高中地理教学措施范文

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设置地理教学是根据学生的自身发展需要而进行的科目选择。自从提倡素质教育以来，学生的能力培养成为教育工作者在施行教育手段中着重注意的问题。地理科目重在培养学生的地理常识，旨在通过地理知识的掌握，使学生对事物发展规律有初步的认识。地理是一门较为枯燥的学科，要让学生乐于学习，增强学习效果，就要从教学模式上进行改变。创新教学模式是对教育理论的挑战，是对教学理念的更新，是倡导开放式教学的重要尝试。创新地理教学模式，就是使地理学科成为其他主要学科的辅助和调剂，使高中课程配置充满活力。

一、当前高中地理教学存在的主要问题

1.学科地位不明确

无论是教师还是学生，对地理的学科地位认识都不明确。很多家长和学生都认为高中阶段的地理课程纯粹是为了应付考试，没有从主观思想上认识到地理教育的重要性。我国传统的教学思想根深蒂固，主要学科是学生多年坚持的学习重点，辅助学科无法得到充分的重视。教师没有引导学生积极学习，学生更是认为地理学习只是单纯的看字认图，并没有意识到地理学习的重要性在于对知识体系的开拓理解。学科地位的不明确造成地理教学在教育前提和基础上的认识错误。

2.教学过程单一封闭

高中地理教学过程中，教师始终是教学活动的主体，教师对知识的讲解大于学生的实践。很多教师在知识传授中，过于重视理论的解释，而忽略了学生对知识的兴趣培养。高中阶段的学生具有独立思考的能力，在学习过程中已经形成了符合自己特点的学习方法。过于单一的教学过程禁锢了学生的主动思考，封闭的教学手段使学生无法发挥对知识的体验。高中地理教学过程的弊端是影响学生学习效果的主要阻碍。

3.教学目标固定，角度偏低

高中地理教学的目标是普及地理常识，培养学生的基本素养，同时形成对事物发展规律的认识。但是，在现实教学中，教学目标的不明确、教学思想的不统一，造成地理教学的不平衡。教学采用的方式，常常出现角度偏低的现象，就是指教学的内容与学生的心理承受力出现差距。学生学到的知识过于肤浅，无法真正起到对自己知识体系的补充作用。

二、创新高中地理教学模式的具体措施

1.图文并茂，创新知识体系的内涵

高中地理学习离不开阅读和识图。阅读的目的是掌握大量的地理知识，对课本知识有一个明确的认知。在阅读中，了解和掌握地理现象的形成和发展。识图是为了更好地理解文字的内涵。高中地理教育中，识图是重要的能力。有一些优秀的地理教师在授课过程中，首先就要对所学的地理知识进行手绘制图，在教学时，讲解到哪里，就可以在地图上标注一下，这样一来，学生可以在第一时间认识到文字和地图的结合，可以对知识有准确的认知。图文并茂具有明显的优势，既扩大了知识的范围，又开拓了学习的方法，使地理教学成为直观的教学体验。

2.积极指导，加强学生的主体地位

地理学习中，教师的讲解虽然重要，但是，学生的实践更是提高学习效果的重要手段。高中阶段的学生具有学习的基本能力，掌握了学习的初步技巧。那么，教师在教学中，就要充分给予学生想象和实践的空间，尊重学生对新知识的判断和理解。对学生的疑问，教师要积极鼓励学生主动思考。通过思考，学生锻炼了头脑，检验了知识的拥有量，检查了对知识的掌握程度。学习态度是长期学习过程的积累和养成，学习态度决定了学习习惯，良好的学习习惯有助于学习成绩的提高。积极指导、有效鼓励是教学的重要手段。

3.创设地理学习的环境，建立情境式教学模式

地理学科的特征决定地理知识具有庞大的知识体系。高中阶段的学科内容只是地理知识的初级知识。在教学中，应该根据所学的知识创设学习的环境，进行试验性教学。例如：在讲述海洋和陆地知识时，可以利用教学模具，摆放好海洋和陆地的形态，利用海洋的数量和陆地的形体，讲述地理形体的变迁，讲述生物种类的变化等。创设学习环境是一项较为复杂的课堂活动，需要利用教学工具等多媒体设备，但是教学效果非常明显。学生能够通过图形和模具，直接看到山谷和山坡的形态、气候的特点及大气流的形成等。

我国提倡的素质教育，是社会发展对教育体制的必然要求。教育是为社会生活服务的重要组成部分。教育重在能力的培养和提升。知识没有先后，课程没有主次，高中阶段是进行知识系统学习的关键时期。学生在这个时期对知识的掌握是非常扎实的。在高中阶段形成的学习习惯，也会影响到日后的学习能力。创新地理教学模式，是对教学方法改革的重要尝试，是对教育体制改革的重要推动，必然会推进高中阶段性教育的实践。

参考文献：

[1]高飞虎.浅谈高中地理教学模式的创新[J].课程教育研究（上），2013（8）.

[2]杨丽娟.浅谈高中地理教学模式的创新[J].华章，2010（20）.

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中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0080

一、引言

教学生活化，顾名思义，就是把生活中的知识融合到课堂教学中，让学生在生活中有意识地了解、学习和运用科学知识。地理学科的教学生活化得天独厚，使得“学习对生活有用的地理”成为可能。自20世纪90年代开始，美、英、日、法和我国香港地区都已开展了不同程度的地理教学生活化改革。我国起步较晚，但国内的教师和学者也热情高涨，除了对教学生活化进行理论研究外，还进行了一些实践探讨。

本文通过问卷调查获取高中地理教学生活化的实施现状、问题和困难，提出促进高中地理教学生活化的方法和措施。力求做到理论联系实际，让地理教学真正达到“取之生活，用之生活”。

二、地理教学生活化实施现状及存在问题

通过走访调查及网络问卷的方式，对西安市户县20名高中地理教师和553名高中学生（高一296人，高二理科188人，高二文科49人）进行了地理教学生活化调查。由问卷调查结果分析可知，70%的教师认为高中地理教学与生活联系紧密，但仅有20%非常了解“教学生活化”的概念，65%的教师只是大概了解教学生活化。在课堂教学中，55%的教师会以列举生活实例的方式导入新课。当遇上较为抽象的教学内容时，90%的教师会结合生活中的案例来进行讲解。但是只有30%的教师会让学生在课后思考一些与实际生活相关的地理问题。可见，大部分被调查教师在尝试开展地理教学生活化，但仍需改进。教师在实施教学生活化时遇到的困难主要有：一教学设施不完善，生活化教学资源太少。二是教育评价制度的限制，三是教师自身素质和能力不足。

学生是教学活动的主体，只有当学生积极主动地进行学习时，才能取得更好的教学效果。553名学生调查问卷分析表明，有76.3%的学生对学习地理知识有一定兴趣。高一学生中有106名是为升学而学习地理，同样数目的学生表明是为解决生活中的实际问题而学习地理。但高二文理分科后，学生学习地理知识的目的发生了明显的变化，188名理科生中有120名是为解决生活中的实际问题而学习地理知识，约占63.8%，有8.5%的学生是迫于课程安排才学地理知识；而大部分文科生学习地理知识目的都是为升学。说明高考的“指挥棒”作用显著，对学习地理知识的目的有导向作用。虽然有91.9%的学生认为地理知识对生活有很大帮助，但只有44.5%的学生是为解决生活中的实际问题而学习地理知识的，会主动在日常生活中关注地理问题和地理现象的学生则更少，仅有9.0%。这说明学生虽然有“地理知识与生活息息相关”的意识，但却并没有掌握把地理知识与实际生活相联系起来的方法，还停留在“纸上谈兵”的阶段。

三、促进高中地理教学生活化实施和改进的措施

在社会和学校方面，要进行教育评价制度改革，改变以考试成绩和升学率为考核标准的僵化评价方式，实施多元化指标的综合评价。在教师方面，要转变教师观念，让教师自己认识到实施地理教学生活化的重要性，树立生活化教学的教育理念，养成收集生活化教学素材的良好习惯。开展地理教学生活化的相关研究、主题赛课、座谈交流会等活动。在家长方面，首先端正态度，让学生树立起“学好地理”的观念，积极配合学校和教师监督促进学生对地理知识的学习。其次，鼓励孩子积极参加校外地理实践活动，或在外出旅游时，注意引导孩子观察一些奇特的地理现象等。

四、结语

本文通过走访调查、发放问卷等方式对目前高中地理教学生活化的实施情况进行了解，发现高中地理教学生活化实施过程中存在多方面的困难和阻碍：1. 教育评价制度的限制，导致教师放不开手脚去实施教学生活化。2. 教师缺乏相关理论知识，课堂教学能力和课程资源开发能力有所欠缺，未能很好地掌握现代教育手段。3. 学生迫于高考压力，感觉合作探究式地理教学浪费时间。4. 学生很少有机会参加生活化的地理教学活动等。这种现状需要社会、学校和教师及家长三方合力才能改变，因此提出以下措施：5. 改变社会对教育评价制度以及对学校和教师的评价方式。6. 学校带领教师积极实施高中地理教学生活化。7. 家长配合高中地理教学生活化的实施。

参考文献：

[1] Geography Education Standards Project. Geography for Life National Geography Standards 1994. Washington D C National Geographic Research and Exploration.

[2] Geography Education National Implementation Project. Geography for Life National Geography Standards second edition 2012. Washington DC National Council for Geographic Education

[3] DFEE&QCA， Science in the National Curriculum， 2000.

[4] 代志i.国际地理教育改革述评[J].外国中小学教育，2004（5）.

[5] 黄小黎.香港地理教育现状及特点[J].中学地理教学参考，2005（2）.

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文理分科在我国已经存在了很多年，近几年有些学校更是将文理分科提前到了高一下学期，这使本来在理科班进行地理课教学的难度又加大了。分科后，学生心理发生了细微变化，教师教学目标也有了区别，再加上高考时间较紧张，理科班的学生不愿在地理科目上花较多时间。怎样更好地在理科班进行地理教学，本文对此进行了分析和探讨。

一、理科班高中地理教学中存在的问题

1.地理课在学生知识体系中的地位发生变化

文理分科以前，所有的科目都是必学的，地位几乎处在同一水平，老师对待每一科目的态度也都不分彼此。而分科以后，情况就发生了很大转变，地理课成了理科班学生高考不考的科目，在理科班学生知识体系中的地位一落千丈，逐渐被理科班学生忽视。

2.教学目标和知识内容深度发生变化

分科后，对于地理课文科生要完全按照新课程标准的要求学习，而理科班的目标则变成了学业水平测试的要求，这二者相比，需要掌握知识的深度有了明显区别。在新课标中，每一个单元都几乎设有活动实践要求，要求学生利用课外时间，完成相应的实践任务，掌握某些原理和方法的使用；而理科班的学业水平测试中，这部分内容几乎被完全删除。

通过历年的学业水平测试题目发现，考题相对简单，计算题几乎很少出现，基本以常识记忆类知识为主，这就要求老师在授课过程中注重知识的日常实用性。

3.在知识理解程度方面产生差异

地理科目是文科班学生高考的必考科目，学好地理是文科生的高考目标，加上文科生喜爱记忆性的知识，这使得文科生比理科生更喜爱记忆地理知识；理科生却对记忆性的知识并不十分喜爱，这也是一部分学生选择理科的原因。但他们的逻辑推理能力较强，若他们愿意投入精力的话，对一个问题的理解深度是足够的。

4.在学习的投入程度方面产生差异

地理是文科生高考必考科目，所以文科生对它学习的投入时间是相对比较多的，除了语文、数学、英语，地理算比较难的，他们需要花费一定的精力才可以取得较好的成绩，所以他们学习地理时是自觉、认真的。

而理科班的学生几乎是把所有时间都放在了高考必考科目上，当老师在讲授地理这些文科科目时，甚至有些学生会产生反感的情绪，认为是占用了他们学习的时间；即使老师强调地理是需要学习的，他们也是非常被动和排斥的，这就导致理科生学习地理的时间明显偏少。

二、应对措施

因此， 考虑理科班的地理教学方法和策略时， 应充分考虑到客观存在的因素，化解不利因素， 使教学内容更有针对性，课堂形式更具灵活性，以获得教学的最佳效果。

1.简化目标，精简教学内容

老师要认真研读课程标准。在新课标和学业水平测试大纲中，遇到相同的表述时，老师应思考该怎么样把相同的表述通过自己的理解有区别地应用到文理班的课堂上来，这就要求，课标被老师钻研的同时，历年的学业水平测试题也是老师在理科班上课时的一个很重要的参考。

作业应该布置得相对容易，甚至可以不布置作业。在课堂上要求学生熟记需要掌握的内容，当堂可以解决的问题当堂解决。把最基本的作业放到课堂上来，适当地把课后作业进行简化，不宜过难、过偏，也不能过多地占用学生的课后时间。

2.改变学生对地理知识的态度和看法

因为理科班和文科班已经明确了学习任务，所以理科班的学生在学习地理科目时和文科班的学生的心理状态是不同的。与文科生相比，理科生对地理明显表现出无所谓和排斥的态度。

如何在理科班上好地理课，这是首先要解决的问题。第一节课，任课老师应不急着讲教材内容，而是组织一次研讨会，自我介绍后让学生们进行一次辩论探讨；也可以组织一次班会，让学生们思考一些地理教学的问题。比如：这个科目高考时不考，为什么还要我们学呢？你认为不应该学，原因又是什么？地理虽然在高中属于文科专业，但在大学却被划为理科专业，这又是为什么？等等。在学生探讨的过程中，老师进行补充，列举一些大学中的地理专业，并介绍一下地理专业学生毕业后可能从事的行业和职业。这样让学生们了解到地理并不仅仅是文科专业，同时也让很多学生发现想要在大学就读的专业竟然是和地理相关的。最后，老师再进行总结，指出学习地理的重要性。这样学生至少在认识层面上不会再轻视地理，在以后的教学中，老师也会轻松很多。

3.教学形式和方法“因班施教”

与文科生相比，理科生心理上发生了变化。为了更有效、更有针对性地进行教学，任课老师的教学方法与文科班相比也要有相应的变化和调整。文科班进行教学时注重知识的系统性和深度，而理科班更强调掌握基础性知识和趣味性知识，更注重知识的广度。

这就要求教师在给理科班授课时，需要掌握更多更广的知识，涉猎多领域知识，应将课程内容多与身边实事、新闻、政治等联系起来。现在湘教版教材中已引入了双语教学，那么老师可以在地理课上给学生教一些英语地理知识，告诉他们在以后的高考英语中很可能会用到；也可以利用这些英语知识引出一些小故事和小幽默，这样在轻松愉悦的环境中完成课标内容。在理科班课堂上应更多地对学生提出表扬，让学生知道自己在哪个方面有了进步，从而促进学生喜爱地理。

4.根据地理学科知识特点和学生心理特点组织教学

地理本身就是一门综合性特别强的学科，涉及物理、化学、历史、政治、数学等，最近几年又和英语紧密联系。由于地理学科的这一特殊性，把地理课与理科生的思维和心理特点紧密结合进行有效教学，就显得十分重要。

与文科生相比较，理科生的逻辑推理能力更为活跃，那不妨利用理科生这一思维特点来组织教学，把地理课上成理科思维的地理课。对于同一内容， 提问方式应不同，提问的切入点也应有差异。

如：时区可以和数轴联系起来，中时区是原点，这样理科生理解起来就相当容易了；讲大气分层的时候与物理联系起来，老师可以故作不懂的样子向学生提问，电离层与其他层的不同处；而讲到农业和工业时，可以展示有代表性的图片，与地理相结合，更容易引起学生兴趣，促进学生记忆。

总之，让学生学到知识是每个老师的终极目标，所谓传道、授业、解惑。当然，作为一个老师我们首先要有爱心，尊重学生，关心爱护学生；其次，专业知识要过硬，不要让学生在专业知识上挑出老师的毛病；再次，对待学生一定要有耐心，不要因为学生对讲课内容不感兴趣而烦躁；最后，要有一颗为学生服务的心，理解他们的处境和心态，让他们在愉悦中学到知识，而不增加学生的负担。有了这些基础，再加上前文所述的方法，相信一定会取得很好的教学效果。

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地理既是一门与我们的日常生活紧密联系的一门学科，同时也是一门十分实用的学科，学生只有掌握了地理知识才能对我们生活的这个世界有一个更加清晰的认识。然而目前高中地理课堂教学中存在一些问题，影响了课堂教学的有效性，通过本人的归纳总结，主要体现在以下几个方面：

1.没有将地图教学与理论知识的讲解结合起来

本人在实际的调查研究中发现：地图虽然是学生进行地理学科学习的一个重要组成部分，但是在实际的教学中教师并没有能够充分发挥地图对学生地理学科学习的辅助作用，在对学生进行理论知识讲解的过程中，只是就知识点本身对学生进行阐述，不能与地图有效结合起来，这就使得地图辅助学生进行地理学科学习的功能难以发挥。在高中阶段，地理知识点的难度有了进一步增加，很多知识点只有结合地图才能更加有效地对学生进行讲解，如果教师单纯地对学生进行理论知识的讲解，势必会影响到课堂教学的有效性。

2.理论知识难以与实际生活结合起来

地理作为一门与实际生活联系密切的学科，教师在教学的过程中只有将理论知识的讲解与实际生活结合起来，才能产生更好的教学效果，既能够使学生更加有效地进行理论知识的学习，又能够提升学生将理论知识与实际生活结合起来的能力。然而目前高中地理课堂教学注重对学生进行知识点的讲解，而忽视了将理论知识与实际生活结合起来，使得课堂教学变得比较枯燥，既降低了学生理论知识学习的有效性，也降低了学生将理论知识与实际生活结合起来的能力提升，从而影响了课堂教学的有效性。

3.教学方法相对单一

现代教学要求实现教学方法的多样性，通过多种不同教学方法的使用达到提高课堂教学有效性的目的。地理涉及的知识面十分广泛，包括自然地理、人文地理等模块，教师在对不同的知识进行教学的过程中，需要采用不同的教学方式，这样才能更好地开展课堂教学活动。而目前高中地理课堂教学中课堂教学方法比较单一，不仅影响了知识点的呈现，而且使得课堂教学比较枯燥，继而影响了学生学习兴趣的培养，难以达到高效开展课堂教学的目的。

4.学生进行课外考察的机会较少

上文已经提到地理是一门与实际生活联系十分密切的学科，因此想要使学生更好地进行地理学科学习，要求教师在教学的过程中不能将知识点的讲解局限于课堂教学，还要为学生创造一些到室外进行考察的机会。

二、解决目前高中地理课堂教学中存在问题的有效措施

高中阶段的地理学习十分关键，通过地理学习学生可以掌握大量的知识，使学生的视野得到极大的开阔。针对上文中提到的问题，本人提出如下几种有效的应对措施：

1.实现地图与地理知识点的有效结合

教师在教学过程中要对地图引起重视。随着现代教育的发展，我们不难发现对学生实际应用知识点能力的要求越来越高，地图自然也发挥着越来越重要的作用，为了使地图对地理学习的重要性得到体现，同时也为了使学生更好地进行地理学科的学习，教师在教学过程中应该实现将理论知识教学与地图有效结合起来。例如，教师在对学生讲解非洲的人文、气候、地形时，可以以地图为依托，从地理地形等多个角度去分析气候的形成原因，这样能够使学生真正掌握问题的根源，同时也加深了学生对知识点的印象，收到了良好的教学效果。地图在教师进行很多知识点讲解的过程中都发挥着重要作用，应该引起重视。

2.将理论知识教学与实际生活结合起来

地理本来就是一门与实际生活有着密切联系的学科，因此教师在教学过程中应该以生活中实际的例子为依托对学生进行知识点的讲解。教师在将理论知识的讲解与实际生活结合起来的过程中，一方面要注意培养学生的应用意识，另一方面要注重培养学生的学科学习兴趣。教师在选择生活中的例子时，要侧重选择知识点是如何在生活中进行实际应用的，引导学生看到地理知识的实际用途，如果例子能够调动学生的学习兴趣，那就能够收到更好的教学效果。

3.将多种多样的教学方法应用于课堂教学

教师在教学过程中应该实现课堂教学方式的多样化，当然在选择教学方式时，应该以新课改过程中提出的教学方法为主，这样能够收到更好的教学效果。另外，教师还要摒弃传统教学中一些影响课堂教学有效性的方法。在实现课堂教学方式多样化的过程中，教师还要注重其灵活性，要结合实际的教学内容、教学环境、学生的实际情况进行灵活选择。

4.组织学生进行课外考察

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新课标的实施对高中阶段地理教学模式产生了很大影响，传统的高中地理教学模式以知识传授为主，教师是整堂课的主角，师生互动比较少，教学的出发点就是让学生取得好成绩。新课程标准则凸显了学生的学习主体地位，不仅要求学生掌握一定的地理知识，而且重视培养学生的自主学习能力与合作探究能力，教学目的不再局限于知识层面，而是更关注学生的全面发展。

1.转变教学观念，以学生为主体设计教学

承认学生的学习主体地位是创新一切教学方法的根本。以往的教学设计多是在教师的基础上进行的，侧重对知识点的分解与归纳，课堂互动设计所占比例较小。因此教师在教学设计中应该适当增加互动环节，为学生建立学情档案，在学生的最近发展区域内设定梯度问题，并且尝试从多个角度评价学生，以达到最优的教学效果。比如在学习高中地理第一章后，教师可以提出如下问题：极昼是如何产生的？是由于地球自转吗？（难度较低）某地的日出时间是早晨7点，那么该地的昼长大约是多少？（中等难度）当西半球全部为昼半球时，太阳的直射点在哪里？（难度较高）问题由易到难，不同层次的学生都可以回答问题，学生的学习热情显著提高。

2.综合运用各种教学方法，增进师生交流

2.1创设有意义的问题情境，激发学习兴趣。

创设问题情境的目的是用直观形象的方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。教师在进行课堂教学时，可以转变平铺直叙的讲述方法，创设有趣的、生活化的或者其他能够吸引学生注意的情境，提高学生对教学内容的关注度，从而进一步引导学生对问题进行深入思考，培养学生的自主学习能力。

教师在创设情境时可以从以下几个角度入手：复习设问，通过复习旧知识引入新知识是比较常见的课堂导入方法，教师在复习旧知识时可以有针对性地进行提问，引导学生挖掘旧知识中存在的问题，进而激发学生的求知欲，为新知识的传授创造契机；充分运用故事、趣闻、诗歌、谜语、新闻等课外资料，比如在讲世界洋流一课时，教师可以先向学生描述明朝时期的郑和七下西洋的故事，郑和生活在400多年前，曾经多次航海，甚至到过非洲，他每次航海都有一个特点，即冬季起航，夏季返回，其原因是什么呢？然后进行课堂教学，在课程结束时揭示答案。在整个教学过程中，学生的探究欲望被激发出来，注意力集中，不仅增强了学习效果，而且体会到地理知识的实用性；联系实际生活，比如讲述沉积岩的形成与特点时，教师可以用双层夹心饼干进行演示，先放一层饼干，一层奶油，再放一层饼干，一层奶油，沉积岩正是如此层层叠加形成的，学生在轻松愉快的气氛中记住了沉积岩的形态及特点。

2.2活跃课堂气氛，加强师生互动。

由于高中的课程知识点多，教材内容比较枯燥，地理课堂普遍存在课堂气氛沉闷的情况，学生不积极参与教学，拒绝自主思考，这对于新课标的实施非常不利。对此教师可以运用风趣幽默的语言，活泼生动的课堂活动营造轻松的课堂氛围。比如在讲地球、太阳和月球的相对运动时，可以请学生到课堂前表演地球、太阳和月球，取得比较好的效果。除此之外，教师讲课时可以来回走动，与学生亲近，可以设置小规模的课堂辩论赛，分组进行小组讨论并且有针对性地进行指导。

2.3运用思维导图，提高教学质量。

思维导图可以帮助学生对课堂内容进行梳理，使学生明确学习重点和知识框架，条理清楚，极大地降低知识的难度，提高教学水平。教师利用思维导图进行归纳和总结的时候，要注意对当前知识进行适当拓展，比如在教学城市化的时候可以对民工潮进行分析，在讲解工厂选址问题时除了盛行风向图，还可以提供交通、资源、劳动力等因素对工厂的影响，将热点考点融入教学中，拓宽学生视野。

3.利用现代化的教学手段，吸引学生注意

学生由于缺乏经验，很难理解一些比较抽象的地理问题，教师此时可以使用多媒体设备播放图片、音乐、视频、统计图、地图、动画等对重点难点进行讲解，增强教学效果。比如在讲锋面的形成过程中，只使用教材中的插图不能形象地展现锋面特点，教师可以采用flas演示锋面形成及冷暖风的相遇，由学生探索出冷峰峰前雨、暖锋峰后雨的特征。但是在使用多媒体教学时，教师要注意把握课堂节奏，不能一味地使用幻灯片，导致课堂节奏过快，学生没有时间进行思考，也不能节奏太慢，导致无法完成课堂教学任务。

4.注重与实践的结合

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中图分类号：G633.55 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.136

1 引言

高中地理课堂改革的理念与实施策略都要落实到课堂教学中，体现在教学活动中。进一步促使地理教学方式和学生的地理学习方式的转变，对于改进新课程改革下高中地理教学中的一些问题具有战略性的意义。

2 高中地理教学过程中存在的问题

2.1 地理教师的教学意识不强，教学理念不正确

学校和教师受传统教育影响，一些地理教师仍把教学的任务限制在地理知识的传授上，反而认为学生学习能力和实践能力的培养不是他们的教学任务。其地理教学观还停留在“考试万能”的基础上，只关心考纲考什么，学生考试分数如何。在课堂上教师也是在一味单向地灌输，不仅磨灭了学生的创新意识，影响了学生的全面发展，更严重阻碍了高中地理教学的改革。

2.2 学生对高中地理学习没有浓厚的学习兴趣

学生以前的学习和生活中接触地理内容的机会很少，所以兴趣大多在高中才能真正得以培养。传统的教学方法很容易让学生觉得地理课很枯燥，而且高中的地理知识点多，很多地理现象难以理解，也会使学生对地理课的兴趣减弱。一般的高中高一下学期就开始文理分科，理科生由于高考不考地理，便放弃了学习，文科生上地理课只关注必考的知识点，想通过多做题拿高分，因此，很少学生能够培养出浓厚的学习地理的兴趣。

2.3 高中地理教师的教学方式不够合理

高中地理教师的教学方式不够合理，主要表现在课程资源的开发上，大多数教师仍然只是依赖大纲和教材。其实高中地理课程资源广泛丰富，包括生活中的一些现象、网络资源，而且教学也不仅仅是知识的传授，适当的情景教学、案例教学、实验教学以及课外实践都有利于学生对知识的掌握和创新实践能力的培养。

2.4 学生的实践能力较弱

由于受应试教育的影响，加上学校资金的有限、教学时间有限、教材中设计的实验有限，很多学校没有配备地理实验室，有实验室的学校有些实验仪器也大多数缺失，很多时候也不对学生开放，从而限制了实验课的开展。同时，教师也不很重视地理实验课，导致学生的课内动手能力比较差。另外，大多数学校也不重视地理课外实践活动，学生对日常生活中的地理知识了解很少，课外地理实践能力弱。

2.5 对教学质量的评价不合理

由于应试教育的存在，教师和学生都看重考试分数，以分数作为评价教学质量的唯一标准，学生的创新能力、实践能力、合作能力都没有作为考核要点，错误地导向学生以分数为主，从而也降低了学生学习地理的兴趣，学生其它方面的能力没有得到有效培养。

3 提高高中地理教学质量的改进措施

3.1 建立良好的师生关系和融洽的课堂氛围

素质教育倡导建立平等民主的新型师生关系，教学过程不仅仅是知识的传授与接收，更是师生心灵交往的过程。在地理教学中，教师作为教学的实施主体，要淡化自己高高在上的教师观念，以学生为本，多多尊重和理解学生，教师不仅要关系每个学生的学习状况，且要关注学生的生活，多了解学生的心理动态并且加以引导和帮助。这样不仅可以拉近学生和老师的距离，更能有效调动学生的积极性和学习热情。尊重学生，引导学生，让学生在愉悦的环境中学习，如此有利于教学过程的开展和教学效果的提高。

3.2 有效开展探究式教学

在高中地理教学中，教师要结合具体的教学任务和教学内容，适当地为学生安排自主学习的机会，引导学生从传统的被动接受课堂知识向积极主动地获取知识方向转变。在教学过程中，教师可以通过情景教学、案例教学等，不断地引导学生进行思考，引导学生将书本知识与实践相结合，让学生在参与中学习，在参与中行动，分析解决学习实践中遇到的困难，让同学多做提前预习，不懂之处多翻阅工具书及资料，学会在网上查找资料，让学生掌握更多书本之外的知识，且能找出适合自己的学习方法。与此同时，教师可以适时地展开一些合作学习活动、分组讨论学习，或者一些野外实践活动，让学生之间能够充分交流，在这个过程中可以培养学生的团队精神和集体荣誉感，也能更好提升教学质量。总之，在整个的教学过程中，要培养学生的创新精神、地理思维能力、实践能力及良好的合作能力。

3.3 有效开展实验教学

实验是人们认识世界和发现规律的一种重要手段，是进行直观教学，提供感性认识的一种方式，也是培养学生实践能力和创造能力的一条捷径。高中地理的教学离不开实验，实验的设计应从地理教学出发，使用标准的器材或材料做准备，难度不宜过大，针对课堂上的教学内容，选择那些通过地理实验能够更直观、更有效地理解和掌握地理知识的内容进行实验。实验还应具有典型性，要突出教学中的重难点，实验的设计应有利于学生形成正确的地理概念，并是学生对地理现象和地理过程产生深刻的印象，尽量防止由于实验的不典型性导致增加学生的知识负担。

3.4 高中地理教师要具备良好的素质

新课程改革对现在高中地理教师的要求更高了。新课改下的教师应具备如下素质：首先，教师要完善自己的专业素质，提高自己的个人魅力；其次，教师应时刻关注学生的需求，理解尊重并帮助学生；最后，教师要有提高教学效率，合理使用教学资源及管控教学的能力，并能够及时对自己的教学效果进行反思总结，对学生的学习效果进行综合全面的评价。

综上所述，在整个高中地理教学过程中，教师是关键，教师要起好倡导作用，精于研究教学模式和教学方法，充分激发学生的学习地理的热情，培养学生的学习能力和创新能力，课后教师要及时总结反思，纠正教学中的不足，更好地展开教学活动。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.

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一、引言

政治、历史、地理传统地被认为是文科学科,文科学科一直被强调需要用心去记忆,所以很多老师在教学中一味灌输“死记硬背”的传统观念,造成许多同学反映文科也不是那么好学。那么现阶段的地理教学中存在哪些问题呢?学生在地理学习的过程中碰到的困难有哪些呢?为了有效提高广大同学学习地理学科的积极性,应采取何种有效措施呢?

二、存在的问题

地理学科在高中阶段被划入文科,但是在大学学习阶段,地理的学习一般被归类在理科学部。由此可见,地理学科的学习需要的不仅仅是文科思维,而且需要同学们有一定的理科思维,甚至在高阶段的学习中,理科思维显得更为重要。据笔者观察,现阶段地理学科的教学中存在的问题,主要有以下几个方面:

1.大部分老师忽视引导学生自主学习。为了应付高考,高中课程设置偏重于语、数、外等学科,像政治、历史、地理等学科的课程被压缩。如何在仅有的、短暂的时间内,将高考大纲所要求的知识全部传授给学生,这对广大高中地理任课老师来说是一个挑战。由于时间有限,大部分任课老师抓住一切时间将自身所掌握的知识“灌输”给学生,而不管学生实际掌握多少、吸收多少,能否有效应对考题的变化等等。这种灌输式的教学方法不利于培养学生自我学习的能力,使他们缺乏灵活应对考试的能力。当然,这也是不利于学生个人综合素质提高的。

2.过分强调背诵在地理学科学习中的重要性。地理学科的学习不同于生物、化学、物理,同时地理学科的学习与同为文科门类的政治、历史学科的学习也大不一样。地理学科与数学有紧密的关系,地理学科的学习不仅仅需要学生能够背诵记忆相关地理概念和名词等,同时也要求学生能够利用数学工具进行推导。

3.没有有效利用现代化的教学手段。当今社会,科技发展速度加快,教学手段随之丰富起来。在地理学科教学的课程中,如何利用现代化的手段指导学生的学习,对学生接受知识的程度具有很重要的影响。地理学科的学习需要同学们具备一定的抽象思维能力,然而并不是所有同学都具备这种能力。那么如何培养这种能力呢?老师不能一味地强调抽象思维能力、空间想象能力很重要,而应该采取有效的手段。老师在教学过程中存在的这些问题,直接的结果就是使学生对地理学科的学习不重视、缺乏兴趣,更进一步地讲,这不利于学生个人能力和综合素质的提高,这对学生的成长成才是很不利的。

三、解决措施

每一门学科的学习都有一定的方法,地理学科当然也不例外,掌握科学的方法,当然会事半功倍。那么针对地理学习中存在的难题,有哪些方法呢?

1.老师在教授过程中应该避免照本宣科,应该学会引导学生自主学习。不仅要按照教案的内容对学生进行系统的教育,还应该在已有内容的基础上,引导学生去自主探索学习,老师在教学过程中可以将生活中发生的时事与地理基础知识结合起来,引导学生自己去搜寻资料并进行分析。

2.老师应采取多种教学方法,激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,并且兴趣是可以培养的。地理学科是一门很有趣的学问,通过地理学科的学习,学生们对祖国山川、五湖四海、四季交替以及昼夜变迁都能够有很好的理解,这对于提升学生的素养是很重要的。那么老师在教授这门学科的过程中,应该灵活运用多种先进的教学手段,让学生体验学习地理学科带来的欢乐,这样才能激发学生们学习的兴趣。

3.学习地理应该掌握好的方法。俗语有言,磨刀不误砍柴工。好的方法能够加快我们对知识的吸收和掌握。地理学科的学习同样也有一些方法。地理学科同其他文科学科一样,也需要记忆,但是不能死记硬背,而应该在理解的基础上有效地记忆,这样才能记得牢、记得久。同时地理学科的学习还应调动全身各种器官参与其中。

4.提纲挈领,融会贯通。任何一门学科的学习都要经过将书先读厚、再读薄的过程。对于地理学科的学习,首先要明白地理学科大概总体涉及那几大板块,同时要分清轻重和难易,在学习的过程中就应该合理分配时间,最后应该对所学的所有内容融会贯通,学会跨章节解决考试或者生活中出现的种种问题。只有先让自己对所有知识有所了解,然后进行有效整合和吸收,这样才能算是掌握了一门学科。

如同任何学科的学习都没有捷径可走一样,地理学科也需要扎扎实实地去学习、领悟、理解,若能够在上述有效方法的基础上展开对地理学科的学习,那么地理学科的学习将不再是难事。

参考文献:

[1]陈德贵.用科学的方法学地理[J].中学政史地.2007年3期.

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一、地理单元纠错教学法的结构效能

1.地理单元纠错教学法的教学结构，构建了师生间全方位开放式的地理教学信息传递系统

教学过程实际是信息传递转换过程。教师与学生们以怎样的信息传递方式相联系，取决于教学的根本目的，规定着教学结构。

传统地理纠错教学法虽然也是第二次组织教学，但由于传递的信息通常以“单向信息传递”为主，加上学生的地理知识结构和思维方式往往不能与教师完整的知识系统和思维方式相提并论，导致学生单方面“接受”的地理知识偏离了科学的理解和想法，进而依然出现各种各样的错误。建构主义认识论告诉我们，学生学习不是简单地“输入、储存”课本和教师提供的信息，而是主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程，其基本方式是同化和顺应。可见，错误的清除，正确观念的建立是学习者的个人行为，教师只能启发，却无法包办，所以，只有当学生自己真正意识到白己的错误之处时，才会产生清除错误的动机和兴趣，才会刨根问底。比如：地理教学中时区的计算是个难点，学生经常出错，把这些错误收集起来，呈现给学生看，通过讨论，学生能发现其中一种错误是计算过程的失误，究其失误的原因，可以分析到是时区图运用的不足。这时，配以相关的各类题目，能使学生学会画图解题的能力。这样就避免了地理教师单方面输出信息，而学生接收信息面窄、有效值小的高耗低效的状况。

2.地理单元纠错教学法的教学结构，突出了地理学科的特点，提高了课堂教学效率

单元纠错教学法的教学结构为四步六题式（“四步”即收集错误、认识错误、纠正错误、防范错误；“六题”即复习题、迁移题、讨论题、巩固题、综合题、思考题），教学过程中的每一步是以解答习题的方式出现的，这种教学系统恰恰体现了地理学科的特点。因为地理学科就是通过对地理知识的了解，进一步解决人地关系中出现的各种情况和问题。这些地理题目的材料通常源于生活，解题的过程其实也是解决生活中某一现象的过程。随着对这些层层深入习题的讨论研究、分析解决，学生从地理的感性知识到理性知识，从错误认识到正确理解，从零散单个的认识上升到构建地理知识网络系统，不断提高认识层次；通过亲自动脑、动口、动手，把这些知识不断转化为地理的应用能力，从而有效地实现教学的根本目的。

教育心理实验标明，在所有的学习方式中，以当堂知道答案对错并能及时校正的这种学习方式，效果最好。地理单元纠错教学法的教学结构就具备这种最佳效能。

二、地理单元纠错教学法的矛盾转化效能

教学结构制约着教学动力。而教学动力主要依存于教学整体及教学各部分之间的有机联系，是受教学本身调节和制约的。传统地理纠错教学结构中，由于只有教师对负反馈信息的处理机制，未有学生们的思想和思考，往往导致所有的教学矛盾（教材与教师、教材与学生、教师与学生、学生与学生等）都依赖教师内在矛盾转化机制进行转化，而未有学生们内在矛盾转化机制发挥作用。这是造成教学低效能的根本原因。单元地理纠错教学法的教学结构以全方位开放式的信息传递方式，使师生、生生之间相互联系、相互作用，整个教学群体都处于积极主动的地位和状态；加上“四步六题”的教学结构，构成了递进式训练系列以及讨论研究的教学方式，把教师与教材、教学目标与学生现状、学生与教材、学生与学生等各种教学矛盾，具体、充分、系统地揭示出来，这样就构成了教学过程运动和发展的动力。比如：太阳高度和正午太阳高度的理解和计算，课本上内容不多，然而是学生学习地理知识的一大困惑，经常出错。当教师分析时，他们都听得懂，然而接手题目又无从下手。这时，教师第一步就是要把这些内容通过多媒体进行展示，让学生在感性加深理解，并配以题目加以复习和迁移，当学生依然有错时，教师就展现第二步，就要调控内容，配以地图，从地图着手，出现讨论题，加深概念的理解和拓宽，其间要根据学生反馈的情况调整信息输出的层次、坡度；当学生对基础知识掌握后，就出现第三步，从综合题和思考题着手，运用地图教学法，对知识进行加深理解和巩固。这样，层层深入使学生在愉快的心境中接受知识。

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高中地理教学之所以无法像其他科目一样总结出一套科学系统的提升效率的方法，有以下三个方面的原因。

1.地理科目在我国教育体系中地位偏低。

初中地理作为不受重视的学科，甚至在多年的初中结业考试中都不作要求，老师专业知识匮乏、缺少教学经验、上课氛围懒散；并且在即将面临升学的学期里，课时经常被各主课老师占用，导致学生对于地理的了解甚少，对于地理知识的重要性也没有正确认识。在高中，在面临更为残酷的高考压力下，无论是学校还是老师，对于理科学生的地理课程都不作过多要求，有的学校甚至想方设法减少地理课程，妄图在会考前通过临时备考的方式蒙混过关。

2.家长和学生对地理的排斥。

受我国长期社会风气的影响，即顺应我国工业化建设和科技研究建设的趋势，无论是学生还是家长，对于地理这一学科，乃至对于文科类学科都有极大的排斥，认为学习地理无法提高自身的科学文化素养，无法为自己的前途开路。受此影响，选择文科的学生，在排除一小部分天资聪颖和受家庭熏陶对文科有特殊偏好的学生之外，剩下的无非是一些认为文科学习简单，指望学文科来勉强获得高中毕业证，甚至上一所本科学校的学生。这些学生在一定程度上也会影响学习氛围，打击其他学生学习地理的积极性。这也是影响高中地理教学的重要原因。

二、提高课堂效率的可行办法

1.将教学要求同学生的实际学习习惯相结合。

在地理学科的日常教学中，鼓励学生将周边环境与理论知识结合起来进行学习和理解，充分掌握所学知识，这才是首要目标。这要求教师首先将基本的知识和理论展示给学生，使学生对于知识有基本的理解，然后引导学生运用所学知识进行扩展和延伸，对周边的地理问题和现象进行解释，加深学生的理解和感悟，并且在以后遇到问题时，能举一反三。

2.对水平不足的教师进行知识技能培训。

所谓学无止境，无论是在校学生还是执教多年的老教师，每人都有或多或少的知识和技能欠缺；对于老师来说，只有努力践行新课程的要求，不断学习和掌握新的知识和技能，才有可能成为一名合格的地理教师，才能对学生进行教导和启发，为学生答疑解惑，同时，知识、技能的培养和拓展，也是提高高中地理教学有效性的必要保障。例如，在讲解地震形成的原因和危害时，教师可以找出2011年日本大地震的资料和视频，以及日本的板块构造图，帮助学生分析和找出日本大地震的可能成因，助其充分理解并正确运用所学知识。

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育事业的不断深入与发展，积极的推进了教学方法的改革。高中地理是一门研究地球各圈层之间相互作用和圈层的演变过程和空间差异的一门学科。而且地理学科具有综合性、地域性和动态性的特点。而这些特点就给高中地理教学带来一定的困难，影响高中地理教学水平的提升。地理图像是高中教学中的重要组成部分，也是学生学习的重点和难点，地理图的类型主要是动态和静态。对地理图形进行分类，并将图像教学模式充分应用到高中地理教学中，积极推进高中地理教学水平的提升。

一、高中地理图像分类

（一）高中地理图像。

所谓的高中地理图像，就是指高中地理教材中用于演示和解释相关地理概念和地理特征与规律的所有图像的总称，是将复杂的地理知识进行图像化和具象化，便于学生的理解和分析，有效的培养学生的地理图像技能、地理素养和地理思维等能力。

（二）高中地理图像分类。

根据高中地理图像的特点可以将高中地理图像分为：地图，地理景观图、地理示意图、地理统计图、地理影像、等值线图等。

1.地图，地图是高中地理教学中的重要组成部分，地图主要是将地表的一些自然地理、行政区域等按照一定的比例尺，运行点、线等符号将其进行展示和描绘。例如：实际生活中最为常见的中国地图。

2.地理景观图，地理景观图是高中地理教材中用来反映某一地区的地理特征和地理环境的图像，能够充分的将某一地区的外部特征进行充分的展示。

3.地理统计图，地理统计图能够将地理事物的数量变化进行改变，主要是通过表格等和图像等进行展示。

4.地理影像，地理影像主要是由现代科学技术手段获得的，能够充分的将地理事物的特征进行展示，现阶段常用的地理影像技术为遥感技术等先进的技术手段。

5.等值线，等值线主要有等高线、等压线等，能够将各个等值点的连线充分展示。

二、我国高中地理图像教学模式中存在的问题与现象

（一）高中地理的专业地理师资力量不够强。

现阶段的高中地理图像教学模式中，由于缺乏素质较高的高中地理教师，导致教学模式教学效果不佳。地理图像教学模式对教师的个人能力要求较高，但实际上由于师资力量的不足，导致地理图像教学教师的稀少，使得学生对地理教学的兴趣不高，影响图像教学模式的进步与发展。

（二）高中地理图像教学硬件不够强。

由于高中地理图像教学模式对硬件的要求较高，需要具有专业性的教学图像设备，而且比例较大，但由于这些硬件的不足就使得图像教学的手段略显不足，不能充分的将地理图像教学模式进行发展。

（三）高中地理教学的教学计划没有从学生的实际情况出发。

现阶段的高中地理图像教学模式中，缺乏对学生的实际情况的分析考虑，就使得高中地理图像教学的推行具有强制性，使高中所有学生都进行地理教学，而这样的规定就会激发学生的逆反心理，就会使得学生对地理学习产生逆反心理，不愿意参加到地理学习中。没有针对学生的实际情况和切身感受，严重影响学生的积极性。

三、强化高中地理图像教学手段与措施

（一）强化高中地理教学师资力量。

师资力量是确保高中地理图像教学模式发展的重要保障。因此，需要强化高中图像教学教师的数量和专业知识。首先需要聘请具有专业性和基础知识扎实的教师作为高中图像教学的教师，其次，需要加强对在职教师的专业知识和技能培训和教研活动，促进在职教师的综合素质的提升。例如：校方通过网络调研的形式，加强教师之间的经验交流，促使不同地区的教师能够进行面对面的教研活动，提升教师的学习能力和教学经验。

（二）强化高中地理图像教学模式的硬件设施。

硬件设施的齐备和相关教学用具的准确和精准是确保教学活动进行的重要保障。因此，学校需要逐渐的强化高中地理图像教学的硬件配备，定期的对地理图像教学硬件进行更新维修，并将地理硬件配置列入到学校发展的中去，确保高中地理教学质量。

（三）确保教学计划符合学生的实际情况。

在进行地理图像教学模式的过程中，学校需要充分的与学生的实际情况相结合。首先需要加强学生对地理教学的重要性认识，使得学生能够积极的参与到地理图像教学模式中，提高地理教学效果。此外，还要制定合理的制度，将学生参与到地理教学的程度换算为成绩，纳入到学生的年度考核中，让学生能够积极的参与到地理学习中，加强学生对地理的理解，从而促进学生的综合素质全面提升。

结束语

高中地理是一门十分重要的学科，针对高中地理图像的分类进行阐述，并积极推广高中地理图像教学，结合高中地理图像教学的实际情况，对地理图像教学模式中存在的问题进行分析，制定合理的应对措施，强化高中地理图像教学模式的应用，促进高中地理教师水平的提升，增强高中学生对地理学习的兴趣，促进高中学生综合素质全面提升。

参考文献：

[1]李其良,朱捷.地理图像衍生教学法及其应用[J].江苏教育学院学报(自然科学版),2010,05:71-75.

[2]齐秀江.关于地理教科书图像系统偏爱的调查研究[J].阴山学刊(自然科学),2011,01:86-89.

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GIS技术在我国出现的时间较晚，将其融入地理教学的时间也较短，与国外发达国家相比较，我国还处在摸索阶段。很多r候，GIS在地理教学中的应用不仅没有发挥辅助教学的效果，还将其本身较为灵活的教学内容变得十分死板。因此，我国应当对GIS技术展开研究，改善该技术在地理教学中的缺点，充分发挥其自身优点，使其能够在一定程度上提高高中地理整体教学水平。下面笔者就对GIS技术的具体应用情况进行阐述。

一、GIS在高中地理教学中遇到的问题

1.教师应用GIS的水平有限

相关数据显示，我国高中地理教师中了解GIS技术的不足两成，绝大多数的教师对该项技术都不是很了解。并且，在这两成地理教师中能够根据地理教学内容数量应用GIS技术的更少，所以地理教师GIS水平的缺乏是阻碍GIS技术在地理教学中发展的重要因素之一。

2.缺乏对GIS的认识

高中地理教师缺乏对GIS认识，没有意识到GIS在课堂教学中的重要性是导致GIS技术一直没有得到普及和应用的重要原因。调查实验发现，被调查的地理教师中没有一个教师认为GIS对地理教学具有重要的作用，而在地理教材中涉及GIS内容，也只是简单地对其进行介绍或是直接略过，没有充分发挥GIS在地理教学中的价值。

3.缺少软硬件设施

计算机和软件系统不仅是GIS技术的基础设施，也是发挥GIS作用的重要工具。目前，我国能够满足GIS应用基础设施的高中还很少，即使有些高中在硬件设施建设上已经达到了要求，但是在软件上却存在很多问题。当下所使用的GIS软件有一个较为相似的特点，就是软件功能较多、专业型较强，软件的安装需要投入较多的资金成本，因此不适合应用在高中地理教学中。

二、GIS融入高中地理教育的有效对策

1.对地理教师进行培训

各地高中应当对本校地理教师进行GIS培训，待培训完成以后地理教师应当针对教材中能够应用到GIS技术的内容进行设计，以起到辅助教学的作用。并且，不同高中之间应当加强在GIS技术应用方面的交流，从而实现资源的相互共享和利用，提高资源的利用率。针对一些使用GIS技术取得较好效果的高中，应当为使用效果较差的学校做好成功的示范，以提高这些学校GIS技术的使用效果。此外，我国高中还可以借鉴国外在GIS技术上的使用经验，以提高本校的GIS应用水平，提高地理教学水平。

2.高中应当加强与师范高校的合作

为了充分发挥GIS技术在高中地理教学中的效果，应当加强与师范学校之间的合作。通过合作关系，可以让师范高校中熟练掌握和应用GIS技术的学生去高中进行地理课堂教学实习，这样不仅能够培养师范高校学生的实战教学经验，还能够有效提高高中地理教师GIS技术的应用水平，是一项双赢措施。

3.高中应当加强软硬件的建设

一般情况，重点高中和经济水平较高地区的高中在硬件设备上已经达到了GIS技术的使用要求，然而一些经济发展较为落后地区的高中学校在这一方面则有所欠缺，需要我国政府和教育部门给予其一定的支持，完善这类高中学校的硬件设施建设。而在软件上，则需要各地教育部门同软件开发企业进行合作，根据当地高中的具体情况研发出具有针对性、比高的GIS软件，从而提高高中地理教学效果。

4.提高教师与学生的认识

由于受到传统教学理念的影响，高中地理教师和学生在GIS技术的应用缺乏一定的认识，甚至认为该技术是无用的。并且，还有一部分教师和学生认为地理并不是高考必考科目，不必地将GIS技术应用到地理教学中。因此，高中学校应当改变学生和教师的这一观念，充分认识到GIS技术的重视性，充分发挥其在地理课堂教学中的作用。

总之，随着时代的发展，先进科学技术在课堂教学中的应用已经成为我国教育事业发展的主流趋势。在高中地理教学中，GIS技术是辅助教学的重要工具，所产生的教学效果也是较为理想的。但是，由于种种因素的影响，GIS技术一直都没有在高中地理教学中得到普及和应用，需要相关工作人员根据该项技术在应用过程中所遇到的阻碍进行分析，并根据分析结果制订有效的应对措施，以促进该技术的发展与应用，从而为我国高中地理教学事业做出应有的贡献。

参考文献：

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【中图分类号】G64.25【文献标识码】A【文章编号】

中学地理教学分为初中和高中两个阶段，高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程是相衔接的[1]。但目前大多数省份中学地理课程设置的现状是，初三不开设地理课，使得中学地理教学在初二和高一之间出现了一个断档期，这增加了高中地理教学的难度，降低了高中地理教学质量。因此，如何正确认识初高中地理教学的差异，并进行有效的衔接是中学地理教学亟待解决的问题。

一.正确认识初高中地理教学的差异

1.教学内容的差异

初中地理课程总体定位为区域地理，这是考虑到区域知识相对简单，可不涉及深层次的成因分析和较抽象的理论探究，又具有综合性和区域性的特点，与学生的生活联系比较紧密，容易激发学生的学习兴趣[2]。初中地理课程内容有四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。教学内容的侧重点是“地”，主要介绍“是什么”和“有什么”，即重点介绍某一区域的自然地理特征和人文社会特征，注重培养学生的地理学习兴趣，原则上不涉及较深层次的成因问题。高中地理课程强调发展学生的地理思维能力，地理学习能力和地理实践能力，其课程不在全面学习区域地理，内容体现自然地理、人文地理和区域地理的基本结构和地理学的基本思想。高中地理教学侧重点是“理”主要介绍“为什么”，即在介绍地理事实的基础上，探究地理过程、归纳地理规律和成因。

2.教法和学法的差异

初中地理课程内容少，每周两个课时，课时充足，教学进度较慢，在教学过程中大多会应用多媒体进行直观教学，并通过反复的强化训练使学生掌握地理基础知识，以及训练地理基本技能。高中地理教学的要求提高，课时量紧张，每课时安排的教学内容繁杂，教学进度快。整个教学过程中教师会多采用讲授法，重在阐释地理原理和规律。

此外，学习方法上也有差异。初中地理通常只要求学生了解和识记，初中生以形象思维为主，多数学生都是死记硬背或反复练习强化，不注重理解，归纳和运用。进入高中之后，地理课程的学习需要求学生的抽象思维、空间想象能力、逻辑推理能力和自学能力。死记硬背和强化训练已不能适用于高中地理的学习，学生要学会自主学习，善于思考，勤于实践，注重地理能力和地理思维的培养。

二.有效衔接初高中地理教学的策略

1.了解学情，做到因材施教

初高中地理教师之间缺乏交流是造成初高中地理教学脱节的一个重要原因，准确把握学情是实现初高中地理教学衔接的基础。初高中地理教师应经常进行交流，深入了解双方的教学和学生情况，高中地理教师要进入初中地理课堂进行听课和评课，参加初二的地理水平测试的阅卷工作，了解初中学生的地理学习水平。由于高一新生来自不同的初中，各初中地理课程的开设情况有所不同，教学水平更是层次不齐，所以高中教师可以通过针对性的地理水平测验、问卷调查、统计学业水平考试成绩、谈话等方式，对高一新生的地理基础知识掌握情况、地理学习兴趣和态度，以及地理思维等进行综合分析和整理归类，及时找出学生普遍反映出来的问题，发现基础知识上的漏洞，并且结合高中地理教学的有关内容，制定实施相应的补救措施，对部分学生要进行针对性的辅导，做到因材施教。

2.研究初高中地理教材，做好教学内容的有机结合

初中地理中的地球与地图以及和区域地理知识是学习高中地理的基础，教学内容的有效衔接是初高中地理教学衔接的关键。就目前现状来看，学生刚进入高中时地理课程基本是“零基础”，所以高中教师必须研读初高中地理教材，找出初高中地理教学内容的衔接点，进行及时的补救。但初高中地理教学内容的衔接和融合不是简单的知识罗列与堆砌[3]，也不是将初中地理知识重复一遍，必须是有机的结合。由于课时量有限，单独利用几周时间来复习初中地理知识显然不可行。借助导学案，衔接巩固基础知识是一个可行有效的方法。新课之前，找出需要补充的初中地理知识，精心设计衔接内容，并将衔接内容与导学案相结合，以自主预习的方式呈现，学生利用初中地理教材就可以自主复习本节课所要涉及的初中地理知识。这样既可以复习旧知识，又可以为学习新知识铺设一个过渡的台阶，减缓“坡度”，使教学过程更加符合学生的认知特点，达到循序渐进的目的。例如在高一学习“地球运动”这一章节时，教师可以将初中地理中已地球的形状与大小、地球仪、经纬线、地球的自转与公转、昼夜交替等知识点，设计成填空或选择题的形式，呈现导学案中的自主预习部分，要求学生在新课前完成。

3.正确看待初中地理课程，端正教与学的态度

目前初中地理课程不作为毕业升学考试的科目，在多数初中学校地理被视为“副科”，得不到学校、教师和学生的重视。部分初中甚至没有专业地理任课教师，即使有专业的地理教师任课，也经常被被数学、英语等大家眼中的“主课”占据着。学生进入高中后依然会沿袭了以前的观念，把地理看作是一门“副科”，不重视地理的学习。所以学校、教师和学生必须正确看待初中地理课程、端正教与学的态度，这是有效衔接初高中地理教学的前提条件。初中学校应配备专业的地理教师，合理安排地理课时，优化地理课程的评价方式；地理教师应研读义务教育地理课程标准，认识到地理课程是义务教育阶段不可缺少的一部分，也是素质教育和爱国主义教育的主阵地，在教学过程中联系实际生活，鼓励学生探究，使学生树立正确的地理学习态度，培养地理学习兴趣。

参考文献：

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生态环境是人类生存的基本，现在世界人口增长过快，资源越来越少，环境破坏越来越严重，现在全世界都注重三者关系，让三者其协调发展，广大高中地理教师需要培养学生环境保护意识，培养出更多的地理方面的高级应用型人才，解决高中地理课堂低效率问题，提出解决措施，提高学生学习地理知识兴趣，培养独立自主学习能力，提高其创新意识。

1高中地理教学中存在的问题

1.1教学方式单一

现在高中有高考压力，高中地理教学基本以教师讲授为主，反复练习，以提高学生成绩为目的。但是在教学过程中发现，学生地理知识基础不同，学生智力因素，性格品质存在一定差异，教师在教学过程中，采用统一的教学模式，学生之间差异会越来越大，学生整体素质不平衡，促使学生学习地理知识压力越来越大，慢慢对学习失去兴趣，学生没有学习兴趣，是非常可怕的事情，会对地理学科产生抵触情绪。传统教学模式对培养学生自主学习能力，培养其创造性起到阻碍作用，教师在教学过程中，应该利用先进的科学技术，采用先进的教学手段，利用多元化的教学方法，提高学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，增强创新意识，提高学生创新能力，能具有应用地理知识解决实际问题。

1.2教学内容更新不及时，不注重课堂互动。

教学内容更新无论对学生高考，还是培养学生学习能力都是很必要的。教师的教学内容，要根据教学大纲，及时变化，去掉一些过时的知识，及时补充一些新的地理知识。在教学过程中，教师也没有积极的引导学生独立自主的去认识、发现解决地理知识。也没有给其独立思考问题的时间和空间。固定的教学内容和方式会严重局限学生思维发展的空间，也不利于发掘学生的学习潜力和创造力。因此，教师在课堂教学过程中，应该积极的与学生进行互动，放低姿态与学生进行平等的探讨与交流，在学习交流过程中耐心的听取学生独特的见解和思想感情，有效的提高学生学习的积极性和主动性。教师在讲课的过程中，要利用多媒体技术，与学生及时进行互动，了解学生学习的动态，教师提出问题让学生回答，学生提出问题让教师解答，教师留一些参考题目，让学生之间讨论，注重课堂互动，是提高学生学习积极性的基本方法，学习主动性提高，学生能更好的学习地理知识，系统掌握地理知识，能利用相应地理知识分析问题，具有解决问题能力。

2提高高中地理教学效率的策略

2.1因人而异，因材施教。

因人而异，因材施教是提高学生学习兴趣的最好方法，有助于提高学生学习成绩。一般情况采用分层教学，教师在地理课程开展前，要对每位学生的地理基础知识和技能的掌握情况，做出详细的了解，并且将其分为三个层次，然后在根据实际教学情况进行教学计划和方案的科学制定。在教学过程中要对不同层次的学生布置不同层次的教学任务。分层教学有助于及时掌握学生学习动态，能有针对性的进行指导。高层次学生在系统学好高中地理知识，主要进行拓展训练，提高地理知识应用技能。中等学生主要掌握高中地理知识基础上，能系统的掌握高中地理理论，系统的理解高中地理知识。最后层次的同学，重点应该放在提高学生学习兴趣上，学好基础知识。

2.2增加课堂教学互动。

加强课堂教学互动，教师能及时掌握学生学习动态，能有针对性的去讲解知识，有助于提高学生自主学习能力。因此，教师要充分利用好这一环节，与学生交流互动学习。怎样的互动方式才能有效的提高学生的学习效率，不仅要将教师的教学特点和学生的思维方式有效的结合，还要很据学生的不同年龄和爱好，以及学习方式和习惯进行互动。

2.3培养学生运用科学的学习方式

培养学生科协学习方式是终身受益的，科学的学习方式也是最简单学习方式，学生课前要充分预习，课中要积极参与知识分析，课后要经常复习。这三点学习方式，也是最科学的学习方式，对于提高学生成绩是最有效的。总之，高中地理是一门重要学科，教师在教课的过程中，学生在学习过程中，体现出一些问题，典型的问题就是在高考的压力下，过于注重应试教育，忽略素质教育，在新的课程标准下，素质教育应该贯穿整个教育教学过程中，改变传统的高中地理教学模式，以新课改为契机，全面改革高中地理教学，引进先进教学手段，采用多种教学方法想结合，提高学生职业素质，培养创新意识，提高其创新能力。

参考文献

[1]周华,周卫平,杨维.搞好问题导教提高教学效率——以高中地理教学为例[J].教育教学论坛.2014(14

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[3]尤金洁.例谈现代教育技术应用于地理教学的现状[J].教育教学论坛.2014(47)

[4]黄云凤.如何提高高中地理课堂教学效率[J].学周刊.2013(26)[5]蒋溢,向松.新课改下通江县高中地理教育现状及发展对策[J].科技信息.2011(35)

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