发展的现实选择。

三、研究生教育收费制度理论及其实施困境分析

1、研究生教育收费制度理论分析

首先，从产品属性的角度来看，高等教育资源的稀缺性决定了研究生教育的准公共产品性质，这种性质就决定了研究生教育到底应不应该收费。而根据谁受益、谁付费的市场原则，研究生本身就作为高等教育的受益主体之一，所以应该分担教育成本。

其次，从资源配置的角度来看，对研究生教育收费有利于公共资源配置的最优化。高等教育资源的稀缺性以及政府财政能力有限，决定了教育资源合理配置的必要性。由于有限的财政难以支撑起庞大的教育支出，势必会导致公共资源投资失衡。这不仅没有使公共教育资源得到有效利用，也不利于研究生教育的稳定发展。

最后，从成本收益角度来看，研究生教育是一种典型的人力资本投资。相较于基础教育，研究生教育的私人收益率要远远高于社会收益率。其投资收益除了客观上有利于社会，基本上由受教育者本人获得，个人作为这种人力资本投资的主要载体和主要受益者，研究生教育收费制度的实施就成为了一种必然。

2、研究生教育收费制度实施困境分析

虽然研究生培养机制改革已经实施多年，其理论及实际上也有了一定的可行性，但是当前研究生教育存在的许多问题使得收费政策的实施仍然面临许多困境。

首先，研究生收费标准难以确定。虽然目前社会各界对于研究生教育收费都持肯定态度，但是具体到到底应该收多少的问题上就存在着较大的争议。研究生收费标准应该按照成本分担理论来确定，然而，现实情况是我国迄今还没有一套比较完整、科学的研究生教育成本核算机制。

其次，研究生培养的质量受到挑战。当今教育界，研究生培养质量的下降已经成为了有目共睹的事实。其中原因除了研究生招生数量逐年扩大导致生源质量下降、导师对研究生投入的时间及精力不足之外，研究生教育收费政策的实施也有一定的影响。一方面，由于研究生是在校生，无法获得独立生活的收入，高昂的学费带来的负担迫使他们从事兼职工作，从而分散了他们学习的时间和精力。另一方面，与研究生收费政策相配套的激励机制没能够得到广泛有效地实施，没能够使收费政策达到最初的激励目的，研究生培养质量的提高从中收效也不大。

最后，市场调节机制尚未引入。国际上通行的做法是，研究生收费必须充分考虑不同地区、学校、学科上的差异，实行差别收费。美国高校的研究生收费一般遵循三个原则：一是私立高校高于公立高校;二是对外地学生收费高于本地学生;三是著名大学高于一般大学。而我国的研究生收费标准主要是参考改革前标准，并结合各高校出台的政策来确定。这一标准不仅反映不出教育成本在不同地区、学校、学科之间的差异，也反映不出市场调节机制的基础性作用。

四、研究生教育收费制度实施的建议

1、制定合理的研究生教育成本核算机制，建立差异性研究生教育收费标准

虽然我国有许多学者对研究生的教育成本进行了较为深入的研究，但是目前还没有形成一个能够精确测算研究生教育成本的计量方法。研究生教育成本应当根据各地区、各学校、各专业不同而相应的有所差距，需建立动态的收费标准。在确定具体专业研究生所需教育成本的基础之上，还应考虑研究生本身具备的人力资本的差异，根据各方“利益获得”原则进行成本的合理分担。

另外，收费标准核定方面除需考虑利益获得原则外，还应当体现“能力支付”原则。由于我国经济发展不平衡，人均高等教育成本与人均GDP之比远高于其他国家，因此，国家仍应承担研究生教育经费的主要部分。此外，在市场供求中所体现出来的大学“名牌效应”以及专业“冷热效应”也应显示出不同的收费标准。最后，研究生教育的收费标准不是一成不变的，在一个相对稳定的研究生收费调整期之内，要合理调整收费的上下限。

2、构建完善的研究生教育资助体系

国家在实行研究生教育收费制度的前提下，首先应完善对研究生的教育资助体系，从而逐步帮助研究生解决读研期间的经济问题，解除他们的后顾之忧。许多发达国家的研究生教育资助体系都非常完善，他们的研究生可以通过很多渠道获得资助，包括政府、高校、慈善基金会、私人组织及个人;而我国研究生教育资助体系还有待进一步完善。

首先，完善研究生奖学金制度。我国现行的普通奖学金制度只能起到“助学”作用而非“奖学”，优秀奖学金由于覆盖面小，额度低，起不到真正的激励作用。因此，奖学金制度有待丰富和完善，只有这样才能激励研究生加倍努力，将时间和精力投入到科研中去，从而保证研究生培养的质量。

其次，建立高校间的竞争机制。各高校作为教育产业中的主体，同样需遵循“优胜劣汰”原则。各高校的收费标准以及其所提供的教育资源与教育质量之间的性价比是学生选择学校的重要标准。研究生教育收费制度的实施，意味着研究生教育的市场化程度提高，那么各高校作为“生产主体”，根据供给决定价格，必须遵守市场规则以满足消费者的需求。

再次，引入金融机构，加大研究生贷款力度。贷学金制度是国际通用的助学方式，我国在实行研究生教育全面收费制度后，应加大研究生贷款力度。由于研究生还贷能力较高且信誉普遍较好，有可能成为金融机构日后的潜在客户，因此金融机构应出台文件简化研究生申请贷款的手续，放宽贷款的条件，提高申请人数占在校生人数的比例，增加贷款金额，降低贷款利息，使更多的学生能够享受到助学贷款。

最后，鼓励社会各界投资或资助研究生教育。例如，国家可以出台相关政策鼓励教育部门以外的研究机构、慈善团体、企业等设立专项奖学金或者投入定向培养基金，或者提前与研究生签订培养合同。这样，既能扩大研究生的奖学金和助学金来源，又缓解了国家在研究生教育方面的财政支出的压力，同时，相关机构可以通过提前储备人才获得更好的发展。

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一、引言

公共产品供给是指公共产品的供给主体选择以何种方式筹资并加以使用，向社会成员提供公共产品。其实质是资源配置，属于分配范畴。从世界各国公共产品供给的实践出发进行抽象，公共产品供给方式不外乎三种：政府供给，市场供给及自愿供给。

公共产品的市场供给是指营利组织根据市场需求，以营利为目的，运用收费方式补偿支出的公共产品供给方式。公共产品的政府供给是在市场进行资源配置基础上，政府以公平为目的、以税收和公共收费为主要筹资手段，利用公共资源供给公共产品的供给方式。公共产品自愿供给是指公民个人、单位，以自愿为基础，以社会捐赠或公益彩票等形式无偿或部门无偿地筹集资金，直接或间接地用于公共产品的提供，并接受公众监督的公共产品供给方式。这些方式是以不同的主体，遵循不同的原则，以不同方式和渠道筹集公共产品供给资金，决定使用去向并予以监督的机制。

几乎在每一个市场经济国家，公共品供给的三种方式都在发挥作用，但三者的作用范围有所差别，而且在同一国家的不同时期，三种方式的作用领域也有不同。公共产品三种供给方式是在空间上并存、相互结合发生作用的，作用的具体模式是多样化的。大中小规模政府和非政府的单位既相互竞争，又相互合作，在地方公共经济中能实现秩序和比较高水平的绩效（奥斯特罗姆、帕克斯和惠特克，2000）。

公共产品供给主体的选择和作用边界受诸多因素的影响，公共品自身性质、技术条件、政府职能理念、公平效率标准、政府政策倾向、需求状况和私人资本规模的不同，可能导致不同的供给方式，而且会导致公共产品供给方式的不断转变[8]。现代经济学在20世纪最后30年有了很大的发展，最重要的发展就是引进了“交易费用”的概念。在过去古典经济学、新古典经济学、后凯恩斯主义等主流经济学里，都只有生产成本的概念，没有交易费用的概念。企业的生产成本可以分为显性成本和隐性成本。在制度经济学产生以前，主流经济学认为厂商通过生产成本的调整来决定所要达到的产量。实际上到了20世纪最后30年，因为引入了交易费用这个概念后，人们发现，在总成本里面有一部分耗费跟物理的、化学的产品制造的变化一点关系都没有，它是为了交易而发生的，即制度经济学中所论述的交易费用。将交易费用概念引入公共产品供给的研究将为研究公共产品供给的主体确定问题提供一个新的思路。

本文侧重于从交易费用的角度解释公共产品供给主体的选择和公共产品供给主体的边界确定，并对中国公共产品供给过程中的交易费用进行了测度，最后部分提供简要的结论。

二、公共产品供给过程中发生的交易费用

科斯认为，交易费用是获得准确的市场信息所需付出的费用，以及谈判和经常性契约的费用。威廉姆森认为，费用分为两部分：一是事先的交易费用，即为签订契约、规定交易双方的权利和责任所花费的费用；二是签订契约后，为解决契约本身所存在的问题，从改变条款到退出契约所花费的费用。交易费用的存在取决于三个因素：受限制的理性思考、机会主义以及资产专用性。资产专用性指耐用人力资产或实物资产在何种程度上被锁定而投入到一个特定贸易关系，因而也就是在何种程度上他们在可选择的经济活动中所具有的价值。阿罗使用的交易费用概念更具有一般性：“交易费用是经济制度的运行费用，”它包括信息费用、排他性费用和设计公共政策并执行的费用。交易费用理论认为交易是普遍存在的，康芒斯将“交易”的概念和正统经济学中“生产”的概念相对应，将“交易”分为三种类型：买卖的交易，即平等人之间的交换关系；管理的交易，即上下之间的交换关系；限额的交易，主要是指政府对个人的关系。这三种关系类型覆盖了所有人与人之间的经济活动。

按照康芒斯对交易的分类，政府供给公共产品的活动同样可以归入到交易活动中：首先，政府供给公共产品是政府与纳税人之间的交易活动，纳税人支付公共产品的价格（税金），政府利用税收收入供给公共产品。其次，政府供给公共产品的活动是政府间的交易活动，下级政府是上级政府在供给公共产品上的人，为本地区供给公共产品，满足地方公共需要。再次，同级政府之间在供给外溢性的地方公共产品上也存在着交换关系。因此，政府供给公共产品的活动也是一种交易，交易费用是客观存在于政府供给公共产品的活动中的。市场供给公共产品是私人按照市场规则采用收费或政府补贴的方式进行的平等的人与人之间的交易，因此，可以看作是一种交易活动，产生交易费用。公共产品自愿供给的过程是一种平等的人与人之间的交易即捐助者捐助资金提供公共产品后获得心理满足或者税收优惠等的一种交易，按照公共产品自愿供给的定义，在公共产品供给的决策过程（分散决策）中、筹资过程中、建立相关的激励约束机制等都会产生交易费用。

根据交易费用理论，对公共产品的供给进行分析，供给公共产品过程中发生的交易费用主要包括：（1）搜寻信息的费用。即供给者为了获取消费者对公共产品的需求、了解公共产品特性、所需成本等信息所花费的成本。（2）谈判、签订契约、规定交易双方权利和责任的费用。例如在民主机制下，公共产品的供给是由“以手投票”机制来决定公共产品供给的品种和数量的，由于公共产品的特性和选民的消费偏好、价值取向存在较大差异，要通过一致同意或多数同意的原则来决定公共产品的供给方案，必然带来较高的契约达成费用。分级财政体制下在决定由哪一级政府供给哪种公共产品，公共产品的成本（税收）如何在政府间进行分担上的政府间多重博弈，也必然带来较高的契约达成费用。（3）履行契约，收回成本的费用。（4）排他费用，即阻止不付费者对公共产品消费所发生的费用。（5）监督供给者按所签订的契约供给公共产品所发生的费用。（6）避免消费者退出契约所发生的费用。

公共产品是具有非排他性和非竞争性的产品。非排他性决定了不可能阻止不付费者对公共产品的消费，对公共产品的供给不付任何费用的人同支付费用的人一样能够享有公共产品带来的益处；非竞争性决定了一个人对公共产品的消费不会影响其他人从对公共产品的消费中获得的效用，即增加额外一个人消费该公共产品不会引起该产品成本的增加。由于公共产品的两大特性，决定了没有消费者愿意公布自己从公共产品消费中获得的效用，因此搜寻信息的费用是相当高的。公共产品的两大特性决定了消费者都期望他人去购买而自己顺便享用它带来的利益，也就是“免费搭车”，由此带来的交易费用是相当大的。由于公共产品两大特性的存在和交易费用存在的普遍性，决定了无论采用何种公共产品的供给方式都会产生交易费用。

三、公共产品供给主体及其边界确定：理论分析

（一）公共产品供给主体的确定标准：一个理论模型

公共产品的市场交易存在着较大的交易费用，在某些情况下，政府代替市场供给公共产品可以节约交易费用，政府取代市场，资源配置由价格分配方式转为税收分配方式（政府通过强制性的税收征收公共产品的供给成本），消除了“价格发现成本”，政府可以通过利用征集来的公共资源，按公共需要，供给公共产品。但当供给公共产品的数量超过一定规模时，政府活动的边际成本递增，因为政府在供给公共产品的过程中由于信息不对称、机会主义行为和资产专用性等原因，也会产生交易费用，此时如果公共产品的自愿供给因为采用分散决策、个人选择的方式无偿或部分无偿地供给公共产品，能够节约机会主义行为和资产专用性带来的交易费用，使某种或某些公共产品的供给产生较少的交易费用，那么公共产品的自愿供给将取代公共产品的政府供给。从历史和理论来看，同样存在由于某一主体供给公共产品中所存在的交易成本超过其他两个主体供给公共产品的交易成本，那么可能出现市场—政府或自愿，自愿—政府等可能的公共产品供给主体变化路径。

公共产品的供给方式并不是一成不变的，三种公共产品的供给方式作用的边界在时间上因条件的变化而变动。在理论上，公共产品的供给存在最优的供给方式的选择，即公共产品供给的边际成本等于边际效用。在忽略交易费用的情况下，仅考虑公共产品供给的生产成本时，无论采用何种公共产品的供给方式，公共产品的生产成本都可以降到最低（RonaldD.RippleandYunHsing（Y.H.）Cheung，1999）。因此，假定公共产品供给的生产成本既定，公共产品供给最优方式的选择，取决于公共产品供给过程中发生的交易费用。基于这一角度，本文通过一个理论模型来说明公共产品公共方式选择采用的标准。

假设：

（1）供给公共产品过程中发生的交易费用tc可以衡量且是产量q的函数tc=tc（q）。

（2）不同的供给主体供给公共产品的生产成本pc=pc（q）=pq。

（3）供给者的收益函数tr=tr（q）。那么：maxπ=tr（q）-pc（q）-tc（q）

帕累托最优供给的条件为：mr（q）=mpc（q）-mtc（q）

因此，在交易费用为0时，帕累托最优的供给条件为：mr（q）=mpc（q）

假设：政府与非政府部门供给同一种公共产品，且价格相等；Pq为非政府部门供给公共产品的数量，Gq为政府部门供给公共产品的数量，TT为公共产品的生产可能性曲线，U为社会消费公共产品的无差异曲线。按照帕累托最优的实现条件，公共产品生产的最优点在TT曲线与U曲线的相切点N，此时，经济处于均衡状态，消费者选择的数量对应的边际替代率对应于生产者的产品转换率，即RTSGq，Pq=RCSGq，Pq。

1.在不考虑公共产品供给中发生的交易费用的情况下：

RTSGq，Pq=mpcGqmpcPq，

RCSGq，Pq=pGqpPq

因此，要达到帕累托最优，必然mpcGqmpcPq=pGqpPq，因为不同的供给主体供给同种公共产品，价格相等，因此，mpcGq=mpcPq，mpcGqmpcPq=1，因为pGq=pPq，过N点切线的斜率为1。

2.在考虑公共产品供给中发生的交易费用的情况下，

RTSGq，Pq=mpcGqmtcGqmpcPqmtcPq

在供给的公共产品为同质的产品时，RCSGq，Pq=1，

那么，mpcGqmpcPq=1，由于mpcGq=mpcPq，

因此mtcGqmtcPq=1，即在N点非政府部门与政府部门供给公共产品所发生的边际交易费用相等，方可实现效率最优。

3.无法实现效率的情况下，公共产品供给在两部门之间的调整。

如果初始配置处于TT的下半段（N点以下，不包括N点），如N1，此时曲线的斜率大于1，即RTSGq，Pq=mpcGqmtcGqmpcPqmtcPq>1，可得mtcGq>mtcPq，应该减少政府供给公共产品的数量，增加非政府部门供给公共产品的数量，最终调整至mtcGq=mtcPq的N点。如果初始配置处于TT的上半段（N点以上，不包括N点），如N2，此时曲线的斜率小于1，即RTSGq，Pq=mpcGqmtcGqmpcPqmtcPq

如果初始配置处于区域A内，类似于N2点的情况，非政府供给公共产品的数量过多，政府供给公共产品的数量过少；应该减少非政府部门供给公共产品的数量，增加政府部门供给公共产品的数量，最终调整至mtc

Gq=mtcPq的N点。如果初始配置处于区域C内，类似于N1点的情况，政府供给公共产品的数量过多，非政府部门供给公共产品的数量过少；应该减少政府供给公共产品的数量，增加非政府部门供给公共产品的数量，最终调整至mtc

Gq=mtcPq的N点。如果初始配置处于区域B内，非政府供给公共产品的数量与政府供给公共产品的数量均过少；应该增加非政府部门和政府部门供给公共产品的数量，最终调整至mtc

Gq=mtcPq的N点。

（二）公共产品供给主体的边界确定：威廉姆森范式的扩展

将公共产品供给主体在供给公共产品中发生的成本分为生产成本和交易成本。假设生产成本随着公共产品供给数量不断变化，与公共产品供给数量成正比例的关系，公共产品供给数量越大，发生的生产成本越多，反之，生产成本越小。但是交易费用的大小取决于受限制的理性思考、机会主义以及资产专用性三个因素的影响，与组织的规模大小没有一个固定的比例关系，交易费用会随着资产专用性的增强而呈现出类似于指数函数式的增长趋势，随着资产专用性的提高，组织偏离最佳供给规模的程度不断增加，从而导致组织单位交易费用递增，呈现出“先降后升”，呈“U”字形变化（如图2）。因此，在生产成本与公共产品供给数量呈正比例关系的情况下，交易成本的变化对界定组织的边界能够起着决定性的作用，本文将生产成本与不同组织的交易费用相加得到的总成本与社会可以接受的交易费用相比较作为区分公共产品不同供给主体边界的依据。图2是包含政府、市场和自愿供给主体三种等级制度在内的威廉姆森范式的拓展模型。图2中，OCG、OCM、OCF分别为政府、市场和自愿供给主体供给公共产品过程中发生的生产成本，TCG、TCM、TCF分别为政府、市场和自愿供给主体供给公共产品过程中发生的交易费用，CG、CM、CF分别为政府、市场和自愿供给主体供给公共产品过程中发生的总成本，分别为CG=OCGTCG、CM=OCMTCM、CF=OCFTCF。

从图2中可以看出，当交易费用允许值（社会承受交易费用的一般标准）为TC0时，E1、E2分别给出了政府、市场和自愿供给主体的边界：当公共产品的数量界于E1和E2之间时，宜采用市场供给的方式，可以供给公共产品的成本最小；当公共产品的数量小于E1时，宜采用自愿供给的方式，可以供给公共产品的成本最小；当公共产品的数量大于E2时，宜采用政府供给的方式，可以供给公共产品的成本最小。

从图2中还可以发现，当社会进步、技术革新等因素的作用使社会经济活动的交易费用普遍降低时（如信息技术的发展及交通运输的便捷等使社会交易费用从TC0降至TC1），原有的组织形式将会出现一些“空洞”（如图2中FM1、M2G1）而无法覆盖这些领域，即在这些领域政府、市场和自愿供给主体都不再是实现外部效应内在化的最佳选择，为公共产品供给主体的创新创造了需求空间。

上述威廉姆森范式拓展模型虽然只是从公共产品数量这个单一维度分析了政府、市场和自愿供给主体行为的界限，但对我们正确界定政府、市场和自愿供给主体的合理边界可以产生多方面的启示：

1.在公共产品的供给上既存在市场失灵，也存在政府失灵和自愿供给的失灵，如图2中FM1、M2G2。由于公共产品具有不可分割性和非排他性，使得购买公共产品的人无法阻止别人享用公共产品。既然“免费搭车”现象存在，那么，愿意花钱购买公共产品的人肯定不多，这样就会造成公共产品的匮乏。可见，公共产品无法通过市场机制来提供，造成公共产品供给的市场失灵。由于公众对公共产品需求差异的存在，政府提供公共产品时往往倾向于满足大多数处于中间状态的受众的选择偏好。而一部分人对公共产品的超量需求和特殊需求得不到满足，造成公共产品的政府失灵。由于公共产品自愿供给在第三部门和个人在筹集资金方面面临的问题，慈善组织的业余性等固有缺陷的存在，使得自愿供给公共产品出现失灵，不能提供较大规模的公共产品和公共服务。

2.政府、市场和以第三部门为主体的公共产品自愿供给部门之间可以相互弥补在公共产品供给中的失灵问题。市场失灵虽然是政府干预的前提，但并非只要有市场失灵就需要政府干预，公共产品的自愿供给也可以弥补市场失灵。同样当政府供给公共产品存在失灵时，市场与公共产品的自愿供给都可以起到弥补政府失灵的作用。

3.政府、市场和自愿供给主体的合理边界是动态的、可变的，不是一成不变的。决定政府、市场和自愿供给主体的合理边界有效性的因素众多，并且随着社会经济的发展而不断变化，因此，政府、市场和自愿供给主体的合理边界必然是相对的、动态的，不存在始终如一的合理区间。

4.市场组织形式处于不断创新和发展过程之中。作为与市场相对应的组织，政府和第三部门都不可能是惟一的，虽然政府、市场和公共产品的自愿供给主体在供给公共产品时都能在一定程度上降低交易费用，但其作用是有限度的，而一旦现有的市场组织不能达到效率最优，组织创新便会出现，如产生一些新型的“中间组织”、一体化组织等等。显然，随着社会经济发展和进步，供给公共产品的主体的创新将是持续的，我们可以大胆设想在条件成熟的将来，公共产品供给将会出现新的供给主体——“第四部门”。

四、中国公共产品供给过程中的交易费用测度

交易费用是一个内涵广泛的复杂范畴，完全意义上的交易费用的测算的确非常困难，在目前的统计数据和统计方法下是无法完成。但如果我们借鉴诺思等人的做法，将国民经济部门区分为转换部门（transformingsectors）和交易部门（transactionsectors），借助于现有的国民经济核算数据，外在性的交易费用（针对转换部门而言），即交易部门（专门为经济主体提供交易服务的部门）所产生的交易费用是完全可以测算出来的。其数量应该等于全部交易部门所消耗的社会资源，即交易部门所消耗的人力、物力和财力，其价值表现形式就是交易部门的增加值[10]。基于这一认识，本文试图对我国公共产品供给中产生的外在性的交易费用进行测算。

（一）绝对交易费用的测算

在目前我国的国民经济核算实践中，将国民经济分为16个行业：农、林、牧、渔业，采掘业；制造业；电力、煤气和水的生产供应业；建筑业、地质勘探业和水利管理业；交通运输仓储和邮电通讯业；批发零售贸易业和餐饮业；金融、保险业，房地产业；社会服务业；卫生体育和社会福利业；教育、文化艺术和广播电视业；科学技术和综合技术服务业；国家机关、政党机关和社会团体；其他。其中，交通运输仓储和邮电通讯业中的邮电通讯业部分、批发零售贸易业和餐饮业中的批发零售贸易业部分、金融及保险业全部、房地产业全部、社会服务业中的信息咨询服务业部分属于以营利为目的的提供商业的交易部门（私人部门），国家机关、政党机关和社会团体则属于不以营利为目的的提供公共产品的交易部门（公共部门）。因为统计年鉴中没有第三部门（公共产品自愿供给的主体）的数据，也没有市场供给公共产品的数据，从已有的数据中也很难分离出公共产品自愿供给和市场供给相关的数据，因此，我们假设测算出的公共部门发生的交易费用为政府供给公共产品过程中发生的交易费用，非政府部门供给公共产品（市场供给与自愿供给）过程中发生的交易费用为测算出的私人部门发生的交易费用。由于我国的国民经济核算资料只提供了1991年之后的各部门增加值资料，所以，本文的样本区间只能从1991年开始。历年的《中国统计年鉴》或其他公开出版物没有公布全部细分行业的增加值数据，所以，批发零售贸易业和餐饮业中的批发零售贸易业部分、社会服务业中的信息咨询服务业部分的增加值的数据只能采用推算的方法。1991—2003年间，批发零售贸易业从业人员占批发零售贸易业和餐饮业从业人员的比重平均约为93%，信息咨询服务业从业人员占社会服务业从业人员的比重平均约为5%，我们暂且用从业人员比重代替其增加值占所在大行业中的比重，于是有计算公式：公共部门的绝对交易费用=国家机关、政党机关和社会团体增加值；非政府部门的绝对交易费用=邮电通讯业增加值批发零售贸易业增加值金融、保险业增加值房地产业增加值信息咨询服务业增加值=（邮电通讯业增加值批发零售贸易业和餐饮业增加值）×93%（金融、保险业增加值房地产业增加值社会服务业增加值）×5%。我们以国内生产总值代表私人部门每年生产的产品数量，以财政支出作为公共部门每年供给的公共产品数量，那么，私人部门单位产品（私人产品）交易费用=私人部门交易费用/国内生产总值，公共部门单位产品（公共产品）交易费用=公共部门交易费用/财政支出。

1991—2003年公共部门与私人部门的相对交易费用与绝对交易费用如表1，1991—2003年公共部门与私人部门交易费用的绝对额是不断上升的，私人部门的交易费用由1991年的3767.6亿元上升到2003年的20580.22亿元，上升了5.46倍；公共部门的交易费用由1991年的662.1亿元上升到2003年的3138.46亿元，上升了4.74倍。私人部门单位产品交易费用相对稳定，在0.17亿元—0.183亿元之间，公共部门单位产品的交易费用则变化较大，1994—2003年间呈一个不断下降的趋势，由最高的0.220815亿元下降为0.127321亿元，从图3可以看出，私人部门单位交易费用与公共部门单位交易费用在1998—1999年度相交，之前公共部门单位交易费用高于私人部门单位交易费用，之后公共部门单位交易费用低于私人部门单位交易费用。

（二）边际交易费用的测算：实证检验

1.基本模型与变量的含义

Qg=c0c1TCg（1）

Qp=c2c3TCp（2）

其中，Qg为政府部门供给的公共产品数量，TCg为政府供给公共产品过程中产生的交易费用，Qp为非政府部门供给的产品的数量，TCp为非政府部门供给公共产品过程中产生的交易费用，c0、c1、c2、c3为常数项。对公式1两边分别对TCg求导，对公式2两边分别对TCp求导，可以得出：

dQgdTCg=c1（3）

dQpdTCp=c3（4）

因此，政府供给公共产品的边际成本为MCg=c1，非政府部门供给产品的边际交易费用为MCp=c3。2.数据与方法

考虑到数据的可得性，选取1991—2003年的时间序列数据。本部分数据均来自于《中国统计年鉴1997》、《中国统计年鉴2005》的有关数据统计、计算得出。

估计方法为普通最小二乘法，所用软件为EVIEWS3.1。

3.计量结果

（1）公式1的回归结果为：

Qg=-4836.224（-4.366）8.87915.56TCg

R2=0.957R2=0.953F=242.236

从上面的回归结果看，R2为0.957，调整后的R2为0.953，模型的拟合度较好。

（2）公式2的回归结果为：

Qp=1108.364（0.717）5.5847.32TCpR2=0.957R2=0.9947F=2239.24

常数项c0的t检验值为0.717

Qp=5.66TCp（125.40）

R2=0.995R2=0.995

从上面的回归结果看，R2为0.995，调整后的R2为0.995，模型的拟合度较好。

（3）小结

从公式1和公式2的计量结果看c1=8.879，c3=5.58，因此MCg=c1=8.879，MCp=c3=5.58。可以看出公共部门供给公共产品所发生的边际交易费用要高于私人部门供给公共产品发生的交易费用。在我国，在一定的条件下将公共产品的供给由政府部门交给私人部门可以节约交易费用，提高公共产品供给的效率。

五、结论

1.按照康芒斯对交易的分类，政府、市场和自愿供给公共产品的活动都可以归入到交易活动中来。无论采用何种供给方式，在公共产品的供给过程中都会发生交易费用，因此，公共产品的供给活动可以纳入到交易费用经济学的分析范式中来。

2.公共产品的供给方式并不是一成不变的，三种公共产品的供给方式作用的边界在时间上因条件的变化而变动[10]。在不同公共主体生产同质公共产品的生产成本一样的条件下，最优公共产品的供给主体的选择，取决于公共产品供给过程中发生的交易费用。

3.通过对威廉姆森范式的扩展分析认为，政府、市场和以第三部门为主体的公共产品自愿供给部门之间可以相互弥补各自在公共产品供给中的失灵问题，各个公共产品的供给主体在供给公共产品时存在各自的合理边界。政府、市场和自愿供给主体的合理边界是动态的、可变的，不存在一成不变的合理边界。

4.随着经济的发展和科技的进步，在交易成本不断降低、公共产品供给存在“空洞”且不能弥补的情况下，将会产生有别于政府、市场、第三部门的新的公共产品供给主体——“第四部门”。

5.通过对中国公私部门供给公共产品过程中存在的交易费用的测量发现：从绝对量指标上看，公共部门与私人部门交易费用的绝对额是不断上升的；从平均交易费用指标来看，私人部门单位产品交易费用相对稳定，公共部门单位产品的交易费用则变化较大，私人部门单位交易费用与公共部门单位交易费用在1998—1999年度相交；从边际交易费用指标来看，公共部门供给公共产品所发生的边际交易费用要高于私人部门供给公共产品发生的交易费用。因此，就我国公共产品的供给而言，在一定的条件下将公共产品的供给由政府部门交给私人部门可以节约交易费用，提高公共产品供给的效率。

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