小学语文阅读教学的核心范文

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中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）03-0160-02

随着教育水平的不断发展，在教学过程中，通过将先进的教学方法和教学理论与小学语文阅读教学的结合，可以有效地提升小学生的语文阅读能力，进而提升小学生的语文综合素质能力。

一、我国小学语文阅读教学存在的问题

1. 教学目标不够明确。在进行小学语文阅读教学的过程中，要充分注重找寻合理的阅读教学目标，进而有效地为后续的语文阅读学习过程提供参考指标。但截至到目前为止，在小学语文阅读教学的目标制定过程中，还没有形成对于语文教学的明确目标，对于目标制定的参考原则也相对比较单一，难以发挥出应有的效果。与此同时，学生语文阅读学习兴趣培养的最有效方式就是将游戏和阅读的教学方式有机结合在一起。在这样的背景下，可以看出，目前的小学语文阅读教学在目标制定和方法制定的过程中还存在着一定的问题。

2. 教学内容不够规范。现阶段小学语文阅读教学的内容主要是通过课本教儿童学习相应的词语概念，让学生加强对相应文章的理解程度。内容的单调和游戏精神的缺失会导致儿童的学习方式也缺少游戏性，只是机械地学习，而没有真正理解，这也导致学生学习语文阅读知识的积极性不够高。

3. 教学方式尚需调整。在进行小学语文阅读教学的过程中，教师所选择的教学方式将会直接影响到学生的语文阅读知识学习效率。与此同时，如果在教学的过程中积极有效地引进有针对性的教学方法，可以有效地提升学生进行语文阅读知识学习的积极性与主动性。但是现在的小学语文阅读教学方式只是机械地按照课本内容进行教学，难以充分地调动小学生进行阅读知识的学习积极性，导致小学生的阅读能力难以快速提升。

二、对小学语文阅读教学现状的思考

1. 传统语文阅读教学观念的影响。语文作为基础性学科之一，在我国的教育发展历程中占据了重要地位。与此同时，我国还拥有着几千年的悠久历史，名家巨著无数。在这样的背景下，传统语文教学观念在我国的语文教学过程中有着举足轻重的地位。但是我国传统教学观念的核心就是“以教师为核心”，这样的教学模式难以从学生的角度进行教学方法的制定，导致小学生难以将阅读能力转化为自身能力，进而导致小学生在进行阅读习题演练的过程中，难以从开放的视角进行思考，对文章的理解程度也相对比较浅显。

2. 应试教育课程内容繁多。虽然我国已经进行了数年的素质教育改革，但是目前的中国教育主要采用的还是应试教育的人才选拔方式，而应试教育最主要考察的就是学生对于语文阅读知识的理解能力。与此同时，应试教育所考核的教育内容十分复杂，学生的学习积极性难以得到有效保证，也体现不出教学的创新性精神。

3. 相关教育部门鼓励教学创新的措施不到位。在应试教育的考核背景下，小学语文阅读教师最关注的一点就是学生的语文阅读成绩，从而使得小学语文阅读教师在教学的过程中，不敢擅自创新教学方式。在这样的背景下，小学语文阅读教师只是重视学生的成绩，忽略了对学生学习感受的考虑，这就导致有效的教学方式难以真正在小学语文阅读之中得到普及。

三、小学语文阅读教学的实践和创新策略

1. 明确小学语文阅读教学的基本目标。为了有效发挥语文阅读教学方法的长处，就需要在进行教学目标制定的过程中，充分尊重小学生的实际特点，来制定出适度的、具体的语文阅读教学目标，并在教学过程中贯彻教学的创新性。目标适度就是符合语文课程标准规定的年段目标和教科书编排的要求，适合本班学生的最近发展区，是学生经过努力能够达成的。目标具体就是用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，即目标指向明确，可操作，可检测。提倡宁少勿多“跳一跳，摘到桃子”，在原有的基础上得到提高，体现螺旋上升的发展过程。例如，《匆匆》一课的教学目标可以这样陈述：“学习本课生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、裸。通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。”至于“指导”、“培养”、“启发”之类描述教师教学行为的动词不应该出现在教学目标中。在这个过程中，教师要以学生为主体，培养儿童学会阅读，以提升综合素质能力为首要任务，在教学活动中体现教学的规范性和统一性。又如，可以在充分尊重学生进行文章阅读的教学过程中对学生进行阅读延伸，通过这样的教学方式，既不偏离教学的中心目标，也可以有效提升学生学习语文阅读知识的兴趣。

2. 进行教学内容的改革。语文教学首先要考虑好教什么，教什么比怎么教更重要。如果教学内容存在问题，教学方法、教学手段再先进，教学的质量、教学的实效性都会受到影响，甚至出现与自己愿望相反的结果。为了充分发挥创新性语文阅读教学方法的优点，就需要在小学语文阅读教学内容的制定过程中，充分结合学生的实际情况，对小学语文阅读教学内容进行改革。首先，要保证语文阅读教学内容的制定充分联系到学生的实际；其次，要保证语文阅读教学内容的制定能够紧跟时展的步伐；最后，要保证语文阅读教学内容的制定要更关注学生的学习能力，而不是单纯的考虑到学生对于语文阅读理论知识的掌握，更加关注学生的未来发展。

3. 进行教学方式的改革。在进行语文阅读教学的过程中，教师应从学生个体实际出发，创新性地选择多种教学方式，尽可能关照到每位学生，让学生真正成为课堂的主人。教师的课堂行为一定要为学生的自主、合作、探究性学习服务，力求课堂教学有效性的最大化。例如，我们在执教低年级《去年的树》这一课时，为了帮助学生揣摩文本思想和体会大树与小鸟之间的真挚友情，可采用以指导小学生自学的方式为主，谈话法、讨论法、直观演示法和练习法相结合的多种教学方式。我们在安排一个小组的学生展示完预习情况后，便可叫学生拿出导学案，让学生自主学习、合作探究，教师巡视指导，再由学生汇报展示。学生展示时教师一定要多鼓励，力争让更多的学生都来亮一亮。只有教师高度重视了学生的展示环节，学生才会认真参与课堂，也才会充分体现出其在课堂中的主体性地位。教师若能像这样大胆放手，不仅让学生获取了知识，还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

4. 进行教学评价方式的改革。小学语文阅读课的评价可分为课堂教学评价和阅读综合素质评价。在小学语文阅读课堂上，采用不同的教学评价方式可以有效地点燃孩子的阅读热情，激发孩子的阅读欲望，教师更应高度重视。在课堂教学评价方式的改革过程中，应充分倾听学生的心声，注重形式的多样化，对于学生的交流展示，我们一定要评价适当、适度，具有激励性，不应简单地评价为“好”、“非常好”，或者直截了当地说“你的回答是错误的”等等，还应避免重复评价。例如，一位教师执教高年级《梦想的力量》这篇阅读课文时，在学生展示环节中，一个学生回答完“瑞恩的梦想是什么？”这个问题后，这位教师评价到：“你真是一个善于观察、善于发现的好孩子！”因为教师知道这个问题只要学生认真阅读文本，就能找到，她把展示的机会交给了这位阅读理解能力一般的孩子，并这样评价，就是要增强他的阅读信心，培养他的阅读兴趣；另一个孩子在回答完“为什么梦想的力量如此巨大？”这个问题后，教师没有直接评价，而是转身问孩子们：“某某同学的回答怎么样？”孩子们不由自主地送上了掌声，并纷纷点赞这位同学回答得好的理由，教室里面顿时热闹了起来！由此可见，教师机智地点评和学生真实地互评有机结合，不仅可以了解学生自主学习的情况，还可以培养学生认真倾听他人发言的好习惯，激发他们浓厚的阅读兴趣。

阅读综合素质评价的命题应加强知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观这三个教学目标之间的整合，在努力考查学生阅读知识和阅读能力的同时，还应在提高学生的思维方式、学习态度和人生观等深层次的素质方面进行考查。根据语文学科的性质和小学生的心理特点，采取以试卷考查为主，以分项测试为辅的评价方式对学生进行全面综合考查。分项测试主要在平时的教学中进行，测评方式主要包括口试与笔试相结合、集中与分散相结合、课内与课外相结合、知识与能力相结合、灵活性与全面性相结合，测试内容主要包括说话、朗读、背诵、综合测试四个方面。这种试卷考查和分项测试相结合的考评方式既考查了学生理解和掌握基础知识的情况，又考查了学生的动口、动脑、实际操作等能力，从而对学生的阅读综合素质作出科学评价。

综上所述，创新性的小学语文阅读教学方式有利于为教师创造一个良好的教学环境，更能给学生营造具有创新精神的学习氛围，可以培养学生阅读的积极性和主动性，让学生从小养成多读善思、多读善悟、多读善写的好习惯，并对学生综合素质的提升有着一定的推进作用。针对这样的情况，在这个过程中，我们要不断探索新方法，并努力达到这个目标。

参考文献：

[1]蒋碧野.“感受―升华”小学语文阅读教学模式建构研究[D].东北师范大学，2011.

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创新思维作为开拓性的高智能思维活动，对学生的成长具有重要意义。小学阶段是学生思维能力、综合素养培养的基础阶段，小学语文教育作为小学教育中的“三大支柱之一”，对学生创新思维的培养具有重要的影响作用。在小学语文教学中，语文阅读教学是提高语文教学质量，培养学生的创造性思维能力的根本。因此，如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维，已成为现今教育界、学者及相关人员关注的课题之一。

一、小学语文阅读教学中培养学生创新思维的优势

创新思维是一种具有开拓性、发散性、创新意识的高智能思维活动[1]。创新思维是打造现代化创新型人才的核心基础，也是推动社会发展及建设的重要因素。它是在明确事物本质的基础上，实现的新的、建设性、创意性的想象，具有多种表现形式。

语文本质来源于生活以及对生活的创造，语文表达能力的高低可有效地反映人思维创新能力的强弱，语文阅读作为语文教学内容的基础内容，对培养学生的创新能力具有得天独厚的优势[2]。就小学语文阅读教材的内容而言，语文课文文章的选择与编排，在一定程度上是文质兼美、逐步推进的。学生通过阅读和学习过程中，可充分领略到文章作者的思维与情感活动，并在教师的有效指导下激发自身的创作性思维灵感。同时，学生在逐步学习过程中提高自己的创造思维能力。以此同时，小学语文阅读教材的体裁形式的多样化，在一定程度上开拓了学生的思维视野，从培养学生的形象思维、逻辑思维、创作性思维提升学生的思维能力。小学语文阅读教学可以说是有针对性的、循序渐进的培养着学生的创造性思维能力。

二、小学语文阅读教学中培养学生的创新思维的方法

小学语文阅读教学对学生创造性思维的培养具有其本身特有的优势，笔者通过自身的经验，对如何使其优势得以最大化的发挥，有效培养学生的创新思维进行探究得到以下几点方法。

1.构建良好的课堂氛围

实践证明，积极、民主、和谐的课堂教学氛围，可有效的增强学生的自信心和自我表达的欲望。所以，教师要想在小学语文阅读教学中培养学生的创新性思维，构建民主、和谐的课堂教学氛围是必不可少的途径。因此，教师在教学过程中要做到：其一，时刻关心学生的个性发展，及时与学生进行友好、平等的沟通，用以拉近师生之间的距离感。其二，教师在课堂教学过程中，要尊重学生的所思所想，及时的给予鼓励和奖励，针对学生的错误观念及时并正确的给予纠正，从而提高学生敢于表现、勇于创造的精神。例如，教师在小学语文阅读教学时，经常提出具有启发性的问题，同时对于学生的回答给予直接性的评价“你回答的非常正确”、“你的想法真棒！”等，从而提高学生的自信心和勇气，进而培养学生的创新思维。

2.注重学生的主体地位和自主学习能力

传统单一而呆板的小学语文阅读教学模式，在一定程度上限制了学生的思维思考和思维想象力。在新课改的要求下，学生自主学习能力的培养与主体意识的提高成为教学的新目标，而其主要目的在于学生创新性思维及综合素养的培养。因此，教师在小学语文阅读教学中，要注重以学生为主体，引导学生的自主学习意识，从而实现教学目标。例如，在阅读拓展训练教学时，教师通过在黑板上画了一个“圆”，并问到“看到它你想到了什么？”。不同的学生说出了不一样的结果，有说想到了太阳、有说想到了苹果、有说想到了皮球、有说想到了企鹅等等，每当学生回答时教师都给予神态上的鼓励和言语的引导，从而得到了更多的答案。由此可见，教师在教学过程中通过有效的引导，注重学生的主体意识对学生创新思维的培养与提升具有重要意义。

3.激发学生课堂学习的参与性

实践证明，学生课堂的参与性对提升学生的创新思维能力具有重要的作用，学生主动参与语文阅读教学活动，充分的发挥了其主体地位的作用，同时对知识的掌握、理解、创新、辩证、想象都有很大的提升。所以，教师在小学语文阅读教学的过程中要注重引导学生的探知欲，激发学生参与到课堂教学中，并鼓励学生积极发表自己的看法，促进学生创新思维的开拓。例如，教师在讲授《卖火柴的小女孩》时，首先让学生进行阅读，并在阅读的过程中提出思考问题“卖火柴的小女孩点燃了几根火柴？她都看到了什么？如果可以她还能看到什么？”学生在阅读后，让学生通过小组讨论的形式来进行思考，并回答。教师在适当的时候进行引导，从而得出最适宜的答案。在这个过程中，充分的带动的学生的学习兴趣和学习参与性，激发了学生的思考与想象能力，同时也提高了课堂教学质量。

4.引导学生语文阅读学习的想象能力

“没有做不到事情，只有想不到的结果”我们身边的事物都是通过想象进而在实践中得以实现的[3]。所以教师在语文阅读教学中要注重学生想象力的引导，从而提高学生的发散性思维能力，进而提升学生的创新性思维。例如，教师在阅读教学时，根据教学内容收集相关的图片或关联的视频资料，让学生在对文章理解的同时，进行联想并让学生进行后续故事的编排，可以是故事的后续发展，也可是故事中其他人或事物的空白细节填充等。通过这种方法，激发并引导学生的现象力，从而培养学生的创新思维。

5.注重学生阅读过程中不同形式的思维培养

“多向性思维、类比思维、逆向思维、联想思维”是创新思维体现最多的表现形式，教师在语文阅读教学中可以根据教学内容分析，使学生对不同形式创新思维得到充分的理解和认知，有利于学生的多角度思维的养成，从而达到教学目的[4]。例如，教师在教授《孙悟空三打白骨精》时，提出这样的问题“通过阅读这篇文章，能从不同的角度进行命名么？你的文章名字是什么？”，有的学生回答：“可以，我的题目是《白骨精三戏唐三藏》”有的同学生说是“我认为也可以是《唐僧三逃妖魔掌》”等。教师通过学生对文章内容的分析，让学生从多角度出发看待同一个主体，从而培养学生的多向思维模式。教师在阅读教学过程中也可以根据教学内容设计不同的问题情境或采用质疑、内容补白等教学法从类比思维、逆向思维、联想思维等方向对学生进行培训，从而培养学生的创新思维。

三、结语

总而言之，在小学语文阅读教学中，教师应注重学生的主体地位，提高学生的自主学习意识，并通过营造积极、民主、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在语文阅读学习中开拓思维意识，从而培养学生的创新思维能力，进而提高小学语文教学质量，为现代化创新型人才的培养打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李本友.文本与理解―语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].西南大学，2012.

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课程改革的疾风吹遍了祖国的大江南北，我们改变了教育教学的传统模式，尝试各种各样新型的理念，力求在对下一代的教育上建立创新的、跨时代的版图。在现代科学日新月异的信息时代，信息技术帮助我们完成了很多事情，它是我们教学中不可缺少的一部分，是我们课堂上最亲切的黏合剂。将它带进课堂，会有效带动学生学习的积极性，激发起学生的兴趣。信息技术，是在每个教育教学阶段都会被使用的有力工具，在小学语文阅读教学中，信息技术的辅助整合更是表现出了其独特的优越性。它改变了阅读教学课堂上单调呆板的气氛，丰富了阅读教学的手段，优化了阅读教学的课堂结构，拓宽了学生阅读的视野和知识面，较大幅度地提升了阅读课堂的教学效率。

众所周知，阅读教学是小学语文教学的一个重要环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。所以，如何上好小学阶段的阅读课是每一位小学语文教师努力的方向。而带着信息技术这个有力的辅助工具走进阅读教学课堂，学生能在主动积极的阅读活动中，对文本感悟、理解、欣赏、评价，进而培养学生的道德情操和个性品质，这是我们以往在阅读课堂上无法体现出来的效果。

信息技术与小学语文阅读教学的整合，能够加提高小学生阅读学习的效率，具体体现在以下几个方面：

一、利用信息技术，更能激发学生的阅读兴趣

一个再好的文本，没有图片和动画的辅助，对于小学生来说同样枯如嚼蜡，一些印象中缺失的领域会在很长一段时间里形成疑惑，甚至永远成为印象空白。但是利用软件制作多媒体课件，将有关的图片和动态画面配以悦耳动听的音乐旋律播放给学生观看，一定会让学生大开眼界，兴趣自然会被激发出来。这样，他们就会主动去阅读文本资料，将文字与图画结合体悟。例如，小学二年级课文《日月潭》和《葡萄沟》，作者用精炼具体的文字对著名风景区日月潭和葡萄沟进行了深情描绘，但是这两个地方的景致终究是我们小学生所陌生的，他们无法将日月潭和葡萄沟的全景绘制于脑海中。而当学生在多媒体影像中看到实实在在的日月潭和葡萄沟时，他们脑海中那种抽象的、无法形成整体图像的感受就荡然无存了，视觉的美感悄然滋生，感悟便更为贴切、深刻。如此，阅读世界的美妙和精彩就轻而易举地将学生深深吸引，使他们从此结缘于阅读。

二、利用信息技术，更能拓宽学生的阅读视野

纸质书籍的知识范围和知识分类比较狭窄而且分散，不利于学生较快地释疑解惑，而计算机具有储存大量信息的功能，学生在阅读中能很快地查阅到需要的翔实资料，同时还能得到图像、动画、声音以及视频等各类更为广泛、更为具体化的帮助。所以，信息技术在阅读教学中具有生动性、形象性和直观性，非常符合小学阶段学生的认知特点，有效利用它，能开阔学生的视野，更能提高教学效率。

三、利用信息技术，更能丰富学生的阅读经验

当多媒体图文并茂的阅读资料普及了学生的阅读世界，在阅读方式上学生已经养成了“馋”性。这时候，学生就会将课堂上由老师帮助结合多媒体课件阅读的形式转化为课下的自主利用网络阅读。他们会自由地穿梭于网络阅读世界，将主动权掌握在自己手中，大胆地使用信息技术这个有利的辅助工具，为自己释疑解惑。在这个自由的领域里，还需要我们教师做好学生畅游网络海洋的把舵人，因为在自由的网络世界里，有很多影响学生学习与健康成长的领域，如果放任学生自由涉足，很可能会失足于网游等一些不利于正常学习与成长的领域。在平时的思想教育和安全成长教育中，教师要大力宣传安全使用网络的知识，教会学生在使用网络时要有自制力，健康地使用信息技术进行学习。

四、利用信息技术，能够给学生一个新式的探究、交流阅读体验的平台

在信息技术网罗全球的当今时代，网上聊天已经普及成为网络发展的一处独立领域，越来越多的群体接受并适应了这处领域。我们可以组织学生建立这样的交流平台，去探讨在阅读中的新发现、新感悟。试想，以聊天的形式加深对阅读情感的渗透，并且不必受区域的限制，学生只要找到一网的计算机，即使无法相约集合在一起，也能够热热闹闹地开一个阅读交流会议。在这个过程中，学生在畅谈自己的想法时，还能结合他人的观点再思索，然后整合自己的感悟，从而提高自己的阅读能力，他们的心情肯定是轻松的、愉悦的。

显而易见，现代信息技术在小学语文阅读教学中有着传统的阅读教学方法无法比拟的优势，并将随着日新月异的信息技术的改进和发展，这个强有力的微型工具在教育教学中将更广泛、更深入地应用，并将会起着主导作用，将在提升学生素质方面发挥出更为强大的作用。

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【中图分类号】G623.23

1以读为本

小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。

如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。

2读中感悟

感悟，感知而领悟。在读中领悟，就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拨，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如《我爱故乡的杨梅》课文描述“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。”在指导学生品读课文中，创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景，启发学生由其意景美，下雨的声音，吮吸的样子，山林的景象，联想语言文字再进行描述。学生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨轻轻地下，山蒙蒙，树也蒙蒙，杨梅树醒了，它伸伸腰，笑容满面抖擞精神，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那贪婪的样子，像婴儿吮吸母亲的乳汁一样，吸得多欢啊！那一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着，它抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，那些嫩叶绿得那么新鲜，看着非常舒服。这真是“春雨绵绵润杨梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，语言也美。在此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅能读出对杨梅树的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑海中。

3突出学生们的学习主体地位

与此同时，教师们在小学语文的教学中还要改变以往单向授课的教学方式，而要尽量让课堂变得多样化，开展一个双向交流的模式，而不是教师一味地在讲台上讲解，学生们只是默默地接受。要知道，单方面的讲课是不能很好地达到教学的效果的，学生们常常会在这样的模式下被忽视，不利于他们的学习，所以说，教师们要采取合适的方式激发起学生们学习的主体地位，这样他们在课堂上才会变得更加主动，学习的效果也更加明显。

例如，在教师们进行一些阅读文本的提问的时候，需要尽量提出一些发散性的问题，这些问题没有什么固定的答案，而是让学生们根据自己的想法来谈谈对这些问题的思考，使他们在阅读教学中活跃开来，有效提高他们的阅读能力，并让小学语文阅读教学的有效性得到了提升。

4悉心安排，为语文阅读创造一个良好环境

对于多数小学生来讲，他们并不是不喜欢阅读，而是需要教师为其阅读提供一个良好环境。比如，提供阅读的书目、时间和方法等。教师可以在课内外有意识地组织学生进行阅读，可以在校内组织同一学段的阅读竞赛，或者在班级内组织阅读演讲等。总之，要为其阅读提供时间；同时，引导学生去购买适合其年龄阶段所需要的书，或者请学生交换书目进行阅读；此外，还应教给学生阅读的方法。只有这三个最基本的因素都具备了，学生的阅读才会慢慢形成习惯，并从这种阅读习惯中受益终身。

5增强小组合作学习的实效性，树立创造性阅读教学观

《新课标》中明确提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习”。作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一，合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式。在课堂教学中开展合作学习，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于学生主动性和创造性的发展，同时，对于培养学生良好的合作品质，提高人际交往能力有着重要的作用，有利于学生人格和心理的健康成长。

在一节二年级的语文课上，教师向学生提出小组合作W习要求：你最喜欢春、夏、秋、冬哪个季节的太阳？为什么？先找到自己喜欢的自然段，多读几遍，想一想你为什么喜欢它？然后把你的想法和小组内的同学互相说一说。对于二年级的小朋友来说，对于合作学习，孩子们还不具备完全自己组织合作学习的能力，因此，当学生将比较感兴趣的自然段读了几遍之后，示意学生暂时停下来，对学生说：“刚才我看到这个小组的四位同学，他们自己读了几遍后，能把自己的想法说给小组内的同学听，并且另外几名同学还对他作了评价。老师觉得这种学习方法不错，其他小组的同学，你们也可以像他们这样做。”此环节，教师巧妙的将合作学习的方法及注意事项教给了学生。这样，避免了合作学习的“走过场”，使每个学生在交流之前和交流之后，都实现了“现在的我”与“刚才的我”的超越。为增强小组合作学习的实效性，我们应该注意：一是明确合作学习的目的与任务；二是教师要把握好合适的时间和适当的时机；三是必须充分发挥教师的主导作用，教师的适时点拨非常重要。

6结束语

小学语文阅读是学生今后语文学习的基石，在学生的成长中起着一定推动作用。我们应该积极响应新课改下素质教育的理念，增强自身的专业技能，提高学生的阅读能力。以科学审视的姿态对待教育，不断探索、不断创新，寻找一条适合学生学习的教学模式，做学生学习的引路人，为祖国的教育事业奉献自己的绵薄之力。

参考文献：

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《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

《语文课程标准》指出：阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师必须充分发挥网络资源优势，为学生创造情境，激感，启迪思想，使他们通过直观、形象的图文资料，步入文本境界，感悟课文内容，达到既定的学习要求。

随着素质教育的不断深入，现代教育技术在教学中日益发挥着重要的作用。传统教学模式正在得到改变，代之而来的是运用现代教育技术辅助各科教学。教师把现代信息技术引入课堂，尤其是语文课堂，学习内容情景交融，使得教学变得生动活泼，多姿多彩，课堂气氛空前活跃，教学效果得以明显提高。

平时的教学实践和外出听课学习，使我深深地感受到现代信息技术在小学语文阅读教学中有它独特的作用。

一、创设情境，激发兴趣。

儿童的情感是易于被激起的，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。如果教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛作用于儿童的心理，促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，一定能达到儿童整体和谐发展的目的。现代信息技术无疑为创设情境，激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。

如教学《可爱的草塘》这课时，可以利用悬念引入法。屏幕上出现草堂的美丽景色，教师提问：“同学们知道这么美丽的地方吗？你们想不想和老师一起去这里游览一番？”学生们肯定异口同声地回答：“想去！”这样的情景和提问的引入，大大的激发了学生的好奇心和求知欲，使他们产生了强烈的学习动机，对学习课文起到了良好的铺垫作用。又如教学《鸟的天堂》这课时，首先用多媒体课件创设情境，在屏幕上展示几幅充满旺盛生命力的大榕树的画面，同时播放鸟儿婉转清脆的叫声。这时，一双双渴求的眼睛因视屏的精彩而亮丽、声情并茂的画面而流光溢彩，生趣盎然，课堂气氛非常活跃。教师抓住这一契机，继而提问：“文中作者是如何描写大榕树的？为什么说它是‘鸟的天堂’呢？”有效地激发了学生的探究欲望。

二、形象直观，突破难点。

现代信息技术可以变抽象为具体，化枯燥为生动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用现代信息技术这一方面的功能，就能帮助学生解除语言理解及表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。其在语文阅读教学中所起的画龙点睛的作用是借助其他教学手段难以达到的。《落花生》一课，理解父亲谈花生的两段话的意思是重点，特别是借花生说道理是难点，在教学中可利用现代教育技术手段优化组合来帮助学生突破这一重点和难点。

利用活动幻灯片：右上方是“落花生”图，形象地演映出落花生“矮矮地生长在地里，果实埋在泥土里，一定要挖出来才知道”的特点；右上方是“高挂枝头、鲜红嫩绿，使人一见就生爱慕之心的苹果、石榴”；下面是活动文字片。在教学中，我让学生一边看图，一边听录音，一边品味文字意思，使声形结合、声画并举，学生通过观察比较，从图画形象上观察感知到同类植物的不同之处，从语言文字中品味出作者抓住事物的特点对比的写出两种事物本质的不同，从图文创设的意境中，从视听创设的感知中，学生自然品味出父亲将花生和苹果等作比较是为了突出花生“藏而不露”的特点，从而反映花生“谦逊朴实，不哗众取宠”的品质。同时让学生读读议议，使学生的情感和作者的情感发生共鸣，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一哲理，文章借物喻理的难点迎刃而解。

三、高效促进，积累语言。

学生语文知识的丰富，语言能力的提高，需要积累大量的语言材料，指导学生记忆，对语言信息进行加工、整理和储存，能起到培养语感，积累语言的重要作用。

一年级《雪地里的小画家》一课主要介绍了不同动物脚印的形状。一位教师制作了一群动物走过雪地留下脚印以后及各种动物分别走过雪地留下脚印的课件。首先在初步感知课文阶段，第一次演示课件，让学生对各种动物的脚印有初步的认识；在讲读课文阶段，教师又一次演示课件让学生对每一种动物脚印的形状有深刻的印象；在反复阅读的基础上，再次演示课件，让学生耳听音乐伴奏，眼看画面，口中背诵课文，深入地体味文章的美感；最后让学生边看课件，边进行动物脚印形状的练习。这四个教学环节既培养了学生的语感，又积累了学生的语言。

四、再现情境，发展语言。

语言的运用表达是评价学生语文能力的主要标志，在学生理解语言和积累语言的基础上，充分利用现代信息技术的功用，以画面再现情境，训练学生的语言表达和运用能力。

如在《卢沟桥的狮子》一文的教学中，有一段描述狮子形态的文字。学生对这一段描述的内容是极其陌生的，但教师此时可以充分发挥电教媒体的优势，边运用课件展示一幅幅生动的画面，边引导学生理解课文内容。在学生熟读成诵的基础上，再次运用课件，屏幕上出现一幅幅画面：有蹲坐在石柱上的狮子，有低着头的狮子，有偎依在母狮子怀里的小狮子，有被大狮子按在地上的小狮子……在学生观察画面的基础上，训练学生练习说话。学生在观察画面时，已有经验储备，按照课文中的“有的……好像……有的……好像……有的……好像……”句式进行说话练习，这样一来，既加深了理解，激发了想象，又发展了语言，有效地提高了学生的语文能力。

现代信息技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。作为一名语文教师，要善于通过现代信息技术技术辅助教学，实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，使每一个学生都得到充分地发展，使阅读教学进入最佳状态，从而推动小学语文阅读教学的改革的进程。

参考文献：