地理问题式教学的案例分析范文

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一、案例式互动教学的方法与程序

互动式教学作为一种教学方法，其具体运行方式在教学实践中各具特色，各有不同。比较成熟的方式有主题探讨式、问题归纳式、典型案例式、情景创设式、多维思辨式等。典型案例式即案例式互动教学，就是运用网络、多媒体等手段将精选的教学案例资料预先交给学生，由学生在搜集学习相关知识后尝试提出解决方案，通过在课堂上的研讨、辩论，并由教师对重点、热点做深入分析，最后上升为理论知识。

案例式互动教学一般遵循以下程序组织实施：（1）知识准备。案例式互动教学着眼于提高学生分析问题和解决问题的能力，有关的知识讲解不再是教学的重心。但是，为确保教学效果，案例分析前，教师首先要简明扼要地讲授或者以其他方式提供与案例相关的理论知识；（2）案例简介。在学生掌握相关理论知识的基础上，教师应按照授课的内容和进度确定相应的案例，对案例的种类、性质、内容和对分析评价的要求进行必要的简明介绍，以有助于学生运用所学的理论知识正确分析和评价案例；（3）案例讨论。案例讨论旨在说明存在的问题，提出解决的途径和措施。学生根据自己的思路和想法来剖析案例，阐述自己的观点，不同意见相互辩论，形成热烈的讨论气氛。教师则努力把握和指导好案例讨论，让学生成为案例讨论的主角，并注意掌握案例讨论的方向和主题；（4）案例分析。学生在独立进行案例分析和评价时，不要去猜测教师的思路、评价结论，或实际做法，不要照搬所谓权威性的分析评价结论，应要求学生通过分析和评价案例问题，掌握正确处理和解决复杂多变的实际问题的思路和方法；（5）教师归纳总结，阐明案例分析和评价的重点、难点，指出学生分析评价结论中的优缺点，要找出讨论中有代表性的观点、看法，并结合教材内容归纳总结出正确的结论，使学生获得正确的观点和系统的认识，纠正错误、片面或模糊的认识。教师还可以提出进一步需要深入思考的问题。

二、互动式教学对案例选择的要求

案例式互动教学的方法直观具体、生动形象、印象深刻、气氛活跃，但为了使案例式互动教学能够满足理论性学习系统性的要求，为了使整个教学过程能够以案例为平台实现师生教学的互动，对教学案例的选择应该有一定的要求。

（一）案例应有一定的层次结构。互动的实质是一种对话，是针对某一话题进行民主平等地交流、合作、竞争、共享，而非一方对另一方的征服、改造和占有。因此，互动式教学不是散乱、无序的互动，而是一种结构化的互动。通常所选择的案例应该针对某一主题，创设相应的情境，设计核心的关键话题或问题，组织学生以小组合作或竞争的态度和方式，引领他们积极主动地参与研讨，建构自己的意见与理解。在案例中应设置“设问”、“提问”、“研讨协商”、“总结评价”、“点拨深化迁移”等节点，这些节点就是互动结构化的关键，也是互动式教学案例的内容和方式。

（二）案例要有一定的典型性。互动式教学中所使用的案例应该都是前人的经典之作、经验之作。通过这些案例可以使学生从初步认识典型案例，扩展到分析和评估一般的案例，进而学会解决身边存在的各类问题，有助于学生学习兴趣的培养。这就要求教师能够从千变万化、错综复杂的实务活动中，分门别类地选择和整理出具有代表性的实例，构成案例的内容，让学生通过掌握典型案例的要求和特点，提高学习效果。 转贴于

（三）案例应与教学内容相匹配。依据互动式教学的需要，在案例的编写过程中，教师应做到精心整理、精炼概括，去粗存精，选编出具有实用性的案例，真正达到学以致用。案例的设计应针对具体培养目标围绕学生需要掌握的新知识、新技能和新法规来组织，以加深学生对这些难点和重点问题的认识，提高学生发现、分析和解决问题的能力。同时，选编的案例要将适宜的基本理论和方法融会于具体实例之中，或者明确地指出案例剖析所运用的理论和方法及准则，以便于学生掌握并善于运用所学的理论知识，通过定性和定量的方法分析，对实务工作的各种复杂情况进行科学、系统的论证，从而有效地演绎出复杂实务问题的处理程序与措施。

（四）案例要具有一定的现实意义。互动式教学中用到的案例应具备的现实意义包括两个方面：一方面要考虑学生已有的条件，已掌握的知识，根据学生已有知识设计难度适宜的案例。没有难度，学生会没有兴趣；难度太大，学生又容易丧失信心，这些都无法在教学中顺利地开展互动；另一方面案例要考虑实用性，案例设计尽量与学生未来学习或工作密切相关，可以使学生在以后的学习或工作中遇到此类问题时，借鉴该案例的方法，达到举一反三或事半功倍的效果。

三、案例在互动式教学中的应用

案例在互动式教学中的作用体现为：在教学的全过程中，跟随课程的内容与进度，选取相关的教学案例，贯穿案例教学与讨论，通过对每一案例相关问题的科学设计，运用课堂自由发言、小组分析讨论、书面作业分析、教师提炼引导等多种形式和方法，以最大限度地调动每一位同学的内在思考和参与积极性。采用案例式互动教学的具体方法是：以课堂讨论方法为主，以情境教学方法为辅；在课堂讨论方法的运用中，又以问题评审型和分析决策型为主，这两种方法，一种是逆向思维，对已经给出的问题和提供解决问题的方案，做出反思与评判；另一种则是正向思维，由学生针对案例提供的情境自行提出决策方案。其中，分析决策型方法为最主要和最普遍，即不给出方案，要求学生通过讨论分析提出自己的决策方案。在运用案例进行互动式教学时，应注意以下问题：

（一）充分发挥学生在互动教学中的积极性。传统的教学方式主要是以教师的讲授为主，而互动式教学要发挥教学双方的积极性和主动性。尤其在案例讨论中，教师应给予学生充分的自由度和最大的发挥空间。特别是要强调，案例分析可以没有标准答案，可以与教师持不同意见。所有问题都可以各抒己见，可以辩论，但必须阐明相关理由。正是要通过这样充分的案例讨论、学生的广泛参与和教与学的双向互动，最大限度地调动同学的主观能动性和内在的自主思维，使所有同学获得对课程理论内容的理解与掌握，并学会在管理工作实践中的有效运用。

（二）精心选择案例中适合互动的节点。“提出或发现问题”是案例式互动教学得以开展的条件和基础。为确保互动式教学的实施，教师课前必须立足教学内容精心设计互动问题。一是要选择大部分学生熟悉、关注度比较高的热点问题进行互动，以利于学生大胆提出自己的观点。对于一些较大或持续时间较长的案例，案例材料和互动问题还可以提前告诉学生，让学生预先做好准备；二是要把握教学的重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采用多种教学手段激发不同层次学生的兴趣，使学生在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力；三是注意抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探索的欲望，换来学生心态的开放和创造力的激活。

（三）发挥好课内和课外两个信息平台的作用。学校的课内教育与课外教育是互相渗透、互相影响、互相作用、互相促进的，教师应注意让学生既在课内教学的知识海洋中遨游，又注意培养学生关注课外知识、关注与社会大课堂里的信息的习惯，从而使学生不断扩大信息量，增加实践机会，真正从深度、广度和效度上巩固和拓宽知识技能，发展思维能力，弥补课内教学的不足。以丰富多彩的形式促进课内外知识的互动，促进专业课程的学习，开阔学生视野，发展学生思维，培养他们的实践能力和创新能力，这是案例式互动教学效果的一个重要保障。

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高中地理是一门文理交叉的综合性课程，地理案例教学必须以激发学习兴趣、构建地理知识、拓展地理时空、提高思维能力、培养学科素养为目的，对师生的要求较高。就教师而言，如果不是专职成员，同时具备良好的地理素养，进行高中地理案例教学就难以达到预期的教学效果。案例教学中教师务必摆正自己的位置，一方面地理理论要讲透彻；另一方面课堂要善于调控。为此教师应具备准确选择案例、组织课题教学、适时调整案例的高超技巧。就学生而言必须始终扮演一个积极参与的角色，努力做到课前认真准备，仔细阅读或倾听案例的背景材料及相关内容，善于发现问题，做好发言准备；课堂积极参与，善于分析问题，发表意见，主动进入角色进行思维训练；课后全面总结收获，善于从案例教学活动中寻找解决问题的途径，总结自己的得失及改进方向，争取不断超越自我。师生地理素养要达到如此境界谈何容易？由此可见中学地理案例教学门槛之高、跨越之难。

二、案例选编相对困难

高中地理案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选能说明问题的高中地理案例为材料；一般通过对具体案例从不同角度讨论分析、概括归纳出最佳结论。根据地理案例教学真实性、互动性、科学性的原则以及学生知识储备的基础，综合考虑选编出高质量的教学案例是对教师本身地理素质的严峻考验。特别强调案例材料选取的典型性与代表性，学生生活体验与地域差异，地理课程标准与教材体系风格。广大教师不应为呈现案例而勉强编写案例，否则就可能削足适履，影响教学效果。针对不同地理教学目标，从内容来看，可设计文字材料案例、地理图像案例、图文混合型案例；从方法来看，可设计讲解式案例、讨论式案例、活动式案例和调查式案例。同时必须考虑好案例设计、案例展示、案例分析三个重要的教学实践环节，此外案例内容还应考虑利于教师双边活动的展开，激趣引思，诱导学生主动探究“问题”，启迪思维培养能力，要做到诸多要素的有机结合，编写出高标准的地理案例往往较为困难。

三、适应范围有所局限

案例教学不能替代系统的理论学习和讲授，适应范围自然有所局限。并非所有的教学内容都可运用案例教学的方法，必须针对教材的具体内容及学生原有知识储备而定。实践证明，地理案例教学最适用于区域地理教学，有利于学生掌握“区域分析”的思维方法、形成“区域要素”的学习能力，使学生学会学习。就高中地理而言，必修3“区域可持续发展”侧重理论联系实际与人地关系的协调发展，案例教学大有用武之地。然而必修1“自然地理”则突出自然地理原理与规律，案例教学不是理想选择，从某种意义上讲，利用传统教学方法深入浅出、简明扼要地讲授与阐述一般地理理论，其手段更为快捷有效，所谓滥用教学方法、拿来主义、杀鸡用牛刀也就是此道理。传统教学虽然有一定局限性，但至少有两点不容忽视。其一，连贯性强。这对于某些教学内容来说至关重要，如自然地理部分。其二，一些重要的基本概念学习，传统教学仍必不可少。案例教学具有实践性、开放性、时代性的明显特征，所以它适合于生活中地理素材尤其是地理规律与成因的教学，优势明显但也不是完美无缺。切不可夸大其词、盲目滥用，否则只能适得其反。

四、课堂驾驭潜伏风险

高中地理案例教学因受教材、教学对象、教学辅助条件等影响，特别是受高中文理分科、应试教育的影响，给课堂分析、讨论和实践调查带来许多困难。案例教学操作主要包括以下动态三步曲：展示案例、提出问题，通过导课质疑引导学生感知材料、自主学习；组织讨论、督导交流，通过研讨提炼，引导学生合作探究、归纳原理；总结评价、拓展升华，通过反馈再实践，引导学生演绎应用智能迁移。值得注意的是：案例分析不应局限于案例材料，而要结合地理学科特点，充分挖掘案例材料的深广度，努力培养学生的思维品质与学习能力；通过案例材料引导学生“举一反三”、融会贯通，进而实现知识与能力的迁移，否则案例教学的效果就会大打折扣。可见，案例教学是一种具有探究性、挑战性与风险性的教学方式。

此外课堂教学气氛的营造也十分重要，案例教学的实施应与整体教学环境配合。要使案例教学充分发挥其功能，取得良好效果，不但教学案例本身质量要高，还要求教师具备相当的知识、经验和技巧，并需占用较多的精力和时间。这就需要课时安排兼顾理论讲授与案例教学，并能在教学设施上创造条件。教师必须具备较强的调控能力，指导和点拨学生的讨论分析，帮助学生排除案例中枝节部分的干扰，把握案例的重难点，课前充分准备，课堂自由驾驭，课后及时总结与反馈，强化知识传授与潜能开发。如果学校能够提供模拟仿真环境，案例教学的效果则更佳。

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[中图分类号]G633.91

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）14-0088-02

[作者简介]陈敏（1978―），女，浙江海盐人，本科，浙江省嘉兴市嘉兴一中实验学校教师，中教一级。

在高中教学中，生物是一门非常重要的学科，对学生的学习有着很大的帮助。然而传统的教学模式只是重视教师的讲解，不重视学生的学习能力，严重影响了学生创新能力和探究能力的发展。为了促进学生的全面发展，提高生物教学的质量，就需要在高中生物教学中开展探究教学与案例教学，并对其进行深入的分析。

一、高中生物课堂的探究教学模式分析

（一）生物实验探究教学

在高中生物课堂的探究教学模式中，一般都是通过调查研究与实验来实现相关探究的。在生物教学中，生物实验是非常关键的一个环节，生物教师能够通过实验辅助教学的进行，帮助学生更好地进行相关的探究活动。学生能够通过实验实现动手实践和实验的尝试，并且完成教师布置的探究任务。实验探究能够有效地将教学的主题贯彻到课堂教学中来，实现对学生探究能力的培养。高中生在进行生物实验的操作时，需要有生物教师的指导，通过教师的引导来帮助学生更好地完成实验，从而进行探究活动。虽然教材上的实验结论已得前人的证实，但是还需要学生通过相关的实验进行不断的探究。通过实验探究，不仅能够帮助学生更好地理解生物知识，还能够让学生掌握有效的学习方法。在高中生物课堂上开展探究式教学模式，需要引导学生对问题进行深入的研究，通过不断的研究来得出结论，该教学模式的目的不是让学生掌握知识，而是通过深入的探究来培养学生的探究能力，锻炼学生的实际操作能力以及学习能力。在探究模式教学中，通常是以小组形式教学进行的，通过问题的提出、自主探究、讨论以及问题的解决来完成探究活动。

（二）通过对学生的调查强化探究式教学

在高中生物课堂上开展探究教学模式时，最重要的一个环节就是学生的体验与调查。在探究教学模式中，应该让学生积极主动配合教师的教学活动，在探究活动中能够进行体验，并且不断地对探究活动进行感悟，从而能够有效地巩固生物知识。例如，在进行“酶的性质”这部分内容的讲解时，生物教师可以组织学生进行相关的生物实验，在实验过程中通过实验现象体会生物的奇妙，并不断地实验探究，从而得出准确的探究结果。与此同时，生物教师还需要让学生清楚地理解体验、调查和现实中的差异，不能仅依靠实验来进行知识的探究，应该在更大的空间中不断地对生物知识进行探究，从而丰富自己的知识，开拓自己的视野。为了更好地开展探究教学模式，就必须通过对学生的调查来进一步对探究教学模式进行强化，从而培养学生的探究能力。

（三）运用生物模型展示来强化探究式教学

生物模型是高中生物教学中非常重要的一种教学手段，通常情况下，生物模型能够更加直观、形象地将生物知识的特点描述出来，从而有利于学生的生物知识的学习。因此，为了强化探究教学模式，就需要运用生物模型的展示来实现这一目标。在高中生物课堂的探究教学模式中，生物模型已经发展成了必不可少的一项内容，对探究教学模式的设计有着非常大的作用。例如，在进行“生物膜构造”这部分内容的讲解时，由于生物膜自身的特点，学生无法依靠肉眼来进行详细的观察，所以就必须通过生物模型来进行生物膜的展示，从而能够让学生清晰地了解到生物膜的构造，有利于学生知识的掌握。在高中生物课堂上运用生物模型的展示，能

够有效地对探究教学模式进行强化。

（四）自述的收集知识展开探究教学活动

随着科学技术的不断发展，网络遍布了全球，这就使得信息遍布于社会的每一个角落，但是对于高中生物教学而言，可用的信息却非常少，或者是一些有用的信息被隐藏了起来，这就对生物教学产生了很大的影响。为了在这庞大的信息中寻找到对学生生物探究有用的知识，就需要学生学会对这些信息进行收集。在高中生物课堂的探究教学模式中信息的收集是非常重要的一个环节，生物教师应该对学生的知识收集能力进行培养，帮助学生掌握有用的知识收集的技巧，并且能够对这些信息进行有效的处理，从而帮助学生更好地进行自主探究。

二、高中生物课堂的案例教学分析

（一）依据教学内容选取合适的案例

在高中生物课堂教学中，案例教学法是非常重要的一种教学手段，不仅能够培养学生的独立思考能力，还能够帮助学生掌握有效的解题方法。在案例教学法的应用中，需要生物教师对案例进行合理选择，该步骤对案例教学的顺利进行有着至关重要的作用。在进行案例的选择时，应该遵循案例形式灵活性及教学法开放性、鼓励学生积极参与及启发性以及案例教学的适应性及递进性的原则，同时还应该紧密结合生物教材。所选择的生物案例必须和高中生的生活实际相联系，并且还应该结合生物发展的情况。例如，在进行《细胞》这章内容的讲解时，生物教师可以选择克隆技术的案例为学生进行讲解，并且设计相应的问题对学生进行探究引导：在克隆技术中，是细胞学中的哪些内容为其提供依据的？案例对高中生物课堂教学非常重要，必须对其进行合理选择，从而提高案例教学的效果。

（二）组建学习小组，对案例进行分析、讨论及总结

在进行案例教学时，生物教师应该组织学生成立一个学习小组，通过学习小组来对案例进行分析，并且通过不断的谈论得出最后的结论。学习小组在生物教学中是非常重要的，生物教师应该按照学生的爱好及学生成绩进行合理的划分，一般4～5人为一组。教师为学生准备一个和教学内容相关的案例，让学生在小组内进行案例的分析，并且选出一个代表进行发言。学习小组这种形式对学生的学习有着很大的帮助，不仅能够锻炼学生的思维，还能锻炼学生的表达能力。在案例教学中，分析讨论是最为关键的一个环节，在分析讨论中应该让学生先自己学习和分析，之后再进行小组讨论，让学生对案例有一个清楚的了解，明确案例中的问题。最后对案例分析进行总结，这对学生的案例分析情况能够有一个全面的概括，同时还能够培养学生的探究能力和分析能力。

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案例教学是高中地理新教材最显著的特色和优势之一，其目的是让学生通过这种典型的案例窥一斑而见全豹，举一反三，从而明确问题的思路，进行知识的同化和迁移。案例教学，可承载大量的地理信息，学生在利用案例学习地理知识的过程中要抓住每一种案例的独特性，加以分析判断，从而牢固地掌握基础知识和基本原理，才能融会贯通并能解决地理问题。案例教学的优势如此突出，要搞好地理新教材的案例教学，在实际教学中体现其具体的作用，已成为实施好地理教学的重要任务之一。

一、案例教学的含义

案例教学是运用案例进行教学实践，改变传统教学一本为本、从概念到概念的注入式教学方式，以学生为教学主体，学生通过典型案例获取信息并对信息进行整合，从而获得地理知识和技能的一种新的教学方式。案例可分为两种类型：一是从例到理型，即引导学生运用案例，经过自主合作，寻找知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的规律和概念去解决实际问题；二是从理到例型，即给出基本概念，启发学生运用基本概念，发散思维，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。

二、案例教学的作用

案例教学是一种启发式教学的方法，它不同于传统教学的教师讲、学生听的注入式教学，教学案例能使学生身临其境，有真切的身体力行之感受。结合本人的教学实践及他人的教学经验，我归纳出以下案例教学的作用来和大家交流。

1.案例教学有利于教师优化课堂教学

学生的潜力是非常大的，可以说你给他提供多大的空间，他就会有多大的发展。而且每一个学生都有自己独特的思维方式和想象能力，给他一个方向，他就能找到许多捷径。传统的授课是以教师的讲授为主，学生是被动的接受知识，这种授课模式限制了学生的思维，使学生总在教师思维的牵制下活动。所以要想挖掘学生的学习潜能和广泛的思维点，就需要教师改变传统的授课方式，优化课堂教学，而新课改后的案例教学很好的体现了这一点。

案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例分析从中发现地理规律和方法，同时也要求教师为了搞好案例教学需要掌握更多的专业知识，因为教师要提供或引导学生掌握相关的信息，使教材提供的案例让学生分析讨论后达到教学预设的效果。案例教学的设立既丰富了地理课堂教学内容，也改变了传统的以讲述为主的地理教学模式，使地理教学日益多元化，使教学效果得到了明显的提高，优化了课堂教学。例如在讲解山西煤炭开发时候，如何提高煤炭的综合利用，提高产品附加值，保护环境等一系列问题，可以用来迁移到新疆的天然气资源如何实现可持续的开发，怎么样使新疆乃至西部地区富起来，西部大开发等一些问题。这样的案例分析可使课堂教学丰富多彩。

2.案例教学有利于培养学生的创新与实践能力

地理学科的综合性强，涉及面广，高中地理教材中的案例教学，通过让学生阅读一些典型案例，了解最新的资料和信息，来补充课本上的理论知识。同时，学生对一些典型案例阅读后，会对某些地理事物和地理现象产生好奇，从而激发他们的求知欲望，有了好奇心和求知欲，他们就会积极主动的学习，开放而灵活的思考，在思考的同时，创造灵感，从而迸发出创造性思维的火花，从中培养了学生的创新能力。而在阅读案例的同时，也会产生很多疑问，这就要求学生自己主动去探究、去查阅资料，或者去亲自考察和调查，然后通过分析和讨论，得出结论并找到解决问题的最佳方法和途径。在这过程中，学生的实践能力得到了极大的培养。大家都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。学生学习本身应是重实践重效益的，案例教学正是为此而生，为此而发展的。

3.案例教学有利于加强师生之间的互动交流

传统的教学方法是老师讲、学生听，以教师为主体，而新课程的要求是以学生为主体。在案例教学中，学生阅读案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的知识。这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。同时在这个过程中学生随时要求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。这也就体现出在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相长”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着引导的作用，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。总之，案例教学加强了师生互动交流，活跃了课堂气氛，是传统教学方式难以比拟的。例如，森林的开发和保护，我们可以联系实际，让学生来说如果森林没有了会怎么样，学生可能想到的很多，首先会想到如果没有森林地球会失去绿色，生态平衡会打破，生物多样性会遭到破坏，没有氧气等。这些问题都是很好的师生交流。进一步可以衍生到新疆怎么样才可以实现生态环境保护。

4.案例教学有利于促使学生学会合作探究

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中图分类号：G424 文献标识码：A

Application of Participatory Teaching Approachto

Teaching Course of Soil and Vegetation System"

ZHOU Hongyi， LI Huixia

（Department of Resource and Environment， Foshan University， Foshan， Guangdong 528000）

Abstract Use participatory teaching methods in soil and vegetation systems teaching， through carefully designed teaching content to guide students to actively participate in classroom teaching， strengthen the theory to guide targeted， from the point of view of teaching effectiveness， students are satisfied with this teaching method， received better teaching effect.

Key words participatory teaching approach； "soil and vegetation system"； teacher

土壤与植被系统课程是一门实践性很强的课程，也是地理类专业核心基础课程。课程的基础知识点很多，需要记忆掌握的信息量很大。传统的教学方法往往使学生的学习方式是被动的、消极的，学生对知识点的掌握往往是死记硬背，不能学以致用，教学效果往往不尽如人意。笔者在2010级资源环境与城乡规划专业开始实施“参与式”教学方法，通过2011级、2012级和2013级的不断完善，已经形成了较为完善的“参与式”教学方法在土壤与植被系统课程的运用，并且收到了良好的教学效果。

1 “参与式”教学法的原理

参与式教学方法是传统教学方法的重要补充，该方法是近年来国际上普遍倡导的一种教学方法。参与式教学方法强调教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，共同讨论、共同解决问题，因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的教学形式。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动地、具有创造性地介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。①联合国教科文组织（UNESCO）将参与式教学方法归纳为：课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事、辩论、与他人在特定环境内练习生存技能、音频或视频活动，比如艺术、音乐、戏剧、舞蹈等决策图或者问题树。②

2 参与式课堂教学设计

在教学过程中，教师要通过组织、设计“活动”的形式，让学生积极参与“活动”，在灵活多样、直观形象的“活动”中深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。③④在土壤与植被系统教学过程中，笔者一般在第一次课，给全班同学介绍课程的教学和学习方法，并要求全班3个人一组分组参与课程教学。每一次课选择一个组进行下一次课的参与活动，每次活动控制在15～30分钟。下面就教学过程中的主要教学设计做简要介绍：

2.1 头脑风暴法

头脑风暴法主要针对某些社会现象或问题，让学生尽量提出不同的想法和看法，引导学生随心所欲地联想，让学生在轻松而有趣的气氛中理解和吸收知识，也是一种拓展思维的好方法。比如在要讲解“土壤污染”这一章节时，提前一周布置一个小组活动，要求应用电视节目采访的形式，去采访至少5个不同专业的学生，看看不同专业学生对“看见污染的土壤，你想到了什么？”的看法。在上这一章节的时候，其他学生通过看这一小组的视频采访，提出这样一个问题“中国土壤污染严重，政府、企业、个人应该从哪些方面做，才能治理好污染的土壤？”通过实践表明，学生最终明白了政府在土壤污染治理中的责任和建立一个土壤污染治理的企业想法。在土壤与植被系统课程中，这种方法能使学生充分发挥想象，从而激发他们学习的热情和积极性。

2.2 案例分析法

案例教学是通过具体案例的描述，引导学生针对该案例进行讨论，训练学生解决问题的能力。如在讲“土壤分类”时，采用俄罗斯道库恰耶夫土壤发生分类的故事为案例，要求学生根据案例进行分解诊断，归纳总结出土壤形成的影响因子，引导学生明白学好土壤地理需要善于观察，并走进大自然，才能发现自然科学问题并尝试解决它。通过这样的案例加深了学生对知识的理解与记忆，有利于培养学生的分析能力、解决问题能力以及决策能力。布置学生收集资料整理并分析完成 “佛山市土壤主要类型及形成原因分析”。在上“植被系统”之前，先给学生介绍趣味植物相应的案例，提高（下转第89页）（上接第79页）学生的学习兴趣，认识植物的各种功能。老师在提供案例的时候，无论是口头的还是书面的或是音频、视频形式，都必须具有适合逻辑分析的信息，选择好的案例是该种教学法取得成功的关键。

2.3 角色扮演法

角色扮演是要求学生模拟真实生活中的情况，改编成剧本并通过角色扮演表现出来。这种方法能让学生在不同的角色扮演中充分发挥想象力，在游戏中学习知识，掌握技能，避免因教师的“满堂灌”而产生的疲劳感。如在讲到“植被保护”时，让学生扮演森林公安和盗伐人员进行表演。表演结束后，让学生讨论总结他们是否充分运用了植被保护的相关知识点，并补充其他的有效解决途径。

2.4 辩论式教学法

针对课程出一些辩论主题，引导学生在争辩中学习，比如：辩题“土壤比种子更重要”，让学生明白土壤的重要性及其主要作用；辩题“生态环境保护以人（自然）为主”，让学生明白生态环境保护中要注意协调好人与自然的关系。通过这些辩题，让学生在争辩中学习相应的专业知识。

3 教学效果评价

教学效果通过问卷调查方法进行评价。笔者在2010-2013级发出问卷进行调查，共发出问卷调查表150份，收回150份。调查结果表明，参与式教学法比传统课堂教学更能被学生接受，教学效果更为明显：91%的学生认为参与式教学方法总体效果好，98%的学生认为参与式教学比传统教学方法更能调动课堂气氛，99%的学生认为参与式教学比传统教学方法更能锻炼思维能力，81%的学生更喜欢参与式教学方法，95%的学生认为参与式教学对提高语言表达能力有帮助，96%学生认为参与式教学对提高学习兴趣有帮助。

可见，参与式教学模式运用在土壤与植被系统的理论教学中效果明显，主要表现在活跃课堂气氛、锻炼学生思维、提高学生表达能力及学习兴趣等方面，与传统课堂教学方法相比更容易被学生接受。

基金项目：佛山科学技术学院教研课题资助

注释

① 本书编写组.素质教育观念学习提要[M].北京：三联书店，2001.

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中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2017）08-0081-02

傳统教学模式中，以老师讲授为主，学生被动地听、记，这样满堂式的灌输法，单纯地强调知识的积累，学生可以在较短的时间内获取大量的教材知识，但却不能活学活用，很难用所学知识来解决现实生活中的问题。建构主义教学理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不能单纯通过教师传授得到，而是学习者在教师或学习伙伴的帮助下，结合一定的社会情境即社会文化背景，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[1]。参与式教学基于建构主义教学理论基础，从传统的以教师讲授为主导向以学生的参与教学设计为主转变，通过互动学习、翻转课堂、案例教学、探究教学等教学实践，引导和鼓励学生主动参与到教学过程中来，提高学生学习积极性和主动性，培养其分析问题和解决问题的能力。

一、参与式教学模式的内涵

参与式教学法是强调以学生学习为核心，以教学互动为重点的教学理念与教学方法，通过互动学习、翻转课堂、案例教学、探究教学等教学实践，运用形式多样、形象直观的教学手段，鼓励学生积极主动参与到教学过程中，使学生在富有趣味、轻松愉快的教学活动中深刻领会所学知识[2，3]。

参与式教学强调师生平等、共同参与到教学活动，共同讨论课堂教学中遇到的问题以及与教学内容相关的生活问题，实现教学各个环节的师生互动和教学相长。参与式教学模式的实施，不仅有助于创新课堂教学形态，推动师生学习共同体的创建，提高学生学习的主动性与能动性，而且有助于促进教师教学观念的转变，开展创造性底教师教学活动，提升教师的教学业务水平[4]。

二、参与式教学模式的特征

（一）参与式教学模式是强调师生地位平等

与以教师课堂讲授为主的传统教学模式相比，参与式教学模式更注重教师和学生之间的地位平等，平等性主要体现为强调学生的主动性、参与性、体验式学习，尤其是面对师范类的学生，可以通过合理设计教学环节，让学生参与到具体的课堂教学设计中，可以通过设计问答式、案例式、探究式等方式引导学生在教学活动中与教师进行平等的对话与交流[5]。

（二）参与式教学模式强调以学生主动学习为核心

长期以来，教学活动主要以教师教授为主，学生主动参与性较少。参与式教学模式是突破这种传统的教学模式，从以直接教授学生为主向以引导学生主动学习为主转变，教学活动从以往的师生单向交流向教生与生生等多向交流转变，学生的主动性学习、参与性学习更受授课者关注。

（三）参与式教学模式注重学生的团队协作精神

参与式教学模式可根据具体的教学内容安排教学活动，既可以通过引导学生教学内容的设计、课堂即兴讨论、运用现代教育技术手段等方式在传统的教学过程中融入参与式教学模式，也可以分小组讨论或分小组设计某一教学内容，正式参与到教学活动中来，拓展学生参与教学的空间。

三、高校人文地理学参与式教学模式的策略实施

（一）参与课前准备，实施翻转课堂教学

翻转课堂指改变传统教学中的师生角色，通过对知识传授和内化的颠倒反转，对课堂时间与教学环节进行重新规划的一种创新教学模式[7，8]，在以现代教育技术为重要手段的教学活动中，参与式教学可以翻转课堂为形式，围绕教学主题，布置教学任务，让学生在课前通过视频（微课）进行课前预习，课堂中老师与学生、学生与学生之间进行主题讨论、协作学习，促进学生知识的内化，激发学生的学习兴趣。人文地理学教学涉及我们生活的方方面面，需要大量的图片、视频等资料，视频资料与人文地理学相关的视频资料种类繁多，学生可以上网查找或自己制作。如电视媒体可从CCTV-3的“文化大百科”；CCTV-4的“城市1对1”、“走遍中国”、“远方的家”；CCTV-7的“乡土”；CCTV-9的“人文地理”；CCTV-10的“地理中国”、“文明密码”；云南卫视的“经典人文地理”等电视节目中学习诸多与人文地理学紧密相关的知识。

（二）参与小组讨论，实施探究式教学

分小组讨论法是有效提高学生参与性最为常用的方式之一，教师可以根据人文地理学的具体教学内容设计一些具有探讨性的问题，以分小组的方式让学生进行讨论、分析、总结。例如，在“汉语的发展”的教学中，可先将来自不同语言片区的学生按七大方言分成七个组，首先每个小组成员用自己的方言交流，然后再进行各语言片区相互交换交流，了解彼此的方言特点、语言习惯，再进一步分析为何不同区域存在不同的方言、语言的传播特性与传播机制是什么等深层次的问题。在“地理环境与宗教文化的关系”、“地理环境与物质民俗的关系”、“地理环境与城市发展的关系”等教学中，可以让每个小组讨论并记录与教学内容相关的实例，进而分析人地关系在不同人文事象中的表现，小组陈述讨论结果后教师进行总结点评，进一步帮助学生掌握教学知识点[9]。

（三）参与实践活动，实施体验式教学

人文地理学研究人文现象空间特征与人类活动赖以生存的地理环境之间的关系，揭示自然环境对人类社会活动、人类活动对地理环境作用的变化和规律，以及探讨如何适应环境和改造环境，以协调人地关系。很多人文现象来源于生活，也离不开生活调查，包括人们日常生活与自然环境的相互影响及人文现象的空间特点和空間规律[9]。在人文地理的教学中，可适当增加多种形式的实践环节与参与机会，让学生在亲身体验中深刻理解相关知识点。通过校内校外实习，引导学生结合日常活动分析人文现象。如“人类日常活动的行为空间”教学中，可从学生校内通学行为入手，分析通勤活动行为空间的决定因素；结合学生网购与实体店购物的体验，分析购物行为空间的影响因素，进而探究互联网对人类行为空间的影响。

（四）参与开展微研究，实施案例教学

作为地理科学专业与城乡规划专业的基础课，人文地理学通常设置在第二学年开设，尽管第一学年已对自己的专业有基本认识，但刚开始接触专业课程的学生来说，系统的地理研究思维与分析能力还尚未形成[10]。因此，在人文地理学的教学过程中，可结合具体内容给学生布置某方面的研究课题，分组开展微研究。如第三章“人文地理学的研究方法”中，可结合教师的相关课题详细讲解“人文地理学研究的一般程序”，在此基础上，组织学生展开课题微研究，学生调查研究的成果经讨论总结后可作为后面章节的典型案例，开展案例教学，让学生在案例情景中对案例进行剖析、研究、归纳、总结，从与自己生活紧密相关的案例深刻理解人文地理学的相关原理、概念，不断形成新的理论视野，增长案例分析的技巧，引导学生把探索理论运用于实际的问题，有效地促进理论向实践的转化。

四、结束语

参与式教学模式改变了传统的教师“一言堂”的教学模式，是一种以学生主动学习为中心、强调师生地位平等、注重学生的团队协作精神的师生互动教学模式，教学重心由基础知识的传授转移到理论联系实际、分析解决实际生活问题能力的培养，教学模式从封闭性为主向启发式、探究式、体验式转变，使课堂教学呈现平等化、社会化、开放性的新常态。

作者：曾群华

参考文献 

[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004，6：184. 

[2]林羽翔.参与式教学法在高中地理教学中运用的思考[J].海峡科学，2011（2）：90-91. 

[3]陈时见.参与式教学的内涵特征[J].教师教育学报，2014，4（1）：109-111. 

[4]于波，李秀双.参与式教学的目标设计[J].教师教育学报，2014，4（1）：111-124. 

[5]毛彩菊.参与式教学模式：互联网背景下的教学模式选择[J].理论观察，2015，12：171-172. 

篇7

自1918年哈佛大学使用“互动式案例教学法”开始，到20世纪70年代美国密歇根大学教授帕林克萨在建构主义理论的启发下提出“交互式课堂教学”这一概念，国外互动式教学模式的实践和理论都相当丰富。在上世纪80年代初，我国才引进互动式教学法，开始在我国各类学校实行。

互动式教学是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到增强教学效果的目的的一种教学方式。

一、互动式教学法及其特点

罗杰斯学习理论认为：“在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；在教学中，师生之间应该是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人之间的关系，教师要和学生共同承担学习责任，师生之间的感情要和谐；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主；在教学管理上，要以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生选择学习内容、方式和方法的自由；在教学方法上，要以学生自学为主、教师辅导为辅，让学生自己制订学习计划、选择学习方法、评价学习结果，教师只是在学生需要时才去辅导。”这也是构建互动式课堂教学法的理论依据。

互动式教学法以培养学生自主意识和创新能力为目标，在承认学生作为独立的教学主体的前提下，改变传统教学中教师绝对权威的地位，营造师生平等交流的课堂氛围，使师生在相互影响和相互活动中产生教学共鸣，实现教学相长的一种教学方法。互动式教学法的特点主要体现在两个方面。

（一）教学形式的多样化。运用互动式教学法，除讲授外，课堂上教师相当一部分时间用于组织案例分析、小组讨论、个人演讲和情景模拟等活动，从而帮助学生更为深入、透彻地理解和掌握所学内容。另外，通过大量的课堂讨论、演讲等教学活动的锻炼，学生的表达及沟通能力、交流能力和团体合作能力等都得到了提高。这种双向交流的教学，有利于促使学生积极思考问题，在讨论中相互借鉴，从中感悟到更多的东西，充分体现学习的自主性和灵活性，从而有利于培养学生的创新能力。

（二）教学内容的广泛性和深入性。在授课内容上，互动式教学法并不拘泥于课本，教师只是做通常性的启发报告、讲清基本概念、重点和难点，并提出问题，其他时间进行讨论和案例分析等。因此，课堂上教师与学生的讨论便成为看书后的交流探讨和总结。由于学生的课外阅读量很大，在阅读的过程中，一方面学生不断积累了相关知识，另一方面也锻炼和提高了学生的自主学习能力，使学生在知识更新不断加快的当今社会能够从容应对。此外，互动式教学法在专业课的教学中比较注重联系实际，以提高学生对基本理论和课堂所讲授的知识的感性认识及理论应用能力。

二、互动式教学法的主要方法

教师要尊重学生的心理需要，倾听学生对问题的想法，发现其闪光点，共同参与、共同思考、共同协作、共同解决问题，真正产生共鸣、思维共享、观点共振的教学方法都可以称为互动式教学法。主要有以下几种。

（一）问题法。问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿于整个教学中。启发式教学，教学中质疑是互动教学最基本的方式。通过对已经学过的内容的回顾，提出一些问题，引入新的要讲解的内容，是有经验的教师经常采用的教学方式。在课程开始时提出问题，让学生在随后的教学过程中带着问题学习，最终找出答案。通过对课程的一些要点精心设计问题，在课堂上提问学生，可以很好地调动学生的积极性。这种方法可以让学生在学习过程中有较强的目的性，在一开始就明确本次课程将要学习的主要内容和关键问题。

（二）讨论法。讨论法指在教师的引导下，围绕某一个理论或实际问题各抒己见，展开辩论，以求得正确认识的教学方法。讨论课为学生提供了听、说的机会，有利于培养学生表达自己见解的勇气和能力；讨论课上同学们互相启发，从而诱导并激发潜在的思想“火花”，充分调动学生学习的积极性；讨论课上同学间集思广益，有利于知识的深化和能力的提高；讨论课上为学生提供正确评价、对待自己观点和他人意见的机会，有利于培养学生互相切磋、善于与人相处的个性品质。讨论式教学是一种开放式教学，在讨论过程中加强了理论与实际的联系，提高了学生知识运用的能力。

（三）案例法。案例法就是指教师运用多媒体等手法将精选个案呈现在学生面前，案例解说—尝试解决—设置悬念—理论学习—剖析案例，要求学生利用已有知识尝试提出解决方案，肯定正误方案，设置悬念，抓住重点、热点做深入分析，最后上升为理论知识。案例法教学着眼于解决问题，它不是阐释理论的“举例子”，更不是“原理加案例”。教师指导重点要放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结，不是对学生讨论的结果或争论下结论，而是对学生的分析进行归纳、拓展和升华。这样才能真正达到案例教学的目的。

（四）情景模拟法。情景模拟法是指教师在课堂教学中根据教学内容设置高度真实的情景，让学生尝试在分析具体问题中独立地作出判断和决策，以培养学生运用所学理论解决实际问题能力的教学方法。如在市场营销、外语、体育、政治等课堂上，由不同的学生扮演不同的角色，模拟一些情景，既可以激发学生学习的热情，深化学生对课本内容的理解，又可以使学生学到一些解决实际问题的方式和方法，从而做到“寓教于乐”，在轻松活泼的气氛中完成教学活动。

（五）多媒体教学法。多媒体教学法是指教师利用现代科技工具（电脑、多媒体、各种软件）制作教学课件，代替黑板上的传统板书进行教学。现代电子技术的发展使多媒体设备进入课堂教学，它使传统教学方法发生了根本变化，令人耳目一新。多媒体设备的声、光、电一体化优势，不仅减少了教师课堂书写工作量，而且使课堂讨论或者案例分析便于进行。值得一提的是，随着网络的发展，教师还可以从互联网上下载一些专家级教师的音频、视频课件，从而使广大教师的职能由“教书”转变为指导学生进行有效的“多媒体课件”的学习。

三、开展互动式教学的前提

（一）教师需要提前备课。教师在课前要悉心准备，不仅要对所讲内容做到融会贯通，而且要能够通过一些具体的案例讨论深化学生对专业知识的感性认识。这要求教师对某些专业素材平时就有一定的积累，及时整理和更新教学案例，以便用时能够得心应手。

（二）善于活跃课堂气氛。在课堂上，教师应时刻注意调节课堂的气氛。当集中讲授时，可以通过巧设疑问引导学生主动思考，或者适时穿插一些与课程相关的逸闻趣事，以调动学生情绪，活跃课堂气氛。

（三）教师作用的发挥要科学。教师的教与学生的学是教学过程中的一对矛盾。在这一矛盾中，教是主要方面，发挥教师的主导作用是达到教学目的的关键。教师的关键作用更多地体现在引导、点拨、激发学生的内在学习动力及发挥其独立性和创造性方面。为此，教师要充分了解学生的学习状况，随时注意学生在课堂上的表现和状态，以便及时调整教学方法，对学生学习主动地加以引导并进行有效的组织。教师必须明确认识到，学生是学习的主体，必须坚持教师主导与学生主体相结合的原则，多一些归纳，少一些演绎；多一些启发，少一些说教；多一些鼓励，少一些批评。教师应该尤其鼓励那些学有特色、有独特见解的学生踊跃发言，注重培养学生思维上的批判性和创新性。

（四）注重案例素材的积累。互动式教学法对教师提出了更高的要求，教师不仅需要有广博的专业知识，而且要有较丰富的专业实践经验。因此，教师在进行理论钻研的同时，还需要走向社会，参与专业实践，在实践中充实自我，并使书本理论接受实践的检验。教师通过实践使专业理论得到实践的印证，不仅使抽象的理论变得更加感性而具体，而且有利于教师对理论知识的进一步升华。更重要的是，这样做可以使教师的课堂教学获得丰富的案例素材，讲课中能够信手拈来，游刃有余。这样，“课”就会吸引学生的注意力，激发他们主动思考、积极参与的热情。

要使教学互动，教师在教学中要创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生“动”起来，否则，互动就无法实施。这就要求教师从传统教学模式的框架中走出来，抛弃因循守旧、循规蹈矩的教育方式，与学生建立一种民主、平等、协商的师生关系，使教学活动在和谐、宽松的环境中展开，师生共同探讨，互相启发和提高。同时，教师要对学生充满信任和理解，鼓励学生随时提出问题，甚至可以打断教师讲课，教师不能不耐烦或拒绝回答学生的问题。当学生有不同观点和不同见解时，教师也应虚心接受。这样，才能体现真正意义上的互动，充分发挥学生的主体作用，把教与学的过程有机地结合起来，让二者相互作用，相得益彰，和谐发展。

参考文献：

[1]兰祖利，里斯.丰富教学模式[M].上海：华东师范大学出版社，2000：124-132.

[2]刘建德.实施互动教学的几种策略[J].湖南教育，2002（11）：43.

篇8

《园林设计》不仅要求设计者具备文学、艺术、建筑、生物、工程诸方面的知识，还必须掌握生态学的有关领域知识，以便创作出最有艺术价值、最佳环境效益、理想社会效益和经济效益的园林作品。因此，如何上好这门课程，对教师来说是一个考验。

一、《园林设计》课程的性质及特点

《园林设计》课程是一门综合性很强的学科，集素描、色彩、制图、测量学、园林树木、园林花卉、草坪学、园林史、园林生态、园林美学等学科于一身，涉及的知识面较广，包括文学、艺术、生物、生态、工程、建筑等诸多领域，要求综合各学科的知识统一于园林艺术之中。

二、传统教学模式的弊端

1.实践动手能力不强。

传统教学模式只讲授各种理论、来源，一味对学生进行“灌输”式教学，让学生只接受了各种理论，但实践性较差。比如在讲解《园林布景》章节时，传统的教学方法只让学生学会很多专业术语，如果不加入案例，学生就很难掌握各种设计方法的精髓。

2.学生主体地位不强。

传统教学模式一味灌输各种理论知识，教师从头讲到尾，将个人观点、看法强加在学生身上，学生个性被埋没。例如《园林色彩》章节，人对美学的主观性很强，如不亲自实践，学生就很难理解冷色、暖色、对比色等概念。

3.忽略学生心理教育。

传统教学模式中教师往往只重视教学成果，而忽视了学生的心理，部分教师对学生差别对待，只重视好学生，对学习积极性不高的后进生缺乏关注。

三、互动式教学模式的概念及特点

互动式教学模式就是充分发挥教师和学生双方的主观能动性，提倡“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，达到强化教学效果的一种教学结构模式。

1. 充分调动学生主观能动性。

互动式教学模式可以充分发挥学生的学习积极性主动性，让学生参与到整个教与学的过程中来。将学生角色从被动接受者转为主动学习者，从接受式学习改变为发现学习、探究学习，激发学生学习兴趣。

2. 运用多种教学手段，增强学生的参与性。

采用互动式教学模式引入案例分析、分组讨论、项目驱动等教学手段，活跃课堂教学气氛，学生接受度高。

四、互动式教学模式在《园林设计》课程中的应用

园林设计课程作为一门实践性很强的课程，传统教学模式的种种弊端不能满足教学需求，将互动式教学应用到课程教学中，能提高学生学习兴趣，强化课程教学效果。

通过大量的教学实践，我深刻地体会到在《园林设计》教学中师生互动教学模式的重要作用。师生互动，可以更好地带动课堂气氛，提高学生的学习积极性，培养学生主动学习的能力，同时运用各种教学方法，能够帮助学生更好地理解并接受知识，从而达到教与学的和谐统一。

1.案例分析法。

将理论与案例相结合，理论是枝干，案例是丰富枝干的花、叶、果，单纯的讲解理论就好比冬天里的树干，枯黄，没有生命，只有将案例与理论相结合，树木才能充满生机。

在讲解园林设计的原则、方法、规律时，加入生动的设计案例，这时学生脑海中熟记的不是枯燥的理论，而是一个个鲜活的案例。例如，在讲解规则式与自然式设计方法时分别列举法国凡尔赛宫及中国西湖的例子，学生不仅可以看到设计手法的实例应用，而且可以通过两组实例进行比较，充分掌握规则式与自然式园林的异同。

2.分组讨论法。

分组讨论法是教师预先设计题目和要求，由学生分组讨论，得出观点，从而提高学生主动学习能力。

比如，在讲解中、西方园林特点的比较时，采用讨论式教学方法收效良好。课前教师认真设计问题，学生上网、到图书馆查阅相关资料，寻找答案，在课堂上同学们将收集到的材料进行分享、讨论，从而得到结论。

3.项目驱动法。

项目驱动教学法是在教学过程中以一个个项目作为主体，把相关的知识点融入项目中的各个环节，教师在整个过程中起指导作用的高效互动教学法。与传统的教学方法相比，项目驱动法能最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。项目一般来源于企业的真实案例或教师设计的项目，这样的项目能够调动学生的学习兴趣，将学生置于学习的中心位置，学生在完成设计项目的同时也获得了成就感。

例如在《园林设计》教学中，为学生引入真实的园林设计项目――江西省鹰潭市东湖广场园林设计。教师对地址的概况作简单介绍之后，让学生通过拟定现场调研表来完成场地调研、分析调研结果、设计草图、修订设计方案、确定设计方案等任务。学生在现场调研分析的基础上，设计了若干草图，并与教师进行交流，共同探讨出最佳设计方案，进而制作出最终的效果图。在这个过程中，教师和学生充分交流和探讨，分析各种设计方案的优劣，提出针对性的修改意见。

4.交换角色，换位思考。

传统的教学模式是教师讲、学生听，学生只单纯地接受知识，不需要动脑，在课堂教学中，将教师和学生的角色进行转换，在讲评学生设计作品时，可安排学生自己上讲台讲解设计思路，教师作为学生在课堂旁听，对学生的作品进行提问，学生进行思考后答辩。

在课堂教学中，我尝试师生角色互换。《园林的功能》章节内容较简单，安排学生与教师角色互换，让学生讲解新课。安排学生提前两周准备，上台讲解课堂内容，对个别知识点讲解不到位的，由教师再进行补充。学生在当过一次“小老师”之后，大胆上台发言，勇于提出个人观点，自信心得到提高。

五、结语

将互动式教学模式引入课堂，有效地激发了学生的学习主动积极性。活跃的课堂气氛拉近了学生与教师之间的距离，学生在主动参与过程中，更快地掌握了知识点，个性得到了张扬，学习效果有了很大程度的强化。教师应该结合教育内容，采取多样的形式，将互动式教学法引入课堂教学过程中。

参考文献：

［1］唐学山，李雄，曹礼昆编著.园林设计［M］.北京，中国林业出版社，1997.

篇9

选取“农业的区位选择”与“工业的区位选择”两个课例。区位问题是高中人文地理的核心内容，也是主干知识，涉及农业、工业、交通、商业、城市等区位，这两个课例教材编写结构十分相似，课堂教学环节基本相同，是典型的同类型课例。从课标要求看，都是区位问题的实证研究，属各自单元中的重点课例，且是后续章节具体案例分析的基础，具有教学研究课的典型性特征。因此认定这两个课例研究具有较大正迁移价值，对于其它“区位问题”研究具有较明显借鉴作用，学生也能从中掌握此类问题的分析方法。

2.课例设计与展示过程

基于上述考虑，依照相同课例共性教学模式思路，首先确定两课例教学思路，全体教研组成员分成两组，分别进行课例设计，最终形成两类似课例设计模板。如表1。

分别从两个研究小组选取教龄为3年的孙老师与教龄为27年的王老师在校录播室进行现场授课活动，并通过自动录播系统将教学过程完整记录进行共性研究。从研究效果看本次校本教研活动达到预期效果，以下几点取得共识。

二、关于两节研究课的共识

1.以案例探究式推进课堂教学

案例探究式教学是教师根据学习目标，结合学生生活和社会现实选取最有典型意义的“案例”，让学生进行分析思考、论证评价等一系列自主探究、相互合作的交流活动。这两节课都是通过引导学生对特定案例探究组织教学，每节课都涉及到两、三个案例。考虑到案例的现实性和生活性，对教材中案例也做了相应处理，第一节课中，选择“东北三江平原的种植业和青藏高原的畜牧业”替代教材“泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场”，第二节课增设案例“假如我是投资者”和“假如我是总经理”；每个案例展开教学都是按照“话题导思―引议释疑―点拨提高―实践应用”环节进行设计。

2.以探究式学习为基本手段

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高中地理课是一门实践性比较强的科目，高中地理教学的目的就是从适应社会发展和学生成长需要出发，重视和加强地理基本能力的培养，注重提高教学的针对性、实效性和主动性。从地理新课改的目标分析课改的新思想就是提高学生地理思维能力，并能将所学知识运用到实践中。所以，为了实现这一目标，就需要地理老师在教学方法的选择上要有准确性、新颖性，必须大胆设计课堂教学改革方案，充分激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，培养其创新精神，让学生真正成为学习的主体。高中地理课的科学性比较强，因此，老师讲课的过程中要以教材为主，把科学性和趣味性统一起来。那么老师有哪些常用的教学方法呢？

一、老师可以选择自主学习的地理教学方法

过长期观察与研究，学生更喜欢自主参与的课程，对于老师单纯在上面讲解而学生在下面被动学习，过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练，以教师讲授为中心、以课堂为中心、以课本为中心，不尊重学生，缺乏自主探究和合作学习的课程显然不喜欢。因此，这种教学形式使越来越多的学生失去学习地理的积极性，直接影响教师的教学效果、教学业绩以及学生对于知识的掌握程度。

二、课程大纲编写的地理教学方法

具体的意思就是说根据课程的安排和学时的安排，事先对教材进行一个整体的安排和规划。根据学生的层次、教学进度，依照教材内容独立编写预习提纲。

就比如，现在很多学校都会要求老师在每个学期编写教程大纲，还会定期对教学大纲的编写进度进行检查，对于教学大纲编写不合格的还有一系列的奖惩手段。

三、直观教学的地理教学方法

教师可以制作关于人文风情特色的课件，根据教材需要把他们引入课堂，让学生直观感受教学内容。比如，当老师讲到大城市的温室效应的时候，就可以让学生联系生活实际，看看哪些情况导致的温室效应，同时可以利用多媒体技术认识世界各地的温室效应产生的不同原因，对于不同地区的温室效应的共同点进行动图分析等。

四、案例分析的地理教学方法

案例分析就是老师拿出一个案例，然后让学生根据这个案例来学习自己应该学习的知识和提升自我的地理分析能力。它不仅要让学生了解案例中的内容，更重要的是要让他们了解案例分析的方法，这样他们在遇到解决类同的事例时就可以利用我们在案例中讲到的方法，从而培养学生的人文科学素养。面对这种情况，老师的作用就至关重要了。比如，老师就应该对于此问题进行深入挖掘，提出问题，大陆为什么分成几个板块，是哪几个板块，每个板块有什么联系与区别等问题，然后有意识地引导学生去分析学习，同时让学生自己去查阅相关的资料和文献，然而学生学习目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。

老师对于知识的教授不但要选择对于知识本身的掌握起到决定性作用的教授方法，还要注重周边环境或者老师授课氛围对学生的影响。因为以上讲的主要是针对知识点的讲解方法，还有一些外部因素对于授课效果的评估也至关重要。

其中就是老师要创设轻松自由的课堂环境。在地理课教学中，我们要善于选择一些学生感兴趣的内容来讲，比如，一些社会热点话题引入课堂，采用小组探究的学习方式，采用提出问题、分析问题和解决问题三环节教学法，由每个小组选出代表按顺序发言，这种全体参与、代表发言的形式能够最大限度地提高学生的学习激情。也可以采用一些辅助手段，如随意采访、自由阐述，运用一切方法提倡学生参与教学，力求把那些不喜欢学政治的学生吸引过来。虽然地理学科的实践性强，方方面面很多，但是要培养合格的社会建设者，一定得学好地理，所以，教师一定要想办法，把那些生硬的理论形象化，让自己的教学语言多样化，用鲜活的情境设置来吸引学生的注意力，用积极愉快的情感来调动学生的学习积极性。

地理教学方法的选择多种多样，每一种方法都有他自己的用途。选择什么样的教学方法除了要考虑学科本身的特点还要关注学生的喜爱程度，让学生喜欢上地理这门学科就是最好的教学方法的探究与创新。

篇11

[作者简介]胡新明，广东商学院金融学院讲师，博士，广东　广州　510320；吴强，中南财经政法大学经济学院讲师，博士，湖北　武汉　430073

[中图分类号]G642.0

[文献标识码]A

[文章编号]1672―2728(2009)06―0191―03

证券投资学是以证券投资活动为研究对象，着重考察和说明证券的交易机制、证券的定价模式、证券的基本面分析方法和技术分析方法的一门社会学科。伴随着证券市场的不断发展，证券投资学一直是经济学中一块激动人心的领域。证券投资学的规律主要隐藏在大量的数据之中，很多原理是从实际市场交易中总结出来的，没有严格的逻辑推理，因而具有很强的经验性。正因为如此，如果看问题的出发点和角度不同，对同一问题不同学者往往有不同的看法，形成不同的流派和方法。因此，如何在有限的课时，把证券投资学庞大的体系和许多经验化的内容通俗化，让学生产生浓厚的兴趣，这不仅需要教师对证券投资学有透彻的把握，而且更需要对教学手段和方法进行改革和创新。事实上，良好的教学方法可以提高教学效率，而且电子技术的飞速发展也为教学方法的改革提供了可能。

教学方法是一种为实现教学目的、完成教学任务所采用的手段，是教师施教和学生学习知识和技能、学生身心得到发展而共同活动的科学方法。因此，把教学方法只看作是教师施教活动的方法是片面的，教学方法应是施教、受教双方活动的方法。一般来说，对教学方法实施分类可分为三类：第一类是教师运用语言向学生传授知识技能，如讲授法、问答法、讨论法等；第二类是教师指导学生通过直观感知获得知识和技能，如实验实习法、演示法、参观法等；第三类是教师指导学生独立获取知识和技能，如自学指导法、练习法等。人们常说“教学有法，但无定法，贵在得法”，这些基本的方法没有一种是万能的，不管是哪一种教学方法，教师在每一方法的进程中都要讲解、评价及总结，这实际上已经使讲授法渗透到其他教学方法中。具体到证券投资学的教学，教师应以传统讲授法为主，并将其他几种方法如启发式、案例式教学方法相互交叉，彼此渗透，灵活运用，以取得更好的教学效果。

一、在日常基础教学中以讲授法为主

讲授法是通过教师的口头语言表述、讲解、讲演等形式系统地向学生传授知识的方法。讲授法能在有限的时间内，有计划有目的地借助各种教学手段，传授给学生较多有关各种现象和过程的知识信息，有利于受训者系统地接受新知识、掌握和控制学习进度，有着不可否定的优点，是教育历史上最悠久的教学方法之一。讲授式教学最早来源于赫尔巴特的四段教学，其提倡通过学生头脑中原有的知识来传授新知识，分析新旧知识的联系以此帮助学生更好地理解。美国著名教育心理学家奥苏贝尔将讲授法发扬光大，使传统的讲授法在结构主义框架内得到了新的阐释，进一步开发了讲授法的应用价值。他认为教学的好坏不能依据教学方式来定，而要看教学是否有意义。讲授法的教学有可能是有意义的，也有可能是无意义的；同理，发现学习有可能是有意义的，也有可能是无意义的。他更多从教的角度考虑，重视教师的作用。单从传授知识的效率来说，讲授法是首屈一指的，虽然它长期以来受到指责，但不论中国还是美国，或者西方其他发达国家，课堂知识的传授基本上是以讲授法为主，其他方法为辅。

很多人把讲授法同“填鸭式”学习等同起来，如布鲁纳也曾指责讲演教学中的方式、步调与作风主要是由作为讲解者的教师决定，学生只是被动的听者。上述批评显然没有弄清讲授法的本质。因为根据奥苏伯尔的有意义学习理论，学习是有意义的还是机械的，并不决定于教学或学习的方式，而决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件。此外，接受学习并不一定是被动的。因此，讲授法的许多“缺陷”并非该方法本身所固有的，而往往是由于人们应用不当或由于材料本身问题造成的。

讲授法非常适合运用在抽象程度高、学科体系复杂的证券投资学课堂上，在教学重点、难点、小结和归纳等方面都有画龙点睛的作用。在同等的时间里，学生从讲授中能获得远远大于自己阅读所得到的知识量，关键是教师在证券投资学日常教学中，一定要先花功夫弄清讲授法在证券投资学中如何才能得到最佳运用。

1.对教材要有深刻把握。教师应具有丰富的知识和经验，讲授的内容具有科学性和系统性。在上课前要明确教学目标，理清讲课思路；讲授时要语言清晰、生动准确、条理清楚，注意授课内容的层次性，循序渐进。要清晰地理解必修模块中选取的知识内容以什么方式呈现，在讲授时问题要集中，抓住重点，详细指定学生将要学习什么，向学生提供学习材料，分析和讲解材料，并力图使这些材料在速度和内容上适合于每一个学生。

2.根据学生状况因材施教。因为证券投资学教授的对象大多数是低年级学生，学生对大学教育方式比较陌生，没有形成独立思维能力，因此可更多地采用讲授法，使其在短期内学到大量的知识。但在讲授的同时要充分调动学生的积极性，采用幻灯、展示图片等吸引学生的注意力，注重学生能力的培养。

3.陈述性知识较适用讲授法。证券投资学基本原理的介绍、学科知识的拓展、原有知识的复习、概括和总结等方面运用讲授法，都会取得很好的教学效果。教师通过运用讲述、讲解、串讲、讲演等方式，借助直观教具、示范实验或投影、展示图片等手段保持学生的兴趣，使学生在老师的引导下积极思考，顺利理解并掌握名词解释、公式、原理等。讲授法若能运用得当，完全可以比发现法更利于帮助学生掌握理解知识，更进一步拓深学生的研究能力。

4.单向性的信息传递。随着新思想、新方法和新见解的发展，证券投资学领域大量的分析方法发生了变革，尤其是技术分析方法。对于这些缺乏现成的可以利用的学习材料，学生无法从书本上及别的形式得到的新知识，讲授法是让学生最快了解时事的最佳办法，有利于学生在以后的学习研究中找到方向。

二、在指导思想上以启发式为主

讲授法较适合对证券投资学基础理论的教学，但在教学指导思想上却应以启发式为主。以设问开路的启发性原则会给“讲授法”注入生机，它打破了以往的结论教学模式，符合人由感性到理性、由现象到本质的认识过程，融入了过程式教学思想，有利于培养学生主动思考、提出分析和解决证券投资学问题的能力。古今中外讲授法的教学能生存和发展，无一不得益于启发性原则的发挥和运用。

启发式教学就是教师引导学生积极思维，发展

学生智慧的一种教学方法，它同“注入式教学法”根本对立。其基本精神是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识。在心理学与教学理论的指导下，启发式教学又有新的发展，并建立多种模式。其总的趋势是强调学生是学习的主体，强调学生在掌握知识、技能、技巧的同时，发展智力与能力，注重教的方法和学的方法相结合。教育应是由内而外的，是将学生心灵中的智慧不断引出、发展的过程，而不是由外而内的，不是注入、训练、铸造的过程，启发式应贯穿于全部的教育活动之中。教师在证券投资学课堂上，应善于设问解疑，激发学生的求知欲望，调动学生积极的思维活动，使学生在教师的讲解过程中，边听讲、边思考、边探究，最终掌握知识培养能力。

采用启发式教学，应事先了解学生认知方式、知识结构、智力水平、学业成绩、意志品质、心理、态度、兴趣爱好等，采用有针对性的方法调动其认知的运转，使学生成为课堂的主角，鼓励学生自己去发现隐藏在某种事物后面的问题，使学生在自主学习、研究活动中逐步建立起基于教师指导下的探索研究的学习模式，培养他们提出问题、解决问题的研究能力和合作精神。在教学手段上，针对每节课的特点，将多媒体这一新型的教学手段与传统的教学手段有效地结合起来，取长补短，保证在教学过程中既发挥教师的主导作用，又注意学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，激发学生的创造性思维，提高教学质量。

例如，在讲授“股利贴现模型(dividend dis-count model，DDM)”时，首先讲解股票价值评估基础――收入流量的资本化方法，接下来说明，根据对外来股利发放情况的预测不同，DDM可以分为不变增长DDM和可变增长DDM，而其中可变增长DDM又可以按增长方式的不同分为两阶段模型、H模型和三阶段模型；然后分类别具体说明这些模型。在对这些模型进行讲解时，老师可先给出一个具体的公司股票如美的电器的财务数据和公司行业的一些基本情况，然后让学生思考如何给美的电器股票进行定价。在老师的指导下，从最简单的不变增长DDM开始，逐渐尝试其他模型。这样，在老师的启发和指导下，通过学生积极思考和回答老师的一个又一个问题，老师就能顺利完成对股利贴现模型中各个模型课程的讲授任务。

三、在联系实际时以案例式教学为主

案例教学法，就是在教学活动的过程中，授课教师根据教学目的的需要，通过对具有典型意义的具体工作情境的描述以及对案例具体生动的演示，帮助学生说明、验证、消化某种理论，巩固所学知识，让学生在案例分析中通过师生、生生合作与交流、辩论与圣诞，以及不同观点的交锋与思想的碰撞，自主建构自己的知识体系，引导和启发学生对这些特殊情境进行讨论、分析，从而达到提高学生理论思维能力、分析判断能力的一种教学方法。与讲授法及启发式相比，案例式教学能够增加课堂的生动程度，改变过去教师讲学生听的传统模式，实现了传授知识与提高能力的统一，有益于培养学生的创新能力和解决实际问题的能力，在证券投资学的教学中也具有重要地位。

心理学家M・瓦根舍因首创了“范例教学理论”，其基本思想在于反对庞杂臃肿的传统课程内容和注入式的死记硬背教学方法，提倡要敢于实施“缺漏”教学，让学生学习最基本的、有可能一辈子都记住的东西。范例教学提出了多种教学原则，其中基本性、基础性、范例性原则是最基本的三条原则。案例必须体现以下特点：真实性、针对性、时效性、典型性、探究性、目标性、自主性。在证券投资学的教学中这些特点都应体现出来。授课时所讲案例应贴近实践，使学生设身处地的思考问题，通过角色分工，让学生身临其境，调动学生的所有知识和潜能来解决问题。这种方法不仅能调动学生学习积极性，还有极强的针对性，力求引导学生从多学科、多角度进行考察与分析，开阔学生知识视野，大大缩短了教学和实践的距离，使学生在校时就具备了适应未来工作必要的心理准备、知识结构和操作技能。

例如，教师在讲解“证券投资的宏观经济分析”的有关内容后，结合现实情况，以“我国当前宏观经济状况”为主题，采用案例分析的方式来帮助学生深入体会所讲授的有关内容。具体来说，案例分析从GDP、CPI、PPI、PMI、工业增加值、发电量、货币供应量、进出口等经济指标变化的分析开始，通过经济指标的变化幅度来判断当前宏观经济运行的状况，然后分析我国为熨平经济波动当前所采取的财政政策、货币政策、产业政策，从而达到了解我国现行宏观经济状况的目的。

综上所述，证券投资学的教学应以启发式教学论思想作为宏观导向，以讲授法为主，课堂讲授要与讨论式、启发式、论坛式、研究性、探究性、协作学习和案例教学相结合，使之成为一种有特色的、有活力的教学方法：首先，基本原理以课堂讲授为主，使用多媒体进行教学，课件应设计合理、清晰，并将多媒体这一新型的教学手段与传统的教学手段有效地结合起来；重点与难点问题通过启发开拓学生思维，认真组织好课堂教学。其次，理论热点、实践热点问题以课堂教学与随机讨论、专题讨论相结合；对于教学内容的重点、学生自学的难点，老师不仅应在课堂上重点讲，而且还应让学生课后深入学习和独立思考；要注意理论讲述与案例、实证资料分析相结合。最后，能力培养还应适当向实践教学倾斜，教师应指导和带领学生走出课堂、走向社会，结合证券投资学研究现实问题，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

[参考文献]

[1]陈兴明.恰当运用讲授教学法[J].福州大学学报(哲学社会科学版)，2001，(1).

[2]吴守一.提高课堂讲授效果的探讨[J].江苏大学学报(高教研究版)，2004，(1).

[3]钟启泉，黄志成.美国教学论流派[M].西安：陕西人民教育出版社，1996.

篇12

Study on Application of case teaching method in surgery teaching

【Abstracts】 Objective Explore the effect of applying case teaching method in surgery teaching， for reference. Methods Choose 158 medical students from Jul.2010 to Jun. 2013 in our university in this study， according to the principle of random grouping. The control group used the traditional teaching methods of teaching， the experimental group using case teaching method. The difference at the end of the course through the examination and evaluation of teaching effect in the two groups. Results Compared with the control group， we found the test scores of the experimental group of medical students was significantly higher， the differences between groups had statistically significant （P < 0.05）. Conclusion The application of case teaching method in surgery teaching helps to improve the learning interest， enhance the understanding of memory， inspired diagnosis thinking and creative thinking， to enable students to understand abstract theory thoroughly， improve the learning effect.

【Key words】 case teaching method； surgery； teaching； application effect

【中图分类号】R605

【文献标识码】A

【文章编号】2095-6851（2014）05-0566

外科学是医学科学的重要组成部分之一，具有较强的理论性、实践性和应用性。在外科教学中外科基本理论、见习和实习均是临床教学工作的重要环节，不仅要求医学生掌握扎实的理论基础，还应做到理论联系实际，提高实际操作能力和创新能力。在医学院校的临床教学中，案例教学法已越来越受到青睐[1]。本文探讨了案例教学法在外科教学中的运用效果，将结果报道如下，以供临床教学工作参考。

1资料和方法

1.1一般资料

将2010年7月至2013年6月我院外科医学生158例纳入本研究，根据随机数字表法分组。本研究中所有带教老师均有10年以上的外科教学和临床工作经验，副教授或副主任医师以上职称。

对照组79例，其中男性45例，女性34例；年龄22～40岁，平均年龄（28.54±3.65）岁；教育程度包括大专32例、本科47例。

实验组79例，其中男性45例，女性34例；年龄21～42岁，平均年龄（29.35±3.43）岁；教育程度包括大专34例、本科45例。

对比两组研究对象的一般资料，发现其在性别、年龄、教育程度、带教老师等方面，组间差异无统计学意义（p>0.05），两组具有良好的可比性。

1.2教学方法

对照组采用传统授课方法教学，由带教老师向医学生讲解理论知识，示范操作技能[2]。

实验组采用案例教学法教学。针对外科常见的疾病种类编制典型案例，并提出相关问题，要求医学生根据所提出的问题查阅相关文献资料，分成小组进行案例讨论。由组长作代表发言，其他医学生补充发言[3]。带教老师在小组讨论前提问相关的理论知识内容。医学生发言结束后由带教老师引导分析案例，讲解相关的重点内容、分析诊断思路、评述治疗难点，针对医学生讨论中出现的问题，纠正其模糊认识或错误观点，并介绍本疾病的国内外研究现状和动态[4]。案例分析结束时进行师生交流，由带教老师进行小结，以巩固所学的知识[5]。

1.3评价方法

学习结束时通过考试评价两组教学效果的差异性。考试内容包括外科常见疾病的理论知识和实践技能。题型包括单选题20分、多选题20分、简答题30分、病例分析题30分。总分为100分，得分越高，表示教学效果越好[6]。

1.4数据处理

本次研究中所涉及的有关数据均录入SPSS17.0统计学软件，数据处理时计量资料以均数±标准差（（x±s）表示，组间比较采用t检验。p

2结果

与对照组对比，我们发现实验组医学生考试成绩明显较高，组间差异经统计学分析后认为有意义（p

3讨论

案例教学是一种新型的参与式教学理念，在学生掌握了相关基础知识的前提下，由带教老师进行策划和指导，根据教学目的和要求运用典型案例指导学生进行案例分析，以培养独立思考、团体协作、分析和解决问题的能力[7]。外科学是一门理论性、实践性、应用性均较强的学科，对理论结合实践的要求较高。传统的教学模式中带教老师占有主导地位，学生探索和思考的余地不足，仅对医学生进行刻板的理论知识传授，而缺乏对其创新性思维和实际工作能力的培养，忽视了医学生的主观能动作用，束缚了思维能力的开发[8]。

在外科教学中运用案例教学法，可大大提高医学生的参与意识。通过案例分析阐明基本理论知识，由医学生进行文献查阅和案例讨论，促使医学生在实践中运用所学的理论知识解决实际问题。带教老师的主导地位和医学生的主体地位在教学活动过程中是平等的。在教学工作中应选择合适的案例，一方面应具有经典性和代表性，可涵盖相关的理论知识；另一方面又应具备一定的复杂性和包容性，让医学生产生认知冲突，从而激发主动学习、分析问题、解决问题的动力[9]。

案例教学法可激发医学生学习理论知识的热情，通过案例先导作用，提高医学生的学习兴趣，增强理解记忆。学习兴趣提高后医学生的学习更加主动，不需死记硬背即可较好的掌握基础理论知识，大大减轻了学习负担。在案例讨论的过程中医学生的诊断思维得到，创新思维能力得到提高，对抽象理论的理解更加透彻，理论与实践的结合也更加完善[10]。

本研究中运用案例教学法的医学生的平均考试成绩为（94.63±3.72）分，采用传统授课方法教学的医学生的平均考试成绩为（82.35±4.84）分。采用案例教学法教学者考试成绩明显高于采用传统授课方法教学者，这一结果提示在外科教学中采用案例教学法可以获得更好的教学效果，医学生对理论知识和实践技能的掌握程度更好。

本次研究结果表明：在外科教学中运用案例教学法有助于提高学习兴趣、增强理解记忆、启发诊断思维和创新思维，使学生能够透彻地理解抽象的理论，提高学习效果。

参考文献

[1]张斌，董振宇，黄异飞.案例教学法在脊柱外科学教学中的应用[J].新疆医科大学学报，2011，34（5）：552～554.

[2]肖峻，诸禹平.案例教学法在泌尿外科教学中的应用探讨[J].西北医学教育，2013，21（1）：169～171.

[3]杨丹，刘宁.案例教学法在外科学实习教学中应用的初步探索[J].当代医学，2010，16（2）：162～163.

[4]董平，陶怡菁，张生来.案例教学法在外科住院医师规范化培训中的应用[J].中国高等医学教育，2011，1（10）：95，103.

[5]王鑫.案例教学法在胸外科临床实习中的应用[J].卫生职业教育，2013，1（1）：101～102.

[6]郭贵龙，李卓英，胡孝渠.案例教学法在肿瘤外科教学中应用的实验研究[J].医学教育探索，2010，9（9）：1219～1221.

[7]唐博，李扬，王振冉.案例式教学在普外科教学中的应用分析[J].中国实用医药，2012，7（36）：275～276.

篇13

案例教学法是在理论教学的基础上通过引导学生对具体的特殊性的实际案例进行讨论分析，培养学生独立思考、解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学法借鉴了国外的判例教学法的经验，克服了传统教学法的缺陷，能充分调动学生学习积极性和主动性，培养学生的创新思维和创新能力，提高学生的实际操作技能，形成民主、平等、融洽的学术氛围。经过近两年的教学改革与实践，我们认为，要真正搞好案例教学，提高教学效果，应注意把握以下几个方面的问题。

一、精心准备案例

精选和设置恰当的案例，是实施案例教学的前提条件，也是实现案例教学效果的关键，因此，案例一定要精心选择。具体来说，必须做到以下几个方面：

（一）选择的案例必须贴近实际

这就要求老师要从实际出发，了解不同学生的身心发展规律，根据学生的学习和生活实际，根据理论知识的实际来设计案例。这样的案例容易引起学生的有意注意，引发学生积极的思维和探索，使学生对学习的理论知识有认同感，从而能够进一步深入理解理论观点。

（二）选择的案例要有典型性和代表性

原理和概念一般是比较抽象的，学生往往不易接受，这就需要在教学过程中借助具体、典型的案例来帮助学生分析和理解。而设置的案例必须能够反映和说明相关的理论，同时又要符合教学目标和要求，具有典型性和代表性。

（三）选择的案例必须新颖

随着社会的发展变化以及教学对象的发展变化，所设置的案例也应该不断变化和更新。这就要求老师要不断学习新知识，掌握新信息。所设置的案例离学生时间距离越近，对学生的刺激便越激烈和持久，学生参与讨论的积极性就越高，收到的教学效果自然也就越好。

（四）选择的案例尽可能真实

只有真实的案例才最具有说服力。为此，在课堂教学中所设置的案例尽可能真实、具体，让学生信服，而“信度”提高了，“效度”也就自然提高了，也就达到了案例教学的最佳效果。

以上四个方面，并不是孤立的，在选择案例时，要将这四个方面联系起来，综合运用，才能收到最佳效果。

二、遵循案例教学的原则

案例教学的实质是开放、互动，强调师生特别是学生的高度参与。老师的重要职责是创造良好的教学环境，激发学生的学习兴趣，保持学生的学习动力，从而保证案例教学的顺利进行。为了达到这一目的，在案例教学中，老师应遵循以下四条原则：

（一）创设问题情境的原则

优秀的案例通常是一个矛盾的、复杂的问题情境。在具体的案例教学中，老师要善于将这种纸上的问题情境转化为课堂中的问题情境，以生动的实例形式向学生提供特定的情境，引导学生运用所学的理论知识，去分析解决模拟情境中的实际问题。如果老师在案例讨论中能够设置高度仿真的问题情境，那么，就能有效地激发学生的学习兴趣，启发学生的洞察力与想象力。

（二）坚持学生主体的原则

在案例教学中，学生由被动接受变为主动参与，老师由传授者变为组织引导者，因此，无论是学生还是老师，都要注意角色的转变。在案例教学中，学生的主要任务是：认真分析案例，多方查询资料，积极参加讨论，撰写案例分析报告。老师的主要任务是：精心选择案例，设计教学过程，创造融洽气氛，适时参与讨论。

（三）激励参与的原则

高度的参与性是案例教学的重要特征。只有学生积极主动的参与，才能确保案例教学的成功。由于特殊的国情和历史传统等原因，一些学生一时还不能完全适应这种教学模式的转变，特别是学生较多的班级，容易出现少数同学的“搭车”现象，这就需要老师在案例教学进行前做必要的说明和动员，鼓励学生积极参与到案例教学中来，并制定适当的分组和考核办法。

（四）拓展学习空间的原则

与传统的讲授式教学方法相比，案例教学特别强调通过学生自己分析案例、查阅资料、撰写案例分析报告、参加小组讨论等环节，自己得出解决问题的最佳方案。当学生在老师的引导下完成了案例教学的全过程后，其所获得的收益仍是多方面的，如独立思考能力、获取信息能力、语言表达能力、与他人协作能力等，而这些是传统的讲授式教学法所无法相比的。

三、处理好三个关系

（一）传统教学模式与案例教学模式的关系

传统教学模式以老师讲为主，是“灌输”型的，形式比较呆板，师生之间的互动较少，但可以在较少的时间里向学生传授系统、准确的知识。案例教学模式注重激发学生的学习兴趣，重视学生在教学活动中的作用，是一种师生互动型的教学模式，教学形式较活泼、生动，一定程度上克服了“灌输”式教学模式的弊端，使学生综合运用知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力等都得到了一定的锻炼。

（二）老师与学生之间的角色定位关系